Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе

Стихина, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе

Автореферат

Автор научной работы: Стихина, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе"

На правах рукописи

СТИХИНА Наталья Владимировна

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждения высшего профессионального.....образования «Уральский государственный

педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Зуев Петр Владимирович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Моисеева Людмила Владимировна

кандидат физико-математических наук, доцент Иванченко Сергей Николаевич

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего и профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» июня 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620219, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан .«-¿А» мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Зуев П.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и организационно-педагогическими и санитарно-гигиеническими условиями в школе, так как.именно на годы обучения ребенка в школе приходится период интенсивного развития организма.

Как показывают многолетние исследования Института возрастной физиологии, многие дети испытывают дефицит свободного времени. Их рабочий день, особенно в старших классах, намного превышает продолжительность рабочего дня взрослых и составляет 12-14 часов.

Все это неизбежно приводит к нарушению режима дня школьников, сокращению времени сна, отдыха, прогулок, двигательной активности, что отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье учащихся.

В современных нестабильных социально-экономических условиях резко снижаются показатели здоровья и социальной защищенности детей. Доказательством может служить тот факт, что за время обучения в школе в 2,5 раза увеличивается число детей с пониженной остротой зрения, в 11 раз - со сколиозом (Бароненко В.А., Рапопорт Л.А, 2005).

Таким образом, сохранение здоровья школьников является важной социальной проблемой, т.к. ухудшение здоровья учащихся происходит в процессе обучения в средней школе.

Большинство детей, не имеющих выраженных интеллектуальных нарушений, испытывают значительные трудности в освоении учебного материала и в адаптации к новым школьным условиям. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе обучения весьма актуальна.

Исследования Р.И Айзмана, H.A. Андреевой, И.Г. Бердникова, И.И. Брехмана, ЭЛ. Вайнера, Б.Ф. Кваши, В.В. Колбанова, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, ЗЛ. Тюмасевой и др. показали, что необходимо и возможно организовывать учебный процесс на основе реализации принципов здоровьес-бережения. Элементы здоровьесбережения должны присутствовать во всех учебных предметах, а не только имеющих выраженную биологическую направленность. Среди всех естественнонаучных дисциплин физика обладает большими потенциальными возможностями для создания и реализации методики обучения, ориентированной на здоровьесбережение школьников. Человек, являясь частью природы, живет в природной среде, постоянно наблюдает ее явления, испытывает на себе их воздействия. Издавна он изучает явления, оказывающие влияние на его здоровье, большинство из которых имеют физическую природу. Это позволило человеку выжить и развиваться, знание физических законов природы помогло ему преобразовать окружающую среду в интересах своего здоровья. Вопросы, связанные с изучением здоровья учащихся нашли свое отражение и в методике обучения физике. Некоторые элементы решения

проблемы здоровьесбережения представлены в работах Н.В. Коноваловой, ИЛ. Ланиной, М.А. Ли гай, И.Е. Лихштейна, С. А. Чандаевой, Р.Н. Щербакова и ДР.

Анализ методической литературы, результатов диссертационных иссле-' дований, практики работы образовательных учреждений показал, что здоровь-ссбсрсгающая направленность процесса обучения физике не являлась предметом специального исследования. Таким образом актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями и несоответствиями в системе общего и среднего образования: .

- между ориентацией общества на здоровый образ жизни и отсутствием в школе целенаправленной работы по формированию умений школьников сохранять, укреплять и корректировать здоровье в процессе изучения физики;

- между большими потенциальными возможностями курса физики средней школы в вопросах обеспечения здоровьесберегающей направленности обучения и недостаточным вниманием к решению проблемы на основе использования знаний физических законов, теорий и явлений.

Необходимость устранения указанных противоречий определила тему диссертационного исследования «Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе» и его основную проблему: как организовать учебно-познавательную деятельность школьников, чтобы развивать их умения сохранять и укреплять свое здоровье на основе использования знаний по физике?

Объект исследования — процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — использование знаний физических явлений, законов и теорий для формирования у школьников умений сохранять и укреплять свое здоровье в процессе обучения физике.

Цель исследования: научно обосновать и разработать методику обучения физике, реализация которой позволит развивать у школьников умения сохранять и укреплять свое здоровье с использованием знаний по физике.

Гипотеза исследования: если создать методику обучения физике, ориентированную на здоровьесбережение школьников, а ее реализацию осуществлять по трем взаимосвязанным содержательно-деятельностным линиям: человек — часть природы; человек — объект физического познания; человек — субъект физического познания и процесса обучения физике, то это позволит сформировать у школьников отношение к здоровью как главной ценности и развить умения учащихся его сохранять и укреплять с использованием знаний по физике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социально-психологической и методической литературы проанализировать современное состояние проблемы обеспечения здоровьесберегающей направленности процесса обучения и наметить пути ее решения в процессе обучения физике.

2. Научно обосновать и создать методику обучения физике, реализация которой обеспечит здоровьесберегающую направленность процесса обучения физике, позволит развить умения школьников сохранять и укреплять собственное здоровье.

3. Разработать план деятельности учителя по обеспечению здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике.

4. Разработать критерии оценки уровня сформированности умений школьников сохранять и укреплять свое здоровье, осуществлять здоровьесбере-гающие мероприятиям использованием физических знаний.

5. Провести опытно-поисковую работу с целью проверки эффективности разработанной методики обучения физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования;

- изучение опыта работы учителей;

- педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, листы самодиагностики, наблюдение, тестирование);

- конструирование методики обучения физике и содержания образования, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

- моделирование деятельности учителя физики по реализации принципов здоровьесбережения в процессе обучения;

- опытно-поисковая работы с целью проверки эффективности разработанной методики ориентированной на реализацию принципов здоровьесбережения в процессе обучения физике; статистические методы обработки результатов исследования; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования являются:

- идеи и теории природосообразного обучения и воспитания (Я.А.Коменский, К.Д. Ушинский);

- теория учебной деятельности (ПЛ. Гальперин, А.Н Леонтьев);

- работы в области дифференциации и индивидуализации обучения (Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, Й.С Якиманская);

- исследования в сфере гуманитаризации обучения (М.А. Галагузова, В.И. Данильчук, С.А. Чаадаева, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков);

- работы по валеологизации образования (Р.И Айзман, И.Г. Бердников, Э.Н. Вайнер, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева);

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены: анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса; использованием теоретических разработок в области педагогики, психологии, методики преподавания физики; выбором и реализацией форм, методов и средств, соответствующих цели и задачам исследования; последовательным проведением опытно-поисковой работы; применением статистических методов обработки результатов опытно-поисковой работы; положительной оценкой методических материалов педагогической общественностью (учителями школ и гимназий г. Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей, участниками семинаров и конференций).

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработка теоретических положений и создание методики обучения; организация и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в отличие от ранее проведенных исследований, в данной работе поставлена и решена задача создания методики обучения физике, использование которой позволяет осуществить здоровьесберегающую направленность обучения физике, сформировать у учащихся умения сохранять и укреплять свое здоровье на основе полученных знаний по физике;

- выделены три взаимосвязанные содержательно-деятельностные линии здоровьесбережения, использование которых позволяет осуществить генерализацию знаний по физике по направлениям: человек — часть природы; человек — объект физического познания; человек — субъект физического познания и процесса обучения физике без нарушения логики изложения учебной дисциплины;

- разработана методика оценки сформированное™ умений учащихся сохранять и укреплять свое здоровье с использованием знаний по физике, предложены критерии природосообразности, объектности и субъектности, позволяющие оценить эти умения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложены критерии отбора содержания учебного материала по физике, использование которого в процессе обучения позволит реализовать принципы здоровьесбережения (полнота, фундаментальность, оптимальный объем учебной информации, здоровьесберегающая направленность содержания обучения);

ников, создание организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать умения школьников адекватно взаимодействовать с окружающей средой, обеспечение их успешности в процессе обучения);

- разработан план деятельности учителя по реализации здоровьесбере-гающей направленности процесса обучения физике на основе использования личностно-ориентированного подхода и гуманистических технологий обучения.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что теоретические положения исследования доведены до уровня практического применения:

♦ разработан дневник наблюдений физического здоровья школьника, работа с которым позволяет учащимся контролировать и корректировать свое здоровье на основе знания природных факторов и измерения своих физических характеристик;

♦ разработана система учебных заданий (32 задачи, 10 лабораторных работ, 8 заданий для домашнего физического эксперимента), комплекс тем для самостоятельных исследований и сообщений, использование которых позволяет сформировать знания и умения школьников сохранять и укреплять здоровье;

♦ создана методика обучения физике, использование которой позволяет реализовать принципы здоровьесбережения в процессе ее изучения; в практике работы школы применяется план деятельности учителя по реализации принципов здоровьесбережения в процессе обучения физике (гимназии №39, №70, школы № 10, 64, 159 г. Екатеринбурга, №1, 4, г. Кушвы, №1, 4 г. Новая Ляли, Чернаковская и Коркинская школы Тюменской обл.).

