автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля"

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

АНТОНОВ Владимир Васильевич

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА ФИЗИКИ ЛИЦЕЕВ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13. 00. 02 -Теория и методика преподавания физики

§

Г ?

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САМАРА 1998 '

Диссертационная работа выполнена в Тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета на кафедре «Методики преподавания физики и электрорадиотехники».

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущее учреждение

- доктор педагогических наук.

профессор Корнев Г.П.

- доктор педагогических наук,

профессор Дик Ю.И.

- кандидат педагогических наук доцент Самойлов Е. А.

Ульяновский государственный педагогический университет.

Защита диссертации состоится 19 июня 1998 года в 14 час. на-заседании специализированного совета К 113.17.04 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Антонова - Овсеенко. 26. ауд. 320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан: 15.мая 1998 г.

Ученый секретарь специализированного совета -кандидат педагогических наук, доцент

Ломоносов С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность. Переход в стране на новые политические и социально-экономические условия жизни общества способствовал созданию новых типов учебных заведений - лицеев, гимназий, колледжей и т.п.. а также позволил коренным образом изменить идеологию реформирования общего школьного образования.

■ Учебный предмет «Физика» по-прежнему остается обязательной составляющей содержания общего школьного образования и в настоящий период его следует рассматривать как обще образовательно-культурный, политехнический предмет.

Актуальной задачей обучении физике становится обеспечение некоторого гарантированного (базового) уровня подготовки по физике всех школьников.

Особенностью современного школьного физического образования, в соответствии с государственной политикой в области образования, является ориентация на широкую дифференциацию обучения, позволяющей удовлетворить потребности каждого учащегося, в том числе и тех. кто проявляет особый интерес и способности к предмету.

Практическая значимость физики как учебного предмета обусловлена тем, что без конкретных физических знаний невозможно понимание принципов устройства, действия и использования современной техники, а также восприятие многих естественнонаучных знаний.

За прошедший 30-летний период в динамике реформирования школьного физического образования выделяются четыре этапа. Отличительной чертой последнего этапа можно назвать переход к дифференцированному обучению на основе создания инновационных учебных заведении (гимназии, лицеи, колледжи и др.). В учебных планах таких школ появились принципиально новые как по содержанию, так и по структуре базовые и специальные курсы.

Одним из составных элементов дифференцированного подхода к обучению школьников является фнзико-техннчсскии профиль обучения, реализующийся в настоящее время преимущественно в учебных заведениях типа - лицеев.

Это, на наш взгляд, вызывает необходимость создания концепции школьного физического образования по различным профилям обучения и разработок методик формирования его содержания по этим профилям.

Задачи, которые ставятся и решаются лицеем физико-технического профиля и ее преподавателями в процессе обучения физике несколько су-

жены, но с другой стороны - значительно глубже тех задач, которые ставятся в обучении физике общеобразовательной школой.

В отличие от основного курса физики средней школы, содержание профильного курса должно раскрывать кроме учебных задач и другие, определяемые спецификой лицея задачи, которые вместе:

• усиливают познавательную, нравственную и эмоциональную стороны развития личности на основе устойчивых мотивов учения;

• определяют отношение учащихся к физике и технике как состар-ной части общей культуры из области естествознания;

• способствуют формированию диалектического мировоззрения, современной научной картины мира;

• способствуют приобретению и усвоению основ научного метода познания;

• осуществляют раскрытие единства и универсальности законов природы и границ их применения на основе фундаментальных физических принципов;

• ориентируют в главных направлениях нау чно-технического прогресса, способствуют научно-техническому образованию и воспитанию.

Для эффективного решения этих задач, помимо существенных изменений в методике преподавания профилирующего курса физики, выдвигается необходимость разработки методики формирования самого курса физики физико-технического профиля.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение опыта работы некоторых лицеев, личный опыт преподавательской работы в лицеях показали, что проблема содержания курсов физики профильного обучения недостаточно теоретически разработана и порождает проблемы в практике преподавания в лицее.

Теоретической основой для диссертационного исследования послужили труды видных теоретиков по проблемам содержания школьного образования B.C. Леднева. В.В. Давыдова, JI.B. Занко-ва. В.В. Краевского. И.Я. Лернера, B.C. Цетлина, Л.Я. Зориной и других.

Совокупность этих и других работ дает представление о целостной педагогической теории состава и структуры содержания школьного образования, факторах и источниках его формирования для единой школы, выдвигает концепции совершенствования методики обучения в средней школе по единым учебным программам и учебным планам. Однако в указанных работах практически не ставилась в исследование проблема формирования содержания образования по профилям обуче

ш и, тем более, не затрагивались вопросы методики отбора содержания ш профильных курсов.

Сущность, предлагаемого нами подхода в обосновании теоретической гацепции методики формирования содержания профильного физическо-) образования, определена через рассмотрение этого содержания в щнстве следующих аспектов:

1) социальной значимости,

2) педагогической принадлежности содержания образования,

3) системно-деятельного способа его рассмотрения.

На основе сказанного, необходимость разработки концепции фор-ирования содержания курса физики для профильного обучения и аучно-методнческих оснований отбора содержания на разных уров-их становится актуальной проблемой.

Цель исследования - выявить пути построения концепции формиро-шия содержания профильного физического образования и на основе это) обозначить научно-методические основания отбора содержания курса изики лицеев физико-технического профиля.

Идея исследования состоит в том, что концепция формирования со-;ржания курса физики лицеев физико-технического профиля предполагает пя своей реализации в учебном процессе трехступенчатую структуру обу-лшя: начальная - пропедевтический курс физики (5-6 классы), I ступень -лговной курс с элементами расширения и углубления (7-8 или 7-9 клас-ы), II ступень - профильный систематический курс (9-11 или 10-11 клас->0.

Объект исследования - содержание и структура школьного физиче-<ого образования в единстве содержательной и процессуальной сторон эучения.

Предмет исследования - методика формирования содержания курса изики лицеев физико-технического профиля.

Исходя из цели и идеи исследования было проведено теоретическое эоснование концепции через постановку и решение следующих задач:

• проанализировать динамику реформирования содержания школьно-з физического образования: основного (базового), факультативного и уг-убленного курсов;

• выявить тенденции развития школьного физического образования;

• сформировать теоретические основы концепции формирования со-гржания профильного физического образования;

• исследовать источники и способы формирования содержания про-ильного физического образования;

•разработать научно-методические основания отбора содержания курса физики физико-технического профиля;

•провести экспериментальную проверку основных положений исследования.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа, потребовавший изучения, отбора отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, монографий, официальных документов по школьному образованию (учебных планов, программ и др.) и учебно-методических пособий,

- метод сопоставительного анализа концепций теории содержания школьного физического образования,

- экспериментальная работа констатирующего, поискового и контрольного характера,

- обсуждение проблем формирования структуры и содержания курсов физики на разных ступенях обучения.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том,

что

- выявлены теоретические основы разработки концепции формирования содержания профильного физического образования,

- определено содержание курса физики для лицеев физико-технического профиля на уровне учебной программы,

- разработаны научно-методические основания отбора содержания курса физики физико-технического профиля на уровне учебного материала.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- концепции формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля с пропедевтической подготовкой учащихся по данном)^ курсу,

- учебной программы курса физики (5-11 классы) лицеев физико-технического профиля,

- практикумов по решению физических задач старшей профильной школы.

На защиту выносится

• Концепция формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля обучения.

• Научно-методические основания отбора содержания учебного материала курса физики лицеев физико-технического профиля.

• Содержание и структура учебных программ курсов физики трех ступеней обучения в лицеях физико-технического профиля.

Эффективность разработанной концепции формирования содержания ку рса физики лицеев физико-технического профиля обучения была проверена экспериментально.

Апробация материалов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в техническом лицее - школе № 51, школе-лицее № 57, физико-техническом лицее №67. естественно-гуманитарной гимназии № 34, естественно-гуманитарном лицее № 39. средней школе многопрофильного обучения №18 г. Тольятти; в сельской школе-лицее с. Хря-щевка Самарской области; а также на занятиях со студентами специальности «Физика и информатика» Тольяттинского филиала СГГТУ, на семинарах курсов повышения квалификации учителей физики г. Тольятти.

Результаты исследования докладывались:

-на республиканской межвузовской научно-практической конференции «Теоретические аспекты применения содержательно-знаковой наглядности в обучении физике» (Самара, 1990);

- на ежегодных внутривузовских научно-методических конференциях ТФСГПУ (1992 -1995):

- на межвузовской конференции «Гуманизация естественнонаучного образования» (г. Тольятти. 1995);

- на заседаниях кафедр методики преподавания физики ТФ СГПУ. СГПУ и УГЛУ;

- на городских и районных конференциях учителей физики г. Тольятти (1995-1996);

на X региональной научно-практической конференции «Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе» (г. Нижний Новгород, 1996);

- на Всероссийской научно-методической конференции «Лицейское образование в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» (г. Волгоград. 1996).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется его цель, формулируется гипотеза, объект, предмет, ставятся задачи, конкретизируются методы и направления теоретико-экспериментальной работы, указывается сфера обсуждений полученных результатов.

