Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий

Автореферат по педагогике на тему «Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Шуйцев, Александр Михайлович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Рязань
Год защиты
 2009
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий"

003466066

На правах рукописи

ШУЙЦЕВ Александр Михайлович

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о2м

Рязань - 2009

003466066

Работа выполнена на кафедре общей, теоретической физики и методики преподавания физики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

доктор педагогических наук, доцент ЕЛЬЦОВ Анатолий Викторович

доктор педагогических наук, профессор СМИРНОВ Александр Викторович, Московский педагогический государственный университет

кандидат педагогических наук, доцент ПАНОВА Елена Евгеньевна, Липецкий институт развития образования

Ведущая организация: Коломенский государственный педагогический

институт

Защита состоится «^м » 2009 г. в 14 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. №5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

Автореферат диссертации размещен на сайте университета http://www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан « » Ьй^^ 2009 г. ---

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Общая характеристика работы

Целенаправленное использование различных методик контроля знаний и умений создает предпосылки формирования у обучаемых самооценки, закладывает основы для развития их профессиональной компетентности. Подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынках интеллектуального труда, отмечена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Усиление внимания к данной проблеме обусловлено рекомендациями европейского образовательного сообщества относительно обеспечения качества высшего образования. Внимание к вопросам качества объясняется тем, что главным в оценке эффективности образования считается не планирование и организация учебного процесса, а его результаты, знания, умения и практический опыт, полученные в том числе за счет самообразования. Основное отличие Госстандарта нового поколения - подход по принципу компетентности, то есть основным становится требование к тому, какими компетенциями владеет выпускник, как он приспособлен к жизни, а не количеством изученных им понятий и формул. Создание системы контроля качества знаний, которая способствовала бы формированию компетентной личности, уверенно ориентирующейся в непрерывном потоке информации, является одной из основных задач современной школы.

Будущее благосостояние нашей страны во многом определяется сегодняшними результатами преподавания естественнонаучных дисциплин и физики, в частности. В последнее время особое место в образовании занимают информационные технологии, физика - наиболее развитая область применения этих технологий. Без знаний основ физики невозможно осознанно проводить различные технологические операции на производстве, понимать сущность явлений, широко используемых в профессиональной деятельности значительного числа специалистов. Назрела необходимость формирования преподавателя физики нового типа, не только обладающего фундаментальными знаниями в области соответствующей науки, но и способного помочь учащемуся овладеть методами научного поиска, научить его не только решать предложенные задачи, но и ставить перед собой новые. Современные технологии управления качеством образования должны обеспечивать диагностику сформированное™ профессиональных компетенций будущего учителя физики на различных этапах его подготовки и позволять корректировать выбранную образовательную траекторию.

Традиционные способы контроля знаний и умений не позволяют в полной мере отслеживать уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики. Помимо его фундаментальной подготовки по физике должен диагностироваться уровень, сформированной на ее основе методологи-

ческой культуры. Перспективным направлением в решении указанных проблем является использование новых информационных технологий при разработке систем диагностики компетенций будущих учителей. Внедрение в образовательный процесс учебных заведений рейтинговой системы и мониторинга процесса обучения физики на основе компьютерного тестирования позволит координировать деятельность различных структурных подразделений в рамках системы управления качеством образовательного учреждения.

В последнее время проблеме использования новых информационных технологий в образовании посвящено большое число исследований; различные аспекты использования компьютера при осуществлении контроля знаний и умений исследовались в работах B.C. Аванесова, В.И. Васильева, Ю.А. Го-роховатского, В.А. Извозчикова, В.В. Касинского, А.Н. Майорова, С.К. Ста-феева, H.A. Яковенко и др.

Критерии качества образования рассматриваются в работах В.П. Бес-палько, З.Д. Жуковской, В.А. Кальнея, B.C. Лазарева, Б.Т. Лихачева, A.C. Маслова, В.П. Панасюка, В.М. Полонского, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызиной, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова и др. Общим в этих работах является стремление к созданию методики оценки качества образования, определению показателей, параметров, характеристик, с помощью которых осуществлялся бы сравнительный анализ образовательного процесса по определенным критериям и обеспечивался всесторонний объективный контроль качества обучения.

Вопросам компетентностного подхода в образовании посвящены исследования О.В. Акуловой, С.И. Архангельского, A.C. Белкина, А.Г. Бермуса, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Г Молчанова, С.А. Писаревой, М.Н.Скаткина, А.И.Субетто, A.B. Хуторского и др.

Профессиональные компетенции учителя анализируются в работах З.А. Агеевой, М.М. Балашова, В.Н. Вершинина, O.A. Добрынина, Т.А. Кривченко, В.А. Сластенина и др.

Однако вопросы разработки методов диагностики компетенций будущих учителей физики на основе применения информационных технологий исследованы еще не в полном объеме. Существует противоречие между необходимостью создания современной системы контроля качества знаний и умений будущих учителей физики, с одной стороны, и отсутствием разработанных методов диагностики их компетенций на основе использования информационных технологий, с другой. Это противоречие определило актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителей физики.

Предметом исследования является диагностика профессиональных компетенций будущих учителей физики.

Цель исследования заключается в разработке методики диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе использования информационных технологий.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональных компетенций будущего учителя физики будет более эф-» фективным, если:

- разработать методику диагностики профессиональных компетенций на основе использования информационных технологий в рамках системы управления качеством образовательного учреждения с применением современных дидактических материалов.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

- изучение и анализ основных направлений обеспечения качества образования в различных учебных заведениях;

- уточнение и дополнение универсальных и профессиональных компетенций необходимых преподавателю физики;

- анализ существующих методов и форм контроля знаний и умений учащихся и определение их возможностей в условиях изменяющейся парадигмы образования;

- исследование возможностей использования информационных технологий для контроля профессиональных компетенций будущих учителей физики;

- разработка авторской методики мониторинга учебного процесса в рамках системы управления качеством образовательного учреждения на основе внедрения рейтинговой системы и компьютерного тестирования;

- разработка банка тестовых заданий для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики.

Методологическую основу исследования составляют:

- теория высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.К. Маркова и др.);

- концепция формирования профессиональной компетентности учителя (А.Г. Бермус, В.А. Сластенин, Л.К. Гребенкина, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические исследования в области теории и методики обучения физике (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, A.B. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

- научно-методические работы по технологиям компьютерного обучения (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И.Назаров, С.К. Стафеев, A.C. Чирцов и др.).

Для решения поставленных задач исследования применялись следую щие методы:

- анализ философской, психолого-педагогической и методическо литературы, относящейся к объекту и предмету исследования;

- анализ нормативных документов, авторских программ, учебнь пособий, публикаций посвященных контролю знаний по физике;

- изучение и обобщение передового опыта вузов и отдельнн преподавателей;

- анализ имеющихся тестовых заданий и методик их использования;

- моделирование деятельности субъектов педагогического процесс при внедрении системы управления качеством образования;

- проведение педагогических измерений (анкетирование, тестирование, опросы);

- проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов с помощью методов математической статистики.

Основные этапы исследования.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в течение 5 лет (с 2004 г.- по 2008 г.) в несколько этапов.

На этапе констатирующего эксперимента проводился анализ состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике, который позволил выявить основные проблемы исследования, связанные с трудностями диагностики компетенций. Обобщался педагогический опыт учителей различных школ для определения возможных путей решения поставленных задач на основе использования новых информационных технологий в рамках существующих систем управления качеством образовательных учреждений. Уточнялись имеющиеся банки тестов и возможность их использования для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики и умений школьников.

В ходе поискового эксперимента проводилось уточнение задач исследования, определялись пути реализации создаваемой авторской методики мониторинга процесса обучения физике с применением разработанного банка тестовых заданий, предназначенного для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений школьников.

На третьем, формирующем этапе определялась эффективность разработанных методов диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений школьников в рамках системы управления качеством образования. Оценивалось влияние предлагаемой методики на уровень сформированности профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний, умений школьников и их академическую успеваемость. Уточнялись и корректировались рекомендации по координации деятельности

различных учебных структурных подразделений для успешного формирования профессиональных компетенций будущего учителя физики.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»; школах №3, №40, №43 г. Рязани; Тумской средней (полной) общеобразовательной школе №46, Гулынской средней общеобразовательной школе Рязанской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована роль диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики при формировании их профессиональной компетентности в рамках системы управления качеством образования.

2. Раскрыты возможности использования новых информационных технологий при осуществлении контроля знаний и умений обучаемых в условиях реализации компетентностного подхода.

