Методика формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов

Панченко, Лариса Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов

Автореферат

Автор научной работы: Панченко, Лариса Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов"

На правах рукописи

ПАНЧЕНКО Лариса Владимировна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ (английский язык, специализированный вуз)

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 В ДПР 20:2

Москва-2012

005019619

Работа выполнена в лаборатории дидактики иностранных языке Федерального государственного научного учреждения «Институт содержания методов обучения» Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Полат Евгения Семеновна

Научный консультант: кандидат педагогических наук

Татаринова Мария Андреевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Назаренко Алла Леонидовна кандидат педагогических наук Бухаркина Марина Юрьевна Ведущая организация: Академия Федеральной службы

безопасности России

Защита состоится «17» мая 2012 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 008.008.01 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования по адресу: 105062, г.Москва, ул. Макаренко, д. 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИСМО РАО.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ: http://vak2.ed.gov.ru и на сайте ФГНУ ИСМО РАО: http://isrno.ioso.ru

Автореферат разослан «11» апреля 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

ОДгШ^Л^М^г^ О.М. Александрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Область профессиональной деятельности выпускников специализированных вузов включает различные сферы общения (международно-политическую, экономическую, научно-техническую, информационную, политико-правовую, культурную, дипломатическую и внешнеполитическую). К специалистам данной области предъявляются в настоящее время особые требования. Во-первых, они должны быть профессионалами в своей сфере и уметь взаимодействовать со своим партнером-представителем иной лингвокультуры на его языке, учитывая при этом национально-культурную специфику носителей этого языка. Поэтому очевидно, что межкультурное общение делает актуальной задачу развития социокультурного компонента иноязычной коммуникативной компетентности выпускника специализированного вуза. Во-вторых, как известно, в условиях глобальной информатизации современного общества происходят увеличение объема информации, обновление всей совокупности знаний об окружающем мире, в том числе и социокультурных, среди которых знания общественно-политического и социально-культурного характера занимают существенное место. Необходимость использования этих знаний в образовательных, профессиональных и личных целях требует от студента специализированного вуза способности работать с информацией на иностранном языке. Это значит, что используя современные средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также традиционные источники информации он должен уметь находить и отбирать нужные сведения, в том числе социокультурного характера, критически их оценивать, т.е. рассматривать каждое сведение с разных точек зрения и осуществлять адекватный выбор. Это отражает суть информационной компетенции, которой должен обладать каждый гражданин современного демократического общества.

Отсюда очевидно, что информационное обеспечение системы иноязычного образования студентов специализированного вуза не может бази-

роваться только на печатных средствах обучения, а именно на учебнике, учебных или справочных пособиях, материалах средств массовой информации (СМИ). В него должна быть включена дидактическая модель организации учебного процесса по иностранным языкам с применением Интернет-ресурсов, ориентированных на социокультурный аспект обучения иноязычному общению.

Сегодня сложилась надежная научно-методическая база в области использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам (Бухарки-на М.Ю., 1994, 1996; Веревкина-Рахальская Ю.Н., 2007; Полат Е.С., 1994, 1996, 1997, 2000, 2001, 2004, 2005, 2006; Сафонова В.В., 2003, 2008, 2009; Сысоев П.В., 2008, 2010; Татаринова М.А., 2005; Титова C.B., 2001, 2003, 2009; Федотовская Е.И., 2005; Филатова A.B., 2009; Четвертина М.И., 2003 и др.). Целый ряд работ посвящен также проблемам социокультурного образования, вопросам формирования у обучающихся иноязычной социокультурной компетенции (Баклашкина М.В., 2003; Елизарова Г.В., 2005; Кузьмина Л.Г., 2001; Сафонова В.В., 1996, 1999, 2000; Сысоев П.В., 1999, 2003; Фурманова В.П., 1994 и др.). В последние годы исследователи проявляют особый интерес к проблеме использования ресурсов Интернета для развития социокультурной компетенции (Воробьев Г.А., 2004; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009; Кошеляева Е.Д., 2010, Петрищева Н.С., 2010). Однако методика развития социокультурной компетенции студентов специализированных вузов на основе Интернет-ресурсов до сих пор не становилась предметом изучения.

Таким образом, проблема исследования заключается в разрешении противоречия между, с одной стороны, необходимостью развития иноязычной социокультурной компетенции студентов специализированных вузов в связи с наличием богатого массива информации, которым он вынужден пользоваться в современном информационном мире, и с другой, - недостаточной разработанностью методики ее формирования на основе Интернет-ресурсов. Это подтверждает актуальность данного диссертационного иссле-

дования и определяет выбор его темы - «Методика формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов (английский язык, специализированный вуз)».

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения иностранным языкам студентов специализированных вузов, направленный на развитие иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов.

Предметом исследования является методика развития у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической разработке технологии развития у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе материалов Интернета, посвященных общественно-политической и социально-культурной проблематике.

