Подготовка педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания

Григорьева, Лариса Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Григорьева, Лариса Георгиевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания"

На правах рукописи

005015514

ГРИГОРЬЕВА ЛАРИСА ГЕОРГИЕВНА

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 2 У АР Ш

Москва-2012

005015514

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

академик РАО Попков Владимир Андреевич доктор педагогических наук, профессор Тутолмин Александр Викторович доктор педагогических наук, профессор Воровщиков Сергей Георгиевич Ведущая организация: ФГАУ «ФИРО» Министерства образования и

науки РФ

Защита диссертации состоится «21» марта 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 1618.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАКа при Министерстве образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан ^«"февраля 2012 г.

Ученый секретарь ,

диссертационного совета, доктор

педагогических наук, профессор ^Уманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Эффективность решения учебно-воспитательных задач в современной начальной школе неразрывно связана с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися. В современных условиях значительно усложняются функции воспитательной деятельности учителя начальных классов, обогащаются ее содержание и методика. В последние годы усложнились социальные условия образования и воспитания, цели и способы учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Актуальной задачей на современном этапе является реализация в учебно-воспитательном процессе начальной школы максимальной творческой и познавательной самостоятельности и активности учащихся. Анализ педагогических исследований по проблемам эффективности учебно-воспитательного процесса, а также практика работы школ позволяет утверждать, что одним из главных условий развития познавательной самостоятельности является формирование у младших школьников активности в познании, творческих способностей, самостоятельности мышления, умения индивидуально добывать и анализировать полученные знания.

Очевидно, что современной начальной школе необходима поддержка в организации и создании условий для овладения учеником достаточно высокого уровня познавательной самостоятельности, формирования личности, готовой к творческому созидательному труду и обладающей чувством ответственности за результаты своей деятельности.

Начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитии познавательной самостоятельности младших школьников, поэтому особое место в развитии данного процесса занимает трудовое воспитание. Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по характеру своего психологс-педагогического механизма обладает значительным развивающим потенциалом, особенно у детей младшего школьного возраста. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания - основа успешности формирования не только трудовых навыков у детей, но и возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации ребенка в современных условиях. В связи с этим трудовое воспитание как важный элемент целостного педагогического процесса в начальной школе может стать основой для развития познавательной самостоятельности ребенка. Именно практическая деятельность позволяет

сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана переводить во внешний (видимый), делая их более понятными.

Использование форм и методов трудового воспитания позволяет, с одной стороны, более успешно реализовывать идеи личностно ориентированного характера содержания образования, с другой стороны, удовлетворить познавательные потребности не только детей, одаренных и высоко мотивированных, но и нуждающихся в педагогической поддержке.

Однако анализ исследований, методической литературы и практики начального образования свидетельствует о том, что современный учитель недостаточно подготовлен к реализации указанной педагогической задачи. Понимая важность развития познавательной самостоятельности у младших школьников в процессе трудового воспитания, многие из них затрудняются в определении конкретных целей данной работы и в выборе содержания и эффективных технологий для достижения качественных результатов.

В значительной мере это обусловлено недостатками подготовки будущих педагогов начальной школы в системе высшего профессионального образования. Поэтому одной из актуальных проблем педагогической теории 1вляется определение научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к рзвитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового в&питания.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования позтвательной деятельности давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Ученые многократно обращались к выявлению психологических закономерностей познавательной деятельности (М.Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, Г. И. Китайгородская, А. А. Невский, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин, И. М. Цветков), связей познавательных интересов и потребностей (Б. Г. Ананьев, Г. К. Гумкицкий, Л. С. Коновалец, С. Л. Рубинштейн), задатков и склонностей личности (А. Г. Ковалев, Е. В. Коротаева, Г. И. Щукина).

Для нашего исследования представляет интерес ряд современных исследований, посвященных познавательной активности и самостоятельности школьников, познавательному интересу (3. А. Абасов, В. С. Библер, С. Ю. Курганов, Г. М. Кучинский, В. И. Лозовая, Т. К. Мухина, Т. В. Певчева, И. Ф. Харламов, И. В. Шалыгина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина). Способы формирования познавательных умений с учетом возрастных особенностей и возможностей содержания учебных предметов исследовали В. Б. Бондаревский, В. В. Гузеев, М. А. Данилов, Н. Г. Морозова, П. И. Пидкасистый, Ф. К. Савина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др. Сложились определенные представления о

характере и динамике развития познавательных умений в зависимости от условий обучения, профессиональной позиции педагога (И. А. Турина, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина).

Проблемы трудового воспитания исследовались в философском аспекте (Д. Дьюи, Т. Кампанелла, Т. Мор и др.), в психологическом аспекте (Г. С. Буслова, Ф. И. Иващенко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин др.), педагогическом аспекте (Н. М. Конышева, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.). Трудовая подготовка школьников наиболее полно отражена в исследованиях Ю. П. Аверичева, Л. Г. Андреевой, П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ф. И. Иващенко, В.

A. Кальнея, И. Г. Майоровой, О. А. Петрова, С. В. Питенко, Т. В. Ризиной, Т.

B. Романовой, В. Д. Симоненко, С. М. Сапронова, А. В. Татарникова, Е. В. Хроленко, Л. Д. Шалимовой. А. П. Щировой и др. Многие из ученых отмечали необходимость специальной подготовки учителей к трудовому воспитанию учащихся.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки будущего учителя исследованы в работах Л. В. Абдалиной, К. А. Абульхановой-Славской, С. И. Архангельского, С. Я. Батышева, Е. П. Белозерцева, С. Н. Глазачева, А. Д. Гонеева, М. М. Гончаровой, Т. И. Дмитренко, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. М. Коротова, Н. В. Кузьминой, И. И. Легостаева, Е. Н. Леоновича, A.A. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Л.М. Митиной, A.B. Мудрика, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, А. А. Шаталова, Е. В. Шипиловой и др.

Важное значение имеют культурологические и аксиологические концепции профессионально-педагогического образования, разработанные С. Я. Батышевым, Б. 3. Вульфовым, И. А. Зимней, В. В. Краевским, И. Ф. Исаевым, Ю. Н. Кулюткиным, JI. М. Митиной, А. И. Мищенко, М. И. Виленским, В. А. Подымовой, Л. Г. Рапацкой, Е. А. Сластениным, Е. И. Шияновым и др., и нацеливающие педагогов на реализацию гуманистических технологий воспитания.

Вопроси специальной подготовки будущих педагогов начальной школы к педагогичесюй деятельности в аспекте формирования познавательных умений и навыков иколышков были предметом исследований диссертаций Л. М. Александров, М. Б. Зацепиной, Л. Ю. Зиновой, Е. Г. Кайдаш, А. В. Кислякова, i. В. Котелянец, И. Г.Моргунова, Р. А.Орловой, С. Н. Чаткиной и др.

Пронализированные педагогические труды подтверждают важность изучения проблемы профессиональной подготовки учителя, способного к развитии познавательной самостоятельности в процессе трудового воспитания

младших школьников, выявляют недостаточную разработанность темы и определяют необходимость дальнейшего более полного освещения вопросов целостного подхода к системе их подготовки и раскрытия научно обоснованных путей этой деятельности.

Из проанализированной ситуации и научных трудов по проблеме выявлен ряд противоречий между:

- потребностью в развитии познавательной самостоятельности младших школьников и несовершенством системы подготовки педагога по данному направлению в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

- имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств развития познавательной самостоятельности личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их реализации в процессе трудового воспитания в условиях начальной школы;

- необходимостью подготовки будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового обучения и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к профессиональной подготовке студентов, обеспечивающей их необходимыми знаниями, умениями и навыками, посредством которых эта деятельность реализуется на практике.

Данные противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости научно обоснованного определения концептуальных основ и педагогических условий, обеспечивающих успешную профессиональную подготовку будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса обусловили выбор темы исследования «Подготовка педагогов к развитию ' познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности в процессе трудового воспитания младших школьников, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя начальной школы в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих педагогов . к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Определение вышеуказанных методологических характеристик позволило нам сформулировать гипотезу диссертационной работы: эффективность профессиональной подготовки будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания может быть существенно повышена, если:

актуализированы ресурсные возможности профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения;

- разработан операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов, способствующий развитию у младших школьников познавательной самостоятельности;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные методологические и концептуальные подходы к изучению процесса профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

2. Изучить и актуализировать потенциальные образовательные возможности профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в высшем учебном заведении.

3. Разработать и проверить на практике концептуальную модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

4. Разработать операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих учителей, способствующий развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя в процессе трудового воспитания младших школьников.

5. Сформировать пакет диагностических методических разработок инструментарий, обеспечивающий контроль за управлением профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников в трудовом воспитании с целью его обоснования, прогнозирования и корректировки.

6. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Методологическую основу исследования составили: психологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); теория проблемного обучения (С. И. Брызгалова, Л. Г. Вяткин, Н. Г. Дайри, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин); концепция содержания педагогического образования (А. А. Вербицкий, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.); философские, педагогические, психологические теории о сущности и специфике познания, творческой деятельности, творческих способностей (В. И. Андреев, М. А. Блох, М. Г. Волкова, М. Воллах, В. Н. Дружинин, Е. П. Ильин, Н. Коган, А. Н. Лук, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, Г. Уоллес, А. В. Хуторской, В. А. Цапок и др.); а также подходы: аксиологический (А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, А. В. Кирьякова, А. И. Мищенко, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); компетентностный (К. А. Абульханова, А. А. Деркач, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, И. И. Легостаев, А. К. Маркова, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, Дж. Равен, Н. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.); системный (Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, К. К. Платонов, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, Э. И. Сокольникова, Э. Г. Юдин); деятельностный (в философии - Дж. Дьюи, Э. Г. Юдин; в психологии - Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); личностно

ориентированный подход (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, С. В. Белова, В. В. Давыдов, В. В. Зайцев, Н. А. Алексеев, А. В. Вильвовская, И. А.Зимняя, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

В теоретическом алане исследование опирается на труды, раскрывающие философию и методологию образования (В. Г.Афанасьев, Л. П. Буева, Б. 3. Вульфов, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. В. Лебединский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, Г. Н. Филонов, Т. И. Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О. С. Анисимов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, С. М. Годник, С. И. Зиновьев, А. И. Молибог, Н. Н. Нечаев, Н. Ю. Посталюк, В. Н. Столетов, Н. Ф. Талызина, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппов); концепции общепедагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Б. 3. Вульфов, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леаанова, Н. Д. Никандров, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), а также на идеи гуманистической и личностно ориентированной педагогики (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. Е. Кузнецов, С. В. Кульневич, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, И.Г. Фомичева, И. С. Якиманская).

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (10. К. Бабанский, И. Ф. Гербарт, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Ю. П. Сокольников, К. Д. Ушинский и др.); методологические принципы педагогического исследования (А. Д. Ботвинников, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, В. Н. Царьков и др.).

Исследование опирается на теории, изучающие развитие познавательных потребностей и познавательной активности школьников (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Гузеев, М. А. Данилов, Г. И. Китайгородская, Т. С. Комарова, Е. В. Коротаева, В. И. Лозовая, П. И. Пидкасистьш, Т. И. Шамова. Н. Б. Шумакова, Г. И. Щукина); теории развития мышления (А. В. Брушлинский, Л. М. Веккер, М. Вертгеймер, Л. С. Выготский, К. Дункер, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн), концепции проблемно-развивающего обучения (И. А. Ильницкая, Н. Г. Каневская, Ю. Н. Кулютин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. М. Мочалова, М. Н. Скаткин, Н. М. Плескацевич идр.).

Кучинский, В. И. Лозовая, Т. К. Мухина, И. Ф. Харламов, И. В. Шапыгина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина). Способы формирования познавательных умений с учетом возрастных особенностей и возможностей содержания учебных предметов исследовали В. Б. Бондаревский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, А. К. Дусавицкий, Н. Г. Морозова, Ф. К. Савина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.

Исследование опирается также на теории трудового воспитания (Ю. П. Аверичев, С. Я. Батышев, А. Н. Бондаренко, Д. Дьюи, Ф. И. Иващенко, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, О. А. Петров, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Эльконин); трудовой подготовки школьников (П. Н. Андрианов, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. А. Кальней, И. Г. Майорова, В. А. Поляков, Т. В. Романова, В. Д. Симоненко, С. М. Сапронов, А. В.Татарников, Е. В. Хроленко и др.).

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки будущего учителя исследованы в работах Л. В. Абдалиной, К. А. Абульхановой-Славской, С. И. Архангельского, С. Я. Батышева, Е. П. Белозерцева, А. Д. Гонеева, М. М. Гончаровой, Т. И. Дмитренко, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. М. Коротова, Н. В. Кузьминой, И. И. Легостаева, А. А. Леонтьева, Б. Т. Лихачева, Л. М. Митиной, А. В. Мудрика, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, Е. В. Шипиловой и др.

Ряд исследований посвящен формированию общепедагогических и познавательных умений учителя (О. А. Абдуллина, В. А. Адольф, В. А. Беликов, Е. П. Белозерцев, А. Г. онеев, М. М. Гончарова, Н. В. Демидова, Т. И. Дмитренко, Е. И. Казакова, Л. М. Митина, Л. С. Подымова, И. Т. Пукова, Т. С. Савочкина, Н. Д. Царева и др.); общим и специфическим особенностям творческой педагогической деятельности (К. А. Абульханова, Ф. Г. Гоноболин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, А. Е. Кондратенко, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, Я. А. Пономарев, Г. С. Сухобская, Л. М. Фридман, А. И. Щербаков и др.).

Изучен процесс формирования профессиональной готовности к творческому решению познавательных задач (А. П. Акимова, Г. А. Арутюнова, Э. А. Бараз, Н. И. Ворновская, М. И. Волошкина, Л. В. Верепгенникова, Н. И. Вьюнова, К. М. Дурай-Новакова, С. М. Корниенко, Н. Ю. Крутогорская, В. С. Кузнецова, Г.М. Максимова, С. А. Манукова, А. В. Маринкевич, Л.В. Нечаева, И.Н. Николаев, А.Т.Попова, А.Я. Савченко, П. И. Семенова, О. Н. Соловьева, Е. А. Сурудина, Н. И. Фатеева, Н. М. Яковлева и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и

систематизации, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод; эмпирические: метод эксперимента, метод экспертных оценок, оценка и анализ продуктов деятельности; диагностические: для исследования мотивационно-ценностного компонента - методики «Структура мотивации трудовой деятельности», «Диагностика мотивационной структуры личности», «Ценностные ориентации» М. Рокича; когнитивного компонента - тестирование знаний студентов; деятельностного компонента -экспертная оценка; креативного компонента - методики диагностики невербальной и вербальной креативности; эмоционально-рефлексивного компонента - модификация методики «Незаконченные предложения» М. Ньюттена. Статистический анализ результатов проводился с помощью двух критериев: критерия выявления различий в распределении признака - -критерия Пирсона и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака - Т-критсрия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

База и организации исследования: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова, Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности «Педагогика и методика начального образования». Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 227 человек: преподаватели факультета, студенты экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) факультета.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2003 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы исследования, проделан анализ имеющейся психолого-педагогической и методической литературы, учебно-методической документации высшего учебного заведения, изучен опыт профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в высшем учебном заведении. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2003-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнута эмпирической проверке концептуальная модель профессиональной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов - к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, реализован комплекс педагогических

условий, обеспечивающих ее эффективность, раскрыт операционально-процессуальный базовый компонент с помощью дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, способных моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности будущих учителей начальной школы, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе высшего учебного заведения.

Третий этап (2009-2011 гг.) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертационных материалов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Результаты исследования содержат решение педагогически значимой научной проблемы - формирование готовности будущих учителей начальной школы к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания. В исследовании:

изучены и актуализированы потенциальные возможности профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения;

- разработана и реализована концептуальная модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания; построенная на основе целевого, теоретико-методологического, организационно-содержательного и оценочно-результативного блоков, включающих цель, задачи, методологические подходы, принципы, функции, компоненты, образовательное пространство, факторы, пакет диагностических методических разработок, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующих систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании

- разработан операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя в процессе трудового воспитания младших школьников;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, так как указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

разработанная и реализованная концептуальная модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания вносит вклад в теорию педагогического моделирования;

- сформированный пакет диагностических методических разработок, обеспечивающих контроль за управлением профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников в трудовом воспитании дает существенный вклад в теорию педагогической квалиметрии;

- развиваемая в исследовании концепция профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания инвестирует дальнейшую научную разработку теории и методики профессионального образования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы усиливают и

расширяют концептуальные представления о профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на оптимизацию педагогического образования с целью более яркого проявления готовности будущего педагога активно развивать познавательную самостоятельность у младших школьников в трудовом воспитании и внедрения в образовательный процесс вузов концептуальной модели профессиональной подготовки будущего педагога к выполнению этого рода педагогической деятельности. Этому способствуют разработанные учебные программы и учебно-методические комплексы по ряду основополагающих дисциплин специальной подготовки учителя начальных классов.

Особое место отводится операционально-процессуальному базовому компоненту профессиональной подготовки будущих педагогов, способствующему развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе. Сформированный пакет диагностических методических разработок способен обеспечить контроль за управлением профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников, а экспериментально обоснованная совокупность педагогических условий обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Экспериментально апробированные положения диссертации корректируют и оптимизируют содержание существующей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Экспериментальные концепции, программы, методические пособия, монографии, учебно-методические комплексы, изданные по материалам исследования, могут непосредственно использоваться в процессе профессиональной подготовки педагогов начальной школы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью авторских исходных позиций, массивом анализируемых источников по всем ключевым областям, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях преподавателей и аспирантов МГГУ им. М.А. Шолохова, на межвузовских конференциях: Всероссийская научно-практической конференции «Педагогический процесс: проблемы и перспективы» (г. Чебоксары, 2007), Всероссийская научно-практическая конференция «Организация педагогического процесса в условиях регионально-национального образования» (Чебоксары, 2008), Всероссийская научно-практическая конференция « Педагогический процесс и проблемы его организации» (Чебоксары, 2009), Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование личности будущего специалиста в современных образовательных учреждениях» (Чебоксары, 2009), Всероссийская заочной конференции «Актуальные проблемы науки и образования» (Чебоксары, 2010), Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Роль учителя в системе формирования духовности российского общества» (Чебоксары, 2010), Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные образовательные технологии в художественно-эстетическом и трудовом воспитании» (Чебоксары, 2011).

Работа апробировалась на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведсния ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки учителей, начальных школ Лг°№ 39, 59 г. Чебоксары.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации ' и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, которая опирается на аксиологический, системный, компетентностный, личностно ориентированный и деятелыюстный подходы

к формированию специалиста в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Познавательная самостоятельность детей младшего школьного возраста как качество личности, которое проявляется у школьников в потребности и способности приобретать знания из различных источников информации, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать и творчески реализовывать их в учебно-познавательной деятельности в результате волевых усилий. Она эффективно развивается в процессе обучения при ведущей роли учителя как организатора самостоятельной поисковой деятельности младших школьников, основанной на активном, творческом подходе к поставленной учебной задаче.