3. Разработана авторская методика мониторинга процесса обучения физике на основе внедрения компьютерного тестирования и рейтинговой системы, отличающаяся использованием индивидуальных электронных карточек учащихся с их личностными характеристиками, психологическими особенностями, увлечениями и индивидуальными заданиями; электронного журнала успеваемости учащихся; электронного банка данных всех изменяющихся параметров по формированию компетенций учащихся; электронного банка данных по динамике изменяющихся показателей у учащихся; электронной базы данных многоуровневых компьютерных тестовых заданий по изучаемым разделам.

4. Создан банк тестовых заданий для диагностики профессиональных компетенций, которые включают теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, умения комплектовать кабинет физики, умения руководить исследовательской работой и техническим творчеством учащихся, способствующий успешному формированию профессиональной компетентности будущих учителей физики.

5. Показано влияние технологических особенностей тестирующих оболочек (возможность использования многоуровневых тестов, автоматической записи результатов в базу данных, активного изменения набора тестовых заданий и др.) при создании тестовых заданий в рамках системы управления качеством образования.

6. Разработана компьютерная технология проведения мониторинга образовательного процесса, позволяющая собирать, систематизировать, обобщать, сохранять полученные результаты и извлекать из них максимум необ-

ходимой информации в процессе компьютерного тестирования для диагностики элементов профессиональной компетенции будущего учителя физики.

Теоретическая значимость исследования определяется дальнейшим развитием вопросов контроля знаний и умений в процессе обучения физике на основе использования современных информационных технологий; нахождением педагогических условий диагностики профессиональных компетенций студентов средствами информационных технологий (осуществление обратной связи «преподаватель-студент» с учетом их потребностей и специфики вуза; обеспечением готовности студентов к систематическим контрольным мероприятиям и необходимой коррекции педагогического процесса); определением основных принципов (последовательность учета и взаимодействия изменяющихся характеристик учащегося, внесения необходимых поправок по видам и количеству разнообразных компьютерных тестов, анализа и обобщения полученных результатов) осуществления мониторинга процесса обучения физике на основе внедрения компьютерного тестирования и рей' тинговой системы; выявлением влияния указанных идей на формирование методологической культуры учителей физики.

Практическую значимость исследования имеют:

- возможности использования основных положений и результатов диссертационного исследования при координации деятельности различных учебных подразделений для обеспечения необходимого уровня качества образования, преподавателями при проведении мониторинга знаний и умений студентов в процессе обучения физике, а также студентами на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности;

- возможности применения разработанной методики диагностики профессиональных компетенций у обучаемых с использованием информационных технологий в практике обучения физике студентов других специальностей, учащихся средних школ, на курсах повышения квалификации;

- банк тестовых заданий по физике для диагностики элементов профессиональных компетенций будущих учителей и для контроля знаний и умений учащихся 7-11 классов средней школы;

Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента, обоснованностью исходных методологических положений, воспроизводимостью экспериментальных результатов, репрезентативностью выборки количества участников педагогического эксперимента; комплексным использованием разнообразных методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и одобрены на конференциях по соответствующей проблематике, в их числе: научно-практическая конференция «Профильное обучение по физике в старших классах общеобразовательных учреждений: проблемы, пути решения» (Коломна, 2006), двенадцатая всероссийская научно-практическая конференция «Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения» (Глазов, 2007), всероссийская научно-практическая конференция «Новации и традиции в преподавании физики: от школы до вуза» (Тула, 2007), международная научно-практическая конференция «Проблемы развивающего обучения физике в условиях предметной информационно-образовательной среды. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы» (Москва, 2007), международная научно-методическая конференция, посвященная 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина «Единство традиций и инноваций в системе непрерывного естественно-математического образования» (Рязань, 2007), международная научно-практическая конференция «Внедрение европейских стандартов и рекомендаций для систем гарантии качества образования» (Москва, 2008), международная научно-практическая конференция «Проблемы контроля и оценки качества образования по физике» (Москва, 2008), седьмая международная научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008), научно-практическая конференция «ИКТ в подготовке учителя технологии и учителя физики» (Коломна, 2007,2008).

На защиту выносится:

1. Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе разработанного инструментария (системного мониторинга, рейтинговой системы, компьютерного тестирования), обеспечивающая их эффективное формирование в процессе обучения.

2. Мониторинг процесса обучения физике в рамках управления качеством образовательного учреждения, как система целеполагающих, контролирующих и диагностических мероприятий, включающих сбор, обработку, анализ данных с возможностью внесения необходимых изменений и выявления основных тенденций в подготовке будущих педагогов.

3. Банк компьютерных тестовых заданий диагностирующих теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, умения комплектовать кабинет физики, умения руководить исследовательской работой и техническим творчеством учащихся, способствующих эффективному формированию профессиональных компетенций учителя физики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения и библиографического списка, включающего в себя 180 наименований. Основной тест диссертации изложен на 184 стр., включает 12 таблиц, 46 рисунков и диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, представлены методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Проблема становления профессиональной компетентности будущего учителя физики» проведен анализ теоретических исследований, посвященных проблеме обеспечения качества образования, проанализировано состояние качества подготовки учителей физики, уточнено содержание и специфика профессиональной компетентности будущего учителя физики, раскрыта сущность компетентностного подхода при подготовке учителя физики, уточнены универсальные и профессиональные компетенции необходимые преподавателю физики.

Опираясь на анализ основных направлений обеспечения качества высшего образования, можно констатировать, что в современных условиях главными в оценке эффективности образовательной деятельности вузов становятся результаты образования: профессионально компетентные выпускники, становление которых происходит, в том числе, за счет их самообразования. Центр тяжести смещается с самого процесса обучения (учебные программы, академическая успеваемость студентов) на компетентностный подход с выраженной ориентацией на профессиональную и личностную подготовленность и, в первую очередь, к трудоустройству выпускников. В этих условиях механизмы обеспечения качества образования становятся центральной составляющей управления образовательной системой. Отмечено, что вступление России в Болонский процесс потребует создания инструментария для оценки степени сформированное™ компетенций выпускников.

Рассмотрение и анализ представленных в научной литературе подходов к определению понятий «компетентность» (А.Г. Бермус, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской, М.А.Чошанов, А.И. Щербаков и др.), «компетенция» (З.А. Агеева, A.C. Белкин, В.Н. Вершинин, O.A. Добрынина, Т.А. Кривченко и др.) дали возможность утверждать, что компетенции человек получает в процессе образования, а компетентность достигается в результате профессионального и личностного самосовершенствования. Под компетенциями будущего учителя

физики мы понимаем обладание знаниями, владение умениями, личностные качества и способность их применения для успешной профессиональной деятельности (рис.1). Показано, что компетенция всегда проявляется в деятельности; невозможно выявить и диагностировать непроявленную компетенцию; профессиональная компетентность учителя физики проявляется при решении им профессиональных задач, и ее природа такова, что она может проявляться исключительно в единстве с ценностями человека при условии личностной заинтересованности в данном виде деятельности.

Рис.1

Уточняя содержание и специфику профессиональной компетентности специалиста, отмечено, что в процессе его становления должны быть сформированы личностные, социально значимые и профессионально важные качества, а профессиональная компетентность представляться набором универсальных и профессиональных компетенций, необходимых для практической деятельности. С учетом вида профессиональной деятельности будущего учителя физики к универсальным компетенциям мы относим: общекультурную, учебно-познавательную, ценностно-смысловую, конструктивную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, компетенции в области диагностики, компетенции личностного самосовершенствования. К профессиональным компетенциям мы относим: теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, умения комплектования кабинета физики, умения формировать экспериментальные навыки у учащихся, умение обучать

учащихся решению физических задач, умение руководить техническим творчеством учащихся.

Показано, что качественная диагностика профессиональных компетенций специалиста становится неотъемлемой частью обучения физике. Именно она позволяет судить о результативности и эффективности обучения, о качестве образования. Без проверки или самопроверки усвоенных знаний, добытых умений и навыков невозможно однозначно сказать о степени сформиро-ванности у студента профессиональных компетенций. Для того, чтобы педагогически целесообразно и методически правильно проводить диагностику компетенций, необходимо хорошо знать и учитывать функции контроля знаний и умений. Исходя из этого, в первой главе диссертации рассмотрены контролирующая, обучающая, воспитывающая, развивающая, ориентирующая, прогностическая, диагностическая функции контроля знаний по физике для учета их особенностей при разработке методики диагностики профессиональных компетенций.

Вторая глава «Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики» посвящена разработке методики диагностики и мониторинга знаний и умений учащихся на основе современных информационных технологий. Ее особенность заключается в том, что она позволяет диагностировать не только усвоения элементов знаний, но и, в равной мере, осуществлять проверку овладения умениями.