Гипотеза исследования. Процесс формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции будет эффективен при условии:

- актуализации компонентов социокультурной компетенции (общекультурного, лингвострановедческого, социолингвистического, социального) в процессе использования активных методов обучения;

- отбора содержания, направленного на реализацию профессиональных потребностей студентов и обеспечивающего формирование их социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов и традиционных печатных источников информации;

- последовательного учета и развития у обучающихся комплекса умений, необходимых им для работы с электронной информацией (умение добывать информацию из различных источников, проверять достоверность информации, критически ее оценивать, давать комментарии к текстам, участвовать в онлайновых опросах, обсуждать проблемы в чате и т.д.);

- организации познавательно-исследовательской деятельности посредством разработанных заданий для развития иноязычной социокультурной компетенции, а также умений студентов использовать Интернет-ресурсы, критически их оценивать.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих научных задач:

—уточнить содержание и компонентный состав иноязычный социокультурной компетенции студентов специализированных вузов в контексте современных целей и принципов высшего профессионального иноязычного образования;

-конкретизировать принципы и содержание процесса формирования социокультурной компетенции в рамках личностно ориентированного подхода к обучению иностранным языкам в специализированном вузе и обосновать подбор адекватных методов обучения;

-выявить дидактические возможности ресурсов Интернета для развития у студентов иноязычной социокультурной компетенции при работе с материалами Интернета;

-обосновать социокультурные и информационно-коммуникационные характеристики электронных британских СМИ, отобрать и структурировать их для учебного процесса в вузе;

-разработать типологию познавательно-исследовательских заданий, направленных на обучение студентов умениям использовать иноязычные Интернет-ресурсы в сочетании с аутентичными печатными текстами иноязычных СМИ;

-разработать технологию формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на основе использования Интернет-ресурсов и печатных изданий;

-проверить эффективность предлагаемой технологии в ходе опытного обучения;

—обобщить результаты опытного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

-изучение и анализ философской, педагогической, психологической, культуроведческой, методической и учебной литературы; — изучение и обобщение педагогического опыта;

—анализ иноязычных информационных и образовательных ресурсов Интернета;

-педагогическое наблюдение за процессом обучения иностранным языкам в специализированном вузе;

—анкетирование студентов, опрос;

-беседы с преподавателями и обучающимися в ходе проведения опытного обучения;

—анализ продуктов деятельности обучающихся; -опытное обучение.

В качестве теоретико-методологической основы исследования были избраны основные положения:

• философско-образовательной концепции и концепции информатизации общества и образования (Гершунский Б.С., Леднев B.C., Щенников С.А.);

• психологической теории деятельности (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Леонтьев A.A., Рубинштейн С.Л.);

• проблемного обучения (Виноградова О.С., Ковалевская Е.В., Кудрявцев Т.В., Лернер И.Я., Матюшкин М.А., Махмутов М.И., Оконь В., Полат Е.С. и др.);

• гуманистической педагогики, личностно ориентированного подхода в образовании (Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Дьюи Дж., Маслоу А., Пиаже Ж., Роджерс К. и др.);

• теории и методики преподавания иностранных языков (Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Китайгородская Г.А., Костомаров В.Г., Миролюбов A.A., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рогова Г.В., Сафонова В.В., Соловова E.H., Тер-Минасова С.Г., Шатилов С.Ф., Щепилова A.B., Шубин Э.П., Вугаш M., Fleming M. и др.);

• теории и методики обучения иностранным языкам в специализированных вузах (Веревкина-Рахапьская Ю.Н., Виноградова О.С., Мыльцева H.A., Федотовская Е.И.);

• концепции социокультурного образования (Гром E.H., Елизарова Г.В., Кавнатская Е.В., Кузьмина Л.Г., Прохоров Ю.Е., Пустовалова О.С., Сафонова В.В., Смирнова Е.В., Соколова Н.Г., Строкова С.А., Сысоев П.В., Тер-Минасова С.Г., Фурманова В. П., Byram M., Fleming M., Neuner G., Zarate G. и др.);

• методики использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам (Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., Полат Е.С., Сысоев П.В., Татаринова М.А., Титова C.B., Четвернина М.И. и др.);

• теории развития критического мышления обучающихся (Блум Б., Брунер Дж., Дьюи Дж., Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Клустер Д., Мур Б., Паркер Р., Халперн Д., Полат Е.С. и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

- доказана необходимость и возможность развития у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов;

- выявлен и обоснован дидактический потенциал материалов Интернета для формирования у студентов специализированного вуза иноязычной социокультурной компетенции;

- теоретически обоснована эффективность использования иноязычных Интернет-ресурсов в сочетании с аутентичными печатными текстами;

- предложена проверенная опытным путем методика развития у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетен-

ции на основе Интернет-ресурсов с использованием проблемных методов обучения.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

— выявлена специфика иноязычных Интернет-ресурсов с точки зрения развития социокультурной компетенции и ее компонентов в условиях специализированных вузов;

— определены на основе сопоставительного анализа структура и содержание печатных «солидных» и «массовых» газет и их электронных версий, традиционные жанры и веб-жанры СМИ, а также социокультурные и информационно-коммуникационные характеристики британской электронной прессы для работы на пороговом продвинутом уровне развития коммуникативной компетенции (В2) в условиях специализированных вузов;

— разработана типология познавательно-исследовательских заданий, а также методика их использования для развития социокультурной компетенции студентов с включением в систему обучения иноязычных Интернет-ресурсов в сочетании с аутентичными печатными текстами.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной типологии заданий и технологии формирования у студентов специализированных вузов социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов. Материалы учебных пособий "The System of Education in Britain, the USA and Russia. Studying at Home or Abroad?", "British Web-papers in Intercultural Communication" для студентов, владеющих английским языком на пороговом продвинутом уровне, тематический глоссарий терминов и понятий могут быть использованы в качестве дополнительного материала в базовом курсе английского языка. Результаты исследования можно использовать при создании элективных и факультативных курсов культуроведческой направленности, разработке учебных программ и учебно-методических материалов по иностранным языкам, в системе дополнительного образования и повышения квалификации.

