автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юрьева, Галина Петровна, 2001 год

Введение.

Глава первая. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников на li современном этапе.

1.1 .Трудовое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема.

1.2.Педагогические возможности трудовой деятельности младших школьников в школе и семье в современных социально-экономических условиях.

1.3.Требования к профессионально-педагогической подготовке учителя к трудовому воспитанию младших школьников.

Глава вторая. Содержание, формы и методы подготовки учителя

• * ' * к трудовому воспитанию младших школьников ц' •

2.1 .Опыт высшей школы в отборе и построении содержания, форм и методов комплексной подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников.

2.2.Специальный курс в комплексной подготовке учителя к трудовому воспитанию младших школьников.

2.3.Методика и результаты экспериментальной работы по профессионально-педагогической подготовке учителя к трудовому воспитанию младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников"

Актуальность исследования. Все материальные и духовные богатства, накопленные человечеством на длительном пути исторического развития, созданы в процессе труда - единственного средства развития человеческого общества. Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер. В труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности. Поэтому прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать целый ряд качеств личности. Следовательно, процесс воспитания подрастающего поколения в труде, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, он не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде.

В условиях структурной перестройки народного хозяйства, перехода к новым социально-экономическим отношениям, внедрения интенсивных технологий и связанных с ними технических средств, создания и развития различных форм собственности (государственная, кооперативная, арендная, акционерная, личная и т.д.), наследования средств производства, становления рынка, в том числе и рынка труда, изменяется характер и содержание труда и, следовательно, подготовка к нему подрастающего поколения. В современных условиях трудовое воспитание детей и подростков должно быть ориентировано на формирование социально-значимых знаний, ценностных ориентаций, личностных качеств, отвечающих динамике социально-экономических преобразований в стране и необходимых для адаптации в сфере производства с различными формами собственности, а также эффективного творческого труда в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке труда. Достигнуть этого возможно за счет формирования системы отношений к предмету, средствам, результатам труда и самому труду. Оказывая воспитывающее воздействие на участников труда, эти отношения представляют собой основу для выработки социально-значимых качеств личности.

Социально-экономические преобразования, произошедшие за последнее десятилетие в стране и обществе, обусловили существенные изменения социальной среды, окружающей младших школьников. Большая часть взрослого трудоспособного населения оказалась вне производства, средства существования семьи добываются случайными заработками, работой на даче, огороде и т. д. Снизилось значение коллективного общественно полезного труда, усилилась важность индивидуального труда для существования семьи. Отсутствует влияние рабочего класса на формирующуюся личность. Негативное воздействие на учащихся оказывают подростки группы риска, неблагополучные семьи, часть программ средств массовой информации и видеопродукции. Сузилась школьная база организации трудовой деятельности учащихся начальных классов, в том числе трудового воспитания.

В сложившихся условиях решение многих задач трудовой деятельности, трудового воспитания младших школьников настоятельно требует активного участия семьи, располагающей большими возможностями создания условий для их посильного труда, в том числе на личном подворье, даче, огороде и т. д. Однако реализация этих возможностей в значительной мере зависит от оказания конкретной, адресной, квалифицированной педагогической помощи семье, родителям учащихся силами учителей начальных классов. Необходимо объединенными усилиями семьи и школы создать центр трудового воспитания младших школьников, в котором учитель должен быть координатором постановки воспитания младших школьников. Основными задачами педагогического руководства семейно-школьным трудовым воспитанием является оказание помощи родителям в определении методов, приемов и средств воспитания младших школьников, в организации и руководстве трудовой деятельностью учащихся в школьных и домашних условиях, осуществлении процесса формирования личностных качеств.

Все эти обстоятельства потребовали основательного усовершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями страны и требованиями общества к трудовой подготовке подрастающего поколения. Особого внимания заслуживает исследование проблемы подготовки учителя к формированию личностных качеств воспитанников на основе отношений, возникающих в труде.

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников, подготовку учителя начальных классов к этой работе внесли К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Я. Стоюнин, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, К.Н. Модзалевский, К.Ю. Цируль, К. А. Сент-Илер, А.Ф. Гартвиг и многие другие.

Исследования проблемы подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников базируются на научных трудах видных отечественных педагогов: J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского, С.И. Архангельского,

B.А. Сластенина, П.И. Пидкасистого, JI.B. Занкова, Б.Т. Лихачева и других. Различные аспекты теории и практики трудового воспитания характеризуются в работах П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, К.А. Ивановича, А.Г. Калашникова,

C.М. Шабалова.