Анализ возможностей информационных технологий при контроле знаний и умений учащихся по физике определил перспективы их использования при разработке методики контроля знаний и умений будущих учителей физики. С помощью данных средств осуществляется сбор информации, ее фильтрация, кодирование, запоминание, хранение в памяти, извлечение, обработка, передача и предъявление в удобном виде, что способствует расширению возможностей при контроле знаний по физике. Учитывая, что проблема разработки методики контроля знаний и умений будущих учителей физики на основе использования современных информационных технологий не может быть решена без всестороннего анализа существующего опыта, нами проанализированы виды контроля, традиционные и современные методы и формы, на предмет возможности диагностики профессиональных компетенций (рис. 2). Отмечены преимущества и недостатки каждой формы контроля и определены перспективы их дальнейшего использования. Сделан вывод: в условиях изменяющейся парадигмы образования для диагностики профессиональных компетенций оправдано использование компьютерного тестирования. Показано, что тот или иной элемент профессиональной компетенции можно диагностировать как традиционными, так и современными методами, а компью-

терное тестирование призвано не полностью заменить традиционные формы контроля знаний и умений по физике, а качественно их дополнить.

Проанализированы наиболее распространенные программные продукты - тестирующие комплексы, - показаны их широкие возможности при создании банка тестовых заданий. Отмечено, что их возможности колеблются от простейших, позволяющих проводить только тестирование и сохранять его результаты, а затем предоставлять их преподавателю, до достаточно сложных, снабженных различными средствами анализа результатов обучения, оформления отчетов по различным критериям, установки параметров вопросов (например, коэффициент сложности), параметров тестов (например, ограничение времени тестирования), разграничение прав доступа и др. Некоторые тестирующие программы могут использоваться дистанционно. Различаются системы и по типам вопросов: чаще всего имеется возможность создавать только одновариантные вопросы. Более сложные системы позволяют использовать несколько типов вопросов: многовариантные, открытые, на установление правильной последовательности, на нахождение соответствия. Немаловажное значение имеет стоимость такого продукта.

Рис.2

Однако формирование профессиональной компетентности учителя физики длительный и динамичный процесс. Для того чтобы проследить эту динамику и вовремя принять необходимые управленческие решения эпизодиче-

11

ской проверки знаний и умений недостаточно. Необходимо привлекать инструментарии системной диагностики, которые позволяют проследить за объектом до и после управляющего воздействия. Одними из таких инструмента-риев являются мониторинг и рейтинговая система. Использование мониторинга позволяет оптимизировать управление образовательным процессом, включить в пространство управленческой деятельности значительное число педагогов, что делает контроль знаний и умений демократичным и предельно объективным.

В главе приведены критерии оценки учащихся за выполненное компьютерное тестирование. Показаны преимущества разработанной методики диагностики профессиональных компетенций студентов, знаний и умений школьников, основанной на внедрение в образовательный процесс рейтинговой системы, мониторинга и компьютерного тестирования, которая кроме знаний позволяет выявлять владения умениями. Рейтинговая система и мониторинг позволяют индивидуализировать работу с каждым учащимся, компьютерное тестирование позволяет им работать в индивидуальном темпе, охватывает больший объем проверяемых элементов, что приводит к улучшению знаний и успеваемости, повышению интереса к физике, более полному раскрытию способностей каждого учащегося. Средствами созданной методики достигается преодоление негативного отношения к контрольным мероприятиям, что сказывается на психологическом климате в коллективе, преобладании побуждающих мотивов к учебе для учащихся различного статуса.

В третьей главе «Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента» дана общая характеристика констатирующего, поискового и формирующего этапов педагогического эксперимента, представлены задачи каждого этапа, используемые методы и полученные результаты.

Педагогический эксперимент проводился на базе физико-математического факультета в 2006-2008 гг., а также в пяти школах города Рязани и Рязанской области в 2004-2008 гг., охватил 80 студентов, получающих основную специальность «Учитель физики», и около 500 школьников. Цель эксперимента заключалась в проверке справедливости гипотезы исследования.

Экспериментальное исследование строилось на основе диагностики уровня сформированности того или иного элемента профессиональной компетенции студентов традиционными и современными методами. Применялись методы педагогического наблюдения, анкетирования, опроса. Использовались разработанные рейтинговые карты. Всесторонне изучались характеристики экспериментальных и контрольных классов и групп с использованием педагогических тестов.

Констатирующий эксперимент выявил проблемы, связанные с диагностикой компетенций студентов, знаний и умений школьников, необходимостью совершенствования и расширения методов контроля знаний по физике в школе и вузе, опираясь на подходы связанные с использованием для этого компьютерных технологий, что подтвердило актуальность темы исследования. На этом этапе определялся исходный уровень сформированности профессиональных компетенций у будущих учителей физики, знаний и умений у школьников, а также выявлялись и анализировались их психологические особенности, сферы интересов, так как предполагалось учитывать эти данные для решения поставленных задач. Результаты констатирующего эксперимента в школе указали на низкий рейтинг физики среди других изучаемых предметов, отрицательное отношение к различным методам контроля и оценки знаний и умений, на нерациональное использование компьютерных технологий при ее изучении. Обозначились проблемы в организации образовательного процесса и некоторые проблемы психологического характера. Констатирующий эксперимент в вузе выявил недостатки традиционной системы диагностики знаний и умений. Главный из них очевиден: она никак не способствует непрерывной работе студентов, что сказывается на их успеваемости.

На поисковом этапе эксперимента создавалась методика комплексной диагностики профессиональных компетенций студентов, знаний и умений школьников при изучении физики, путем внедрения компьютерного тестирования, уточнялись существующие банки тестовых заданий на предмет диагностики компетенций и создавались новые. Определялись и уточнялись направления модернизации рейтинговой системы контроля знаний, мониторинга, производился качественный анализ существующих методик контроля знаний и умений, имеющегося учебного оборудования для их осуществления. В ходе поискового этапа эксперимента выработаны рекомендации по использованию компьютерных технологий для диагностики профессиональных компетенций студентов, знаний и умений школьников, рейтинговая система контроля знаний и мониторинг адаптированы к процессу изучения физики.

Основной целью формирующего эксперимента являлось подтверждение эффективности предлагаемой методики и проверка выдвинутой гипотезы. Принимавшие участие в эксперименте классы и студенческие группы делились на контрольные и экспериментальные. В школе преподавание в обоих классах осуществлялось соискателем, но с применением различных методов диагностики знаний и умений. В вузе эксперимент осуществлялся силами соискателя и преподавателей кафедры с аналогичным подходом к диагностике. Результаты формирующего эксперимента обрабатывались различными статистическими методами.

Компьютерное тестирование школьников и студентов экспериментальных классов (групп) проводилось несколько раз в году: предварительное, промежуточное, текущее, итоговое. Диагностическому тестированию подвергались школьники и студенты экспериментальных и контрольных классов (групп).

В третьей главе представлены примеры тестовых заданий разного типа и уровня сложности для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений школьников. Задания содержат задачи описательного, графического характера, задачи-рисунки, а также задачи, для решения которых необходимо применить известный алгоритм. Предполагается проверка следующих видов деятельности: воспроизведение знаний, применение знаний и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в измененной ситуации, применение знаний и умений в новой ситуации. Воспроизведение знаний подразумевает знание основных фактов, понятий, моделей, явлений, законов, умение называть их границы применимости. Воспроизведение знаний в знакомой и измененной ситуации подразумевает сформированность умений объяснять физические явления, анализировать процессы на качественном и расчетном уровне, иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов. Учитывая, что физическое образование должно быть завершенным, предлагаемые нами тестовые задания отображают структуру учебной дисциплины, различаются формой и имеют два уровня сложности. Все разработки сведены в единый банк тестовых заданий, который используется в учебном процессе.

Полученные результаты обрабатывались с использованием статистического метода «хи-квадрат». До начала эксперимента статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группами учащихся не обнаружено. Активно вмешиваться в процесс обучения учащихся и прослеживать за динамикой изменения показателей учебного процесса позволял проводимый нами в течение всего срока педагогического эксперимента мониторинг процесса обучения физике.

Подводя итоги сказанному, можно сделать следующий вывод: введение предложенного подхода осуществления эксперимента позволяет не только качественно диагностировать знания и умения школьников, но и повысить их уровень, что отражается на динамике успеваемости учащихся экспериментальных классов за три года обучения (с 7 по 9 класс). (Рис. 3)

Динамика успеваемости учащихся экспериментальных классов

Видно, что успеваемость учащихся в экспериментальных классах имеет четкую тенденцию к улучшению с момента внедрения в учебный процесс компьютерного тестирования. Происходит переход учащихся из группы неуспевающих и средних учащихся в группу хорошистов и отличников.

Для контрольных классов успеваемость по годам изменяется хаотично и не подчиняется каким-либо закономерностям (Рис. 4).

