автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования базовых понятий в курсе "технология механизированных сельскохозяйственных работ"

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования базовых понятий в курсе "технология механизированных сельскохозяйственных работ""

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

ОРУНОВ БАБАХАН МУРАДОВИЧ

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ „ТЕХНОЛОГИЯ МЕХАНИЗИРОВАННЫХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ РАБОТ"

13. 00. 02—методика преподавания технических дисциплин

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 1993

Работа выполнена в Институте среднего специальною образования Российской Академии образования.

Научные руководители: академик РАО, док-тор педагогических наук, профессор М. И. МАХМУТОВ,

кандидат педагогических наук, старший 1.зуч[.ы"| сотрудник И. А. ХАЛИУЛЛИН

Официальные оппоненты: доктор педагогических науч",

профессор Ю. К. ВАСИЛЬЕВ,

кандидат педагогических iiavv, старший научный сотрудник Л. Б. 11АБАГОВА

Ведущее учреждение: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО.

Защита состоится 1993 г. в часов

на заседании специализированного сс/зета Д 018. 09. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте среднею специального образования РАО по адресу: 420063, Казань, Исаева 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан . 1^ • - -С-С-С}j?7~Cl_1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат пгдаюгичсских наук ¿UIls^\ И ИврАГИМОВ

- - СЕЯНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.Тэндевдия возрастания технической вооруженности труда, усиления механизации производственных процессов в сельском хозяйстве требуют от специалиста, рзботэ-щэго в этой сфере, обстоятельной практической подготовленности к внедрению и освоению современных интенсивных технологий возде-. лывания сельскохозяйственных культур с учетом индустриализации и агропромышленной интеграции производства, перехода нэ реальный хозяйственный расчет.

В связи с этим изменяются требования к процессу воспроизводства формирования квалифицированных кадров, к уровню их общеобразовательной и профессиональной подготовки. При этом задачи освоения учэщшися приемов и способов работы на конкретном виде оборудования, инструментов в настоящее время заменяется задачей формирования у них установки на достихение высоких технологических качеств в процесса и в результатах труда.

Соответственно требуют изучения и обоснования вопросы совершенствования подготовки в ССУЗ специплвстов для сельскохозяйственно:^ производства высокой квалификации и широкого профиля, в частности техников-механиков.

Противоречие между стремительно нарастающим объемом и- сложностью теоретических знаний в области технология механизированных сельскохозяйственных работ, с одной стороны, и ограниченны!.! учебным временам для осознанного и глубокого овладения этими знаниями, а также умениями-.и навыками применения их' в процессе производительного труца, предопределяет необходимость разработки методики формирования базовых понятий у учащихся с активным использованием методов проблемно-развивающего обучения.

В практике СС.УЗ очевидно расширение границ внедрения в учебный процесс активных методов обучения. Активные методы наряду с различными научно обоснованными системами методов обучения стали в последние годы предметом широких и интенсивных поисков з педагогической неуке и практике. Разработка указанных методов наиболее плодотг-орно велась в рамках теории активного развивающего и проблемно-ггёзвивзк-щэго обучения.

Среди активных методов, эффективно способствующих формированию у учащихоя базовых понятий, значительное место зэнимтт проблемные методы обучения. Вопросам теория з практика про-

блемного обучения посеящэн ряд исследований, к которым в первую очередь необходимо отнести труды В.И.Андреева, Д.В.ВилькевЕа, . Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Ь.Оконя и др.; при- • менительно к учебному процессу высшей школы - работы М.Е.Арста-нова, С.И.Архангельского, М.Г.Гарунова, В.И.Загвязинского, P.A. Низамова, П.И.Пидкасистого и др.; общеобразовательной школе -Ю.К.Бабанского, Б.В.Всесвятского, И.Т.ОгородникоЕа, Н.И.Половни-коеой, М.Н.Скаткина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.П!укиной и др.; профессионально-технической школе - Л.А.Артемьевой, Г.И.Иб-рагимоЕа, И.Я.Курамшна, О.И.Льноградской, М.И.Махмутова, 10.С. Тюнникова, И.А.Халиуллпна и др. Причем исследования ряда авторов (О.Абдукукусов, БЛЛ.Бэсое, И.И.Палашр) показали, что система методов проблемно-разЕиващего обучения,при подготовке специалистов сельскохозяйственного профиля в значительной степени елия-ет на качество профессионального обучения и успешно адаптируется в учебном процессе.