2. Особая роль трудового воспитания, во многом предопределяющая успехи в становлении познавательной самостоятельности младших школьников, поскольку лежащая в его основе предметно-практическая деятельность обладает значительным ресурсом в аспекте развития познавательной самостоятельности детей. Система деятельности учителя начальных классов по развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания имеет комплексный характер, определяется возрастными особенностями детей, которые влияют на специфику познавательных задач, содержания, форм и методов развития познавательней самостоятельности и строится на основе включения младших школьников в различные виды деятельности: учебную деятельность, внеучебную деятельность, работу с семьей (родителями).

3. Концептуальная модель профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания является научно-теоретической структурированной основой профессиональной подготовки студентов, построенного на целевом, теоретико-методологическом, организационно-содержательном и оценочно-результативном блоках, включающей цель, задачи, методологические подходы (аксиологический, личностко ориентированный, деятелькостный, компетентностный, системный), принципы (субъектности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, создания познавательной среды), функции, компоненты (мотивационно-ценностный, эмоциональный-рефлексивный, когнитивный, креативный, деятельностный), образовательное пространство, факторы, пакет диагностических методических разработок, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность

профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

4. Педагог начальной школы, подготовленный к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, должен обладать следующими личностными и профессиональными качествами: стабильной мотивацией к проявлению познавательной активности, к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности; к преодолению затруднений в собственной познавательной деятельности; к сохранению ценностей профессионального самовыражения: устойчивыми знаниями о сущности познавательной самостоятельности, ее структурных характеристиках; пониманием целей познавательной деятельности в педагогике начального образования; ознакомленностью с возможностями развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе трудового воспитания; способностью к критическому анализу собственной познавательной деятельности; высоким уровнем призвания формировать познавательные умения в трудовом воспитательном процессе и выстраивать программы развития познавательной самостоятельности в соответствии с особен¡юстями каждого ребенка; способностью к решению сложных проблем средствами познавательной деятельности; стремлением к личностного и профессионального росту.

5. Пакет диагностических методических разработок, построенный на основе актуализации потенциальных возможностей обучения студентов профессии, в том числе готовности развивать формируемые качества у младших школьников на основе дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя, используя возможности трудового воспитания, за счет увеличения внеаудиторных форм работы, обогащения нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включения ряда спецкурсов, а также вооружения студентов опытом самостоятельной педагогической деятельности в условиях педагогической практики.

6. Условия повышения результативности профессиональной подготовки будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания: а) в процессе трудового воспитания она рассматривается в качестве одной из педагогически значимой составляющей учебно-воспитательного процесса; б) актуализированы потенциальные возможности профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном пространстве вуза; в) разработана и реализована

концептуальная модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании; г) разработан операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя; д) разработан пакет диагностических методических разработок, обеспечивающий контроль за управлением исследуемого процесса с целью его обоснования, прогнозирования и корректировки.

7. Профессиональная готовность будущих учителей к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания представляет собой интегративное, целостное личностно-функциональное образование, приобретаемое в результате профессиональной подготовки в вузе, выражающее степень овладения будущими педагогами содержательными, процессуальными и организационными средствами развития познавательной самостоятельности младших школьников, профессиональными качествами личности, а также способностью применять практические знания в трудовом воспитании детей, исходя из содержания и особенностей познавательной деятельности младших школьников, и включает мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, деятельностный и креативный компоненты.

Структура диссертации включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографический список литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов.

В первой главе «Научно-теоретические основы исследования познавательной самостоятельности младших школьников» дана оценка современного состояния проблемы, раскрыты сущностные характеристики познавательной самостоятельности как педагогического феномена, выявлены особенности развития познавательной самостоятельности школьников на уроках в начальной школе, обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования, раскрыто содержание его основных категорий и понятий.

Формирование познавательной самостоятельности школьников как устойчивой черты личности является одной из целей педагогической деятельности, а также необходимым условием овладения новыми знаниями в условиях современного образования, характеризующегося постоянным ростом объемов знаний, умений и навыков, многообразием и доступностью источников информации. Наиболее сензитивным возрастным периодом для реализации процесса формирования познавательной самостоятельности является младший школьный возраст. Познавательная деятельность младшего школьника направлена на овладение новыми знаниями, развитие активного, самостоятельного, творческого мышления. расширение кругозора, формирование наблюдательности, совершенствования памяти и внимания, умений и навыков наблюдения, обобщения, умозаключения и др.

В педагогической литературе познавательная самостоятельность определяется как готовность и стремление своими силами продвигаться в овладении знаниями; способность личности своими силами познавать окружающее; организовывать собственную познавательную деятельность: самостоятельно переносить уже известные знания и умения в новую ситуацию; потребность личности самостоятельно мыслить и ориентироваться в новой познавательной ситуации; характеристика познавательной деятельности учащегося, объединяющая совокупность средств - знаний, умений, навыков, которыми обладает субъект, и отношение личности к процессу учебной деятельности.

В главе познавательная самостоятельность детей младшего школьного возраста рассмотрена как качество личности, которое проявляется у школьников в потребности и способности приобретать знания из различных источников информации, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать и творчески реализовывать их в учебно-познавательной деятельности в результате волевых усилий, и эффективно развивается в процессе обучения при ведущей роли учителя как организатора самостоятельной поисковой деятельности младших школьников, основанной на активном, творческом подходе к поставленной учебной задаче.

высокого эмоционального настроя. Эффективное развитие познавательной самостоятельности осуществляется в виде совместной деятельности, в процессе обучения активно используются коллективно-распределительная и дискуссионная формы обучения.

Во второй главе «Теория и практика трудового воспитания младших школьников в современной общеобразовательной школе» охарактеризованы педагогические аспекты трудового воспитания младших школьников в воспитательном пространстве образовательного учреждения, представлена система деятельности учителя начальных классов по трудовому воспитанию младших школьников.

В содержании начального образования, во многом предопределяющего успехи в становлении познавательной самостоятельности младших школьников, особая роль принадлежит трудовому воспитанию, поскольку лежащая в его основе предметно-практическая деятельность обладает значительным ресурсом в аспекте развития познавательной самостоятельности детей. Трудовое воспитание младших школьников - составная часть целостного педагогического процесса, которая включает в себя воспитание у учащихся склонности к труду как основной жизненной потребности, формирование у школьников трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудового сознания и активности.

Система деятельности учителя начальных классов по развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания имеет комплексный характер, определяется возрастными особенностями детей, которые влияют на специфику познавательных задач, выбор содержания, форм и методов развития познавательной самостоятельности и строится на внедрении в процесс трудового воспитания новых педагогических и информационных технологий; обеспечении тесной связи учителя начальных классов и школы с родителями учащихся; организации совместной работы школьного психолога и родителей над проблемой повышения самооценки дегей, развитием воли, внимания, самостоятельности, самоконтроля и других личностных качеств ребенка; применении здоровьесберегающих технологий в процессе трудового воспитания; осуществлении постоянного мониторинга; изучении и применении возможностей начальной школы и других институтов воспитания (микрорайона, города) для трудового ьоспитания младших школьников и др. Поэтому такая система охватывает учебную деятельность, внеучебную деятельность, работу с семьей (родителями).

Организация трудового воспитания младших школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса опирается на общие

закономерности воспитания (цели, характер и содержание), которые определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными нормами и традициями. Результаты трудового воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов, а позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития. Таким образом, эффективность трудового воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Потенциал трудового воспитания обусловливает особое внимание к профессиональной подготовке учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в данной образовательной области, актуализирует проблему поиска новых моделей подготовки учителя начальных классов для создания познавательной развивающей среды, активизирующей студентов к познавательной самостоятельности и активности, а также формирования умений и навыков познавательной самостоятельности у школьников.

В третьей главе «Подготовка педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников как педагогическая проблема»

раскрыты различные аспекты профессиональной подготовки педагога начальной школы в теории и практике педагогического образования, а также сущность, содержание и структура профессиональной готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Профессиональная готовность будущих учителей к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания представляет собой интегративное, целостное личностно-функциональное образование, приобретаемое в результате профессиональной подготовки в вузе, выражающее степень овладения будущими педагогами содержательными, процессуальными и организационными средствами развития познавательной самостоятельности младших школьников, профессиональные качества личности, а также способность применения практических знаний в процессе трудового воспитания учеников, исходя из содержания и особенностей познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Содержанием процесса формирования готовности будущего педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности школьников в трудовом воспитании является объем и характер профессионально-педагогических знаний, сущности познавательной самостоятельности и активности, а также практических профессиональных умений, рефлексии при условии доминирующего мотива, определяющего потребности формируемого качества.

В структуре формирования готовности будущих педагогов начального звена к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания мы выделяем такие компоненты, как мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-рефлексивный и креативный.

Основным направлением совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников в трудовом воспитании является актуализация потенциальных возможностей профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения (с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя в трудовом воспитании младших школьников, за счет увеличение внеаудиторных форм работы, обогащения нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включения ряда спецкурсов и вооружения студентов опытом самостоятельной педагогической деятельности в условиях педагогической практики).

Педагог начальной школы, подготовленный к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками: стабильной мотивацией к проявлению познавательной активности, к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности, к преодолению затруднений в собственной познавательной деятельности; сохранению ценностей профессионального самовыражения в познавательной деятельности; устойчивыми знаниями о сущности познавательной самостоятельности, ее структурных характеристиках; пониманием целей познавательной деятельности в педагогике начального образования; ознакомленностью с возможностями развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе трудового воспитания; способностью к критическому анализу собственной познавательной деятельности; высоким уровнем призвания формировать познавательные умения в трудовом

воспитательном процессе и выстраивать программы развития познавательной самостоятельности в соответствии с особенностями каждого ребенка; способностью к решению сложных проблем средствами познавательной деятельности; стремлением к личностному и профессиональному росту.

Формирование готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом обучении обеспечивается: осознанием студентами необходимости и важности развития познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании; использованием в процессе профессиональной подготовки технологий и методов, активизирующих познавательную деятельность студентов; включением в обучение спецкурсов, способствующих актуализации у студентов знаний о технологии развития познавательной самостоятельности учащихся в трудовом обучении; соответствием содержания и методов организации педагогических практик задачам и компонентам готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности учащихся начальной школы.

Основными факторами, влияющими на процесс профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании являются:

- особенности личности преподавателя вуза (индивидуальная система жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и профессионализма), что выдвигает на приоритетные позиции субъект-субъектные отношения. Установить партнерскую систему отношений - задача и преподавателя, и студента;

своеобразие интеллектуальной деятельности студентов, характеризующееся высоким уровнем развития профессионального мышления, памяти, воображения и других психических функций. В связи с этим обязателен учет закономерностей психических функций человека, таких как гетерохронность отдельных функций, их взаимная компенсация, устойчивость и произвольность регуляции памяти, мышления, внимания и др.;

- специфика мотивации обучения, интересы, способности и потребности в овладении умениями по развитию познавательной самостоятельности младших школьников; понимание необходимости развития познавательной самостоятельности детей; мотивация включенности в познавательную деятельность; направленность профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств;

- особенности рефлексии, направленной на анализ и оценку своей практической деятельности;

- ограниченность учебного времени, интенсивность занятий, когда за короткий срок необходимо овладеть большим объемом новых знаний, выполнить предусмотренные учебным планом исследовательские задания, выпускную квалификационную работу.

В четвертой главе «Педагогические условия эффективности подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания» обоснована концептуальная модель профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, раскрыты ресурсы образовательного процесса вуза для формирования готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников, приведены результаты экспериментального исследования результативности профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов начального звена к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, мы считали необходимым создание концептуальной модели профессиональной подготовки будущих педагогов начальной школы к развитию этих личностных качеств, способствующих интеграции основных дидактических компонентов педагогического процесса в целостную систему, позволяющую формировать необходимые компоненты профессиональной готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников.

В своем исследовании мы применили метод моделирования для представления процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, который обеспечил целенаправленное, последовательное и глубокое изучение исследуемого педагогического процесса, анаииз его эффективного функционирования, представление об улучшении его характеристик.

Концептуальная модель профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании является научно-теоретической структурированной основой профессиональной подготовки студентов, построенного на целевом, теоретико-методологическом, организационно-содержательном и оценочно-результативном блоках, включающей цель, задачи, методологические подходы (аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный,

компетентностный, системный), принципы (субъектности, адекватности,

индивидуализации, рефлексивной позиции, создания познавательной среды), функции, компоненты (мотивационно-ценностный, эмоциональный-рефлексивный, когнитивный, креативный, деятельностный), образовательное пространство, факторы, пакет диагностических методических разработок, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Профессиональная подготовка будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании должна опираться на аксиологический, системный, компетентностный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к формированию специалиста в образовательном процессе, строиться на основе актуализации потенциальных возможностей обучения студентов профессии, в том числе к готовности развивать познавательную самостоятельность у младших школьников в высшем учебном заведении (с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя, используя трудовое воспитание младших школьников, за счет увеличения внеаудиторных форм работы, обогащения нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включения ряда спецкурсов, а также вооружения студентов опытом самостоятельной педагогической деятельности в условиях педагогической практики).

Целееой блок модели профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании ориентирован на достижение высокого уровня сформированности готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания и включает номенклатуру целей и задач.

В контексте нашей концептуальной модели цель детализируется как достижение будущими учителями начальных классов высокого уровня теоретической, практической и личностной подготовки к эффективному развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания. При этом мы учитывали:

1. Дидактические цели - расширение кругозора студентов в познавательной деятельности; совершенствование учебно-познавательной деятельности студентов, обучение способам применения полученных знаний и

умений в практической деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

2. Воспитывающие цели - формирование необходимых для развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания характеристик будущих учителей (гибкость, настойчивость в познавательном поиске, рациональность действий, самостоятельность, активность и т.д.), развитие соответствующих мотивационно-ценностных установок и позиций.

3. Развивающие цели - развитие мышления, речи, познавательных и творческих способностей, способностей сопоставлять, оценивать, прогнозировать, планировать профессиональную деятельность.

4. Социализирующие цели - приобщение к процессу познания как ценности, адаптация к условиям образовательной среды, формирование профессионального самосознания.

5. Диагностические цели - знание основных проблем профессиональной подготовки студентов в аспекте сформированности искомой готовности, причин их вызывающих, способов их диагностики и коррекции.

Достижение обозначенных целей возможно при решении следующих задач: повышение профессиональной компетентности будущего педагога в познавательной деятельности: формирование у будущего педагога начальной школы полноты и устойчивости, глубины и прочности знаний, умений и навыков работы по развитию познавательной самостоятельности учащихся в процессе трудового воспитания; формирование и развитие таких профессионально важных качеств как: рациональность действий, гибкость в поиске решения, настойчивость в позназательном поиске и др.; формирование установки на овладение умениями по развитию познавательной самостоятельности младших школьников; понимание необходимости ее

развития у детей младшего школьного возраста; развитие умения применять полученные педагогические, методические и специальные знания в практической деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников; разработка содержания профессиональной подготовки педагогов начальной школы, включающего формирование всех компонентов готовности к эффективному развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании; обеспечение непосредственной взаимосвязи содержания и процесса профессиональной подготовки с будущей профессиональной деятельностью педагогов; постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей, мотивов и стимулов выбора познавательной деятельности.

Решение данного комплекса задач подразумевает, что у студентов будут сформированы: мотивационно-ценностное отношение к познанию и развитию познавательной самостоятельности у младших школьников в процессе трудового воспитания, теоретические представления о познавательной самостоятельности как профессионально-значимом качестве личности будущего учителя начальных классов и комплекс умений, необходимых для развития познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании и профессионального общения.

Теоретико-методологический блок модели связан с обоснованием методологических подходов и принципов профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Теоретико-методологическую основу модели подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании составили подходы: аксиологический, личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, системный. Поскольку важной особенностью внутренней взаимосвязи всех названных выше подходов является их комллиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, постольку наибольшую эффективность они приобретают в интеграции.

Инвариантными принципами реализации перечисленных подходов являются принципы реализации процесса профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, К ним относятся: принцип субъектпости, принцип адекватности, принцип индивидуализации, принцип рефлексивной позиции, принцип создания познавательной среды в процессе профессиональной подготовки, будущих специалистов к развитию познавательной самостоятельности. младших школьников в трудовом воспитании.

Организационно-содержательный блок модели включает пакет дидактических методических разработок, применяемый для формирования профессиональной готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности . младших школьников в трудовом воспитании, последовательность и целесообразность подбора методов, технологий, приемов и средств обучения.

Результатом реализации организационно-содержательного блока модели профессиональной подготовки будущих специалистов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания является формирование у студентов мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-рефлексивного, креативного и деятельностного

компонентов профессиональной готовности студентов к развитию формируемых качеств.

Под технологией процесса обучения понимается системное, целостное знание о способах проектирования и организации процесса профессиональной подготовки на основе дидактических целей. В нашей работе нашли активное применение технология проблемно-деятельностного обучения и технология игрового обучения. Технология проблемно-деятельностного обучения позволяет не только приобретать новые знания, вырабатывать новые навыки и умения, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Единицей проектирования и развертывания содержания в данной системе является учебная проблема, которая определяется как психическое состояние человека в данной проблемной ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, средств и способов действий. Технология игрового обучения отличается тем, что: организационные формы учебной деятельности в игровом обучении переводятся в игровые; целью обучения является развитие поведенческих навыков и умений, освоение способов деятельности, социализация личности; применение игровых технологий ограничено тем фактом, что они эффективны лишь при системном использовании. Еще одним ограничением являются высокие требования к преподавателю, определяющиеся самими принципами игрового обучения.

В качестве методов и приемов, обеспечивающих функционирование данного блока, мы выбрали активные и интерактивные методы обучения: метод кейсов, метод креативного решения проблем, деловые игры, групповые дискуссии, тренинговые технологии, а также методы проблемного обучения.

Формы обучения как способы реализации организационно-содержательного блока модели профессиональной подготовки будущих специалистов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания включали лекционные, семинарские занятия, учебные игры, внеаудиторную самостоятельную работу, научно-исследовательскую работу студентов.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов предполагала профессиональное общение со специалистами по профилю обучения, изучение литературы, разбор конкретных профессиональных ситуаций, решение практических задач и т.д.

Все вышеперечисленные технологии, формы и методы обучения были реализованы в системе профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Для профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, по нашему' мнению, не требуется введения новых дисциплин, а достаточно расширения спектра тем в рамках дисциплины «Методика преподавания трудового воспитания», а также введение факультативных курсов и спецкурсов. В нашем исследовании, для эффективной реализации модели профессиональной подготовки педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания нашли применение разработанные и апробированные спецкурсы в цикле предметной подготовки.

