автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая подготовка учителя к становлению личности школьников в сельскохозяйственном труде

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-педагогическая подготовка учителя к становлению личности школьников в сельскохозяйственном труде"

г, ИИШ-ХТЕРСТЗО СБРПЗОВАНИа РОССНЙСКОЯ ФЕДЕРАЦИИ

' БРЯНСКИЙ ОРДЕНА -ЗНАК ПОЧЕТА" Г0С9ДАРСТБЕШШИ ПЕДЙГОГИЧЕСКИИ

ннститзт

На правах рдкописн

ПАЦЕНКО ПАЯЯ ИВАНОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЗЧИТЕЛЗ К СТЙНОВЛЕНИЗ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Б СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННО!! ТРЭДЕ

13.00.01—ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Автореферат диссертации на соисканий ученой степени кандидата педагогических наця

Брянск 1933

— ........ . г. С}Г* ■

9т"" ГО'«/.

11.'.: • • '

Рабгта выполнена на кафедре теории и методики трудозоге и профессионального обучения Оманского государственного педагогического института кк. П.Г.Тычины.

Научный руководитель: доктор педагогических наук.

профессор А.Г.Цеколдин

Официальные иппанептк:член-корреспокдент Академии АПН Украины.

доктор педагогических наук, просесор Л.Й.Тхоргсвский;

кандидат педагогических наук, доцент, И.Л.Бронников.

Ведущая организация: ШШ педагогики Украины.

Защита состоится " " _!IШ^Шй-__ 1393г. в 14.00 часов на

заседании специализированного совета К 113.29.01 по присугдение ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теорий и история педагогики при Брянской ордена "Знак Почета" государственном педагогическое институте по адресу: 241036, г.Бранск, ул.Бекнцкаа 14. пединститут.

С днсссртацаейыоано ознакокктьса в библиотеке Братского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института.

Учений секретарь специализированного совета, кандидат

педагогических наук Р.Й.Еелбанова

» г

(ЩйЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Н^коплгякыЯ обдествоы опыт л результата нноговековых поисков и многочисленных научных исследований становления в труде личности подрастапцего поколения коз-волили разработать н внедрить систему работа педаготческих учебных заведений по подготовке учителя к становлениэ в труде личности учазихса.

Педагогическая наука располагает значительна«« исследованиями проблей трудового обучения, воспитанна, организация и руководства произеодитедьнин трудои учазихся. Этиа проблеаам посвч^1«* научные труда П.Р.Атутова. А.Ф.Ахматова, С.З.батазева. Ю.К.Васильева, Х.А.Йзановача, А.Е.Кондратенкоза. и.Н.Мадзигона, Д.Л.Сергиенко.Д.А.Снаоненко.Д.А.Снетанина, Н.А.Тоияна, Д.А.Тхор-зевского, И.Д.Черннзенко, С.Н.Забалова. А.Й.Внбанова и других. Структура личности учителя исследована Н.В.Кузьниной. З.А.Сла;-тениныа, Л.О.Спириныа. профессионально-педагогические качеств личности учитела-воспитателя раскрывавтса в работах С.й.Архангельского. Э.А.Грияина, А.Я.Пискунова. 8 исследованиях а.П.3лн-ченко. В.А.Коиелиной, Н.Н.Стеценко и других рассиатриваатса , вопросы подготовки учителя труда к руководству производительны* трудон учащихсяV'.;.•',•'.':. а

В восьмидесатыхгодахза^чйш/диссйртацян по раду а.пуалян:».-: пробден подготовки учнтела в раззитиа. 'форкироеакк»! и ст^нчй.и-аип личности аколькнка в труде. В их числе - исследов^ы-л товки учителя к трудовону воспитанна дчлвкхся (Т-'й.Рс.ян^с, Л^Й.Гордеева. Е.Н.Хрнкова. Н.В.К^трякова), к деятельности рукч-зодителя-воспитатела трудового коллектив (Н.З.Хусаяно.ч<< >, •'. воспитанна у вкольникоз творческого.отнов ния к тпиду (С.ЙЛчл-!-

венко). Б работе В.-Н.Назаренко раскрыто совереенствование ието-дической подготовки учителя к трудовону воспитание.

Однако, анализ выполненных исследований, изкенавциеся соци-ально-зконокические услоеия и требования к ствйозлеийо личности в труде не позволяет сделать выводи о завервенно&тй и полноте исследований.

