автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баранова, Людмила Викторовна, 1999 год

Введение.

Глава 1 . Новые информационные технологии в образовании

1 . 1 Основные понятия информатизации образования.

1 . 2 Основные этапы развития информатизации образования.

1 .3 Социально - личностный подход и ценностные ориентации при определении целей обучения физике.

1 . 4 Отражение элементов информационной технологии в учебниках и учебных пособиях средней школы.

Глава 2 . Содержание элементов информационных технологии в системе подготовки по физике в основной школе

2.1 Модель формирования представлений об информационной технологии при обучении физике.

2 . 2 Составляющая целей обучения физике: информационная технология и методология физики.

2 . 3 Содержание элементов информационной технологии в начальной школе.

2 . 4 Содержание физической составляющей, относящейся к информационной технологии факультативного курса.

5 Содержание физической составляющей, относящейся к информационной технологии курса физики основной школы.

Глава 3 . Методика интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации в преподавании физики в основной школе и соответствующие требования к подготовке учителя

3. 1 Методика интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации в преподавании физики в начальной школе.

3.2 Методика интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации в факультативном курсе.

3.3 Методика интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации в курсе физики основной школы.

3.4 Особенности подготовки учителя физики по методике формирования представлений об информа -ционных технологиях у учащихся основной школы.

Глава 4 . Экспериментальная проверка методики формирования представлений об информационных технологиях путем интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации

4.1 Формы педагогического эксперимента.

4.2 Первый этап исследования.

4.3 Второй этап исследования.

4.4 Третий этап исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы"

Современная реформа образования средней школы предусматривает смену парадигмы образования. Ведущими педагогическими задачами становятся развитие творческих способностей, потребностей в непрерывном образовании; усвоение научных знаний как составной части современной культуры. Для решения поставленных задач необходимо уметь получать, преобразовывать, передавать, воспроизводить в учебном процессе информацию, то есть овладеть современными информационными технологиями. Создаются условия для формирования: научных знаний и овладения методами исследования, системности и философской интерпретации, теоретических обобщений на высоких уровнях достижения целей образования, включая уровни, соответствующие физической и научной картинам мира.

Повышаются требования к подготовке учителя физики. Расширяется сфера его деятельности, которая включает преподавание, научно -методическую, социально - педагогическую и культурно - просветительскую. Чтобы успешно работать в указанных сферах, необходимо применять современные информационные технологии и методику использования их в учебном процессе.

Способы функционирования системы материальных и идеальных средств, используемых для переработки, хранения и передачи информации, нашли отражение в работах многих ученых. В результате Л. Я. Зориной, В.В. Мултановским, И. И. Нурминским, Л. П. Свитковым, Л.С. Хижняковой и другими определены особенности построения курса физики на основе физических теорий, изложения взаимосвязи системы и методов обучения при теоретических обобщениях, системы учебной информации как I закономерности ее предъявления.

Проблема развития творческих способностей и поэтапного усвоения знаний решалась многими методистами, психологами и дидактами (J1.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, И.Я. Лернером, А.Г. Маслоу, С.П. Рубинштейном, М.Н. Скаткиным и др.). Концепция развития творческих способностей В. Г. Разумовского опирается на циклический характер научного творчества, а сам процесс творчества состоит из звеньев: факты - гипотеза - следствия - эксперимент. Данный цикл отражает источники получения информации и ее преобразование на разных уровнях достижений.

Значительное число работ посвящено применению технических средств, в том числе, компьютеров в учебном процессе основной, средней и высшей школы (М.В. Алексеев, С. И. Иванов, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, Ш. Т. Меретуков и др.). Особое внимание в последние годы заслуживает проблема дистанционного обучения, при котором осуществляется передача, прием информации и ее воспроизведение (Н. Д. Никандров, А. В. Хуторской, В. И. Журавлев и др.). В настоящее время сложилась определенная структура и методика использования различных программных продуктов при обучении физике (А.Ф. Кавтрев, Г. Г. Матаев, В. В. Монахов и др.). Подготовку ученика к самообразованию и освоению постоянно совершенствующихся информационных технологий многие методисты и педагоги связывают с I изучением курса физики (Б.С. Гершунский, Ю.И. Дик, B.C. Леднев, П.И. Пидкасистый и др.).

Анализ научно - методической литературы показывает, что в последние годы формирование представлений об информационной технологии, в частности, отдельных ее составляющих, привлекает внимание многих исследователей. Однако методика формирования таких представлений в курсе физики основной школы специально не исследовалась.

В практике преподавания возник ряд противоречий, требующих разрешения. Среди них отметим следующие, возникающие между: необходимостью самостоятельного приобретения информации из различных источников (физического эксперимента, внешкольной и учебной литературы, через электронные средства, включая компьютер) и ограниченностью учебного времени, отводимого на изучение физики; имеющимся в распоряжении учащихся комплекса, включающего учебник, систему лабораторных работ, рабочую тетрадь по физике, и отсутствием системы заданий по формированию представлений об информационных технологиях; относительно завершенной системой уровней достижений стандарта образования для составляющей "Научные знания и умения по физике" и неразработанностью подобной системы для составляющей "Информационная технология и методология физики" применительно к курсу физики основной школы; необходимостью усвоения студентами - будущими учителями методики формирования представлений об информационной технологии в курсе физики и отсутствием программы курса специальной подготовки.