В первой главе «Динамика реформирования содержания школьного физического образования» учебный предмет «Физика» характеризуется как обязательный общеобразовательный, общекультурный и политехнический предмет. Дается анализ этапов реформирования содержания и структуры основного, факультативного и углубленного курсов физики и рассматриваются международные тенденции развития школьного физического образования. Для исследования содержательной части программ вводите» понятие о единице содержания учебной информации (1уе) и интенсивности (плотности) усвоения информации (уе1ч).

На основе анализа этапов реформирования физического образования определена тенденция снижения годовой учебной нагрузки на изучение физики по классам. Это сокращение фактически составляет в основной школе 560 - 460 = 100 ч. [см., табл.1]. Обучение физике по профилям показывает, что максимальное количество часов - 764 ч отводится на изучение углубленного курса, а минимальное - 340 ч - на изучение курса в школах и классах с гуманитарным уклоном [диагр. 1].

ТАБЛИЦА 1

1966/ 68/69- 79/80- 86/87- 1996/

КЛАССЫ 67 72/73 82/83 90/91 97

7(6) 76 70 70 68 68

8(7) 76 70 70 68 68

9(8) 108 105 105 102 108

10(9) 140 140 140 118 108

11(10) 175 175 154 136 108

ИТОГО 575 560 53 492 460

Апробации в реальном учебном процессе содержания курсов физики десятилетней школы по проекту программы 1966 г. и одиннадцатилетней - по программе 1986 г., закончились корректировкой их содержания соответственно: программа 1983 г. и программа 1994 г. основной (не профилированной) школы. Исследование показало тенденцию сокращения теоретической составляющей содержания физического образования (Т) в программах и скачкообразное сокращение практической составляющей: учебного физического эксперимента в виде демонстрационных опытов (Д). лабораторных работ (ЛР) и лабораторного практикума (ЛП) [см., диаграмму 2].

ДИАГРАММА 1

□ Углубленный

□ Базовый

□ Гуманитарный

ДИАГРАММА 2

600 500-И

400 300 200 100

9

д

ЛР

лп

□ 1966

□ 1983 Р1986

□ 1994

Единица содержания учебной информации вводится для количественного анализа содержания учебных программ, именуемая на процессуальном уровне как учебная единица информации (1 уе) для усвоения. В содержании программ важнейшие категории научного знания принимаются за 1 уе - это: явление, факт, понятие, величина, модель, закон и его применения, теоретический метод (модельных гипотез, принципов), которые обозначены как теоретические вопросы - Т; экспериментальный метод. включающий либо демонстрационный опыт - Д, из обязательного перечня демонстраций, либо фронтальную лабораторную работу - ЛР. либо работу лабораторного практикума -ЛП; практикум по решению задач-ПРЗ.

На основе использования понятия единицы содержания учебной информации проанализированы также программы факультативного и углубленного курсов физики и сделаны следующие выводы.

1. Центр тяжести школьного физического образования переносится на основную девятилетнюю школ} - курс физики в ней усиливается.

2. Основной курс физики старшей школы (10-11 классы) сохраняется, но оказывается недостаточным для подготовки в вузы со вступительным экзаменом по физике. Сокращение теоретической составляющей содержания программ составило « 24.7 % , а практической - » 21,8%.

3. Старшая школа (10-11 классы) становится более прагматичной, с конкретным обозначением дифференцированного подхода к уровню физического образования, выраженного через различные профили обучения: физико-математический, физико - технический, естественнонаучный, биолого-хнмическнй, гуманитарный.

Именно выбор этих более высоких уровней становится достаточным для продолжения обучения в высших учебных заведениях страны и зарубежных государств.

4. Стратегическая линия факультативных курсов физики (ФКФ) на раскрытие физики как науки экспериментальной, не только сохранялась, но и усиливалась. Правда проводилась без должного учета реального оснащения кабинетов физики соответствующим оборудованием и поэтому, требует корректировки. В содержание программ ФКФ повышенного уровни необходимо официально включить практикумы но решению физических задач, с целью более глубокого и прочного усвоения теоретического материала и формирования творческих способностей учащихся.

5. В условиях дифференцированного подхода к обучению ФКФ должны стать для учащихся, интересующихся физикой, своеобразной школой подготовки к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях с профилирующим изучением физики.

6. В настоящее время курс физики повышенного уровня реализуется в школах (классах) двух профилей: физико-математического и физико-технического. помимо классов с углубленным изучением физики; курс физики повышенного уровня нуждается в более тесной интеграционной связи с курсом математики на уровне учебного материала; курс физики повышенного уровня раскрывает науку физики не только как экспериментальную, но и как теоретическую, а математика

на содержательном уровне в физике выступает и как язык, и как эффективный инструмент решения научных задач.

Главной же задачей курса физики лицеев физико-технического профиля является нелевая подготовка-ориентация учащихся на получение высшего инжснерно-фнзнчсского и инженерно-технического образования.

С этой целью в исследовании конкретизируется концепция дифференцированного обучения физике, что позволяет дидактически обосновать методику формирования содержания курса физики физико-технического профиля.

Учитывая анализ работы нашей и зарубежных школ, данные психолого-педагогических исследований, современные тенденции экономического развития страны, в качестве одного из направлений совершенствования системы школьного физического образования становится дифференцированное обучение в соответствии с жизненными планами учащихся.

В формировании структуры и содержания школьного физического образования физико-технического профиля предусмотрено следующее.

В начальной школе (1-3 или 1-4 классы) учащиеся знакомятся с рядом физических понятий н явлений отдельными эпизодами в рамках интегративного курса естествознания.

На начальной ступени обучения физике (5 - 6 классы) осуществляется пропедевтическая подготовка учащихся к изучению собственно систематического курса физики.

На первой ступени обучения систематическому курсу (7-8 классы) изучается основной базовый курс физики с элементами углубления и расширения содержания учебного материала и с учетом пропедевтической подготовки учащихся.

На второй ступени обучения в лицее физико-технического профиля реализуется систематический курс физики повышенного уровня (9-11 классы).

Во второй главе «Теоретические основы концепции формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля обучения» представлены теоретико-методологическое обоснование построения содержания профильного курса физики, теория научного образования С.И. Гсссена и теория учебных программ «куррикулум» зарубежных методистов. Предлагается трехступенчатая структура курса физики, включающая пропедевтический курс в 5 - 6 классах. Формулируются нормативные требования к содержанию программы и приводится поэтапно апробированная

авторская программа курса физики для лицеев с физико-техническим профилем обучения.

Содержание образования - категория педагогическая, поскольку оно не копирует социальный заказ, а переводит его на язык педагогики. Таким образом, предлагая методику формирования содержания курса физики для лицеев с физико-техническим профилем обучения, мы раскрываем и конкретизируем социальный заказ средствами частной дидактики, а именно, методики обучения физике, с цель:« дальнейшей реализации этого содержания учителем в практической деятельности, то есть в выполнении учителем социального заказа.

На наш взгляд, методологической основой методик обучения 'в средней школе как педагогических наук должна стать педагогика, но рассматриваемая как прикладная часть философии. В этом смысле именно в книге С. И. Гессена «Основы педагогики» заложен фундамент, на котором могут основываться педагогические творчество и опыт, системы и методики.

Исходя из учета социальной значимости и сущности содержания образования, его педагогической принадлежности, а также системно -деятельностного способа его рассмотрения, содержание образования средней школы можно определить как педагогическую модель социального заказа, а содержание физического образования средней школы - как частную многоуровневую педагогическую модель. То обстоятельство, что это - модель педагогическая, порождает необходимость педагогической интерпретации социального заказа, которая в свою очередь определяет зависимость объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых учитель делает содержание образования достоянием ученика.

Построить и обосновать теоретическую концепцию формирования содержания физического образования для учебных заведений различных типов: гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением физики. можно лишь с ориентацией на педагогическую реальность.

В.В. Краевский выделяет несколько уровней формирования проектируемого содержания образования. Иерархия уровней представлена им в следующем виде:

1. Уровень общего теоретического представления.

2. Уровень учебного предмета.

3. Уровень учебного материала.

Видение этих уровней на отдельно взятом учебном предмете, в частности предмете физики, позволяет в меньшей степени корректи-

и

эовать проектируемое содержание образования в процессе обучения, то ;сть определять соотношение его элементов, единиц содержания учебной шформации, набора учебных предметов и видов деятельности.

Исследования показали, проектируемое содержание курса углублен-гого изучения физики, а также факультативные курсы физики как раз шли недостаточно обоснованно раскрыты во взаимосвязи и единстве !сс\ трех уровней формирования содержания. Нами определены пути -чета и устранения отмеченных недостатков при <|юрмировании содержа-шя профильного школьного физического образования: -

1. Формирование каждого последующего уровня содержания физического образования надо связывать с реализацией уровня гредшествующего.