Апробация работы. Основные теоретические положения диссертации и результаты опытного обучения были представлены и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях и отражены в восьми публикациях автора в материалах, тезисах и сборниках научных трудов:

• международных конференциях: научно-практической конференции «Электронная Казань 2009» (Казань, 27 - 29 апреля 2009 г.); XV международной научно - практической конференции "Online Educa Berlin" "Technology Supported Learning & Training" (Федеративная Республика Германия, г. Берлин, 3 декабря 2009 г.); VII Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых. Компетент-ностный и проблемный подходы к обучению в условиях модернизации российского образования» (Москва, март 2007 г.);

• всероссийских и региональных конференциях'. «Вопросы адаптации зарубежных учебников для преподавания иностранных языков» (Москва, 17 мая 2007 г.); «Возможности и перспективы ДО языку» (Москва, 17 июня 2008 г.); «Учитель, ученик, учебник» (Москва, 20 ноября 2008 г.); «Создание учебно-методических комплексов по иностранным языкам» (Москва, январь 2008 г.); «Новые педагогические технологии и перспективы их использования в Академии ФСБ России» (Москва, 2005 г.);

• на заседаниях кафедры английского языка Дипломатической академии МИД России, на заседаниях лаборатории дистанционного обучения Федерального государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования (2005-2011 гг.).

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов исследования, адекватных его задачам и целям, опытным обучением, проведенным в 2006/2007 и в 2010/2011 учебных годах на базе Дипломатической академии МИД России, а также на базе Российского нового университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная социокультурная компетенция, в основе которой лежит знание субъектом межкультурного общения культурных особенностей ино-фонов-партнеров по общению, их привычек, традиций, норм поведения, этикета, а также умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем своей родной культуры, выступает в качестве одной из важных характеристик современного специалиста - выпускника высшей школы.

2. Процесс формирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции в современном медийном пространстве и в контексте новой образовательной парадигмы способствует их обогащению социокультурными знаниями, развитию их интеллектуальных и коммуникативных способностей при условии построения обучения с опорой на информационно-ресурсную базу Интернета.

3. Отбор и структурирование содержания обучения студентов специализированного вуза должны осуществляться с учетом особенностей электронных и печатных иноязычных СМИ, а также дидактических возможностей ИКТ. Овладение данным содержанием сопряжено с развитием у студентов не только комплекса умений, необходимых для работы с электронной и печатной продукцией, но и критического мышления, а также стратегий, позволяющих преодолевать неизбежные информационные пробелы или культурные конфликты при контакте с незнакомыми культурами.

4. Познавательно-исследовательские задания, направленные на формирование у студентов социокультурной компетенции и критического мышления, строятся на основе следующих принципов: учет доминирующей роли развиваемой компетенции; учет специфики восприятия информации в Интернете, работы с веб-сайтами и другими ресурсами Интернета; дидактически целесообразное включение современных средств ИКТ в учебный процесс.

5. Развитие у студентов социокультурной компетенции и критического мышления обеспечивается сбалансированным соединением иноязычных Интернет-ресурсов и аутентичных печатных текстов, использованием активных методов обучения (обучение в малых группах сотрудничества, познавательно-поисковые и познавательно-исследовательские культуроведческие задания, культуроведчески-ориентированные иноязычные дискуссии, куль-туроведчески-ориентированные ролевые игры проблемной направленности, ситуационный анализ), логикой познавательной деятельности обучающихся, а также сочетанием различных форм учебного взаимодействия.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, а также 15 приложений в объеме 76 страниц. Объем диссертации составляет 139 страниц машинописного текста. Текст диссертации содержит 1 схему, 8 таблиц, 1 диаграмму.

Библиография включает в себя труды отечественных и зарубежных ученых и составляет 238 наименований.

В Приложениях представлены: памятки студентам; анкета определения исходного уровня владения студентами иноязычной социокультурной компетенцией по изучаемым темам; таблицы результатов теста на определение исходного уровня владения интеллектуальными умениями критического мышления, результаты экспертной проверки; критерии оценки и результаты теста на сформированность умений критического мышления; пример занятия, проведенного в пропедевтическом курсе; пример презентации по теме «Положительные и отрицательные стороны российской системы образования», пример эссе на тему "Is the Russian System of education really effective?"; фрагменты учебных пособий "The System of Education in Britain, the USA and Russia. Studying at Home or Abroad?", "British Web-papers in Intercultural Communication" для студентов специализированных вузов с пороговым продвинутым уровнем владения английским языком, тематический глоссарий терминов и понятий.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы диссертации, выявлены противоречия, выделены объект и предмет исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи, указаны методы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Иноязычная социокультурная компетенция в современной методике обучения иностранным языкам» представлены тенденции современного языкового образования с учетом компетентностного подхода в соответствии с изменениями во всех сферах жизни общества, в том числе с переходом к информационному обществу. Рассмотрены компонентный состав иноязычной социокультурной компетенции обучающихся специализированных вузов (СКК) и основные принципы их культуроведче-ского развития. Отобраны и охарактеризованы активные методы обучения, необходимые для развития СКК, проанализированы дидактические возможности Интернет-ресурсов как одного из важных источников отбора и структурирования содержания СКК студентов специализированных вузов.