Коренной причиной указанных противоречий можно считать отсутствие методики формирования представлений учащихся об информационных технологиях в процессе изучения курса физики основной школы и в интегрированных пропедевтических курсах, имеющих физическую составляющую. Проблема исследования состоит в том, чтобы привести в соответствие содержание физической составляющей интегрированных курсов и систематического курса физики (на примере оптических явлений) с требованиями целей достижений в области получения, преобразования, передачи и воспроизведения информации.

При исследовании данной проблемы использовалась терминология, применяемая в психолого-педагогических науках и философии, например, информация, информационная технология.

Информация (от лат. "informare" - изображать)- философская категория; сведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования.

Информационную технологию как обобщение можно рассматривать и как процесс и как результат.

Информационная технология - результат проектирования учебно-познавательной деятельности школьника и преподавания, направленного на достижение целей обучения физике, а также целей в области восприятия, переработки, передачи, распространения информации. Цели данной области предполагают обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации; использованию внешкольной информации на уроке, различных технических средств (коммуникационные сети, внешкольная литература, кино, телевидение); критичности в оценке информации.

Определяя информационную технологию как процесс, предполагают, что информационная технология - это способы функционирования системы материальных и идеальных средств, используемых для переработки, хранения, передачи информации.

Итак, актуальность исследования определяется:

- необходимостью разработки методики формирования представлений об информационной технологии в курсе физики основной школы;

- потребностью разработать соответствующий курс для студентов -будущих учителей физики но методике формирования представлений у учащихся основной школы об информационных технологиях.

Цель исследования: определение основ методики формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы для совершенствования содержания курса и методики обучения физике.

Объект исследования. Учебный процесс по формированию представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы и процесс методической подготовки студентов - будущих учителей физики.

Предмет исследования. Содержание курса физики и процесс формирования представлений у учащихся основной школы об информационной технологии.

Гипотеза исследования. Интеграция учебной информации и информации средств массовой коммуникации будет обеспечивать формирование представлений об информационных технологиях, если:

- содержание научного знания курса будет базироваться на физической теории, отражая системность информации, как основной закономерности информационных технологий (на примере оптических явлений);

- прикладной материал курса будет включать вопросы о физических основах радиосвязи и схемах электронных средств, применяемых для переработки, хранения, передачи информации;

- методика формирования данных представлений должна иметь три этапа, связанных с: 1) изучением физической компоненты интегрированных курсов начальной школы; 2) проведением факультативного курса физики в пятых - шестых классах; 3) изучением основного систематического курса физики.

Основной закономерностью информационной технологии является системность информации, отражаемая в курсе физики в форме физической теории.

Для проверки и реализации гипотезы исследования были сформулированы и решены следующие задачи:

1) Проведен анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы, а также по информатике, вычислительной технике, теории массовой коммуникации, программному обеспечению учебного процесса с целью определения основных понятий информатизации образования, таких как информация, информационная технология, информационная культура, массовая коммуникация и медиаобразование. Выявлен инвариант содержания информационных технологий.

2) Определены основы методики формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы:

- сконструированы содержательная модель учебного процесса по формированию представлений об информационной технологии и модель деятельности ученика в этом процессе;

- разработана трехэтапная методика формирования представлений у учащихся основной школы об информационной технологии.

3) Определено содержание спецкурса для студентов - будущих учителей физики по методике формирования представлений у учащихся основной школы об информационной технологии.

4) Проведен педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутой гипотезы.

Методологию исследования составляют принципы, законы материалистической диалектики как логики и теории познания. Стратегия исследования определялась системно - структурным и деятельностиым подходами в обучении; таксономией достижений целей образования; единством воспитания и развития, системы и методов обучения.

Основные методы исследования - поэлементный анализ содержания курса и целей достижения; генетический метод, раскрывающий, каким образом одна система связана с другой; таксономический метод, опирающийся на метод классификаций; научно-методический анализ педагогических средств и явлений; конструирование моделей; проведение педагогического эксперимента.

Теоретические и практические результаты исследования достоверны и обоснованы, поскольку: опираются на теории, принципы и положения физики, философии, педагогики, психологии и методики преподавания физики; подтверждены педагогическим экспериментом, экспертной оценкой результатов исследования на межвузовских конференциях, внедрением результатов в практику преподавания, анкетированием, анализом контрольных работ и обработкой их результатов, а также личным преподаванием в школе и вузе. Научная новизна исследования заключается в том, что: определены основы методики формирования представлений об информационных технологиях у учащихся при изучении курса физики основной школы.

- обоснована необходимость и определено содержание раздела курса физики основной школы о физических основах радиосвязи;

- разработана система заданий поэтапного формирования представлений об информационной технологии при изучении физической составляющей интегрированных курсов начальной школы, факультативного курса 5-6 классов, систематического курса физики основной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении: -содержательной модели и модели деятельности ученика в процессе формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы;

-шкала требований к достижениям целей формирования представлений об информационных технологиях.