Апробация результатов исследования осуществлялась: на научно-методической конференции «Информатизация образования» (г. Нижний Тагил, 2002 г.), на региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (г. Челябинск, 2003 г.), на международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (г. Екатеринбург, 2004 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (г. Челябинск, 2006).

Основные результаты исследования представлены в 12 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Решение проблемы здоровьесбережения учащихся в процессе обучения должно осуществляться средствами каждого учебного предмета, изучаемого в современной школе. Учебный предмет физика обладает большими потенциальными возможностями в решении указанной проблемы, поэтому формировать у школьников умения сохранять и укреплять свое здоровье возможно и необходимо в процессе обучения физике.

2. Реализацию здоровьесберегающей направленности обучения физике целесообразно осуществлять по трем содержательно-деятельностным линиям: человек - часть природы; человек - объект изучения физики; человек — субъект физического познания при выполнении следующих требований: этот процесс должен планироваться и осуществляться без нарушения логики изучения учебного предмета и перегрузки учащихся.

3. Реализацию здоровьесберегающей направленности обучения физике учителю следует осуществлять по плану: формулирование (корректировка) ди-агностичной цели обучения физике в соответствии со здоровьесберегающей направленностью; анализ наблюдений за школьниками с целью оценки уровня их осведомленности в области сохранения и укрепления здоровья; отбор содержания учебного материала по физике, позволяющего сформировать умения школьников сохранять и укреплять свое здоровье; выбор форм, методов и средств учебно-познавательной деятельности школьников, позволяющих им использовать знания и умения по физике для укрепления здоровья; мониторинг рациональности и успешности учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике; оценка результатов деятельности учащихся по использованию ими умений сохранять и укреплять свое здоровье; корректировка деятельности учителя на основе результатов мониторинга и анализа собственной деятельности.

4. В качестве критериев для оценки умений школьников осуществлять здоровый образ жизни выделены следующие:

- критерий природосообразности. определяемый знанием и умением выявлять абиотические факторы и характеристики окружающей среды, имеющие физическую природу и оказывающие влияние на человека; знанием способов ликвидации или уменьшения негативного влияния природных факторов на здоровье человека и умением применять эти способы на практике;

- критерий объектности физического познания, определяемый комплексом знаний учащихся принципов и физических законов, лежащих в основе функционирования систем организма человека и умений объяснять физическую сущность протекания значимых физиологических процессов жизнедеятельности организма; умениями школьников экспериментально определять некоторые характеристики и показатели собственного организма; умениями сохранять и корректировать показатели собственного здоровья;

- критерий субъектности физического познания и образовательного процесса. определяемый комплексом знаний у учащихся о деятельности ученых-физиков, которые исследовали явления и процессы, влияющие на здоровье человека; знанием собственных познавательных потребностей и рациональных способов учебно-познавательной деятельности, максимально удовлетворяющих свои учебно-познавательные потребности; умениями применять эти способы в

процессе изучения физики; умениями видеть и решать проблемы, связанные с сохранением и корректировкой здоровья.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ'

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, 14 приложений, общим объемом 168 страниц.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы проблемы здоровьесбереже-пия в процессе обучения» приводятся результаты теоретического исследования указанной проблемы на основе изучения и анализа философской, социально-педагогической и методической литературы.

На основе анализа работ Р.И. Айзмана, Э.Н. Вайнера, В.Г. Воронцовой, Г.К. Зайцева, Б.Ф. Кваши, Л.Г. Татарниковой, ЗЛ. Тюмасевой и нормативных документов доказано, что воспитание здорового человека является социальным заказом системе образования. Сохранение и укрепление здоровье человека в процессе его обучения, прежде всего, определяется: созданием в образовательной среде условий для нормальной жизнедеятельности обучающегося; охраной здоровья всех субъектов образовательного процесса; соблюдением норм физиологически й психологически допустимой учебной нагрузки. Таким образом, в основе здровьесберегающего обучения должен лежать принцип природосооб-разности (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский).

В работе представлено, что валеопедагогика ставит не только гуманистическую задачу сохранения и поддержания творческого потенциала личности в процессе обучения вообще, и физике в частности, но и задачу обучения человека практике сохранения, укрепления и коррекции своего здоровья. Эта концепция позволяет учителю физики корректировать механизмы взаимодействия школьников с окружающей средой, помочь в развитии их собственного потенциала и, в первую очередь, в поддержании и укреплении здоровья.

Анализ факторов, негативно влияющих на здоровье человека, позволил выделить специфические «школьные», к которым относят: недостаточное соблюдение гигиенических требований как к организации учебного процесса, так и к образовательной среде; организация учебного процесса без учета познавательных потребностей и психофизиологических особенностей учеников.

На основе анализа философской, социально-педагогической, методической литературы, а также результатов диссертационных исследований были

выделены три взаимосвязанные содержательно-деятельностные линии обучения физике:

1. Человек — часть природы. Реализация этой линии позволит показать ученикам, что человек живет в мире, функционирующем в соответствии с законами, являющимися предметом изучения физики. Человек, как и все на Земле, совершает перемещения, участвует во взаимодействиях, подвергается влиянию физических полей разного рода. Он также является сложной физической системой, функционирование отдельных частей которой, (органы, клетки), взаимодействие с окружающей средой определяется физическими процессами. Необходимо обратить внимание школьников на факторы окружающей среды, оказывающих влияние на человека (атмосферное давление, влажность и температура воздуха, интенсивность электромагнитного излучения, силового и магнитного поля Земли, солнечного излучения, геомагнитного и радиационного фона и т.д.).

2. Человек — объект физического познания. В рамках этой содержатель-но-деятельностной линии необходимо отметить, что человека, а также принципы функционирования систем его организма, возможно изучать на уроках физики, поскольку все процессы и явления на Земле подчиняются физическим законам. Так же важно знать возможности человеческого организма: о наибольших скоростях и ускорениях, развиваемых человеком при беге, ходьбе, плавании и т.д., о возможных глубинах погружения в океан со снаряжением и без него, о высоте различных прыжков, о результатах олимпийских чемпионов в разных видах спорта и т.п. Знание этих фактов и возможностей своего организма поможет развивать, корректировать и улучшать показатели своего организма.

3. Человек — субъект образовательного процесса. При реализации этой линии учителю следует уделять внимание двум аспектам. В рамках первого целесообразно сделать акцент на научной деятельности тех исследователей (уче-^ ных-физиков), которые занимались изучением природных явлений и их влиянием на организм человека. Реализация второго аспекта содержательно-деятельностной линии позволит создать такие условия обучения, в которых ученик сам является субъектом изучения физики, используя знания физических законов для сохранения и укрепления здоровья.

В исследовании доказано, что главным условием индивидуально-гармоничного развития ребенка является наиболее полное удовлетворение его базовых потребностей, доминирующих в конкретном возрастном периоде; обосновано, что в процессе обучения физике возможно и необходимо сформировать понимание здоровья как высшей жизненной ценности, подчеркнуть личную ответственность человека за свое здоровье.