Иностранный язык (ИЯ) не является основной специальностью студентов специализированных вузов, он представляет собой средство реализации профессиональной деятельности. Обучение ИЯ в специализированных вузах осуществляется в объеме 1300-1500 аудиторных часов и направлено на развитие умений вести информационно-аналитическую деятельность, извлекать информацию, обрабатывать ее и использовать в профессиональной деятельности. Для специализированных вузов основными целями обучения является развитие коммуникативной компетенции, умения работать с информацией. Однако для успешного включения в процессы общеевропейского развития специалистам необходимо знание ИЯ для его использования в реальном общении в условиях межкультурного взаимодействия в силу специфики своей профессиональной деятельности (постоянная коммуникация на ИЯ с ино-

странными гражданами). Этот факт подтверждает необходимость подготовки студентов специализированных вузов к восприятию иной культуры, успешному взаимодействию с представителями другой ментальности. Специалисты данного профиля должны уметь стимулировать собеседника к диалогу, поддерживать беседу, для чего им требуются основательные знания культуры носителей языка, знания государственного и общественного устройства страны, особенностей политической и культурной ситуации и т.д. В связи с этим в исследовании актуализируется социокультурный подход к изучению ИЯ (В.В. Сафонова). Отобранные компоненты СКК (общекультурная, лингвострановедческая, социолингвистическая, социальная) и основные современные принципы культуроведческого образования (доминирование проблемных культуроведческих заданий, диалог культур и цивилизаций, дидактическая культуросообразность (В.В. Сафонова, 2001) позволяют эффективно решать основные цели обучения студентов специализированных вузов.

Высокие требования к уровню сформированности СКК студентов специализированных вузов, а также необходимость развития интегративных коммуникативно-речевых, социокультурных умений, нацеленность личност-но ориентированного обучения на интеллектуальное развитие обучающихся обусловили необходимость проблемной подачи материала. Отобранные нами активные дидактические методы (обучение в малых группах сотрудничества, культуроведчески-ориентированные иноязычные дискуссии, культу-роведчески-ориентированные ролевые игры проблемной направленности, ситуационный анализ) позволяют организовать в специализированном вузе учебный процесс, отвечающий всем требованиям современной дидактики и отражающий основные принципы личностно ориентированного подхода и гуманистической педагогики.

Будущая профессиональная деятельность студентов специализированных вузов включает в себя информационно-аналитическую работу с большим объемом информации из разных источников, отбор необходимой ин-

формации, ее оценку и т.д., что возможно только при высоком уровне критического мышления выпускников. Следовательно, перед вузом встает задача обучить их этому. Итак, с одной стороны, для того чтобы студенты могли плодотворно работать с информацией, в том числе и электронной, им необходимо обладать интеллектуальными умениями критического мышления. С другой стороны, необходимо всесторонне развивать СКК с тем, чтобы активно использовать в процессе общения с собеседником знание особенностей культуры страны изучаемого языка. Поэтому в условиях информационного общества для студентов специализированных вузов развитие СКК и критического мышления являются актуальными, равнозначными, взаимосвязанными задачами и развивать их необходимо параллельно.

Анализ дидактических возможностей Интернет-ресурсов с точки зрения развития СКК, а также контент-анализ «солидных» (qualities) электронных газет Гардиан (www.guardian.co.uk), Дейли Телеграф (www.telegraph.co.uk), и «массовых» (populars) газет Сан (www.thesun.co.uk), Дейли Экспресс (www.express.co.uk) с точки зрения содержания и соответствия требованиям программы по английскому языку в специализированном вузе показывает, что информационные ресурсы и сервисы Интернета предоставляют широкие вещательные и интерактивные возможности для решения методических задач при обучении общественно-политической и социально-культурной тематике, а также развития СКК и критического мышления студентов специализированных вузов.

Во второй главе «Методика формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции» освещаются дидактические возможности британской электронной прессы для работы на пороговом продвинутом уровне развития коммуникативной компетенции (В2) в условиях специализированных вузов. В исследовании рассмотрены социокультурные и информационно-коммуникационные характеристики электронных британских СМИ: проведен сопоставительный анализ британских электронных «солидных» (qualities) и «массовых» (populars) версий га-

зет с точки зрения жанрового разнообразия, особенностей восприятия электронного информационного содержания. Изучены критерии оценки Интернет-ресурсов для преподавателей и студентов, а также критерии оценки электронных текстов для учебного культурного пространства. Представлена разработка научно-методического обеспечения учебного процесса по развитию СКК в специализированном вузе с включением англоязычных Интернет-ресурсов и аутентичных печатных текстов при изучении общественно-политической и социально-культурной тематики на уровне владения английским языком В2 по общеевропейской шкале.

Для реализации целей и задач обучения студентов специализированных вузов на пороговом продвинутом уровне владения иноязычной коммуникативной компетенцией (В2) можно использовать вещательные (СМИ, электронные учебники, пособия, справочники, библиотеки и архивы), поисковые (каталоги, поисковые системы) и интерактивные (электронную почту, электронные конференции, видеоконференции, веб-форумы) ресурсы Интернета1. Использование материалов Интернета в процессе обучения ИЯ позволяет обеспечить доступ к аутентичной информации, интерактивность обучения, создание реальной языковой среды, возможность поиска различной информации, всестороннего исследования той или иной проблемы и формирования собственного мнения. Однако работа с информационными ресурсами и сервисами Интернета имеет свою ярко выраженную специфику. Поэтому прежде чем начать систематический учебный курс важно ознакомить студентов с поисковыми системами в Интернете, основными трудностями практического и технологического планов, с которыми они могут встретиться при работе с ресурсами Интернета. В этом случае необходимо провести пропедевтический курс, чтобы познакомить студентов со спецификой работы с информационными ресурсами, их структурой и рубрикацией, социокультурными и информационно-коммуникационными характеристи-

1 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

ками, особенностями, средствами ИКТ. Во время работы с британской электронной прессой необходимо научить обучающегося пользоваться предоставленными возможностями веб-газет (электронная почта, форум, блог, чат, теле-, видеоконференция и т.д.) при решении конкретных профессиональных и личностно-значимых задач, запрашивать и обмениваться информацией, уточнять интересующую информацию и т.д. Важно также научить студента ориентироваться в типах веб-газет («солидные», «массовые»), уметь находить различия в подаче фактов, мнений и т.д. разными категориями Интернет-газет.