Проблема воспитания сельского младшего школьника рассматривалась в работах М.С. Кравченко, В.И. Роенко, О.М. Шиловой (социальная среда современного села и ее роль в развитии личности); С.А. Бронникова, М.В. Воропаева,

А. Муханбетжановой (особенности воспитания в сельской школе); А.Ф. Ахматова, М.Т. Иванова, И.Г. Ткаченко, В.Д. Хрущ (педагогические возможности сельской школы в формировании личностных качеств учащихся); В.Ф. Афанасьева, Т.К. Искакова, З.М. Магомедовой, З.Я. Якубова (использование народных традиций в воспитательной работе с сельскими школьниками).

За последние годы защищено больше ста докторских и кандидатских диссертаций по подготовке учителя-многопредметника, в том числе к организации разнообразной трудовой деятельности младших школьников. Однако остается не решенной проблема подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях развития рыночных отношений, создания различных форм собственности, что отрицательно сказывается на формировании личностных качеств подрастающего поколения, его социализации и самореализации и является причиной возникновения и развития социально и педагогически острых противоречивых тенденций. В их числе противоречия: между новыми требованиями социально-экономических условий к трудовому воспитанию младших школьников и недостаточным освоением студентами сущности этих условий; между спецификой сельского образа жизни, содержания труда и в целом унифицированным подходом к содержанию трудового воспитания сельских школьников; между необходимостью учитывать в современном трудовом воспитании возрастные, половые, индивидуальные особенности учащихся и почти полным отсутствием такой подготовки учителя начальных классов; между сложившейся практикой трудового воспитания младших школьников и ограниченностью подготовки учителя традиционными подходами. Поступательно развивающийся характер перечисленных противоречий, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования «Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников».

Проблема исследования состоит в существенном совершенствовании подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников в соответствии с изменившимися социально-экономическими условиями страны и требованиями общества к трудовой подготовке подрастающего поколения, в обосновании педагогической целесообразности комплексной подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке содержания, форм и методов подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях социально-экономических преобразований в стране.

Объектом исследования является процесс и результат подготовки учителя начальных классов.

Предмет исследования - содержание, формы и методы профессионально-педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в изменившихся социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования: учитель начальных классов будет успешно подготовлен к трудовому воспитанию младших школьников, если будет теоретически обоснована и раскрыта сущность проблемы подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в современных условиях; определены педагогические возможности трудовой деятельности в формировании личностно-ценностных качеств младшего школьника; в основу отбора содержания, форм и методов профессионально-педагогической подготовки учителя и разработки теоретической модели будут положены аналитически выявленные требования к указанной деятельности и историко-педагогический опыт становления такого специалиста в системе педагогического образования; полученные результаты экспериментальной проверки подтвердят доступность, посильность и достаточность разработанного содержания, форм и методов подготовки учителя на основе комплекса учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик.

Задачи исследования:

1. Обосновать и раскрыть сущность подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях развития новых форм собственности как социально-педагогическую проблему.

2. Выявить педагогические возможности трудовой деятельности младших школьников в школе и семье в современных социально-экономических условиях.

3. Определить и обосновать требования к профессионально-педагогической подготовке учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях социально-экономических преобразований.

4. Произвести историко-педагогический анализ подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в опыте высшей школы.

5. Разработать содержание, формы, методы и критерии профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников.

6. В процессе эксперимента определить доступность, посильность и достаточность профессионально-педагогической подготовки учителя к указанной педагогической деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики, положение о творческой сущности личности, системный подход к исследованию образовательного процесса, идеи гуманизации образования. Исследование опирается на методологию современной педагогики (Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), идеи педагогической интеграции (А.П. Беляев, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев), теоретические подходы к отбору содержания образования и педагогическому проектированию (М.Н. Скаткин, В.П. Беспалько, Е.С. Заир - Бек, Ю.С. Тюнников).

Методы исследования. Исследование выполнено разнообразными принятыми в педагогической науке методами, в числе которых широко использовались методы теоретических исследований: изучение философской, педагогической, методической литературы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование; методы эмпирического исследования (систематические и периодические наблюдения, изучение школьной и вузовской документации, анализ и обобщение опыта работы школ и педагогических институтов, анкетирование, беседа, тестирование и т.д.); статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Педагогические наблюдения в течение трех лет за работой студентов пединститута, беседы, интервьюирование учителей, студентов, преподавателей способствовали выявлению условий совершенствования подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников, что позволило отработать и проверить рациональные формы и методы такой подготовки, апробировать разработанную программу специального курса «Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников в современных условиях», программно-методическое пособие к нему.