Практическая значимость исследования:

-создан вариант методики формирования представлений об информационных технологиях: программы физической компоненты начальной школы по изучению оптических явлений, факультативного курса физики в 5-6 классах, раздела курса физики 9 класса об основах радиосвязи с использованием элементов информационных технологий и электронных средств; методические рекомендации; система заданий для учащихся;

- разработана программа спецкурса для студентов- будущих учителей физики по методике формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы и методические рекомендации к ее использованию.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Основы методики формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы при обучении физике: система достижений целей составляющей образовательного стандарта об информационных технологиях и методологии физики, этапы формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы, содержательная модель и модель деятельности ученика;

2) Вариант трехэтапной методики формирования представлений об информационных технологиях. Первый этап - изучение физической компоненты интегрированных курсов начальной школы с использованием системы заданий по учебной и внешкольной литературе; второй этап - проведение факультативного курса по лабораторному эксперименту - важнейшему источнику получения информации по физике; третий - изучение систематического курса физики с использованием программных продуктов и коммуникационных сетей.

3) Совершенствование содержания курса физики девятилетней школы на i основе введения вопросов о физических основах радиосвязи и схемах электронных средств, используемых для переработки, хранения и передачи информации, а также методической подготовки студентов -будущих учителей физики путем изучения курса о методике формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы.

Результаты исследования апробировались и внедрялись: в процессе участия в межвузовских конференциях, в частности: "Педагогические идеи С.И. Иванова " (МПУ, Москва , 1996 г.); "Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике " (МПУ, Москва ,1997 г.); "Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики" (МПУ, Москва ,

1998 г.); "Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике" (МПУ, Москва, 1999г.). в процессе участия в интегрированном семинаре учителей Юго-восточного округа города Москвы по преподаванию физики и информатики; личного преподавания в школе № 1907 г. Москвы; педагогического эксперимента в Островецкой школе Московской области, школе № 933 г. Москвы; а также посредством проведения спецкурса в Московском педагогическом университете на кафедре методики преподавания физики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы но четвертой главе

Педагогический эксперимент проведен в трех школах города Москвы и Московской области в течение четырех лет. Всего в эксперименте участвовало более трехсот учащихся. Для проверки достижений по информационной технологии и методологии физики была разработана система заданий. Она подвергалась экспертной оценке на заседаниях кафедры методики преподавания физики МПУ, семинарах учителей. Результаты проведения контрольных работ подтвердили доступность учебного материала но информационным технологиям, повышение интереса к обучению физике и качества знаний за счет представлений о системности знаний как закономерности информации; усвоения способов ее преобразования, используемых в физике; более ответственного отношения к обсуждению результатов эксперимента, написанию выводов по результатам выполнения лабораторных работ, как способам передачи информации. Выявлена тенденция критического отношения к воспринимаемой информации. Критерием ее оценки ученики выбирали наличие способа переработки и системности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации показано решение проблем, имеющих теоретическое и практическое значение в связи с совершенствованием содержания физического образования в основной школе, а также необходимостью овладения учащимися новыми информационными технологиями. Главные результаты и выводы состоят в следующем. 1

1 .В результате анализа научно - методической литературы определены основные понятия, связанные с информационными технологиями; обоснована их классификация; выявлен инвариант содержания информационных технологий; показаны способы функционирования их систем материальных и идеальных средств. К материальным средствам относятся: электронные устройства, коммуникационные сети, технические средства обучения, учебная и внешкольная литература; к идеальным - научные знания, методы познания, схемы этапов учебной деятельности. Системы указанных средств используются для преобразования, хранения и передачи информации. Основная закономерность информационных технологий -системность информации, которая трансформируется в курсе физики в форме единства системы и метода познания.

2. Определены основы методики формирования представлений об информационных технологиях у учащихся основной школы.

Сконструированы содержательная модель формирования представлений об информационных технологиях и модель деятельности ученика в учебном процессе. Содержательная модель отражает взаимосвязь учащегося с системами материальных и идеальных средств. Взаимодействие ученика и этих средств происходит в двух областях, одна из них предметная область науки, другая - информационная среда. Предметная область и информационная среда явились основой для отбора содержания учебного материала курсов и определения уровней достижений целей составляющей образовательного стандарта «Информационная технология и методология физики». Модель деятельности ученика отражает элементы системы, составляющие деятельность. К этим элементам относятся: мотив, цель, действие. Мотивами деятельности выступают ценности образования, информационных технологий, оценка учебной и внешкольной информации. Действия определяются уровнями достижений и главной закономерностью информации - системностью.

- Разработана трехэтаппая методика формирования представлений у учащихся основной школы об информационной технологии. На первом этапе, относящемся к изучению элементов физики в начальной школе, учащиеся получают представление о материальных и идеальных средствах: учебнике и внешкольной литературе, технических средствах обучения. С помощью этих средств учащиеся знакомятся с идеальными системами информации: методами познания, правилами работы с приборами, с видами научных знаний (физическое явление, величина, их предъявление в виде формул, диаграмм, таблиц). Они усваивают- простейшие способы преобразования информации из буквенных символов в рисунок, диаграмму, таблицу; передачи информации в виде обсуждения наблюдаемых явлений. На втором этапе при проведении факультативного курса учащиеся проводят систему лабораторных работ, используя материальные и идеальные средства информационных технологий: физические приборы, схемы этапов выполнения лабораторной работы. Учащиеся убеждаются, что эксперимент является источником получения новой информации, обсуждение результатов лабораторных работ - один из способов коммуникации. На третьем этапе учащиеся усваивают физические основы радиосвязи, с помощью блок-схем получают представление о тех материальных электронных средствах, с помощью которых происходит преобразование, хранение, передача информации на расстояние. Система заданий для учащихся предполагает работу с компьютером и программными средствами.