В диссертационном исследовании при отборе и структурировании информационных и коммуникационных ресурсов Интернета для организации учебного процесса особое внимание обращалось на следующее:

- образовательную ценность и дидактическую целесообразность выбора и использования материалов Интернета для учебных целей в специализированном вузе;

- языковую и культурную сложность, уровень проблемности материалов Интернета;

- культурную ценность Интернет-ресурсов для развития личности обучаемого средствами английского языка;

- источник, надежность, культуросообразность и объективность Интернет-информации;

- художественно-эстетическую культуру оформления сайта.

Поскольку развитие СКК и критического мышления студентов специализированных вузов являются взаимосвязанными задачами, то их реализация в учебном процессе должна включать такие составляющие, как:

- приобретение и углубление социокультурных знаний;

- развитие коммуникативных и социокультурных умений, способности решать учебные и профессиональные задачи с использованием средств ИКТ;

- умение добывать новую необходимую информацию, оценивать ее, обмениваться практическим опытом на родном и иностранном языках с применением средств телекоммуникаций и Интернета, способности к самосовершенствованию на основе использования средств ИКТ.

В ходе исследования, учитывая отечественные достижения в теории и практике проблемного обучения (Е.В. Ковалевская, И.Я. Лернер, М.И. Ма-хмутов, М.А. Матюшкин, Е.С. Полат, В.В. Сафонова и др.), была разработана типология познавательно-исследовательских заданий. Она включает следующие признаки типологии заданий:

1. По доминирующей роли развиваемой компетенции:

- задания, направленные на развитие СКК: задания, направленные на развитие общекультурной (структурирование, особенности газет, в том числе и веб-газет, знание систем образования Великобритании, США, России), лингвострановедческой (культурно-исторические, общественно-политические реалии, афоризмы, фразеологизмы, лексические единицы с национально-культурной семантикой, реалии, идиоматические выражения, терминология), социолингвистической, социальной компетенций (речевые действия и их последовательность, выбор и использование адекватных языковых форм и средств в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации).

2. По специфике восприятия информации в Интернете, работы с веб-сайтами и другими ресурсами Интернета:

- задания, направленные на развитие умений работы с веб-сайтами, ресурсами Интернета;

- задания, направленные на развитие различных видов чтения;

- задания, направленные на восприятие электронного текста (т.е. быстрочтение);

- задания, направленные на структурированное восприятие информации;

- задания, направленные на антиципацию (предугадывание, предвидение) содержания информации;

— задания, направленные на сопоставление социокультурной информации.

За основу были приняты классификация проблемных культуроведче-ских заданий В.В. Сафоновой, типология культуроведческих учебных заданий О.С. Пустоваловой, типология заданий для формирования интеллектуальных умений критического мышления Е.И. Федотовской. Задания в данной типологии построены на аутентичных иноязычных материалах с использованием современных средств ИКТ, направлены на развитие умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации, критическое восприятие информации. На основе предложенной типологии было создано два учебных пособия "British Web-papers in Intercultural Communication", "The System of Education in Britain, the USA and Russia. Studying at Home or Abroad?".

Так как развитие CKK и критического мышления неразрывно связаны с развитием речевых умений в процессе обучения всем видам речевой деятельности, то учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обучающимся была предоставлена возможность речемыслительной деятельности, т.е. у них нужно поддерживать постоянное желание высказаться, выразить свою точку зрения, свое мнение. Основным источником мотивации к участию в речемыслительном процессе является противоречие или проблемная ситуация, поэтому учебный материал должен иметь проблемный характер. Это заставляет уделять особое внимание осмыслению содержания, т.е. работе мысли, и позволяет не просто усваивать знания, но и самостоятельно исследовать проблему и в ходе поиска решений самостоятельно приобретать знания и умения.

В процессе взаимосвязанного развития СКК и критического мышления

студентов при обучении ИЯ в специализированных вузах в русле личностно

ориентированного подхода эффективны различные формы учебного взаимо-

действия. Коллективная форма работы используется во время обсуждения проблем, культуроведчески-ориентированных иноязычных дискуссий, ролевых игр проблемной направленности, ситуационного анализа. При выполнении заданий творческого характера организуется работа в малых группах сотрудничества. При выполнении рецептивных заданий или заданий, требующих предварительной подготовки, важную роль играет индивидуальная работа студентов.

Учитывая специфику Интернет-ресурсов, в частности, достаточно быстрое обновление и изменение информации, при обучении умениям работы с информацией, целесообразно использовать печатные тексты. Понимание текста, как известно, определяется не только умениями, связанными с пониманием языкового материала, которые обеспечивают переработку информации на языковом уровне, но и умениями, связанными с пониманием содержания текста, т.е. умением извлекать фактическую информацию и способностью в дальнейшем анализировать, обобщать, синтезировать, оценивать, сравнивать позиции разных авторов на проблему как в печатных СМИ, так и на веб-сайтах. Для обучающихся специализированных вузов это особенно актуально, поскольку эти умения позволяют перейти на более высокий уровень, связанный с умениями критического мышления. В результате студенты быстрее и лучше ориентируются в материалах прессы, что в последующем создает основу для их дальнейшего развития, но уже на материале Интернета.