Динамика успеваемости учащихся контрольных классов

Рис.4

Внедрение компьютерного тестирования и мониторинга в старшие классы не выявило каких-либо явных тенденций: и в контрольных, и в экспериментальных классах динамика изменения успеваемости близка, что, вероятно, связано с невозможностью обеспечить чистоту педагогического экспе-

римента для этих классов (диаграммы представлены в диссертации). Многие учащиеся выпускных классов по собственному желанию начинают независимо друг от друга знакомиться и использовать тестирование в своей практике обучения помимо школы.

По окончании педагогического эксперимента можно констатировать: школьники и студенты экспериментальных классов (групп) показали лучшие теоретические знания, более высокий уровень сформированности экспериментальных умений, умения решать физические задачи (рис 5).

Внедрение рейтинговой системы и компьютерного тестирования для диагностики профессиональных компетенций студентов позволило перевести на качественно иной уровень их успеваемость. Относительная доля троек среди положительных оценок уменьшилась примерно в два раза, В то же время доля студентов, явно не справляющихся с учебным графиком и имеющих низкий рейтинг, не уменьшилась.

Школьники

Студенты

П экспериментальная

группа Вшгграньнаяфита

Увмяржаэ

Рис.5

Анализ итогов педагогического эксперимента в вузе констатировал качественное продвижение студентов на более высокий уровень знаний по физике и общую положительную динамику роста профессиональной компетентности; рост учебной мотивации, заинтересованности, постоянно растущую дисциплинированность и организованность студентов; положительное отношение студентов к предлагаемой методике работы.

Результаты тестирования, анкетирования, опросов учащихся 7-11 классов и студентов позволили сделать выводы о повышении эффективности обучения физике за счет использования преподавателями компьютерных технологий при контроле знаний и умений. Качественный анализ результатов исследования показал, что обучение физике в условиях использования таких

средств способствует повышению познавательной активности, самостоятельности, внимания обучаемых, росту мотивации и интереса к физике, следствием чего является улучшение качества усвоения изучаемого материала и качества образования в целом.

Проведенное исследование позволило обнаружить статистически значимые различия между учащимися экспериментальных и контрольных классов (фупп), что также свидетельствует об эффективности предложенных методов контроля знаний и умений.

Таким образом, полученные данные полностью подтвердили гипотезу исследования; поставленные цели и задачи выполнены.

В заключении диссертации подводятся основные итоги проведенной работы, излагаются основные выводы исследования:

1. Диссертационная работа является обобщением многолетних комплексных исследований автора, проведенных в университете и средней школе с привлечением методов экспериментальной физики, информатики, математической статистики, педагогики и психологии.

2. Анализ понятия «компетенция» показал, что этот термин представляет собой совокупность таких компонентов как знания, умения и готовность к выполнению определенного вида деятельности. Профессиональные компетенции учителя физики являются сложной структурой, подразумевают обладание знаниями и владение умениями при условии личностной заинтересованности педагога в осуществлении практической деятельности. Внедрение в образовательную практику компетентностного подхода актуализирует разработку эффективной методики диагностики компетенций специалистов, так как их совокупность позволяет говорить о профессиональной компетентности специалиста.

3. Разработана и практически реализована методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, основанная на использовании в образовательном процессе информационных технологий, позволяющая диагностировать теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, расширяющая возможности традиционных методов и меняющая способ выставления оценки.

4. Разработаны комплекты разноуровневых тестовых заданий, для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений учащихся 7-11 классов средней школы, пакет рекомендаций и инструкции по проведению компьютерного тестирования в школе и вузе, позволяющие обеспечить систематический характер контролирующих мероприятий, что позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся при изучении физики.

5. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффек тивность осуществления мониторинга образовательного процесса как систе мы целеполагающих, контролирующих и диагностических составляющих, ис пользуемых для управления процессом формирования профессиональнг компетенций студентов (знаний и умений школьников) и прогнозирован дальнейшего пути их развития.

6. Результаты педагогического эксперимента по внедрению разрабо танной методики в вузе и школе позволяют утверждать, что данная методик повышает эффективность образовательного процесса, стимулирует интен сивность работы преподавателей и студентов (учителей и школьников), ин дивидуализирует контроль знаний и умений, позволяет объективнее подой к оценке результатов, проследить динамику усвоения знаний каждого учаще гося, дифференцировать значимость оценок (самостоятельно выполнение работа или под руководством учителя, творческая или исполнительская, п инициативе учителя или по собственной, выполненная в рамках итогово] контроля или текущего), инициирует творческую деятельность учащихся, пробуждает соревновательный дух. Применение разработанной методики обеспечивает диагностируемый рост качества знаний и умений студентов и школьников, раззивает мышление и познавательный интерес к физике, доказывает, что применение новых информационных технологий меняет негативное отношение учащихся к контролю знаний и к учебе в целом.

Данное исследование не претендует на решение всего комплекса задач, связанных с диагностикой профессиональных компетенций будущего учителя физики. Круг проблем, требующих дальнейшего решения, может включать в себя исследование влияния сформированных у учителя компетенций на их формирование у его учеников, а также поиск новых компонентов систем диагностики знаний и умений, основанных на применении современных информационных технологий, которые усиливали бы их личностно-ориентированную направленность.

По теме исследования опубликовано 16 работ общим объемом 3,6 п.л. (авторских 2,6 п.л.)

Основные результаты отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ-.

1. Шуйцев, А.М. Использование современных компьютерных технологий при изучении лазеров в средней школе/ A.B. Ельцов, A.M. Шуйцев, И.А. Захар-кин, Р.В. Уфимский // Информатика и образование. 2007. №1. - С. 115 (0,06 п.л. автор. 0,02 п.л.).

2. Шуйцев, А.М. Обучение физике в условиях профильной старшей школы./ A.B. Ельцов, И.А. Захаркин, А.М. Шуйцев, // Российский научный журнал. 2008. № 4(5). - С.68-74 (0,4 пл. автор. 0,15 п.л.).

Статьи и материалы конференций:

3. Шуйцев, А.М. Применение компьютерных технологий при создании элективных курсов по физике в средней школе/ А.М. Шуйцев // Профильное обучение по физике в старших классах общеобразовательных учреждений: проблемы, пути решения: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 36-40 (0,3 п.л.).

4. Шуйцев, А.М. Компьютерные технологии тестирования на выпускном экзамене будущих учителей физики./ А.М. Шуйцев // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2006. №8. - С. 72-74 (0,2 п.л.).

5. Шуйцев, A.M. Применение современных технологий тестирования для повышения профессиональной компетентности будущих учителей физики./ А.М. Шуйцев // ИКТ в подготовке учителя технологии и физики: Сборник материалов научно- практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2007. -Часть 1. - С. 89-91 (0,2 п.л.).

6. Шуйцев, А.М. Применение компьютерного тестирования для контроля знаний учащихся различных профилей/ А.М. Шуйцев // Проблемы развивающего обучения физике в условиях предметной информационно-образовательной среды. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз: Доклады научно-практической конференции. - М.: МГОУ, 2007.

-С. 144-147 (0,25 пл.).

7. Шуйцев, А.М. Использование современных технологий тестирования при проведении олимпиад по физике/ А.М. Шуйцев // Рязанские физические олимпиады. - Рязань: РИРО, 2007. Вып. 12. - С. 52-55 (0,25 п.л.).

8. Шуйцев, A.M. К проблеме оценки знаний учащихся./ A.M. Шуйцев // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2007. -№9. - С. 96-97 (0,13 п.л.).

9. Шуйцев, А.М. Компьютерное тестирование как способ повышения качества образования/ Е.В. Овчинникова, В.А. Степанов, А.М.Шуйцев // Единство традиций и инноваций в системе непрерывного естественно-математического образования: Труды Международной научно-методической конференции, посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2007. - С. 158-163. (0,4 п.л. автор. 0,13 п.л.).

10. Шуйцев, A.M. Использование тестирующих программных комплексов при контроле знаний по физике/ А.М. Шуйцев // Единство традиций и инноваций в системе непрерывного естественно-математического образования: Труды Международной научно-методической конференции, посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2007.-С. 188-189(0,13 пл.).

11. Шуйцев, A.M. Применение компьютерного тестирования в учебном физическом эксперименте/ A.M. Шуйцев // Учебная физика №1 - М.: ИСМО РАО, 2007.-С. 147-148 (0,13 п.л.).

12. Шуйцев, А.М. Формирование информационной компетенции будущих учителей физики в университете/ А.М. Шуйцев // ИКТ в подготовке учителя технологии и физики: Сборник материалов научно- практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2008. -Часть 2. - С. 89-91 (0,2 п.л.).

13. Шуйцев, A.M. Проверка учебных достижений школьников посредством тестирования/ A.M. Шуйцев // Новации и традиции в преподавании физики от школы до вуза: Материалы IV научно-практической конференции. - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. - С.70-71 (0,13 пл.).