2. Учитывать существенное различие между формированием содер-кания физического образования при создании проекта обучения частной педагогической модели социального заказа) с одной стороны, и с [ругой - формированием содержания физического образования (знания, мения, навыки) на основе методики формирования.

Важнейшей методологической основой построения концепции формирования содержания профильного курса физики является проект кондиции школьного физического образования в России. Проектом пред-гожено несколько вариантов реализации школьного физического образова-[ия [таблица 2], в зависимости от:

а) роли и места пропедевтических интегрированных курсов стествознання,

б) начала систематического курса физики,

в) начала профильного обучения.

ТАБЛИЦА 2

классы 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11

ВАР ВАР

Естсст-нне Естест-ние

Физика (баз. курс) Физика

Физика (профили) Физика

ВАР Естест- Физика (базовый курс) Физика

ние (профили)

ВАР Естесгв-нне Физика Физика

(базовый курс) (профили)

ВАР Естест- Физика (базовый курс) Физика

ние (проф)

Наиболее приемлемыми для реализации содержания курса физики лицеев физико-технического профиля являются 3 и 5 варианты.

Таким образом, исследование методологических основ концепции формирования содержания профильного курса физики, позволяют охарактеризовать содержание школьного образования как объект дидактического исследования и анализа в виде многоуровневой педагогической модели социального заказа, представляющей в предмете дидактики содержательную сторону обучения.

Содержание школьного физического образования можно определить как объект методологического исследования и анализа в виде частной многоуровневой педагогической модели социального заказа, представляющую в методике обучения физике (частная педагогическая наука) содержательную сторону обучения физике.

И в качестве предмета исследования следует выделить методику' формирования содержания курка физики, в нашем случае, лицеев физико-технического профиля обучения.

Состав социального опыта с точки зрения дидактики, как указывает И.Я. Лернер характеризуется четырьмя элементами. Каждый элемент представляет собой определенный вид содержания образования:

1) знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;

2) опыта осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности;

3) опыта творческой деятельности, воплощенного в особых интеллектуальных процедурах, не поддающихся представлению до осуществления творческого акта;

4) опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. ставшей объектом или средством деятельности.

Но именно методика формирования содержания, представляя учебный материал как единицы содержания для усвоения учащимися (на процессуальном уровне - учебные единицы информации для усвоения), так или иначе, определяет все четыре элемента содержания образования по причине использования самых разнообразных видов учебной деятельности по у своению социального опыта.

Общие же цели методики формировании содержании курса физики физико-технического профиля с точки зрения дидактики русле концепции обозначены нами следующим образом:

1) формирование содержания на основе системности.

2) формулирование научно обоснованных ориентиров для его разработки. удовлетворяющих реальным возможностям школы и самих учащихся.

3) прогнозирование степени соответствия содержания по его объему и доступности этим возможностям.

Из всего прикладного аспекта «философии образования», включающего как выявление методологии обучения, так и разработку дидактических оснований обучения, мы конкретно исследовали методику формирования дидактических требовании и основании отбора к учебной программе но физике для лицеев с фнзико-техннчсским профилем обучения.

В настоящий период, в связи с дифференциацией и одновременно интеграцией обучения, и явно выраженными профильными направлениями обучения учащихся, возрастают и усиливаются дидактические требования к раскрытию содержания и структуры учебного предмета в программе, а также к методике построения самой программы школьного курса.

В работах С.И. Высоцкой, Т.А. Козловой. B.C. Цетлина. Ф.Б. Сушковой отражены только концептуальные подходы к построению программ. Автором исследования разработана и выносится на защиту программа по физике для 5-11 классов школ (классов) физико-технического профиля [приложение 9]. Программа прошла многолетнюю поэтапную апробацию в школах-лицеях, школах - гимназиях и школах многопрофильного обучения. Она составлена на основе личного опыта преподавания физики в лицеях физико-технического профиля и учете дополнительных дидактических требований и нормативов к программе профильного обучения.

Проведенный сравнительный анализ интенсивности усвоения единиц содержания учебной информации по программам различных ку рсов физики, выявил закономерности, проиллюстрированные диаграммой 3. Сравнивались интенсивности в уе/ч четырех программ курсов физики: базового основного 1994 г. (ПКФ94). факультативного 19X6 г. (ПФКФ86). углубленного (8-10 классы) плюс основной курс 7 класса 1986 г. (ПУКФ86) и профильного физико-технического (ПКФФТП)).

ДИАГРАММА 3

32,5 2-1,5-| 1-0,5-| 0-

10

¡а

А1

11

□ ПКФ94 В ПФКФ86

□ ПУКФ86

□ ПКФФТП

Профильный курс физики характеризуется закономерностью возрастания интенсивности усвоения единиц содержания по ступеням обучения: до 2,2 уе/ч и 2 уе/ч. Углубленный к\рс физики имеет несколько ниже интенсивность, со слабо выраженными максимумами: в 8 классе -1,9 уе/ч и 10 классе - 1,75 уе/ч. Факультативный курс физики отмечается высоким пиком интенсивности в самом начале его изучения в 8 классе -2,7 уе/ч. Наконец, основной курс физики общеобразовательной школы характеризуется довольно высокой интенсивностью на 1 ступени и постепенным спадом интенсивности в старших классах: 11 класс - до 1,15 уе/ч.

В построении структуры курса физики используются выделенные С.И. Гессеном три ступени научного образования: эпизодический курс, систематический курс и научный курс или теория университета.

Эти ступени, на наш взгляд, больше всего соответствуют современной методической мысли о том. что «в преподавании надо исходить не из логически простого и абстрактного, а из практически конкретного, жизненного и постольку логически сложного».

На наш взгляд, эпизодический же курс следует рассматривать, прежде всего, как дидактическую необходимость, как средство ввести ученика в научное физическое мышление и открыть ему познавательную ценность научной системы. Именно в возрасте учащихся 5-6 классов, а не 7-8 классов, пропедевтическая форма обучения физике единственно приемлема в смысле раскрытия познавательного интереса к курсу физики лицеев физико-технического профиля.

Обучение эпизодическому' курсу физики должно быть наглядным в том понимании, когда ученик интуитивно чувствует элементы системы.

В средней школе в настоящий период действительно изучается систематический курс физики (9-11 классы), так как в курсе фактически, пусть в отдельных случаях и обзорно, рассматриваются все разделы системы науки физики. Но в исследовании доказывается, что курс физики 7-8 классов фактически превращен в систематический курс физики I ступени, тем самым школьная физика лишилась при этом пропедевтики.

В теории научного образования Гессена последнюю цель научного образования составляет метод науки, а не система науки. Задача систематического курса, как переходной сту пени обучения, подготовить ученика к овладению методом исследования. Поэтому система основ науки физики в курсе физики лицеев физико-технического профиля видится нам явным предметом преподавания, но не как нечто последнее и окончательное, а как подлежащее во многих случаях дальнейшему, более глубокому изучению.

Лицеи в настоящее время все больше приобретают статус учебных заведений многопрофильного обучения с 1-го по 11-ый класс, в которых реализуются три пути учебного плана: естественнонаучный, гуманитарный и педагогический.

В этой связи создаются предпосылки более раннего знакомства учащихся с миром физических явлений в пропедевтическом курсе для 5-6 классов как начальной ступени научного образования в русле физико-технического профиля лицея.

На основе вышеизложенного, предлагается следующая структура физического образования в лицеях с физико-техническим профилем [табл.3].

ТАБЛИЦА 3

КЛ 1 -3 5-6 7-8 9-11

I Физические Физика Физика Физика

вар явления пропедевт. баз. курс с систем.

(эпизод, све- курс эл. углубл. профил.

дения из кур- курс

са естест-ния)

КЛ 1 - 3 5 -6 7-9 10-11

II Физические Физика Физика Физика

вар явления пропедевт. баз. курс с систем.

(эпизод, све- Курс эл. углубл. профил.

дения из кур- курс

са естест-ния)

В зарубежной педагогике концептуальные вопросы теории содержания школьного образования освещены в работах Дж. Керра, П. Хирста, Р. Гаве, Дж. Зихманна. Особое внимание в них уделяется разработке теории учебных программ, так называемых «куррикулум». Но в дидактическом аспекте теория учебных программ более обоснована работой Б. Блума и его сотрудников, на нее также ссылались в своих исследованиях Р. Гаве, Дж. Зихманн и дру гие. Сильной стороной концепции Блума является методика постановки целей обучения в строгой системе, выделяющей виды и подвиды знаний, соотнесенные с уровнями усвоения и интеллектуальными умениями.

