Методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения

Пустовит, Светлана Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Пустовит, Светлана Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения"

На правах рукописи

Пустовит Светлана Олеговна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

4856602

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

О з С/.ДР 23:1

Москва 2011

4856602

Работа выполнена на кафедре химии ГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Волкова Светлана Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пичугина Галина Васильевна

кандидат педагогических наук Боровских Татьяна Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Арзамасский государственный

Защита состоится «17» марта 2011 года, в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.05 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 103062, ул. Макаренко, д. 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО.

Автореферат диссертации размещён на сайте института: http://ismo.ioso.ru/.

Автореферат разослан «/¿Г» февраля 2011 года.

педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Учёный секретарь диссертационного совета канд. пед. наук

Козлова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В виду сложности современного мира, богатства и разнообразия источников информации прежние представления об образованности и общей культуре подрастающего поколения в настоящее время должны быть серьёзно пересмотрены. В свете федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, утверждённой Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2010 года, обществу нужны образованные, конкурентоспособные на рынке труда, компетентные специалисты. Содержание обучения химии, прежде всего, ориентировалось на формирование у учащихся предметных знаний, умений и навыков (ЗУНов), очень важных для человека, но не соответствующих ни реальным потребностям современного общества, ни ситуации возрастного развития. Эта проблема является общей для мирового педагогического сообщества. Так, на международном симпозиуме «Среднее образование для Европы» в Берне подчёркивалась важность точного определения «основных знаний, «фундамента» компетенций, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего образования» [20].

Проблема формирования предметных умений учащихся по химии обусловлена переходом российского образования на международные стандарты с целью повышения качества обучения и усиления практической направленности образовательного процесса. Проведённый нами анализ результатов анкетирования, интервьюирования, контрольных и практических работ учащихся, олимпиад разного уровня, анализа документации в школах г. Калуги, Калужской области и г. Москвы показывает низкое качество сформированное™ предметных умений школьников по химии.

Методике формирования предметных умений школьников по химии, в том числе экспериментальных, а также вопросам организации и методике химического эксперимента, в частности проблемного, посвящено много исследований (С.А. Волкова, A.A. Бобров, П.А. Глориозов, A.A. Грабецкий, Э.Г. Злотников, М.В. Зуева, Т.С. Назарова, B.C. Полосин, В.В. Сорокин, Ю.В. Сурин, A.B. Усова, С.Г. Шаповаленко и др.). Вместе с тем процесс формирования экспериментальных умений, как правило, носит в основном бессистемный и стихийный характер. Химический эксперимент мало представлен на уроках химии. В основном он имеет иллюстративный, а не

проблемный характер, не предполагает частичного поиска и, следовательно, не развивает познавательную активность учащихся. Натурный эксперимент часто заменяется его компьютерной версией, а у учащихся имеются значительные затруднения в проведении опытов. В результате усвоение этих умений имеет формальный, а не осознанный, действенный характер. Например, данные международных исследований PISA показывают, что только менее половины школьников в России умеют применять знания и умения для решения учебных проблем.

Вместе с тем методика формирования экспериментальных умений по химии, сложившаяся на основе традиций методической химической школы, требует совершенствования. Таким образом, актуальность исследования определяется отсутствием целостной методики формирования экспериментальных умений школьников по химии.

Проблема исследования определяется необходимостью преодоления противоречий:

• между современными требованиями подготовки выпускника по химии и отсутствием целостной методики формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения;

• между использованием химического эксперимента и проблемности для формирования экспериментальных умений школьников, с одной стороны, и репродуктивным характером обучения химии в школах, с другой стороны.

Цель исследования состоит в повышении качества обучения химии в средней школе через формирование экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения.

Объектом исследования является процесс формирования предметных умений учащихся по химии в средней школе.

Предмет исследования - методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения.

Гипотеза: формирование экспериментальных умений школьников по химии станет эффективным и целенаправленным, если этот процесс будет непосредственно связан с химическим экспериментом на основе проблемного обучения при выполнении следующих условий:

- осуществлён отбор экспериментальных умений по химии и определена тематика химического эксперимента, в которых будет реализовано проблемное обучение;

- выявлена структура экспериментальных умений;

- определены этапы формирования экспериментальных умений;

- осуществлено рациональное сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) выявить в философской, психолого-педагогической, дидактико-методической литературе состояние вопроса формирования экспериментальных умений школьников, влияние на него проблемного обучения, а также закономерности и вытекающие из них принципы, наиболее важные для исследования;

2) разработать методику формирования экспериментальных умений учащихся по химии на основе проблемного обучения;

3) выявить влияние и взаимосвязь экспериментальных умений школьников и качественных задач по химии;

4) исследовать эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские принципы развития, детерминизма, деятельности;

- теория научной рациональности (С.А. Волкова);

- фундаментальность знаний и умений (О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, В.В. Сорокин и др.);

- теория формирования систем понятий и умений по химии -исследования A.A. Боброва, С.А. Волковой, A.A. Грабецкого, Д.П. Ерыгина, М.В. Зуевой, Г.И. Корсак, Н.Е. Кузнецовой, Т.Н. Литвиновой, Т.С. Назаровой, Г.В. Пичугиной, А.Е. Шишкина, С.Г. Шаповаленко и др.;

- теория и методика химического эксперимента находит выражение в исследованиях В.Н. Верховского, В.П. Гаркунова, П.А. Глориозова, П.Н. Жукова, Э.Г. Злотникова, Д.С. Исаева, Д.М. Кирюшкина, Т.С. Назаровой, Е.В. Парамонова, B.C. Полосина, Ю.В. Сурина, С.Г. Шаповаленко и др.);

- создание проблемных ситуаций через организацию дискуссии, решение экспериментальных задач, поиск ответов на проблемные вопросы, медиаобразование и др. (В.П. Гаркунов, В.Н. Давыдов, A.A. Журин, П.А. Оржековский, Ю.В. Сурин, Г.М. Чернобельская, М.А. Шаталов и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

а) теоретические - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, дидактико-методической, энциклопедической литературы по

теме исследования, методы моделирования и конструирования процесса формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения;

б) эмпирические - изучение опыта работы учителей средних школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, статистическая обработка полученных данных, методический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования определяется разработкой конкретной методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения, особенностями которой является сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента, решение качественных химических задач и выполнение химических опытов с помощью создания проблемных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании методики формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения, что проявилось в адаптации предложенной методики к реальной школьной практике, а также в оценке педагогической эффективности предложенной методики как развитии дидактики химии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке заданий экспериментального характера, методических рекомендаций по формированию предметных умений по химии, а также по использованию приборов для опытов с электрическим током для учителей химии средних школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: последовательная реализация методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения; использование разработанной нами системы взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов; сопоставление цели и гипотезы исследования с экспериментальными данными; статистическая обработка экспериментальных данных.

Внедрение и апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международном методологическом семинаре «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (г. Санкт-Петербург), Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием (г. Санкт-Петербург) «Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования», Всероссийской научно-

практической конференции «Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования» (Оренбург), региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного образования в условиях модернизации российского образования» (г. Калуга, Калужский филиал МГЭИ), региональной межвузовской учебно-методической конференции с международным участием «Инновации в образовании» (Краснодар), региональной университетской научно-практической конференции преподавателей и аспирантов Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского «Современное образование и профессиональная подготовка учителей» (г. Калуга, КГУ им. К.Э. Циолковского). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей, методических рекомендаций, проведение практических занятий со студентами, работы кружка по решению задач по химии для учащихся, проведение занятий с одарёнными детьми на базе КГУ им. К.Э. Циолковского, через организацию опытно-экспериментальной работы (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Калуга, 2006 - 2009 гг.), а также обобщение и распространение нашего опыта учителями химии школ г. Калуги, Калужской области, г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ процесса и результатов обучения химии показывает необходимость обязательного включения в химическое содержание предметных, особенно экспериментальных умений, что позволяет приобщать школьников к современным методам научного исследования, способам обработки данных опыта. Основной особенностью методики их формирования является сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента.

2. Основой методики формирования экспериментальных умений школьников по химии является решение качественных задач на распознавание, получение, исследование и доказательство химического состава и свойств веществ, разделение смесей и очистку веществ, а также всех видов химического эксперимента через создание проблемных ситуаций на уроках химии.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объём диссертации составляет 149 страниц, с учётом литературы и приложений - 224 страницы. В диссертации представлены 14 таблиц, 23 рисунка. Список литературы включает 300 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи; определены методологическая основа и методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние проблемы формирования экспериментальных умений школьников в процессе обучения химии» выявлены тенденции развития представлений о формировании экспериментальных умений по химии за последнее время; определены методология и понятийный аппарат исследования; выявлены особенности формирования экспериментальных умений в учебной деятельности школьника.

На общенаучном уровне методологии в качестве ведущих мы определяем системный и деятельностный подходы, с учётом которых рассматриваем процесс формирования экспериментальных умений как структурированный процесс, имеющий сквозной поэтапный характер и включённый в единую систему образовательного процесса, нацеленного на развитие личности. На конкретно-методическом уровне мы выбрали для своего исследования проблемный подход.