Проведенный в процессе исследования анкетный опрос помог определить реальное состояние процесса трудового воспитания младших школьников в школе и семье в оценках самих учащихся, их родителей и учителей, установить факторы, влияющие на воспитательные возможности трудовой деятельности учащихся начальных классов, уточнить знания и умения студентов и учителей начальных классов по вопросам трудового воспитания детей младшего школьного возраста.

В основе исследования лежит констатирующий и формирующий эксперимент, опытно-практическая работа по разработке и внедрению элементов педагогической теории, изучение теоретического материала, проведение лабораторных и практических работ, выполнение заданий педагогических практик; широко использовался метод экспертных оценок.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1998 по 2001 гг. на базе факультета педагогики и методики начального образования Славянского филиала АГПИ.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) изучались литературные источники, определялся уровень подготовки студентов к трудовому воспитанию младших школьников, анализировались разработки внедрения изучаемой проблемы в практику работы образовательных учреждений, формулировалась научная проблема, разрабатывался аппарат исследования.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) концентрировалось внимание на организации и проведении констатирующего и формирующего эксперимента, разрабатывалось содержание подготовки студентов, система учебных заданий, применение дидактических средств и других условий эффективной опытно-практической работы. Обрабатывались и анализировались участниками эксперимента данные выполненных заданий, обсуждались перспективные задачи.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) завершался формирующий эксперимент комплексной подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников, обобщались результаты, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена и раскрыта подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию учащихся в условиях кардинальной перестройки народного хозяйства, развития на базе личных хозяйств новых форм собственности, нетрадиционных видов семейного бытового труда как актуальная социально-педагогическая проблема; определены и сформулированы, в рамках современной государственной образовательной стратегии, требования к указанной педагогической деятельности учителя, выявлены структурные компоненты и обоснована система профессиональной подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию учащихся на принципах объединения современных семейных и общественных ценностей и экономических установок; разработана и экспериментально проверена содержательная и процессуальная стороны комплексной профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников в условиях социально-экономических преобразований, структурной составляющей которой является созданный специальный курс.

Теоретическая значимость состоит в обосновании особенностей содержания и значения трудового воспитания в современных социально-экономических условиях рождения новых форм собственности и возрастающей роли хозяйственно-экономических ценностей семьи в этом процессе, выявлении системы требований к содержательной и процессуальной сторонам профессионального и личностного становления и обеспечения готовности к созданию эффективной воспитательной среды, позволяющей с принципиально новых позиций рассматривать и проектировать целостную модель профессионально-педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию и социализации личности младшего школьника.

Практическая значимость работы: сконструирована модель комплексной подготовки учителя начальных классов, включающая систему специальных профессиональных знаний и умений, которые обеспечивают в контексте новой социально-экономической действительности выполнение нетрадиционных педагогических функций по решению совместно со школой и семьей задач координированного воспитательного воздействия на младшего школьника в процессе его посильного долевого участия в различных видах семейной хозяйственно-трудовой деятельности; экспериментально апробирован разработанный специальный курс «Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников в современных условиях» и программно-методическое пособие к нему целенаправленно и системно охватывающие многоаспектные теоретические и практические вопросы трудового воспитания, в современных социально-экономических условиях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались с участниками эксперимента на заседаниях кафедры MHO и совете факультета педагогики и методики начального образования Славянского филиала АГПИ, а также на IV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников в г. Самаре (2000), научно-практической конференции молодых ученых по проблемам развития социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона в г. Краснодаре (2000), научных итоговых конференциях Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института (1998 - 2001), Днях науки студентов Славянского филиала АГПИ (1999 - 2001), освещались в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы факультета педагогики и методики начального образования Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института. Материалы исследования использовались на курсах повышения квалификации учителей Краснодарского края.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую стороны исследуемой проблемы; обработкой и широким обсуждением результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию учащихся обусловлена социально-экономическими преобразованиями в стране, повышением роли семейного воспитания и является важной социально-педагогической проблемой.

2. Трудовая деятельность младших школьников в школе и семье в современных социально-экономических условиях содержит существенный воспитательный потенциал, является мощным средством формирования ценностных качеств личности ребенка и фактором, определяющим систему требований к профессионально-педагогической подготовке учителя.

3. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях коренных преобразований в стране и обществе должна основываться на целенаправленном отборе учебного материала психолого-педагогических, медико-биологических, общенаучных, общеобразовательных, методических учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик, построении комплексного содержания и применения адекватных форм и методов познавательно-профессиональной деятельности студентов.

4. Разработанный специальный курс «Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников в современных условиях» является системообразующей составляющей комплекса подготовки специалистов к указанной педагогической деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Социально-экономические преобразования в стране обусловили существенные изменения социальной среды, окружающей младших школьников, условий организации трудовой деятельности учащихся в школе, повышение роли семейного трудового воспитания. В обстановке новой социальной действительности возникают новые педагогические функции учителя начальных классов по трудовому воспитанию учащихся. Поэтому, подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях социально-политических преобразований, развития рыночных отношений требует кардинально новых подходов.

Требования к содержательной и процессуальной сторонам педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях коренных социально-экономических преобразований и рыночных отношений основываются на историко-педагогическом опыте, объективных потребностях общества в такой подготовке, современной государственной образовательной стратегии.

Подготовка будущего специалиста к трудовому воспитанию младших школьников в современных социально-экономических условиях должна носить комплексный характер, основанный на многоаспектном подходе к формированию профессионализма педагога. Она должна включать в себя все важные аспекты: общенаучный, специальный, технологический, психолого-педагогический, методический, эстетический, организационно-коммуникативный и экологический, обеспечивать необходимый уровень профессиональной готовности специалиста к указанной педагогической деятельности в сфере учительского труда. Следовательно, в основу указанной подготовки должен быть положен целенаправленный отбор учебного материала психолого-педагогических, медико-биологических, общенаучных, общеобразовательных, методических учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик, представляющих единый комплекс.

В процессе экспериментальной работы сконструирована и обоснована теоретическая модель комплексной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся начальных классов, включающая систему специальных профессиональных знаний и умений, которые обеспечивают в контексте новой социально-экономической действительности выполнение нетрадиционных педагогических функций по решению совместно со школой и семьей задач координированного воспитательного воздействия на младшего школьника в процессе его посильного долевого участия в различных видах семейной хозяйственно-трудовой деятельности.

В процессе экспериментальной работы трижды отрабатывался специальный курс с участием 6 академических групп в составе 162 студентов. Исследование подготовки учителя начальных классов, проводимое в период эксперимента с 1998 по 2001 годы включительно, показало, что качество знаний, выявленное по отобранным учебным дисциплинам, составило 4,2 балла, по спецкурсу колебание качества знаний студентов было незначительным в пределах от 4,14 до 4,2 балла. По результатам педагогических практик качество педагогических умений составило 4,9 балла.

В процессе эксперимента доказана обоснованность и эффективность сконструированной теоретической модели комплексной подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в условиях взаимодействия школы, личных хозяйств новых форм собственности, бытового труда, включающая учебные дисциплины, специальный курс и педагогические практики. В процессе исследовательской работы экспериментально доведена доступность и посильность разработанного нами содержания специального курса и программно-методического пособия к нему, являющихся системообразующей составляющей комплекса.

Перспективы дальнейшей работы по теме исследования: необходимо исследовать возможные варианты подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников с учетом региональных, национальных особенностей, природосообразности задач трудового воспитания мальчиков и девочек, другие аспекты проблемы.

141

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юрьева, Галина Петровна, Сочи

1. Лбдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. 1980, -141 с.

2. Абдулина О.А., Загрязкина И.Н. Педагогическая практика студентов.-М.: Просвещение. 1989. -175 с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Просвещение, 1985.

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000. № 9. С 54-60.

5. Антология гуманной педагогики. Я.А. Коменский, Издат. Дом Шалвы Амонашвили, М., 1996.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук.- М.: Просвещение, 1988. 128 с.

9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение. 1983. -128 с.

10. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика, 2001. № 2. С. 25-28.

11. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. -.К.: Радяньска школа. 1987. 224 с.

12. Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М.: Педагогика. 1978.-151 с.

13. Ахматов А.Ф. Педагогическое руководство производительным трудом. // Советская педагогика. 1985. № 6. С. 15-18.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение. 1982. -192 с.

15. Бабкина Н.А., Ильин А.Г. и др. Трудовое воспитание сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям. М.: ВНИК «Школа - микрорайон», 1991.

16. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1999. -904 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964.-695с.

20. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика. 1983. -272 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1958.

22. Бородин В.А., Прокофьева З.И. Руководство профессиональной ориентацией в школе. Мн., 1973.

23. Буренок И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области «Технология». Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Брянск. 1998.

24. Бухалов Б.И., Дубов А.Г., Шамова Т.И. О критериях оценки педагогических исследований. // Сов. Педагогика. 1978. № 11. С. 90-95.

25. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979.

26. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение. 1982.-144 с.

27. Воспитание школьников в труде. /Под ред А.А. Шибанова и др.,- М .: Педагогика. 1976. с. 104.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение. 1982. С. 20-31.

29. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. // Новое в жизни, науке, технике, Серия «Педагогика и психология». М., Знание. 1988. № 9. С. 3 - 8.

30. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. -М, 1912. С. 8-31.

31. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. -М., 1967.

32. Гореславский С.И. Некоторые вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе трудового обучения и воспитания в сельской школе. //Советская педагогика. 1977. № 6. С. 46-54.

33. Государственный и образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031200 педагогика и методика начального образования», - М., 1995.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031200 педагогика и методика начального образования», - М., 2000.

35. Грабарь М.Н., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Просвещение. 1977. - 136 с.

36. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов- на - Дону, 1970. - 225 с.

37. Гусакова A.M. Элементы профессиональной ориентации младших школьников. // Нач. школа. 1979. № 9. С. 52 56.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976.

39. Елканов С.Б. Основы профессионального саморазвития будущего учителя. М., 1989.

40. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1979.- 112 с.

41. Журавлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований. //Сов. Педагогика. 1979. № 2. С. 97 98.

42. Просвещение. 1989. 192 с. 48.3осимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. - М.: Изд. Моск. гос. ун-та, 1982. - 200 с.

43. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности ребенка. М.: Просвещение, 1987.-94 с.

44. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. Мн., 1988, 160 с.

45. Ивченко Н.В. Математика + труд. Краснодарский экспериментальный учебный центр развития образования, Краснодар, 1993.

46. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика. 1984. - 301 с.

47. Ильина Т.И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание. 1975.- 122 с.

48. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М.: Издат. Дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

49. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика, 2000. № 10. С. 38 45.

50. Калинин М.И. Об опытных пришкольных участках. О трудовом воспитании. Хрестоматия. /Сост. Д.Е. Аксенов. -М., 1962.

51. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд. Перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 358 с.

52. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Просвещение, 1984. -66 с.

53. Комелина В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников. М.: Просвещение, 1986.60. .Константинов Н.А., Медвенский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Просвещение. 1982. с.447.

54. Концепция сельской школы. //Сельская школа. № 3. 1998. С. 68 76.

55. Конышева Н.М. Контрольные работы по курсу «Технология» // Начальная школа. 2001. С. 87 90.

56. Королев Ф.Ф. Всестороннее развитие личности / Пед. энциклопедия: В 4 т., М.: Просвещение, 1964. Т. 1.

57. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.

58. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. -М., 1977.

59. Кострикова М.Н. Развитие содержания высшего педагогического образования России. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 15, Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1996.-153 с.

60. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов на -Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

61. Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской школе конца XIX -начала XX в., Киров, 1995.

62. Котряхов Н. В., Холмс J1.E. Теория и практика трудовой школы в России (1917- 1932),-Киров, 1993.

63. Кочетов Л.И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников. Мн., 1982. - 83 с.

64. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. — Мн.: Народная асвета, 1989.-223 с.

65. Кочетов А.И. Теория формирования личности. В 2 ч., Мн.: НИО, 1997. - Ч. 1: Факторы, структура, сущность формирования личности. - 207 с.

66. Крупская Н.К. Трудовое воспитание и политехническое образование: В 10 т. М., 1959.-Т.4.

67. Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. С. 178 179.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

69. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. //Советская педагогика. 1982. № 3. С. 63 66.

70. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования, 1955.

71. Лебедева Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников. Мн., 1973.

72. Лебедева Н.Т. Физическое воспитание учащихся младших классов в режиме дня. Минск, 1974.

73. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.81 .Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

74. Лихачев Б.Т. Единство труда и эстетического воспитания. //Воспитание школьников. 1981. № 1. С. 12 14.