Анализ практики сЕидотельотЕуэг о том, что методы проблемно-развивающего обучения погуг быть адаптированы и в средней специальной школе. Однако практически нет исследований на част-нометодическом уровне. Отсутствие научно разработанной методики обучения, обеспечивающей, например, активную познавательную деятельность учащихся техникумов сельскохозяйственного профиля на уроках технологии механизированных сельскохозяйственных работ в условиях постоянного роста объема и сложности необходимых теоретических знаний и ограничения учебного времени отрицательно сказывается на уровне' профессиональной подготовки будущих техников-механиков. ■ , _

Исходя из этого, мы считаем, что одним из направлений улучшения технологической подготовки технихов-механиков для сельскохозяйственного производства, приведения ее в соответствии с уровнем современных требований является совершенствование учебного процесса е техникумах путем использования активных методов проблемно-развивающего обучения.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова методика формирования базовых поняти:4 е курсе "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" с применением активных цетодоЕ обучения при подготовке техников-механиков в сельскохозяйственном техникуме?

Объект исследования: процесс обучения технологическим пред-

метам при подготовка техников-механиков в средних специальных учебных заведениях сельскохозяйственного профиля.

Цредмет рсолодования: методика формирования базовых понятий с применением активных методов обучения на уроках технологических дисциплин в сельскохозяйственном техникуме.

Гипотеза исследования: эффективность методики формирования базовых понятий е предмете "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" при подготовке техников-механиков сельскохозяйственного профиля в ССУЗ повысится, при: обусловленности определения базовых понятий содержанием технологической подготовки техника-механика сельскохозяйственного профиля; отражении в базовых понятиях и соответственно в методика их формирования интеграции технологических, технических, социально-экономических, сельскохозяйственных знаний; системном подходе к процессу формирования базовых технологических понятий, путем решения учебных проблем (комплексных и частных), поэтапным применением методов проблемно-развиващего обучения в различном их сочетании, стимулирующих учащихся к поиску, анализу, оценке усваиваемых знаний и переносу их в сферу профессиональной деятельности.

Задачи исследования: выявить и обосновать состав и структуру базовых понятий исследуемого предмета; выявить и конкретизировать методические оонови формирования базовых понятий с применением- методов проблемно-развивающего обучения при подготовке специалистов среднего звена сельскохозяйственного профиля; экспериментально проварить эффективность методики формирования базовых понятий в курса "Технология механизированных сельскохозяйственных работ"; разработать методические материалы по результатам исследования в помощь преподавателям технологических дисциплин в ССЛЗе ддя подготовки техников-механиков сельскохозяйственного профиля.

Методологической основой исследования послунили теоретические положения об активности субъекта в познании, системный и личностно-деятельностные подхода (Д.А.Волоеич, А.Л.Кирсанов, Н.^.Таланчук, Р.X.Шакуров); а также концепции проблемно-разви-Еащего обучения (1;.Н.Андрров, Д.В.Вильк°ев, И.Я.Лернер, М.И. МахмутоЕ, А.М.Матгагаш и др.); поэтапного формирования умственных и практических действий (С.И.Архангельский, С.Я.Батшлев, А.П.Беляева, Я.Я.Гальперин, А.А.Х^шнюк, Д.А.ТхоржевскиЛ, ¡{.<3. Талызин и др.); политехнической подготовке учащчхея (П.Р./ту-

тов, П.И.Ставский, Ю.С.Тюнникон). Б процесса исследования использовались .методические пдвя ученых £ области профессиональной подготовки специалистов (Н.Н.Волков, А.А.Цуменюк, А.И.Дешн, М.С.Еарков, К.А.ИваноЕич, К.Н.йат*анов, Ю.А.Кононов, В.А.Скакун, Д.А-ТхоряеЕскай, Е.Н.Хамица, Ю-А.Еашкин, И.А.Шкурпела и др.).

Для решения поставленных задач Е исследовании использовались общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. Б исследовании приманен комплекс педагогических методов: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, содержательный анализ научной, учебной и щтодичеокой ля- . тературы, обобщение передового педагогического опыта. Количест- . венные показателе, полученные в результате педагогического эксперимента, обрабатывались методами математичеокой статистики.