Кногие научные работы были поевзденн проблемам подготовки учителей всех специальностей к Форкированив в труде личности учащихся. Зчитель труда к физики, в отличие от других учительских ¡специальностей, основательно изучает научнне основы производства; характер и содержание производительного труда, его образовательный и воспитательный потенциал. Он включается в производительный труд, руководит таким трудом в трудовых объединениях вкольников. Все это создает условия для улучеения работы по формирования готовности этого специалиста к работе по становление личности нкольников в труде.

Ванное значение иневт исследования по подготовке учителя к становлении,личности в труде в условиях экономической реформы, использования в своей работе народных традиций, трудовой преемственности поколений, разнообразии Форк собственности. Особого вникания заслувивавт подобные исследования подготовки учителя труда для сельской виолы, которых, например, в Черкасской области. как основной регионе трудовой деятельности выпускников Зианского педагогического института - больвинство (68,02 средних н 32.22 девятилетних). Трудовая подготовка в этих вколах базируется, в основной, на сельскохозяйственной производстве. Это создает условия для исследования проблей сорбирования личности сельских вколышков в прсаассе их труда по производству и про-лшггекной пергработке сельскохозяйственной продукции, становле-

ния личности как наследника земли, его социально-экономической заинтересованности в оценке труда по конечному результату, производстве экологически чистой продукции и без потерь.

Следовательно, подготовка учителя к становлении личности икольников в труде многоаспектна и аногогранна, и поэтому темой намего исследования мы избрали "Профессионально-педагогическая подготовка уителя к становлению личности екольников в сельскохозяйственном труде".

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке содержания и форм профессионально-педагогической подготовки учителя к становлении личности школьников в сельскохозяйственном труде.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс подготовки учителя труда и физики для сельской мколы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - содержание и фораа подготовки учителя к становлении личности учадихса в процессе сельскохозяйственного труда.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заклачается в том. что эффективность профессионально-педагогической подготовки учителя к становлении личности учащихся в сельскохозяйственном труде будет усилена, если:

- в процессе анализа трудовой подготовки сельских мкольников, содержания и характера труда в сельском хозяйстве будут разработаны и реализованы принципы отбора его видов для Мельников и. на этой основе, выявлены требования к подготовке учителя;

- будут проанализированы учебные планы, программы учебных дисциплин подготовки учителя труда и физики, а в результате; выявлены и отобраны учебные. 1редметы, программные раздел« и тема.

- А -

обеспечивавшие Формирование специалиста к становление личности учащихся в сельскохозяйственной труде:

- отобранные учебные дисциплины, программные разделы и темы других учебных предметов будут дополнены к припедены в систему подготовки учителя к становление личности учащихся в сельскохозяйственном труде за счет разработанного, обоснованного и внедренного специального курса: "Трудовое, воспитание учащихся в процессе сельскохозяйственного труда";

. - технологическая и педагогические практики будут дополнительно ориентированы на закрепление этих знаний и наработку необходимых умений у будущих учителей, будет выявлено, разработано и экспериментально проверено содергание и формы профессионально-педагогической подготовки учителя к становление личности сельских пкольников к труде за счет изучения созданного комплекса учебных дисциплин, специального курса, технологической и педагогичеекких практик.

Исходя из рабочей гипотезы и в соответствии с цельв исследования. сфорыулировани следув^ие ЗАДАЧИ:

- разработать концепции профессионально-педагогической подготовки учителя к становлениц личности учащихся в сельскохозайст-енноы труде;

- выполнить анализ програка подготовки екольнкков к производительному труду, кх участие н зтоы труде, его характер и содержание. а на этой основе определить требования к профессионально-педагогической подготовке учителя;

- проанализировать учебные планы и програакы учебных дисциплин по подготовке учителя труда к рнзикк и выявить учебные курсы, программные разделы и темы учебных дисциплин, изучение которых обеспечивает Формирование профессионально-педагогической готов-

ности учителя к становления личности учащихся в сёльскохозяйст-венном труде;

- разработать, обосновать, экспериментально проверить и внедрить в формы соответствувчей профессионально-педагогической подготовки учителя к становлении личности учащихся в сельскохозяйственно* труде. *

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ. ОСНОВОЙ исследования явилась диалектико-иа-териаластическая теория гарюннческого развития личности, становления и образования подраставшего поколения, единства и различия познавательной и трудозой деятельности, развития активного участия подраставшего поколения в материальном производстве, экономических преобразованиях, национальной самосознания.