3. Определено содержание спецкурса для студентов - будущих учителей физики по методике формирования представлений у учащихся основной школы об информационной технологии. Разработанный курс ориентирован на три варианта информационных технологий с условным названием: проникающая, основная и монотехнология. Проникающая технология характеризуется тем, что электронные средства применяются в обучении эпизодически. При использовании основной информационной технологии электронные средства являются основными в получении информации. Монотехнология предполагает обучение лишь с помощью электронных средств.

4. Педагогический эксперимент проведен в трех школах города Москвы и Московской области в течение четырех лет. Всего в эксперименте участвовало более трехсот учащихся. Для проверки достижений по информационной технологии и методологии физики была разработана система заданий. Она подвергалась экспертной оценке на заседаниях кафедры методики преподавания физики МПУ, семинарах учителей. Результаты проведения контрольных работ подтвердили доступность учебного материала по информационным технологиям, повышение интереса к обучению физике и качества знаний за счет представлений о системности знаний как закономерности информации; усвоения способов ее преобразования, используемых в физике; более ответственного отношения к обсуждению результатов эксперимента, написанию выводов по результатам выполнения лабораторных работ, как способам передачи информации. Выявлена тенденция критического отношения к воспринимаемой информации. Критерием ее оценки ученики выбирали наличие способа переработки и системности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранова, Людмила Викторовна, Москва

1. Абдрасилова Р.С. Совершенствование системы подготовки учителей информатики в области информационных технологий в педвузах Казахстана. Автореф.дис.каид.педагог.наук.-М., 1999.-16 с.

2. Алексеев М.В. Методика обучения студентов-будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ. Дис.канд.пед.наук. 13.00.02. М., 1998. - 205 с.

3. Алексеев М.В. Методика обучения студентов-будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ.Автореф.дис.канд.педагог.наук. М., 1998 .- 27 с.

4. Анисимов Н. М. Подготовка преподавателей физики к инновационной деятельности: теория и технология.//Преподавание физики в высшей школе (сборник научных трудов)., М.: «11ромстсй», №9, 1997.- С. 2-17.

5. Анцифиров J1. И. Оптимизация школьного физического эксперимента. Дис.док.пед.наук Курск-1985.

6. Архипова А.И. Теоретические основы учебно методического комплекса по физике : Дис.докт.пед.наук. 13.00.02. - М., 1998. -220 с.

7. Асташин В. Н. К вопросу об информационной технологии.// Сборник аннотаций докладов МИГУ. Конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ», М.: МИГУ, 1999.- С.35.

8. Балашов М.М. О природе: Кн.для учащихся 7 кл.-М.: Просвещение, 1991.-64 с.

9. Балашов М.М. Физика: Проб.учеб.для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение , 1994. - 224 с.

10. Бачинский А.И., Ильяшенко С.М. Физика: учеб.пособие для ремесленных и железнодорожных училищ и для самообразования .

11. Госуд. Изд-во Технико-теоретической литературы , 1952 . 545 с.i

12. Березин В.М. Теория массовой коммуникации : Тексты ввод.лекций. -М.: Изд-во Рос. Ун та дружбы народов, 1997 .- 33 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание . М.: Прогресс, 1980.445 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем . Воронеж , 1977. 304 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика , 1989 .-157 с.

16. Бласиак В. Основы совершенствования школьного физического эксперимента как компонента содержания учебного предмета и как метода обучения в Польской Народной Республике, Дис.док.пед.наук,-М.,1988.

17. Блум Ф. , Лейзерсон А., Хофстард Л. Мозг, разум, поведение. М.: Мир, 1998- 132 с.

18. Боголюбов Л.Н., Красновский Э.А. Информатика и медиаобразование/ 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднегообразования. Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 1999,- 264с.

19. Большая советская энциклопедия. 3-е издание. М.: Просвещение, 1972- 77, т. 8, с.23.

20. Брунер Дж. Процесс обучения . М.: Просвещение, 1962 .- 84 с.

21. Вайзср Г.А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей. (В помощь учителю физики), М.: РАО,Психологический институт, 1998. - ИЗ с.

22. Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. Доклады и сообщения конференции. М.: МПУ, 1998, 207с.

23. Виноградова О.А. Примерное содержание программы курса «Человек и окружающий мир» (10-1 I лет)/'Физика. Кжспсд.прилож.к газ. «Первое сентября».-1993.-№11-12.

24. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. Инст тов. Под ред. Проф. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.-232 с.

25. Володин A.M. Методика изучения оптики в основном курсе физики средней школы. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-15с.

26. Выготский J1.C. Педагогическая психология , М.: Педагогика , 1991 .480 с.31 .Выжлецов Г.11. Аксиология культуры . СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996 .152 с.