14. Шуйцев, A.M. Современные методы контроля знаний будущих учителей физики на примере компьютерного тестирования/ А.М. Шуйцев // Психодидактика высшего и среднего образования. Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы VII международной научно-практической конференции. - Барнаул: БГПУ, 2008. -Часть 3.

-С. 165-167 (0,2 п.л.).

15. Шуйцев, А.М. Система «Мониторинг - компьютерное тестирование» как эффективный инструмент контроля знаний по физике/ М.Н. Махмудов, Р.В. Уфимский, А.М. Шуйцев // Проблемы контроля и оценки качества образования по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз: Доклады научно-практической конференции. - М.: МГОУ, 2008. - С. 3738 (0,13 п.л. автор. 0,04 п.л.).

16. Шуйцев, А.М. Всероссийская олимпиада школьников по физике II этап. Районная олимпиада./ Н.И. Ермаков, Т.А. Ларина, С.Г. Моисеев, М.Н. Стро-това, A.M. Шуйцев // Рязанские физические олимпиады. - Рязань: РИ-РО, 2007. -Вып. 12. - С. 5-12 (0,5 п.л. автор. 0,1 пл.).

Шуйцев Александр Михайлович

Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий Автореферат

Подписано в печать 17.03.2009

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ №270 ООО фирма «Интермета» г. Рязань, ул. Семинарская, д.З

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шуйцев, Александр Михайлович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Проблема становления профессиональной компетентности будущего учителя физики.

1.1. Качество образования.

1.2. Основные направления обеспечения качества образования.

1.3. Компетентностный подход в образовании.

1.3.1. Содержание профессиональной компетентности учителя физики

1.3.2. Специфика компетенций учителя физики.

1.4. Диагностика компетенций учащихся.

1.4.1. Психолого-педагогические основы взаимодействия субъектов процесса диагностики профессиональных компетенций.

1.5. Выводы по главе 1. Постановка задачи.

Глава 2. Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики.

2.1. Возможности применения традиционных методов контроля знаний и умений по физике для диагностики профессиональных компетенций.

2.2. Инструментарии системной диагностики профессиональных компетенций.

2.2.1. Мониторинг образовательного процесса.

2.2.2. Рейтинговая система.

2.3. Диагностика профессиональных компетенций будущего учителя физики в рамках системы обеспечения качества образования.

2.4. Компьютерное тестирование, как одна из форм диагностики профессиональных компетенций.

2.5. Выводы по главе 2.

Глава 3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий этап эксперимента в школе. .,.

3.2.1. Характеристика экспериментального 7М класса.

3.2.2. Характеристика контрольного 7 А класса.

3.2.3. Характеристика экспериментального 10А и контрольного 10Б классов.

3.2.4. Отношение учителей к методике диагностики знаний и умений.

3.2.5. Данные Интернет-источников.

3.3. Поисковый этап эксперимента.

3.3.1. Методика компьютерного тестирования.

3.3.2. Результаты тестирования.

3.4. Формирующий этап эксперимента.

3.4.1. Формирующий эксперимент с учащимися 7М и 7А классов.

3.4.2. Формирующий эксперимент с учащимися 10А и 10Б.

3.4.3. Результаты мониторинга образовательного процесса.

3.4.5. Выводы.

3.5. Диагностика профессиональных компетенций у студентов.

3.5.1. Констатирующий эксперимент.

3.5.2. Поисковый эксперимент.

3.5.3. Обучающий эксперимент.

3.5.4. Выводы.

3.6. Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий"

Актуальность исследования. Целенаправленное использование различных методик контроля знаний и умений создает предпосылки формирования у обучаемых самооценки, закладывает основы для развития их профессиональной компетентности. Подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынках интеллектуального труда, отмечена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Усиление внимания к данной проблеме обусловлено рекомендациями европейского образовательного сообщества относительно обеспечения качества высшего образования. Внимание к вопросам качества объясняется тем, что главным в оценке эффективности образования считается не планирование и организация учебного процесса, а его результаты, знания, умения и практический опыт, полученные в том числе за счет самообразования. Основное отличие Госстандарта нового поколения — подход по принципу компетентности, то есть основным становится требование к тому, какими компетенциями владеет выпускник, как он приспособлен к жизни, а не количеством изученных им понятий и формул. Создание системы контроля качества знаний, которая способствовала бы формированию компетентной личности, уверенно ориентирующейся в непрерывном потоке информации, является одной из основных задач современной школы.

Будущее благосостояние нашей страны во многом определяется сегодняшними результатами преподавания естественнонаучных дисциплин и физики, в частности. В последнее время особое место в образовании занимают информационные технологии, физика - наиболее развитая область применения этих технологий. Без знаний основ физики невозможно осознанно проводить различные технологические операции на производстве, понимать сущность явлений, широко используемых в профессиональной деятельности значительного числа специалистов. Назрела необходимость формирования преподавателя физики нового типа, не только обладающего 3 фундаментальными знаниями в области соответствующей науки, но и способного помочь учащемуся овладеть методами научного поиска, научить его не только решать предложенные задачи, но и ставить перед собой новые. Современные технологии управления качеством образования должны обеспечивать диагностику сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики на различных этапах его подготовки и позволять корректировать выбранную образовательную траекторию.

Традиционные способы контроля знаний и умений не позволяют в полной мере отслеживать уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики. Помимо его фундаментальной подготовки по физике должен диагностироваться уровень, сформированной на ее основе методологической культуры. Перспективным направлением в решении указанных проблем является использование новых информационных технологий при разработке систем диагностики компетенций будущих учителей. Внедрение в образовательный процесс учебных заведений рейтинговой системы и мониторинга качества знаний на основе компьютерного тестирования позволит координировать деятельность различных структурных подразделений в рамках системы управления качеством образовательного учреждения.

В последнее время проблеме использования новых информационных технологий в образовании посвящено большое число исследований; различные аспекты использования компьютера при осуществлении контроля знаний и умений исследовались в работах B.C. Аванесова, В.И. Васильева, Ю.А. Гороховатского, В.А. Извозчикова, В.В. Касинского, А.Н. Майорова, С.К. Стафеева, Н.А. Яковенко и др.

Критерии качества образования рассматриваются в работах В.П. Беспалько, З.Д. Жуковской, В.А. Кальнея, B.C. Лазарева, Б.Т. Лихачева, А.С. Маслова, В.П. Панасюка, В.М. Полонского, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызиной, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова и др. Общим в этих работах является стремление к созданию методики оценки качества образования, определению показателей, параметров, характеристик, с помощью которых осуществлялся бы сравнительный анализ образовательного процесса по определенным критериям и обеспечивался всесторонний объективный контроль качества обучения.

Вопросам компетентностного подхода в образовании посвящены исследования О.В. Акуловой, С.И. Архангельского, А.С. Белкина, А.Г. Бермуса, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Г Молчанова, С.А. Писаревой, М.Н. Скаткина, А.И. Субетто, А.В. Хуторского и др.

Профессиональные компетенции учителя анализируются в работах З.А. Агеевой, М.М. Балашова, В.Н. Вершинина, О.А. Добрынина, Т.А. Кривченко, В.А. Сластенина и др.

Однако вопросы разработки методов диагностики компетенций будущих учителей физики на основе применения информационных технологий исследованы еще не в полном объеме. Существует противоречие между необходимостью создания современной системы контроля качества знаний и умений будущих учителей физики, с одной стороны, и отсутствием разработанных методов диагностики их компетенций на основе использования информационных технологий, с другой. Это противоречие определило актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителей физики.

Предметом исследования является диагностика профессиональных компетенций будущих учителей физики.

Цель исследования заключается в разработке методики диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе использования информационных технологий.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональных компетенций будущего учителя физики будет более эффективным, если:

- разработать методику диагностики профессиональных компетенций на основе использования информационных технологий в рамках системы управления качеством образовательного учреждения с применением современных дидактических материалов.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

- изучение и анализ основных направлений обеспечения качества образования в различных учебных заведениях;

- уточнение и дополнение универсальных и профессиональных компетенций необходимых преподавателю физики;

- анализ существующих методов и форм контроля знаний и умений учащихся и определение их возможностей в условиях изменяющейся парадигмы образования;

- исследование возможностей использования информационных технологий для контроля профессиональных компетенций будущих учителей физики;

- разработка авторской методики мониторинга учебного процесса в рамках системы управления качеством образовательного учреждения на основе внедрения рейтинговой системы и компьютерного тестирования;

- разработка банка тестовых заданий для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики.

Методологическую основу исследования составляют:

- теория высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.К. Маркова и др.);

- концепция формирования профессиональной компетентности учителя (А.Г. Бермус, В.А. Сластенин, JI.K. Гребенкина, А.В. Хуторской и др.); теоретические исследования в области теории и методики обучения физике (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

- научно-методические работы по технологиям компьютерного обучения (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И.Назаров, С.К. Стафеев, А.С. Чирцов и др.).