Такими спецкурсами в рамках нашего формирующего эксперимента стали: «Проектная деятельность младших школьников в процессе трудового воспитания», «Экологическое воспитание младших школьников», «Исследовательская деятельность младших школьников», «Педагогика детской студии». Именно данные курсы позволили реализовать модель профессиональной подготовки педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания (Подробно описание спецкурсов представлено в диссертации).

Весь комплекс методов активного обучения интегрирован в рамках разработанных нами специализированных курсов.

К основным компонентам критериальной характеристики сформированности профессиональной готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания в нашем исследовании относятся мотивационно-ценностный, эмоционально-рефлексивный, когнитивный, креативный, деятельностный.

Оценочно-результативный блок модели выстроен в соответствии с данными компонентами, критериями и показателями их сформированности и включает в себя уровни (высокий, достаточный, средний, низкий).

Высокий уровень характеризуется высокой степенью овладения знаниями и умениями в области развития познавательной самостоятельности младших школьников. Достигшие этого уровня студенты отличаются инициативностью, проявляют ответственное отношение к овладению знаниями и практическими умениями. В процессе выполнения практических действий они стремятся к достижению высокого результата, имеют ярко выраженные положительные

мотивы деятельности; постоянно оценивают свои действия с точки зрения социальной значимости. Они обладают высокой личностной активностью.

Для достаточного уровня характерно владение знаниями и умениями. Студенты владеют навыками работы по развитию познавательной самостоятельности детей, в частности, в процессе трудового воспитания; постоянно повышают уровень своих знаний в данной области; активно участвуют в практической работе. Достигшие этого уровня отличаются достаточно выраженной педагогической направленностью, проявляя высокую степень самостоятельности и инициативы.

Средний уровень. Достигшие этого уровня владеют знаниями, необходимыми будущему учителю для развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания. Они достаточно ответственно относятся к овладению знаниями и умениями; умеют провести диагностику реального уровня личностной активности учащихся, индивидуально работать с детьми.

Низкий уровень характеризуется недостаточными для данной деятельности знаниями и умениями. Стремление к овладению практическими умениями выражено слабо. Отсутствует контроль за своими действиями. Совершенно неинициативны и несамостоятельны. Не умеют использовать потенциал трудового воспитания начальной школы для развития познавательной самостоятельности.

Выделенные нами критерии сформированное™ профессиональной готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания охватывают все аспекты овладения будущим педагогом начальной школы технологиями педагогической деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, способами профессионального взаимодействия, новыми возможностями профессионально-творческой самореализации.

Кроме того, оценочно-результативный блок направлен на установление обратной связи, информационное обеспечение преподавателей данными об эффективности формирования профессиональной готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, о трудностях или достижениях студентов в овладении знаниями, умениями, навыками, о степени развитии профессионально важных личностных качеств.

Для оценки эффективности проводившейся работы был определен объект педагогического измерения (зависимый, переменный) - уровень сформированное™ качеств будущих учителей начальных классов,

способствующих развитию познавательной самостоятельности детей в трудовом воспитании, формированию которых был посвящен данный этап эксперимента.

В формате вопроса об измерении уровня сформированности у студентов готовности к развитию познавательной самостоятельности младшего школьника в процессе трудового воспитания и о фиксировании динамики данного процесса, мы пришли к выводу о необходимости использования комплекса показателей, соответствующих основным компонентам данного вида готовности. Показатели, входящие в состав каждого компонента представлены в таблице 1.

Таблица I

Содержание компонентов профессиональной готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового

воспитания

Компонент Содержание

Мотивациоино-ценностный • наличие у студентов высокой мотивации к профессиональной деятельности; • установки на овладение умениями по развитию познавательной самостоятельности младших школьников; • понимание необходимости развития познавательной самостоятельности детей.

Когнитивный • усвоение студентами педагогических, методических и специальных знаний; • полнота и устойчивость, глубина и прочность знаний по развитию познавательной самостоятельности учащихся.

Деятельностный • степень овладения студентами умениями и навыками развития познавательной самостоятельности учащихся; • оперирование этими умениями и навыками.

Креативный • творческая самостоятельность будущих педагогов начальной школы; • способность нестандартно мыслить и проявлять оригинальность в профессиональной деятельности; • сформированность высокого уровня творческого мышления.

Эмоционально-рефлексивный • эмоциональная зрелость и эмоциональная готовность осуществлять профессиональную деятельность; • сформированность у студентов адекватной самооценки н самоанализа деятельности по развитию познавательной самостоятельности учащихся в трудовом обучении.

Совокупность критериев отражает систему требований к педагогу, развивающему познавательную самостоятельность младших школьников в практической деятельности. Недооценивание или недостаточная сформированность любого из критериев неизбежно сказывается на других критериях и в конечном итоге снижает уровень сформированности профессиональной готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

На констатирующем этапе решались исследовательские задачи, включающие изучение возможностей образовательной системы вуза для формирования искомой готовности; обследование отношения преподавателей и студентов к исследуемой проблеме; выявление мнений работодателей, руководителей школ о качестве профессиональной Подготовки выпускников университета; анализ данных диагностических измерений уровня сформированности исследуемой готовности.

Формирующий этап предполагал апробацию и внедрение в образовательный процесс университета концептуальной модели профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Контрольный этап экспериментальной работы проводился с целью проверки устойчивости позитивных изменений в уровне сформированности искомой готовности, а также анализа динамики изменений в структуре отношений и деятельности вуза.

Логика нашего исследования и подробный анализ существующей литературы по проблеме диагностики уровня готовности будущих педагогов начальной школы к развитию познавательной самостоятельности детей в трудовом воспитании позволил нам определить средства диагностики. В качестве диагностического инструментария оценки сформированности профессиональной готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания можно использовать такие методики диагностики, как:

методики «Структура мотивации трудовой деятельности», «Диагностика мотивационной структуры личности» и «Ценностные ориентации» М. Рокича (для оценки мотивационно-ценностного компонента);

- итоговое тестирование по дисциплинам (для оценки когнитивного компонента);

- результаты экспертной оценки практических занятий (лля оценки деятельностного компонента);

- методики диагностики невербальной и вербальной креативности (для оценки креативного компонента);

- модификация методики «Незаконченные предложения» М. Ньюттена (для оценки эмоционально-рефлексивного компонента) и другие

Представим итоговые результаты каждого этапа. На рисунке 1 приведены уровни сформированное™ профессиональной готовности педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания в контрольной и экспериментальной группах до проведения формирующего эксперимента.

Низкий Средний Достаточный Высокий

□ Контрольная группа Ш Экспериментальная группа

Рис. 1. Уровни сформированности профессиональной готовности педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания до проведения формирующего эксперимента

На рисунке 2 представлены уровни сформированности профессиональной готовности педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания в контрольной и экспериментальной группах после проведения формирующего эксперимента.

Низкий Средний Достаточный Высокий

ЕЛ Контрольная группа ¡1 Экспериментальная группа

Рис. 2. Уровни сформированности профессиональной готовности педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания после проведении формирующего эксперимента

Статистический анализ результатов проводился с помощью двух критериев: критерия выявления различий в распределении признака- у2 -критерия Пирсона и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака- Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

Таблица 2

Значение х1«*! Пирсона выявления различий в распределении признака между экспериментальной группой и контрольной группой до проведения формирующего ____эксперимента

Методики Пирсона

«Структура мотивации трудовой деятельности» 6,52

«Диагностика мотивационной структуры личности» 6,47

«Ценностные ориентации» М. Рокича 7,03

«Диагностика невербальной креативности» 5,12

«Диагностики вербальной креативности» 7,17

Модификация методики «Незаконченные предложения» М. Ньюттена 4,23

Результаты итоговых тестирований по дисциплинам 4,88

Результаты экспертных оценок практических занятий 7,62

Достоверные расхождения у испытуемых контрольной и экспериментальной групп по показателям методик до проведения формирующего эксперимента не выявлено. То есть распределение признаков по данным методикам в экспериментальной группе не отличается от распределения признака по данным методикам в контрольной группе до проведения формирующего эксперимента.

Таблица 3

Значение х\мп Пирсона выявления различий в распределении признака между экспериментальной группой и контрольной группой после проведения формирующего

эксперимента

Методики х\ип Пирсона

«Структура мотивации трудовой деятельности» ! 1,57**

«Диагностика мотивационной структуры личности» 12,02**

«Ценностные ориентации» М. Рокича 6,53

«Диагностика невербальной креативности» 12,07**

«Диагностики вербальной креативности» 11,78**

Модификация методики «Незаконченные предложения» М. Ньюттена 11,93**

Результаты итоговых тестирований по дисциплинам 11,37**

Результаты экспертных оценок практических занятий 11,98**

* - достоверность различий на уровне р<0,05 ** - достоверность различий на уровне р<0,01

Обнаружены достоверные расхождения у испытуемых по показателю методик «Структура мотивации трудовой деятельности», «Диагностика мотивационной структуры личности», «Диагностика невербальной креативности», «Диагностики вербальной креативности», модификация

методики «Незаконченные предложения» М. Ньюттена, а также результатам итоговых тестирований по дисциплинам и экспертных оценок практических занятий на уровне значимости р < 0,01 между экспериментальной группой и контрольной группой после проведения формирующего эксперимента, т.е. показатели по данным методикам у испытуемых из экспериментальной группы выше, чем у испытуемых из контрольной группы после проведения формирующего эксперимента. По показателям других методик достоверных расхождений не выявлено.

Таблица 4

Значение Тзип Вилкоксона оценки достоверности сдвига в значениях признака в экспериментальной группе между показателями до и после проведения формирующего

эксперимента

Методики Тэм„ Вилкоксона

«Структура мотивации трудовой деятельности» 275**

«Диагностика мотивационной структуры личности» 238**

«Ценностные ориентации» М. Рокича 299*

«Диагностика невербальной креативности» 325*

«Диагностики вербальной креативности» 304*

Модификация методики «Незаконченные предложения» М. Ньюттена 244**

Результаты итоговых тестирований по дисциплинам 276**

Результаты экспертных оценок практических занятий 238**

* - достоверность различий на уровне р<0,05

** - достоверность различий на уровне р<0,01

Обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей по методикам «Структура мотивации трудовой деятельности», «Диагностика мотивационной структуры личности», модификации методики «Незаконченные предложения» М. Ньюттена, а также результатам итоговых тестирований по дисциплинам и экспертных оценок практических занятий на уровне значимости р < 0,01 в экспериментальной группе между показателями, полученными до и после проведения формирующего эксперимента, т.е. показатели по данным методикам у испытуемых из экспериментальной группы до проведения формирующего эксперимента ниже, чем после.

Обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей по методикам «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Диагностика невербальной креативности», «Диагностики вербальной креативности» на уровне значимости р < 0,05 в экспериментальной группе между показателями, полученными до и после проведения формирующего эксперимента, т.е. показатели по данным методикам у испытуемых из

экспериментальной группы до проведения формирующего эксперимента ниже, чем после проведения формирующего эксперимента.

В результате проведения эксперимента были получены данные, что студенты экспериментальной группы стали позитивно относится к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, проявляют интерес к данной проблеме, для них высока значимость этого процесса. Кроме того, будущие учителя начальных классов испытывают потребность в совершенствовании готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания и в соответствующей подготовке к данной деятельности. Студенты экспериментальной группы получили достаточно целостное представление об определенной методической системе развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, овладев основами которой педагог может в дальнейшем самостоятельно совершенствовать свои умения и навыки, приобретая необходимый ему опыт. В целом, в экспериментальной группе знания испытуемых в этой области после проведения экспериментальной работы стали более системными и осмысленными, а их уровень значительно повысился.

Педагогический эксперимент показал, что построение концептуальной модели профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании позволило более глубоко и всесторонне, с содержательной и динамической стороны, проанализировать данный феномен. Более того, представить своеобразный эталон модели, сравнение с которым дает возможность решать и другие многочисленные задачи по развитию различных сторон профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов.

Таким образом, можно считать доказанным, что эффективность профессиональной подготовки будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания может быть существенно повышена, если:

- профессиональная подготовка учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании рассматривается в качестве одной из педагогически значимой составляющей учебно-воспитательного процесса;

актуализированы ресурсные возможности профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения;

- разработана и реализована концептуальная модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, построенная на основе целевого, теоретико-методологического, организационно-содержательного и оценочно-результативного блоков, включающая цель, задачи, методологические подходы, принципы, функции, компоненты, образовательное пространство, факторы, пакет диагностических методических разработок, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании;

- разработан операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов, способствующий развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя;

так как указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены датьнейшие перспективы исследования.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сформулировать общие выводы диссертационного исследования.

Познавательная самостоятельность детей младшего школьного возраста эффективно развивается в процессе обучения при ведущей роли учителя как организатора самостоятельной поисковой деятельности младших школьников, основанной на активном, творческом подходе к поставленной учебной задаче и представляет собой качество личности, которое проявляется у школьников в потребности и способности приобретать знания из различных источников

информации, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать и творчески реализовывать их в учебно-познавательной деятельности в результате волевых усилий.

Профессиональная подготовка будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании должна опираться на аксиологичесхий, системный, компетентностный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к формированию специалиста в образовательном пространстве, строиться на основе актуализации потенциальных возможностей обучения студентов профессии, в том числе готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников, в высшем учебном заведении.

Профессиональная готовность будущих учителей к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания представляет собой интегративное, целостное личностно-функциональное образование, приобретаемое в результате профессиональной подготовки в вузе, выражающее степень овладения будущими педагогами содержательными, процессуальными и организационными средствами развития познавательной самостоятельности младших школьников, профессиональными качествами личности, а также способностью применять практические знания в трудовом воспитании детей, исходя из содержания и особенностей познавательной деятельности младших школьников.

Концептуальная модель профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания является научно-теоретической структурированной основой профессиональной подготовки студентов, построенной на целевом, теоретико-методологическом, организационно-содержательном и оценочно-результативном блоках; включающей цель, задачи, методологические подходы, принципы, функции, компоненты, образовательное пространство, факторы, пакет диагностических методических разработок, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию

профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Результативность профессиональной подготовки будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания может быть повышена при следующих условиях: а) в процессе трудового воспитания она рассматривается в качестве одной из педагогически значимой составляющей учебно-воспитательного процесса; б) актуализированы потенциальные возможности профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном пространстве вуза; в) разработана и реализована концептуальная модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании; г) разработан операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя; д) сформирован пакет диагностических методических разработок, обеспечивающий контроль за управлением профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников с целью его обоснования, прогнозирования и корректировки.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов к' развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд неразработанных существенных аспектов данной проблемы. Перспективным направлением ее решения является систематизация методов и технологий профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности школьников; разработка и апробация инструментария для оптимизации управления данным процессом на разных этапах профессиональной подготовки в вузе. Научная разработка этих и ряда других \ проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективной профессиональной подготовке педагогов в процессе обучения в вузе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: Монографии

1. Григорьева, Л. Г. Теория и практика трудового воспитания младших

школьников в современной общеобразовательной школе (монография) [Текст] / Л. Г. Григорьева. - М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - 162 с.

2. Григорьева, Л. Г. Формирование личности будущего учителя в условиях

регионально-национального образовательного пространства (монография) [Текст] / С. Г. Григорьева, Г. Н. Григорьев, Л. Г. Григорьева, Н. Г. Гаврилова, Т. А. Кордон, Л. В. Майкова, В. И. Павлов, И. В. Павлов, Н. Ю. Сергеева, Е. Г. Хрисанова / науч. ред. Г. Н. Григорьев, В. И. Павлов. - Чебоксары: «Новое время», 2011. - С. 464 с (доля авторского участия 5%).

3. Григорьева, Л. Г. Становление профессиональной готовности учителя к

развитию у младших школьников познавательной самостоятельности в трудовом воспитании (монография) [Текст] / Л. Г. Григорьева. - М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2011. - 160 с.

Публикации в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК

4. Григорьева, Л. Г. Из опыта создания педагогических условий

совершенствования подготовки будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / Л. Г. Григорьева, С. Г. Григорьева // Личность. Культура. Общество. - 2010. - Вып. 2 (55-56). - Т. 12. - С. 385-390 (доля авторского участия 20%).

5. Григорьева, Л. Г. Профессиональная готовность учителя к инновационной

деятельности [Текст] / Л. Г. Григорьева, С. Г. Григорьева II Личность. Культура. Общество. - 2010. - Вып. № 1 (53-54) Том 12. - С. 324-334.

6. Григорьева, Л. Г. Воспитание младших школьников на трудовых

традициях чувашского народа [Текст] / Л. Г. Григорьева П Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - 2010. - №3(67). -Т. 2. - С. 68-73.

7. Григорьева, Л. Г. Развитие творческой самостоятельности младших

школьников в процессе обучения в малых группах [Текст] / Л. Г. Григорьева // Педагогическое образование и наука. - № 12. - 2010. - С. 77-80.

8. Григорьева, Л. Г. Формирование творческой самостоятельности младших

школьников [Текст] / Л. Г. Григорьева // Вестник Чувашского

государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева,-2011.-№1(69).-Ч. 1.-С. 25-28.

9. Григорьева, Л. Г. Воспитание творческой активности у младших

школьников в трудовом воспитании [Текст] / Л. Г. Григорьева // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 3. - С. 20-23.

10. Григорьева, Л. Г. Развитие творческих способностей младшего школьника

в процессе трудового воспитания [Текст] / Л. Г. Григорьева // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика и психология. - 2011. - № 1 (4). - С. 45-48.

11. Григорьева, Л. Г. Общее и регионально особенное s трудовом воспитании

младших школьников [Текст] / Л. Г". Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. -2011. -№1(69). - Ч. 2. - С. 38-42.

12. Григорьева, Л. Г. Использование национально-регионального компонента

в трудовом воспитании младших школьников (на примере Чувашии) [Текст] / Л. Г. Григорьева // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика и психология. - 2011. -№ 3 (6). - С. 87-90.

13. Григорьева, Л. Г. Формирование готовности педагогов к развитию

познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания [Текст] / Л. Г. Григорьева // Российский научный журнал. - 2011г. - № 6(25). - С. 125-128.

14. Григорьева, Л. Г. Особенности трудового воспитания младших

школьников и развитии их творческой самостоятельности [Текст] / Л. Г. Григорьева//Личность. Общество. Культура. - 2011. - Вып. 4. -№№67-68-Т. 8.-С. 308-313.

15. Григорьева, Л. Г. Особенности формирования и развития познавательной

самостоятельности младших школьников [Текст] / Л. Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева - 2011. - №3(71). - Ч. 2. - С. 72-76.

16. Григорьева Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности младших

школьников в процессе трудового воспитания // Перспективы науки. -2011. - № 10(25) 2011.-С.364-367.

17. Григорьева Л.Г. Модель подготовки педагогов к развитию познавательной

самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания [Текст] / Л. Г. Григорьева // Социально-гуманитарные знания - 2011 г. - № 6. - С.282-286.

Статьи в научных вестниках, сборниках и журналах

18. Григорьева, Л. Г. Методы педагогической коррекции в личностном

развитии младших школьников [Текст] / Л. Г. Григорьева // Школа-лицей

как образовательно-воспитательная система: технология деятельности педколлектива: сб. науч. тр. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 1996. - С. 88-90.