27. Гейзенберг В. Физика и философия . М.: Изд-во иностр. Лит., 1963 . -208 с.

28. Гершупский B.C. Философия образования для XXI века . ( В поисках практико ориентированных образовательных концепций ) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998 .- 608 с.I

29. Глазунов А.Т. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / А.Т.Глазунов, И.И.Нурминский, А.А.Пинский; под ред. А.А.Пинского. М.: Просвещение , 1989. - 272с.

30. Горелик Г.С. Колебания и волны . М.: Л., 1950 .

31. Горев.Л.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы.-М.: Просвещение, 1985.-232с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ГК РФ по высшему образованию, 1995. 1

33. Гуревич А. Е. И др. Физика и химия: Проб. Учеб. Для 5-6 кл. общеобразовательных учреждений / А. Г. Гурсвич, Д. А. Исаев, Л. С. Поптак. М.: Просвещение, 1994. 176 с.

34. Гуревич А. Е. И др. Преподавание физики и химии в 5 6 классах средней школы: Кн. Для учителя / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак. - М.: Просвещение, 1995. 64 с.

35. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т. 2. Электричество. Оптика. Физика атома. Пособие для учителей. Под ред. А. А. Покровского. Изд. 2-е, переработанное. М.: Просвещение, 1972,- 327с.

36. Джурипский A. II. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Гумапит. Изд. Центр Владос, 1999. - 200 с.

37. Добрынин П.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. М.: Знание, 1964,-123с.

38. Дроздов П.С. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ. Автореф. Дис.канд.пед наук.-Рига, 1990.-19с.

39. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе (на примере механики). Автореф.дис.канд.педаг.наук.-М., 1999.-18с.

40. Естествознание как учебный предмет в педвузе и школе: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции: Нижний

41. Новгород,9-10 октября 1997года.-Нижний Новгород: Изд-во V Нижегородского псдунивсрситста, 1997,- 74с.

42. Ефимова О.В., Морозов В В. Практикум но компьютерной технологии, М.-.ЛБФ, 1998, ил.,560 с.

43. Жарковская Т.Г. Концепция интеграция медиаобразования в преподавании иностранного языка . Перспективы развития общего и среднего образования . Сб. научных трудов . М.: ИОСО РАО , 1998, -160 с.

44. Зимняя И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия. М.: Знание, 1990.

45. Знаменский П.А. Методика преподавания физики . М.: Учпедгиз , 1954.j. -551с

46. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов содержания учебных предметов естественнонаучного цикла. / Новые исследования в педагогических пауках. 19X0.-К»2 (ЗС>).- С.25-27.

47. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. JI., 1987.

48. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике. / Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. -J1.: ЛГПИ, 1987.

49. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физике в средней школе,- М.: Просвещение, 1988.

50. Извозчиков В.А., Маркова И.В. Диалог учащегося и машины./Физика в школе, 1985.-№5.

51. Извозчиков В.А., Чусов Г.В. Принципы создания обучающей программы для выработки умений и навыков решения задач. / Тезисы докл. Всесоюзной научной конференции Рига, 1988.

52. Информатика ; Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. А.А.Поспелов . М.: Педагогика Пресс , 1994 . 352 с.

53. Информационные технологии в образовании. 4 Международная конференция-выставка. Секции А, В, С. Материалы конференции. М.: МИФИ, 1995.

54. Информационные технологии в образовании. 6 Международная конференция-выставка. Секции 1, 2, 3. Материалы конференции. М.: МИФИ, 1997.

55. Информационные технологии в образовании. 7 Международная конференция-выставка. Секции 1, 2, 3. Материалы конференции. М.: МИФИ, 1998.

56. Информационные технологии в образовании. 8 Международная конференция-выставка. Направления Л, В, С, D, Li, 1\ G, II, К. Материалы конференции. М.: МИФИ, 1998.

57. Исаев Д.И. «Физические начала естествознания». // Физика. Ежснед.нриложсние к газ. «Первое сентября».-1993.-№7-8.

58. Исаев Д.И. Преподавание физики младшим подросткам в России. // Физика. Еженед.приложение к газ. «Первое сентября».-1994.-№12.

59. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Шефер I I.И. Факультативный курс физики : К) класс. М.:1 (росвещепие, 1979.

60. Кабардин О. Ф. И др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7 11 классах общеобразовательных учреждений: Дидакт. Материал / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардин, В. А. Орлов. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1995. - 223 с.

61. Каган М.С. Философская теория ценностей . СПб.: Петрополис , 1997.-205 с.

62. Кикоин А. К. и др. Механические колебания и волны: Вкладыш к ^ учебнику физики для 8 кл. сред. Школы / А. К. Кикоин, С. Я. Шамаш,

63. Э. Е. Эвенчик. М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

64. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика : Учеб. Для 9 кл. общеобразоваг. Учреждений .- 4-е изд.- М.: Просвещение , АО «Московские учебники», 1997,- 191 с.

65. Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средства индивидуализации обучения в школе. Автореф.дис.канд.пед.нак.-М., 1999.-17с.

66. Конецкая В.П. Социология коммуникации. Учебник. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997,- 304 с.