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования; анализ нормативных документов, авторских программ, учебных пособий, публикаций посвященных контролю знаний по физике; изучение и обобщение передового опыта вузов и отдельных преподавателей; анализ имеющихся тестовых заданий и методик их использования; моделирование деятельности субъектов педагогического процесса при внедрении системы управления качеством образования; проведение педагогических измерений (анкетирование, тестирование, опросы); проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов с помощью методов математической статистики.

Основные этапы исследования.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в течение 5 лет (с 2004 г.- по 2008 г.) в несколько этапов.

На этапе констатирующего эксперимента проводился анализ состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике, который позволил выявить основные проблемы исследования, связанные с трудностями диагностики компетенций. Обобщался педагогический опыт учителей различных школ для определения возможных путей решения поставленных задач на основе использования новых информационных технологий в рамках существующих систем управления качеством образовательных учреждений. Уточнялись имеющиеся банки тестов и возможность их использования для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики и умений школьников.

В ходе поискового эксперимента проводилось уточнение задач исследования, определялись пути реализации создаваемой авторской методики внедрением рейтинговой системы и мониторинга знаний и умений на основе разработанного банка тестовых заданий, предназначенного для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений школьников.

На третьем, формирующем этапе определялась эффективность разработанных методов диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений школьников в рамках системы управления качеством образования. Оценивалось влияние предлагаемой методики на уровень сформированности профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний, умений школьников и их академическую успеваемость. Уточнялись и корректировались рекомендации по координации деятельности различных учебных структурных подразделений для успешного формирования профессиональных компетенций будущего учителя физики.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»; школах №3, №40, №43 г. Рязани; Тумской средней (полной) общеобразовательной школе №46, Гулынской средней общеобразовательной школе Рязанской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована роль диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики при формировании их профессиональной компетентности в рамках системы управления качеством образования.

2. Раскрыты возможности использования новых информационных технологий при осуществлении контроля знаний и умений обучаемых в условиях реализации компетентностного подхода.

3. Разработана авторская методика мониторинга процесса обучения физике на основе внедрения компьютерного тестирования и рейтинговой системы, отличающаяся использованием индивидуальных электронных карточек учащихся с их личностными характеристиками, психологическими особенностями, увлечениями и индивидуальными заданиями; электронного журнала успеваемости учащихся; электронного банка данных всех изменяющихся параметров по формированию компетенций учащихся; электронного банка данных по динамике изменяющихся показателей у учащихся; электронной базы данных многоуровневых компьютерных тестовых заданий по изучаемым разделам.

4. Создан банк тестовых заданий для диагностики профессиональных компетенций, которые включают теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, умения комплектовать кабинет физики, способствующий успешному формированию профессиональных компетенций будущих учителей физики.

5. Показано влияние технологических особенностей тестирующих оболочек (возможность использования многоуровневых тестов, автоматической записи результатов в базу данных, активного изменения набора тестовых заданий и др.) при создании тестовых заданий в рамках системы управления качеством образования.

6. Разработана компьютерная технология проведения мониторинга образовательного процесса, позволяющая собирать, систематизировать, обобщать, сохранять полученные результаты и извлекать из них максимум необходимой информации в процессе компьютерного тестирования для диагностики элементов профессиональной компетенции будущего учителя физики.

Теоретическая значимость исследования определяется дальнейшим развитием вопросов контроля знаний и умений в процессе обучения физике на основе использования современных информационных технологий; нахождениём педагогических условий диагностики профессиональных компетенций студентов средствами информационных технологий (осуществление обратной связи «преподаватель-студент» с учетом их потребностей и специфики вуза; обеспечением готовности студентов к систематическим контрольным мероприятиям и необходимой коррекции педагогического процесса); определением основных принципов (последовательность учета и взаимодействия изменяющихся характеристик учащегося, внесения необходимых поправок по видам и количеству разнообразных компьютерных тестов, анализа и обобщения полученных результатов) осуществления мониторинга процесса обучения физике на основе внедрения компьютерного тестирования и рейтинговой системы; выявлением влияния указанных идей на формирование методологической культуры учителей физики.

Практическую значимость исследования имеют:

- возможности использования основных положений и результатов диссертационного исследования при координации деятельности различных учебных подразделений для обеспечения необходимого уровня качества образования, преподавателями при проведении мониторинга знаний и умений студентов, в процессе обучения физике, а также студентами на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности;

- возможности применения разработанной методики диагностики профессиональных компетенций у обучаемых с использованием информационных технологий в практике обучения физике студентов других специальностей, учащихся средних школ, на курсах повышения квалификации;

- банк тестовых заданий по физике для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей и для контроля знаний и умений учащихся 7-11 классов средней школы;

Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента, обоснованностью исходных методологических положений, воспроизводимостью экспериментальных результатов, репрезентативностью выборки количества участников педагогического эксперимента; комплексным использованием разнообразных методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и одобрены на конференциях по соответствующей проблематике, в их числе: научно-практическая конференция «Профильное обучение по физике в старших классах общеобразовательных учреждений: проблемы, пути решения» (Коломна, 2006), двенадцатая всероссийская научно-практическая конференция «Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения» (Глазов, 2007), всероссийская научно-практическая конференция «Новации и традиции в преподавании физики: от школы до вуза» (Тула, 2007), международная научно-практическая конференция «Проблемы развивающего обучения физике в условиях предметной информационно-образовательной среды. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы» (Москва, 2007), международная научно-методическая конференция, посвященная 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина «Единство традиций и инноваций в системе непрерывного естественно-математического образования» (Рязань,

2007), международная научно-практическая конференция «Внедрение европейских стандартов и рекомендаций для систем гарантии качества образования» (Москва, 2008), международная научно-практическая конференция «Проблемы контроля и оценки качества образования по физике» (Москва, 2008), седьмая международная научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул,

2008), научно-практическая конференция «ИКТ в подготовке учителя технологии и учителя физики» (Коломна, 2007, 2008).

На защиту выносится:

1. Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе разработанного инструментария (системного мониторинга, рейтинговой системы, компьютерного тестирования), обеспечивающая их эффективное формирование в процессе обучения.

2. Мониторинг процесса обучения физике в рамках управления качеством образовательного учреждения, как система целеполагающих, контролирующих и диагностических мероприятий, включающих сбор, обработку, анализ данных с возможностью внесения необходимых изменений и выявления основных тенденций в подготовке будущих педагогов.

3. Банк компьютерных тестовых заданий диагностирующих теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, умения комплектовать кабинет физики, умения руководить исследовательской работой и техническим творчеством учащихся, способствующих эффективному формированию профессиональных компетенций учителя физики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения и библиографического списка, включающего в себя 180 наименований. Основной тест диссертации изложен на 184 стр., включает 12 таблиц, 46 рисунков и диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

3.6. Выводы по главе 3

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования о повышении эффективности подготовки учителя физики, на основе применения методики диагностики профессиональных компетенций по сравнению с традиционными методами контроля знаний и умений.

Автоматическая обработка результатов компьютерного тестирования позволяет получить детальный и всесторонний анализ уровня и структуры знаний школьников и студентов, качественно и объективно их оценить и своевременно информировать о результатах проведенного контроля всех заинтересованных лиц. При этом мониторинг представляет нам информацию об усвоении учебного материала и о конкретных трудностях, которые возникают у класса (группы) и отдельных школьников (студентов) в процессе обучения физике.

По- новому воспринимается процедура компьютерного контроля знаний: у учителя физики (будущего учителя физики) (преподавателя) появляется возможность проверить и вывести на качественно новый уровень •свои подходы к оцениванию знаний и тем самым использовать более правильные и объективные критерии оценки знаний школьников (студентов) так и оценки собственной педагогической деятельности.

Заключение Основные результаты исследования

В ходе диссертационного исследования были решены все поставленные задачи, гипотеза исследования была экспериментально подтверждена. Результаты работы обогащают педагогическую науку и методику преподавания физики, способствуя интеграции современных методов диагностики профессиональных компетенций в образовательный процесс.

1 .Диссертационная работа является обобщением многолетних комплексных исследований автора, проведенных в университете и средней школе с привлечением методов экспериментальной физики, информатики, математической статистики, педагогики и психологии.

2.Анализ понятия «компетенция» показал, что этот термин представляет собой совокупность таких компонентов как знания, умения и готовность к выполнению определенного вида деятельности.

Профессиональные компетенции учителя физики являются сложной структурой, подразумевают обладание знаниями и владение умениями при условии личностной заинтересованности педагога в осуществлении

167 практической деятельности. Внедрение в образовательную практику компетентностного подхода актуализирует разработку эффективной методики диагностики компетенций специалистов, так как их совокупность позволяет говорить о профессиональной компетентности специалиста.