База исследования. Основная экспериментальная работа проводилась в Чарджевском сельскохозяйственном техникума и в Ашгабад-ском техникуме механизации-сельского хозяйства Туркменистана.

¿тэпи исследования:

- первый этап (1989-1990 гг.) - изучение состояния проблемы, в теории и практике; разработка программ п методики экспериментальной работы; констатирующий эксперимент;.

- второй этап (1990-1991 гг.) - проведение педагогического эксперимента, проверка его эффективности, уточнение рабочей гипотезы;

- третий этап (1991-1993 гг.)- обработка эмпирических данных и их интерпретация; литературное оформление диссертации. .

Научная новизна исследования; систематизированы и структурированы базовые технологические понятия, обусловленные содержанием технологической подготовки и анализом профессиональной деятельности техников-механиков сельскохозяйственного профиля; обоснована методика формирования базовых понятий, исходя из системности рассмотрения процесса технологической подготовки, комплексности решения учебных проблем (комплексных и .частных); поэтап- . ности применения методов проблемно-развиваодего обучения в- различном их сочетании, ствмулирупцих учащихся к поиску, анализу, оценке усваиваемых знаний и переносу их в сферу профессиональной деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит е разработке и внедрении в практику поэтапной методики формиро- . Еания базовых понятий с применением методов проблемно-развиваю-

щего обучения, комплекса приемов, способов и средств их реализации, способствующего развитию познавательной самостоятельности и творческой активности будущих техников-механиков сельскохозяйственного профиля на уроках технологии механизированных сельскохозяйственных работ.

Разработан учебный план и программа школы преподавателей ССУЗ, перспективно-поурочный план по предавту "Технология механизированных сельскохозяйственных работ", перечень профессиональных знаний и умений техника-механика сельскохозяйственного профиля, экспериментальные уроки с применением различных сочетаний методов проблемно-развивающего обучения и методические рекомендации по применению системы методов проблемно-развивающего обучения на уроках.технологии механизированных сельскохозяйственных работ, которые могут быть использованы при подготовке в техникумах специалистов других профессий сельскохозяйственного профиля.

На защиту выносится:

1. Система базовых технологических понятий, профессионально значимых знаний и умоний техников-механиков по предоету "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" и методические основы их усвоения учащимися техникумов.

2. Методика поэтапного применения вариантов сочетаний методов проблемно-развивающего обучения при формировании базовых технологических понятий у техников-механиков сельскохозяйственного профиля. "- .

Апробация исследования и внедрение результатов в практику.

Ход и результаты исследования представлены на научно-практических конференциях, организованных Туркменским Государственным' педагогическим институтом (1989-1993 гг.), на заседаниях лабораторий профессионального образования и новых типов учебных заведений ИССО РАО (1989-1993 хт.), на педагогических советах Чарджевском сельскохозяйственной техникуме и Ашгабадском техникуме механизации сельского хозяйства (1990-1993 гг.). Разработанный наш учебный материал используется в вышеуказанных техникумах.

Структура тшссартащи. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются актуальность теш, определяются проблема, объект, предает, цель и задачи исследования, формули-

руются гипотеза, приводится методологическое обоснование, рас- ■ крывэюгся основные этапы исследования, его теорэтическая и практическая значимость, научная новизна, положения выносимые на защиту.

В первой глава - "Проблема формирования базовых понятий в процессе преподавания "Технологии механизированных сельскохозяйственных работ" - анализируется вопрос о дидактических предпосылках формирования базовых понятий в процессе преподавания технологических предметов с применением методов проблемно-развивающего обучения, рассматривается структура профессиональное деятельности техника-механика как осноза построения понятийной системы рассматриваемого предмета, выявляются особенности усвоения технологических понятий lia основе решения учебных проблем.

Зо второ\ глзвэ - "Методика преподавания технологических предметов с применением методов проблемно-развивающего обучения" -раскрываются методические основы-реализации методов про5лемно-разви-вэкщэго обучения нэ уроках технологических дисциплин, подготовка и проведение уроков "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" в соответствии с выбранными методами обучения, выявляются и конкретизируются методические основы поэтапного применения методов проблемно-развивающего обучения с помощью учебных проблэм, соответствующих специфике данной технологии, э также методика и результаты формирующего эксперимента.