На основе анализа методической литературы и результатов диссертационных исследований сделан вывод о том, что создание методики обучения физике, ориентированной на реализацию принципов здоровьесбережения до на-

стоящего времени не являлось предметом специального исследования. Однако, условия для его проведения были созданы. В частности, М.А. Лигай в своей работе выделяет возможности физики как учебного предмета в решении проблемы взаимосвязи человека с окружающей средой, в формировании экологического мировоззрения у учащихся. Н.В. Коновалова изучала развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике. Исследования С.А. Чандаевой были посвящены гуманитаризации процесса обучения физике, рассмотрению человека в качестве объекта физического познания. Исследования В.И. Данильчука, ИЛ. Ланиной, И.Е. Лихштейна, Н.В. Шароновой, Р.Н. Щербакова в области формирования ценностного отношения к физическим знаниям, определения места физического эксперимента, развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике послужили основой для выявления условий, снижающих влияние стрессовых ситуаций на здоровье школьников. В своих исследованиях П.В. Зуев, Р.В. Майер, Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, Т.Н. Шамало особое внимание уделяли процессу дифференциации и индивидуализации обучения физике. Работы указанных авторов создали предпосылки для разработки методики обучения физике, реализующей здоровьесберегающую направленность.

Исходя из этого, были определены основные компоненты содержания деятельности учителя физики по использованию методики обучения, реализация которой позволяет осуществить здоровьесберегающую направленность обучения физике.

Во второй главе «Деятельность учителя по использованию дидактического потенциала физики для реализации здоровьесберегающей направленности обучения» обоснована и описана структура и содержание методики, ориентированной на осуществление здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике, установлены уровни и критерии для оценки знаний и умений школьников в области сохранения и укрепления здоровья, определены цели, задачи, этапы и содержание деятельности учителя.

Реализация основных линий методики, осуществляющей здоровьесберегающую направленность процесса обучения физике, предполагает выделение в деятельности учителя следующих компонентов:

1. Формулирование диагностичной цели обучения физике, ориентированной на сохранение и укрепление здоровья учащихся. В рамках каждой из выделенных содержательно-деятельностных линий обучения учитель формулирует цели, которые представлены в категориях «знание», «понимание», «умение» (см. таблицу 1). Предложенные цели делятся на три уровня их реализации: первый, второй и третий. Для оценки достижения этих целей используются критерии природосообразности, объектности физического познания и субьектности образовательного процесса.

Для оценки обобщенного показателя умений школьника сохранять и укреплять свое здоровье на основе разработанных критериев предложена интервальная шкала (1-3 балла — первый уровень;4-6 баллов — второй уровень; 7-9 — третий уровень). Достижение цели на уровне знания имеет весовой балл — 1, на уровне знания и понимания — 2 балла, на уровне знания, понимания и умения — 3 балла. Чтобы определить обобщенный показатель здоровьесбережения школьника необходимо вычислить сумму баллов, набранных им по трем со-держательно-деятельностным линиям обучения. Например, у школьника критерий природосособразности соответствует двум баллам, критерий обьектности физического познания — 3 баллам, субъектности образовательного процесса - 1 баллу. В сумме эти показатели соответствуют 6. Используя шкалу, можно сделать вывод о том, что достижение целей обучения физике, ориентированных на здоровьесбережение учащихся, соответствует второму уровню.

Предложенная методика оценки уровня достижения целей позволяет более успешно осуществлять процесс корректировки деятельности учителя по достижению поставленных целей.

2. Диагностика уровня осведомленности школьников в области сохранения и укрепления своего здоровья. Осуществить диагностику и оценить начальный уровень сформированное™ знаний учащихся о здоровьесбережении в рамках каждой из сформулированных содержательно-деятельностных линий деятельности целесообразно в процессе бесед, наблюдений за учащимися, анкетирования, выполнения учащимися контрольных работ и тестовых задания. Так, например, для выяснения уровня сформированности знаний о человеке как части природы можно предложить учащимся следующие вопросы контроля знаний: Как Вы понимаете утверждение о том, что человек является частью природы? Какие факторы окружающей среды, имеющие физическую природу и влияющие на здоровье человека, Вы знаете? Как оценить их влияние? Перечислите способы уменьшения влияния факторов окружающей среды, в случае, если оно оказывается негативным.

Для определения уровня сформированности знаний школьников о человеке как объекте физического познания можно предложить учащимся ответить на следующие вопросы: Можно ли на основе знания физических законов, процессов и явлений объяснить принципы функционирования систем человеческого организма? Какие физические характеристики и показатели собственного организма Вы можете измерить? Какие возможности предоставляют Вам знания по физике для выявления путей улучшения показателей и характеристик организма человека?

Таблица 1

Цели обучения физике, ориентированные на сохранение и укрепление _здоровья учащихся_

Цели реализации содержательно-деятельностных линий обучения

Баллы Человек - часть природы Человек — объект физического познания Человек — субъект образовательного процесса

3 2 1 - сформировать у учащихся знания о факторах окружающей среды, имеющих физическую природу, которые оказывают влияние на человеческий организм - сформировать у учащихся знания о том, что физические характеристики и показатели организма человека можно описать количественно - сформировать у школьников знания способов удовлетворения своих познавательных потребностей

- в процессе обучения физике сформировать у школьников понимание человека как неотъемлемой части окружающей природы - сформировать у школьников понимание того, что некоторые системы организма человека подчинены физическим законам - сформировать у школьников понимание того, что психическое здоровье человека является такой же неотъемлемой составляющей его благополучного существования, как и физическое

- сформировать у школьников умения применять способы уменьшения негативного влияния природных факторов на здоровье - сформировать у школьников умения измерять основные физические характеристики и показатели своего здоровья - сформировать умения школьников решать вопросы сохранения и укрепления здоровья, рационально планировать и осуществлять свою познавательную деятельность

3. Отбор содержания учебного материала по физике. На этом этапе целесообразно отбирать и конструировать учебный материал по физике для иллюстрации фактов и сведений, доказывающих, что человек является частью природы, может быть объектом физического познания и субъектом познавательного процесса. В качестве примера содержания учебного материала, использование которого позволяет реализовать здоровьесберегакицую направленность обучения физике, рассмотрим разделы (см. таблицу 2): «Молекулярная физика» (7 класс) и «Термодинамика» (8 класс). Отметим, что в процессе осуществления третьей содержательно-деятельностной линии (человек — субъект образовательного процесса) учитель реализует два направления. В рамках первого акцент делается на научную деятельность тех исследователей (ученых-физиков), которые занимались изучением природных явлений и их влиянием на организм человека. Реализуя второй аспект содержательно-деятсльностной линии, учитель создает такие условия обучения, в которых ученик сам является субъектом изучения физики, использует знание физических законов для сохранения и укрепления здоровья.

Следует отметить, что при отборе содержания учебного материала большое внимание следует уделять реализации межпредметных связей физики с

другими дисциплинами естественнонаучного цикла (биология, химия, экология).