Формирование экспериментальных умений школьников по химии мы осуществляем в процессе учебной деятельности. Нами установлено, что основной идеей предметного обучения химии должно быть создание собственного знания на основе ранее приобретенного опыта, ранее усвоенных знаний. Предметные умения являются частью деятельности, представляя собой преобразование химических веществ. Любая деятельность предметна, поэтому отправной точкой в изучении химии является направленность на изменение реальных объектов. Экспериментальные умения предполагают подготовку к выполнению химического эксперимента (умения организационные), непосредственно реализацию химического опыта (технические умения) и корректировка, наблюдение, описание результатов, их интерпретация, выводы (интеллектуальные умения). В нашем исследовании их формирование мы рассматриваем на основе проблемного обучения.

Под умениями вслед за С.А. Волковой мы понимаем усвоенные и ставшие личным достоянием ученика способы выполнения действий. Выбор определения обусловлен двойственной природой умений: умения формируются

в деятельности, в то же время проявляют себя как способность человека к целенаправленной деятельности. Проблемность позволяет сформировать образ как хранилище наиболее ценного, рационального, характерного для данного умения и «защитный пояс» (И.А. Ракитов), который выступает в роли своеобразного фильтра, пропускающего информацию, адаптирующего её к уникальности индивида и позволяющего целесообразно использовать приобретённое. Поэтому экспериментальные умения мы рассматриваем как систему сформированных у учащихся образов по преобразованию химических веществ, общих способов действий, связанных с осуществлением химического эксперимента. Умения состоят из действий, действия - из операций. Автоматизированное умение представляет собой навык. Объектом действия являются химические вещества как натуральные объекты и их мысленные образы, орудия действия - лабораторные принадлежности, посуда, характер преобразований - мысленные или реальные преобразования химических веществ. Нами обосновано, что формирование экспериментальных умений, с одной стороны, должно осуществляться при сочетании всех видов экспериментов, а, с другой стороны, совершенствоваться при решении экспериментальных задач.

Во второй главе «Теория и практика формирования экспериментальных умений школьников по химии» нами раскрыта технология поэтапного формирования, особенности и конкретная методика проблемного обучения экспериментальным умениям по химии.

С одной стороны, мы рассматриваем умения как компонент содержания: формирование экспериментальных умений мы осуществляем, опираясь на общий метод С.Г. Шаповаленко, уточнённый и дополненный членом-корреспондентом РАО, профессором Т.С. Назаровой (см. рис. 1).

Рис. 1. Модель общего метода обучения (по С.Г. Шаповаленко) В научно-методической литературе мы находим большое число классификаций предметных, в том числе экспериментальных, умений по

МИ - материально-источниковая, ОУ - организационно-управленческая, ЛС - логико-содержательная, П - процессуальная.

химии. Их авторы выделяют разные группы умений. Нами выбраны наиболее важные для процесса обучения умения и навыки: умения обращаться с лабораторной посудой, принадлежностями, реактивами; связанные с получением веществ и материалов; распознавать и идентифицировать вещества; разделять смеси и выделять компоненты смеси в чистом виде; доказывать и исследовать состав и свойства веществ; моделировать и конструировать химические процессы, приборы, технологические схемы; навыки соблюдения правил техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием и посудой, реактивами, взвешивания веществ, отмеривания объёмов растворов веществ, сбора простейших приборов для получения и собирания веществ и другие. Экспериментальные умения мы соотносим с типами экспериментальных задач, для решения которых применяем.

В процессе разрешения проблемных ситуаций учащийся активно воспринимает знание, присоединяет его к ранее познанному и делает его своей личностной составляющей. Но это не только химические знания, но также и знания о том, как их применять. Проблемное обучение невозможно осуществлять без опоры на базовые знания и умения. Поэтом}' экспериментальные умения по химии сначала мы формируем у учащихся как умения работать по образцу. Учёные-методисты алгоритмическую деятельность считают основой для развития творчества. В результате проблемное обучение приводит к формированию осознанных и действенных знаний. Мы формулируем учебные проблемы в виде задач и вопросов проблемного характера. Приведём пример.

При изучении темы «Гидролиз солей» мы задаём учащимся вопрос: какую окраску имеет лакмус в растворах кислот, оснований, солей? Используя качественную задачу на распознавание растворов карбоната натрия, хлорида натрия и хлорида алюминия, мы создаём условия для возникновения проблемной ситуации (см. рис. 1). Знания учащихся о том, что соль является продуктом нейтрализации кислоты и основания наводит на мысль о том, что индикатор в растворах всех солей будет показывать нейтральную реакцию среды. Эксперимент же создаёт логико-познавательное противоречие между их знаниями и опытом. Решение этой проблемной ситуации осуществляется в процессе объяснения сущности гидролиза солей.

Рис. 1. Модель построения проблемных ситуаций в процессе обучения химии

Формирование экспериментальных умений мы осуществляем через ряд этапов (см. рис. 2). Учащиеся на этапах осмысления и усвоения овладевают экспериментом как видом деятельности, выполняя опыты по образцу. При развитии умения все операции, входящие в состав деятельности по проведению эксперимента, за исключением определения цели и выдвижения гипотезы, выполняются самостоятельно. Деятельность учителя заключается в создании условий для возникновения проблемной ситуации и организации её разрешения учащимися. Этапу интеграции соответствует самостоятельное составление плана выполнения эксперимента, обобщающего материал отдельных тем в единое целое, соединяющих его на основе внутри- и межпредметных связей в процессе решения проблемных ситуаций с содержанием других тем и предметов, отдельные умения доводятся до автоматизма, т. е. до навыков.

Важной особенностью разработанной нами методики является отбор комплексов средств обучения. При этом делается акцент на химическом эксперименте. Большое внимание мы уделяем в исследовании современным информационным технологиям, сочетая натурный, компьютерный и мысленный эксперимент. Например, опыты с датчиками позволяют при изучении теплового эффекта химической реакции исследовать изменение температуры в реакционной системе.

Рис. 2. Схема технологического процесса формирования экспериментальных умений школьников по химии

Другой особенностью нашей методики является создание проблемных ситуаций через решение качественных, в том числе экспериментальных задач, применение изготовленных нами приборов (см. рис. 3). Мы используем их для проведения опыта по электролизу и исследованию электрической проводимости веществ. В результате мы наблюдаем повышение активности учащихся на уроке.

1 1

Рис. 3. Приборы для опытов с электрическим током

Приведём примеры экспериментальных задач, решаемых при помощи приборов с электрическим током.

1. Докажите, что медь и оксид меди (И) имеют разные кристаллические решётки.

2. В трёх пробирках находятся растворы следующих веществ: уксусная кислота, хлорид натрия, сахароза. Используя прибор для определения электрической проводимости, распознайте растворы веществ.

3. Используя прибор для исследования электрической проводимости, определите, являются ли соляная и серная кислоты электролитами.

Исследуем электрическую проводимость алюминия, меди, хлорида натрия, сульфата калия с помощью проблемного вопроса: с чем связано отличие в электрической проводимости солей и металлов? Анализ существующей ситуации приводит к выводам о связи электрической проводимости с особенностями строения типа кристаллической решётки металлов. Для поиска ответа осуществляем беседу по следующим вопросам и заданиям: 1. Какие вещества имеют молекулярную кристаллическую решётку? 2. Какие физические свойства проявляют вещества с молекулярной кристаллической решёткой? 3. Для каких веществ характерна ионная кристаллическая решётка? 4. Какие свойства проявляют вещества с ионной кристаллической решёткой? В чём причта особых физических свойств веществ с ионной кристаллической решёткой? 5. Приведите примеры веществ с атомной кристаллической решёткой. С чем связаны повышенная прочность, плохая растворимость, высокие температуры плавления и кипения алмаза? 6. В какой части периодической таблицы расположены типичные металлы? Приведите примеры металлических химических элементов. 7. Какое строение имеет атом натрия? Напишите его электронную формулу. Изобразите графическую формулу его атома. Сколько электронов находится на внешнем энергетическом уровне? 8. Какие физические свойства проявляют металлы?

Мы применяем эти приборы систематически для исследования и доказательства свойств металлов, пластмасс, природных растворов, например, водопроводной воды, почвенного раствора, для получения небольшого количества водорода, кислорода, гидроксида натрия электролизом раствора соли натрия кислородсодержащей кислоты, распознавания растворов веществ, осуществления домашнего эксперимента, индивидуальных домашних работ и исследований, творческих работ по изучению веществ и растворов.

В третьей главе «Эмпирическое исследование результативности методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения» отражены организация, цели, этапы, логика проведения педагогического эксперимента; приведены методы сбора и интерпретации данных эксперимента. В соответствии с гипотезой и задачами исследования была разработана программа педагогического эксперимента, состоящего из трёх этапов: констатирующего, поискового и формирующего.

Наш опыт работы в качестве учителя химии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Калуги, а также опыт учителей других школ г. Калуги, Калужской области и г. Москвы показали сложности в формировании, а также низкое качество сформированности экспериментальных умений школьников по химии. В ходе констатирующего и поискового этапов исследования нами выявлены недостатки в работе учащихся по выполнению химического эксперимента.

Для обработки результатов мы применили компонентный и методический анализ на основе коэффициентов и показателей, имеющихся в арсенале педагогических исследований (Ю.П. Адлер, Ю.В. Грановский, Ю.К. Бабанский, A.A. Боброва, Е.А. Громова, A.A. Кыверялг, Н.Е. Кузнецова, В.М. Полонский, Е.В. Сидоренко, A.B. Усова, Г.И. Щукина). Нами были отобраны критерии: 1) сформированности экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения: полнота умений, прочность умений, осознанность и действенность знаний и умений; 2) критерии устойчивости познавательных интересов: удовлетворение, заинтересованность процессом и результатом выполняемой на уроках химии работой, избирательность познавательных интересов учащихся.