В заключении диссертации формулируются выводы исследования.

В прилокениях представлены анкеты, диагностические задания, планы и констпекты проблемных уроков, перечень профессиональных знаний и умений техника-механика.сельскохозяйственного профиля, учебный план и программа школы преподавателей ССУЗ сельскохозяй-, ственного профиля на уроках технологических дисциплин при подготовке техников-механиков в сельскохозяйственном техникуме, перспективно-поурочное планирование предмета "Технология механизированных сёльскохозяйственных работ".

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ широкого круга литературных источников и эмпирический материал показывают, что система методов про1.ле.\шо-рэзвивзю-щего обучения активно влняэг на развитие мышления учащихся, т.к. в них интерпретированы наиболее продуктивные слосг.бы и приемы

активизации познавательной деятельности обучаемых. Ото обуслов-лоно том, что в данной педагогической теории наиболее оптимальным образом реализуется личностно-деятйльностннй подход.

Несмотря на то, что проблемно-развивающее обучение в настоящее время разработано не только ка методологическом и дидакти-чеоком, но и ча методическом уровнях, практика применения методов данной теорги в практике профессиональной иколы характеризуется отсутствием разработанных конкретннх методик, а отдельные их элементы не представляют целостной систем!.

Как показало изучение предмета "Технология механизированных сельскохозяйственных работ", содержание данной дисциплины и особенности, объективно присущие процессу во усвоения, предполагают системное применение методов, которче моглг бы обеспечить формирование самостоятельности у учащихся в выявлении пличинно-оледственных связей в технологических процессах, умений самостоятельно определять технологическую сущность изучаемых понятий, .применять знания в изменяющихся ситуациях.

Мокду тем ваш;ие исследования, проведенного е Чарджегоком сельскохозяйственно л техникуме и Аигасатском техникуме механизации сельского хозяйства, свидетельствуют о том, что подавляющее большинство преподавателей технологических предметов не имеют целостной методики активизации познавательной деятельности учащихся, значительная часть из них нечетко предстпзляют даяе ее элементы, в практике обучэнря технологическим предмета.! г СС73 преобладают традиционные методика репеп-^рного характера, связанные в основном с репродуктивными действиями уча 1 цехе я.

Современгое состояние про'бл-эмы характеризуется необходимостью разработки гсонкретгах методик активизации поонагательной деятельности учащихся на основе применения методов проблемно-развигаадего обучения. Особенно остро нуждается э указанно;! методике прак?ч;са профессиональной подготовки специалистов сельскохозяйственного производства, е частности, техников-млхаников по технологическим преягетпм.

Как ползал аьглиз педагогической практики, на уроках тех-нслоглческих дисцииан в техникумах сол!окохозя;ствен!юго про-фил? применяйся преацртцв отвеяно отдельш-с элолш-'Я! ме?отч'п:п пройлемно-ра'.^ИЕакх'юго обучения, которые че базируют целостную систему

Очоеицнг , что разрабгтка методики &£шроЕав~я базов, тх по-

нятий у техников-механиков в курсе "Технология мехавизированых сельскохозяйственных работ" с применением .системы методов проблемно-развивающего обучения опирается на системный анализ их будущей профессиональной деятельности. В этом случае содержание профессиональной подготовки техников-механиков рассматривается как упорядоченное описание сферы материального производства, е которой они будут трудиться.

Активизация процесса подготовки техников-механиков, многокомпонентный характер технологии сельскохозяйственных работ обусловливает применение комплекса методов проблемно-развивающего обучения. Подструктура трудовой деятельности техника-механика сельскохозяйственного производства, перенесенная в содержание предмета "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" в виде ииструктивно-технологического, рецептурно-нордатив-ного, технико-конструктивного и организационно-технологического компонентов учебного материала, определяет использование той или иной группы методов.

Как показало исследование, содержание технологии механизированных сельскохозяйственных работ имеет сложную структуру, носит комплекеннй характер и охватывает вопрооы технологии и организации Еозделывания культур,.включает большой объем теоретического и нормативного материала. В ней значительное место запишет разработка операционной технологии механизированных работ, организационная подготовка машинно-тракторного парка и агрегатов к выполнению различных технологических операций в растениеводстве, их техническое п технологическое обслуживание, контроль и др.

