Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея

Щербакова, Антонина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея

Автореферат

Автор научной работы: Щербакова, Антонина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея"

На правах рукописи

ЩЕРБАКОВА Антонина Васильевна

Методика формирования у учащихся

элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея

13.00.02 - Теория и методика обучения (информатике, математике)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 199В

На правах рукописи

ЩЕРБАКОВА Антонина Васильевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ БУЧЕНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ЛИЦЕЯ

13.00.02- Теория и методика обучения (информатике, математике)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 1998

Диссертация выполнена в лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

ДЕНИСОВА А.Л.

кандидат технических наук, профессор ПУЧКОВ Н.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

АСТАФЬЕВА Н.Е.

доьсгор физико-математических наук, профессор БУЛГАКОВ А.И.

Ведущая организации: Институт информатизации образования РАО

Защита состоится 1998 г. в 12 часов на заседании дис-

сертационного совета коЖ 20. 04 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392620, г. Тамбов, ул. Советская, д. 106, конференц - зал

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного технического университета

Автореферат разослан » /-С^е^-^/^^ 1998 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.В. Самокрутова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Новые социально-экономические и государственно-политические отношения, определяющиеся становлением российской государственности, ориентацией на рыночную экономику, интеграцией в мировое сообщество, требуют переосмысления роли и места образования в существующих условиях.

В данном исследовании «образование» рассматривается как развитие познавательных способностей обучаемых, становление их мировоззренческих взглядов, нравственности, общей культуры, овладение обучающимися совокупностью зна-шш, формирование умений и навыков, что обеспечивает формирование готовности обучаемых к профессиональной деятельности в условиях нарастающей информатизации общества.

Целевой установкой экономическому лицею является организация подготовки, обеспечивающей формирование готовности к овладению специальностью будущего конкурентоспособного специалиста.

Увеличение и динамическое изменение структуры и содержания информационного ресурса, необходимого для решения данного класса профессиональных задач, создает трудности в плане усвоения и обработки информации специалистом. Это требует от системы непрерывного образования на каждом этапе обучения решения такой из первоочередных задач, как формирование необходимого уровня информационной культуры специалиста, его математической подготовленности, гто обеспечивает, с одной стороны, реализацщо преемственности в подготовке, с зругой - жизнедеятельность специалиста в условиях современной информационной среды.

Математика, как никакая другая школьная дисциплина, имеет многофункциональное назначение в формировании как личностных (целеустремленность, ис-толнителыгость, восприятие нового, адаптация к изменяющимся социальным яв-1ениям и целый ряд других), так и профессиональных (планирование деятельно-:ти, прогнозирование результатов, разработка технологии принятия решения в ус-ювиях информационного взаимодействия, использования математ1гческого аипа->ата как средства понимания сущностных вещей и др.) качеств будущего специа-шста. В связи с этим, мы поддерживаем концепцию школьного курса алгебры, формулированную А.Г.Мордковичем: "...естественным этапом развития Познани, на котором осуществляется переход от содержательного и качественного ана-ипа объекта к формализации и количественному анализу, является математичс-кое моделирование реапьных процессов"1. Поэтому, по нашему мнению, одной ич

- Мордкович А.Г. Новая концепция школьног о кура алгебры // Математика в ¡коле. №6. 1996. - С.28 - 3.>.

основных задач школьного математического образования, обеспечивающего реализацию социального заказа общества, "является ознакомление учащихся с соотношениями между явлениями реального или проектируемого мира и его математическими моделями, практическое обучение построению математических моделей для встречающихся жизненных ситуаций, объяснение того, что абстрактная математическая модель, в которой отброшено все несущественное, позволяет глубже понять суть вещей"'. Это требует знания математики не только на уровне расчетов и создания простейших моделей, но и на более высоком теоретическом уровне, чему способствует взаимодействие фундаментальных наук, в частности, математики, информатики, а также использование средств информационных технологий в организации учебно-познавательной деятельности обучаемых на каждом этапе подготовки.

Теоретические вопросы качества образования разрабатывались И.Я. Лерне-ром, М.Н. Скаткииым, Т.Н. Шамовой и другими. Проблеме совершенствования процесса обучения учащихся математике посвящены исследования В.М. Монахова, МП. Лапчика, A.A. Михно, A.A. Столяра, Л.П. Червочкиной и других. Проблеме более полного включения идей математического моделирования как в школьное, так и в вузовское обучение посвящены работы Т.А.Арташкиной, А.В.Бобровской, Р.А.Майера. A.B. Могилева, А.Г. Мордковича, A.C. Раухмана, H.H. Скаткина и других. Принципы использования заданного и проблемного подходов в обучении разрабатывались в исследованиях Г.А. Балла, Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, Е.И. Машбнца,

A.Г'.Мордковнча и других. Использование разнообразных учебных задач и проблемный способ представления учебного материала при обучении информатике и другим предметам с применением компьютерной техники нашли отражение в работах ИЛ'. Белавннон, С.А. Бешенкова, А.Л. Денисовой, В.Т. Дорохиной.