Качество сформированности умений по химии мы определяли через наблюдение за выполнением практических работ и лабораторных опытов. Полноту сформированности экспериментальных умений измеряли при помощи расчёта коэффициентов их усвоения при выполнении химического эксперимента. Приведём коэффициенты усвоения экспериментальных умений (см. табл. 1).

Для проверки прочности сформированных экспериментальных умений мы предлагали учащимся одни и те же задания в различные периоды обучения. В качестве количественных критериев при анализе полученных результатов применяли коэффициенты полноты (К, - на первом этапе, К2 - по прошествии определённого времени) и прочности сформированных умений (3 -

коэффициент забываемости). Для статистической оценки применяли формулы (см. табл. 3): К] = У]/У, где У) - количество операций, применяемых учащимися, У - количество операций, входящих в данное умение. К2 = У г/У, где У2 - количество операций, применяемых учащимися на втором этапе. 3 = К] - К2, где 3 - коэффициент забываемости (см. табл. 2).

Таблица 1. Коэффициенты эффективности усвоения экспериментальных умений по химии при выполнении учащимися 8 класса практической работы «Получение соляной кислоты и опыты с ней»

Критерий Коэффициент эффективности усвоения

Сбор простейшего прибора для получения газов 0,69

Умения пользоваться реактивами и оборудованием 0,81

Получение вещества и его водного раствора 0,76

Умения доказывать и исследовать свойства вещества 0,64

Умения распознавать и идентифицировать вещества 0,45

Интеллектуальные умения: планировать химический эксперимент, формулировать выводы 0,46

Организационные умения: выбирать необходимое оборудование и принадлежности, оформлять результаты наблюдения 0,43

Таблица 2. Результаты прочности сформированное™ умений готовить растворы веществ

Группы учащихся Количественные критерии

к2 3

8 классы (2006 - 2007 уч. г.), 107 уч. 0,68 0,57 0,09

9 классы (2007 - 2008 уч. г.), 104 уч. 0,89 0,80 0,11

10 классы (2006 - 2007 уч. г.), 97 уч. 0,70 0,66 0,08

11 классы (2007 - 2008 уч. г.), 110 уч. 0,91 0,83 0,04

Определяя качество сформированное™ экспериментальных умений по химии по такому критерию, как осознанность и действенность, мы предлагали учащимся решение качественных задач, требующих переноса знаний и умений в новую ситуацию. В качестве показателей нами выбраны: время, затраченное на выполнение опыта, и количество правильно выполненных элементов умения к их общему числу. Результаты для 8-11 классов в начале, середине, конце учебного года обработали при помощи критерия чг2 Фридмана. На основе полученных данных построили «ось значимости» (см. рис. 4): ч2эмп > ч^ит.

Рис. 4. «Ось значимости».

Таким образом, предложенная нами методика эффективна для формирования умений осознанно применять экспериментальные умения по химии для решения задач практического характера, перенесённых в новые условия.

Необходимым условием и следствием реализации проблемного эксперимента является наличие мотивации и познавательных интересов, которые мы выявляли следующими методами: 1) анкетирование учащихся на предмет наличия и направленности интересов учащихся в обучении химии; 2) оценивание самими учащимися своего эмоционального состояния по условной шкале от -5 до +5 (см. рис. 5), отражающей их удовлетворённость и заинтересованности процессом и результатами работы учащихся на уроке химии; 3) наблюдение за проявлениями желания заниматься химией, в том числе, посещать кружки, факультативы, участвовать в конкурсах и дидактических играх по химии на протяжении учебного года; 4) активность на уроке химии (А) определяли по формуле: А = (К+1+ш)/п-100%, где п - общее число учащихся класса, К - число учащихся, отвечающих у доски, I - число учащихся, которые дополняли, уточняли ответы своих товарищей, задавали вопросы, m - число учащихся, изъявивших желание ответить. На графиках (см. рис. 6, 7) приведены некоторые показатели активности учащихся 8 и 10 классов школы №11 г. Калуги, определённые в начале изучения химии и в конце каждой четверти на протяжении 2007 - 2008 уч.г. в 8-ых и 10-х классах. Ни одна из групп учащихся не показала высокого уровня познавательной активности в учебно-познавательной деятельности, однако мы наблюдали усиление познавательных интересов учащихся к изучению химии на протяжении учебного года.

Таким образом, осуществление экспериментальной методики дало возможность повышения качества предметных умений по химии. Результаты исследования эффективности методики формирования экспериментальных умений подтверждают гипотезу исследования.

■ Начало учебного года

аК*онец1 чегверш □КонецН четверти ОКонедШ четверти

Рис. 5. Отображение эмоционального состояния учащихся 9-х классов

А Н

С X й

■8 «Б» ■8 «В»

8«Б» 8«Б» 8<<Е» 8«Б» 8«Б» 8«В» 8«В» 8«В» 8«В» 8«В» 1 2 3 4 5

Четверти, 1-4

Рис. 6. Изменение активности учащихся 8-ых классов

— 10« А» -- 10«Б»

< Л < А Л" < Л < Л

$ « к М 3 ¡4 » И $ М Xо Х о _ о — о —.о

Четверти, 1-4

Рис. 7. Изменение активности учащихся 10-х классов

На основании полученных результатов исследования мы пришли к следующим выводам:

1. На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической, дидактико-методической литературы, состояния вопроса в практике обучения химии выявлено наличие сложностей у учителей и учащихся средних школ в формировании экспериментальных умений по химии, связанных, главным образом, со стихийным характером их формирования, а также со слабым использованием проблемного обучения, с отсутствием целостной методики, позволяющего активизировать мышление и деятельность школьников. В школе мало используется химический эксперимент, который учителя иногда заменяют компьютерным и применяют для иллюстрации процессов и явлений. Выявлено положительное влияние проблемного химического эксперимента на формирование экспериментальных умений школьников по химии.

2. Разработана конкретная методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения, особенностями которой является сочетание натурного, компьютерного, мысленного эксперимента, а также решение качественных задач на распознавание, получение, исследование и доказательство химического состава и свойств веществ, разделение смесей и очистку веществ через создание проблемных ситуаций на уроках химии. Важная особенность нашей методики заключается в применении качественных задач по химии для учащихся 8-11 классов на основе проблемного подхода.

3. Выявлено значение качественных, в том числе экспериментальных, задач для создания условий возникновения проблемной ситуации. При решении ряда экспериментальных задач мы использовали сделанные нами приборы для выполнения опытов с электрическим током, применяемых для проведения опытов по электролизу растворов и исследования электрической проводимости веществ.

Исследование показало, что экспериментальные умения выступает основой решения экспериментальных задач. С другой стороны, для решения качественных задач необходимо владение предметными умениями. Особым видом экспериментальных умений является умение решать экспериментальные задачи.

4. Проведённое нами эмпирическое исследование показало эффективность разработанной методики формирования экспериментальных

умений по химии и познавательных интересов учащихся, сформированных на основе проблемного обучения. Результаты формирующего этапа эмпирического исследования показали следующее: у большинства учащихся повысился уровень осознанности химического содержания при выполнении конкретных заданий; увеличилось число учащихся, понимающих, как надо выполнять каждое действие и умеющих пояснить, обосновать его выполнение. Отобраны критерии: 1) сформированное™ экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения: полнота умений, прочность умений, осознанность и действенность знаний и умений; 2) критерии устойчивости познавательных интересов: удовлетворение, заинтересованность процессом и результатом выполняемой на уроках химии работой, избирательность познавательных интересов учащихся. Познавательные интересы школьников к освоению химии стали более устойчивыми, что подтвердили результаты опроса и анкетирования учащихся, проводимые в течение всего педагогического эксперимента. Увеличилось число обучаемых, правильно выполняющих действия и операции, составляющие экспериментальное умение в различных ситуациях, а также успешно осуществляли перенос умения. Мониторинг качества остаточных знаний и умений учащихся показал повышение уровня правильности и прочности выполнения действий.

Изложенные в диссертации выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования экспериментальных умений школьников по химии. В исследовании показано, что проблемное обучение экспериментальным умениям, осуществляемое через создание проблемных ситуаций на основе решения качественных задач, сочетание натурного, компьютерного и мысленного видов эксперимента, является перспективным. Наше исследование может служить началом исследования по разработке процесса формирования других предметных умений по химии.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ:

1. Волкова (Герус) СЛ., Пустовит С.О. Формирование межпредметных компетенций при изучении экологизированного курса химии // Химия в школе. - 2007. - №8. - С. 53 - 58. - 0,75 п.л.

2. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы // Химия в школе. - 2007. - №10. - С. 12 - 17. - 0,75 п.л.

Публикации в научных периодических изданиях

3. Волкова С.А., Пустовит С.О. Изучаем химию до химии // «Химия» издательского дома «Первое сентября». - 2010. - №18. - С. 32 - 36. - 0,4 п.л.

4. Волкова С.А., Пустовит С.О. Химические олимпиады в школе: опыт, теория, практика // «Химия» издательского дома «Первое сентября». - 2010, №18. - 0,4 п.л.

5. Волкова С.А., Пустовит С.О. Формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения // Вестник Калужского университета. -2009. - №3. - С. 39 - 44. - 0,4 п.л.

6. Волкова С.А., Пустовит С.О. Обобщение представлений о химико-технологических основах производства и применении неорганических и органических веществ на основе проблемного обучения / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru. - 0,4 п.л.