Для резення поставленных задач били использовани следу-о^ие принятые в педагогической науке иетодн исследования:

'- теоретический анализ философской, экономической, социологической, педагогической, «етодической, технической литературы н выполненных педагогических исследований по проблеке изучения л. обоб*ения опыта организация и руководства производительная. тру-доа якольников;

- изучение опыта педагогических институтов по подготовке к такой работе учителя труда и Физике, анализа учебно-методический документации общеобразовательных.вкол и педагогических'.институтов;

- проведение бесед с учациаися и учителями обяеобразовагедс-иых акол, студентов и преподавателей педагогических'институтов;

- изучение результатов трудовой деятельности учащихся обде-образовательных «кол и студентов педагогически* институтов;

- логические методы (сравнение, обобщение, классификация);

- методы хатгиатической статистики для обработки-'результатов

б -

эксперимента.

Исследование основано па констатирув^ем и Формирущем экспериментах в Зманском педагогическом институте, в процессе которых проверялось, уточнялось и отрабатывалось содержание и формы профессионально-педагогической подготовки учителя к становлению личности учащихся в процессе сельскохозяйственного труда. Совер-«енствование содержания и форм обучения студентов представлено разработанным и обоснованным комплексом учебных дисциплин, специального курса, технологической и педагогических практик в трудовых объединениях вкольников. В констатирующем и ©ормирущем экспериментах, которые продолжались на протяжении всего периода обучения студентов в педагогическом институте, анализировалась их учебная и трудовая деятельность, определялась готовность выпускников к развитие и формирование личности учащихся в процессе сельскохозяйственного труда. Результаты сравнения и соответствующие выводы докладывались на заседаниях кафедры, разрабатывались и внедрялись соответствующие рекомендации.

В экспериментальной работе участвовали студенты и преподаватели педагогического института, учащиеся и учителя общеобразовательных икол, работники сельскохозяйственных предприятий, на базе которых проводилась технологическая, а затеи педагогическая практика в трудовых объединениях вкольников. Результаты эксперимента подвергались оценкам группы студентов, преподавателей, самооценкам.

Исследование выполнено в три этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ($986-1987 гг.) вклвчал изучение опыта развития, нормирования, становления личности учацихся сельских вкол в процессе труда, подготовки учителя труда к такой деятельности.

Изучалась философская, экономическая, социологическая, мсто-

днческая. техническая"литература. Разрабатывалось, обосновывалось и обсуждалось содержанке и формы подготовки в педагогическом институте учителя трудового обучения к становлении личности учащихся & процессе сельскохозяйственного труда.

ВТОРОЙ ЭТАП {1939-1991 гг.) обобщал трехкратнуп эксперимен-тальнув проверку эффективности изучения студентами комплекса учебных дисциплин, специального курса, технологической н педагогических практик, вклвченных в экспериментальный учебный план 1986 года. Этот коаплекс был усовершенствован в соответствии с утвержденным экспериментальным учбкым планом 1991 года для Уманс-кого педагогического института по специальности учитель труда и физики. В этот период корректировались содержание и формы подготовки, учителя к становлении в труде личности учащихся сельской школы. Создавалось и ¿пробировалось научно-методическое обеспечение. вклвчавяее в себя методические рекомендации, программы учебных дисциплин и практик, многие из которых не имели аналогов.

ТРЕТИЯ ЭТАП (1991-1992 гг.) вкличал анализ, обобщение экспериментального материала, формирование выводов/ утверждение общих итогов. На этом этапе разрабатывались и внедрялись рекомендации по совераенствованив содержания и форм подготовки учителя к становление учащихся в. процессе сельскохозяйственного труда. Осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И „ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в разработке новых элементов педагогической 'теории подготовки учителя труда и физики к становлении в труде личности сельских жкольников. Отобранный в пределах учебного плана, усовершенствованный и .обоснованный коялекс учебных дисциплин. специального курса, технологиче кой и педагогических

практик представляет навое направление подготовки учителя к ста-новлскне личности учаикхся в сельскохозяйственной труде.

Зче5кне плацы подготовки учителя труда к физики за 35-летний .период С125?—1391 гг.) отргсапт определенную историко-педагоги-ческус ценность и .позволяет прогнозировать перспективы развития подготовки специалистов в педагогических институтах.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке программ, методических рекомендаций для преподавателей и студенток педагогического института, обеспечивавших качественную подготовку учителя к руководству етановлениеи учащихся в процессе сельскохозяйственного труда. Разрабета:шае программы, которые не КН2ЕТ аналогов, били утверждены Государственник кокитетоа СССР по народному образование и рекомендованы. для внедрения в учебно-воспитательный процесс других институтов.