B.М.Монахова, В.В.Репкина. Н.Д. Угринович и других. Особенности информационной культуры, отражающие ее прагматическую сущность, рассмотрены в работах О.Е.Бурого-Шмарьяна, Н.П. Ващекина, В.Г. Воробьева, А.П. Ершова, В.З. Когана, А.П.Суханова п других.

Исследованию особенностей формирования информационной культуры выпускника вуза, с позиций реализации личностного подхода в процессе изучения курса информатики, изучению особенностей формирования информационной культуры современного педагога, проблемы развития информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики посвящены работы Н.В. Ходяковой. Г.А.Герцог, Т.Я. Зелинской.

Однако вопросы формирования информационной культуры специалиста экономического профиля в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея требуют дополнительного исследования.

Анализ процесса профессиональной подготовки специалиста в системе

- Мордконич А.Г. I (оная концепция школьного курса алгебры И Математика в школе. №6. 1496. - С.28 - 33.

непрерывного образования позволил нам выявить противоречие между социальным заказом общества системе довузовского обучения на подготовку будущего конкурентоспособного специалиста в области математики и информатики и содержанием государственных образовательных стандартов, призванных обеспечить данный заказ. С учетом указанного противоречия был сделан выбор темы исследования. Проблема исследования: "каковы теоретические и методические основы формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея?".

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея.

Объект исследования - процесс подготовки учащихся к профессиональной деятельности в условиях экономического лицея.

Предмет исследования - методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в условиях экономического лицея будет наиболее эффективным, если:

- в процессе изучения базового курса математики профессиональная направленность обучения обеспечивается посредством реализации задачного подхода;

- содержание образовательной области математика адекватно отражает социально-экономические, научно-технические требования к подготовке современного специалиста экономического профиля посредством введения интегрированного курса "Математика в экономике";

- в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" создана учебно-информационная профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая реализацию системно-целостного подхода в подготовке будущего специалиста;

- организованная учебно-познавательная деятельность учащихся в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" обеспечивает формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучаемых.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социальный заказ общества на подготовку специа-листЕгсистеме довузовского образования.

2. Разработать психолого-педагогические требования к реализация образовательного стандарта в системе довузовской подготовки.

3. Проанализировать особенности организации информационной среды экономиста с целью определения сущностных характеристик информационной культуры специалиста.

4. Разработать теоретическую модель организации подготовки учащихся в условиях экономического лицея к профессиональной деятельности в современной информационной среде.

5. Изучить особенности формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в теории и практике подготовки.

6. Определить дидактические условия формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея.

7. Осуществить отбор и конструирование содержания подготовки учащихся экономического лицея в рамках изучения интегрированного курса "Математика в экономике".

8. Разработать методику организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике".

9. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории системного, личностно-деятсльносшого, задачного подходов, теории личности, деятельности, познания, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности. В частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), о значении формирования в процессе обучения особых познавательных структур (П.Я. Гальперин), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Н.Ф. Талызина, Г.ШЦукина, Д.Б. Эльконин), о самовоспитании и самообразовании (А.К. Громцева), о самоактуализаци личности (Й.Кон, КМаслоу).

Существенное значение имели теоретические разработки вопросов использования информационных технологий обучения в процессе подготовки современного специалиста (Н.Е.Астафьева, С.А.Бешенков, Е.П.Велихов, АЛ.Денисова, В.СЛеднев, В.М.Монахов, В.Г.Уваров).

Теоретической основой исследования вопросов формирования элементов информационной культуры специалиста в условиях профессионально-ориентированной среды явились методологические подходы к разработке концептуальной модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, предложенные А.Л. Денисовой, Н.Е. Астафьевой.

и обобщение педагогического опыта преподавания математики, информатики, основ экономических знаний на этапе довузовского обучения; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся); педагогический эксперимент; тестирование; статистические методы обработай данных.