67. Коновалов В.П. Методика применения инструментария информатики в ± лабораторном физическом практикуме в средних учебных заведениях.

68. Дис.капд.пед паук.-М., 1988.

69. Контроль и образовательный стандарт по физике ( средняя школа и педагогический ВУЗ ) / Сборник научно- практической конференции / М11У. М. 1994 г. 151 с.

70. Концепция курса «Естествознание»./Физика в школе.- 1988.-№6.-С.28-54.

71. Королева П.К). Компьютерные 'технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента. Автореф.дис.канд.пед.наук,-СПб.,1998.-18с.

72. Корсак К.В. Программа курса «Природоведение с элементами физики и химии»./Физика в школе.-1993.-№6.-С. 14-19.

73. Корхалева Г.А. Игровые формы обучения. Организация групповойработы на уроках физики, у

74. Кочергин А.Н., Коган В.З. Прблемы информационного взаимодействия в обществе : Философе. Социолог.анализ . М.: Наука , 1980 .- 176 с.84'Кочергин А.Н. Экология и техносфера: Спецкурс Ун-т ^ Рос.акад.образовапия- М.: Изд-во 1Ч)У , 1995 .- 122 с.

75. Красновский Э. А. Информатика и медиаобразование.// 12 летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования / Под ред. В. С. Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 1999. 264 с.

76. Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика , или Азбука общения . Экспериментальное учебное пособие для учащихся 5-7 классов ,-М.: МИРОС, 1997 .-272 с.

77. Крутецкий В.А. Психология: Учсб.для учащихся пед. Уч-щ,- 2-е изд., псрсраб. И доп.- М.: Просвещение , 1986 .-336 с.

78. Ланина И.Я. 100 игр по физике:Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1995.-224с.

79. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной техники в обучении физике в школе. Дис.докт.пед.наук,-Л., 1989.

80. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие .- М.: Высшая школа, 1989 .-360с.

81. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм,ПСС, т.38, с 220.

82. Леонтьев А.А. Психолингвистическая проблематика массовой коммуникации.//Психолингвистические проблемы массовой коммуникации .Доклады и сообщения конференции.-С.5

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание . Личность. М.: Знание, 1975.

84. Лсрпер И.Я. Качества знаний учащихся . Какими они должны быть? М.: Знание , 1978 .-47 с.

85. Лсрнер И.Я. Дидактические основы методов обучения .-М.: Педагогика, 1981,- 186 с.

86. Лосский И.О. Ценность и бытие // Лосский Н.О. Бог и мировое зло. -М.: Республика , 1994, с.250-314.

87. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике: 11 класс.: Кн. Для учителя. М. Просвещение: АО «Учеб.лит.» , 1996 .288 с.

88. Лурия А.Р. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Знание, 1976.

89. Макензен фон М. Обучение физике на основе феноменологического подхода: 6-8-й классы. / Перевод с нем.под ред. С.Л. Ловягипа.- М.: Парсифаль, 1996.-352с.

90. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

91. Малюк П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники. Автореф. Дис. Канд.пед.наук-Киев, 1991.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988.-220с.

93. Мсрстуков I1I.T. Стандартизованный контроль по физике в условиях компьютерного обучения школьников. Дис.канд.пед.наук.- М.,1994.

94. Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия; Материалы Всерос. Научно теоретической конф. Провед .28 29 окт. 1975 г. в г. Москве / Ред. Коллегия: А.А.Леоптьсв М.: 1975. 241с.

95. Методические рекомендации для студентов и учителей физики по изучению раздела «Механические колебания и волны» в курсе физики 9 класса средней школы. М.: МОПИ им. 11.К. Крупской , 1989. 38 с.

96. Методические рекомендации к работе с комплектом тетрадей для начальной школы. Моя первая книга по физике. М.: МПУ, 1997.-27с.

97. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы./Под ред В.П. Орехова и А.В. Усовой.-М.: Просвещение, 1976.-287с.

98. Методика преподавания школьного курса физики. Учебное пособие./ Отв. Редактор Л. А. Иванова. М.: МПГИ им. Ленина, 1979. - 248 с.

99. Модульный внутришкольный контроль на рефлексивной основе по физике: Методическое пособие / Сост. Е. Ф. Аврутипа, Г. Г. Базилевич. Калуга: Издательство «Адель», 1997. - 184 с.

100. Московские образовательные стандарты. Обязательный минимум содержания образования. Проект. -М.: Московский депертамент образования, 1995.I

101. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 10 . - М.: Просвещение, 1984.

102. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика : Учеб. Для 11 кл. общеобразоват. Учреждений . 4 -е изд. - М.: Просвещение, А.О. « Московские учебники», 1997. 254 с.

103. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С.Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. -C.I68.

104. Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики.Дис.канд.нед.наук-СПб,1992.

105. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования./ Профессиональная подготовка в высшей школе накануне 21 века. МПУ, ЕГПИ, 1997.-160с.

106. Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз./Сборник аннотаций и докладов. М.: МИГУ, 1999.-51с.

107. Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический ВУЗ ). М.: МПУ, 1993. С. 107 111.

108. Объедков Е. С. и др. Оптика 1. Руководство по выполнению лабораторных работ. - М.: СНАРК, 1996. - 36 с.