• Отобранные в пределах учебных планов и методически обеспеченные программные разделы и теки учебных дисциплин'.бсльеииства циклов, реализует подготовку учителя, позводяпт ее совершенствовать, повысить качество педагогической деятельности специалиста •в сельской вколе.

НА ЗАЦКТУ ВННОСИТСЯ:

- обоснование содержания профессионально-педагогической подготовки учителя к становлению личности учащихся в процессе сельскохозяйственного труда за счет изучения комплекса учебных дисциплин и специального курса,

- форкн подготовки учителя к становлении личности учащихся, сельских ккол в труде, заложенных в комплексе учебных дисциплин, специальной курсе, технологической и педагогических практик.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗЗЛЬТЙТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ определялась их адекватностью иэтодологическик и теоретическим положениям, конплек-

снын применением цетодсв научно-педагогических исследований, ит-разаюцих специфику и цели исследованиа, качественном анализом, математической обработкой экспериментальных донных, знрокей гласностью з обсузденна хода и результатов исследованиа.

ЙЯРСБЙЦЙЯ РАБОТЫ. Заводи и*результаты исследования проверены н откорректирована в ходе опатно-эксперяаентальной работа, окн докладывались на заседаниях кафедры. научнах и каучко-практнчас-кнх конференциях: г.Хнельняцкнй. Негнн 1989 г., гЛкаиь 1383 и 1990 г, г.Черкассы 1990 г.. г. Тернополь 1991 г.. Кривой Рог. Винница, Курск 1992 г.

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялось в виде публикации статей, тезисов, докладов на научно-практических конференциях, лекций в институте уссверзенствозания для учителей трудового обучения Черкасской области. Разработанные авторов программа специального курса, технологических н педагогических практик были опубликованы и внедрены з практику работы Уманскиго и Караинского (Узбекистан) педагогических институтов. Нате^кали исследования использовались автором з лекциях я других сорнах обучения студентов Зканекого педагогического института.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ "Пробленн профессионально-педагогической подготовки учителя к становлении личности учащихся в сельскохозяйственном труде" раскрывается концепция подготовки учителя к становлении в труде личности учачихся сельских акол, характеризуется анализ содераания трудового обучения сельских «колышков," выявляется характер и содервание сельскохозяйственного труда и отбор его видов для икильников. На этой основе форнируятся требования к профессионально-педагогической подготовив дчителя труда и физики сельской «колы.

Нчекя* Греции. Риме н ярупис цивилизаций

разработали много интересных педагогических идей и теорий, некоторые из них долили до навих дней. Среди них особенно выделяются идеи Аристотеля, выдвинуввего и пытавшегося обосновать свою гениальную догадка о гармоничном развитии личности, которая уве два с половиной тысячелетия волнует педагогическув мысль, углубляется и развивается. Накоплен огромный практический опыт ее реализации и она по праву относится к общечеловеческим ценностям.

. Существенный вклад в развитие теории гармонического развтия личности внесли гуманисты Хи-Х1Л. а затем Х1Ш1-первой половины

XIX веков. Они доказали необходимость реального образования, »

формирования личности в труде, подготовки подраставшего поколения к труду, соединения обучения и гимнастики с производительным , трудом. С появлением фабрично-заводского производства стала остро окупаться необходимость расширения сети скол, вовлечения в обучение,.воспитание и образование вироких ' слоев подраставшего поколения, включения в учебный процесс общеобразовательной вко-лы ручного труда. С развитием крупной промывленности, усилием влияния научно-технического прогресса стала проявляться потребность материального производства в гармоничном развитии личности. В современных условиях имеется реальная возможность раскрыть учащимся научные основы производства на базе изучения его отраслей. Научно-технический прогресс пронизывает все отрасли производства, сближает их технологию, технику, организации, что позволяет прк изучении научных основ отдельной отрасли производства раскрыть основные вопросы общих научных основ современного мате' ркального производства. Изучение научных основ главных отраслей производства, наряду с умственным воспитанием и физическим развитее«, составляет триединую основу гармоничного развития личности. Потребьостм материального производства в гармонично развитой лич-

- и -

ности возможно удовлетворить за счет направленности такого развития на материальное производство. Направленность формируется в производительном труде на производстве, участвуя в котором, вкольники в процессе трудовой деятельности осваивает его научные основы.