В исследовании отмечены идеи Дж. Брунера о структурировании знаний с целью усвоения учебного материала, развития памяти и мышления и соответствующей для этого организации учебного материала. Наибольшее развитие его идеи получили в теории и практике составления таких программ, где основной целью образования считается умственное развитие и формирование творческого мышления учащихся. Именно авторами таких программ обосновано требование построения «спиральных программ», то есть ознакомление учащихся с самого начала с основными идеями и понятиями науки, а затем возвращение к ним, но на более высоком уровне обобщения. По такому принципу построена авторская программа курса физики лицеев физико-технического профиля обучения.

В третьей главе «Научно-методические основания отбора содержания курса физики лицеев физико-технического профиля обучения» определены важнейшие критерии отбора содержания курса физики на уровне учебного материала, обосновывается необходимость рассматривать практикумы по решению задач как составной элемент содержания программы курса физики. Описывается констатирующий, поисковый и обучающий этапы педагогического эксперимента, а также приводятся его результаты.

В исследовании подробно обосновываете», что важнейшие открытии классической и современной физики в содержании профильного курса физики по методике научного познания, является важным направлением современной модернизации обучения. При

этом учащиеся не только получают представление о методологических знаниях, но и овладевают определенными практическими умениями исследователей.

Методика использования метода гипотез как рабочего инструмента научного познания подробно освещена в работах Л.Б. Баженова, Д.В.Вилькеева, Г.М. Голина. Н.М. Зверевой, В.Г. Разумовского и др.

Однако овладеть научным методом познания в школьных условиях не-юсто для учащихся. Если придерживаться концепции теории научного обра-вания С.И. Гессена это, собственно, не главная задача и цель школьного фи-[ческого образования, даже профильного обучения.

Как известно, физические теории имеют общую структуру: из небольшого 1сла общих положений - принципов (от латинского рппаршт - начало) вводится все здание теории. Необходимость и целесообразность введения в »держание систематического курса физики 9-11 классов основных принципе физики аргументирована нами познавательной ценностью обращения к лории физики, сопоставлением старых и новых представлений. С этой ;лью в содержании курса физики лицеев физико-технического профиля ре-змсндустся отражать характер развития науки и преобразования каждого гздсла физики в процессе эволюции физики.

В школе основное внимание традиционно уделяется фактической стороне :ла - конкретным законам, умению пользоваться формулами при решении }дач. Осмысление же содержания физического материала, обращение к [)щнм принципам, к философии остается за рамками школьного курса »изнки.

В исследовании предлагается шире и глубже использовать при формиро-ании содержания наиболее общие принципы физики - принципы симметрии соответствия на основании работ Л.В. Тарасова, Г.П. Корнева, В.А. Бетева, :.В. Ливанова и др.

По сути, школьный курс физики построен на энергетической кондиции объяснения многих явлений. Раскрытие же содержания курса физии физико-технического профиля на основе принципа симметрии физических аконов делает этот курс современным. В этом случае законы сохранения, роходящие красной нитью через всю школьную физику, как следствия про-транственно-временной симметрии, выполняют в процессе профильного обу-ения физике важную методологическу ю функцию - они демонстрируют свою ниверсальность во всех разделах физики: механике, молекулярной физике, лекгродинамике и квантовой физике.

Принципу соответствия в методике формирования содержания профиль-гого курса физики отводится важная методологическая роль:

1. Каждая физическая теория - относительная истина, соответствующая •пределенному этапу в процессе познания.

2. Смена физических теорий - это постепенно углубляющееся проникно-¡ение в сущность объектов и явлений.

3. Новая теория является обобщением прежней и включает ее как ча-ггный случай, а вместе они образуют единое целое.

Научно-техническая ориентация в формировании содержания курса физики раскрывает академическую и прикладную направленность курса: усиливает внимание к фундаментальным теориям, знакомит учащихся с приоритетными направлениями развития техники и технологий, тенденциями развития НШ.

Нетрадиционно рассматривается математический метод в содержании пропедевтического и систематического курсов физики.

Результаты педагогического эксперимента, обработанные по критерию Макнамары, показали на процессуальном уровне положительное влияние предлагаемого содержания программного материала на умение учащихся решать физические задачи.

В итоге за время апробации программы курса физики лицеев физико-технического профиля из 381 выпускника лицеев №№ 51,57 г. Тольятти - 84 % поступили в технические вузы, из них 13,5 % - в МФТИ.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования была выявлена необходимость построения концепции формирования содержания курсов физики для лицеев физико-технического профиля. Было установлено, что обучение учащихся по апробированной в ходе педагогического эксперимента программе курса физики для лицеев физико-технического профиля и программам дополнительных спецкурсов (факультативов) гарантируется практически на 100 % продолжение получения образования в технических университетах страны. Основное же среднее образование из-за неуклонного сокращения количества часов на изучение физики в учебных планах школ (образовательная область: естественные дисциплины) становится необходимым, но недостаточным для продолжения образования в высших учебных заведениях технического профиля.

1. Проанализировано содержание курсов физики различного уровня (основного (базового), факультативного и углубленного) в средних школах за прошедший 30-летний период. Установлено, что многие трудности и противоречия в их процессуальной реализации могут быть устранены на основе дифференцированного подхода к обучению. Но в этом случае методика преподавания физики в средней школе должна существенно дополниться методикой формирования содержания физического образования (курсов физики) для различных профилей обучения.

2. Определены теоретические основы построения концепции формирования содержания школьного курса физики на основе единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

3. Исследованы концепции теории содержания образования в зарубежной педагогике и теория учебных программ «куррикулум», а также теория научного образования С.И. Гессена. Было установлено слабое место теории учебных программ в недостаточном се обосновании общими теоретическими положениями. Сильной стороной «куррикулум» является мето-щка дифференциации отбора содержания образования. В нашей педагогике п ее частных дидактиках (методиках обучения) поворот на отбор содер-кания с учетом потребностей детей в самопознании и самореализации только наметился.

4. Определены нау чно-методические основания формирования содер-кания курса физики лицеев физико-технического профиля. Указанный <урс базируется на научном методе познания, основных принципах науки ]>изики, научно-технической ориентации и интеграционной связи с курсом математики.

5. Предложена двухвариантная структура школьного физического образования для лицеев физико-технического профиля с изучением пропедевтического курса и систематического курса повышенного уровня.

6. Разработана и апробирована программа курса физики для лицеев ¡шзико-технического профиля обучения, с включением в содержание про-раммы практикумов по решению задач на уровне методических требований к постановке и проведению лабораторных практикумов.

7. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность гаучения по разработанной программе профильного курса физики. При )том зафиксировано положительное влияние предлагаемой методики отбора содержания на учебный воспитательный процесс формирования у цкольников знаний и умений по физике, как будущих инженеров-физиков, шженеров-техников.

Несмотря на то. что исследование проводилось только применительно \ одному из профилей обучения в школе, представляется целесообразным рекомендовать идею концепции формирования содержания для дру гих кур-;ов физики и даже курсов друтих учебных дисциплин в школе.

Основное содержание диссертации опубликовано в работах:

1. Разработка и методическое обоснование внедрения комплекса :рсдств наглядности с целью интенсификации процесса обучения физике и ¡строномии // Теоретические аспекты содержательно-знаковой наглядности з обучении физике: Тез. док. респ. межвуз. науч-прак. конф. - Куйбышев, ШШ, 1990.-С.20.

2. Проблемы и особенности работы с одаренными и наиболее способными детьми в учебных заведениях нового типа // Проблемы совершенст-

вования профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: Тез. док. внутривуз.науч-методич. конф. -Тольятти, ТФ СГПУ. 1992.

3. Постановка физического образования в школе-лицее № 51 с ориентацией учащихся на поступление в технические вузы // Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе: Тез. док. внутривуз. науч. -методич. конф. - Тольятти, 1993. - С.48.

4. Некоторые вопросы преподавания физики в педвузе в свете гуманизации естественнонаучного образования // Гуманизация естественнонаучного образования: Сбор, статей. - Тольятти, 1995. - С.50 - 56.

5. Использование научного потенциала физики при обучении в физико-технических лицеях и классах с углубленным изучением физики П Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика): Тез. док. X регион, научн.-прак. конф. - Нижний Новгород, 1996. - С.82 - 83. / в соавторстве с Г.П. Корневым /.

6. Практикумы по решению задач с техническим содержанием в физико-технических лицеях // Лицейское образование в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития. - Матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Волгоград, 1996. - с. 58 - 61. /в соавторстве /.

7. Предложения по организации практикумов по решению физических задач // Современные технологии в промышленности, строительстве и высшем образовании: инновации, опыт, проблемы, перспективы. -Тез. док. науч-методич. конф. - Камышин, 1996. - С. 67 - 68. /в соавторстве /.

8. Геоцентрическая система мира - первая математическая модель мироздания // Инновационньге методы преподавания физики: Матер, конф. учит, физики г. Тольятти. - Тольятти, 1997. - С.59 - 62.