19. Григорьева, Л. Г. Проблемы личностного подхода в начальной школе

[Текст] / Л. Г. Григорьева // Личностно-ориентированная технология обучения и воспитания в системе «школа-вуз»: процесс и результаты: сб. науч. тр. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 1997. - С. 68-70.

20. Григорьева, Л. Г. О трудовом воспитании младших школьников в воспитательном пространстве школы [Текст] / Л. Г. Григорьева Н Проблемы управления воспитательными пространствами: сб. науч. тр. -Москва; Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я.Яковлева, 2001. -С. 296-298.

21. Григорьева, Л. Г. Формирование мировоззрения младших школьников в

процессе трудовой деятельности [Текст] / Л. Г. Григорьева И Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона: сб. науч. тр. - Москва; Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им, И. Я. Яковлева, 2001. - С. 70-71.

22. Григорьева, Л. Г. Взаимодействие родителей и учителя начальных классов

в процессе трудового воспитания младших школьников [Текст] / Л. Г. Григорьева // Педагогический процесс в поликультурной школе: сб. науч. тр. - Москва; Чебоксары: НАНИ ЧР, 2002. - С. 311-313.

23. Григорьева, Л. Г. К вопросу о содержании трудового воспитания [Текст] /

Л. Г. Григорьева // Современные проблемы воспитания и образования: сб. науч. тр. Вып.З.-Москва: РИЦ «Альфа» МГОПУ,2002.-С. 134-135.

24. Григорьева, Л. Г. Своеобразие трудового воспитания младших школьников

[Текст] / Л. Г. Григорьева // Проблемы совершенствования педагогического процесса в образовательных учреждениях: сб. науч. тр. -Москва; Чебоксары: НАНИ ЧР, 2002. - С. 236-238.

25. Григорьева, Л. Г. Роль семьи в трудовом воспитании младшего школьника

[Текст] / Л. Г. Григорьева // Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи: сб. науч. тр. - Москва; Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 281-284.

26. Григорьева, Л. Г. Семейные отношения в трудовом воспитании младших

школьников [Текст] / Л. Г. Григорьева // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: сб. науч. тр. Вып. 4. - Москва: Редакционное издательство «Центр» МГОПУ им. А. М. Шолохова, 2004. - С. 98-102.

27. Григорьева, Л. Г. Трудовое воспитание учащихся младших классов [Текст]

/ Л. Г. Григорьева // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: (сб. науч. ст.). - Москва: АПСН, 2004. - С. 296-306.

28. Григорьева, Л. Г. Основы и особенности инновационной деятельности

учителя начальных классов [Текст] / Л. Г. Григорьева // Педагогический процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. тр. - Москва: МПА, 2005.-С. 160-167.

29. Григорьева, Л. Г. Взаимосвязь трудового воспитания младших школьников

с различными аспектами воспитательного процесса [Текст] / Л. Г. Григорьева // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сб. науч. тр. - Москва: МПА, 2005.-С. 123-128.

30. Григорьева, Л. Г. О трудовом воспитании младших школьников в

современной общеобразовательной школе [Текст] / Л. Г. Григорьева // Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сб. науч. ст. - Москва; Чебоксары: МПА, 2005. - С. 245-249.

31. Григорьева, Л. Г. Организация содружества школы с семьей и другими

воспитательными институтами микрорайона как одно из условий трудового воспитания младших школьников [Текст] / Л. Г. Григорьева // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: сб. науч. тр. Вып. 6: в 2 ч. Ч. 1. - Москва: АПСН, МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. - С. 67-71.

32. Григорьева, Л. Г. К вопросу организации трудового воспитания младших

школьников в современных условиях [Текст] / Л. Г. Григорьева // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: сб. науч. тр. Вып. 6: в 2 ч. Ч. 1. - Москва: АПСН, МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. - С. 79-83.

33. Григорьева, Л. Г. Система деятельности учителя начальных классов по

трудовому воспитанию младших школьников [Текст] / Л. Г. Григорьева // Совершенствование системы подготовки педагогических кадров: теория и практика: сб. науч. тр. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. - С. 173-179.

34. Григорьева, Л. Г. Проектная форма обучения младших школьников при

освоении образовательной области «Технология» [Текст] / Л. Г. Григорьева И Педагогический процесс: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С. 225-228.

35. Григорьева, Л. Г. Технология развития критического мышления через

чтение и письмо в современной начальной школе [Текст] / Л. Г.

Григорьева // Организация педагогического процесса в условиях регионально-национального образования: сб. науч. ст. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 142-146.

36. Григорьева, Л. Г. О групповой форме организации учебной работы

учащимися младших классов [Текст] / Л. Г. Григорьева // Педагогический процесс и проблемы его организации: сб. науч. ст. Вып. 1. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 227-232.

37. Григорьева, Л. Г. Методы и приемы развития рефлексивных умений у

младших школьников на уроках технологии [Текст] / Л. Г. Григорьева // Формирование личности будущего специалиста в современных образовательных учреждениях: сб. науч. ст. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 77-82.

38. Григорьева, Л. Г. К вопросу воспитания в мультикультурном обществе

[Текст] / Л. Г. Григорьева // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях: сб. науч. ст.: в 2 ч. Ч. 2. - М.: МГГУ им М. А. Шолохова, 2009. - С. 96-100.

39. Григорьева, Л. Г. Диалектика общего и регионально особенного в

трудовом воспитании учащихся [Текст] / Л. Г. Григорьева // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях: сб. науч. ст. Вып. 3. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. - С. 22-32.

40. Григорьева, Л. Г. Трудовые традиции чувашского народа в трудовом

воспитании младших школьников Текст] / Л. Г. Григорьева, С. Г. Григорьева И Роль учителя в системе формирования духовности российского общества: сб. науч-метод. ст. - Чебоксары: Чув. гос. пед. унт, 2010. - С. 61-65 (доля авторского участия 20%).

41. Григорьева, Л. Г. Управление знаниями [Текст] / Л. Г. Григорьева, Т. С.

Максимова //"Актуальные проблемы науки и образования: сб. науч. ст. -Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т, 2010. - С. 113-118 (доля авторского участия 70%).

42. Григорьева, Л. Г. Использование национально-регионального компонента

в трудовом воспитании младших школьников (на примере Чувашии) [Текст] / Л. Г. Григорьева // Вестник МГГУ им М. А. Шолохова: Педагогика и психология. - М., 2010. -№ 1. - С. 33-41.

43. Григорьева, Л. Г. Трудовая социализация младших школьников [Текст] /

Л. Г. Григорьева, С. Г. Григорьева // Инновационные образовательные технологии в художественно-эстетическом и трудовом воспитании: сб. науч. ст. - Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т, 2011. - С. 38-42 (доля авторского участия - 70%).

44. Григорьева, Л. Г. Трудовое воспитание младших школьников в

современной общеобразовательной школе. Автореферат [Текст] / Л. Г. Григорьева // Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2004. -23 с.

45. Григорьева, Л. Г. Современные подходы к определению познавательной

самостоятельности [Текст] / Л. Г. Григорьева // Научный потенциал. -Чебоксары, 2011. - № 3. - С. 82-87.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

46. Григорьева, Л. Г. Педагогическая практика студентов исторического

факультета [Текст] / Л. Г. Григорьева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. - 87 с.

47. Григорьева, Л. Г. Педагогика (учебно-методический комплекс по

дисциплине специальности 032600.00 (050401) История с дополнительной специальностью) [Текст] / Л. Г. Григорьева. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 183 с.

48. Григорьева, Л. Г. Основы специальной педагогики (учебно-методический

комплекс по дисциплине специальности 032600.00 (050401) История с дополнительной специальностью) [Текст] / Л. Г. Григорьева. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007.-42 с.

49. Григорьева, Л. Г. Психология и педагогика: раздел «Педагогика» (учебно-

методический комплекс по дисциплине специальности 280104 Пожарная безопасность) [Текст] / Л. Г. Григорьева, М. В. Емельянова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 44 с. (доля авторского участия 50%).

50. Григорьева, Л. Г. Психология и педагогика : раздел «Педагогика» (учебно-

методический комплекс по дисциплине специальности 350700 Реклама, 350400 Связи с общественностью) [Текст] / Л. Г. Григорьева, М. В. Емельянова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 31 с. (доля авторского участия 50%).

51. Григорьева, Л. Г. Психология и педагогика: раздел «Педагогика» (учебно-

методический комплекс по дисциплине специальности 062100 Управление персоналом, 061000 Государственное и муниципальное управление) [Текст] / Л. Г. Григорьева, М. В. Емельянова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 40 с. (доля авторского участия 50%).

52. Григорьева, Л. Г. Инструктивно-методический сбор студентов ЧГПУ

имени И. Я. Яковлева [Текст] / Л. Г. Григорьева, Т. В. Осокина, Е. Г. Шаронова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 90 с. (доля авторского участия 80%).

53. Григорьева, Jl. Г. Инструктивно-методический сбор студентов 3 курса

[Текст] / Л. Г. Григорьева, Т. В. Осокина, Е. Г. Шаронова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 70 с. (доля авторского участия 40%)

54. Григорьева, Л. Г. Педагогика (учебно-методический комплекс по

дисциплине специальности 50401 История с дополнительной специальностью) [Текст] / Л. Г. Григорьева, М. В. Емельянова. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 176 с. (доля авторского участия 50%)

55. Григорьева, Л. Г. Психология и педагогика: раздел «Педагогика» (учебно-

методический комплекс по дисциплине специальности 280104 Пожарная безопасность) [Текст] / Л. Г. Григорьева, М. В. Емельянова, 3. В. Егорова.

- Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 34 с. (доля авторского участия 40%)

56. Григорьева, Л. Г. Трудовое воспитание младших школьников. Спецкурс (программы высших учебных заведений) [Текст] / Л. Г. Григорьева. - М.: МГГУ им. М. А. .Шолохова, 2010. - 14 с.

57. Григорьева, Л. Г. Педагогика: Трудовое воспитание младших школьников

[Текст] / Л. Г. Григорьева, М. В. Емельянова. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. - 127 с. (доля авторского участия - 60%).

58. Григорьева, Л. Г. Экономика образования (учебно-методический комплекс по дисциплине специальности 050602 Изобразительное искусство) [Текст] / Л. Г. Григорьева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 55 с.

59. Григорьева, Л. Г. Инструктивно-методический сбор студентов ЧГПУ им. И. Я Яковлева [Текст] / Л. Г. Григорьева, Т. В. Осокина, Е. Г. Шаронова.

— Чебоксары.\Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. - 75 с. (доля авторского участия 30%).

60. Григорьева, Л. Г. Психология и педагогика (учебно-методический комплекс по дисциплине специальности 080505 Управление персоналом) [Текст] / Л. Г. Григорьева, Н. В. Горшенина. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - 47 с. (доля авторского участия 70%).

61. Григорьева, Л. Г. Психология и педагогика (учебно-методический комплекс по дисциплине специальности 080504 Государственное и муниципальное управление) [Текст] / Л. Г. Григорьева, Д. О. Волошина. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - 48 с. (доля авторского участия 70%).

62. Григорьева, Л. Г. Воспитание познавательной самостоятельности

младших школьников в трудовом обучении: планирование, организация, обеспечение: Учеб.-метод. пособие по пед. практике. - М., 2012. - 83 с.

Научное издание

ГРИГОРЬЕВА ЛАРИСА ГЕОРГИЕВНА

Специальность 13.00.08--теоряя к уггодика профессионального образован«

Автореферат диссертации на соискание у«е»Й степени доктора педагогических аук

Подписано в печать O6.02.2012 Формат 60x90 1/16

Объем 3,0 5,5. Тираж 100 экз.

Заказ Л 8

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецсгрэйсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35. стр.2.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Григорьева, Лариса Георгиевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Познавательная самостоятельность как педагогическая проблема.

1.2. .Особенности развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках в начальной школе.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Трудовое воспитание младших школьников в воспитательном пространстве образовательного учреждения.

2.2. Система деятельности учителя начальных классов по трудовому воспитанию школьников.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

3.1. Профессиональная подготовка педагога в теории и практике педагогического образования

3.2. Сущность, содержание и структура профессиональной готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

4.1. Концептуальная модель профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

4.2. Экспериментальное исследование результативности профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания"

Эффективность решения учебно-воспитательных задач в современной начальной школе неразрывно связана с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися. В современных условиях значительно усложняются функции воспитательной деятельности учителя начальных классов, обогащаются ее содержание и методика. В последние годы усложнились социальные условия образования и воспитания, цели и способы учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Актуальной задачей на современном этапе является реализация р учебно-воспитательном процессе начальной школы максимальной творческой и познавательной самостоятельности и активности учащихся. Анализ педагогических исследований по проблемам эффективности учебно-воспитательного процесса, а также практика работы школ позволяют утверждать, что одним из главных условий развития познавательной самостоятельности является формирование у младших школьников активности в познании, творческих способностей, самостоятельности мышления, умения индивидуально добывать и анализировать полученные знания.

Начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитии познавательной самостоятельности младших школьников, поэтому особое место в развитии данного процесса занимает трудовое воспитание. Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по характеру своего психолого-педагогического механизма обладает значительным развивающим потенциалом, особенно у детей младшего школьного возраста. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания - основа успешности формирования не только трудовых навыков у детей, но и возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации ребенка в современных условиях. В связи с этим трудовое воспитание как важный элемент целостного педагогического процесса в начальной школе может стать основой для развития познавательной самостоятельности ребенка. Именно практическая деятельность позволяет сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана переводить во внешний (видимый), делая их более понятными.

В значительной мере это обусловлено недостатками подготовки будущих педагогов начальной школы в системе высшего профессионального образования. Поэтому одной из актуальных проблем педагогической теории является определение научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования познавательной деятельности давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Ученые многократно обращались к выявлению психологических закономерностей познавательной деятельности (М.Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, Г. И. Китайгородская, А. А. Невский, Н.

A. Половникова, М. Н. Скаткин, И. М. Цветков), связей познавательных интересов и потребностей (Б. Г. Ананьев, Г. К. Гумницкий, Л. С. Коновалец, С. Л. Рубинштейн), задатков и склонностей личности (А. Г. Ковалев, Е. В. Коротаева, Г. И. Щукина).

B. Певчева, И. Ф. Харламов, И. В. Шалыгина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина). Способы формирования познавательных' умений с учетом возрастных особенностей и возможностей содержания учебных предметов исследовали В. Б. Бондаревский, В. В. Гузеев, М. А. Данилов, Н. Г. Морозова, П. И. Пидкасистый, Ф. К. Савина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др. Сложились определенные представления о характере и динамике развития познавательных умений в зависимости от условий обучения, профессиональной позиции педагога (И. А. Турина, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина).

Проблемы трудового воспитания исследовались в философском аспекте (Д. Дьюи, Т. Кампанелла, Т. Мор и др.), в психологическом аспекте

Г. С. Буслова, Ф. И. Иващенко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б.

Эльконин др.), педагогическом аспекте (Н. М. Конышева, Н. К. Крупская, А.

В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.). Трудовая подготовка школьников наиболее полно отражена в исследованиях Ю. П. 5

Аверичева, JI. Г. Андреевой, П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ф. И. Иващенко,

В. А. Кальнея, И. Г. Майоровой, О. А. Петрова, С. В. Питенко, Т. В. Ризиной,

Т. В. Романовой, В. Д. Симоненко, С. М. Сапронова, А. В. Татарникова, Е. В.

Хроленко, J1. Д. Шалимовой. А. Н. Щировой и др. Многие из ученых отмечали необходимость специальной подготовки учителей к трудовому воспитанию учащихся.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки будущего учителя исследованы в работах JI.

В. Абдалиной, К. А. Абульхановой-Славской, С. И. Архангельского, С. Я.

Батышева, Е. П. Белозерцева, С. Н. Глазачева, А. Д. Гонеева, М. М.

Гончаровой, Т. И. Дмитренко, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А.

Кандыбович, В. М. Коротова, Н. В. Кузьминой, И. И. Легостаева, Е. Н.

Леоновича, A.A. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Л.М. Митиной, A.B. Мудрика, Н.

Д. Никандрова, В. А. Сластенина, А. А. Шаталова, Е. В. Шипиловой и др.

Важное значение имеют культурологические и аксиологические концепции профессионально-педагогического образования, разработанные С.

Я. Батышевым, Б. 3. Вульфовым, И. А. Зимней, В. В. Краевским, И. Ф.

Исаевым, Ю. Н. Кулюткиным, Л. М. Митиной, А. И. Мищенко, М. И.

Виленским, В. А. Подымовой, Л. Г. Рапацкой, Е. А. Сластениным, Е. И.

Шияновым и др., и нацеливающие педагогов на реализацию гуманистических технологий воспитания.

Вопросы специальной подготовки будущих педагогов начальной школы к педагогической деятельности в аспекте формирования познавательных умений и навыков школьников были предметом исследований диссертаций Л. М. Александровой, М. Б. Зацепиной, Л. Ю

Зиновой, Е. Г. Кайдаш, А. В. Кислякова, Н. В. Котелянец, И. Г.Моргунова, Р.

А.Орловой, С. Н. Чаткиной и др.

Проанализированные педагогические труды подтверждают важность изучения проблемы профессиональной подготовки учителя, способного к развитию познавательной самостоятельности в процессе трудового 6 воспитания младших школьников, выявляют недостаточную разработанность темы и определяют необходимость дальнейшего более полного освещения вопросов целостного подхода к системе их подготовки и раскрытия научно обоснованных путей этой деятельности.

Из проанализированной ситуации и научных трудов по проблеме выявлен ряд противоречий между:

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса обусловили выбор темы исследования «Подготовка педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущего учителя к развитию познавательной 7 самостоятельности в процессе трудового воспитания младших школьников, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя начальной школы в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

- определены основные методологические и концептуальные подходы к изучению профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания; актуализированы ресурсные возможности профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

5. Сформировать пакет диагностических методических разработок инструментарий, обеспечивающий контроль за управлением профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов к 9 развитию познавательной самостоятельности школьников в трудовом воспитании с целью его обоснования, прогнозирования и корректировки.

A. Цапок и др.); а также подходы: аксиологический (А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, А. В. Кирьякова, А. И. Мищенко, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); компетентностный (К. А. Абульханова, А. А. Деркач, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, И. И. Легостаев, А. К. Маркова, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, Дж. Равен, Н. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.); системный (Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, К. К. Платонов, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, Э. И. Сокольникова, Э. Г. Юдин); деятельностный (в философии □ Дж. Дьюи, Э. Г. Юдин; в психологии - Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,

B. Д. Шадриков); личностно ориентированный подход (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, С. В. Белова, В. В. Давыдов, В. В. Зайцев, Н. А. Алексеев, А.

В. Вильвовская, И. А.Зимняя, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и ДР-)

В теоретическом плане исследование опирается на труды, раскрывающие философию и методологию образования (В. Г.Афанасьев, Л. П. Буева, Б. 3. Вульфов, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. В. Лебединский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, Г. Н. Филонов, Т. И. Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О. С. Анисимов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А.