Зчители труда к физики необходимо основательно познать теории гармоничного развития личности, изучить научные основе производства. научиться работать по профессии, которуп будут осваивать его ученики, обеспечить организации и руководство производительным трудом учащихся. Особое внимание должно быть обращено на изучение научных оспов производства, выработку трудовых умений, которые будущий учитель должен сформировать у школьников. Технологический процесс производства основан на применении, использовании свойств веществ предметов труда, которые представля-втся естественно-научными основами производства, а на их базе создаатся и существупт технико-экономические основы производства (технология, техника, организация). В условиях «колы естестоен-но-научнне основы производства раскрывается на уроках естествен-• но-математического цикла (характеризуется технологическое применение законов природы). Технико-экономические основы производства изучаитса в процессе трудового обучения, главными задачами которого является освоение учащимися технологии, техники, организации, экономики базовой отрасли и главных отраслей производства, выработка умений и навыков для производства материальных ценностей в процессе производительного труда.

Создание материальных ценностей происходит только в результате связей и отношений людей в трудовой деятельности, когда человек. находясь в производственных отновениях с другими участниками труда, с псмощьи средств трпда. изменяет предмет труда и соз-

дает из него катериальнуз ценность. Б связях и отношениях происходит обнен этой деатедьностьа. Такан деятельность человека вызывает потребность в определенных научных знаниях, умениях и навкках и развивает общение с участниками труда. Вза-инодействке научных знаний, деятельности, сбценяя - это процесс становления личности участников труда за счет выработки сознания, отноненяй. взглядов, убегдений, а в конечном итоге, -качеств личности. Под становление« личности понижается совокупность непрерывных процессов изменения социальной сущности человека, опиравшихся на органически внутренне связанные физиологические, психические, интеллектуальные, порой противоречивые, явлен:« в ходе движения от низних к васяин уровняы акзнедеятельности.

Отновениа, возникавшие ц су^ествув^ие в труде, по своей структуре, содерзаннс и характеру условно подразделяется на у.ве группы: отноаения в процессе создания материальных ценностей и отноаения, возникавшие в процессе двигеиня этих ценностей в потребление, как конечнй результат труда. Исходя из простых элементов процесса производительного труда, первая группа отношений условно расчленяется на три подгруппы: к предыету. средству труда и к участникам труда.

При оценке труда по конечному результату суцествуат и могут формироваться у вкольников три подгруппы* экономических отнове-. ний: обмена, распределения и потребления. В процессе формирования указанных вести подгрупп отношений углубляется экономическое, трудовое, экологическое образование к воспитание. Зчитель труда а физики должен понимать эти базисные процессе, уметь организовывать к управлять формированием отноаений. обеспечивать юс трансформации и наследие.

«

Осуществление становления личности в труде' связано с подготовкой к нену подраставшего поколения. В диссертации характеризуется -р&звктлг еодерпаннд 7рудо2ого обучения с >зест»десятах годов проглого века й до г.астоянего времени, дастса анализ начальной, об^етрудозой, про^льнс*. углубленной трудовой подготовки:, внеклассной и знезкольной раОотн по труду.

3 работе тщательно проанализирована подготовка учащихся к.сельскохозяйственному труду с первого по одиннадцатый класс средней сельском гкплн. Выявлено, что в У-'ЛП классах форкяруется обцее представление о технологии выращивания озиннх, плодово-ггодннх, дгхораткгных культур, ухода за ними, раскрывается влияние обработки почва, внесения удобрений, всхозести секян на производство продукции сельского-хозяйства. Подготовка к сельскохозяйственному труду в этих классах криблкгена к требозанкяя современного сельскохозяйственного производства, особое вникание обращено на усиление технологической подготовки' учащихся, иа раскркваптся агротехнические приемы основных работ в растениеводстве, характеризуется мелиорация, содергание гивотноводства, корнпприготоь-ленне, акроко представлена номенклатура изучаемых сельскохозяйственных ыаккн, особенно по уходу за растенкяки. В результате у гкольккков сорккруятся разносторонние знания и зарабатывается укения, позволяете их вклвчать в сельскохозяЯственннй труд на екольном учебко-опктном участке.