В результате дидактического анализа содержания предмета "Технология механизированных сельскохозяйственннх работ" ложно выделить пять групп понятий.

К первой из них относятся понятия об основных мероприятиях по комплектованию машинно-тракторных агрегатов. Это сведения описательного характера, для лучшего их усвоения попользуются средства наглядности (схемы, рисунки, плакаты и др.), а также прие- . ш запоминания, наблюдения, создания образов.

Как показали анализи уроков по технологическим дисциплинам, при изучении понятий этой группы целесообразно использовать заполнение таблиц, составление классификационных схем, работу ,с наглядными изображениями механизмов, агрегатов, наилн.

Ко второй группе относятся понятия з физических, шханичес-

ких, химических,технологических и да. свойствах почвы и удобрений для внесения в почву. Пти сведения требуют не только запоминания и создания образов, но и умения выполнять умственные операции по анализу и синтезу, сравнению и обобщению, классификация и систематизации знаний и использованию их для формирования новых понятий.

Исследования показали, что при изучении понятий второй группы представляется наиболее целесообразным использование таких приемов как составление классификационных схем, задание учащимся проблемных вопросов, решение учебно-производственных задач с применением знаний о физике, химии, математике, общатех-ничеоким предметам.

К третьей группе относятся понятия об основной и предпосевной обработка почвы, посеЕЭ и посадке сельскохозяйственных культур, ухода за ними, поточпой уборке сельскохозяйственных культур, их переработке- и т.д. Понятия этой группы тесно связаны с профессиональными ул-енняги и навыками п изучаются во взаимосвязи с ними на теоретических и лабораюрно-практических занятиях.

При изучении понятий третьей группы, как осноеной, используются такие приемы, как заполнение таблиц, составление логических технологических операций, работы с условными изображениями механизмов, систем, машин, решение учебно-производственных задач, проблемно-игровые элементы урока и т.д.

К четвертной группе относятся понятия об основах планирования состава машинно-тракторного парка, организации инженерно-технической службы по эксгицгатацгп машинно-тракторного парка и т.д. •

При изучении понятий четвертой группы используются такие приемы как построение графиков, составление планов годовой загрузки машино-тракторного парка.

К.пятой группе относятся понятия комплексного характера, объединяющие систепу знаний я умений, обусловливающие качественно новый подход к выбору рациональных технологий возделывания, реяпмов работы, приемов работы (с точки зрения их экономичности и производительности, выполнения агротехнических требований и т.д.). От степени усвоения понятий этой группы зависят профессионализм и умение специалиста самостоятельно принимать репения в различных производственных ситуациях.

- 12 -

При изучении такого рода понятий целесообразно, чтобы на лабораторно-прзкгическях занятиях учащиеся самостоятельно составляли инструкционно-технологпческие карты, при ответах на уроках использовали изготовленные шли схематичные эскиза, участвовали в выполнении учебно-производственных задач, требующих принятия технических реиений в конкретной производственной ситуации.

Такая классификация понятий позволила сконструировать определенную дидактическую систему, основанную на обучении учащихся прпе.уам усвоения знаний, умений и навыков, обеспечивающую успешность учебной деятельности техника-механика сельскохозяйственного профиля на уроках по технологическим дисциплинам, фор-мярувдуы у обучаемнх самостоятельность, сознательное отношение к учебе, с2ро:'ление к овладении профессиональным мастерством.

Исходя '.;з этого можно утверждать .о возможности вычленения системы знаний и умений, необходимых не только для выполнения самостоятельных работ, порученных учащемуся в соответствии о общественном разделением труда, но и участия в производственном процессе получения сельскохозяйственной продукции в целом. Это необходимо для последующего перевода данных от этой системы из сферы деятельности техника-механика е сферу содержания их обучения, а затем в методику как организацию мыслительной деятельнос-тпучащнхся по усвоению этого содержания, которую можно* рассматривать как деятельность, имеющую то же принципиальное слоение, что и практическая деятельность. На основе результатов такого перевода формируется структура программы обучения техников-меха-нпкоз.