109. Основы преподавания физики/ Под ред. А.В. Перышкина., В.Г. Разумовского , А.В. Фабриканта. М.: Просвещение. 1984. 235 с.

110. Орлов В. А. Школьный курс физики: тесты и задания. М.: Школа -Пресс, 1996.-240 с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. С.795.123» Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коледжей/11од ред. ПИ. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России , 1998. - 640 с.

112. Педагогические идеи С. И. Иванова.Сборник научых трудов, М.: МПУ, 1996,- 109 с.

113. Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования . М.: ИОСО РАО, 1998. -120 с.

114. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Программированные задания но физике для 6-7 классов средней школы : Дидакт. Материал. Пособие для учителя . 2 - е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

115. Перспективы развития общего среднего образования. Сборник научных трудов.-М.: ИОСО РАО, 1998,-160с.

116. Перышкин А.В., Чемакип В.П. Факультативный курс физики. 7 класс. Пособие для учащихся. М.: «Просвещение» , 1975. 127 с.

117. Петрушенко J1.A. Что такое философия: Учеб. Пособие /для магистров всех специальностей. М.: ГАУ, 1995. - 79 с.

118. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно -практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Роснсдагенство», 1997. 176 с.

119. Полат Е. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран. / Проблемы использования технических средств обучени в СССР и за рубежом.: Сб.научных трудов.-М.: 1990,-163с.

120. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Центр, 1998. - 352 с.135т* Политехнический словарь. М., 1989. С.534.

121. Преображенская Н.Г. Новое поколение рабочих тетрадей. / Педагогика,-1996.-№ 1 ,-С.31 -33.

122. Проблемы создания учебно методического комплекта по физике. Педагогический ВУЗ. Общеобразовательные учреждения . М.: МПУ, 1996. 115 с.

123. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7-11 классы.: Кп. Для учи геля / В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик, И. И. Нурминский и др.; Под ред В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996.- 190 с.

124. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. Тезисы всесоюзной конференции.- М.: ПИИСиМО ЛППСССР, 1976.-151с.

125. Проблемы конструирования содержания учебно методического комплекта по физике. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. М.: МПУ, 1997. -149 с.

126. Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий в обучении физике. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. М.: МПУ, 1999. 137 с.

127. Программа восьмилетней и средней школы: Физика и астрономия. -М„ 1984.-221с.

128. Программы общеобразовательных учреждений Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1996, С. 8 10.

129. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: Сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. - 96 с.

130. Разумовский В.Г. Реформа школы в действии. / Физика в школе. 1985.-№1.

131. Разумовский В.Г. Проблемы компьютерного обучения.-М.: Знание. 1986.

132. Рсап А.А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология.-СПб.: Питер Ком, 1999.-418с.

133. Редигер Д.В. Курс «Естествознание 5-6». / Физика. Еженед.прилож. к газете «Первое сен тября».-1994.-№15,17,18,25.

134. Редиер Д.В., Кирия С.А., Киктев С.В. Естествознание: Часть4: Измерения и приборы. Пробное учебное пособие для учащихся (тетрадь на печатной основе).-М.: Полтекс, 1997.-80с.

135. Романов А. В. Методика подготовки проведения тестового контроля в учебном процессе. Чебоксары: «Клио», 1998. - 47 с.

136. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико методологический анализ., М., Мысль. 1978.-245 с.

137. Сборник заданий учебных тематических тестов для 9 класса по физике. Часть 2./ Дидактические тестовые материалы ЛАТ МИПКРО. М.: МИПКРО, 1996.-30 с.

138. Сборник заданий учебных тематических тестов для И класса по физике./ Дидактические тестовые материалы ЛАТ МИПКРО. М.: МИПКРО, 1996.-36 с.

139. Свиридов В.В. Введение в естествознание.-Воронеж: Изд-во Воронежский педунивсрситст, 1996.-212 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-256с.

141. Синявипа А Д. Формирование технологических знаний и умений студентов в системе методических дисциплин по физике. // Образовательный стандарт по физике ( средняя школа и педагогический ВУЗ ) . М.: МПУ, 1993. 136 с.

142. Слуцкий A.M. Методика организации и функционирования междисциплинарного «Школьного центра информатики» на базе кабинета физики средней школы. Дис.канд.пед.наук, СПб,1992.

143. Смирнов А.В. Средства новых информационных технологий в обучении по физике.Монография.-М.: Прометей, 1996.

144. Смоляпинова О Г. Организации компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения.Дис.канд.пед.паук.-Красноярск, 1992.6\У Советский энциклопедический словарь. М., 1979. С. 1338.

145. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996.-606 с.

146. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала, М.; Педагогика, 1974.-321с.

147. Справочник учителя физики. Приложение к сборнику «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий в обучении физике». Выпуск I. М.: Ml 1У, 1999.-59 с.

148. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка : Материалы международного семинара , проходившего 16-17 июля 1993 г. в г. Звенигороде./ Под общей редакцией А.В. Шарикова . М.: Агенство ЮНПРЕСС, 1994. - 166 с.

149. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения./ Пер. с англ. Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472 с.

150. Стрелков С.П. Введение в теорию колебаний. М.; Д., 1956.