Таблица2

Примерное содержание учебного материала, ориентированного на реализацию

здоровьесберегающей направленности. _Разделы «Молекулярная физика. Термодинамика»_

Содержательно-деятельностная линия методики обучения физике

человек — часть природы человек — объект физического познания человек—субъект физического познания

Тема «Диффузия»

Подготовка сообщений о проникновении веществ из окружающей среды в организм человека вследствие диффузии (механизм ингаляции) Обсуждение вопроса о диффузии как одной из основ механизма дыхания человека Выполнение л/р «Определение частоты дыхания, дыхательного объема легких», экспериментальные задания, изучающие формы диффузии в живой природе (осмос, диализ)

Тема «Модели строения газа, жидкости и твердого вещества»

Подготовка сообщений на темы «Вода во всех агрегатных состояниях — необходимое условие для существования человека на Земле», «Атмосфера Земли». Подготовка сообщений о наличии в организме человека веществ в различных агрегатных состояниях и их влиянии на здоровье человека Изучение физических свойств и характеристик жидкостей, газов и твердых тел

Тема «Плотность»

Изучение условий, влияющих на плотность мышц человека Изучение зависимости плотности костей человека от различных физических факторов Проведение домашнего эксперимента «Определение плотности человеческого тела»

Тема «Внутренняя энергия»

Подготовка сообщений на тему «Организм человека как открытая термодинамическая система» Беседа на тему «Преобразование энергии в организме человека» Знакомство с работами Ю.Р. Майера. Изучение способов изменения внутренней энергии человека

Тема «Температура»

Подготовка сообщений на тему «Температура - важнейший параметр среды существования человека» Наблюдение за изменением температуры тепа человека в течение суток, выполнение л/р «Зависимость температуры тела от различных условий» Знакомство с работами исследователей, изучающих влияние температуры на здоровье человека

Тема «Теплопередача»

Знакомство с процессами теплообмена организма человека с окружающей средой Подготовка сообщений на тему «Теплопотери. Возможности организма человека сохранять тепло» Экспериментальные задания по изучению способов изменения теплопотерь в организме человека

Тема «Испарение и конденсация, влажность воздуха»

Изучение влияния влажности воздуха на организм человека; изучение влияния атмосферного давления на артериальное давления человека Подготовка сообщений на тему «Потоотделение как важный фактор терморегуляции организма человека»; изучение влияния давления жидкости на погруженного в нее человека. Кессонная болезнь Выполнение л/ работ «Определение влажности воздуха в квартире» «Определение артериального давления человека», «Определение атмосферного давления». Изучение способов изменения влажности воздуха

4. Выбор форм и методов учебно-познавательной деятельности школьников в процессе обучения физике. Применение методики обучения физике, имеющей здоровьесберегающую направленность целесообразно осуществлять на основе использования разнообразных форм и методов обучения. Исследования показали, что эффективными являются следующие формы организации учебно-познавательной деятельности: конференции, семинары, межпредметные уроки, уроки-диспуты, экскурсии на природу, организация слетов исследователей природы, полевой физический практикум, комплексные исследования состояния окружающей среды и проч. В процессе обучения физике для реализации здоровьесберегающей направленности учителю целесообразно применять следующие методы обучения: домашние экспериментальные задания, метод проектов, исследовательский метод, метод кейс-стади и т.д.

5. Мониторинг учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике, ориентированном на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Мониторинг целесообразно осуществлять с использованием дневника наблюдений физического здоровья школьника, представляющего собой тетрадь (на печатной основе, либо подготовленную учеником по образцу), в которую учащийся в соответствующую таблицу вносит данные о показателях и возможностях собственного организма (скорость бега на разные дистанции, мощность, развиваемую при различной деятельности, значение становой силы рук, жизненный объем легких и т.д.), а также наилучшие показатели спортсменов. Дневник состоит из трех частей: первая посвящена наблюдению за основными показателями организма (изменение температуры тела в течение суток, изменение частоты пульса в зависимости от нагрузки и деятельности и т.д.). Вторая часть дневника посвящена описанию параметров окружающей среды, природных факторов, отрицательно влияющих на здоровье человека, а также способам уменьшения этого влияния.

В третьей части представлены методические рекомендации для проведения 18 лабораторных работ, посвященных изучению характеристик окружающей среды и основных показателей организма человека, например «Определение центра тяжести человека», «Изучение механических возможностей человека», «Определение атмосферного давления и влажности воздуха» и т.д.

В работе показано, что ведение такого дневника побуждает школьника систематически следить за состоянием своего здоровья, сохранять и корректировать его. Знания способов уменьшения отрицательного воздействия факторов окружающей среды и умения их применять, дают школьнику возможность создать для себя наиболее комфортную и безопасную среду жизнедеятельности.

6. Корректировка деятельности учителя на основе результатов мониторинга и оценки достижений школьников. Проведя оценку деятельности учащихся, учитель обращает внимание на уровень сформированности их знаний и умений по каждой из трех взаимосвязанных содержательно-деятельностных

линий обучения. Корректировка деятельности учителя осуществляется в том случае, если уровень умений школьника не соответствует поставленным целям, реализация которых позволит развить умения учащихся сохранять и укреплять 'здоровье.

Итогом корректировки деятельности учителя должно стать создание таких организационно-педагогических условий, которые бы не только стимулировали учащихся использовать полученные знания по физике для сохранения и укрепления здоровья, но и позволили бы успешно сформировать адекватные умения школьников.

В третьей главе «Организация, проведение и результаты опытно-поисковой работы» отражено содержание экспериментальной работы и изложены ее результаты.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный) в течение 2002-2005 г.г. в школах и гимназиях г. Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей. Его целью являлась проверка эффективности разработанной методики обучения физике, ориентированной на здоровьесбережение. Отметим, что опытно-поисковая работа проводилась как в городских (80%), так и в сельских школах (20%), причем учащиеся Коркинской средней общеобразовательной школы (Тюменская обл.) участвовали в районном эксперименте по использованию здоровьесберегающих технологий в процессе обучения.

В эксперименте принимали участие учителя первой (80%) и высшей (20%) категории, 396 школьников 7-11 классов, 126 родителей.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение уровня умений школьников применять знания по физике для определения состояния своего здоровья, измеряя основные его характеристики и сравнивая с нормой, уменьшать воздействие негативных природных факторов, действующих на организм и использовать рациональные способы и методы укрепления собственного здоровья. На этом этапе опытно-поисковой работы участвовало 213 учащихся. Результаты наблюдений, анкетирования, тестирования, бесед с учениками и родителями позволили установить, что у 28% школьников уровень сформированное™ умений сохранять и укреплять здоровье на основе использования физических законов функционирования организма человека низкий, т. к. они не смогли определить основные характеристики своего здоровья, природные факторы, влияющие на него, перечислить рациональные способы учебно-познавательной деятельности; только 51% учащихся имеют представление о месте, занимаемом человеком в окружающем мире.

Результатом первого этапа опытно-поисковой работы явилось выделение уровней сформированности умений учащихся сохранять и укреплять свое здоровье.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась разработка методики обучения физике, ориентированной на здоровьесбережение школьников. Решалась задача создания благоприятных педагогических условий для формирования умений школьников сохранять и укреплять здоровье на основе использования знаний по физике. На этом этапе опытно-поисковой работы участвовали 12 учителей физики школ и гимназий Свердловской и Тюменской областей; проводился отбор учебного материала, иллюстрирующего тот факт, что человек является частью природы, разрабатывались экспериментальные задания для оценки состояния здоровья и основных физических характеристик человека, разрабатывался дневник наблюдений физического здоровья школьников. Особое внимание уделялось вопросам влияния природных факторов на организм человека и способам уменьшения негативного влияния факторов окружающей среды. Например, при рассмотрении темы «Первое начало термодинамики» особое внимание было уделено возможности рассмотрения организма человека как открытой термодинамической системы, обозначены пути обмена организма энергией с окружающей средой, эффективные способы сохранения тепла и поддержания постоянной температуры тела и окружающей среды. Учащиеся выполняли исследовательские работы по темам: «Влияние солнечной энергии на организм и здоровье человека», «Физические законы и явления, знание и использование которых позволит обеспечить безопасность участников туристического похода», «Изучение условий и способов теплосбережения», «Комплексное исследование в полевых условиях физических природных факторов, влияющих на здоровье человека» и др.

На третьем, - контрольном, - этапе опытно-поисковой работы (2005 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики обучения физике: оценивался уровень сформированности умений учащихся изучать свой организм, сохранять и укреплять свое здоровье.

Для проверки уровня сформированности умений учащихся сохранять и укреплять свое здоровье на основе полученных физических знаний использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, листы самодиагностики учащихся, выполнение лабораторных, исследовательских работ, домашнего физического эксперимента и проч. Результаты педагогической диагностики представлены в таблице 3.