Стот- же анализ показывает на возможность сгруппировать ■ учебной материал предмета к еыдолить в чем ряд компонентов, раскрывающих вопросы техники, технологии сельскохозяйственного производства, сырья и штегиалол, организации и экономики сельскохозяйственного лроизЕОДстЕа, которые требую? использования системы, включающей в себя различные сочетания репродуктивных и активных мзтодое обучепгя.

Поскольку это в полной мер? откосился и к понятиям, отраяа-ющ:д.м особенности препод-звания г.-ехнологгЕ механизированных сель-скохопл'ЮГЕеничхгвйот при подготовке те:шико1 -механиков п средних спйциальчих учебных заведегиях, фор%шрова:ше »тих понятий но ойеспочяваться только з.ч счет введения чнформазгш с них

и простого воспроизведения демонстрируемых преподавателем действий. Необходима специальная организация познавательной деятельности учащихся, предусматривающая многообразное оперирование усваиваема:.™ знаниям. Поэтому в качестве условия формирования понятий ш Еыдэляем поэтапное формирование на основе комплекса проблемных заданий межпредметного характера, адекватной структуре понятий как форме знания и способа деятельности. Такая схема позволяет как показали результаты нашей работы, проблемно изучить ведущие профессиональные понятия предмета.

Особенностью усЕоения технологических понятий явилось необходимость Еыделеняя в содержании предавта "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" комплексных я частных учебных проблем, которые отражают соответственно технологические процессы (комплексные учебные проблемы) п операции, их составляющие (частные учебные проблемы). Другой особенностью явилось то, что формирование готовности учащихся к работе с данными методами обеспечивается на основе поэтапного их использования.

Указанные особенное?™ проблемного обучения пролету "Тят-нология механизированных сельскохозяйственных работ" были учтены нами при разработке искомой методики.

Содержание мотодики реализации методов проблемно-развивающего обучения, как показало наше исследование, складывается из целого ряда дидактико-методических знаний и умений преподавателей, учитывающего реальное состояние практики и уровень разработки прикладных аспектов системы методов проблемно-разЕИваще-го обучения:

- система знаний преподавателей о методах проблемно-развивающего обучения (их основном содержании, составе, структуро, правилах, требованиям к их реализации л применении);

- знаний правил и умений выбора методов проблемно-развивающего обучения (в основном в зависимости от дидактической цели, особенностей содержания учебного материала, учебных возможностей учащихся 17 методической подготовленности преподавателей);

- знаний и умений преподавателей по планированию проблемного урока в соответствии с методами проблемно-развивающего обучения;

- умение применения методов проблемно-разливающего обучения на уроках (в зависимости от учебных возможностей учащихся

и /методической подготовленности преподавателя);

- 14 -

- знания и умения проблемного учения у учащихся.

ПерЕые три содержательных элемента методики реализации ме- -тодов проблемно-разЕэвающего обучения базируются на дидактико-методической подготовке преподавателей. Исследования показали, что усвоение препоцавателят данного объема энанпй и умений происходит поэтапно.

Исследованием установлено, что выделение необходимого и достаточного комплекса методов проблемно-развирающего обучения для реализации их на уроках "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" производится исходя из параметров, отражающих их содержательные и процессуальные характеристики применительно к изучении данного предмета, в диссертации раскрыты условия, правила, совокупность способов, средств обучения при реализации методов проблемно-развивающего обучения исходя из особенностей содержания учебного материала, уровня обучеяности учащихся и методической, технической и дидактической оснащенности урока.

Установление жестких требований к выбору репродуктивных или поисковых методов обучения зависит не только от структурных компонентов учебного материала. Особое значение здесь приобретают качественные характеристики последнего: значимость, сложность, новизна, прямые и опосредованные связ? с ранее изученным материалом.

Существенно влияют на Еыбор метода учебные возможности учащихся. Исхода из этого можно говорить о психологических предпосылках, которые означают-необходимость учета уроЕня подготовленности учащихся к работе е рамках той или иной группы методов проблемно-развивающего обучения, установку его на определение форш ЕзаямодейстЕия с преподавателем. Таким образом, проблема Еыбора метода проблемно-развивающего обучения решается е двух аспектах: с одной стороны, возможность Еыбора метода и целесообразность выбора - с другой.