С.8-9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антонов, Владимир Васильевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИНАМИКА РЕФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ФИЗИКА КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ, ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ ПРЕДМЕТ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

1.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

И СТРУКТУРЫ БАЗОВОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ.

1.3. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ТИПОВЫХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ФИЗИКЕ.

1.4. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ И НЕКОТОРЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА ФИЗИКИ

1.5. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ ЛИЦЕЕВ ФИЗИКО - ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ

КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

2.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРИИ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ

И СОДЕРЖАНИИ КУРСА ФИЗИКИ.

2.4. КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И

ТЕОРИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

2.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ. . . . .Л

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ ЛИЦЕЕВ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

3.1. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА ФИЗИКИ.

3.2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НАУКИ ФИЗИКИ В РАСКРЫТИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

3.3. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

3.4. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД КАК ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

3.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля"

В настоящее время традиционный взгляд на содержание обучения физике, ее роль и место в общем образовании пересматривается и обновляется. Актуальной задачей обучения физике становится обеспечение некоторого гарантированного (базового) уровня подготовки по физике всех школьников. Особенностью современного школьного физического образования является ориентация на широкую дифференциацию обучения, позволяющей удовлетворить потребности каждого, в том числе и тех, кто проявляет особый интерес и способности к предмету.

Переход в стране на новые социально-экономические условия и в связи с этим возникновение новых типов учебных заведений - лицеев, гимназий, колледжей и т. п., существенно продвинули реформирование школьного физического образования, а именно, привели его к профильной дифференциации. Как правило, профилированы 10-11 классы, где изучение физики происходит по существенно разным программам.

Но физика по-прежнему остается обязательной составляющей содержания общего школьного образования и в настоящий период ее можно рассматривать как общеобразовательно-культурный, политехнический учебный предмет. Практическая значимость ее обусловлена тем, что без конкретных физических знаний невозможно понимание принципов устройства, действия и использования современной техники, а также восприятие многих научных знаний.

Изучение физики в школе может и должно способствовать формированию и'дальнейшему развитию диалектико-материалистических взглядов на окружающий мир. В то же время в школьной физике заложен огромный гуманитарный потенциал. Как считает американский физик И. Раби: «Физика составляет сердцевину гуманитарного образования нашего времени». [38]

За прошедший 30-летний период можно выделить четыре этапа реформирования содержания школьного образования, в том числе и физического.

Первый этап (1968 -1973 гг.) реформирования физического образования проходил под влиянием концепции усиления научного уровня преподавания и осуществлялся на основе проекта новой учебной программы по физике 1966 года. Согласно принятой концепции школьного физического образования, на I ступени обучения (6-7 классы) изучался пропедевтический курс физики, на П ступени обучения (8-10 классы) - систематический курс физики, который обеспечивал подготовку учащихся для поступления в вузы.

Второй этап (1979 -1983 гг.) - связан с существенным поворотом к научным основам школьного физического образования и формированию базовых знаний и умений. Но этот поворот фактически сопровождался сокращением учебного времени на изучение физики, без сокращения учебного программного материала.

Третий этап (1986-1991 гт.) реформирования физического образования ознаменован переходом на программы одиннадцатилетней школы и реализацией принципа генерализации учебного материала на основе четырех фундаментальных физических теорий с учетом важнейших направлений научно-технического прогресса.

Четвертый этап реформирования начался сразу же после завершения третьего, он обусловлен коренной перестройкой жизни общества в Российской Федерации и продолжается по сегодняшний день. Отличительными чертами этого этапа можно назвать переход к дифференцированному обучению на основе создания инновационных учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи-и др.), появлению в учебных планах школ принципиально новых как по содержанию, так и по структуре базовых и специальных курсов. Это вызывает необходимость создания концепции школьного образования по профилям обучения и разработок методик формирования содержания по профилирующим направлениям обучения учащихся.

Составным элементом дифференцированного подхода к обучению является физико-технический профиль обучения, реализующийся в настоящее время в учебных заведениях особого типа - лицеях. Общие цели и задачи лицеев определены их Уставами, главная же цель - дать основы научного образования на базовых знаниях средней школы, способствующих формированию просвещенного человека как в узком профильном направлении, так и широком смысле этого слова. Задачи, которые стоят перед лицеем физико-технического профиля и его преподавателями при обучении физике, намного глубже задач общеобразовательной школы. Для эффективного решения этих задач помимо существенных изменений в методике преподавания профилирующего курса физики, выдвигается необходимость разработки методики формирования самого курса физики для лицеев физико-технического профиля.

В отличие от традиционного курса физики общеобразовательной школы, содержание нового курса, о теории и методике формирования которого речь пойдет ниже, должно более сильно, помимо учебных задач, решать и другие, определенные спецификой лицея задачи:

• усиливающие познавательную, нравственную и эмоциональную стороны развития личности на основе устойчивых мотивов учения;

• определяющие отношение учащихся к физике и технике как составной части общей культуры из области естествознания;

• способствующие формированию диалектико-материалистического мировоззрения, современной научной картины мира;

• способствующие приобретению и усвоению основ научного метода познания;

• осуществляющие раскрытие единства и универсальности законов природы и границ их применения на основе фундаментальных физических принципов;

• ориентирующие в главных направлениях научно-технического прогресса, способствующие научно-техническому образованию и воспитанию.

Следует отметить, что и в советское время развития школы решались вопросы внесения в структуру школьного физического образования курсов физики повышенного уровня: - это основной курс физики в сочетании с факультативным, курсы с углубленным теоретическим и практическим изучением физики, курсы физики физико-математических классов. В силу особого статуса лицея и лицейского образования в учебный план современных лицеев естественнонаучного направления, данные курсы вошли в виде курсов, так или иначе определяющих профили обучения.

Например, мы разработали и апробировали программу курса физики для лицеев физико-технического профиля с 5-го по 11-ый .кдассы. Речь об этом едином систематическом курсе двух ступеней (7 - 11 классы) и пропедевтическом курсе (5-6 классы) пойдет во второй и третьей главах.

С начала 90-ых годов на территории России началась экспериментальная проверка в школах, лицеях, гимназиях нескольких вариантов программ интегрированных естественнонаучных циклов для 3, 5-6 классов, а также программ школьного физического образования различного уровня и профилей. Наибольшее распространение получили программы, опубликованные в «Учительской газете», приложении к газете «Первое сентября», журнале «Физика в школе» и ряде других научно-методических изданиях. Например, три варианта программ курса «Естествознание», разработанных авторским коллективом бывшей АПН СССР [77], программы по физике в сборнике, составленным Ю.И. Дик и В.А. Коровиным. Однако, конкретно для лицеев с классами физико-технического профиля не опубликовано ни одной программы курса физики и тем более, не разработаны методические рекомендации по формированию курсов физики как на уровне программ, так и на уровне учебного материала.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение оцыта работы некоторых лицеев показали, что проблема содержания курсов физики профильного обучения недостаточно теоретически разработана и порождает проблемы в практике преподавания в лицее. Эти обстоятельства позволяют говорить об актуальности выбранной темы исследования «Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля».

Цель исследования - выявить , пути построения концепции формирования содержания профильного физического образования и на. основе этого обозначить научно-методические основания отбора содержания курса физики лицеев физико-технического профиля.

Идея исследования состоит в том, что концепция формирования, содержания курса физики лицеев физико-технического профиля предполагает для своей реализации в учебном процессе трехступенчатую структуру обучения: начальная - пропедевтический курс физики (5-6 классы),.I ступень - основной курс физики с элементами расширения и углубления 7-8 или 7-9 классы), II ступень — профильный систематический курс физики (9. 11 или 10-11 классы).

Объект исследования - содержание и структура школьного физического образования в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения.

Предмет исследования - методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля.

Исходя из цели и идеи исследования было проведено теоретическое обоснование концепции через постановку и решение следующих задач:

• проанализировать динамику реформирования содержания школьного физического образования: основного (базового), факультативного и углубленного курсов;

• выявить тенденции развития школьного физического образования;

• сформировать теоретические основы концепции формирования содержания профильного физического образования;

• исследовать источники и способы формирования содержания профильного физического образования;

• разработать научно-методические основания отбора содержания курса физики , физико-технического профиля;

•провести экспериментальную проверку основных положений исследования.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа, потребовавший изучения, отбора отечественной, и зарубежной психолого-педагогической литературы, монографий, официальных документов по школьному образованию (учебных планов, программ и др.) и учебно-методических пособий.

- метод сопоставительного анализа концепций школьного физического образования,

- экспериментальная работа констатирующего, поискового и контрольного характера,

- обсуждение проблем формирования структуры и содержания курсов физики: на разных ступенях обучения.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что

- выявлены теоретические основы разработки концепции формирования содержания профильного физического образования,

- определено содержание курса физики для лицеев физико-технического профиля на уровне учебной программы,

- разработаны научно-методические основания отбора содержания курса физики физико-технического профиля на уровне учебного материала.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- концепции формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля с пропедевтической подготовкой учащихся по данному курсу,

- учебной программы курса физики (5-11 классы) лицеев физико-технического профиля,

- практикумов по решению физических задач старшей профильной школы.