............ ........................................... Таблица 3

Достижения школьников в области здоровьссбережения

на основе использования знаний по физике _

Содержательно-деятельностная линия % учащихся

Достижения школьников Методы исследования До эксперимента После эксперимента

Понимает, что человек является неотъемлемой частью природы Тестирования, беседы, листы самодиагностики 54 86

Человек - часть природы Умеет определять основные характеристики окружающей среды физического характера, влияющие на здоровье человека Наблюдения за учебной деятельностью школьников, оценка результатов деятельности (л/р, наблюдения), листы самодиагностики, оценка ведения дневника здоровья 35 62

Применяет на практике способы уменьшения негативного влияния природных факторов на здоровье чело« века Наблюдения, беседы с родителями, листы самодиагностики, тестирования 21 58

Знает физические основы протекания основных физиологических процессов жизнедеятельности организма человека Тестирования, к/р, листы самодиагностики, метод экспертов 30 62

Человек - объект изучения фнзнкв Умеет экспериментально определять основные физические характеристики и показатели собственного организма Анализ результатов деятельности (л/р, домашний эксперимент, исслед. работах наблюдения, беседы с родителями, анализ ведения дневника здоровья 40 73

Применяет на практике способы, позволяющие сохранять и корректировать здоровье Беседы с родителями, метод экспертов 50 70

Человек — субъект образовательного процесса Знает о результатах деятельности ученых-физиков, которые исследовали явления и процессы, влияющие на здоровье человека Листы самодиагностики, тестирования, беседы, исследовательская работа 35 64

Применяет на практике рациональные способы деятельности, максимально удовлетворяющие его познавательные потребности Беседы с родителями и учителями, листы самодиагностики 29 46

Для оценки социальной эффективности предложенной методики здоровь-есбережения в ходе эксперимента на начальной и конечном его стадиях были проанализированы следующие показатели: уровень учебной мотивации школьников, их познавательная активность и удовлетворенность учащегося процессом и результатом обучения.

Проверка уровня сформированное™ мотивации учащихся к изучению физики осуществлялась на основе иерархии А. Маслоу. Для учащихся были разработаны анкеты, листы самодиагностики, на основе которых проводились

наблюдения, тестирование, а также беседы с родителями, их анкетирование. Анализ деятельности учащихся, опрос родителей и педагогов показал, что использование материала здоровьесберегающсй направленности в процессе обучения физике позволило повысить интерес учащихся к ее изучению (у 63% школьников); потребность изучать физику и применять полученные знания для сохранения и укрепления собственного здоровья была сформирована у 67% учащихся; 31% школьников добились улучшения показателей собственного организма. Анализ полученных результатов, а также беседы с родителями, анализ их анкет позволяют говорить о том, что учащиеся рассматривают собственное здоровье как одну из главных ценностей, проявляют повышенный интерес к изучению его состояния, к способам его сохранения и улучшения. В частности, относятся к здоровью как к высшей ценности 63% школьников; указывают на важность здоровья для достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности 37% учащихся.

Отметим, что в ходе опытно-поисковой работы повысилась активность учащихся на уроках физики и во внеурочной деятельности. Результаты комплексной педагогической диагностики представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты комплексной педагогической диагностики по определению уровня

познавательной активности школьников

% учащихся

до эксперимента после эксперимента

Активно включаются в учебную деятельность (поднимают руку, отвечают па вопросы) 12 58

Самостоятельно делают выводы и обобщения 15 69

Выступают с докладами и сообщениями 9 25

Анализируют и дополняют ответы учащихся 20 86

Самостоятельно проводят домашние эксперименты по определению показателей и характеристик организма человека 5 38

Участвуют в олимпиадах, конференциях, другой внеклассной работе по физике 14 52

Ведут дневник здоровья 5 39

В ходе опытно-поисковой работы отмечено повышение степени самоорганизации школьников, в частности число учащихся, планирующих свою деятельность, возросло с 20% до 56%, количество школьников, применяющих способы рациональной организации учебно-познавательной деятельности увеличилось на 26%.

Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием критерия Макнамары; измерения осуществлялись по дихометри-ческой шкале, выборка была связной, что позволило использовать данный метод. Проведенные расчеты показали, что гипотеза Но (об отсутствии значимой корреляции между показателями) может быть отклонена на уровне значимости

а=0,05 и принята альтернативная гипотеза о том, что разработанная методика, ориентированная на реализацию здоровьесберегающей направленности обучения, и ее использование в процессе обучения физике позволяет сформировать умения учащихся сохранять и укреплять свое здоровье на основе применения знаний по физике.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. На основании изучения философской, социально-психологической и методической литературы обоснована и экспериментально доказана возможность осуществления здоровьесберегающей деятельности учащихся в процессе обучения физике.

2. Разработана и теоретически обоснована методика, направленная на осуществление здоровьесбережения в процессе обучения физике, основными содержательно-деятельностными линиями которой являются: человек — часть природы; человек — объект изучения физики; человек — субъект физического познаний и процесса обучения физике. Организация деятельности по этим линиям в процессе обучения физике позволяет создать условия для формирования знаний о способах сохранения здоровья и умений учащихся его изучать и укреплять.

3. Разработанная методика диагностики сформированности знаний и умений учащихся по физике в области сохранения и укрепления здоровья, основана на критериях: природосообразности, объектности и субъектности. Для определения обобщенного показателя умений школьников сохранять и укреплять свое здоровье предложена трехуровневая шкала достижения целей, которая позволяет получить объективные результаты оценки при использовании качественных и количественных методов.

4. Разработан план деятельности учителя по реализации здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике; предложен и внедрен в учебный процесс комплекс учебных заданий (задачи, лабораторные работы, домашний физический эксперимент), что позволило повысить эффективность формирования умений школьников сохранять и укреплять свое здоровье.

5. Эффективность предлагаемой методики, направленной на здоровьес-бережение в процессе обучения физике, подтверждена опытно-поисковой работой, проводившейся в 2002-2005 гг.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Стихина Н.В., Зуев П.В. Элементы валеологии в процессе обучения физике //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях : Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 13-14 апреля 2002 г.: В 2 ч. Ч. 2 / Уральск, гос. пед. ун-т.—Екатеринбург, 2002.— С. 116-118.

2. Зуев П. В., Стихина Н.В. Реализация валеологического подхода при использовании компьютера в процессе обучения //Информатизация образования— 2002. Сборник трудов всероссийской научно-методической конференции, Нижний Тагил, 7-10 октября 2002 г У Нижнетагильск. гос. соц-пед. академия. — Нижний Тагил, 2002. - С. 341 - 343.

3. Стихина Н.В., Зуев П.В. Значение комплексной педагогической диагностики для создания здоровьесберегающих технологий в процессе обучения физике //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования : Материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 1-2 апреля 2003 г. / Уральск, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - С. 149 - 150.

4. Стихина Н.В., Зуев П.В. Валеологический подход в образовании //Философия и наука : Материалы второй межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 22 апреля 2003 г./Уральск, гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 2003.-С. 155 — 157.

5. Стихина Н.В., Зуев П.В. О создании здоровьесберегающих технологий в процессе обучения информатике //Оздоровление средствами образования: региональные аспекты : Материалы региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения, 2-4 декабря 2003 г. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧПТУ». - С. 169 - 170.

6. Стихина Н.В. О принципах создания и использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения физике //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях : Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г.: В 2 ч., Ч. 1. / Уральск, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. — С. 202-205.

7. Стихина Н.В., Зуев П.В. Использование новых информационных технологий для реализации валеологического подхода в процессе обучения //Информатизация образовання-2004: Сборник трудов всероссийской научно-методической конференции, Екатеринбург, 21-24 июня 2004 г./ Уральск, гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 2004. — С. 156 — 157,

8. Стихина H .В., Зуев П.В. Основные принципы и направления создания здоровьесберегающих технологий в процессе обучения физике //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики :

Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2 ч. Ч. 1 / Уральск, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. — С. 217 —219.

9. Стихина Н.В., Стихии А.В. Формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни в процессе обучения физике //Оздоровление средствами образования и экологии : Материалы Всероссийской научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения, 2-4 февраля 2005 г., г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005. -С. 143 —144.

10. Стихина Н.В. Основные подходы к реализации принципов здоровь-есбережения в процессе обучения физике в средней школе. //Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики. Материалы региональной научно-практической конференции/ Шадринский гос. пед. ин-т. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. — С. 169 — 170.