Результаты дидактикс-методического исследования позволяют сделать еыеод, что формирование готовности к работе методами проблемно-развивающего обучения может быть обеспечена только на основе разработки специальной методики поэтапного применения указанных методов.

Ятапн применения мэтодое проблемчо-разЕивалцего обучения были определены нами в ходе констатирующего экс: еримента. Ртапы

выделялись на основе доминирования одного из методов обучения в процессе изучения базовых понятий предмета. Соответственно доминирующему методу обучения они характеризовались определенным уровнем проблемности решаемых познавательных задач, познавательной активнооти учащегося.

• Первый этап является подготовительным. На данном этапе реализуется репродуктивные методы обучения. Основной его целью . является,накопление опорных знаний, умений в навыков учащихся, подготовка их к восприятию и в дальнейшем - к изучению учебных • проблем по базовым понятиям предмета. Среди проблемных методов обучения на данном этапе в основном.применяются сочетание методов монологического, показательного изложения и алгоритмического методов, при доминировании монологического метода обучения. Деятельность учащихся на уроках данного этапа также имеет преиг.у-щественно репродуктивный характер.

Второй этап характеризуется сочетанием методов: показательный - диалогический, показательный - диалогический - алгоритмический, при преимущественном использовании диалогического метода.. В процессе анализа проблемных ситуаций, выдвижения гипотез и доказательства преподаватель привлекает к участи.") учащихся.

На этом этапе рассматриваются частные учебные проблемы, т.к. для учащихся проблема комплексного характера еще труднее. Однако второй этап характеризуется уже интерпретирующим уровнем познавательной активности учащихся. Учащиеся уже способны относительно самостоятельно определять, например, материаловедчес-: кую сущность изучаемых понятий, решать познавательные задачи по аспектным учебным проблемам по сельскохозяйственным механизированным Технологиям в различных измененных ситуациях.

Тоетий этап начинается с перехода к решению учащимися си- стемн познавательных задач по .реализации эвристического метода обучения, как доминирующего в слелуищих сочетаниях методов': диалогический - алгоритмический - эвристический, показательный -алгоритмический - эвристический, показательный - диалогический -эвристический.

Основной целью является формирование опорных знаний, умений и навыков для изучения не только аспектных, частных, но и комплексных учебных проблем их элементы решаются учащимися, а систематизация, обобщение результатов производится преподавате-

лем. Здесь также преобладает интерпретирующий уровень познавательной активности учащихся.

Четвертый этап определяется доминирующим применением исследовательского метода обучения в процессе изучения технологических предметов. Причем это применение еозможно лишь при следующих сочетаниях методов: алгоритмический - эвристический - исследовательский, диалогический - алгоритмический - эвристичеокий -исследовательский. Ооноеной целью его выступает формирование у учащихся знаний и умений самостоятельного поиска решения комплексных учебнкх проблем технология механизированных сельскохозяйственных работ, построение целостных технологических процессов, конструирование механизмов и приспособлений дай повышения эффективности механизированных работ. Указанный этап характеризуется и соответствующим уровнем познавательной активности учащихся - творческим.

Алгоритмический и программированный методы предсгавляют собой функциональное сочетание основных элементов первых пяти методов и в зависимости от дидактических целей, уровня обученности учащихся могут иметь разный уровень проблемности. Поэтому мы считаем, что эти методы вполне приемлемы на всех этапах применения проблемно-развивающих методов обучения.

.Тднные этапы в нашем исследовании являются методической идеей приманония методов проблемно-развивающего обучения при ' формировании базовых понятий на уроках "Технология механизированных сельскохозяйственных работ" в ССУЗ.

Итак, применение системы методов лроблемно-развиЕвюцего обучения на уроках по предмету "Технология механизированных сель скохозяйственннх работ" требует от преподавателя навыков сценки эффективности каждого метода обучения, знания его сильных п слабых сторон, умения избирать такое сочетание методов и приомов, которое является наилучшим для соответствующих условий, а также умения формировать мобильность педагогического .мышления,, быстро применять оптимальные для новой ситуации методические решения. Ко данный подход возможно осуществить только уделив дoлжнcd внимание упражнениям, направленным на формирование .у преподавателя ' умекия осроствлять сравнительную оценку эффективности разных методов при изучении одной и той жо темы, йго тает возможность более эффективного Выборг, оптимальных вариантов сочетаний методов проблемно—развивающего обучения.