3.Разработана и практически реализована методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, основанная на использовании в образовательном процессе информационных технологий, позволяющая диагностировать теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, расширяющая возможности традиционных методов и меняющая способ выставления оценки.

4. Разработаны комплекты разноуровневых тестовых заданий, для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений учащихся 7-11 классов средней школы, пакет рекомендаций и инструкции по проведению компьютерного тестирования в школе и вузе, позволяющие обеспечить систематический характер контролирующих мероприятий, что позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся при изучении физики.

5. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность осуществления мониторинга образовательного процесса как системы целеполагающих, контролирующих и диагностических составляющих, используемых для управления процессом формирования профессиональных компетенций студентов (знаний и умений школьников) и прогнозирования дальнейшего пути их развития.

6.Результаты педагогического эксперимента по внедрению разработанной методики в вузе и школе позволяют утверждать, что данная методика повышает эффективность образовательного процесса, стимулирует интенсивность работы преподавателей и студентов (учителей и школьников), индивидуализирует контроль знаний и умений, позволяет объективнее подойти к оценке результатов, проследить динамику усвоения знаний каждого учащегося, дифференцировать значимость оценок (самостоятельно выполненная работа или под руководством учителя, творческая или исполнительская, по инициативе учителя или по собственной, выполненная в рамках итогового контроля или текущего), инициирует творческую деятельность учащихся, пробуждает соревновательный дух. Применение разработанной методики обеспечивает диагностируемый рост качества знаний и умений студентов и школьников, развивает мышление и познавательный интерес к физике, доказывает, что применение новых информационных технологий меняет негативное отношение учащихся к контролю знаний и к учебе в целом.

Данное исследование не претендует на решение всего комплекса задач, связанных с диагностикой профессиональных компетенций будущего учителя физики. Круг проблем, требующих дальнейшего решения, может включать в себя исследование влияния сформированных у учителя компетенций на их формирование у его учеников, а также поиск новых компонентов систем диагностики знаний и умений, основанных на применении современных информационных технологий, которые усиливали бы их личностно-ориентированную направленность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шуйцев, Александр Михайлович, Рязань

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, техникумов, для студентов и аспирантов пед. вузов /В.С.Аванесов. 2-е изд., испр. и доп.-М.:Адепт, 1998.-217 е., С.191-192.

2. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. Д-ра. Пед. Наук. М., 1994. - 386с.

3. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учебное пособие. М., 1994. - 235с.

4. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учеб. пособие/ B.C. Аванесов. М.: Исслед. центр, 1989.

5. Аванесов, B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. Ред. Акад. АПНСССР А.В. Петровского. М., 1986. - 273с.

6. Аванесов, B.C. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов // Тезисы докладов участников конференции-семинара. -М.: Исслед. Центр, 1995 144с.

7. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий. М., 1991.

8. Агеева, З.А. Психологические аспекты профессионального мастерства учителя начальных классов.// Вопросы общей и дифференциальной психологии,- Кемерово, 1998.- Вып. 2.- С. 134-140.

9. Ананьев, Б.Г. Вопросы повышения качества учебно-воспитательной работы школы. М., 1950.

10. Ананьев, Б.Г. Вопросы психологии обучения и воспитания. Труды Ленинградского ин-та педагогики.- М., 1950.

11. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: в 2т. М., 1980, Т2 - С. 128-267.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1969. - 241с.

13. Антипин, И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. -М.: Просвещение, 1974.

14. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991. — 397с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. — М.: «Высшая школа», 1980.

16. Афанасьев, Ю.А. Непрерывная аттестация студентов как фактор успешного обучения в вузе. // Проблемы высшего технического образования / Под общ. Ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998.

17. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Педагогика, 1987.-96с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Отв. Ред. Гл. кор. АП НСССР Ю.К. Бабанский Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. гос. универ., 1972.

19. Балашов, М.М. Проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании/ М.М. Балашов, М.И. Лукьянова// Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998.

20. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004, 176 с.

21. Бермус, А.Г. «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании» Интернет-журнал «Эйдос». 2003.

22. Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - №7 - С. 81-87.

23. Беспалько, В.Н. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ. - 1977.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высшая школа. 1995. - 336с.

25. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1998. №1. - С.3-8.

26. Беспалько, В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. -М.:ИРПО, 1996.-336с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

28. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия. М.: Педагогика, 1993. - №5. - С. 23-29.

29. Большая советская энциклопедия. — М/. Советская энциклопедия, 1970 1976. - Т.25. - 600с., С. 513.

30. Варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2007. Физика. — М.: Федеральный центр тестирования, 2007.

31. Варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2007. Физика. М.: Федеральный центр тестирования, 2008.

32. Васильев, В.И. Культура компьютерного тестирования. 4.2

33. Вершинин, В.Н. Этапы и кризисы послевузовского становления-педагога/ В.Н. Вершинин// Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998.

34. Возина, К.Я., Петров, Ю.Н., Белиловский, В.Д. Педагогический менеджмент. -М.: Педагогика, 1991. -268с.

35. Волькинштейн, B.C. Сборник задач по общему курсу физики. М.: Наука. 1990.

36. Воронин, Ю.А., Трубина JI.A., Васильева Е.В., Козлова О.В. Курс лекций «Современные средства оценивания результатов обучения»: Учебное пособие. Воронеж: ВГПУ. - 2004. - 97 с.

37. Выготский, JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

38. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. — М. : Просвещение, 1960. — 170 с.

39. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. Т.1 М.: АПН РСФСР, 1959. -599с.

40. Горячкин, Е.Н. Общие вопросы методики физики. М. : Учпедгиз, 1948. -Т. 1.-496 с.

41. Грабрь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь. К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

42. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг. Тест. Знание, 1999. - 69с.: Ил. -(Систем, основания образоват. технологии).

43. Давыдов, В.В., А.У. Варданян Учебная деятельность и моделирование.- Ереван, Луйс. 1981.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. -М.:ИНТОР, 1996.-544с.

45. Добрынина, О.А. Формирование психолого-педагогической компетентности учителя в условиях реализации образовательного стандарта. // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. -М.; Новокузнецк, 1997.

46. Ельцов А.В., Ларина М.Е., Моисеев С.Г., Федорова Н.Б., Холева Н.В.,

47. Ястребков А.Б. Тестовые задания по физике (9-11 класс): Дидактический материал. Рязань: Узорочье, 2002. 254с.

48. Жохов, A.JI. Как помочь формированию мировоззрения школьников. Книга для учителя и не только для него. — Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 1995.-288с.

49. Жуковская, 3.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук С.П., 1994. - 420с.

50. Задачи вступительных экзаменов по физике в вузы г. Рязани: Пособие для поступающих / Под ред. Б.С Кирьякова; Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 1997.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» "Российская газета", №172, 31.07.1992.

52. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002. С. 383.

53. Зиновьев, А.А. Основы логической теории научных знаний. М.: Наука, 1976.-С. 212.

54. Иванова, Т.Н. Рейтинговая система как один из видов педагогического контроля в высшей школе. Материалы региональной научно-практической конференции 20-21 апреля 1999. Чебоксары 1999.

55. Извозчиков, В.А., Мартыненко В.П. Применение ЭВМ при обучении физики // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Свердловск: СГПИ, 1987. - С. 89 - 92.

56. Ильина, Г.А. Педагогика: Курс лекций. М., Просвещение, 1984. 496с

57. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. — М. Педагогика, 1991. — 240с.

58. Иродов, И.Е. Задачи по общей физике: Учебное пособие для вузов. — 3-е изд., перераб. М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998. - 448 с.

59. Каган, М.С. Мир общения. М., 1988.

60. Кальней, В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86с.

61. Карпова, Г.Ф. Образовательная ситуация в России в 1-ой половине XX века. Ростов-на-Дону ЮО РАО, 1994. - 293с.

62. Катханов, М.Н., Карпов В.В. Качество специалиста и технология обучения // Современная высшая школа 1991 — 76с.

63. Качалов, В.А., Прудковский Б.А. По поводу оценки качества высшего образования // Высшее образование в России. 1999. № 2. - С.56.

64. Ковалевская, А.В., Павшок JI.B., Шалагинов А.А. Применение модульно-рейтинговой системы в преподавании математических дисциплин // Проблемы высшего технического образования / Под общ. Ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1988 с.20-26.

65. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955.

66. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982 - T.l - 656с.; Т.2 - 576с.

67. Кондратьев, А.С., Уздин В.М. Физики. Сборник задач. М.: ФИЗМАТ ЛИТ, 2005. 392 с.

68. Контроль за преподаванием учебных предметов / Под ред. Д.И. Румянцевой. Киев, 1988. - 6с.