11. Стихина Н.В. Экспериментальная проверка методики, ориентированной на реализацию принципов здоровьесбережения в процессе обучения физике //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 3-4 апр. 2006 г.: В 2 ч. Ч. 1У Уральск, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 176-180.

12. Стихина Н.В. Здоровьесбережение школьников в процессе обучения физике: Методические рекомендации для учителей физики / Уральск, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. — 60 с.

Подписано в печать 18.05.06 г. Формат 60x4 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе

Усл. пл. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ /Л4" Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017 Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стихина, Наталья Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Основные понятия и положения проблемы здоровьсберегтощего обучения.

1.2 Психолого-педагогические основы проблемы здоровьесбережения в процессе обучения.

1.3 Методический аспект проблемы здоровьесберегающего обучения физике.

ГЛАВА 2. ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИКИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАКЛЦЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Общие положения методики ориентированной на здоровьесбережение школьников в процессе обучения физике.

2.2 Роль целеполагания при реализации методики обучения физике, ориентированной на здоровьесбережение школьников.

2.3 Принципы, основания и критерии отбора учебного материала.

2.4 Деятельность учителя и учащихся по реализации здоровьесберегающей направленности обучения физике.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Общие сведения об опытно-поисковой работе.

3.2 Оценка эффективности применения методики здоровьесбереэюения школьников в процессе обучения физике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе"

Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, организационно-педагогическими и санитарно-гигиеническими условиями в школе, так как именно на годы обучения ребенка в школе приходится период интенсивного развития организма.

В современных нестабильных социально-экономичских условиях резко снижаются показатели здоровья и социальной защищенности детей, возрастает количество детей с различными нарушениями нервно-психического здоровья, с врожденными и приобретенными аномалиями психического развития, с различными отклонениями в поведении. Так в частности по данным Министерства Здравоохранения за время обучения в школе увеличивается число детей с пониженной остротой зрения в 2,5 раза, со сколиозом - в 11 раз.

Среди приоритетных факторов риска, влияющих на состояние здоровья детей и подростков, медики выявляют и педагогические:

1. Повышенные учебные нагрузки: 37,4% школьников города обучаются в лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов.

2. Нарушения режима обучения у 21,8% учащихся, которые занимаются во 2 смену, особенно в лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов.

3. Недостатки в организации физкультурно-оздоровительной работы ведет к гиподинамии более чем у 50% школьников по результатам проведенных исследований.

4. Существенный недостаток гигиенических знаний у учащихся по вопросам здорового образа жизни.

Объем нагрузки является самостоятельным фактором школьной среды, длительно и негативно воздействующим на растущий организм.

Социологическое исследование, проведенное Министерством здравоохранения с целью изучения образа жизни и уровня гигиенических знаний показало:

1. недостаточная двигательная активность у 56% опрошенных;

2. сокращение продолжительности сна на 1 час и более у 30%;

3. увеличение времени на домашние задания (более 4 часов каждый день) у 25%;

4. психоэмоциональное неблагополучие: почти половина школьников считают, что у них сложились не совсем благополучные (43%) или плохие (6,3%) отношения с учителями. Высоко оценивают взаимоотношения с родителями 79% и друзьями 81%.

Таким образом, сохранение здоровья школьников является, важной социальной проблемой, т.к. ухудшение здоровья учащихся происходит в процессе обучения в средней школе.

Исследования Р.И Айзмана, H.A. Андреевой, И.Г. Бердникова, И.И. Брех-мана, Э.Н. Вайнера, В.В. Колбанова, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой и др. показали, что необходимо и возможно организовывать учебный процесс на основе реализации принципов здоровьесбережения. Элементы здоровьесбережения должны присутствовать во всех учебных предметах, а не только имеющих выраженную биологическую и анатомическую направленность. Среди всех естественнонаучных дисциплин физика обладает большими потенциальными возможностями для создания и реализации методики обучения, ориентированной на эти принципы. Человек, являясь частью природы, живет в природной среде, постоянно наблюдает ее явления, испытывает на себе их воздействия. Издавна он изучает явления, оказывающие влияние на его здоровье, большинство из которых имеют физическую природу. Это позволило человеку выжить и развиваться, знание физических законов природы помогло ему преобразовать окружающую среду в интересах своего здоровья. Вопросы, связанные с изучением здоровья учащихся нашли свое отражение и в методике обучения физике. Некоторые элементы проблемы здоровьесбереже-ния представлены в работах Н.В. Коноваловой, И.Я. Ланиной, М.А. Лигай, И.Е. Лихштейна, С.А. Чандаевой, Р.Н. Щербакова и др.

Анализ методической литературы, результатов диссертационных исследований, практики работы образовательных учреждений показал, что здоровь-есберегающая направленность процесса обучения физике не являлась предметом специального исследования, а в разрешении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения в настоящее время существуют некоторые противоречия и несоответствия:

- между большими потенциальными возможностями курса физики средней школы в вопросах обеспечения здоровьесберегающей направленности и недостаточным вниманием к решению проблемы на основе использования знаний физических законов, теорий и явлений.

Необходимость устранения указанных противоречий определила тему диссертационного исследования «Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в средней школе» и его основную проблему: как организовать учебно-познавательную деятельность школьников, чтобы развивать их умения сохранять и укреплять свое здоровье на основе использования знаний по физике?

Объект исследования - процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - использование знаний физических явлений, законов и теорий для формирования у школьников умений сохранять и укреплять свое здоровье в процессе обучения физике.

Гипотеза исследования: если создать методику обучения физике, ориентированную на здоровьесбережение школьников, а ее реализацию осуществлять по трем взаимосвязанным содержательно-деятельностным линиям: человек - часть природы; человек - объект физического познания; человек - субъект физического познания и процесса обучения физике, то это позволит сформировать у школьников отношение к здоровью и жизни как главным ценностям, умения учащихся его сохранять и укреплять с использованием знаний по физике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

4. Разработать критерии оценки уровня сформированности умений школьников сохранять и укреплять свое здоровье, осуществлять здоровьесберегающие мероприятия, вести здоровый образ жизни, используя физические знания.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики обучения физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение опыта работы учителей;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики ориентированной на реализацию принципов здоровьесбережения в процессе обучения физике; статистические методы обработки результатов исследования; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования являются:

- теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н Леонтьев);

- работы в области дифференциации и индивидуализации обучения (Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, И.С Якиманская);

- исследования в сфере гуманитаризации обучения (М.А. Галагузова, В.И. Данильчук, С.А. Чандаева, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков);

- работы по валеологизации образования (Р.И Айзман, И.Г. Бердников, Э.Н. Вайнер, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева);

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены использованием теоретических разработок в области педагогики, психологии, методики преподавания физики; выбором и реализацией форм, методов и средств, соответствующих цели и задачам исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента; подтверждением результатами гипотезы исследования (применением статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента); положительной оценкой методических материалов педагогической общественностью (учителями школ и гимназий г. Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей, участниками семинаров и конференций).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены три взаимосвязанные содержательно-деятельностные линии здоровьясбережения, использование которых позволяет осуществить генерализацию знаний по физике по направлениям: человек - часть природы; человек -объект физического познания; человек - субъект физического познания и процесса обучения физике без нарушения логики изложения учебной дисциплины;

- разработана методика оценки сформированности умений учащихся сохранять и укреплять свое здоровье с использованием знаний по физике, предложены критерии природосообразности, объектности и субъектности, позволяющие оценить эти умения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены требования к созданию методики здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике (необходимость выявления и учета познавательных потребностей и психо-физиологических особенностей школьников, создание организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать умения школьников адекватно взаимодействовать с окружающей средой, обеспечение их успешности в процессе обучения);

- разработан план деятельности учителя по реализации здоровьесберегающей направленности процесса обучения физике на основе использования личностно-ориентированного подхода и гуманистических технологий обучения.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что теоретические положения исследования доведены до уровня практического применения: разработан дневник наблюдений физического здоровья школьника, работа с которым позволяет учащимся контролировать и корректировать свое здоровье на основе знания природных факторов и измерения своих физических характеристик; разработана система учебных заданий (32 задачи, 10 лабораторных работ, 8 заданий для домашнего физического эксперимента), комплекс тем для самостоятельных исследований и сообщений, использование которых позволяет сформировать знания и умения школьников сохранять и укреплять здоровье; создана методика обучения физике, использование которой позволяет реализовать принципы здоровьесбережения в процессе ее изучения; в практике работы школы применяется план деятельности учителя по реализации принципов здоровьесбережения в процессе обучения физике (гимназии №39, №70, школы № 10, 64, 159 г. Екатеринбурга, №1,4, г. Кушвы, №1, 4 г. Новая Ляли, Чернаковская и Коркинская школы Тюменской обл.).