На защиту выносится

• Концепция формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля обучения.

• Научно-методические основания отбора содержания учебного материала курса физики лицеев физико-технического профиля.

• Содержание и структура учебных программ курсов физики трех ступеней обучения в лицеях физико-технического профиля.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

В результате проведенного исследования была выявлена необходимость построения концепций формирования содержания курсов физики различных профилей обучения, в частности для лицеев физико-технического профиля. Было установлено, что обучение

5?чащихся по программе курса физики, опирающегося на разработанную методику фор мирования содержания курса, для лицеев физико-технического профиля, потенциально гарантирует учащимся 100%-е продолжение образования в технических университетах страны. Фактическое ежегодное поступление з^ащихся только в технические вузы во время проведения эксперимента и обучения по принятой методике формирования содер жания кзфса физики на примере двух лицеев (см., табл. 19) составляет в среднем 84 % от всехвьшускникоБ из классов физико-технического профиля.Общее среднее образование из-за нез^ слонного сокращения количества часов на изу чение физики в учебных планах школ (образовательная область: естественные дисципли ны) становится необходимым, но недостаточным для продолжения образования в выс пшх учебных заведениях физико-технического и технического профилей.Сделано следующее:

1. Проанализировано содержание курсов физики различного уровня: основного

(базового), факультативного и углубленного средней школы за прошедший 30-летний пе риод на основе введения единиц содержания учебной информации. Установлено, что многие трудности и противоречия в их процессуальной реализации могут быть устранены на основе дифференцированного подхода к обучению. Но в этом случае методика препо давания физики в средней школе должна существенно дополниться методикой формиро вания содержания физического образования (курсов физики) для различных профилей обучения.2. Определены теоретические основы построения концепции формирования содер жания физического образования лицеев физико-технического профиля на основе единст ва содержательной и процессуальной сторон обучения.3. Исследованы концепции теории содержания образования в зарубежной педагоги ке и теория з^ чебных программ «курршулум», а также теория наз^ного образования СИ. Гессена. Бьшо установлено слабое место теории учебных программ в недостаточном ее обосновании общими теоретическими положениями. Сильной стороной «куррикулум» является методика дифференциации отбора содержания образования. В нашей педагогике и ее частных дидактиках (методиках обучения) поворот на отбор содержания с учетом потребностей детей в самопознании и самореализации только наметился.4. Определены научно-методические основания отбора (формирования) соде^ ржания курса физики лицеев физико-технического профиля. Указанный курс базируется йа на)^-

ном методе познания, основных принципах науки физики, научно-технической ориента ции и интеграционной связи с курсом математики. j

5. Предложена двухвариантная структура школьного физического образования для лицеев физико-технического профиля с изучением пропедевтического курса в S - 6 клас сах и систематического курса повышенного зфовня двух стзчтеней в 7 -11 классах.6. Разработана и апробирована программа курса физики для лицеев физико технического профиля, с включением в содержание программы практи1о^ мов по решению задач на зфовне методических требований к постановке и проведению лабораторных практикумов.7. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность обучения по разработанной программе профильного icypca физики. При этом зафиксировано положи тельное влияние предлагаемой методики отбора содержания на учебно-воспитательный процесс формирования у учащихся знаний и умений по физике, как будущих инженеров физиков и инженеров-техников.Несмотря на то, что исследование проводилось только применительно к одному из профилей обучения в лицее, представляется целесообразным рекомендовать идею кон цехщии формирования содержания для других курсов физики и даже курсов других учеб ных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антонов, Владимир Васильевич, Тольятти

1. Аркадий Бейнусович Мигдал. / Физика в школе. 1986, №2.

2. Артамонов И.Д. Иллюзии зрения. - М.: Наука, 1969.

3. Баженов Л.Б. Основные вопросы теории гипотезы. - М.: Высшая школа, 1961.

4. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений. М., 1993.

5. Бакалина Л.П. и др. Сборник задач по физике. Учебное пособие для углубленного изучения физики в 10-11 классах/Под ред. СМ. Козела. - М.; Просвещение, 1995.

6. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. - М.: Просвещение, 1974.

7. Балашов М.М. Физика - 8. Пробный учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995.

8. Балашов М.М. Физика - 9. Пробный учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1996. 9^ Балашов М.М. Физика -7. Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994.

9. Банн Ч. Кристаллы. Их роль в природе и науке. - М.: Мир, 1970. И. Бауэр Ф.К. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы. Канд. диссертация. - Л.: 1963.

10. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1992.

11. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б. и др. Задачи по физике для поступающих в ВУЗы.- С- П.: Спец. Лит., 1995.

12. Блудов М.И. Беседы по физике. - М.: Просвещение, ч.1, 1965; ч.2, 1970.

13. Боровой А.А. и др. Законы электромагнетизма. - М.: Наука, 1970. 16. "Боровой А.А. и др. Механика. - М.: Наука, 1967.

14. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. - М. 1962.

15. Брэгг У. Мир света. Мир звука. - М.: Наука, 1967.

16. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981.

17. Буров В.А. Демонстрационный и лабораторный эксперимент в проекте программы по физике. / Физика в школе. 1967, №2.

18. Буров В.А. и др. Демонстрационные опыты по физиасе в 6-7 классах средней школы. Под редакцией А.А Покровского. - М.: Просвещение, 1974.

19. Буров В.А. и др. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Под ред. А.А. Покровского. -М. Лросвещение, ч.1, 1967; ч.2,1968.

20. Буховцев Б.Б. и др. Сборник задач по элементарной физике. - М.: Наука, 1966.

21. Вавилов СИ. Собрание сочинений. Т,3. - М.: Издательство АН СССР, 1956.

22. Введение в философию. Учебник для высших учебных заведений. 4.2. - М.: Политиздат, 1989.

23. Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для 5 класса средней школы. - СПб.: Свет, 1995.

24. Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для б класса средней школы. - СПб.: Свет, 1996.

25. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности ШКОЛЬНИКОВ при проблемном обучении. - Казань: Казанский пед. институт, 1974.

26. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. - М.: Просвещение, 1989.

27. Володарский В.Е. Повьппение педагогического качества задач. / Физика в школе, 1983, №2.

28. Высоцкая СИ. Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте программ./ В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

29. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Ответственный редактор и составитель П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

30. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1977.

31. Глазунов А.Т., Кабардин О.Ф., Малинин А.Н. и др. Физика. Учебное пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред. А.А. Пинского. -М.: Просвещение, 1994.

32. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. - Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. -М.: Просвещение, 1989.

33. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. - М.; Просвещение, 1987.

34. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. - М.: Изд. МОПИ, 1986.

35. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. - М.: Знание, 1979.

36. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. Учебное пособие для поступающих во втузы. Изд. 4-е.-М.: Высшая школа, 1975.

37. Горский В.А. Техническое конструирование. - М.: Просвещение, 1977.

38. Грегг Д.Ж. Опыты со зрением. - М.: Мир, 1970.

39. Давьщов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.; Педагогика, 1972.

40. Давьщов В.В. Новые исследования в психологии. / Советская педагогика, 1988, №2.

41. Данилов И.Д. Секреты программируемого микрокалькулятора (Библиотека «Квант», вып.55). - М.: Просвещение, 1986.

42. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: ч.1. Механика. Молекулярная физика. Основы электродинамики. / Под редакцией А.А. Покровского. -М.: Просвещение, 1978.

43. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: ч.2. Колебания и волны. Оптика. Физика атома. /Под ред. А.А. Покровского. -М.: Просвещение, 1979.

44. Дик Ю.И., Кабардин О.Ф., Орлов В.А. и др. Физика. Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред. А.А. Плнского. - М.: Просвещение, 1993.

45. Дик Ю.И., Коровин В.А., Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О преподавании физики в общеобразовательных з^еждениях в 1994/95 yi. Году / Физика в школе. 1994, №5.

46. Дик Ю.И., Разумовский В.Г., Пинский А. А. и др. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базовый уровень. Проект, 2-я редакция. /Под. ред. Ю.И. Дика. -М.: ИОШРАО, 1993.

47. Дмитриев Г,Д. Основные концепции содержания общего среднего образования в современной буржуазной педагогике США: Автореф. канд. дис. -М., 1978.

48. Дьяконов В.П. Справочник по расчетам на микрокалькуляторах. - М.: Наука, 1986.

49. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного кзфса физики. - М.; Педагогика, 1976.

50. Задачник «Кванта»: Физика. Ч.2 / Под ред. А.Р. Зильбермана и А.И. Черноуцана.- М.: Бюро Квантум, 1997. (Приложение к лдфналу «Квант», №4/97.

51. Закон Российской федерации об образовании. - Учительская газета, № 28,1992.