Материалы конференций

7. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О. К вопросу соотношения понятий «умение» и «компетенция» в методических исследованиях // Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования: материалы 54 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 4-7 апреля 2007 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 21 - 24. - 0,25 п.л.

8. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О. Некоторые аспекты реализации компетентностного подхода в современном образовании // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник трудов VI-й Международной научно-практической конференции (заочной): Т.И: Общественные науки (продолжение) / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - С. 33 - 34. - 0,15 пл.

9. Волкова С.А., Пустовит С.О. Гуманитарное знание в системе гуманистических ценностей образования на уроках химии // В сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования». -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. - С. 123 - 126. - 0,4 пл.

10. Волкова С.А., Пустовит С.О. Проблемный эксперимент на уроках химии в условиях гуманизации образования // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III Всерос. науч.-практ. конф., 12-15 октября 2009 г. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 166 - 167. - 0,25 п.л.

11. Волкова С.А., Пустовит С.О. Познавательные задачи как средство формирования экспериментальных умений школьников по химии // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы 56 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, В - 11 апреля 2009 года. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 32 - 35. - 0,25 пл.

12. Пустовит С.О. Организация проблемного обучения в процессе формирования экспериментальных умений по химии // Актуальные направления научных исследований: Материалы конференции молодых учёных ЦФО РФ, 25 - 27 ноября 2009 г., Калуга. - Калуга: Креатив ЦЕНТР, 2009. - С. 604-615.-0,5 п.л.

13. Пустовит С.О. Проблемное обучение как пример гуманизации естественнонаучного образования // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: КУПОЛ, 2009. - с. 76 -77.-0,15 п.л,

14. Волкова С.А., Пустовит С.О. Влияние современных информационных средств на качество формирования экспериментальных умений школьников по химии // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции. МНИЦ ПГСХА. - Пенза: РИО ПГСХА, 2010. - С. 31 - 33. - 0,15 п.л.

15. Волкова С.А., Пустовит С.О. Пропедевтика экспериментальных умений школьников по химии // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы 57 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 7-10 апреля 2010 г. - СПб.: МИРС. - С. 76 - 78. - 0,25 п.л.

16. Волкова С.А., Пустовит С.О. Школьный химический эксперимент нового поколения // Сборник трудов международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке, производстве». МНТК - 2010. 28 июня - 2 июля 2010 г. Серпухов, 2010. - С. 268-271.-0,25 п.л.

17. Волкова С.А., Пустовит С.О. Экспериментальные задачи как одно из средств формирования экспериментальных умений по химии // Материалы

региональной межвузовской учебно-методической конференции с международным участием «Инновации в образовании», г Краснодар, 18 марта 2010. - Краснодар: Академия Естествознания. - С. 58 - 60. - (Международный журнал экспериментального образования, №4 (Приложение №1), 2010). - 0,3 п.л.

18. Пустовит С.О. Возможности электронных пособий в формировании у школьников экспериментальных умений по химии // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии: материалы IV Международной конференции (г. Астрахань, 20 -22 апреля 2010) / Сост. A.B. Великородов, Э.Ф. Матвеева, О.С. Садомцева. -Астрахань: Астраханский университет, 2010. - С. 290 - 292. - 0,2 п.л.

19. Пустовит С.О. Практико-ориентированное обучение: исторический экскурс // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: Купол, 2010. - С. 4 - 6. - 0,15 п.л.

Пустовит Светлана Олеговна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.02.2011 Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Зак № 008.

Отпечатано «Наша Полиграфия», г.Калуга, Грабцевское шоссе, 126. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99 т. (4842) 77-00-75

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пустовит, Светлана Олеговна, 2010 год

Введение

Глава 1. Современное состояние проблемы формирования экспериментальных умений школьников в процессе обучения химии.

1.1 Анализ состояния вопроса формирования экспериментальных умений по химии в средней школе.

1.2 Предметные умения как компонент содержания обучения химии в школе

1.3 Проблемный подход как методология формирования предметных умений школьников по химии.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Теория и практика формирования экспериментальных умений школьников по химии.

2.1 Модель построения проблемных ситуаций в процессе обучения химии.

2.2 Технология поэтапного формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения.

2.3 Особенности методики проблемного обучения экспериментальным умениям как вектор фундаментальности и повышения качества обучения химии

2.4 Проблемные ситуации как средство развития экспериментальных умений в процессе обучения химии.

2.5 Качественные задачи как условие эффективного формирования экспериментальных умений по химии.

2.6 Применение мультидисциплинарного комплекса средств для формирования экспериментальных умений школьников по химии.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование результативности методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения.

3.1 Организация, содержание и логика педагогического эксперимента.

3.2 Интерпретация результатов педагогического эксперимента и их влияние на развитие личности учащихся.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования экспериментальных умений школьников по химии на основе проблемного обучения"

У каждого человека своё умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у него это умение нашим.

Ж.-Ж. Руссо.

В виду сложности современного мира, богатства и разнообразия источников информации прежние представления об образованности и общей культуре подрастающего поколения в настоящее время должны быть серьёзно пересмотрены. В свете федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, утверждённой Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2010 года, обществу нужны образованные, конкурентоспособные на рынке труда, компетентные специалисты. Содержание обучения химии, прежде всего, ориентировалось на формирование у учащихся предметных знаний, умений и навыков (ЗУНов), очень важных для человека, но не соответствующих ни реальным потребностям современного общества, ни ситуации возрастного развития. Эта проблема является общей для мирового педагогического сообщества. Так, на международном симпозиуме «Среднее образование для Европы», в Берне подчёркивалась важность точного определения «основных знаний, «фундамента» компетенций, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего образования» [20].

Проблема формирования предметных умений учащихся по химии обусловлена переходом российского образования на международные стандарты с целью повышения качества обучения и усиления практической направленности образовательного процесса [130, 230]. Проведённый нами анализ результатов анкетирования, интервьюирования, контрольных и практических работ учащихся, олимпиад разного уровня, анализа документации в школах г. Калуги, Калужской области и г. Москвы показывает низкое качество сформированности предметных умений школьников по химии.

Методике формирования предметных умений школьников по химии, в том числе экспериментальных, а также вопросам организации и методики химического эксперимента, в частности проблемного, посвящено много исследований (A.A. Бобров, С.А. Волкова, П.А. Глориозов, A.A. Грабецкий, Э.Г. Злотников, М.В. Зуева, Т.С. Назарова, B.C. Полосин, В.В. Сорокин, Ю.В. Сурин, A.B. Усова, С.Г. Шаповаленко и др.). Вместе с тем процесс формирования экспериментальных умений, как правило, носит в основном бессистемный и стихийный характер. Химический эксперимент мало представлен на уроках химии. В основном он имеет иллюстративный, а не проблемный характер, не предполагает частичного поиска и, следовательно, не развивает познавательную активность учащихся. Натурный эксперимент часто заменяется его компьютерной версией, а у учащихся имеются значительные затруднения в проведении опытов. В результате усвоение этих умений имеет формальный, а не осознанный, действенный характер. Например, данные международных исследований PISA показывают, что только менее половины школьников в России умеют применять знания и умения для решения учебных проблем [125, 126].

Проблема исследования определяется необходимостью преодоления противоречий:

Объектом исследования является процесс формирования предметных умений учащихся по химии в средней школе.

- выявлена структура экспериментальных умений;

- определены этапы формирования экспериментальных умений;

- осуществлено рациональное сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

3) выявить влияние и взаимосвязь экспериментальных умений школьников и качественных задач по химии;

4) исследовать эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские принципы развития, детерминизма, деятельности;

- теория научной рациональности (С.А. Волкова);

- фундаментальность знаний и умений (О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, В.В. Сорокин и др.);

- теория формирования систем понятий и умений по химии — исследования A.A. Боброва, С.А. Волковой, A.A. Грабецкого, Д.П. Ерыгина, М.В. Зуевой, Г.И. Корсак, Н.Е. Кузнецовой, Т.Н. Литвиновой, Т.С. Назаровой, Г.В. Пичугиной, А.Е. Шишкина, С.Г. Шаповаленко и др.;

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: а) теоретические — теоретический анализ философской, психолого-педагогической, дидактико-методической, энциклопедической литературы по теме исследования, методы моделирования и конструирования процесса формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения; б) эмпирические - изучение опыта работы учителей средних школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, статистическая обработка полученных данных, методический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования определяется разработкой конкретной методики формирования экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения, особенностями которой является сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента, решение качественных химических задач и выполнение химических опытов на основе создания проблемных ситуаций.

Практическая значимость исследования состоит в разработке заданий экспериментального характера для учащихся, методических рекомендаций по формированию предметных умений по химии, а также по использованию приборов для опытов с электрическим током для учителей химии средних школ. . •

Внедрение и апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение 8 на международном методологическом семинаре «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (г. Санкт-Петербург), Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием (г. Санкт-Петербург) «Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования», Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования» (Оренбург), региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного образования в условиях модернизации российского образования» (г. Калуга, Калужский филиал МГЭИ), региональной межвузовской учебно-методической конференции с международным участием «Инновации в образовании» (Краснодар), региональной университетской научно-практической конференции преподавателей и аспирантов Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского «Современное образование и профессиональная подготовка учителей» (г. Калуга, КГУ им. К.Э. Циолковского). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей, методических рекомендаций, проведение практических занятий со студентами, работы кружка по решению задач по химии для учащихся, проведение занятий с одарёнными детьми на базе КГУ им. К.Э. Циолковского, через организацию опытно-экспериментальной работы (МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Калуги, 2006 - 2009 гг.), а также обобщение и распространение нашего опыта среди учителей химии школ г. Калуги, Калужской области, г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ процесса и результатов обучения химии показывает необходимость обязательного включения в химическое содержание предметных, особенно экспериментальных умений, что позволяет приобщать школьников к современным методам научного исследования, способам обработки данных опыта. Основной особенностью методики их 9 формирования является сочетание натурного, компьютерного и мысленного эксперимента.