Положения, выносимые на защиту:

2. Реализацию здоровьесберегающей направленности обучения физике целесообразно осуществлять по трем содержательно-деятельностным линиям: человек - часть природы; человек - объект изучения физики; человек - субъект физического познания при выполнении следующих требований: этот процесс должен планироваться и осуществляться без нарушения логики изучения учебного предмета и перегрузки учащихся.

3. Реализацию здоровьесберегающей направленности обучения физике учителю следует осуществлять по плану:

- формулирование (корректировка) диагностичной цели обучения физике в соответствии со здоровьесберегающей направленностью;

- анализ наблюдений за школьниками с целью оценки уровня их осведомленности в области сохранения и укрепления здоровья;

- отбор содержания учебного материала по физике, позволяющего сформировать умения школьников сохранять и укреплять свое здоровье;

- выбор форм, методов и средств учебно-познавательной деятельности школьников, позволяющих им использовать знания и умения по физике для укрепления здоровья;

- мониторинг рациональности и успешности учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике;

- оценка результатов деятельности учащихся по использованию ими умений сохранять и укреплять свое здоровье;

- корректировка деятельности учителя на основе результатов мониторинга и анализа собственной деятельности.

4. В качестве критериев для оценки умений школьников осуществлять здоровый образ жизни выделены следующие:

- критерий природосообразности, определяемый знанием и умением выявлять абиотические факторы и характеристики окружающей среды, имеющие физическую природу, а также оказывающие влияние на человека; знанием способов ликвидации или уменьшения негативного влияния природных факторов на здоровье человека и умением применять эти способы на практике;

- критерий субъектности физического познания и образовательного процесса, определяемый комплексом знаний у учащихся о деятельности ученых-физиков, которые исследовали явления и процессы, влияющие на здоровье человека; знанием собственных познавательных потребностей и рациональных способов учебно-познавательной деятельности, максимально удовлетворяющих свои учебно-познавательные потребности; умениями применять эти способы в процессе изучения физики; умениями видеть и решать проблемы, связанные с сохранением и корректировкой здоровья.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

2. Разработана и теоретически обоснована методика, направленная на осуществление здоровьесбережения в процессе обучения физике, основными содержатёльно-деятельностными линиями которой являются: человек - часть природы; человек - объект изучения физики; человек - субъект физического познаний и процесса обучения физике. Организация деятельности по этим линиям в процессе обучения физике позволяет создать условия для формирования знаний о способах сохранения здоровья и умений учащихся его изучать и укреплять.

Это позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стихина, Наталья Владимировна, Екатеринбург

1. Амонашвили Ш. А, Алексин А. Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.

2. Антипин И.Г Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974.

3. Анциферов Л.И., Писчиков Н.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учебное пособие для студентов пединститутов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1984.

4. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: АГАР,2000.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982.

6. БезрукихМ.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика? М., 1996.

7. Белкин A.C. Ситуация успеха. Книга для учителя: Екатеринбург, 1997.

8. Березин И.П, Дергачев Ю. В. Школа здоровья. М.: Просвещение,1989.

9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

11. Биологическое и социальное в развитии человека. Сб. статей. М.: Наука, 1977.

12. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат,1987.

13. Боровкова Т. И, Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Учеб. пособ. для уч-ся пед-ких спец-ей вузов и слушателей курсов повыш. квалиф. пед-ких и управленч. кадров. Владивосток., 2002.

14. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990.

15. Бузунов А. А Науковедческие вопросы междисциплинарной академической валеологии. http://www.ascent.aaanet.ru/knipa3.htm

16. Векслер С.М. Некоторые эффективные приемы организации и построения уроков // Физика в школе. 1988. №2.

17. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологический основы постдипломного образования педагога. Монография. Псков, 1997.

18. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанско-го. М.: Педагогика, 1991.

19. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

20. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования и исследования детского мышления // Вопр. психологии, 1966. №4.

21. Гейзенберг В. Картина природы в современной физике // природа, 1987. №6.

22. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Спб., 1992.

23. Глухова Н.Д. Задачи, упражнения и лабораторные работы по физике. -М., 1989.

24. Государтвенные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/ Под ред. B.C. Леднева и др. М., Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-384 с.)

25. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. -136 с.

26. Грабиленков М. В. О концепции физического образования // Физика. Прил. к газ. «Первое сентября». 2000. №4.

27. Громов C.B. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений / C.B. Громов, H.A. Родина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

28. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М., 2001.

29. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Российско-американский семинар по проблемам образования. Тезисы докладов; Комитет по методологии образования. Екатеринбург, 25-27 мая 1993 г./ Уральский пед. ин., Екатеринбург, 1993.

30. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

31. Давиденко Д.Н., Платонова Т.В., Хомутов Г.А. Валеопрактические технологии // Вестник Балтийской педагогической академии Вып. 31-2000— с. 14-54.

32. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996.

33. Журавлева Н.С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике: Дис.канд. пед. наук / Н.С. Журавлева; Ишим. гос. пед. ин-т. Ишим: Б.и., 2005. - 174 с.

34. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 192 с.

35. Задачи и пути развития методики обучения физике в средней школе / Физика в школе, №3, 1968 г., с.12-19.

36. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. Пособие. СПб.: Образование, 1995.

37. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению содержания образования в современной школе // Конструирование школьного образования. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1999.

38. Зайверт Л. Наконец-то и у меня есть время. Фиар-пресс, 2002.

39. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998.

40. Закон Российской Федерации об образовании.

41. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. М., 1975.

42. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

43. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Основы личностно-ориентированного образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

44. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России //здоровье школьника. 1995 №2. С. 5-7.

45. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000.

46. Зуев П.В. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений у учащихся / Свердл. обл. ИУУ. Екатеринбург, 1992.

47. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография/ Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. 153 с.

48. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика,1991.

49. Иоганзен В.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в пед. вузах. М., 1972.

50. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учеб. Пособие. Барнаул, 1998.

51. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вербум - М, 2001. - 208 с.

52. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя: Из опыта раб-ты. М., Просвещение, 1988.

53. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучения на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.

55. Ковтунович М. Г. Стимулирование домашней экспериментально исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7-8 классов): Автореф. дис. кан. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 22 с.

56. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

57. Колбанов В. В, Зайцев Г. К. Валеология в школе, СПб, 1994.

58. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. -412 с.

59. Комментарии к закону Российской Федерации об образовании.

60. Коновалова Н.В. Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: Автореф. дис. .к-та пед. наук. Екатеринбург, 2004.

61. Корзников Н.И. Формирование познавательных интересов школьников при обучении физике: Учеб.-метод. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.

62. Краевский В. В. проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

63. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

64. Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. №1. 2001. С. 50-57.

65. Панина И. Я Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985.

66. Ланина И. Я. 100 игр по физике: Книга для учителя. М.: Просвещение,1995.

67. Ланина И. Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.

68. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л., 1984.

69. Ланина И.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии. СПб., 1998.

70. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

71. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. М.: Наука, 1977.

72. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М., 1977.

73. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

74. Лихтштейн И.Е Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук, Санкт-Петербург, 2000.

75. Лощинов В.И. Введение в валеотехнологию. М.: Алегро-пресс 1997,176с.

76. Майер P.B. проблема формирования системы эмпирических знаний по физике Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук., Санкт-Петербург, 1999.

77. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М: Просвещение, 1989.

78. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. Для 10 кл. сред. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992.

79. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. Для 11 кл. сред, общеоб-разоват. учреждений. 5-е изд. М.: Просвещение, 1998.

80. Наймушин А.И., Наймушин A.A. Введение в дистанционное образование. Самоменеджмент и формирование образовательного пространства / Учебное пособие. Уфа: ООО «ДизайнПолиграфСервис», 2000.-92с.

81. Никитин A.A. Наблюдение, измерение, эксперимент при изучении физики в 7-8 классах средней школы: Методическое пособие для учителей. / СГПИ. Соликамск, 1996.

82. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004.-380 с.

83. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. 184 с.

84. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Монография. / УрГПУ. Екатеринбург, 1997.

85. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1975.

86. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 153 с.

87. Родиков В. Е. Приключение радиолуча. М., 1988.

88. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прио. К учеб. Физики для 8 кл. общеобразоват. учрежденй. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000.

89. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-11 классов средней школы. М., 2000.

90. Самойленко П.И. Повышение эффективности обучения физике : Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений. М.: Высш. шк., 1993.-192 с.

91. Сауров 10. А. О концепции школьного физического образования //Учебная физика. 1997. №2.

92. Свириденкова Н.Г Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики. Автореф. дисс. уч. степ. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1998.

93. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

94. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

95. Сержантов Р.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.: Наука, 1974.

96. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. Волгоград. 1994.

97. Солдатова Т. А. Образование, творящее здоровье. Санология и валео-логия в учебном процессе. Ростов/н/Д., 1994.

98. Соотношение биологического и социального в развитии человека. Сб. статей. М., 1975.

99. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.-218 с.

100. Статкин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

101. Стихина Н.В. Здоровьесбережение школьников в процессе обучения физике: Методические рекомендации для учителей физики / Уральск, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 60 с.

102. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование. 2000.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

104. Татарникова JI. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. СПб: Петроградский и К0, 1995

105. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. пурыше-ва, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

106. Третьякова Н.В. Организационно-педагогические условия здоровь-есберегающей деятельности в учебном заведени: Автореф. дис. .к-та пед. наук. Екатеринбург, 2005.

107. Турдикулов Э.А. Экологическое образования и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988.

108. Турдикулов Э.А., Хакимов Э. Экологическое образование учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1981. №6.

109. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н, Щербак Н.П. Словарь-справочник современного образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны.

110. Усова A.B. Критерий качества знаний учащихся, пути его повышения. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

111. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика, 1980.

112. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.

113. Физический энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д.М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов и др. М.: Советская энциклопедия, 1983.

114. Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В. Константинова: в 5 т. М.: Сов. Энциклопедия, 1970.

115. Философский словарь /Под ред. И.Т. Трофимова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.

116. Философский энциклопедический словарь /Ред. кол.: С. Саверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.

117. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

118. Фромм Э. Душа человека. М., 1982.

119. Хакимов Э Экологическое образование учащихся VIII-X кл. ср. школы в процессе обучения физике: Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1981.

120. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

121. Чандаева С. А Физика и человек. Пособие для учителей физики общеобразовательных учреждений. М.: АО Аспект пресс, 1994.

122. Чандаева С. А. Одно из направлений гуманитаризации курса физики. Физика в школе, №6, 1993.

123. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу. / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1990.

124. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: просвещение, 1986.

125. Шамало Т.Н., Коврижных Ю.Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный физический эксперимент: Сб. наун. тр. / Курск, пед. инст-т. Курск, 1986.

126. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней школе. М., 1963.

127. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП MAP, 1994.

128. Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988.

129. Щербаков Р. Н. Ценностные ориентации физического образования. Педагогика, №9, 2000.

130. Щербаков Р. Н. Человек как объект физического познания. Физика в школе, №4, 1995.

131. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. // Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

132. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

133. Якиманская И.С., Абрамова С.Р. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. №4.

134. Якиманская O.A. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996.

135. Bruce G. Simons-Morton, Walter Н. Greene, Nell H. Gottlieb Introduction to Health Education and Health Promotion (Paperback). Waveland Press; 2nd edition (May 1995),510p.

136. Karen Glanz, Barbara K. Rimer, Frances Marcus Lewis Health Behavior and Health Education : Theory, Research, and Practice (Hardcover). Jossey-Bass; 3 edition (September 9,2002), 624 p.1. Лабораторная работа

137. Определение скорости равномерно движущегося объекта без использования измерительных приборов

138. Цель работы: научиться определять скорость равномерно движущегося объекта без использования измерительных приборов.

139. Приборы и принадлежности: инерционный игрушечный автомобиль.1. Ход работы:

140. Определите длину своей пяди / (пядь расстояние между большим и средним пальцами напряженной ладони) и интервал времени Т между двумя последовательными ударами своего пульса.

141. Подготовьте и разметьте при помощи пяди на столе или парте дистанцию для движения игрушечного автомобиля.

142. Заведите автомобиль, установите его на линию старта и приведите в движение в момент времени, совпадающий с ударом пульса. Определите число ударов пульса, соответствующих времени движения автомобиля по дистанции.

143. Рассчитайте путь, пройденный автомобилем по формуле ЗЧ/У*/, где N число пядей, уложившихся на дистанции.

144. Рассчитайте время его движения по формуле /=Г*я, где п — число ударов пульса.

145. Вычислите скорость движения автомобиля по формуле

146. Запишите ответ, сделайте вывод.

147. Лабораторная работа Определение времени реакции человека

148. Цель работы: определить время реакции человека важную характеристику человеческого организма.

149. Приборы и принадлежности: деревянный метр.1. Ход работы:

150. Один из участников опыта прижимает вертикально расположенный деревянный метр к стене так, чтобы середина метра находилась на уровне отметки на стене.

151. Затем, отвлекая внимание стоящего рядом партнера, отпускает метр в свободное падение. Второй участник должен остановить падение метра, прижав его к стене, так быстро, как сможет.

152. Отметив новое положение середины метра, измерьте длину его полета к по расстоянию между метками.

153. Вычислите время реакции X по формуле г =

154. Запишите ответ, время реакции занесите в таблицу «Возможности человека», сделайте вывод.

155. Лабораторная работа Градуировка динамометра и определение становой силы человека Цель работы: проградуировать самодельный динамометр и определить становую силу человека, силу обеих рук.

156. Подвешивая разные грузы к динамометру, определите в каждом случае удлинение пружины х. результаты запишите в таблицу:т, кг 1. ЯН х, м

157. По данным таблицы постройте график зависимости Р=Г(х).

158. Вычислите жесткость пружины.

159. Измерьте удлинение пружины динамометра, соответствующее действию становой силы человека. По графику определите значение становой силы.

160. При помощи ручного динамометра определите силы, развиваемые обеими руками человека.

161. Запишите ответ, сделайте вывод. Значения становой силы и силы, развиваемой каждой рукой человека, запишите в таблицу «Возможности человека».1. Лабораторная работа

162. Определение коэффициентов трения подошв обучи человека о различные по

163. Цель работы: определить значения коэффициентов трения подошв обуви о различные поверхности.

164. Приборы и принадлежности: доска, куски различных материалов, линей1. Ход работы:

165. Один из участников опыта встает на доску, другой поднимает ее за один край до тех пор, пока стоящий не доске человек не начнет с нее соскальзывать.

166. Измерьте высоту подъема доски Ь в момент соскальзывания с нее человека. Измерьте длину доски 1.

167. Вычислите коэффициент трения по формуле

168. Повторите опыт для поверхностей из других материалов. Вычислите коэффициенты трения.

169. Запишите ответ. Сделайте вывод.верхностика или метр.

170. Сравнив последние выражения, получаем а = . Таким образом, сила, действующая при торможении равна /г = . Величина — есть отношение высотык кпадения к расстоянию, на котором происходит торможение тела до полной остановки.

171. Если человек приземляется на обе ноги жестко, то есть не сгибая колени, то расстояние к равно примерно 1 см, и, поскольку сила не должна быть больше 130mg, то получаем, что безопасная высота падения для человека составляет