52. Заочная физико-техническая школа при МФТИ. / Квант, 1997, №6.

53. Зверева Н.М. Активизация мьппления учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1980.

54. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. - Л.: ГУПИ Лен. отд., 1954.

55. Иванов П.М. О взаимосвязи учебных предметов школьного курса (на материале преподавания физики и математики в УШ классе школы). Канд. диссертация. - Ал-ма-Ата, 1956.

56. Изюмов Н.М., Линде Д.П. Основы радиотехники. - М.: Радио и связь, 1983.

57. Использование аналогии при решении физических задач. (Б.А. Мукушев) / Физика в школе. 1991, № 6.

58. Использование метода гипотезы в обучении физике. (Г.М. Голин, Г.В. Красовин) / Физика в школе. 1991, № 6.

59. Кабардин О.Ф. Факультативные курсы и совершенствование физического образования в средней школе. / Физика в школе. 1977, № 6.

60. Кабардин О.Ф., Кабардина СИ,, Шефер Н.И. Фа10гльтативный курс физики. 9 класс. - М.: Просвещение, 1974; изд.2, 1978; изд.З, 1986.

61. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева АВ. Факультативный курс физики. 8 класс. - М.: Просвещение, 1973; изд.2, 1977; изд.З, 1985.

62. Кабардин О.Ф., Орлов В. А , Шефер Н.И. Факультативный курс физики. 10 класс. - М.: Просвещение, 1974; изд.2, 1979; изд.З, 1987.

63. Каменецкий Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1982.

64. Каменцкий СЕ,, Орехов В.П, Методика решения задач по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1982,

65. Капица П.Л. Физвсческие задачи. -М.: Наука, 1972.

66. Капица СП, Образование в области физики и общая культура. / Вестник АН СССР, 1982, № 4.

67. Кашина СИ., Сезонов Ю.И. Сборншс задач по физике. Учеб. пос. - 2-ое изд., стер. - М.: Высшая школа, 1994.

68. Кикоин А.И. Следз^ющий этап - создание учебника. / Физика в школе. 1967, № 2.

69. Кикоин А.К, КикоЕИ И,К и др. Физика-10. Учебник для 10 кл, школ (классов) с углубленным изучением физики. - М.: Просвещение, 1992.

70. Кикоин АК., Шамаш Я., Эвенчик Э.Е. Механические колебания и волны. Звук./ Вкладыш в з^ебник физики для 8 класса. - М.: Просвещение, 1986.

71. Кикоин И,К,, Кикоин А,К, Физика. Учебник для 9 класса средней школы. - М.: Просвещение, 1990.

72. Козлова Т.А. Нормативы фиксации способов деятельности в тексте программ, - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

73. Кондаков В, А, Строение и свойства вещества, - М.: Просвещение, 1970.

74. Концепция курса «Естес?гвознание». / Физика в школе. 1988, № 6.

75. Концепция школьного физического образования в России (проект), / Физика в школе, 1993 - № 2.

76. Корнев Г,П, и др. Основные принципы физики. Методическое пособие для системы повышения квалификации работников профтехобразования. - Тольятти, 1995.

77. Корнев Г.П., Филиогло Л.Д. Спецпрактикум по решению задач в курсе общей физики. - Тольятти, ТФСГПИ, 1993.

78. Ландау Л,Д,, Китайгородский А,И. Физика для всех. - М.: Наука, 1964.

79. Ландау Л,Д., Лифшиц Е.М, Квантовая механика: нерелятивистская теория, - М,: Наука, 1974.

80. Лапчинская В.П, Средняя образовательная школа современной Англии, - М. 1977,

81. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980.

82. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 18.- М.: Политиздат,!975.

83. Лернер И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретй'ческого рассмотрения. - В кн. Теоретические основы содержания обш;его среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

84. ЛьоцциМ. История физики.-М.: Мир, 1970.

85. Максвелл Дж. К. Статьи и речи. - М.: Наука, 1968.

86. Малькова З.А, Вульсфон Б.Л. Современная школа и педагогика капиталистических стран. - М., 1975. '

87. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - Избранные психологические труды. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989.

88. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. Под ред. А.В. Усовой. - М.: Просвеш;ение, 1990.

89. Методика факультативных занятий по физике. Под ред. О.Ф. Кабардина. - М.: Просвещение, 1980; ШД.2, 1988.

90. Мигдал А.Б. Поиски истины. - М.: Молодая гвардия, 1983.

91. Миннарт М. Свет и цвет в природе. - М.: Мир 1967.

92. Минькова Р.Д., Степанова Г.П. Сборник вопросов и задач по физике. 10 класс. / МОРФ ИОО.-М, 1992.

93. Михеев В.В. Единый подход к изучению величин в курсах математики и физики основной школы. Канд. диссертация. - Киев, 1990.

94. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения зп^ащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1989.

95. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. - М.: Просвещение, 1977. ЮО.Мухин К.Н. Занимательная ядерная физика. - М.: Атомиздат, 1969.

96. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. - М.; Просвещение, 1992.

97. Мякишев Г.Я., Бзжовцев Б.Б. Физика. Учебник для И класса средней школы. - М.: Просвещение, 1993. ЮЗ.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 11 класса средней школы. - 10-е изд. - М : Просвещение, 1989.

98. Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободское Б.А. Физика; Электродинамика. 10-11 кл. Учебник для углубленного изз^ения физики. - М.: Дрофа, 1996.

99. На важных направлениях на}^но-технического прогресса: ускорительная техника на рубеже веков. / Физика в школе. 1996, № 2. Юб.Научные основы школьного курса физики. / Под ред. Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. -М : Педагогика, 1985.

100. Национальный учебный план Соединенного королевства. /Департамент образования и науки и Уэльский отдел (русский пер.).- Лондон, 1989.

101. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. / Под ред. А.В. Пе- рышкина. - М.: Просвещение, 1980.

102. Обучение и развитие; Экспериментально-педагогическое исследование. / Под ред. Л.В. Занкова. М. 1975. 114.0рир Дж. Популярная физика. - М.; Мир, 1969.

103. Орлов В.А. Примерное планирование учебного материала в 9-10 классах с углубленным изучением физики. / Физика в школе. 1988, № 5.

104. Орлов П.И. Основы конструирования. -М.: Просвещение, 1977. И 7. Основы методики преподавания физики в средней школе. / Под ред. А.В. Перьппки-на, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1984.

105. ПерельманЯ.И. Занимательная физика. Кн. 1-2. -М.: Физматгиз, 1969.

106. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 7 класса средней школы. - М.: Просвещение, 1989.

107. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 8 класса средней школы. - М.; Просвещение, 1989.

108. Перышкин А.В., ЧемакинВ.П. Факультативный курс физики. 7 класс. - М.: Просвещение, 1975; ИЗД.2, 1980. "

109. ПИНСКИЙ А.А. Задачи по физике. - М.: Наука, 1977.

110. Пинский А.А, Разумовский В.Г., Бугаев А.И. и др. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1996.

111. Пинский А А , Разумовский В.Г., Гладышева Н.К. и др. Физика и астрономия: Проб, учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995.

112. Пинский А.А., Разумовский В.Г., Дик Ю.И. и др. Физика и астрономия: Учебник для 7 кл. средней школы. - М.: Просвещение, 1996. 12б.Подгорнова И.И. Молекулярная физика в средней школе. - М.: Просвещение, 1970.

113. Покровский Ф. Наблюдай и исследуй сам. - М.: Просвещение, 1966.

114. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Под ред. Д.А. Эпштейна. - М. Просвещение, 1979.

115. Полное собрание законов Российской империи. Т.31,1810-1811 гг. - С-Петербзфг.

116. Пономарев Л.И. Под знаком кванта. - М.: Наука, 1989.

117. Преподавание математики в 4-5 классах. Пособие для учителей. Сост. К.И. Пешков, СИ. Шварцбурд. - М.: Просвещение, 1975.

118. Приложение к базисному учебному плану общеобразовательных учебных заведений России. Министерство образования России. - М. 1992.

119. Примерное планирование з^ебного материала по физике в 7-8 классах. / Физика в школе. 1989, № 4.

120. Принцип соответствия: историко-методологические проблемы. / Под ред. Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. - М.: Наука, 1979.

121. Программа одиннадцатилетней школы. Физика. / Физика в школе. 1985 - № 6.

122. Программа по математике (8-11 классы) для школ (классов) с углубленным теоретическим и практическим изучением физики./ Математика в школе. 1986, № 6.

123. Программа факультативных курсов по физике. / Физика в школе. 1971, № 4, № 6.

124. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. (Утверждено Министерством просвещения СССР). - М.: Просвещение, 1983.

125. Программы по физике для 10-11 классов гуманитарного профиля. / Физика в школе. 1993, № 3, 140 .Программы систематических курсов физики и астрономии (естественнонаучный профиль). Д.Ф. Киселев и др. / Физика в школе. 1994, №3.