75. Майорова И.Г., Романенко В.И., Тарнопольский Д.М., Гусакова A.M. Трудовое обучение в начальных классах. М.: Просвещение. 1978. -259 с.

76. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968, С. 117- 118.85 .Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр. пед. соч. — М., 1977. Т. 1

77. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта.- М.: Просвещение. 1964. 115 с.

78. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания.// Соч. В 7 т., М., 1958, -Т.5, - 107 с.

79. Макаренко А.С. // Соч.: В 8 т. М., 1984, -Т. 4. С 96.

80. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе.// Соч. В 7 т.- М., 1958, Т. 5.

81. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Народная асвета, 1997. 91 .Максимов Ю.В. У истоков мастерства, М.: Просвещение, 1983.

82. Мальковская Т.А. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1986.

83. Мамедов М. Трудовое воспитание в семье. // Воспитание школьников. 1979. №5. С. 19.

84. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. -М.: Просвещение, 1982.-С. 116.

85. Моносзон Э. И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: Знание, 1986. -80с.

86. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.

87. Назаренко В.М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе. М., 1986.

88. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории современного педагогического образования (1917 -1918 г.г.): Дис. док.пед. наук. Ташкент, 1983. - 384 с.

89. Нравственная и волевая подготовка к труду: Сб. науч. тр. Мн., 1086.

90. Об утверждении Федеральной программы развития образования РФ. Федеральный закон об образовании. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М., 2000. 565 с.

91. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1992 1993 г.г.: В 2 кн.: Кн. 1 УМинистерство образования Российской Федерации - М.: Просвещение, 1993. -286 с.

92. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1992 1993 г.г.: В 2 кн.: Кн. 2 / Сост. М.Р. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

93. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов. 1994 1995 г.г. Мин-во образования Российской Федерации -М.: Новая школа, - 1995г.

94. Опыт трудового воспитания в школах БССР: Метод. Рекомендации. -Мн., 1982. С. 21.-47.

95. Организация общественно полезного, производительного труда школьников. М.: Педагогика, 1989.

96. Орлов А.В. Склонность и профессия. М., 1981.

97. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общ. Педагогики: Под ред. В.В. Краевского. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981. -95 с.

98. Ю.Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 58с.

99. Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 1984.

100. Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. М.: Изд-во «СигналЪ», 1999.-112 с.

101. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

102. Педагогическая энциклопедия. — М: Советская энциклопедия, 1965. С. 305-307.

103. Песталоцци Йоган-Генрих. Как Гертруда учит своих детей. М.: Просвещение, 1964. - 206 с.

104. Пискунов М.У. Обучение труду учащихся. Мн., 1975.

105. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина. 1970.

106. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе: Межвузовский сборник научных трудов Смоленск: СГПИ, 1985.-158 с.

107. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. //Школа и производство. 2000 №3. С.9 10.

108. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

109. Полонский В.М. Критерии качества и эффективности завершенных научно-педагогических исследований. // Советская педагогика. 1981. №9. С. 70-76.

110. Примерная программа воспитания школьников. Академия пед. наук СССР./ Под ред. И.С. Марьенко, М., 1987, - 103 с.

111. Примерная программа трудового воспитания школьников. Академия пед. наук СССР, Научно-исследовательский институт трудового обучения и профессиональной ориентации, М., 1988.

112. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Раченко. -М., 1987.

113. Программы восьмилетней школы. Начальные классы, М.: Просвещение. 1977.

114. Программы восьмилетней школы. Начальные классы (1 3), - М.: Просвещение, 1980. - 208с.

115. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Внеурочные занятия с учащимися начальных классов (1-4 классы одиннадцатилетней школы), Мин-во просвещения РСФСР, М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

116. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3, 1-4), Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1993. - 110 с.

117. Программы регионального /Кубанского/ компонента содержания образовательной области «Технология», Краснодар, 1995.

118. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -3; 1 4), Мин-во образования РФ. - М.: Просвещение, 1996.

119. Программы для начальной школы. Трудовое обучение, М., ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 1996.

120. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4) // В 2-х частях, - М Просвещение, 2000, Ч. 2.

121. Программа специального курса «Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников»./Сост. Г.П. Юрьева, Славянск на - Кубани, 1999.-28 с.

122. Программы педагогических институтов. Педагогика. Сб. № 1, М.: Просвещение. 1980. - 18 с.

123. Программы педагогических институтов. Педагогика. Сб. № 20. М.: Просвещение. 1980. - 30 с.