Указанные выше учебные пособия были апробированы в рамках опытного обучения, методика проведения и результаты которого описаны в третьей главе «Проверка эффективности предлагаемой методики формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции».

Эффективность разработанной методики формирования у студентов специализированных вузов СКК на основе Интернет-ресурсов была проверена в ходе опытного обучения в восьми группах слушателей второго (ос-

новной язык) и третьего (второй язык) годов обучения Дипломатической академии (второе высшее образование), а также в четырех группах Российского нового университета (РосНОУ) пятого года обучения. В специально поставленном опытном обучении приняло участие 90 студентов: 64 студента Дипломатической академия МИД России и 26 студентов РосНОУ.

Критерием эффективности разработанной методики послужила оценка качественного роста уровня сформированное™ СКК и критического мышления, что проявлялось в успешном выполнении обучающимися познавательно-исследовательских задач в результате увеличения диапазона их СКК знаний, навыков, умений и способностей. При этом возросли их умения работать с информацией общественно-политической и социально-культурной тематики, в том числе размещенной в Интернете, отбирать и критически ее оценивать, способность к творческому преобразованию учебного материала, к перцепции и рефлексии в процессе общения. Опытное обучение показало, что реализация предложенной нами методики существенно повышает образовательную ценность предмета «иностранный язык» и, как следствие, уровни СКК и критического мышления молодых граждан России, стоящих на пороге профессиональной деятельности.

Оценка эффективности разработанной методики осуществлялась по следующим параметрам:

1. Динамика развития СКК в соответствии с требованиями стандартов высшего профессионального образования, уровня В2 Совета Европы, программой по курсу ИЯ для студентов специализированных вузов.

2. Динамика развития интеллектуальных умений, входящих в понятие «критическое мышление».

Для определения динамики развития СКК использовалась качественная и количественная оценка. Для этого в разработанных нами пособиях студентам предлагаются следующие формы общения: устное интервью, решение проблем в малых группах сотрудничества, культуроведчески-

ориентированные иноязычные дискуссии, культуроведчески-

ориентированные ролевые игры проблемной направленности, ситуационный анализ, запрос сведений, написание письма редактору газеты, заполнение анкеты для поступления на учебу.

Результаты предварительного среза уровня сформированности СКК обучающихся (в таблице приведен средний для всех групп балл)

Параметры оценки2 Оценка по 5-бальной системе

1. Социокультурная осведомленность по тематике 2,2

2. Социокультурные умения систематизировать /обобщать/ и интерпретировать информацию из различных источников, при необходимости быть способным представить ее вербапьно или образно-схематически 2,4

3. Умения подбирать доказательства для подтверждения ложности или истинности каких-либо суждений 2,8

4. Культура иноязычной речи 3,3

Итоговые результаты среза уровня сформированности СКК обучающихся после опытного обучения (в таблице приведен средний для всех групп балл)

Параметры оценки Оценка по 5-бальной системе

1. Социокультурная осведомленность по тематике 4,5

2. Социокультурные умения систематизировать /обобщать/ и интерпретировать информацию из различных источников, при необходимости быть способным представить ее вербально или образно-схематически 4,9

3. Умения подбирать доказательства для подтверждения ложности или истинности каких-либо суждений 4,5

4. Культура иноязычной речи 4,7

Для оценки владения студентами интеллектуальными умениями критического мышления использовался метод экспертов (для определения про-

2 См. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса "British Cultural Studies" (профильный уровень). - М.: Еврошкола, 2004. - 94 с.

межуточного и итогового уровня владения умениями критического мышления). Эксперты вели протокол занятий, где фиксировались данные, подлежащие анализу, а также в отдельных случаях ответы студентов записывались на диктофон для последующего анализа. Система подсчета умений критического мышления была предложена Е.С. Полат.

Для определения исходного уровня склонности к критическому мышлению и сформированности определенных интеллектуальных умений критического мышления на исходном этапе использовался метод экспертов и тестирование. В этих целях были проведены официальные тесты, разработанные американскими учеными. Первый тест — "Everyday Reasoning", разработанный в Калифорнийском университете, предназначен для выявления склонности к критическому мышлению, второй тест - "The Ennis — Weir Critical Thinking Essay Test" - разработан американскими исследователями R.H. Ennis и E.Weir для определения сформированности интеллектуальных умений критического мышления.

Результаты проведенного тестирования показали, что интеллектуальные умения сформированы недостаточно и требуют развития. Средний показатель составил 68% (от 54 % до 75%).

Динамика сформированности интеллектуальных умений критического мышления, выявленная в ходе опытного обучения представлена в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика развития интеллектуальных умений критического мышления

исходный сформированный уровень уровень

□ Дипломатическая

академия ш Российский новый университет

Анализ результатов исходного и итогового этапов показывает, что для всех обучаемых работа сопровождалась очевидным приростом развития интеллектуальных умений критического мышления - в среднем на 20%.

Анализ результатов опытной проверки позволяет сделать вывод, что в процессе учебного процесса по предлагаемой методике удается параллельно решать вопросы развития СКК и критического мышления, которые рассматриваются нами как необходимое условие работы с современной социокультурной информацией. Методика получила положительную оценку как со стороны экспертов, так и со стороны студентов. Все студенты отметили, что данный курс отличается от традиционной работы с материалами общественно-политической тематики своими целями, формой представления, содержанием, мотивацией к активной работе с аутентичной информацией Интернета, средствами ИКТ. Многие отметили необходимость аналитической работы с информацией на разных носителях, а также подчеркнули, что изменилось их отношение к информации, которую они получают из СМИ, Интернета. Большинство студентов высказались за работу в малых группах сотрудничества, мотивируя это тем, что работа в команде помогла им лучше справиться с заданиями и усвоить материал.