•В и1П-Х1 классах сельских нкол раскркваптся научные основа сельскохозяйственного производства, ученики кзу---зт структуру народного хозяйства региона, тенденции его развития, основа агротехники, технологии механизированных работ, слесарное дело, тракторы, сельскохозяйственные кабины, техническое обслуживание к ремонт, характеризуется ссно-'ч организации и, зкокояики сель-

ского хозяйства, правила дороякого движения с осноьами безопасности движения, организуется обучение вождении тракторов и комбайнов. В целок, в 0Ш-Х1 классах сельской жколн сложилась система трудового обучения, расчитанная на подготовку стараеклас-сшжов кмеханизированному сельскохозяйственному труду. В такой -подготовке складывается становление личности учащихся, но в пол-рок объеае эти процессы протекает в- механизированном сельскохозяйственном труде..

В механизированном труде всех отраслей сельского хозяйства, •особенно растениеводства, выполняется многочисленные рабочие операции, приемы и комплексы полевых работ, технического обслуживания, ремонта маминно-тракторного парка, транспортировки грузов. Комплекс механизированных полевых работ условно расчленяется на три группы. Первую группу составляет комплексы, рабочие операции и приемы работ на всех видах тракторных агрегатов. В их числе: комплектование агрегатов; ежесменный технический уход, подготовка мавин к работе, навеска или прицепка сельскохозяйст-' венных мамин, выбор способа и направления движения агрегата, подготовка поля к работе, контроль качества работы, расчет производительности, прием н сдача смены.

Во вторую группу входят комплексы, рабочие операции и приемы работ, применяемые на некоторых видах тракторных агрегатов (выполнение первого прохода, обработка поворотных полос и т.д.).

В третьи группу включается комплексы, рабочие операции к приёмы работ, применяемые на одном, а в некоторых случаях на - двух видах тракторных агрегатов. В число таких комплексов входит выполнение пахота. посева, боронования, культивации, внесения удобрений, квадратно-гнездового: посева, ухода за аропавными - зулътурами. уборки технических культур, раздельной уборки, убор-

ки зерновых культур прямым комбинирование», уборки солоны и половы и т.д.

Указанные комплексы носят специализированный характер, внпол-нявтся на одном агрегате, представлявт основной объем механизированных работ в растениеводстве. Подобная классификация и группировка выполнена в диссертации по комплексам технического обслуживания. ремонтных и землеройных работ.

Выполненный анализ содерганкя производительного труда в сельскохозяйственном производстве необходим для отбора видов механизированных работ, которые создазт условия для успе»ного становления личности учащихся. С этой цельп в диссертации характеризуется критерии отбора видов механизированных сельскохозяйственных работ, в выполнение которых необходимо включать сельских аколь-ников.

Изучение сельскими икольниками надчннх основ земледелия, технологии сельского хозяйства, работы тракторов и сельскохозяйственных мамин создапт условия для выработки сознания, как Фундамента становления в трудг личности учащихся. Яа этом фундаменте, в процессе механизированного сельскохозяйственного труда, имеется реальная возможность формирования отновений к предмету, средству труда, к самому труду и лвдям труда, а затем, -взглядов н убеидений.

Во второй главе "Совераенствование профессионально-педагогической подготовки учителя к становлении личности икольников в сельскохозяйственном труде" раскрывается опыт- внссгЧ педагогической вколы по подготовке учителя к становление личности вкольников в труде, характеризуется содервание н формы со-вервенствования такой подготовки, обосновывается методика и езультатц опитно-зкспери1гентз.гышй работы по профессионально-

педагогической подготовке учителя к становления личности учащихся в сельскохозяйственном труде.

Анализ учебных планов подготовки учителя труда и физики с 1957 по 1991 годы позволил выявить, что такой специалист до 1991 года готовился в процессе изучения пяти циклов учебных дисциплин: социально-экономических, психолого-педагогических. общенаучных, общетехнических. специальных. Б учебный план 1991 года включен иестой цикл обцекультурнах дисциплин. В диссертации проанализирована все циклы учебных дисциплин, раскрыты изменения в кагдом цикле. Выполнен анализ всех программ учебных дисциплин, вклвчешшх в учебные планы 1986 и 1991 годов, произведен отбор разделов и тем, в которых раскрывается учебный материал, обеспечивавший или влияедий на профессионально-педагогическув подготовку учителя к становления личности учацихся в сельскохозяйственном труде. В этом перечне насчитывается 19 учебних дисциплин, но их роль и значение в процессе подготовки учителя к становлении в труде личности сельских вкольников различны.