124. Программы педагогических институтов. Педагогика. Сб. № 22, М.: Просвещение. 1980, - 39 с.

125. Программы педагогических институтов. Сб. № 20. М.: Просвещение. 1981.-88 с.

126. Программы педагогических институтов. Сб. № 16. -М.: Просвещение. 1987.-76 с.

127. Производительный труд школьников: Сб. ст./ Под ред В.А. Полякова. -М., 1986.

128. Прокофьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. М.: Просвещение, 1980. -96 с.

129. Профессиональная педагогика. /Под ред, академика РАО С.Я. Батышева, 2-е изд., -М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

130. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1996.

131. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 20 -25.

132. Семин Ю.Н., Чуркин А.В. Гипертекстовая контрольно-справочная база знаний по учебной дисциплине // Современные технологии обучения: Материалы междунар. Конф. СПб., 1999.

133. Семья и дети: воспитание трудолюбия /А.К. Бешенков и др.; Сост.: И.И. Зарецкая, В.А. Поляков. М.: Профиздат, 1988. -254 с.

134. Сиземская И.Н. Человек и труд: Условия гармонии и развития. -М., 1981.

135. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение. 1985. С. 5 - 56.

136. Синицин И.С. Когда воспитывает труд. М., 1987.

137. Система образования Российской Федерации. Сборник статистических данных. М.: Министерство образования РФ, 2000. -155 с.

138. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. С. 10.

139. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984.

140. Скоблякова Н.И. Воспитание нравственного отношения к труду в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1973.

141. Сладковский И. Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М., 1959.

142. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения. М.: Просвещение. 1976. С. 5 - 25.

143. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение. 1976.- 160 с.

144. Смирнов М.И. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников. //Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 48 49.

145. Содержание трудового воспитания школьников. /Под ред. А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. -144 с.

146. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом: Из опыта работы./Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1983.- 176 с.

147. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.

148. Соловейчик С. В.А.Сухомлинский о воспитании. М.: Изд. Полит, литературы, 1979.

149. Старовойтова Т.А. Воспитание трудовой активности у младших школьников в разновозрастном коллективе малокомплектной школы, Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук, Минск, 1989.

150. Сухомлинский В. А. Вижу человека //Литературная газета. 1967. 27 сент.

151. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие. /Сост. О.В. Сухомлинская, М.: Педагогика, 1990. -288 с.

152. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. 2-е изд. М., 1979. Гл. «Трудовое воспитание».

153. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе.- 1970. №5.

154. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск. 1970, -213 с.

155. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Минск, Изд-во1. Народная асвета, 1982.

156. Трудовое и нравственное воспитание в процессе экологического образования школьников. Сб. научн. трудов М.: Академия пед. наук СССР, 1984. С. 3-16,38-41.

157. Трудовое обучение и воспитание учащихся. (Городские общеобразовательные школы). Справочник. Сост. И.С. Алдошкин. М.: Педагогика, 1975. -176 с.

158. Трудовая подготовка школьников. /Под ред. П.Р. Атутова. К.: Радяньска школа. 1987, - 224 с.

159. Трудовая подготовка школьников в ученической производственной бригаде: Метод. Рекомендации. -Гомель, 1984.

160. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1946, вып. IV, кн. 1, -165с.

161. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. -557 с.

162. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания, М., Собр. Соч. 1950, Т.8, - 296 с.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983 - 1127 с.

164. Фрадкин Ф.А., М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: ТЦ Сфера, 1995.

165. Хрестоматия по истории педагогики. Учпедгиз, 1938.

166. Цирулик Н.А. Рукотворчество, М.: ФНМЦ им. Занкова, 1995.

167. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов на -Дону. 1978.

168. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989.

169. Чернышенко И.Д. Система общественно полезного труда учащихся в современной советской школе. Мн., Народная асвета, 1974. 256 с.

170. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981, С. 41-57.

171. Шацкий С.Т. Избр. Пед. соч. в 2-х т.,- М., 1980, Т. 1. 148 с.

172. Школа и труд./ Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика. 1987, -216 с.

173. Щеколдин А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного землеведения. Краснодар, 1973. -358 с.

174. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ. 1980. С. 3-46.

175. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы. Проблемы профессиональной подготовки студентов. М.: Издательство МГУ, 1976. С. 16-24.

176. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. С. 270- 273.

177. Юрьева Г.П. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно методическое пособие. - Славянск - на - Кубани, 2000. - 32 с