A. Вербицкий, С. М. Годник, С. И. Зиновьев, А. И. Молибог, Н. Н. Нечаев, Н. Ю. Посталюк, В. Н. Столетов, Н. Ф. Талызина, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппов); концепции общепедагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Б. 3. Вульфов, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, Н. Д. Никандров, А. И. Пискунов,

B. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), а также на идеи гуманистической и личностно ориентированной педагогики (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. Е. Кузнецов, С. В. Кульневич, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, И.Г. Фомичева, И. С. Якиманская).

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (Ю. К. Бабанский, И. Ф. Гербарт, В. А. Караковский,

Л. И. Новикова, Ю. П. Сокольников, К. Д. Ушинский и др.); методологические принципы педагогического исследования (А. Д.

Ботвинников, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н.

Скаткин, В. Н. Царьков и др.).

Исследование опирается на теории, изучающие развитие познавательных потребностей и познавательной активности школьников (Б.

Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Гузеев, М. А. Данилов, Г. И.

Китайгородская, Т. С. Комарова, Е. В. Коротаева, В. И. Лозовая, П. И.

Пидкасистый, Т. И. Шамова, Н. Б. Шумакова, Г. И. Щукина); теории развития мышления (А. В. Брушлинский, Л. М. Веккер, М. Вертгеймер, Л. С.

Выготский, К. Дункер, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн),

11 концепции проблемно-развивающего обучения (И. А. Ильницкая, Н. Г. Каневская, Ю. Н. Кулютин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. М. Мочалова, М. Н. Скаткин, Н. М. Плескацевич идр.).

Для нашего исследования также представляет интерес ряд современных исследований, посвященных особенностям развития творческой самостоятельности школьников (Е. А.Вихирева, И. П. Волков, Н. М. Конышева, С. И. Маслов, Ю. В. Науменко, П. Е. Решетников, И. П. Товпинец и др.); познавательной активности и самостоятельности школьников, познавательному интересу (3. А. Абасов, В. С. Библер, С. Ю. Курганов, Г. М. Кучинский, В. И. Лозовая, Т. К. Мухина, И. Ф. Харламов, И. В. Шалыгина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина). Способы формирования познавательных умений с учетом возрастных особенностей и возможностей содержания учебных предметов исследовали В. Б. Бондаревский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, А. К. Дусавицкий, Н. Г. Морозова, Ф. К. Савина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.

A. Поляков, Т. В. Романова, В. Д. Симоненко, С. М. Сапронов, А.

B.Татарников, Е. В. Хроленко и др.).

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки будущего учителя исследованы в работах Л. В. Абдалиной, К. А. Абульхановой-Славской, С. И. Архангельского, С. Я. Батышева, Е. П. Белозерцева, А. Д. Гонеева, М. М. Гончаровой, Т. И. Дмитренко, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. М. Коротова, Н. В. Кузьминой, И. И. Легостаева, А. А. Леонтьева, Б. Т. Лихачева, Л. М. Митиной, А. В. Мудрика, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, Е. В. Шипиловой и др.

Изучен процесс формирования профессиональной готовности к творческому решению познавательных задач (А. П. Акимова, Г. А. Арутюнова, Э. А. Бараз, Н. И. Ворновская, М. И. Волошкина, Л. В. Веретенникова, Н. И. Вьюнова, К. М. Дурай-Новакова, С. М. Корниенко, Н. Ю. Крутогорская, В. С. Кузнецова, Г.М. Максимова, С. А. Манукова, А. В. Маринкевич, Л.В. Нечаева, И.Н. Николаев, А.Т.Попова, А.Я. Савченко, П. И. Семенова, О. Н. Соловьева, Е. А. Сурудина, Н. И. Фатеева, Н. М. Яковлева и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, метод обобщения и систематизации, сравнительносопоставительный метод; эмпирические: метод эксперимента, метод экспертных оценок, оценка и анализ продуктов деятельности; диагностические: для исследования мотивационно-ценностного компонента методики «Структура мотивации трудовой деятельности», «Диагностика мотивационной структуры личности», «Ценностные ориентации» М. Рокича; когнитивного компонента - тестирование знаний студентов; деятельностного компонента - экспертная оценка; креативного компонента методики диагностики невербальной и вербальной креативности; эмоционально-рефлексивного компонента - модификация методики

Незаконченные предложения» М. Ньюттена. Статистический анализ

13 результатов проводился с помощью двух критериев: критерия выявления различий в распределении признака - %2 -критерия Пирсона и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака - Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

База и организация исследования: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова, Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности «Педагогика и методика начального образования». Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 227 человек: преподаватели факультета, студенты экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) факультета.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

14 дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, способных моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности будущих учителей начальной школы, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе высшего учебного заведения.

- определены основные методологические и концептуальные подходы к изучению профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, среди которых: аксиологический, компетентностный, системный, деятельностный (в философии и в психологии), личностно ориентированный подходы; изучены и актуализированы потенциальные возможности профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения;

15 включающих цель, задачи, методологические подходы, принципы, функции, компоненты, образовательное пространство, факторы, пакет диагностических методических разработок, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующих систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании

- сформирован пакет диагностических методических разработок, обеспечивающий контроль за управлением профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников в трудовом воспитании с целью его обоснования, прогнозирования и корректировки; выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании, так как указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработанная и реализованная концептуальная модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания вносит вклад в теорию педагогического моделирования;

- разработанный операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения является важным компонентом теории и методики профессионального образования; развиваемая в исследовании концепция профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания инвестирует дальнейшую научную разработку теории и методики профессионального образования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы усиливают и расширяют концептуальные представления о профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы в образовательном процессе вуза.

17 разработанные учебные программы и учебно-методические комплексы по ряду основополагающих дисциплин специальной подготовки учителя начальных классов.

Особое место отводится операционально-процессуальному базовому компоненту профессиональной подготовки будущих педагогов, способствующему развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе. Сформированный пакет диагностических методических разработок способен обеспечить контроль за управлением профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов , к развитию познавательной самостоятельности школьников, а экспериментально обоснованная совокупность педагогических условий обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

Работа апробировалась на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки учителей начальных школ №№ 39, 59 г. Чебоксары.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах,

19 теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Особая роль трудового воспитания, во многом предопределяющая успехи в становлении познавательной самостоятельности младших школьников, поскольку лежащая в его основе предметно-практическая деятельность обладает значительным ресурсом в аспекте развития познавательной самостоятельности детей. Система деятельности учителя начальных классов по развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания имеет комплексный характер, определяется возрастными особенностями детей, которые влияют на специфику познавательных задач, содержания, форм и методов развития познавательной самостоятельности и строится на основе включения

20 младших школьников в различные виды деятельности: учебную деятельность, внеучебную деятельность, работу с семьей (родителями).

3. Концептуальная модель профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания является научно-теоретической структурированной основой профессиональной подготовки студентов, построенного на целевом, теоретико-методологическом, организационно-содержательном и оценочно-результативном блоках, включающей цель, задачи, методологические подходы (аксиологический, личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, системный), принципы (субъектности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, создания познавательной среды), функции, компоненты (мотивационно-ценностный, эмоциональный-рефлексивный, когнитивный, креативный, деятельностный), образовательное пространство, факторы, пакет диагностических методических разработок, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании.

21 ознакомленностью с возможностями развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе трудового воспитания; способностью к критическому анализу собственной познавательной деятельности; высоким уровнем призвания формировать познавательные умения в трудовом воспитательном процессе и выстраивать программы развития познавательной самостоятельности в соответствии с особенностями каждого ребенка; способностью к решению сложных проблем средствами познавательной деятельности; стремлением к личностного и профессионального росту.

22 познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом воспитании; г) разработан операционально-процессуальный базовый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя; д) разработан пакет диагностических методических разработок, обеспечивающий контроль за управлением исследуемого процесса с целью его обоснования, прогнозирования и корректировки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Проведенный теоретический анализ позволил нам обосновать необходимость создания концептуальной модели профессиональной подготовки будущих педагогов начальной школы к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, которая способствовала бы интеграции основных дидактических компонентов педагогического процесса в целостную систему, позволяющую в процессе обучения студентов в вузе сформировать необходимые компоненты профессиональной готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников.

В нашей работе мы опираемся на понимание педагогического моделирования как отражения характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью.

Модель профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания представляет собой интегративное научнотеоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, теоретико-методологического, организационно-содержательного и оценочно-результативного блоков, включающего цель, задачи, методологические подходы (аксиологический,

348 личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, системный), принципы (субъектности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, создания познавательной среды), функции, компоненты (мотивационно-ценностный, эмоциональный-рефлексивный, когнитивный, креативный, деятельностный), образовательную среду, факторы, диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию' профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Целевой блок включает комплекс задач, решение которых подразумевает, что у студентов будут сформированы: мотивационно-ценностное отношение к познанию и развитию познавательной самостоятельности у младших школьников в процессе трудового воспитания, теоретические представления о познавательной самостоятельности как профессионально-значимом качестве личности будущего учителя начальных классов и комплекс умений, необходимых для развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания и профессионального общения.

Теоретико-методологический блок модели связан с обоснованием методологических подходов и принципов к профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания. Теоретико-методологическую основу модели подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания составили аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный и системный подходы.

К принципам реализации процесса профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших

349 школьников в процессе трудового воспитания относятся: принцип субъектности, принцип адекватности, принцип индивидуализации, принцип рефлексивной позиции, принцип создания познавательной среды в процессе профессиональной подготовки

Организационно-содержательный блок модели включает эффективный дидактический инструментарий, применяемый для формирования профессиональной готовности будущих специалистов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, последовательность и целесообразность подбора методов, технологий, приемов и средств обучения.

Оценочно-результативный блок предназначен для определения параметров оценки эффективности образовательного процесса в вузе с точки зрения профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания и позволяет вести мониторинг сформированности исследуемого феномена. Оценочно-результативный блок модели выстроен в соответствии с компонентами, критериями и показателями их сформированности и включает в себя уровни (высокий, достаточный, средний, низкий).

350 состояла из следующих этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. На констатирующем этапе решались следующие исследовательские задачи: изучение возможностей образовательной системы вуза для формирования искомой готовности; изучение отношения преподавателей и студентов к исследуемой проблеме; изучение мнений работодателей, руководителей школ о качестве профессиональной подготовки выпускников университета; анализ данных диагностических измерений уровня сформированности исследуемой готовности. Формирующий этап предполагал апробацию и внедрение в образовательный процесс университета концептуальной модели профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания. Контрольный этап экспериментальной работы проводился с целью проверки устойчивости позитивных изменений в уровне сформированности искомой готовности, а также анализа динамики изменений в структуре отношений и деятельности факультета.

Применение разработанного пакета диагностических методик дало возможность отследить динамику развития как каждого компонента, так и профессиональной готовности педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания в целом. Статистический анализ результатов проводился с помощью двух критериев: критерия выявления различий в распределении признака- -критерия Пирсона и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака- Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

Данные, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о том, что после проведения экспериментальной работы студенты экспериментальной группы стали позитивно относится к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания,

351 выказывают интерес к данной проблеме, для них высока значимость этого процесса. Кроме того, будущие учителя начальных классов испытывают потребность в совершенствовании готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания и в соответствующей подготовке к данной деятельности. Студенты экспериментальной группы получили достаточно целостное представление об определенной методической системе развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, овладев основами которой, педагог может в дальнейшем самостоятельно совершенствовать свои умения и навыки, приобретая необходимый ему опыт. В целом, в экспериментальной группе знания испытуемых в этой области после проведения экспериментальной работы стали более системными и осмысленными, а их уровень значительно повысился.

352 результативного блоков, включающие цель, задачи, методологические подходы, принципы, функции, компоненты, образовательную среду,, факторы, диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания; разработана операционально-процессуальная сторона профессиональной подготовки к развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм; методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя в процессе трудового воспитания младших школьников;

- разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за управлением процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников с целью его прогнозирования и коррекции, так как указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Формирование познавательной самостоятельности школьников как устойчивой черты личности является одной из целей педагогической деятельности, а также необходимым условием овладения новыми знаниями в условиях современного образования, характеризующегося постоянным ростом объемов знаний, умений и навыков, многообразием и доступностью источников информации. Наиболее сензитивным возрастным периодом для реализации процесса формирования познавательной самостоятельности является младший школьный возраст. Познавательная деятельность младшего школьника направлена на овладение новыми знаниями, развитие активного, самостоятельного, творческого мышления, расширение кругозора, формирование наблюдательности, совершенствования памяти и внимания, умений и навыков наблюдения, обобщения, умозаключения и др.

В педагогической литературе познавательная самостоятельность определяется как: готовность и стремление своими силами продвигаться в овладении знаниями; способность личности своими силами овладевать знаниями и способами получения этих знаний; способность обучаемого организовать собственную познавательную деятельность; способность личности самостоятельно переносить уже известные знания и умения в новую ситуацию; потребность личности самостоятельно мыслить и способность ориентироваться в новой познавательной ситуации; характеристика познавательной деятельности учащегося, объединяющая совокупность средств - знаний, умений, навыков, которыми обладает субъект, и отношение личности к процессу учебной деятельности.

Мы рассматриваем познавательную самостоятельность детей младшего школьного возраста как качество личности, которое проявляется у школьников в потребности и способности приобретать знания из различных источников информации, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать и творчески реализовывать их в учебнопознавательной деятельности в результате волевых усилий, и эффективно

354 развивается в процессе обучения при ведущей роли учителя как организатора самостоятельной поисковой деятельности младших школьников, основанной на активном, творческом подходе к поставленной учебной задаче.

Важными условиями эффективного развития познавательной самостоятельности младших школьников являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; изменение принципа усвоения знания; построение учебного материала как развивающейся системы знаний: внедрение в учебный процесс системы учебных творческих заданий; использование совместных форм организации обучения; смещение акцента в деятельности учителя с объяснительно-иллюстративного на личностно-ориентированный, эвристический; создание положительной мотивации и высокого эмоционального настроя. Эффективное развитие познавательной самостоятельности осуществляется в виде совместной деятельности: в процессе обучения активно используются коллективно-распределительная и дискуссионная формы обучения.

355 особенностями детей, которые влияют на специфику познавательных задач, содержания, форм и методов развития познавательной самостоятельности и строится на внедрении в процесс трудового воспитания новых педагогических и информационных технологий; обеспечении тесной связи учителя начальных классов и школы с родителями учащихся; организации совместной работы школьного психолога и родителей над проблемой повышения самооценки детей, развитием воли, внимания, самостоятельности, самоконтроля и других личностных качеств ребенка; применении здоровьесберегающих технологий в процессе трудового воспитания; осуществлении постоянного мониторинга; изучении и применении возможностей начальной школы и других институтов воспитания микрорайона, города для трудового воспитания младших школьников и др. Поэтому такая система охватывает: учебную деятельность; внеучебную деятельность; работу с семьей (родителями).

Организация трудового воспитания младших школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса опирается на общие закономерности воспитания: цели, характер и содержание трудового воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными нормами и традициями; результаты трудового воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов; позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития; эффективность трудового воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Потенциал трудового воспитания детерминирует особое внимание к профессиональной подготовке учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в данной образовательной области, актуализирует проблему поиска новых моделей подготовки учителя начальных классов, обусловленных созданием познавательной развивающей среды, активизирующей студентов к познавательной самостоятельности и активности, а также формированию умений и навыков развития познавательной самостоятельности у школьников.

Профессиональная готовность будущих учителей к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания представляет собой интегративное, целостное личностно-функциональное образование, приобретаемое в результате профессиональной подготовки в вузе, выражающее степень овладения будущими педагогами содержательными, процессуальными и организационными средствами развития познавательной самостоятельности младших школьников, профессиональные качества личности, а также способности применения практических знаний в процессе трудового воспитания детей исходя из содержания и особенностей познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Содержанием процесса формирования готовности будущего педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания является объем и характер профессионально-педагогических знаний, сущности познавательной самостоятельности и активности, а также практических профессиональных умений, рефлексии при условии доминирующего мотива потребности формирования готовности к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания.

357 мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-рефлексивный и креативный.

Основным направлением совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности школьников в процессе трудового воспитания является актуализация ресурсных возможностей профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения (с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя в процессе трудового воспитания младших школьников, увеличение внеаудиторных форм работы, обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение ряда спецкурсов, вооружение студентов опытом самостоятельной педагогической деятельности в процессе педагогической практики).

Педагог начальной школы, готовый к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками: устойчивым интересом к познавательной деятельности, мотивацией познавательной активности, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоление затруднений в познавательной деятельности, ценностями профессионального самовыражения в познавательной деятельности, психологической установки на развитие познавательной самостоятельности школьников; знаниями о сущности познавательной самостоятельности, ее структурных характеристиках, пониманием целей познавательной деятельности в педагогике начального образования, знаниями возможностей развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе трудового воспитания; осознанием, способностью к критическому анализу собственной

358 познавательной деятельности; высоким уровнем развития способности формировать познавательные умения в трудовом воспитательном процессе и выстраивать программы развития познавательной самостоятельности в соответствии с особенностями каждого ребенка; способностью к решению сложных проблем средствами познавательной деятельности, способностью к личностному и профессиональному росту.

Формирование готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в трудовом обучении обеспечивается: осознанием студентами необходимости и важности развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания; использованием в процессе профессиональной подготовки технологий и методов, активизирующих познавательную деятельность студентов; включением в процесс обучения спецкурсов, способствующих актуализации у студентов знаний о технологии развития познавательной самостоятельности учащихся в трудовом обучении; соответствием содержания и методов организации педагогических практик задачам и компонентам готовности студентов к развитию познавательной самостоятельности учащихся начальной школы.

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов начального звена к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, мы считали необходимым создание концептуальной модели профессиональной подготовки будущих педагогов начальной школы к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, которая способствовала бы интеграции основных дидактических компонентов педагогического процесса в целостную систему, позволяющую в процессе обучения студентов в вузе сформировать необходимые компоненты профессиональной готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников.

Применение метода моделирования обеспечило целенаправленное, последовательное и глубокое изучение исследуемого педагогического процесса, анализ его эффективного функционирования, представление об улучшении его характеристик. Мы применили метод моделирования для представления процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Концептуальная модель профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания представляет собой научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, теоретико-методологического, организационно-содержательного и оценочно-результативного блоков, включающих цель, задачи, методологические подходы (аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, системный), принципы (субъектности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, создания познавательной среды), функции, компоненты (мотивационно-ценностный, эмоциональный-рефлексивный, когнитивный, креативный, деятельностный), образовательную среду, факторы, диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания должен опираться на аксиологический, системный, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы к подготовке специалиста в образовательном

360 процессе, строиться на основе актуализации ресурсных возможностей профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения (с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя в процессе трудового воспитания младших школьников, увеличения внеаудиторных форм работы, обогащения нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включения ряда спецкурсов, вооружения студентов опытом самостоятельной педагогической деятельности в процессе педагогической практики).