Следует отметить, что перспективность разработанной методики состоит в возможности ее использования для обучения в других вузах с учетом их особенностей, в практике работы в системе дополнительного образования и повышения квалификации.

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и подводятся его итоги, которые подтверждают справедливость положений, выносимых на защиту.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК МО и Н РФ

1. Панченко Л.В. Развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов в обучении иностранным языкам // Профильная школа. - 2007. - № 4 - С. 28-32.

2. Сафонова В.В., Панченко Л.В. Электронная британская пресса в фокусе межкультурного языкового образования: методические аспекты и проблемы // Иностранные языки в школе. — 2010. — № 7. — С. 2—12 (авторский вклад 40 %).

Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалах научных конференций

3. Панченко Л.В. Иностранные Интернет-газеты: дидактический портрет // Материалы I научно-практической конференции «Дистанционное обучение в системе непрерывного образования» (Москва, 13 ноября-25 декабря 2008 г.) - М.: Еврошкола, 2009. - С. 123-128.

4. Панченко Л.В. Использование Интернет-ресурсов в дидактических целях (на примере развития иноязычной социокультурной компетенции студентов специализированных вузов) // Материалы Международной научно-практической конференции «Электронная Казань 2009» (Казань, 27-29 апреля 2009 г.) - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2009. - С. 356-359.

5. Панченко Л.В. Лингводидактические характеристики электронных СМИ // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников». - Москва: ИСМО РАО, 2008. - С. 225-230.

6. Панченко Л.В. Сопоставительный социокультурный анализ традиционной и электронной версий британской газеты «Файнэншл Тайме» // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Возможности и

перспективы ДО языку» (Москва, 17 июня 2008 г.) - Москва: Дипломатическая Академия МИД РФ, 2008. - С. 10-17.

7. Панченко Л.В. Метод «case-study» в обучении иностранным языкам // Материалы межвузовской научно-практической конференции. «Вопросы адаптации зарубежных учебников для преподавания иностранных языков» (Москва, 17 мая 2007 г.) - Москва: Дипломатическая Академия МИД РФ, 2007.-С. 53-58.

8. Панченко JJ.B. Проблемный подход к обучению иностранным языкам. Тезисы // Материалы VII Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых» «Компетентностный и проблемный подходы к обучению в условиях модернизации российского образования» (Москва, 15-17 марта 2007 г.) Москва: Компания Спутник+, 2007.-С. 118-120.

Подписано в печать: 10.04.12

Объем: 1,5усл.п.л. Тираж: 100 экз. Заказ № 649 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, Рождественка, 5/7,стр.1 (495) 623-93-06; www.reglet.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панченко, Лариса Владимировна, Москва

61 12-13/1290

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

Панченко Лариса Владимировна

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель

Доктор педагогических наук, профессор

Е.С. ПОЛАТ

Научный консультант Кандидат педагогических наук

М.А. Татаринова

МОСКВА 2012

Содержание

Введение 3

Глава I. Иноязычная социокультурная компетенция в современной методике обучения иностранным языкам

1.1. Основные направления современной политики в области языково- 14 го образования

1.2. Иноязычная социокультурная компетенция в языковом англо- 19 язычном образовании студентов специализированных вузов

1.3. Методические особенности формирования у студентов специали- 29 зированных вузов иноязычной социокультурной компетенции

1.4. Дидактические возможности Интернет-ресурсов как одного из 40 важных источников отбора и структурирования содержания иноязычной социокультурной компетенции и развития у студентов критического мышления

Выводы по первой главе 51

Глава II. Методика формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции

2.1. Социокультурные и информационно-коммуникационные ха- 52 рактеристики электронных версий британских газет

2.2. Типология познавательно-исследовательских заданий для фор- 65 мирования у студентов иноязычной социокультурной компетенции на материале общественно-политической и социально-культурной тематики ресурсов Интернета

2.3. Технология формирования у студентов иноязычной социокуль- 93 турной компетенции на основе Интернет-ресурсов Выводы по второй главе

Глава III. Проверка эффективности предлагаемой методики формирования у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции

3.1. Цели и постановка опытного обучения 109

3.2. Ход и результаты опытной проверки Выводы по третьей главе Заключение

Библиография ^0

1 АО

Приложение

107

113 134 136

Введение

Область профессиональной деятельности выпускников специализированных вузов включает различные сферы общения (международно-политическую, экономическую, научно-техническую, информационную, политико-правовую, культурную, дипломатическую и внешнеполитическую). К специалистам данной области предъявляются в настоящее время особые требования. Во-первых, они должны быть профессионалами в своей сфере и уметь взаимодействовать со своим партнером-представителем иной лингво-культуры на его языке, учитывая при этом национально-культурную специфику носителей этого языка. Поэтому очевидно, что межкультурное общение делает актуальной задачу развития социокультурного компонента иноязычной коммуникативной компетентности выпускника специализированного вуза. Во-вторых, как известно, в условиях глобальной информатизации современного общества происходят увеличение объема информации, обновление всей совокупности знаний об окружающем мире, в том числе и социокультурных, среди которых знания общественно-политического и социально-культурного характера занимают существенное место. Необходимость использования этих знаний в образовательных, профессиональных и личных целях требует от студента специализированного вуза способности работать с информацией на иностранном языке. Это значит, что используя современные средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также традиционные источники информации он должен уметь находить и отбирать нужные сведения, в том числе социокультурного характера, критически их оценивать, т.е. рассматривать каждое сведение с разных точек зрения и осуществлять адекватный выбор. Это отражает суть информационной компетенции, которой должен обладать каждый гражданин современного демократического общества.