Одну группу составлявт десять учебных дисциплин, в которых только в отдельных программных разделах и темах раскрывается некоторые вопросы подготовки учителя к становлении в труде личности сельских якольников. В них характеризуйся социально-экономические, психолого-педагогические, физиологические, методические». правовые аспекты воспитательной деятельности будуцего учителя сельской вколы. Вторув группу представляит семь учебных дисциплин,обеспечивающих подготовку учителя х сельскохозяйственному трудд и участие студентов в таком труде в процессе технологических практик. В треть« группу . включаются две учебные дисциплины. характеризующие процессуальную /сторону становления

в труде личности учащихся. Анализ указанных учебных дисциплин позволил выявить, что в них не раскркваптся все элементы системы становления в труде личности.учащихся, недостаточно отражается логическая последовательность изложения. имеется разноуровневые подходы, значительные разрывы по годам обучения, дублирование отдельных вопросов. Поэтому возникла необходимость в разработке, обосновании и проверке специального курса "Трудовое воспитание учащихся в процессе сельскохозяйственного труда", объединяющего и дополнявшего отобранные учебные дисциплины. Содержание профессионально-педагогической подготовке учителя к становление личности учащихся в сельскохозяйственном труде отрабатывалось за счет создания з пределах учебного плана комплекса учебных дисциплин, специального курса, технологической н педагогических практик в трудовах объединениях вкольников. в процессе которых формировалась профессиональная готовность учителя труда и Физики к становлении личности учащихся з сельскохозяйственном труде. В диссертации детально анализируется содержание и форны обучения указанному комплексу. Содеряание и Формы про-фессионально-педагсгнческой подготовки учителя к становлении в труде личности сельских гкольников путек изучения комплекса учебных дисциплин, специального курса технологической и педагогических практик вынесена на зкеперинентальнув проверку и защн-ту. . •" - "

Вся экеперикентальиая работа условно расчленялась на конста-тирусщий и Формкрувдий эксперимент. ^онстатирус?>-!1 эксперимент предназначался для первоначальной 'обработки комплекса учебных дисциплин, специального курса, технологической' а педагогических практик.обеспечиэаощего подготовка учнТела в становление в труде личности екольннкоз. Он вкяг-:*л использование реядльатсв ваого-

кратной проверки, подготовки и сдачи квалифицированных экзаменов по профессии тракториста-машиниста третьего класса, организацию я проведение технологической практики на базе сельскохозяйственного производства. На третьем курсе отрабатывались раздел курса "Педагогики" "Методика воспитательной работы", учебная дисциплина "Основы теории трудовой и профессиональной работы", учебная дисциплина "Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников", специальный курс "Трудовое воспитание учащихся в процессе сельскохозяйственного труда", педагогическая практика в трудовых объединениях мкольников. На Ш—и курсах проверялись вклячениые в программы педагогических практик учебные задания по становлении личности учащихся в сельскохозяйственном труде. Констатирувций эксперимент был проведен с 1987-1988 по 1989-1990 дчебные годы, в ней приняли участие 596 студентов. В диссертации подробно раскрывается содержание, процесс и методика констатиру-вдега эксперимента, представлены критерии оценок освоения комплекса учебных дисциплин, специального курса, технологической и педагогических практик, подводятся итоги экзаменов, зачетов, которые определялись экспертными оценками преподавателей института, учителями, специалистами народного хозяйства, студентами, самооценками студентов, обрабатывались - методами математической статистики. В процессе эксперимента проводилось целенаправленное наблвдение. анкетирование и другие методы педагогических исследований. Данные констатирущего эксперимента, изложенные в диссертации, позволяет утверждать, что разработанный, обоснованный и проверенный комплекс учебных дисциплин и специального курса обеспечивает достаточный уровень теоретической (3,94 балла) и высокий уровень практической (4.12 балла) профессионально-педагогической подготовки учителя к становление личности учапихен в

сельскохозяйственной труде.

Это позволило дважды проверить результативность характеризуе-кого комплекса в процессе фораирувсего эксперимента, которнй бил прозеден в период с 1988-1989 по 1991-1992 учебные годн. Результаты ооркируваего эксперимента.позволили выявить достаточно высокий уровень качества теоретической (4,11 балла) и практической (4,22 балла) профессионально-педагогической подготовки дчителя к становлений личности сельских вкольнкков в труде. По сравненив с итогами констатирувщего эксперимента результаты Формирувдего эксперимента оказались лучве по качеству теоретической подготовки на 0,17 балла (4.252), а практической подготовки на 0.11 балла (2.752).