Экспериментальная работа проводилась с целью выявления педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих учителей начальных классов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания и состояла из следующих этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. На констатирующем этапе решались исследовательские задачи: изучение возможностей образовательной системы вуза для формирования искомой готовности; изучение отношения преподавателей и студентов к исследуемой проблеме; изучение мнений работодателей, руководителей школ о качестве профессиональной подготовки выпускников университета; анализ данных диагностических измерений уровня сформированности исследуемой готовности. Формирующий этап предполагал апробацию и внедрение в образовательный процесс университета концептуальной модели профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания. Контрольный этап экспериментальной работы проводился с целью проверки устойчивости позитивных изменений в уровне сформированности искомой готовности, а также анализа динамики изменений в структуре отношений и деятельности факультета.

Применение разработанного пакета диагностических методик дало возможность отследить динамику развития как каждого компонента, так и профессиональной готовности педагога начальной школы к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания в целом. Статистический анализ результатов проводился с помощью двух критериев: критерия выявления различий в распределении признака- %2 -критерия Пирсона и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака- Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

В результате проведения эксперимента были получены данные, что студенты экспериментальной группы стали позитивно относится к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, выказывают интерес к данной проблеме, для них высока значимость этого процесса. Кроме того, будущие учителя начальных классов испытывают потребность в совершенствовании готовности к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания и в соответствующей подготовке к данной деятельности. Студенты экспериментальной группы получили достаточно целостное представление об определенной методической системе развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, овладев основами которой, педагог может в дальнейшем самостоятельно совершенствовать свои умения и навыки, приобретая необходимый ему опыт. В целом, в экспериментальной группе знания испытуемых в этой области после проведения экспериментальной работы стали более системными и осмысленными, а их уровень значительно повысился.

- профессиональная подготовка учителя к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания рассматривается в качестве одной из целей учебно-воспитательного процесса; актуализированы ресурсные возможности профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в образовательном процессе высшего учебного заведения; разработана и реализована концептуальная модель профессиональной подготовки будущего педагога к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания, построенную на основе целевого, теоретико-методологического, организационно-содержательного и оценочно-результативного блоков, включающие цель, задачи, методологические подходы, принципы, функции, компоненты, образовательную среду, факторы, диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя начальных классов, определяющих успешность профессиональной деятельности по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания; разработана операционально-процессуальная сторона профессиональной подготовки к развитию познавательной самостоятельности младших школьников с помощью дидактических форм, методов и средств обучения, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя в процессе трудового воспитания младших школьников;

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд неразработанных существенных аспектов данной проблемы. Перспективным направлением ее решения является систематизация методов и технологий профессиональной подготовки педагогов к развитию познавательной самостоятельности школьников; разработка и апробация инструментария для оптимизации управления данным процессом на разных этапах профессиональной подготовки в вузе. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективной профессиональной подготовке педагогов в процессе обучения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Григорьева, Лариса Георгиевна, Москва

1. Абдалина, Л. В. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» / Л. В. Абдалина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. - № 9. - С. 48-58.

2. Абдалина, Л. В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л. В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.

3. Абдуллина, Л. В. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Абдуллина. М., 2004. - 153 с.

4. Абзалова, Д. Г. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. Г. Абзалова. Йошкар-Ола, 2010 - 19 с.

5. Абитова, Ф. В. Трудовое воспитание младших школьников средствами устного народного творчества: (на материале Карачаево-Черкесии): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. В. Абитова. -Карачаевск, 2005 180 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988.-С. 137-145.

7. Аверичев, Ю. П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? / Ю. П. Аверичев // Педагогика. 1991. - №12. - С. 34-39.

8. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Адольф. М., 1998. - 56 с.

9. Адольф, Л. Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Л. Адольф. М., 1995. - с. 16.

10. Ю.Азарова, Л. Н. Первый шаг в профессию: учебно-методическое пособие по организации и проведению психолого-педагогической практики в начальных классах / Л. Н. Азарова, Е. В. Михайлова. М.: Инком-информ, 2008.- 100 с.

11. Акмалов, А. Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Ю. Акмалов. Челябинск, 1995. - 20 с.

12. Акмеологический словарь. Второе издание / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 161 с.

13. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно-методическое пособие. Славянск- н/К: ИЦ СФАГПИ, 2000. - 32 с.

14. Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. статей / ШГПИ. Шадринск, 2004 г. - 76 с.

15. Александров, Г. Ф. Аристотель / Г. Ф. Александров. М.: Соцэкгиз - Издание 1-е. - 1940. - 276 с.

16. Александрова, Л. М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М.Александрова. -М., 2007.-29 с.

17. Александрова, Л. М. Динамика профессиональной подготовки будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников на уроках труда / Л. М. Александрова // Вестник МГОУ. Серия Педагогика №2 (31) - М.: Изд-во МГОУ, 2006.

18. Алексеев, Н. Г. Самостоятельность / Н. Г. Алексеев. М.: Академия, 2006.-785 с.

19. Алипханова, Ф. Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов /

20. Ф. Н. Алипханова. М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010 . - 120 с.366

21. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 230.

22. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

23. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 246 с.

24. Андреев, Ф. В. Формирование творческой активности школьников в контексте совершенствования урока: (на материале естественнонаучных дисциплин): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. В. Андреев. Чебоксары, 1998.- 189 с.

25. Андреева, А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: дис. . канд. психол. наук / А. Д. Андреева. М., 1989. - 160 с.

26. Андреева, JT. Г. Трудовое воспитание в русской народной педагогике: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Андреева. Пятигорск, 2001.- 182 с.

27. Анненкова, А. С. Лекция как метод обучения в профессиональном образовании // elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/01/pdf/170annenkova.pdf.

28. Анфимова, Л. А. Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Анфимова. Ростов н/Д., 2004. - 224 с.

29. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы формирования развития личности. К психологии личности как развивающей системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования развития личности. М.: Наука, 2008. - 365 с.

30. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 2008. 139 с.

31. Аристотель. О душе / Аристотель. М.: Соцэкгиз, 1937 - 178 с.

32. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. И. Артюхина. Волгоград, 2007. - 40 с.

33. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

34. Архипов, В. И. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе усвоения учебных• грамматических понятий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Архипов. Казань, 2007. - 206 с.

35. Асафулина, И. Г. Педагогические проблемы, перспективы: Проблемы непрерывного пед. образования. / И. Г. Асафулина, Л. М. Басова, Н. В. Волк // Педагогика. 1994. - №6. - С. 55-58.

36. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

37. Аухадеева, Л. А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Аухадеева. Казань, 2008. - 427 с.

38. Бабанский, Ю. К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

39. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. -192 с.

40. Бабкина, Н. В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» / Н. В. Бабкина // Психологическое обозрение. 2007. -№ 2(3). - С.13-15.

41. Баженов, В. М. Технологическая культура учителя / В. М. Баженов. Кострома : КГУ, 2006. - 212 с.

42. Байкова, JI. А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности / Л. А. Байкова // Педагогика. 2004 . - № 2. -С. 40-48

43. Балашова, 3. В. Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / 3. В. Балашова. Майкоп, 2005. - 160 с.

44. Бараз, Э. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. А. Бараз. Челябинск, 1998. - 21 с.

45. Барышева, Н. А. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей : дис. . канд. пед. наук . 13.00.08 / Н. А. Барышева. Челябинск, 2000. - 164 с.

46. Батуева, Е. А. Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Батуева. М., 2004.-21 с.

47. Батышев, А. С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя / А. С. Батышев. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 200 с.

48. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. -М. : Ассоциация профессионального образования, 1997. 512 с.

49. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории иметодики / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 1981. - 182 с.369

50. Бахтиярова, Л. Педсовет на тему «Трудовое воспитание школьников» / Л. Бахтиярова // Воспитание школьников. 2008. - № 2. - С. 8-12.

51. Баширова, С. А. Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Баширова. Махачкала, 2006. - 148 с.

52. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: сб. науч. тр. / Под ред. Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. Вып. 1. - С.61 -77.

53. Бекренев, А. Н. Интегрированная система профессионального образования / А. Н. Бекренев, В. Н. Мехелькевич // Высшее образование в России. 1995.-№2.-С. 111-121.

54. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : Монография. М. : Владос, 2004. - 357 с.

55. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

56. Белоног, Д. С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированном обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. С. Белоног. -Воронеж, 2009. 24 с.

57. Белоусова, И. Д. Введение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза : монография / И. Д. Белоусова. Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2009. - 141 с.

58. Беляева, А. П. Интегративно-модульная система профессионального образования / А. П. Беляева. Спб. : Радом, 1996. - 225с.

59. Беляева, Е. В. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Беляева. Ульяновск, 2006. - 176 с.

60. Бережная, T. H. Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Бережная. Краснодар, 2010. - 22 с.

61. Беркалиев, Т. И. Инновации и качество школьного образования : научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. И. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб. : КАРО, 2007. - 144 с.

62. Бершадский, M. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / M. Е. Бершадский, Гузеев В. В. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

63. Беспалова, Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В.Беспалова. -Саранск, 2003.-225 с.

64. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем /

65. B. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж ун-та, 1977. - 304 с.

66. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

67. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973.-271 с.

68. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский / Сост., ред. и авт. вступ. ст. А. И. Липкина, Т. Д. Марцинковская; Акад. Пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М. : Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1997. - 575 с.

69. Богатырев, А. И. Моделирование в теории развивающего образования /А. И. Богатырев, И. М. Устинова. М. : Просвещение. 2006.1. C. 4-65.

70. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А. И. Богатырев, И. М. Устинова // Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica.htm, свободный. Загл. с экрана.

71. Богоявленская, Д. Б. Исследование проблем психологии творчества / Д. Б. Богоявленская. М. : Наука, 1983. - С. 191.

72. Богуславский, М. В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 319 с.

73. Боденко, Л. А. Педагогические условия общекультурного становления младших школьника в образовательной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Боденко. М., 1999. - 22 с.

74. Бодрова, Т. Е. Формирование социально-трудовых компетенций учащихся в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Е. Бодрова. Самара 2006. - 26 с.

75. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии, 1995. - 335 с.

76. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 814.

77. Большаков, В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. / В. Ю. Большаков. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. -380 с.

78. Большой психологический словарь / Н. Н. Авдеева и др.; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 4-е изд., расш. - М. : ACT; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009.-811 с.

79. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах / Ребер

80. Артур. М. : Вече, ACT, 2000 (Т. 1 - 592 е., Т. 2. - 560 е.).372

81. Бондарева, Н. Н. Воспитание культуры труда младшего школьника в процессе учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Бондарева М., 1994. - 162 с.

82. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов на/Д.: РГПИ, 1997. -28 с.

83. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя / В. Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

84. Бондаренко, В. П. Воспитание познавательной активности у старшеклассников в процессе самообразовательной деятельности /

85. B. П. Бондаренко // Пути и средства повышения познавательной активности учащихся : Межвузовский сб-к научных трудов, Гос. пед. ин-т им.

86. C. А. Есенина. Рязань, 1986. - С. 90-92.

87. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

88. A. А. Реан. СПб : Питер. - 2003. - 304 с.

89. Бордовская, Н. В. Педагогика. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб : Питер, 2006. С. 123-124.

90. Борзова, Л. В. Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Борзова. Саратов : [Б. и.], 2009. - 22 с.

91. Борисова, Н. В. Новые технологии активного обучения / Н. В. Борисова. М. : ИРПО, 2008. - С. 25-41.

92. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н. В. Борисова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

93. Бородатый, В. П. Применяем активные методы обучения /

94. B. П. Бородатый, Г. Н. Козлова, Л. С. Шляхова // Вестник высшей школы. -2009. -№1.- С. 25-29.

95. Брушлинский, А. В. Психология личности: новые исследования: Монография / А. В. Брушлинский, А. А. Деркач, К. А. Абульханова и др.: Под ред. акад., проф. К. А. Абульхановой и др.. М. : Ин-т психологии РАН, 1998.-346 с.

96. Бугримова, Н. Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Бугримова. Челябинск, 1999. - 154 с.

97. Буева, Л. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком / Л. П. Буева // Культурный прогресс: Фи л ос. проб л. М. : Наука, 1984.-С. 68-90.

98. Бурцева, Л. П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Бурцева. Омск, 2005. - 225 с.

99. Бурдаева, О. Н. Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Бурдаева. Нижний Новгород, 2007. - 24 с.

100. Буслова, Г. С. Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. С. Буслова. М., 2002. - 120 с.

101. Вавилов, Ю. П. О педагогических способностях учителя младших классов / Ю. П. Вавилов // Диагностика познавательных способностей. -Ярославль : ЯГПИ, 1986. С. 18-25.

102. Вайзер, Т. А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Вайзер. Нижний Новгород, 2006. -19 с.

103. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. М. : Педагогика, 1987. - 400 с.

104. Веденькина, М. В. Модель развития познавательнойсамостоятельности у младших школьников / М. В. Веденькина // Южно374

105. Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. 2006. -№5 (18).-С. 145-149.

106. Веденькина, М. В. Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников / М. В. Веденькина. Астрахань : Астрах, гос. пед. унт, 2005. - 10 с.

107. Веденькина, М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Веденькина. -Волгоград, 2007. 28 с.

108. Велихов, Е. П. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е. П. Велихов, В. П. Зинченко, В. А. Лекторский // Вопросы философии. -1988.-№11.-С. 3-30.

109. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - С. 37.

110. Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования: монография / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. -М. : Альфа, 2003. 80 с.

111. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

112. Винниченко, Н. Л. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Л. Винниченко. Томск, 2005. - 207 с.

113. Виноградова, Н. И. Подготовка учителя начальных классов ко внеклассной эстетико-краеведческой работе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Виноградова. Тверь, 2006. - 177 с.

114. Волков, К. Н. Психологи о педагогических проблемах / К. Н. Волков. -М. : Просвещение, 1981. 128 с.

115. Волков, Г. Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г. Н. Волков // Школа и производство. 2000. - №3. - С. 26-31.

116. Волчок, Л. А. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Волчок. М., 2006. - 244 с.

117. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: сборник научных трудов / под ред. М. П. Пальнова. Томск, 2007. - 120 с.

118. Ворновская, Н. И. Формирование познавательных интересов младших школьников (на материале историко-культурного краеведения): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Ворновская. Калининград, 2003.- 16 с.

119. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: сборник статей / под ред. Э. А. Салимова. Казань : КПИ, 2005.-211 с.

120. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Вестник высшей школы. 1999. - №3. -С. 29.

121. Выготский, Л. С. Избранные психологические сочинения. В 6-ти томах / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР. - 1956. - 520 с.

122. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

123. Вяткин, Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся / Л. Г. Вяткин // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. Саратов : Изд-во СГУ, 1999.-С. 3-39.

124. Вяткин, Л. Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности на уроках русского языка: дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Вяткин. М., 1988. - 367 с.

125. Гавриленко, Л. С. Модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности / Л. С. Гавриленко // Известия Российскогогосударственного педагогического университета им. А.И. Герцена №25(58): Аспирантские тетради. СПб., 2008. - С.361 - 365.

126. Гавриленко, JI. С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. С. Гавриленко. Красноярск, 2008. -24 с.

127. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кобыльницкая. М. : Изд-во Моск. ун-та. - 1974. -101 с.

128. Гараев, И. Д. Современные технологии образования / И. Д. Гараев. -Казань, 2009.- 124 с.

129. Гаранович, H. М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / H. М. Гаранович. Л., 1984. - 26 с.

130. Гаркуша, С. Все начинается с трудового воспитания / С. Гаркуша // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 51-58.

131. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 605 с.

132. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965. - С. 433456.

133. Глинский, Б. А. Методология науки: когнитивный анализ / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский. М. : Альтекс, 2001. - 188 с.

134. Голант, Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника: Ученые записки Ленинградского государственного педагогического ин-та им. А. И. Герцена / Е. А. Голант. -Кыштым, 1944. Т.52. - 120 с.

135. Гоголева, И. И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. И. Гоголева. Комсомольск-на-Амуре, 2003.-207с.

136. Голованова, Н. Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ф. Голованова. -Спб, 1996.-32с.

137. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1973. - 240 с.

138. Гончарова, М. М. Методика профессионального обучения / М. М. Гончарова. М. : Просвещение, 2001. - 115 с.

139. Горбенко, Г. В. Формирование у студентов вуза отношения к труду как ценности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. В. Горбенко. Кострома, 2004. - 22 с.

140. Горовая, В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / В. И. Горовая. СПб, 1995.-40 с.

141. Гороховская, И. В. Формирование готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Гороховская. Курск, 2008. - 23 с.

142. Горшкова, В. В. Активность как личностное качество школьника // Пути и средства повышения познавательной активности учащихся: Межвузовский сб-к научных трудов, Рязань, Гос. пед. ин-т им. С. А. Есенина. -1986 С.12-17.

143. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М. : Логос, 2004. -84 с.

144. Гребенников, О. В. Педагогические условия готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к ворпитанию у учащихся ценностного отношения к труду: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Гребенников. Майкоп, 2011. - 175с.

145. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград : Калинингр. гос. ун-т., 2000. - 572 с.

146. Григорьева, С. Г. Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Г. Григорьева. Чебоксары, 2003. - 211 с.

147. Гришкова, Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметно-игровой среде: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Н. Гришкова. Омск, 2002. - 181 с.

148. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М. : Просвещение, 1983. - с. 144.

149. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. М. : Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.

150. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

151. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. М. : Наука, 1970. - 272 с.

152. Турина, И. А. Понятие «познавательная самостоятельность» в отечественной педагогической науке: история, генезис / И. А. Турина. М. : Илекса, 2009. - 272 с.

153. Турина, И. А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX-XX вв.): автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Турина. М., 2010. - 22 с.

154. Гущина, Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профеесионально-ценностных ориентаций будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Гущина. Калуга, 2004. - 23 с.

155. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-39.

156. Дайри, Н. Г. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории / Н. Г. Дайри. М. : Просвещение, 1963. -96 с.

157. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. / В. И. Даль. М. : Цитадель. - 1998. - 183 с.

158. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. - С. 32-42.

159. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html).

160. Демидова, Н. В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Демидова. Калуга, 2000. -18 с.

161. Денисова, В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии): автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Денисова. Волгоград, 1997 -22 с.

162. Деркач, А .А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

163. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. М. : Уфа, - 1988. - 36 с.

164. Диняева, М. 3. Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности: (на материале обучения детей шестилетнего возраста): дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. 3. Диняева. Чарджоу, 1983. - 191 с.

165. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

166. Дмитренко, Т. И. Системный подход как основа конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. И. Дмитриенко. -Ставрополь, 2006. 20 с.

167. Дмитриев, Ю. А. Педагогическая технология подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников в современных условиях / Ю. А. Дмитриев // Наука и школа. 2003. - №4. - С. 10-15.

168. Добролюбов, П. А. Избранные педагогические произведения / П. А. Добролюбов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 736 с.