2. Основой методики формирования экспериментальных умений школьников по химии является решение качественных задач на распознавание, получение, исследование и доказательство химического состава и свойств веществ, на разделение смесей и очистку веществ, а также сочетание всех видов химического эксперимента через создание проблемных ситуаций на уроках химии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. В соответствии с поставленной целью исследования нами осуществлён педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. Сформулированы основные задачи каждого этапа экспериментального исследования, определены адекватные им методы решения, отобраны критерии и показатели качества формирования экспериментальных умений по химии.

2. В процессе педагогического эксперимента доказана гипотеза исследования. Результаты педагогического эксперимента показали, что в экспериментальных классах повысился уровень осознанности при формировании учебных умений, увеличилось число учащихся, которые могли не только правильно выполнить каждое действие, но и пояснить, обосновать его выполнение;

- познавательные интересы школьников к освоению химии стали более устойчивыми;

- увеличилось число учащихся, которые правильно выполняли действия в различных ситуациях, а также могли переносить умения в новые условия;

- повысился уровень правильности и прочности выполнения действий как после непосредственного знакомства с ними,, так и по прошествии некоторого времени. :

3. Результаты, полученные на формирующем этапе эмпирического исследования, подтверждают гипотезу исследования по формированию экспериментальных умений по химии. Реализация проблемного эксперимента для поэтапного формирования умений явилась важным стимулом учебной деятельности школьников, способствовало повышению интереса к изучению химии в результате использования современных технических средств обучения, осуществления межпредметных связей химии с другими предметами естественнонаучного цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы формирования экспериментальных умений школьников по химии, усиления личностной составляющей в образовательном процессе в условиях изменяющихся требований современного общества к подготовке выпускника средней общеобразовательной школы. В ходе исследования были решены следующие задачи.

1. На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической, дидактико-методической литературы, состояния вопроса в практике обучения химии выявлено наличие сложностей у учителей и учащихся средних школ в формировании экспериментальных умений по химии, связанных, главным образом, со стихийным характером их формирования, а также со слабым использованием проблемного обучения, с отсутствием целостной методики, позволяющего активизировать мышление и деятельность школьников. В школе мало используется химический эксперимент, который учителя иногда заменяют компьютерным и применяют для иллюстрации процессов, и явлений. Выявлено положительное влияние проблемного химического эксперимента на формирование экспериментальных умений школьников по химии.

3. Выявлено значение качественных, в том числе экспериментальных, задач для создания условий возникновения проблемной ситуации. При решении ряда экспериментальных задач мы использовали сделанные нами приборы для выполнения* опытов, с электрическим током, применяемых для проведения опытов по электролизу растворов и исследования электрической проводимости веществ.

Исследование показало, что экспериментальные умения» выступает основой решения экспериментальных задач. С другой стороны, для решения качественных задач необходимо владение предметными умениями. Особым видом экспериментальных умений является умение решать экспериментальные задачи.

4. Проведённое нами эмпирическое ! исследование показало эффективность разработанной методики формирования« экспериментальных умений по химии и познавательных интересов учащихся, сформированных на основе проблемного обучения. Результаты формирующего этапа эмпирического исследования показали следующеег.у большинства учащихся повысился уровень осознанности химического содержания при выполнении конкретных заданий; увеличилось число учащихся, понимающих, как надо выполнять каждое действие и умеющих пояснить, обосновать его выполнение. Отобраны критерии: 1) сформированное™,экспериментальных умений школьников по химии на ■ основе > проблемного обучения: полнота умений, прочность умений, осознанность и действенность знаний и умений; 2) критерии устойчивости познавательных интересов: удовлетворение, заинтересованность процессом и результатом выполняемой на уроках химии работой, избирательность познавательных интересов учащихся. Познавательные интересы школьников к освоению химии стали более устойчивыми, что подтвердили результаты опроса и анкетирования учащихся, проводимые в течение всего педагогического эксперимента. Увеличилось число обучаемых, правильно выполняющих действия и операции, составляющие экспериментальное умение в. различных ситуациях, а также успешно осуществляли перенос умения. Мониторинг качества остаточных знаний и умений учащихся показал повышение уровня правильности и прочности выполнения действий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пустовит, Светлана Олеговна, Калуга

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абдуллаева O.A. Интегрированные уроки с применением межпредметных задач // Урок в современной школе: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2010. — 255 с.

3. Адлер Ю.П., Грановский Ю.В., Маркова Е.В. Теория эксперимента: прошлое, настоящее, будущее. М.: Знание, 1982. - 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Математика, кибернетика»; №2).

4. Акавенко JI.H., Гапонцев B.JL, Белоусова O.A. Для чего классифицировать расчётные задачи // Химия в школе. 1998. — №3. - С. 60 - 63.

5. Актуальные вопросы формирования интереса" в обучении: Учебное пособие / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

6. Александрова М.А. Решение качественных задач в курсе органической химии: Элективный курс. 11 класс // «Химия» издательского дома «Первое сентября». 2006. - №23. - С. 12 - 15.

7. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. -С. 58-64.

8. Александрова Т.К. О дефиниции межпредметных познавательных умений (психолого-педагогическое обоснование) // Совершенствование методов обучения в средней школе. Межвуз. сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 80 - 89.

9. Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. М.: Вентана-Граф, 2005. - 176 е.: ил. - (Серия «Библиотека учителя»).

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. 192 с.163

11. Бадаев И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. - 127 е.: ил.

12. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. — 2007. №1. - С. 10-15.

13. Бекишев К.Б. О фундаментальности химического образования // Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество. Сборник / Под общей ред. академика В.В. Лунина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. - 158 с.

14. Беляев H.H. О системном подходе к решению задач // Химия в школе. — 1998.-№5.-С. 46-48.

15. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов^Н.И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

16. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие. М.: Центрхимпресс, 2004. - 144 с. — (Химия в школе — абитуриенту, учителю. Библиотека журнала): ■ ~ ~ ••

17. Береснева Е.В., Загвоздкина E.H. Использование технологии критического мышления при изучении органической химии // Химия в школе.-2008.-№ 8.-С. 17-22.

18. Бершадский М.Е. Исследование сформированное™ интеллектуальных операций в предметном обучении // Химия в школе. — 2003. — №3. С. 31 — 34.

19. Богданов E.H., Прасолова E.JI. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник. — М.: Калуга, 1999. — 126 с.

20. Болотинская Б.П. Методика формирования практических навыков учащихся VII класса // Химия в школе. 1979. — №6. - С. 27 - 29.

21. Бондаренко Л.И. У истоков логического мышления. — М.: Знание, 1985. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия»; №7).

22. Боровских Т.А. Лекция №4. Индивидуализированные технологии обучения химии // «Химия» издательского дома «Первое сентября». 2006. — №20. - С. 3 — 11.

23. Боровских Т.А. Методическая подготовка учителя в педвузе // Педагогика. 2008. - №7. - С. 59 - 65.

24. Боровских Т.А., Маркачёв А.Е., Чернобельская Г.М. Методика ученического эксперимента в учебных проектах. — М.: Чистые пруды, 2009. — 32 е.: ил. (Библиотечка «Первое сентября», серия «Химия». Вып. 28).

25. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»; №6).

26. Булавин Ю.И. Химическая символика: формулы веществ // Химия в школе. 1997. -№5. - С. 37 - 38.

27. Бурая И.В. Об использовании интегративных творческих заданий // Химия в школе. 2002. - №8. - С. 23 - 27.

28. Бурая И.В., Аранская О.С. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности // Химия> в школе. 2001. - №10. - С. 23 -32.

29. Васильев С.В:, Сапожникова Р.И. Переработка и использование серебряных остатков фотохимических лабораторий для учебных целей // Химия в школе. 1952. - №3. - С. 66 - 68.

30. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. СПб.: КАРО, 2003. -128 с. - Серия «Модернизация общего образования».

31. Веденяпин А .Я. О химическом эксперименте в школе // Химия в школе. -1955.-№5.-С. 27-35.

32. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. Пособие для учителей. Т. 1. — 7-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1973. -368 е.: ил. - (Метод, библиотека школы).

33. Волкова (Герус) С.А. Алгоритмический подход к решению типовых расчётных задач // Химия в школе. 1993. - №3. - С. 33 — 35.

34. Волкова (Герус) С.А. Компьютерные инструменты в* обучении химии // Актуальные проблемы химии и методики её преподавания: Сб. матер, межрегиональной научно-методологической конференции, 2006. Нижний Новгород: НГПУ, 2006. - 236 с.

35. Волкова (Герус) С.А. Методика формирования обобщённых умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения // Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. 219 с.

36. Волкова (Герус) С.А. Практикум по решению экспериментально-расчётных задач при подготовке к экзаменам // Химия в школе. 1990. - №1. -С. 37-39.

37. Волкова (Герус) С.А. Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе // Диссертация на соискание166 . учёной степени доктора педагогических наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-461 с.

38. Волкова (Герус) С.А. Теория- и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — 160 с.

39. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О.' Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы // Химия в школе. 2007. - №10. -С. 12-17.

40. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О. Некоторые аспекты реализации компетентностного подхода в современном образовании // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник трудов VI-й167

41. Международной научно-практической конференции (заочной): Т.П: Общественные науки (продолжение) / Отв. Ред. Н. Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во Першина Р. В., 2008. - 219 с.

42. Волкова (Герус) С.А., Пустовит С.О. Понятие «образовательная компетенция»: диалектика содержания и формы // Философия в современном мире: сборник аспирантских работ №6. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - 146 с.

43. Волкова С.А., Пустовит С.О. Формирование экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения // Вестник Калужского университета. 2009. - №3. - С. 39 - 44.

44. Волкова С.А., Пустовит С.О. Химические олимпиады в школе: опыт, теория, практика // «Химия» издательского дома «Первое сентября». — 2010.-№18. С. 34- 38.

45. Выготский Л;С. Собрание сочинений: В; 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М: Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -368 е.: ил.-(Акад. пед. наук СССР).

46. Выготский Л:С. Собрание сочинений:.В>6 т. Т. ;5;:Основы дефектологии / Под ред. Т А. Власовой; М;- Педагогика; 1983.400 с. — (Акад. пед. наук СССР); .

47. Габриелян О.С., Ватлина ЛЛ. Химический эксперимент в школе: 10 класс: Демонстрационный эксперимент; Лабораторные опыты; Практические работы; Экспериментальные задачи: Учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2005. 208 е.: ил.

48. Габриелян О.С., Краснова В.Г. Компетентностный подход в обучении химии // Химия в школе. — М., 2007. —. №2. — С. 16 — 22.

49. Гальперин П.Я. Психология; как объективная; наука: Под ред. А. И. Подольского. — М.: Издательство Московского^ психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с. - (Серия1. ПСИХОЛОГИЯ РОССИИ»);

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий-// Исследования мышления в, советскойпсихологии. М.:;Наука, 1966. - С. 236 - 277.

51. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и- педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. .

52. Ганиченко Л.Г., Мочалов Ю.Е. Использование элементов проблемного обучения при проведении уроков-лекций // Химия в школе. 1990. - №5. - С. 28-33. . • . ■ - .

53. Гаркунов В:П Совершенствование методов обучения химии в средней школе: Методическое пособие / Под ред. А.Д. Смирнова, И.Л. Дрижуна. — Л.: ЛГПИ им. А.И; Герцена, 1974. —136 с: ил.

54. Гаркунов В.П., Злотников Э;Г., Чыонг: -HiC. Количественные экспериментальные задачи при изучении неорганической химии // Химия в школе. 1984. - №4. - С. 55 - 56.

55. Гаркунов В.П., Паравян H.A. Использование эксперимента при проблемном обучении//Химия в школе. 1974. - №6. — О. 20 — 23.

56. Гарьенене A.Bf Из опыта обучения учащихся решению экспериментальных задач^ПХимюгв^школе: 1981. — №1. — С. 50:

57. Гаханов Ф.Н. К вопросу о применении эвристического метода в преподавании химии // Химия в школе. 1966. - №6. — С. 39 - 40:

58. Герасимова Т.П., Неклюева Н.П. География: Начальный курс: Учеб. для б кл. общеобразоват. учреждений. 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. — 208 е.: ил.

59. Глориозов П.А. О методике привития учащимся практических умений и навыков по химии // Химия в школе. 1957. — №4. — С. 23 - 31.

60. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. 2-е изд. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1963. — 72 с.

61. Голобородько М.Я. Дифференцированные экспериментальные задачи по химии // Химия в школе. 1975. - №2. — С. 72 — 75.

62. Голубева О.Н. Концепция фундаментального« естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994, №4. -С. 23-27.

63. Грабецкий A.A., Назарова Т.С. Больше внимания школьному химическому эксперименту // Химия в школе. 1984. — №5. — С. 3 — 5.

64. Грабецкий A.A., Назарова Т.С. Кабинет химии: Пособие для*учителей. — 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1983. - 176 е.: ил. - (Серия «Библиотека учителя химии»).

65. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 56 - 65.

66. Гроссе Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. Основы химии и занимательные опыты / Под ред. Р.Б. Добротина (гл. 1 3) и А.Б. Томчина (гл. 4 - 8); пер. с немецкого JI. Н. Исаевой. - 2-е русское изд. - JL: Химия, 1985. - 124 с. - Лейпциг, 1974.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

68. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. №6. - С. 5 - 16.

69. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. — 2003. — №1.-С. 65-73.

70. Деглина Т.Е. Экспериментальные задачи по химии. Программы элективных курсов. Химия. 8 — 9 классы. Предпрофильное обучение / Авт. — сост. Г.А. Шипарева. -М.: Дрофа, 2006. 78 с.

71. Демидов В.А. В химической лаборатории / В.А. Демидов: М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Химия». Вып. 4 (16)).

72. Дергунова Н.М. Система экспериментальных задач на распознавание веществ // Химия в школе. 2000. - №1. — С. 62 - 64.

73. Джадрина М.Д. Развитие практических умений в IX классе // Химия в школе. 1984. - №6. - С. 26 - 28.

74. Дорофеев М.В., Зимина А.И., СтунееваЮБ. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий // Химия в школе". 2010. - №2. - С. 55 - 63.

75. Дрижун И.Л. Теоретические основы применения технических средств в обучении химии: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: J JUL 11Й им. А.И. Герцена, 1986. - 92 с.

76. ЕГЭ-2009: Химия: реальные задания / авт.-сост. A.C. Корощенко, М.Г. Снастина. М.: ACT: Астрель, 2009. - 126 2. с. — (Федеральный институт педагогических измерений).

77. ЕГЭ-2010: Самые новые реальные задания / авт.-сост. A.C. Корощенко, М.Г. Снастина. М.: ACT: Астрель, 2010. - 126 2. с. - (Федеральный институт педагогических измерений). ■

78. Емельянова Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся // Химия в школе. 2001. - №5. - С. 23 - 25.

79. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии / Т.Е. Енякова. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005. - 173 с 3. с: ил. - (Библиотека учителя).

80. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. М.: Просвещение, 1989.-176 с.

81. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват: учреждений / Г.С. Калинова, Н.В. Шкарбан, Р.Г. Иванова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 240 е.: ил.

82. Жизнь на уроке должна стать подлинной или метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия. Учительская газета. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/32704

83. Журин A.A. Медиаобразование школьников на уроках химии: Монография. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004. - 184 е.: ил.

84. Журин A.A. Научно-недостоверная информация: не во вред, а во благо // Химия в школе. 2002. - №2. - С. 48 - 52.

85. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 192 с.

86. Зайцев О.С. Использование химической термодинамики при проблемном обучении // Химия в школе. 1975. - №6. — С. 21 - 28.

87. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 384 е.: ил.

88. Захаров JI.H. Техника безопасности в химических лабораториях: Справочное издание. 2-е изд., перераб., доп. - Л.: Химия, 1991. - 336 е.: ил.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — 2-е изд., испр., перераб. -М.: Логос, 1999.-384 с.' '

90. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 144 е.: ил.

91. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М::. Просвещение, 1989. - 160 е.: ил. - (Библиотека учителя химии).

92. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004, №1С. 16 - 20.

93. Игнатова В.Ю. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. Электронный ресурс. Режим доступа: http://michschooll.68edu.ru/docs/ignatova-projectnaya-deyat.doc

94. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №1).

95. Интегрированное медиаобразование: Опыт работы школ России / Под редакцией A.A. Журина. М.: ЮУМЦ, 2001. - 236 с.

96. Иотова Е.А., Гоголевская Н.И., Езубченко О.Г. Из опыта обучения решению экспериментальных задач // Химия в школе. — 1995. — №2. — С. 69 — 71.

97. Иоффе Р.Б. Проблемно-исследовательский подход в изучении химических производств // Химия в школе. 1972. - №6. - С. 42 - 45.

98. Исаев Д.С. Об организации практикумов исследовательского характера // Химия в школе. 2001. - №9. - С. 53 - 58.

99. Исаев Д.С. Об организации практикумов исследовательского характера в 9 классе // Химия в школе. 2001. - №10. - С. 58 - 64.

100. Исаев Д.С. Практикумы исследовательского характера в XI классе // Химия в школе. 2002. - №3. - С. 67 - 72.

101. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с. '

102. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб: Наука, 1999.-471 с.

103. Капитонов Ф.А. Экспериментальные задачи по химии // Химия в школе. -1954.-№4.-С. 34-39.

104. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии вхредней школе. Пособие для* учителей. -М.: Просвещение, 1968. 143 с.

105. Кирюшкин Д. М., Полосин В. С. Методика обучения химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов: М.: Просвещение, 1970. — 495 е.: ил.

106. Ковалёва Г.С. PISA-2003: результаты международного-исследования // Народное образование. — 2005. №5. - С. 37 - 43.

107. Ковалёва Г.С., Краснокутская Л.П:, Баранова В.Ю. PISA: компетентность в решении проблем // Школьные технологии. — 2005. — №5. — С. 165-183.

108. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

109. Кожиков А.П. Прибор-автомат'для получения дистиллированной воды // Химиям школе. 1952. - №5. - С. 76:

110. Колесниковаt A.M. Основные методы очистки и разделения веществ. Программы элективных курсов. Химия: 10-1Г классы. Профильное обучение / Авт.-сост. Г.А. Шипарева. М.: Дрофа, 2006. - 79.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.- М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

112. Корсак Г.И. Экспериментальные задачи по химии. — Мн.: Народная-Асвета, 1981.-112 с.