Отсюда очевидно, что информационное обеспечение системы иноязычного образования студентов специализированного вуза не может базироваться только на печатных средствах обучения, а именно на учебнике, учебных или справочных пособиях, материалах средств массовой информации (СМИ). В

него должна быть включена дидактическая модель организации учебного процесса по иностранным языкам с применением Интернет-ресурсов, ориентированных на социокультурный аспект обучения иноязычному общению.

Сегодня сложилась надежная научно-методическая база в области использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам (Бухаркина М.Ю., 1994, 1996; Веревкина-Рахальская Ю.Н., 2007; Полат Е.С., 1994, 1996, 1997, 2000, 2001, 2004, 2005, 2006; Сафонова В.В., 2003, 2008, 2009; Сысоев П.В., 2008, 2010; Татаринова М.А., 2005; Титова С.В., 2001, 2003, 2009; Федо-товская Е.И., 2005; Филатова A.B., 2009; Четвертина М.И., 2003 и др.). Целый ряд работ посвящен также проблемам социокультурного образования, вопросам формирования у обучающихся иноязычной социокультурной компетенции (Баклашкина М.В., 2003; Елизарова Г.В., 2005; Кузьмина Л.Г., 2001; Сафонова В.В., 1996, 1999, 2000; Сысоев П.В., 1999, 2003; Фурманова В.П., 1994 и др.). В последние годы исследователи проявляют особый интерес к проблеме использования ресурсов Интернета для развития социокультурной компетенции (Воробьев Г.А., 2004; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009; Кошеля-ева Е.Д., 2010, Петрищева Н.С., 2010). Однако методика развития социокультурной компетенции студентов специализированных вузов на основе Интернет-ресурсов до сих пор не становилась предметом изучения.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение еле-

дующих научных задач:

-уточнить содержание и компонентный состав иноязычный социокультурной компетенции студентов специализированных вузов в контексте современных целей и принципов высшего профессионального иноязычного образования;

-проверить эффективность предлагаемой технологии в ходе опытного обучения;

- обобщить результаты опытного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

-изучение и анализ философской, педагогической, психологической, культуроведческой, методической и учебной литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

-анализ иноязычных информационных и образовательных ресурсов Интернета;

- педагогическое наблюдение за процессом обучения иностранным языкам в специализированном вузе;

-анкетирование студентов, опрос;

-беседы с преподавателями и обучающимися в ходе проведения опытного обучения;

-анализ продуктов деятельности обучающихся;

-опытное обучение.

В качестве теоретико-методологической основы исследования были избраны основные положения:

• теории и методики преподавания иностранных языков (Бим И.Л., Галь-скова Н.Д., Китайгородская Г.А., Костомаров В.Г., Миролюбов A.A., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рогова Г.В., Сафонова В.В., Соловова E.H., Тер-Минасова С.Г., Шатилов С.Ф., Щепилова A.B., Шубин Э.П., Byram М., Fleming М. и др.);

• теории и методики обучения иностранным языкам в специализированных вузах (Веревкина-Рахальская Ю.Н., Виноградова О.С., Мыльцева H.A., Федотовская Е.И.);

• концепции социокультурного образования (Гром E.H., Елизарова Г.В., Кавнатская Е.В., Кузьмина Л.Г., Прохоров Ю.Е., Пустовалова О.С., Ca-

фонова В.В., Смирнова Е.В., Соколова Н.Г., Строкова С.А., Сысоев П.В., Тер-Минасова С.Г., Фурманова В. П., Byram M., Fleming M., Neuner G., Zarate G. и

др-);

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

- предложена проверенная опытным путем методика развития у студентов специализированных вузов иноязычной социокультурной компетенции на основе Интернет-ресурсов с использованием проблемных методов обучения.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- выявлена специфика иноязычных Интернет-ресурсов с точки зрения развития социокультурной компетенции и ее компонентов в условиях специализированных вузов;

- определены на основе сопоставительного анализа структура и содержание печатных «солидных» и «массовых» газет и их электронных версий, традиционные жанры и веб-жанры СМИ, а также социокультурные и информационно-коммуникационные характеристики британской электронной прес-

сы для работы на пороговом продвинутом уровне развития коммуникативной компетенции (В2) в условиях специализированных вузов;

- разработана типология познавательно-исследовательских заданий, а также методика их использования для развития социокультурной компетенции студентов с включением в систему обучения иноязычных Интернет-ресурсов в сочетании с аутентичными печатными текстами.

блемный подходы к обучению в условиях модернизации российского образования» (Москва, март 2007 г.);

• всероссийских и региональных конференциях: «Вопросы адаптации зарубежных учебников для преподавания иностранных языков» (Москва, 17 мая 2007 г.); «Возможности и перспективы ДО языку» (Москва, 17 июня 2008 г.); «Учитель, ученик, учебник» (Москва, 20 ноября 2008 г.); «Создание учебно-методических комплексов по иностранным языкам» (Москва, январь 2008 г.); «Новые педагогические технологии и перспективы их использования в Академии ФСБ России» (Москва, 2005 г.);

На защиту выносятся следующие положения;