- 17 -

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики проводилась в экспериментальных группах опорных ССУЗ сельскохозяйственного профиля Туркменистана. Б процессе эксперимента использовался метод типологического отбора контрольных и экспериментальных групп. Обучение в контрольных группах велось в рамках существующего содержания программы и традиционных методов обучения. В экспериментальных группах обучение велось по разработанной методике в структуре проблемно-развиЕапцего обучения.

Для оценки эффективности разработанной методики проводился текущий и итоговый контроль в контрольных и экспериментальных группах. Контрольные работы включали Еопросы и задания, которые были сгруппированы соответственно уровням усвоения знаний (В.П. Беспалъко): I уровень проявляется в опознании объекта усвоения или воспроизведении знаний о нем; 2 уровень проявляется в применения знаний по образцу; 3 уровень проявляется в применении знаний в измененной ситуации; 4 урогень - творческий перенос знаний.

В качестве критерия усвоения учащимися учебного материала был взят определенный уровень мастерстЕа учащихся в овладения этим материалом. Поскольку определенный уровень мастерстЕа возможен только на основе усвоения соответствующей информации о деятельности, уровень усвоения характеризует в определенной мере и деятельность преподавателя, т.е. его умение научить ученика. Вывода об эффективности е усвоении экспериментального материала делались на основе расчета критерия согласия, коэффициентов корреляции и т.д. С этой целью для определения исходного и конечного уровня усвоения знаний учащихся до начала формирующего эксперимента и после его окончания использовались разработанные наш контрольные работы, которые представляют собой набор стандартизированных заданий с предлагаемыми ответами разной' степени сложности и проблемности. Каждое задание разрабатывалось в четырех вариантах, как и контрольные работы, что позволило в конечном итоге провести не только количественный, но и качественный их анализ.

Объективность и ватадность разработанных контрольных работ проверялись путем сравнительного анализа и определения корреляционной сеязи между их результатами и результатами, полученными способом опроса учащихся опытными преподавателями, ведущими занятия по этому предмету.

Результаты контрольных работ свидетельсвуют о том, что в

экспериментальных группах при второй проверке и выполнении контрольных работ устойчивость знаний в памяти и готовность их к применению были более значительны, чем у контрольных групп (в среднем 46" против 24%). ,

Активная учебная деятельность учащихся экспериментальных групп проявилась также в стремлении расширить профессиональные знания и умения. Например, в технических круяках и факультативных занятиях по моделированию и опытничеству участвовало 62? учащихся экспериментальных групп и 26% - контрольных трупп.

На основания анализа результатов обучающего эксперимента были получаны данные о повышении уровня прочности, осозяаннооти и гибкости знаний й споообов действий учащихся экспериментальных групп, определяющихся длительностью сохранения знаний в па- . мяти и предполагающих усвоение характера связей, доказательностью знаний, пониманием способов их получения и сферы применения, а такие нахождением вариативных способов применения уо-военного учебного материала при изменении ситуаций.

Результаты эксперимента свидетельствуют о достоверном приращении действенности знаний у учащихся экспериментальных групп, которое проявляется в готовности применять и творчески использовать знания при решении практических задач, правильной оценке явлений и способности пользоваться усвоенными знаниями при овладении новыми и применять их в производственной деятельности.

На основании этого ш приходим к выводу, что значительное повышение уровня знаний.и умений в экспериментальных группах является следствием эффективного воздействия разработанной наш методики формирования базовых понятий в курсе технологии механизированных сельскохозяйственных-работ".

Основные полсяения диссертации отражены в следующие публикациях автора: - .

Реализация активных методов обучения на уроках специальных, и профилирующих дисциплин в ССУЗ сельскохозяйственного профиля: . Иетод.рекоыендации,- Чардяев, 1293.- 46 с.

Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПТУ, техникуме.- М., 1990,- 248 с. (е соавт.).

Перспективно-поурочное планирование производственного обучения станочника широкого профиля в учебне-курсовга* комбиа^те: Метод.рекомендации.- м. "а соав?.). ..