126. Программы факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. - М.: Просвещение, 1981, с. 17-19, с. 50-57, с. 57-62; изд. 1988, с. 63-64.

127. Программы факультативных курсов по физике. / Физика в школе. 1980, № 4, с. 38- 43; № 5, с. 58-66; № б, с. 47-48.

128. Программы школ (классов) с зтлубленным теоретическим и практическим изучением физики: физика. / Физика в школе. 1986, № 6; 1987, № 1.

129. Проект новых программ средней школы по физике и астрономии. Программа по физике. / Физика в школе. 1967, № 1.

130. Пуанкаре А. О науке. - М.: Наука, 1983. 14б.Развитие физики в России. Под ред. А.С. Предводителева и Б.И. Спасского. - М.: Просвещение, 1970.

131. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования. / Физика в школе. 1990, № 2. МЗ-Раззлуговский В.Г. Первое место в мире по образованию в области естествознания. / Физика в школе, 1992, №5-6.

132. Разз™:овский В.Г. Профессиональный журнал учителей физики в США. / Физика в школе. 1990, № 3.

133. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обз^ения физике. - М.: Просвещение, 1975.

134. Раз5пмовскийВ.Г. Реформа среднего образования в Великобритании. / Физика в школе. 1989, № 5.

135. РазумовскийВ.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1966. 153 .Разумовский В.Г., Алексеев П.А. Некоторые тенденции изменения преподавания физики в школах Великобритании. / Физика в школе. 1975, № 2.

136. Раз5пмовскийВ.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гзпиани- таризация. / Советская педагогика. 1988, № 7.

137. Раченко И.П. НОТ учителя. - М.: Просвещение, 1989. 15б.Резников П.И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. / Под ред. Б.М. Яворского. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988.

138. Роджерс Э. Физика для любознательных. Т.1. - М.; Мир, 1969.

139. Родина Н.А. и др. Световые явления. / Вкладыш в учебник физики для 6-7 классов. - М.: Просвещение, 1986.

140. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. -М.; Педагогика, 1989.

141. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. Для 9-11 классов средней школы. - М.; Просвещение, 1994.

142. Савельев И.В. Курс общей физики. Т. 2. - М.: Наука, 1978. 1б2.СаБченко В.И. Формирование у учащихся обобщенных умений решить физические задачи в средней школе. Канд. диссертация. - Киев, 1984.

143. Самостоятельный физический эксперимент з^чащихся с применением ПМК. (Л.Г. Мосина, Т.М. Наролина) / Физика в школе. 1990, № 2.

144. Стручков В.В., Яворский Б.М. Вопросы современной физики. Пособие для учителей. -М.; Просвещение, 1973.

145. СуорцКл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. В 2-х т. /Пер. с англ. - М.: Наука, 1986.

146. Сушкова Ф.Б. Дидактические нормативы состава объяснительной записки. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

147. Сушкова Ф.Б. Функции программ и общие нормативы их построения. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.; Педагогика, 1984.

149. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно -гуманитарного подхода / Физика в школе. 1989, № 4.

150. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. - М.: Просвещение, 1990.

151. Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный ivoip. - М.: Просвещение, 1982.

152. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

153. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изз^ением физики. - М.: Просвещение, 1988.

154. Типовые программы факультативных курсов по физике./ Физика в 1шеоле.1976 № 1, с. 68-70; № 4, с. 46-48; № 5, с. 54-55; № 6, с. 57-58.

155. Т0ЛСТ0Й Л.Н. Яснополянская школа. Собр. соч., гл. 4, с. 209.

156. Усанов В.В. Сборник задач по физике для строителей. - М.; Высшая школа, 1976.

157. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся./Советская педагогика, 1982,1.

158. Усова А.В., Вологодская З.А Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981.

159. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. / Физика в школе, 1980, №4.

160. Учебник физики; каким ему быгь. (из выступления О.Ф. Кабардина). / Физика в школе.-1987, №3.

161. Фабрикант В.А. О современном курсе физике в средней школе. / Советская педагогика. - 1968, № 6.

162. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (проект). Обр. область «Физика и астрономия». Газета «1 сентября». 1996, № 41.

163. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. / Перевод с английского. Т.8,9. Изд. 2-ое. М.: Мир, 1978.

164. Физика в школе США. (В.Г. Разумовский) /Физика в школе, 1991, №3.

165. Физика в школе. Научно теоретический и методический журнал. - М.: ПЬсола-Пресс. - 1967, № 2.

166. Физика в школе: сборник нормативных документов./ Сост. Н.А. Ермолаева, В.А Орлов. -М.: Просвещение, 1987,

167. Физика и научно-технический прогресс. / Под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта, А.Т. Глазунова. -М.: Просвещение, 1980.

168. Физика: Вселенная -ч.1. Оптика и волны -ч.2. Механика -ч.З. Электричество и строение атома -Ч.4. / Пер. с англ. под ред. А.С. Ахматова. - М.: Наука, 1973. 19б.Физический эксперимент в школе. Вып. 5 / Сост. Г.Р. Лисенкер. - М.: Просвещение, 1975.

169. Физический эксперимент в школе. Вып. 6 / Сост. Г.П. Мансветова, В.Ф. Гудкова. - М.: Просвещение, 1981.

170. Фридман Л.М., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обуче- ниж. / Советская педагогика, 1974, №6.

171. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н., Стеценко В.Я. Как научить решать задачи: Беседы о решении математических задач. - М.: Просвещение, 1979.

172. Ходаков Ю.В. Архитектура кристаллов. - М.: Просвещение, 1970.

173. Холден А. Что такое ФТТ. - М.: Мир, 1971.

174. Хорошавин А. Физико-техническое моделирование. Учебное пособие для >^ащих- ся по факультативному курсу. 8-10 кл. - М.: Просвещение, 1983.

175. Цетлин B.C. Нормативы фиксации в тексте программ содержания творческой деятельности и воспитательных задач. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

176. Цетлин B.C. Состояние теории содержания образования в зарубежной педагогике. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, - М.: Педагогика, 1983.

177. Шаскольская М.П. Кристаллы. -М.: Наука, 1966. 20б.Шахмаев Н.М. и др. Физика. 7 класс. - М.: Просвещение, 1993.

178. Шахмаев Н.М. и др. Физика. 8 класс. - М.: Просвещение, 1994. 208,Шахмаев Н.М. и др. Физика. 9 класс. -М.: Просвещение, 1992.

179. Шахмаев ПМ., Шахмаев Н., Шодиев Д.Ш. Физика. Учебник для 11 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1991.

180. Ш|елкин КИ. Физика микромира. - М.: Атомиздат, 1968.

181. Эйнштейн А. Об одной эвристической точки зрения, касающейся возникновения и превращения света. / Собр. научньк трудов, т.З. - М.: Наука, 1966.

182. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.4. -М.; Наука, 1967.

183. Элементарный учебник физики. Под ред. Г.С. Ландсберга, тЛ, - М.: Наука, 1970.

184. Элементы методики применения ПМК при решении физических задач. (В.А. Бетев, Л.И. Анциферов). / Физика в школе, 1990, №2.

185. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. - М.: Педагогика, 1976.

186. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т.1,2. Изд. 3. - М.: Наука, 1981.

187. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т. 1. - М.: Наука, 1969.

188. Якиманская И.С. Требования к з^ебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. / Вопросы педагогики, 1994, № 2.

189. В1оотВ. S., Hastings J.T., Modaus GJF. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. -N. Y. 1971.

190. Brameld T. Education as power. - N. Y. 1966.

191. Cave R. Jntrobuction to curriculum development. - L. 1971.

192. Hall A.R. From Galileo to Newton. 1630-1720. - London: Gollins, 1963. 223 .Hirst P.H. The contribution of philosophy to the study of curriculum. - Jn: Changing the curriculum. / Ed. By J. Kerr. - L. 1968.

193. Кегг J. (Ed.) Changing the curriculum. - L. 1968.

194. Majault J. La revolution de I'enseignement. -P. 1967.

195. National Science Education Standards: An Enhanced Sampler, NCSESA, July Progress Report., USA, 1993, P.54.

196. Nuffield Advanced Science. Physics. Students Guide, 1,2, Revised Nuffield Advanced Science, London. 1985.

197. Quality Education for Minorities Project Summary.- Washington. D. С -1990, January.

198. Science for ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science, UK 1.ondon, 1988, P.53.

199. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook J: Cognitive domain/ Ed. By B. S. Bloom. - N. Y. 1956,

200. The 1991 JAEP Assessment. Objectives for Mathematics, Science and biography, ETS, JAEP, Princeton, N.-X 1991.

201. The Physics Teacher, 1990, № 9^ p. 608.

202. Weinstein Y , Fantini M. Toward humanistic education. - N. Y. 1970.

203. Ziechmann J. Curriculum-Construction. - BRD. 1972.