69. Контроль знаний и обратная связь в обучении. Методические рекомендации. Ленинград, 1980.

70. Контроль знаний учащихся по физике. Под ред. Разумовского В.Г. и Кривошаловой Р.Ф. М.: «Просвещение». 1982.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002, №2783 -М., 2002.

72. Концепция управления качеством образования. Пермь. — 1997. С14

73. Крамаренко, И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. №1. С. 37-42.

74. Кривченко, Т.А. Специфика общения учителя и социального работника.

75. О коммуникативных умениях и профессиональной деятельности). // Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. - Тамбов, 1997.

76. Кузьмина, Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие Текст. / Н.В. Кузьмина и др. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980-17.

77. Кузьмина, Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989 - 167с.

78. Кукушкин, B.C. Дидактика (теория обучения). Издательский центр «Март». Москва- Ростов- на-Дону. 2003 238-239с.

79. Куприянов, А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным дисциплинам — М.: Высшая школа, 1984 111с.

80. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. — М-во образ. Рос. Федерации, Алт. Гос. Техн. Ун-т им. И.П. Ползунова. Барнаул: Изд-во Алт. Гос. универ., 2004.

81. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. М., 2002, - 304с.

82. Лейбович, А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. -М., 1996 228с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 176с.

85. Лихачев, Б.Т. Педагогика М.: Юрайт. 2001. - 300с.

86. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. М., 2000.

87. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: дис. канд. пед. наук / А.Н. Майоров. СПб., 1996.

88. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование и испытание. 2-е изд. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304с.

89. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование. • Проведение, использование СПб.: Образование и культура, 1997 - 304с., с. 263-266.

90. Максимов, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988

91. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, №8, 1990 С. 24-25.

92. Маркова, А.К. Психология труда учителя М., 1993.

93. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя — Просвещение, 1994, С.7-8.

94. Маслов, А.С. Высшая школа и ее педагогические основы. Волгоград, 1993.-71с.

95. Матушанский, Г.У. Тестовый контроль знаний в вузе. Курс лекций. Казань, 1993.

96. Мигаль, В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. Вып. 1 Внутришкольный контроль и сетевое планирование: практич. Пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ППК. -Ростов -на-Дону: Учитель, 2002. 64с.

97. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. М.: Нар. Образование, 2001.

98. Михайлычев, Е.А. Дидактические тесты как средство измерения // Школьные технологии. 2001 - № 4 - С. 32- 47.

99. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность учителя и ее оценивание. // К.Д.Ушинский и проблемы современного образования. -Челябинск, 2000.

100. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. хлебников. М.: Прометей, 2000.

101. Нейман, Ю.М. Как оценивается уровень подготовленности учащихся по результатам Единого государственного экзамена /Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Центр тестирования М-ва образования Российской федерации, 2004.

102. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д.А. Новиков.- М.: МЗ- Пресс, 2004. 67с.

103. Новые методы и средства обучения. Изд-во «Знание». 1991. №1 (13).

104. Общая психология. Учебное пособие // Под ред. В.В. Богословского и др.-М.: Просвещение, 1981.-383с.

105. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170с.

106. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, М.,2001.

107. Оконь, В. Введение в общую дидактику. — М.: высшая школа, 1990. — С. 381.

108. Оноприенко, О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

109. Орлов, В.А. Тесты по физике для IX — XI классов. М.: Школа-Пресс, 1994. -96с.

110. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореферат докт. Дисс. СПб., 1998.-С.17.

111. Педагогика. Учебник для студ. Педагог. Учебн. Заведений. Под ред. П.И. Пидкасистого. Педагогическое общество России. М. 2004. — 397с.

112. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук. РСФСР - 1960.

113. Перовский, Е.И. Функции и система текущей проверки знаний учащихся. Для обсуждения. М., Акад. пед. наук РСФСР. - 1956.

114. Подкользин, А .Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков — Петродворец, 1994.

115. Подласый, И.П. Педагогика М.: Владос. 2003. - 544с.

116. Полонский, В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний: дис. кан. пед. наук. М., 1970.

117. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

118. Полонский, В.М. Оценка знаний школьника. — М.: «Знание». 1981.

119. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. М.: «Знание». - 1991. -Серия педагогика и психология, №4. — С. 29-47.

120. Попков, В.А. Опыт рейтинговой системы оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. №8 - с. 51-55.

121. Проверка и оценка знаний в высшей школе // Под ред. Б.Г. Иоганзена, А.И. Кувшинова: Том. Пед. ит-т. Томск, 1969. - 199с.

122. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. 7-11 кл.: Кн. для учителя / В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик, И.И. Нурминский и др.; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение , 1996.

123. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Менчинской. —М. : Педагогика, 1975. — 170 с.

124. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов всероссийской научно-методической конференции / Под ред. JI.C. Гребнева — М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2002

125. Реформа образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272с.

126. Русина, А.В. Рейтинговая система оценки результатов обучения // Основы психологии и педагогики высшей школы / Отв. Ред. JI.K. Авериенко. Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.-е. 52-60.

127. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / А.П. Рымкевич. 10-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2006.

128. Рысс, B.JI. Контроль качества знаний учащихся. М.: Педагогика. 1972 -80с.

129. Савченко, Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. — М.: Просвещение: учеб. лит., 1996. 320 с.

130. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Н.А. Ермолаева, В.А. Орлов. —М.: Посвящение. 1987. 91 с.

131. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. 111 с.

132. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М., 2000.

133. Сериков, В.В. Теория и практика проектирования образовательных систем-М., 1999.

134. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Речь. Текст./ Е.В. Сидоренко. СП-б, 2007. - 346с.

135. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерствапреподавателя: / Международная педагогическая академия. — М„ 1995.

136. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. — М., 1997.

137. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96с.

138. Советский энциклопедический словарь М., 1979.

139. Современный словарь по педагогике // Сост. Е.С. Рапацевич М.: «Современное слово», 2001. 928с., С.302.

140. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М.: ЦГЖПС, 1993.-95с.

141. Сорокина, Н.А. Дидактика. Учебное пособие для институтов. — М.: Просвещение, 1974. с.222.

142. Сосонко, В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1996 - 159с.

143. Суббетто, А.И., Панасюк В.П., Яковлев Ю.С. Понятийный аппарат управления качеством профессионального образования // ПрофИ.- 1999, №2. С. 15.

144. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студ. Учебн. заведений сред. проф. образования для под. спец. / Н.Ф. Талызина.: Academia, 2001.- Юс.

145. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Изд во «Знание». М., 1983.

146. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические аспекты. М.: МГУ. 1984. - 313с.

147. Тельтевская, Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. Методическое пособие. Изд-во саранского университета. 1984.

148. Теория и методика обучения физике в школе:Общие вопросы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. М.: Издательский центр"Академия", 2000.

149. Тупикин, Е.И., Захарова Г.И. Системный контроль как средство повышения эффективности образовательного процесса // Профессиональное образование,№5, 1999.-С. 16-17.

150. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2Т. М.: Педагогика, 1974 . - Т. 1 - 594с. Т.2 - 440с.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

152. Физика Тесты. 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Прометей, 2000.

153. Физика Тесты. 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2001.

154. Физика Тесты. 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

155. Физика Тесты. 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2003.

156. Физика Тесты. 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2004.

157. Физика Тесты. 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2005.

158. Физика Тесты. 11 класс: Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Прометей, 1999.

159. Физика: Учеб. пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А.А. Пинского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1995.

160. Физика: Учеб. пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1994.

161. Физический практикум / Под ред. В.И. Ивероновой. М.: Физматгиз, 1962.

162. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидактический материал. 9-11 классы / Под ред. Ю.И.Дика, О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1993.

163. Философский энциклопедический словарь. Ред. сост. С.Ф. Губский, Г.В. Короблева. -М.: Инфа, 1997. 576с.

164. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2 Т. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - Т. 1 - 407с.

165. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и компоненты личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование М., 2003, №2, С. 55-61.

166. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Литер. Санкт-Петербург -Москва Харьков - Минск, 2001. - 418с.

167. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основеIсовременных математических моделей / М.Б. Челышкова. М., 1995.

168. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002.174." Чертов, А.Б., Воробьев А.А. Задачник по физике. М.: Высшая школа.1991.

169. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160с.

170. Шашкина, М.Б. Система педагогических тестов как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе изучения математических дисциплин в педвузе: дис. канд. пед. наук / М.Б Шашкина, Красноярск, 1999.

171. Шуйцев, A.M. Формирование информационной компетенции будущих учителей физики в университете/ A.M. Шуйцев // ИКТ в подготовке учителя технологии и физики: Сборник материалов научно- практической конференции. Коломна: КГПИ, 2008. -Часть 2. - С. 89-91.

172. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьни-ка//Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. пси-хол. труды.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995-.С.239-284.