113. Котлярова О.С., Левичева Н.Б. О 1 состоянии1 некоторых экспериментальных умений по химии у выпускников школ // Химия в школе.- 1982.-№3.-С. 44-45.

114. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2005. - 336 с. - (Библиотека высшей школы).

115. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. -80 с.

116. Кудрявцева Т.С. О проблемном изучении темы «Многоатомные спирты» // Химия в школе. 1975. - №6. - С. 49 - 51.

117. Кузнецова О.В., Степанов В.А., Фёдорова Н.Б. Инновации и традиции при изучении электропроводности жидкостей в школе // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной конференции. Тверь: КУПОЛ, 2010.-С. 106-107.

118. Кузнецова Н.Е. Методический аспект управления познавательной деятельностью учащихся // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: межвуз. сб. научных трудов. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. С. 15 - 18.

119. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 144 е.: ил.

120. Кузнецова Н.Е., Волкова (Герус) С.А. Формирование обобщённых умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения II Химия в школе. 2002. - №5. - С. 16 - 20.

121. Кузнецова Н.Е. Фундаментальность, системность и действенность естественнонаучного образования // Академические чтения Т.1. СПб.: СЗО РАО, 2001.-С. 41-48.

122. Кузнецова Н.Е., Майш Е.Г. О развитии познавательного интереса к изучению эколого-химического материала // Химия в школе. 2004. — № 5. — С. 12-18.

123. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Учебное пособие. СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

124. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе. 1999. - №9. -С. 25-35.

125. Культурология. Энциклопедия. В 2 т. Т. 2. / Гл. ред. С.Я. Левит. М.: Российская политическая энциклопедия (РОХПЭН), 2007. - 1184 с.

126. Лапина Р.П. К методике обучения решению экспериментальных задач // Химия в школе. 1967. - №1. - С. 40 - 46.

127. Лапина Р.П. Действенна ли такая методическая помощь? // Химия в школе. 1990. -№3. - С 71 - 73.

128. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. 320 е.: ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

129. Лернер И .Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных «Педагогических чтениях» // Химия в школе. 1968. — №7. - С. 45 - 54.

130. Литвинова Т.Н. Интегративно-модульное обучение студентов-медиков общей химии в рамках парадигмы гуманизации // Современные проблемы науки и образования. 2006. — № 1. — С. 65 — 66.

131. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Ульяновск, ИПК ПРО, 1998. - 64 с.

132. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психологических дисциплин. — СПб.: Питер, 2001. 582 е.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

133. Маршанова Г.Л. Методическая система формирования" и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: ИСМО РАО, 2009. - 26 с.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с. .

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории: -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

136. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. институтов хим. и биол. спец. / Н.Е. Кузнецова, В ¡П. Гаркунов, Д.П. Ерыгин, Э.Г. Злотников и др. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

137. Милерян Е.А. Психология формирования общеобразовательных политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.

138. Минин М.Г., Михайлова Н. С. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний // Химия в школе. — 2003. №3. - С. 22 — 30.178

139. Минченков Е.Е. Влияние специфики. межпредметных связей на деятельность, учителя- и учащихся в процессе изучение химии // Химия: методика преподавания. 2004. - №5. — С. 23?—32?.

140. Мишина Е.Ф. Преподавание органической, химии в средней школе эвристическим* методом // Химия-в школе. — 1959. — №5. — С. 27 37.

141. Можаев Г.М., Симихина Н.В. Учебный исследовательский эксперимент // Химия в школе. 2003. -№1. - С. 52 - 54.

142. Надпредметные (метапредметные) умения и навыки: Глоссарий. Электронный ресурс. — Режим flocTyna:http://www.oot-nmk.ru/gloss/n.htm

143. Назарова Т.С. Образовательная среда школы, и новые технологии обучения на рубеже XXI века //.Народное образование. — 2000. №8. - С. 49 -54. • ' " . .

144. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20 - 54. . ^ -,

145. Назарова Т.С. и др. Химический эксперимент в школе / Т. С. Назарова, А.А. Грабецкий, В.Н. Лаврова. М.: Просвещение, 1987. - 240>с.: ил. - (Б-ка учителя химии). . . . . . , .

146. Назарова Т:С., Полат E.C. Средства обучения: технология создания и проектирования. М.: Изд-во УРАО, 1998. -.204 с.

147. Неймарк А.М., Князева Р.Н. Привитие учащимся навыков самостоятельной исследовательской деятельности // Химия в школе. — 1979; -№6. С. 46 -49. .

148. Новиков Ю.Е., Заречнюк 0;С. Применение опорных схем при решении расчётных задач // Химия в школе. 1991. - №5. — С. 31 — 36.

149. Новикова В.И. Современные подходы к понятию технологии в образовании. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ ONG/pedagogica

150. О проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся. Инструктивно-методическое письмо Главного управления школ Министерства просвещения РСФСР (1962 г.) // Химия в школе. — 1962. №6.- С. 20 22.

151. Оржековский П.А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса // Химия в школе. 2001. - № 1. - С. 44 - 51.

152. Оржековский П.А. Какую творческую задачу предложить ученику // Химия в школе. -1996. №5. - С. 38 -41.

153. Оржековский П.А. Опыт химического творчества учащихся и его основные компоненты // Химия в школе. 1999. - №6. — С. 28 — 32.

154. Оржековский П.А., Богомолова Н.В., Давыдов В.Н., Сушина Т.Е. Обучение учащихся решению экспериментальных творческих задач // Химия в школе.-1993.-№5.-С. 67-71.

155. Очирова Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. СПб.: Издательство Бурятского педагогического института, 1995. - 24 с.

156. Пак М.С. Основы дидактики химии: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 307 с.

157. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. 4-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

158. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. — СПб.: КАРО, 2003.- 384 с. (Модернизация общего образования).

159. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

160. Перминова JI.M. Язык химии как средство развития учащихся // Химия в школе. 2002. - №7. - С. 26 - 29.

161. Пичугина Г.А. Активные формы обучения на уроках химии // Химия в школе. 2009. - №5. - С. 33 - 38.

162. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека / Г.В. Пичугина. — М.: Дрофа, 2004. 252 е.: ил. - (Библиотека учителя).

163. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии: Методическое учебное пособие к экспериментальному курсу для 8-11 классов сельских школ. Псков: ПОИПКРО, 2000. - 152 с.

164. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии: Экспериментальное учебное пособие для учащихся 11 класса. Псков: ПОИПКРО, 2000. - 88 с.

165. Пичугина Г.А., Штремплер Г.И. Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. 2001. - №5. - С. 57 - 59.

166. Плетнер Ю.В. Качественные задачи в курсе химии средней школы // Химия в школе. 1958. - №2. - С. 25 - 34.

167. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003.-576 е.: ил.

168. Полонский В.М. Оценка эффективности работы по методике химии // Химия в школе. 1979. -№3. - С. 17 - 19.

169. Полосин B.C. О формировании лабораторных навыков по химии // Химия в школе. 1952. - №2. - С. 24 - 30.

170. Попов И.С. Использование реактивных остатков на занятиях по химии в средней школе // Химия в школе. — 1952. №1. - С. 53 - 57.

171. Прасолова Е.Л. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: — Калуга: Kl НУ им. К.Э. Циолковского, 2006. — 286 с.

172. Программно-аппаратные комплексы AFS. ООО Производственно-консультационная группа «Развитие образовательных систем». Электронный ресурс. Режим доступа: http://afsedu.ru/22/faq.

173. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11 классы. / Сост. C.B. Суматохин.- 4-е изд., перераб., доп. Mi: Дрофа, 2001. -192 с. .> V <'> !

174. Программно-методические материалы. География: 6 — 9 классы / Сост. В.И. Сиротин. 3-е изд., перераб.' - М:: Дрофа, 2000: - 192'с.

175. Программы, для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5 11 кл. — 2-е изд., перераб., доп. - М.:. Дрофа, 2001. - 224 с.

176. Программы, для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7 -11 классы / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2001.-256 с.

177. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8 — 11 кл. / Сост. Н.И. Габрусева, C.B. Суматохин. 2 изд., доп. - М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

178. Программы по химии для- 8-11 классов1 общеобразовательных учреждений / Под ред. H. Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2006. -128 с.

179. Программы по химии для общеобразовательных школ. Электронный ресурс. Режим доступа: http://bolotovdv.narod.ru/plàn.html

180. Программы по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2006. - 128 с.

181. Пустовит С.О. Проблемное обучение как- пример гуманизации; естественнонаучного^ образования // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции: — Тверь: ООО "КУПОЛ", 2009. — с. 76 — 77. ; • ••.V

182. Ризванов А.К. Химические опыты в познании основ науки // Химия в школе. 2007. - №1. - С. 55 - 63. , ; и;

183. Рогожин О.В. Развитие интеллектуальных умений школьников // Химия: Методика преподавания. — 2004. — №5: — С. .43 46.

184. Ромашина Т.Н., Чернобельская Г.М. Из опыта организации; самостоятельной работы учащихся с использованием проблемного подхода // Химия в школе.-1981.-№1.-С: 40 -41; " ' 'Л-.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

187. Савинова Л.Н., Алифанова E.H., Куренкова Ю.В., Алексеева И.С., Насонов С.Н. Проблемный подход к изучению аналитической химии в школьной практике // Химия в школе. — 1999. — №5. — С. 70 — 74.

188. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 49 - 54.