169. Долгов, А. В. Системный подход к профессиональному воспитанию студентов средних специальных учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Долгов. М., 2005. - 32 с.

170. Долматова, Н. В. Субъектно-личностный подход к проблеме профессиональной подготовки специалиста по социальной работе / Н. В. Долматова // Социальная политика и социология. 2006. - №2. - С. 138146.

171. Домрачева, Г. В. Основы речевой культуры : учеб. пособие / Г. В. Домрачева. Шадринск : ШГПИ, 2002. - 131 с.

172. Дурай-Новакова, К. М.Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

173. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976.-176 с.

174. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн. : Изд-во БГУ, 1981. - 384 с.

175. Ежукова, И. Ф. Студенческое самоуправление и проблема моделирования профессиональных качеств педагога Электронный ресурс. // Режим доступа: http://impisr.edunsk.ru, свободный. Загл. с экрана.

176. Елагина, Л. В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: методология, теория, практика: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Елагина. Челябинск, 2009. - 59 с.

177. Ельницкий, К. В. О воспитании: золотой фонд педагогики / К. В. Ельницкий. // Воспитание школьников. Библиотека журнала. Выпуск 48. Сост. А.П. Фурсов. М. : Школьная пресса - 2004. - 192 с.

178. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

179. Ершова, В. В. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности: дис. .канд. псих, наук : 19.00.07 / В. В. Ершова. Ставрополь, 2006. - 160 с.

180. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 239 с.

181. Ефремов, К. Самое время соединить экологическое и трудовое воспитание / К. Ефремов. // Народное образование. 2006. - № 6. - С. 134139.

182. Жарова, JI. В. Развитие активности и самостоятельности ь процессе проверки знаний и умений / J1. В. Жарова. М. : Просвещение, 2008.-22 с.

183. Жданова, Т. С. Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения математике с использованием кейс-технологий: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. С. Жданова. Алматы, 2007. -172 с.

184. Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков. М. : ЗАО «ФинСтатИнформ», 1998. - 173 с.

185. Жукова, О. Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Г. Жукова. Спб, 2000. - 18 с.

186. Забкова, Т. А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Забкова. Тюмень, 2001.- 198 с.

187. Загвязинский, В. И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в обучении / В. И. Загвязинский // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 2010.-С. 247-257.

188. Загвязинский, В. И. Методология и методика диалектическогоисследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, '2007. - 160 с.383

189. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /

190. B. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 59 с.

191. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень, 2005. - С. 27-28.

192. Заир-Бег, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бег. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 136 с.

193. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования / А. Запесоцкий // Высшее образование в России. -2003г. -№3.- С. 8-11.

194. Захарова, С. С. Уроки трудового обучения / С. С. Захарова. М. : Знание, 2000.- 98 с.

195. Заяц, С. Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

196. C. Г. Заяц. Липецк, 2002. - 23 с.

197. Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. -М. - Уфа, 2003. - Кн. 2. - С. 437.

198. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11.-С. 14-20.

199. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс. - 1997. - 480 с.

200. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И. А. Зимняя // Россия в Болонском процессе: труды методологического семинара. М., 2005.- 156 с.

201. Зинова, Л. Ю. Формирование профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Л. Ю. Зинова. Уфа, 2003.-22 с.

202. Зотова, И. В. Взаимосязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Зотова. Нижний Новгород, 2010. -24 с.

203. Зотова, И. В. Школьный театр в развитии самостоятельности и активности школьников / И. В. Зотова // Искусство и образование. 2008. -№3.-12-18 с.

204. Иванов, А. В. Формирование диагностической культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Иванов. М., 2005. - 197с.

205. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М. : Магистр-ПРЕСС, 1999. - 176 с.

206. Иващенко, Е. В. Модель подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников / Е. В. Иващенко, Т. М. Стручаева // Вестник ТПГУ. 2011. № 2.- 1926 с.

207. Иващенко, Ф. И. Психология трудового воспитания / Ф. И. Иващенко. Минск, 1988. - 159 с.

208. Иващенко, Ф. И. Труд и развитие личности школьника / Ф. И. Иващенко. Спб. : Нева, 2007. - 250 с.

209. Игнатова, И. В. Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Игнатова. Елец, 2004. - 185 с.

210. Игушкина, 3. И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / 3. И. Игушкина. М., 1989. - С. 14.

211. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

212. Ильязова, JI. M. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Ильязова. Оренбург, 2005. - 202 с.

213. Ишембитова, 3. Б. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / 3. Б. Ишембитова. Челябинск, 2008. -170 с.

214. Кабанов, П. Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: дис. . канд. филос. наук : 09.00.01 / П. Г. Кабанова. -Томск, 1997.- 133 с.

215. Кабанова-Миллер, Е. К. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е. К. Кабанова-Миллер. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1982.-376 с.

216. Казакова, Е. И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогических институтов в ходе практики: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. И. Казакова. Л., 1986. -230 с.

217. Каирова, Л. А. Формирование технологического компонента исследовательской культуры учителя начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Каирова. Барнаул, 2009. - 23 с.

218. Кайдаш, Е. Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-познавательном процессе школы: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Кайдаш.- М., 1995. 18 с.

219. Калинина, И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: дис. .канд. псих, наук : 19.00.077 И. А. Калинина. М., 2007. - 232 с.

220. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: дис. . докт. пед. наук : / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1985. - 487 с.

221. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И. М. Кантор. М. : Педагогика, 1985. - 158 с.

222. Капитонова, Т. А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Капитонова. -Саратов, 1996. 199 с.

223. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика. - 1982. - 704 с.

224. Капустин, Н. К. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. К. Капустин. М. : Академия, 2001. - 141 с.

225. Карачевцева, А. П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. П. Карачевцева. Курск, 2003. - 19 с.

226. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. -Т.24. - №5. - С.45-47.

227. Каткова, JI. В., Николаева М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе. -http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=41

228. Кисельман, М. В. Влияние компетентностцого подхода на качество образования / М. В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. -2006. №9. - С.8-10.

229. Кисляков, А. В. Формирование готовности будущих учителей ктворческой воспитательной деятельности в процессе профессионально387педагогической подготовки: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Кисляков. Челябинск, 2000. - 201 с.

230. Китайгородская, Г. И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития / Г. И. Китайгородская // Наука и школа. 1999. -№ 3. - С. 27-31.

231. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 е.

232. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М. : МГУ, 1988.- 157 с.

233. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывное образования, 2000. - 126 с.

234. Климова, Т. Е. Подготовка учителя к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности : метод, пособие / Т. Е. Климова, Е. П. Романов, Е. В. Федченко. Магнитогорск : МаГУ, 2006.- 175 с.

235. Князев, А. М. Обучение и развитие личности в организации (технологический подход) / А. М. Князев. М., 2005. - 185 с.

236. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

237. Кокорина, И. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Н. Кокорина. -Кемерово, 2005. 24 с.

238. Коломиец, Т. В. Формирование познавательной самостоятельности младших дошкольников на основе идей личностно ориентированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Коломиец. -Владимир, 2009. 23 с.

239. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. / под ред. А.И. Пискунова и др. М. : Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

240. Кондаков, И. М. Психологический словарь / И. М. Кондаков. М. : СГИ, 2000. - 324 с.

241. Кондракова, Э. Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Д. Кондракова. Пятигорск, 2004. -170 с.

242. Кондратьев, П. В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста: автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / П. В. Кондратьев. М., 2007. - 19 с.

243. Коновалец, Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / Л. С. Коновалец // Педагогика. 2009. -№2.-С. 46-50.

244. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р) // Модернизация российского образования: документы и материалы. М, 2002.

245. Конышева, Н. М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда / Н. М. Конышева. М. : Флинта, 2000. - 88 с.

246. Конышева, Н. М. Теоретические основы дидактической системы дизайнерского образования младших школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Конышева. М., 2000. - 54 с.

247. Конышева, Н. М. Трудовое обучение в начальных классах / Н. М. Конышева. СПб : СпецЛит, 2000. - 79 с.

248. Копылов, С. А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителей и класса учащихся: автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / С. А. Копылов. М., 1995. - 16 с.

249. Копылова, О. В. Влияние индивидуализации обучения наформирование познавательной самостоятельности способных младших389школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Копылова. -Калининград, 1997. 16 с.

250. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970.-№9.-С. 101-108.

251. Коротаева, Е. В. Уровни познавательной активности / Е. В. Коротаева // Народное образование. 1995. -№10. - С.156-159.

252. Коротков, Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э. Н. Коротков. М. : Изд-во ВПА, 1990. - 170 с.

253. Коротяев, Б. И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Б. И. Коротяев. М., 2009.-42 с.

254. Костикова, Д. А. Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.А.Костикова. -Новокузнецк, 2004. 172 с.

255. Костина, И. А. Подготовка студентов к организации процесса взаимодействия со школьниками: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Костина. СПб, 1994. - 16 с.

256. Костылева, Э. С. Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. С. Костылева. Челябинск, 2004. - 209 с.

257. Котелянец, Н. В. Подготовка будущего учителя начальных классов к реализации развивающего трудового обучения младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Котелянец. Кировоград, 1998.- 19 с.

258. Краевский, В. В. Воспитание или образование? / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С.З-10.

259. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагоговисследователей / В. В. Краевский. Чебоксары : Изд-во ЧПГУ, 2001. - 243 с.390

260. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский. М. : Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

261. Крайник, В. JI. Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / В. JI. Крайник. Барнаул, 2008. - 40 с.

262. Кригер, Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Э. Кригер. Барнаул, 2000. - 18 с.

263. Крохина, С. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество в условиях подготовки к школе / С. Крохина // Дошкольное воспитание. 2010. - №3. - С. 86-93.

264. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10-ти т. Т.З / Н. К. Крупская. М. : Изд-во АПН - 1980. - 620 с.

265. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение 1980. - 352 с.

266. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкий. М. : Прометей, 1991.- 109 с.

267. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. М. : Пед. об-во России, 2000. - 223 с.

268. Кудабаева, М. М. Учитель-воспитатель / М. М. Кудабаева, К. Ш. Шаймерденова. Алма-Ата : Мектеп, 1983. - с. 62.

269. Кузина, А. Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: автореф.дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / А. Ю. Кузина. Санкт-Петербург, 2009. -23 с.

270. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

271. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1967. - 183 с.

272. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В. С. Кукушин. Ростов н/Д : Март, 2002. - 314 с.

273. Куликова, Л. Г. Проблемный подход в системе управления подготовкой учителя / Л. Г. Куликова, А. Н. Орлов // Вестник ТГПУ. 2007.- №7. Серия «Педагогика». С. 76.

274. Кульневич, С. К. Нетрадиционные уроки в начальной школе / С. К. Кульневич. М. : Учитель, 2004. - 245 с.

275. Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе : сб. науч. тр. : в 2 ч. Ч. 2 / Белорус, гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Л. А. Кандыбович и др. ; отв. ред.: Е. И. Комкова [и др.]. Мн. : БГПУ, 2009. - 139 с.

276. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. -Самара : СамГПУ, 2002. 400 с.

277. Курылев, А. Г. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Курылев.- Нижний Новгород 2007. - 22 с.

278. Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования / Ю. 3. Кушнер. Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. -66 с.

279. Кушнер, Н. Я. Формирование и развитие учебной деятельности вдошкольном и младшем школьном возрасте / Н. Я. Кушнер // Актуальныепроблемы подготовки детей к школе: Сб. ст. Мн, 2002. - С. 20-30.392

280. Леванова, Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Леванова. М., 1995. - 32 с.

281. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогическогс образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

282. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

283. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 304 с.

284. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

285. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирование познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.01 / И. Я. Лернер.-М, 1971.-38 с.

286. Лернер, И. Я. Поиск доказательств • и познавательная самостоятельность учащихся / И. Я. Лернер // Педагогика. 2004. - №7. - С. 28-37.

287. Лешкевич, Т. Г. Философия науки: Учебное пособие / Т. Г. Лешкевич. М. : ИНФРА-М, 2006. - 272 с.

288. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. М. : Знание, 1975.-64 с.

289. Лисина, М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстниками / М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова // Исследования по проблемам возрастной педагогической психологии. М. : НИИОП, 1980. -С. 55-78.

290. Лобейко, Л. В. Дидактические средства формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и ИЗО: автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Лобейко. -М., 1997.-16 с.

291. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

292. Ломпшер, Й. Применение теории развивающего обучения в германской школе / Й. Ломпшер // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 97-107.

293. Луконина, С. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Луконина. М., 2004. - 212 с.

294. Лутошлива, Е. С. Педагогические условия подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Лутошлива. Иркутск, 2007. - 20 с.

295. Луцкане, Л. И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. И. Луцкане. Чебоксары, 2000. - 196 с.

296. Львов, Л. В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности / Л. В. Львов. М.: Изд-во СГУ, 2009. - 286 с.

297. Лыков, И. А. Проблемное обучение / И. А. Лыков // Вестник ВО, 1974. №10. - С.62-66.

298. Лямина, Г. В. Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения познавательной активности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ Г. В. Лямина. Йошкар-Ола, 2003. - 18 с.

299. Лях, Ю. А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Ю. А. Лях. Кемерово, 2004. -220 с.

300. Магомедов, Г. М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. М. Магомедов. Махачкала, 2000. - 161 с.

301. Макаренко, А. С. Трудовое воспитание / А. С. Макаренко // Народное образование. 2001 - №10. - С. 103-115.

302. Макаров, Ю. В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности: дис. . канд. псих, наук : 19.00.05 / Ю. В. Макаров. СПб., 1996. - 180 с.

303. Макаров, Ю. В. Тренинг как объект психологического анализа / Ю. В. Макаров, В. В. Исаков. СПб. : МАПН, 1996. - 25 с.

304. Максимов, В. Г. Педагогическая технология в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

305. Максимова, О. Г. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций / О. Г. Максимова. -Чебоксары : ЧГПУ, 2001.- 154 с.

306. Малышевский, А. Ф. Из истории русской гуманистической мысли / А. Ф. Малышевский. М. : Просвещение. - 1993. - 288 с.

307. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

308. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

309. Маркова, В. И. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. И. Маркова. Киров, 2007. - 23 с.

310. Маркуцкая, С. 3. Организация и методика проведения занятий по обслуживающему труду / С. 3. Маркуцкая // Школа и производство. 2003. -№1. - С. 19.

311. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «Модек», 2003. - 718 с.

312. Матюшкин, А. М. Творческая самостоятельность в освоения первоначальных навыков труда / А. М. Матюшкин. М. : Просвет, 1989. -146 с.

313. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 2008. - 208 с.

314. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью / М. И. Махмутов. Казань : НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР. - 1965.-48 с.

315. Мачехина, О. П. Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. П. Мачехина. Брянск, 2003. - 195 с.

316. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка / Н. А. Менчинская. М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 511 с.

317. Методическое письмо «О преподавании учебных предметов начальной школы в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

318. Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся: Материалы обл. конф. / Под. ред. И. М. Чередова. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. - 128 с.

319. Минакова, Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Минакова. Оренбург, 2001. — 214 с.

320. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Флинта. Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

321. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

322. Мир детства: Младший школьник / Л.И.Айдарова, М. В. Антропова, К. В. Бардин и др. 2-е изд., доп. М. : Педагогика. - 1988. -270 с.

323. Мищенко, С. Л. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Л. Мищенко. Курск, 2003. - 207 с.

324. Моделирование в управлении вузом / под. ред. В. Р. Окорокова. -Спб. : ЛГУ, 1985.-79 с.

325. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001.-№5. - С.75-89.

326. Монахов, В. М. Теория педагогических технологий: методологический аспект / В. М. Монахов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. - № 1. - С. 22-27.

327. Моргунов, И. Г. Формирование общетрудовых и политехнических умений у младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Г. Моргунов. М., 1992. - 225 с.

328. Мулеван, Е. Г. Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Мулеван. -Карачаевск, 2009. 25 с.

329. Мусийчук, М. В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Мусийчук. Магнитогорск, 2000. - 195 с.

330. Мустафина, С. Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Ф. Мустафина. Казань, 2002. - 206 с.

331. Назарова, Г. И. Развитие познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Г. И. Назарова. Казань, 2001. - 238 с.

332. Настольная книга учителя начальных классов / Составитель И. А. Петрова. М. : ACT: Астрель, 2002. - 432 с.

333. Натаров, В. И. Технологии социально-психологических тренингов: учебное пособие / В. И. Натаров. М. : Консорциум «Социальное здоровье России», 2001.

334. Науменко, Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

335. Ю. В. Науменко. Волгоград, 1992. - 18 с.398 ' .

336. Невская, С. Взаимодействие гражданского и трудового воспитания в педагогике А. С. Макаренко / С. Невская // Народное образование. 2006. -№ 6.-С. 172-179.

337. Никандров, Н. Д. Формирование личности учителя в системе высшего профессионального образования / Н. Д. Никандров. М. : Владос, 2003.-420 с.

338. Николаева, М. В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Николаева. Волгоград, 2006. - 430 с.

339. Новая иллюстрированная энциклопедия в 20-ти книгах. М. : Большая Российская энциклопедия, 2000.

340. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. -Мн. : Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. 1280 с.

341. Новоселова, А. А. Взаимосвязь этапов, компонентов, критериев и уровней развития познавательной самостоятельности студентов / А. А. Новоселова, Г. Г. Румянцева // Ползуновский вестник. 2006. - № 3. -С. 102-110.

342. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 192.

343. Нурмагомедов, Д. М. Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности / Д. М. Нурмагомедов, Ш. Д. Камилова // Успехи современного естествознания. 2011. - № 1 -С. 72-73.

344. Нуртазина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к развитию активной личностной позиции младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Нуртазина. Алмата, 2010. - 30 с.

345. Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. М. : Баласс, 2006. - С. 52.

346. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред.

347. A.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. -464 с.

348. Овчинникова, О. С. Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка / О. С. Овчинникова // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2009.-№4.-С. 19-24.

349. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1988.-749 с.

350. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высш. шк, 1990.-318 с.

351. Олейник, Т. Ф. Художественно-творческое развитие студентов факультета подготовки учителей начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Ф. Олейник. М., 1995. - 18 с.

352. О программе модернизации педагогического образования // Развитие личности. 2003. - №2.

353. Опрощенко, Д. Л. Развитие познавательной* самостоятельности студентов на педагогической практике: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. Л. Опрощенко. Липецк, 1999. - 204 с.

354. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся /

355. B. И. Орлов // Педагогика. 2008. - № 3. - С. 44-48.

356. Орлов, В. И. Вопросы обучения и воспитания учащихся: активность и самостоятельность В. И. Орлов // Педагогика. №3. - 1998. - С. 44-48.

357. Орлова, Р. А. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р. А. Орлова. Новосибирск, 2009. - 23 с.

358. Осипова, О. П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. П. Осипова. М., 2007. - 24 с.

359. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

360. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. М. : Народное образование, 2009. - 383 с.

361. О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.-прак. конф. Ч. II Славянск - н/К, 2000. - С. 102-104.

362. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917 -1980г.г.). / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М. : Педагогика, 1986, -288 с.