Всего в экспериментальном исследовании участвовало более 2200 студентов, качество теоретической подготовки составило (4,02 балла), а практической - 4,19 балла, что свидетельствует о достаточном уровне готовности учителя к становлении личности учащихся в сельскохозяйственной труде. Студенты, проведаие экспери-ментальнуп профессионально-педагогическув подготовку к становлении личности акольников в сельскохозяйственном труде и закон-чисвие в 1990-1992 годах Зманский педагогический институт, дс-пеино работает в сельских вколах Зкраинн.

Экспериментальная работа подтвердила необходимость и целесообразность профессионально-педагогической подготовки учителя з становлении личности учащихся в сельскохозяйственном труде путем изучения комплекса дчебхых дисциплин, специального курса, технологической и педагогических практик.

В ЗЙКЛВЧЕНЙИ подчеркивается, что рабочая гипотеза подтвердилась, ревекы все задачи, внтекаввие из темы н цели исследования. Впервае был разработан, обоснован и внедрен комплекс учебных

г. ■

дисциплин, специального курса, технологической и педагогических практик, обеспечивавший профессишально-педагогическуг подготовки учителя труда и физики к статваежя личности учащихся в сельскохозяйственном труде, Такая подготовка позволяет учители труда и физики усовервенствовать завермажчуи часть гар-ноиичного развитие личности - обеспечение ее направленности на материальное производство, внести рациональные элементы в воспитательный процесс- Внедрение в подготовку учителя труда и Физики комплекса учебных дисциплин, специального курса, технологической н педагогических практик обогащает педагогическуп теорию высгей нколн, способствует становлении личности создателя материальных ценностей как одного из необходимых условий существования я развития общества.

Комплекс учебных дисциплин, специального курса, технологической и педагогических практик, залоаенный в учебном плане 1986 года по специальности 2120 "Обцетехнические дисциплины и физика", утвераденный Министерств.оа просвещения СССР для экспериментальной проверки в Яманском государственной педагогическом институте. получил далънейвее развитие в экспериментальном плане 1991 года по специальности 03.02.00 "Труд и физика", утверкден-няй Нинистерствон народного образования Нкраинн.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1.Подготовка учителя трудового и профессионального обучения сельской однокомплектной вколи: Методические рекомендации.-г.Змань: а'ГПИ, 1989,- 33 с. С в соавт.); . ; • : ■

2.Программа педагогической практики в трудовых объединениям мкольнаков (программа пединститутов).-- Носква-Зиань: 1989.-5 с. (в соавг.). ^

3.Програкка первой технологической практики на базе сельскохозяйственного производства (програика пединститутов), -Носква-9нань,1989.- 2с.

4.Трудовое воспитание учацкхся в процессе сельскохозяйственного труда (програкиа пединститутов).- Косква-Зиань, 1989.-11с. Св соавт.).

5.Ролевая игра как средство подготовки студентов к организации деятельности трудовых объединений: Тезисы докл. научн. конО. аолодых ученых и специалистов.- Знань,1989.-2 с.

0.Подготовка студентов к трудовону воспитанна учацнхся сельской еколы: Тезисы докл. научн.-практ.конф. "Зчебно-воспктатель-ная работа с учащимися сельских калококплектных вкол".-Черкассы, 1390.- 2 с. (в соавт.).

Р.СозерЕенствованне подготовки студентов к трудоваиу воспитанна учащихся сельских 5кол: Тезисы докл.обл.научн.коно..-Зиань. 1990.- 1 с. (в соавт.).

3.Подготовка будущих учителей к педагогичесйоку общении: Тезисы докл. научн.-практ. конФ..- Ь'ыань, 1331.- 1 с.(в соавт.), . (на украинской языке).

9.Подготовка будущего учителя труда к подбору объектов производительного труда:Тезисн докл. меавуз. секккара совещания.-Кривой Рог, 1992.- 2с.

Ю.Прзс-ессйок.зльяо-педагогкческая готовность студентов к тру-довоку воспитания. Зчебно-воспнтателышй процесс в средней з вксвей зколе: проблекц, поиски, перспективы: Сборник научных трудов.- Змань. 1992.- 5 с. Св соавт.).

П.Зсоверненствованке педагогического общения будущего учителя труда: Тезиса кегвуз.иаучн--практ. кок®..-Винница. 1992.-3 с.