189. Самылкина H.H. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 172 с. -(Педагогическое образование).

190. Светозаров В.В. Основы • статистической обработки результатов измерений: Учебное пособие. М.: Изд-во МИФИ, 1983. — 40 с.

191. Сельская Э.Б. Из опыта проблемного обучения // Химия в школе. 1972. -№3. - С. 42-44.

192. Сельская малокомплектная школа: опыт,- проблемы, перспективы сохранения и развития: материалы конференции / Под ред. В.А. Кишеева, E.H. Зайцева, А.Т. Козыревой. Калуга: Издательство Н. Бочкарёвой, 1998. — 212 с.

193. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология; №4).

194. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2006. 350 е.: ил.

195. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд., испр., доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

196. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.Е. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. — 576 с.

197. Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество. Сборник / Под общ. ред. академика В.В. Лунина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. 158 с.

198. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. -М.: МГУ, 1992.-223 с.

199. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы «Организация данных в ЭВМ») // Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: РАО ИСО, 1994. - 206 с.

200. Стандарт основного общего образования по географии // Вестник образования России. 2004. - №13. - С. 20 - 27.

201. Стандарт основного общего образования по химии II Вестник образования России. 2004. - №13. - С. 41 -47. : •

202. Стандарт среднего (полного) образования по химии // Вестник образования«России. 2004. - №15. - С. 77 - 89.

203. Стратегия модернизации общего образования // Управление школой. -2001. -№30. С. 2 - 16.

204. Строкатова С.Н. Методика'"решения расчётных химических задач // Химия в школе. 1998. - №5. - С. 60 - 64.

205. Сурин Ю.В., Парамонова Е.В. Проблемно-развивающий практикум IX классе // Химия в школе. 2000. - №7. - С. 61 — 66.

206. Сурин Ю.В., Парамонова Е.В. Проблемно-развивающий практикум IX классе // Химия в школе. 2000. - №8. - С. 67 - 72.

207. Сурин Ю.В., Сергеева И.П. Проблемный эксперимент по получению неокисленного гидроксида железа (III) // Химия в школе. 1997. - №7. — С. 63-64.

208. Суровцева Р.П. Химия. 8-кл.: тетрадь для* практических занятий к учебнику Л.С. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой «Химия. 8» / Р.П. Суровцева, Л.С. Гузей. 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 108 е.: ил.

209. Суровцева Р.П. Химия. 9 кн.: тетрадь для практических занятий к учебнику JI.C. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой «Химия. 9» / Р.П. Суровцева, JI.C. Гузей. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 91 е.: ил.

210. Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической, концепции образования // Химия в школе. — 1997. — №7. — С. 17-23.

211. Суртаева H.H. Педагогические технологии: организация индивидуальной и коллективной деятельности // Химия в школе. — 2009. — №1. С. 12-18.

212. Сычёва Т.В. Моделирование учебной информации-// Химия в школе. -2009.-№6. С.25 —33.- ■ .

213. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 132 с.

214. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

215. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. - №3. - С. 14 - 22.

216. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии // Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994.-41 с.

217. Трофимова И.В. Проблемы проблемного обучения // Химия в школе. -2005.-№6.-С. 10-16.

218. Тулубенская Т.М. Использование химического эксперимента на уроке обобщения // Химия в школе. 1995. - №6. — С. 53 — 54.

219. Усова А.В\," Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №7).

220. Усова A.B. Формирование умственных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. - №1. - С. 45 - 48.

221. Файзуллина Н.Р. Об использовании в обучении деятельностного подхода // Химия в школе. 2003. - №3. - С. 19-22.

222. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин — М.: Академия, 2006.-240 с.

223. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 59 с. -(Стандарты второго поколения).

224. Хазигалиев P.A. Проблемные ситуации на уроках химии // Химия в школе. 1979. -№1. - С. 38 - 39.

225. Халлиулин Р.И. Система дифференцированных заданий на проблемных уроках химии // Химия в школе. 1973. - №5. - С. 35 — 39.

226. Ханнанова Т.А. Формирование общеучебных умений учащихся основной школы на основе интерактивных компьютерных заданий по физике // Автореферат диссертации ■ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М.: ИСМО РАО, 2010. - 27 с.

227. Химия. 8-11 классы. Региональные олимпиады. 2000/2002 / авт.-сост. О.С. Габриелян, А.Н. Прошлецов. М.: Дрофа, 2005. - 287 1. с. -(Олимпиады школьников).

228. Химия: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, H.H. Гары, А.Ю. Жегина. 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2005. — 224 е.: ил.

229. Химия: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, H.H. Гары, А.Ю. Жегина. 2-е изд., испр. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 320 с.: ил.

230. Химия: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гага H.H. М.: Вентана-Граф, 2005.-384 е.: ил.

231. Химия: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2005. - 240 е.: ил.

232. Химия: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2 ч. Ч. 2.- !■ Под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой.— М.: Вентана-Граф, 2005. -304 е.: ил,

233. Хрупало А.Е. К вопросу о проблемном обучении в-VIL классе // Химия в школе. 1973. - №5. - С. 30 - 34.

234. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. — 2003. — №5. С. 55 - 61-.

235. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

236. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. О пропедевтическом курсе «Введение в химию-7» // Химия в школе. 2003. - №7. - С. 49 - 52.

237. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И., Тригубчак И.В. Организация обучения с использованием адаптационно-пропедевтической методики // Химия в школе. 2003. - №2. - С. 42 - 46.

238. Чернобельская Г.М., Суханова Н.Ю. Реализация связи химии с валеологией при решении учебных проблем // Химия в школе. — 2001. №8. -С. 19-22. ' -.i

239. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. Записки химика-путешественника: Рабочая тетрадь к пропедевтическому курсу «Мир глазами химика» // Химия: Приложение к газете «Первое сентября». — 2000. — № 6. — С. 4 — 5.

240. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 191 е.: ил.

241. Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций // Химия в школе. 2010. - №8. - С.11 - 15.

242. Шалашова М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения // Химия в школе. 2008. -№10.-15-21.

243. Шалашова М.М. Компетентностный подход к оцениванию результатов образовательной деятельности учащихся // Урок в современной школе: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2010. - 255 с.

244. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (Общие вопросы): Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. — 667 с.

245. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. СПб.: АкадемПринт, 1998. - 24 с.

246. Шаталов М.А. Проблемный урок в школе // Урок в современной школе: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2010. - 255 с.

247. Шаталов М.А. Уроки химии: 8 класс: Методическое пособие. — М.: Вентана-Граф, 2006. 144 с.

248. Шаталов М.А. Уроки химии: 9 класс: Методическое пособие. — М.: Вентана-Граф, 2006. 176 с.

249. Шаталов М.А. Уроки химии: 10 класс: Методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2006. - 144 с.

250. Шаталов М.А. Уроки химии: 11 класс: Методическое пособие. — М.: Вентана-Граф, 2008. 244 с.

251. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем: 8 — 9 классы: Методическое пособие. — М: Вентана-Граф, 2006. 256 с. — (Серия «Библиотека учителя»).

252. Шишкин Е.А. Обучение решению задач по уравнениям реакций путём обобщения знаний // Актуальные проблемы химии и методики её преподавания: научно-методический сборник статей. Нижний Новгород: НГПУ, 2007. - 173 с.

253. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

254. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Учимся, играя // Химия в школе. 2001. -№10.-С. 45-49.

255. Шукайло А.Д. Тематические игры по химии. 8-й класс. Методическое пособие для учителя. - М.: ТЦ Сфера, 2004. т- 96 с.

256. Щукина Г.И. Проблема познавательного.интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

257. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. — 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №9).

258. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. 144 с. — (Воспитание и обучение. Библиотека учителя). '

259. Becker H.-J., Stäudel L. Chemiedidaktik 2009 // Nachrichten aus der Chemie. 2010. - №58. - S. 362 - 367.

260. Becker H.-J., Eilks J., Sumfleth E. Chemiedidaktik 2004 // Nachrichten aus der Chemie. 2005. - №53. - S. 317 - 321.

261. Brent R. The golden book of Chemistry Experiments: How to Set Up a Home Laboratory Over 200 Simple Experiments. - New York: Golden press, 1960. -112 p.

262. Chemie: Schulexperimente für die Klassen 9 und 11 / B. Arndt, P. Lange G. Meyendorf, e.a. Berlin: Volk und Wissen, 1984. - 48 s.

263. Conte Ch. Technology in schools: hip or hype? // The education digest. -1998.-№5.-P. 28-33.

264. Claudia von Aufschnaiter, Christian R. Wie lassen sich Verläufe der Entwicklung von' Kompetenz modellieren? // Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften: Biologie, Chemie, Physik. — 2010. №16. - S. 95 - 114.

265. Kreusel G., Stamm G. Anspruch und Möglichkeiten aktiver Friezietgesteltung in Schule und Wohngebiet // Pädagogik: Beiheft für Leiter im Volksbildungswesen. 1989. -№4. - S. 167 - 171. .

266. Noonan H.W. EJ. Lowe on vague identity and'quantum indeterminacy // Analysis. Cambridge, 1995. - Vol. 55, №1. - P. 14 - 19.

267. Sehmrau W. Zur Nutzuhg der Beziehuhgen zwischen dem Biologieunterricht und dem Chemieunterricht // Biologie in der Schule. 1980. - №10. - S. 418 — 424.

268. K.S. Kumar, K.R. Krishna, D.B. Rao. Methods of teaching chemistry. -India: Discovery publishinghouse, 2004. 336 p.