363. Павлова, Е. П. Педагогические условия развития инновационной деятельности учителя начальных классов в процессе модернизации образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.П.Павлова. -Якутск, 2009. 20 с.

364. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф. Г. Паначин. Педагогика, 1975. - 224 с.

365. Панфилова, А. П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / А. П. Панфилов, Л. А. Громова, И. А. Богачек, В. А. Абчук. СПб. : Питер, 2004. - 240 с.

366. Пашков, А. Г. Труд как средство воспитания / А. Г. Пашков // Педагогика. 1992. - № 7-8.

367. Паштов, Т. 3. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов будущих учителей в системе университетского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. 3. Паштов. - Владикавказ, 2007.-23 с.

368. Певзнер, Н. Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. псих, наук : 13.00.08 / Н. Ю. Певзнер. Казань, 2007. - 24 с.

369. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Составитель Е. С. Рапацевич. Минск : ИООО «Современное слово», 2005. - 720 с.

370. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / И. Б. Котова и др.; под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 509 с.

371. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 494 с.

372. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

373. Перспективы профессионально-педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сб. тр. VI Международной конф. Самара, 2000. - С. 200-202.

374. Петров, О. А. Трудовое воспитание школьников в условиях социокультурного пространства села: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Петров. Чебоксары, 2004. - 224 с.

375. Петров, А. С. Уроки трудового обучения / А. С. Петров. М. : Знание, 2000.- 124 с.

376. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Петунин. -Кемерово, 2002. 254 с.

377. Петьков, А. В. Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Петьков. Майкоп, 2007. - 28 с.

378. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла / О. В. Петунин. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003.- 124 с.

379. Пешкова, Н. А. Особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития / Н. А. Пешкова // Вестник университета (Государственный университет управления). 2010. - № 32. -С. 92-94.

380. Пешкова, Н. А. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Монография / Н. А. Пешкова, Т. Н. Шайденкова. Тула : Изд-воТул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003.- 117 с.

381. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980 - 240 с.

382. Пименова, Л. М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности / Л. М. Пименова // Педагогика. 2009. - №5. - С. 63-71.

383. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 416 с.

384. Питенко, С. В. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Питенко. Смоленск, 2009. - 16 с.

385. Платонов, К. К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности / К. К. Платонов. М. : Вега, 2008.

386. Плетушков, М. С. Улучшаем руководство самостоятельными занятиями / М. С. Плетушков, В. М. Тулаев // Вестник высшей школы. -2009. -№ 12.-С. 66-68.

387. Племенюк, М. Г. Аксиологический подход в формировании содержания образования в высшей школе / М. Г. Племенюк // Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text, свободный. Загл. с экрана.

388. Погорелова, И. Г. Использование кейс-метода в высшем медицинском образовании / И. Г. Погорелова, Е. В. Жукова, А. Н. Калягин // Сибирский медицинский журнал. 2010. - №2. - С. 147.

389. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М. : Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

390. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. -М. : ВЛАДОС, 2000. 576 с.

391. Подымова, Л. С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие / Л. С. По дымова. Курск : КГПУ, 1994. - 120 с.

392. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам // Под. ред. Лернера И. Я. М. : Педагогика, 1972. - 240 с.

393. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Половникова. Казань, 1976. - 483 с.

394. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении /

395. Н. А. Половникова. Казань : Татарское книжное издательство. - 1968. -с. 204.

396. Половникова, Н. А. О применении системного подхода в исследовании дидактических основ воспитания у подростков познавательной самостоятельности посредством формирования методов познавательной деятельности / Н. А. Половникова. Казань, 2009. - 18 с.

397. Половникова, Н. А. Структура познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности школьников / Н. А. Половникова. Казань : КГПИ, 2005. -С. 34-47.

398. Пономарев, Л. Я. Психология творчества и педагогика / Л. Я. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

399. Попова, А. Т. Развитие познавательной самостоятельности учащегося средствами компьютерного обучения: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Т. Попова. Якутск, 2002. - 216 с.

400. Попова, В. Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Р. Попова. Омск, 2007. - 23 с.

401. Прашкович, Н. Г. Конструирование нетрадиционных уроков в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Прашкович. Пенза : Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского, 2005. -19 с.

402. Преображенская, Е. В. Развитие познавательной самостоятельности школьников как условие позитивно-устойчивого отношения к учению: дис. . канд. ' пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Преображенская. Саратов, 2004. - 185 с.

403. Привалова, С. Ю. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза / С. Ю. Привалова // Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве. -Новосибирск, 2008.- 86 с.

404. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий / А. С. Прутченкова. М. : Новая школа, 1993.-49 с.

405. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. JI. В. Куликов. СПб. : Питер, 1999. - 204 с.

406. Психология. Словарь под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. исп. и дополн. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

407. Пустовойтов, В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 1 В. Н. Пустовойтов. Брянск, 2002. - 186 с.

408. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе // Сельская школа. 2003. - №4. - С. 37-39.

409. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов : Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ, 1994.- 127 с.

410. Развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся: материалы обл. конф. / под. ред. И. М. Чередова И. М. Омск : ОГПУ, 2003.- 143 с.

411. Райгородский, Д. Я. Психодиагностика персонала. Методики v тесты: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента: В 2 т. / Д. Я. Райгородская. Самара : Бахрах-М. - Т. 2., 2007. -560 с.

412. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Райцев. СПб, 2004. - 309 с.

413. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е. Е. Рапацевич. Минск. : Современная школа, 2010. - 720 с.

414. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2005.-432 с.

415. Реформа и развитие высшего образования. Программныйдокумент ЮНЕСКО. Париж : Изд-во ЮНЕСКО, 1995. - 49 с.406

416. Ризина, Т. В. Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Ризина. Рязань, 2005. - 234 с.

417. Родикова, С. И. Современные проблемы содержания профессионального образования будущего учителя начальной школы / С. И. Родикова // Вестник КрасГУ. № 3. Красноярск, 2004.- 17-21 с.

418. Родинова, Е. А. Интерактивные методы обучения специалистов психолого-социального профиля // http://www.suninpalms.ш/article.php?mode= аП&1ё=87.

419. Родионова, С. А. Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Родионова. Шуя, 2010 - 23 с.

420. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 214 с.

421. Романова, Т. В. Формирование культуры труда у младших школьников в системе дополнительного образования : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Романова. Чебоксары, 2006. - 246 с/

422. Российская Педагогическая Энциклопедия. М. : Научное из-во «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - 608 с.

423. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.-463 с.

424. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

425. Рудь, М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Г. Рудь. Ростов-на-Дону, 1999. - 132 с.

426. Рябцев, В. П. Формирование педагогического мастерства р системе становления профессиональной культуры учителя: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. П. Рябцев. Майкоп, 1998. - 164 с.

427. Рязаева, Л. А. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Рязаева. Саратов, 2001. - 166 с.

428. Сабурова, Е. Ф. Образование в новой России / Е. Ф. Сабурова // ОНС. 2003. - №4. - С. 12-15.

429. Савина, Е. М. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения: автореф дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. М. Савина. Ярославль, 2006. -21 с.

430. Савченко, А. Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Савченко. Киев, 1989. - 48 с.

431. Садыкова, Н. У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. У. Садыкова. Волгоград, 1995. - 22 с.

432. Садыкова, О. И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: дис. канд. пед. наук . 13.00.01 / О. И. Садыкова. Тула, 2003. - 194 с.

433. Сафонцев, С. А. Проектирование учебного процесса на основе результатов педагогического тестирования: монография / С. А. Сафонцев, И. Л. Шишкина. Славянск-на-Кубани : Издательский центр СГПИ, 2009. -203 с.

434. Сейдниязова, Н. В. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Сейдниязова. М., 2006.-213 с.

435. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии /

436. Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 256 с.408

437. Селигеева, И. Р. Формирование общей культуры будущего учителя в системе профессионально-педагогического образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Р. Селигеева. Воронеж, 2004. - 185 с.

438. Семенова, Jl. М. Аксиологический подход к подготовке будущих специалистов в области связи с общественностью / Л. М. Семенова // Вестник Южно-Уральского государственного университета: Серия «Социально-гуманитарные науки». 2006. - № 6. - С. 182-184.

439. Семенова, П. И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. И. Семенова. Чебоксары, 1999. - 18 с.

440. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - С. 19-20.

441. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М. : МПА, 1995. - 188 с.

442. Сироткин, Л. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов. Казань. : Изд-во «Дом печати», 1998. -211 с.

443. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Ситаров. М., 1991.- 48 с.

444. Скаткин, M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / M. Н. Скаткин. М. : Учпедгиз, 1965. - 280 с.

445. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 1. - С. 49-74.

446. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М. : Педагогика, 1993. - 213 с.

447. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2002. -576 с.

448. Сластенин', В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -456 с.

449. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, В. И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

450. Слуцкий, В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: книга для учителя / В. И. Слуцкий. М. : Просвещение. - 1992. - 159 с.

451. Смирнова, Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения школьников / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1980. -№ 5. - С. 105-111.

452. Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи: Материалы респ. научн.-практ. конф. / под ред. С. И. Малашенков и др. Витебск : Из-во ВГУ, 2000. - 100 с.

453. Соколова, Л. Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Н. Соколова. Калининград, 2010. - 25 с.

454. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. -М. : Педагогика, 1986.— 136 с.

455. Соловьева, А. А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач: дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Соловьева. Саратов, 2000. - 189 с.410

456. Стародубова, Е. А. Формирование умений коллективной деятельности у учащихся начальных классов на уроках трудового обучения, автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Стародубова. М., 1990. -С. 12.

457. Стаценко, Е. Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения / Е. Р. Стаценко. М., 2009.- 115 с.

458. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JT. М. Лузина. М. : Творческий центр «Сфера», 2002.- 160 с.

459. Степанова, Л. В. Развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Степанова. Якутск, 1999. - 149 с.

460. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д. : «Феникс», 1996. - 736 с.

461. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1980. - 296 с.

462. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: Изб. пед. соч.: В Зт. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979. - Т.1 - С. 286302.

463. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 2001. - 44 с.

464. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 2008. - 146 с.

465. Тарасова, О. А. Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология»: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Брянск, 2000.-25 с.

466. Татарников, А. В. Совершенствование трудового воспитанияшкольников средствами декоративно-прикладного искусства народов411

467. Севера: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Татарникова. -Якутск, 2004.- 17 с.

468. Тафинцева, Л. М. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. М. Тафинцева. Елец, 2008. -21 с.

469. Ткачева, И. А. Формирование педагогической культуры будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А.Ткачева. -Краснодар, 2004. 26 с.

470. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1. / Под редакцией Д. Н. Ушакова. М. : Изд. центр «Терра», 1996. - 792 с.

471. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / В. А. Трайнев. М. : ВЛАДОС, 2005. -303 с.

472. Трудовое обучение в школе / Под ред. М. А. Мамонтова. М. : Юнити, 2005.-398 с.

473. Тупилко, О. В. Формирование методологической культуры учителя в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Топилко. Красноярск, 2006. - 22 с.

474. Туркина, М. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Туркина. Ставрополь, 2000. - 205 с.

475. Тыщенко, О. Б. Электронные лектории / О. Б. Тыщенко // Педагогика. 2002.-№8. - С.39-43.

476. Уроки труда в школе / Под ред К. JI. Савицой. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-415 с.

477. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. - №2. - С. 24-26.

478. Учебные задания: Пособие для учителя. 7 под ред. Агеева В. В. -Алма-Ата, 1990.- 128 с.

479. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т.2. / К. Д. Ушинский. -М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 656 с.

480. Фарапонова, Э. А., Психолого-педагогические условия трудовой подготовки младших школьников: Методические рекомендации / Э. А. Фарапонова, Т. И. Данюшевская, С. В. Ушнев. М. : Просвещение, 1990. -32 с.

481. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающиеся личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996. - 521 с.

482. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат. - 1987.-590 с.

483. Философский словарь / ред.-сост. П. С. Гуревич. М. : ACT: Олимп, 1997.-320 с.

484. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М. : ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

485. Флейвелл, Дж. К. Генетическая психология Жана Пиаже / Дж. К. Флейвелл. М. : Просвещение, 1967. - 623 с.

486. Фомичев, С. И. Формирование трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на основе конструктивной деятельности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / С. И. Фомичев. Санкт-Петербург, 2004. - 246 с.

487. Хабибуллин, Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. А. Хабибуллин. Магнитогорск, 2003. - 180 с.

488. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников / И. Ф. Харламов. Минск, 1975. - 180 с.

489. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52-59.

490. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2004. - 520 с.

491. Хасанова, JI. Р. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Р. Хасанова. Уфа, 2000. - 189 с.

492. Хаутиева, 3. М. Развитие познавательной самостоятельности учащихся профессионального лицея: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / 3. М. Хаутиева. М, 2003. - 176 с.

493. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. С-Пб. : Питер, 2001. - 210 с.

494. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? / 3. Хелус. М. : Просвещение, 1987.- 159 с.

495. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. М. : Барс, 1997. - 392 с.

496. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 130 с.

497. Храброва, Е. В. Формирование духовно-нравственной культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. В. Храброва. Ярославль, 2007. -21 с.

498. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. - М. : Учпедгиз, -1939.-438 с.

499. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. - М. :Учпедгиз, - 1940. -688 с.

500. Хроленко, Е. В. Пути и средства формирования трудовой активности и самостоятельности на уроках трудового обучения в начальных классах: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Хроленко. М., МГУ, 2000 -134 с.

501. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М., 2003. - 416 с.

502. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

503. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. -М. : Издательский центр «Академия», 2010. -256 с.

504. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе / Г. А. Цукерман. М. : Знание, 1985.-80 с.

505. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / Г. Н. Цукерман. М, 1992. - 39 с.

506. Чалая, И. Н. Формирование диалогической культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Н. Чалая. Калуга, 2009. - 22 с.

507. Чаткина, С. Н. Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / С. Н. Чаткина. Тамбов, 2009. - 22 с.

508. Черноусова-Никонорова, Т. В. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Черноусова-Никонорова. Калининград, 2003.-21 с.

509. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения / В. Д. Шадриков. Ярославль : ЯГУ, 1981. -72 с.

510. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

511. Шайденкова, Т. Н. Сущность воспитания / Т. Н. Шайденкова. -Тула : Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004. 39 с.

512. Шакирова, С. Т. Технологическая подготовка сельских школьников к труду: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Т. Шакирова. Ижевск, 2003. - 19 с.

513. Шалимова, Л. Д. Формирование умений самостоятельной работы у младших школьников в процессе трудового обучения: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Д. Шалимова. М, 1989. - 17 с.

514. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -M., 1982.-210 с.

515. Шамова, Т. И. Формирование самостоятельной познавательности в процессе обучения / Т. И. Шамова. М. : Академия, 2005. - 68 с.

516. Шеховцова, Л. И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. И. Шеховцова. -М., 1996.

517. Шингаркина, Д. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. А. Шингаркина. Челябинск, 2009. -24 с.

518. Шипилова, Е. В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Е. В. Шипилова. М., 2007. - 17 с.

519. Шишмаренкова, Г. Я. Теория и практика познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарныхдисциплин: Личност.-ориетир. аспект: дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Г. Я. Шишмаренкова. Челябинск, 1997. - 254 с.

520. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. -288 с.

521. Штильман, Н. В. Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Штильман. М., 2006. - 162 с.

522. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М. : Наука, 1966.-300 с.

523. Шульгина, Т. А. Формирование умений самостоятельной воспитательной деятельности у студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Шульгина. Челябинск, 1998. - 17 с.

524. Щеколдина, С. Д. Тренинг толерантности / С. Д. Щеколдина. М. • Ось-89, 2004. - 80 с.

525. Щетинина, Р. П. Личностно-ориентированная подготовка педагогов к воспитательной работе на основе системно-функционального подхода в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р. П. Щетинина. Казань, 2004. - 270 с.

526. Щирова, А. Н. Воспитание трудолюбия у первоклассников-шестилеток в процессе учебной и общественно полезной деятельности: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Щукина. М., 1988. - 165 с.

527. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Владос, 2009. - 245 с.

528. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. М. : Российское педагогическое общество, 2007. - 234 с.

529. Эксперимент. Модель. Теория: Сборник статей. М. : Наука, 1982. -333 с.

530. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Междунар. пед. акад., 1995. 221 с.

531. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М. : Знание, 1974. - 142 с.

532. Юдина, Е. В. Модель подготовки учителя начальной школы к трудовому воспитанию на народных традициях / Е. В. Юдина // Среднее профессиональное образование. 2008. - №. 3. - С. 57-58.

533. Юрьева, Г. П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. Н. Юрьева. Сочи, 2001. - 26 с.

534. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М. : Флинт, 1997. - 224 с.

535. Яковлева, Н. М. Формирование правовой культуры будущего учителя / Н. М. Яковлева, А. С. Саломаткин. Челябинск : Челяб. гос. пед. ин-т, 1990.-83 с.

536. Яновая, М. И. Труды в школе / М. И. Янова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-21-29 с.

537. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 364 с.

538. Ястребова, Е. Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Б. Ястребова. М., 1984. - 257 с.

539. Яценко, Д. А. Влияние групповых методов обучения на психологическое развитие студентов: автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Д. А. Яценко. М., 2009. - 22 с.

540. A Dictionary of Education / Ed. P. Z. Hills. London: Routledge and KeganPaul, 1982.-284 p.

541. Arasteh A. R., Arasteh J. Creativity in the life cycle. An interpretative account of creativity in childhood, adolescence and adulthood. Vol. II. Leiden, E. J. Brill, 1968.

542. Averill J. R., Thomas-Knowles C. Emotional Creativity // International Review of Studies on Emotion / Strongman К. T. (Ed.).V. 1. Chichester: Wiley, 1991. - P.269-299.

543. Bruner J. S. The culture of education. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1996.

544. Fontana David. Psychology for teachers. The British Psychlogical Society. UK. 1988.-P.300

545. Guilford J. P. Creativity: yesterday, today, tomorrow. The Journ of Creat. Behavior. 1967. P. 3-14.

546. Johnson D. W., Johnson R. Т., and Smith K. Active learning: Cooperation in the college classroom, Edina, MN: Interaction Book Company, 1991.

547. Rowntree, D. A Dictionary of Education. London : Harper and Row, 1981.-354 p.

548. Schriewer J. and Holmes B. Theories and methods in comparative education. Frankfiirt/M, Berlin, Bern, N.-Y.,P., Wien, 1992,'

549. Taylor C. W. Creativity: Progress and Potential Mc. Graw Hill Book Сотр. New York, 1964.

550. Torrance E. P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. N. Y.; Prentice-Hall, 1962.

551. The Compact Oxford English dictionary: complete text reproducedmicrographically. Oxford: Clarendon, 1991.-821 p.419

552. The International Encyclopedia of Education / Ed. I. Husen. Oxford,

553. Pieton H. Emotionin animals and man // Reyment ML. (ed) Feelings and emotions. Worcegter. P. 192-198.

554. Whitehead A. N. Technical education and its relation to science and literature. In : A. N. Whitehead (ed). The Aims of Education. L., 1982.