151. Суханов А.Д. Фундаментальное естественнонаучное образование. / Вестник Российского университета дружбы народов.-1995.-№1,вып. 1,-С.8-23.

152. Турышев И.К. Основные проблемы истории развития дореволюционной и советской методики преподавания физики. Дис.док.иед наук.-Владимир, 1981.

153. Турышев И.К. Моделирование физических процессов и фунаментальных опытов с помощью ЭВМ в средней школе. / Использование ЭВМ и других технических средств в преподавании физических дисциплин ВУЗа и школы.-Владимир: ВГПИ, 1993.

154. Тюхтин B.C. Системно структурный подход и специфика философского знания.// Вопросы философии, 1968, №11.

155. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М., 1972.

156. Тюхтин B.C. О подходах к построению общей теории систем . В кн. Системный анализ и научное знание. М.: наука, 1978.

157. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей./ Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. -288 с.

158. Уроки физики в 10 классе/| СЛ. Вольштсйн, A.M. Качипскии, М.М. Круглей, М.С. Кузей J. Мн.: I lap. Асвета, 1980. - 288 с.

159. Урсул А.Д. Проблема информации в современной пауке философские очерки . М.: Наука, 1975.

160. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития для России. Рос. акад. Управл; Науч. Прогр. «Модель демократии для России». М.: Луч, 1994.-78 с.

161. Фадеева А.Д., Хрипкова А Г. Курс «Естествознание 5-7: структура и содержание, реализация основных идей. // Физика в школе,-1993.-№4,-С.69-72.

162. Фадеева А.А. Теоретические основы интеграции естественнонаучных знаний в школьном физическом образовании.// Проблемы конструирования содержания учебно методического комплекта по физике. Пед. ВУЗ, общеобразовательные учреждения. М.: МПУ, 1997.-149 с.

163. Фсйнмап Р., Лейтон Р., Сэпдс М. Фейпмаповские лекции по физике. -М„ 1965, т.2-4.

164. Физика в таблицах. 7-11 кл.: Справочное пособие / Авт. сост. В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 1997 .- 64 с.

165. Физика: Учеб. Пособие для 11 класса шк. И классов с углубл. Изуч. Физики./ А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.; Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1994. - 432 с.

166. Физика: Учеб. Для 10 кл. шк.(классов) с углубл. Изуч. Физики./ А.К. Кикоин, И.К. Кикоин, С.Я. Шамаш, Э.Е. Эвенчик. М.: Просвещение, 1992.-256 с.

167. Физика: Учебник для школ и классов с углубл.изуч.физики / И.И. Нурминский, М.: Изд-во фирмы «НТ-Центр», 1993. - 272 с.I

168. Физика: Учеб. Пособие для 10 кл. шк.и классов с углубл. Изуч. Физики./ Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1993. - 416 с.

169. Физика и астрономия: Проб.учеб. для 8 кл. общеобразоват.учреждений/ А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, П К.

170. Гладышева и др.; Под ред. Д.Д.Пинского , В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1995. 303 с.

171. Фокин МЛ. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе. Дисс.канд.пед.наук- М.,1989.

172. Хижнякова Л.С. Главные составляющие образовательного стандарта по физике основной школы. / Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический ВУЗ). М.: МПУ, 1993. С. 11 14.

173. Хижнякова Л. С., Синявина А. А. Комплект тетрадей для начальной школы. Моя первая тетрадь по физике. М.: МПУ, 1997.

174. Хижнякова J1.С. Введение в методику преподавания физики .4. 1. Предмет и история се развития. М.: МПУ, 1998. С.76.

175. Хижнякова Л.С. Содержание и структура методических дисциплин педагогического университета // Вестник. 1998. - № 3-4. - С. 160-169.

176. Шариков А.В. «Медиаобразование: мировой и отечественный опыт», М.: 1990г. АПН СССР.

177. Шариков А.В. Проблемы медиаобразовапия в современной западной педагогике // Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого педагогического анализа . М., 1989. С. 102 - 124.

178. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МДР», 19.94. - 183с.

179. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии, М.: АБФ, 1997, ил., 656 с.

180. Шахмаев I I.М. Физика К). М .: Просвещение, 1984.

181. Шахмаев Н.М. и др. Физика : Учеб. Для И кл. сред. Шк. / Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д. 111. Шодиев, М.: Просвещение, 1991. -239с.

182. Шахмаев Н.М. и др. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика / Н.М. Шахмаев, Н.И. Павлов, В.И. Тыщук. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.

183. Шрейдер К). Д. Об одной семантической модели информации. Проблемы кибернетики, 1965. Вып. 5.-213с.

184. Шукюров Р.Ю. Применение вычислительной техники как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики. Автореф.дис.канд.псд.паук,- Баку, 1989.

185. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. -267с.

186. Элементарный учебник по физике/ Под ред. Акад. Г.С. Лапдсбсрга.

187. М.:11росвещспие, 1968, т.З.

188. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. / Европ.институт экспертов.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-639с.

189. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1. N. Y., 1976.540 р.

190. Theacher's Guide: Harvard Project Physics, 1967.

191. Westly B.& Mac Lean M. A Conceptual Model for Mass Cjmmunication Research // Journalism Quarterly. 1957. 34.