Опытно - экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в муниципалько-областном, многопрофильном лицеях г. Тамбова, на факультете довузовской подготовки и подготовительном отделении Тамбовского государственного технического университета. Исследованием были охвачены учащиеся 10-11 классов, слушатели подготовительного отделения и факультета довузовской подготовки ТТТУ - всего около трехсот человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1994гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: проводилось изучение и анализ психолого - педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, рассматривались условия реализации федерального, регионального и школьного компонентов государственного стандарта по математике в старшей школе. Проводился анализ содержания базового курса математики в старшей школе, учебных пособий, обеспечивающих его реализацию, содержания профессиональной подготовки учащихся экономического лицея в условиях современной информационной среды и определялись возможности совершенствования подготовки на основе результатов проведенного анализа и констатирующего эксперимента. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования. Сформулированы задачи обучающего этапа опытно-экспериментальной про-зерки, определены методы и сроки его проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1994- 1996гг.) разрабатывалось содержание подготовки учащихся в рамках интегрированного курса «Математика в экономике»; определялись дидактические условия реализация данного содержания; разрабатываюсь методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса в условиях экономического шцея. Проводился обучающий эксперимент; уточнялись и конкретизировались [юрмы и методы подачи учебного материала, обеспечивающие формирование »лементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интег-шрованного курса. Разрабатывались дидактические материалы, сборник задач, здания для лабораторных и самостоятельных работ как ваясные компонента! 'чебно-информационной профессионально-ориентированной среды, способст-|ующей активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Обобще-1Ы результаты обучающего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1997-1998гг.) проведен обучающий эксперимент, юуществлеи количественный и качественный анализ полученных результатов. Троведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать резуль-

таты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста посредством разработанной методики и системы дидактических материалов в процессе изучения интегрированного курса. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации. . /, Научная новизна исследования заключается в: •обосновании необходимости и целесообразности формирования у учащихся экономического лицея элементов информационной культуры'Ъпециали-ста в процессе изучения образовательной области математика;

• разработке методических подходов к обучению математике как образовательной технологии, включающей новое содержание в рамках интегрированного курса "Математика в экономике", обеспечивающего выполнение социального заказа общества и удовлетворение потребностей личности;

•определение дидактических условий, обеспечивающих создание в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" профессионально-ориентированной среды, способствующей формированию творческой активности будущего специалиста;

•создание программно-методического обеспечения системы лабораторных работ в рамках интегрированного курса "Математика в экономике" программных средств, обеспечивающих понимание учащимися сущности решаемых ими профессионально-ориентированных задач и формирования умений использовать профессионально-значимые средства

Теоретическая значимость исследования состоит в: •конкретизации сущности и содержания понятий "информационная культура специалиста", "учебно-информационная профессионально-ориентированная среда" в соответствии с современным уровнем развития науки и социально-экономическими условиями;

•обосновании необходимости интеграции предметных областей знаний математики, информатики и экономики на четырех характеристиках общности: социально-экономической; научно-технологической; дидактической; психолого-педагогической;

• обосновании системы принципов построения методики формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" в условиях экономического лицея;

• обосновании системы требований к организации, в процессе подготовки учащихся в рамках интегрированного курса "Математика в экономике", профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей формирование элементов информационной культуры специалиста;

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - разработанные подходы к отбору содержания подготовки учащихся экономического лицея, обеспечивающего формирование элементов информацион-

ной культуры специалиста, способствуют подготовке социально-активной личности и формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в современной информационной среде;

- разработанный курс и методика его изучения, используемые в практике работы экономического лицея, средней общеобразовательной школы, факультета довузовской подготовки, обеспечивают формирование элементов информационной культуры специалиста экономического профиля;

- разработанная методика адаптивна и может быть использована в процессе изучения дисциплин естественно-научного цикла на этапе довузовской подготовки.

На защиту выносятся:

• теоретическая модель организации подготовки учащихся в условиях экономического лицея к профессиональной деятельности в современной информационной среде;

» научно-методическое обеспечение процесса формирования у учащихся экономического лицея элементов информационной культуры специалиста;

• методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" в условиях профессионально-ориентированной среды.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов экономического лицея, методических объединений преподавателей математики г. Тамбова (1994, 1995, 1996). Созданные в процессе работы программно-педагогические средства, методические разработки прошли экспериментальную проверку и используются в профильных школах и лицеях г. Тамбова. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на второй региональной научно-практической конференции в г. Липецке (1997), на межвузовской научно-методической конференции "Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов" в г. Липецке (1998), на международном научно-практическом семинаре "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России" в г. Тамбове (1997), на межвузовской научно-практической конференции по проблеме "Одаренные дети" в г.Тамбове (1998), на заседаниях лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета, на методологических семинарах по проблеме информатизации профессиональной деятельности специалиста в ТТТУ (1995, 1996, 1997, 1998).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения, списка основной используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защету.

Первая глава «Психолого-педагогические условия формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в системе довузовской подготовки» посвящена определению содержания социального заказа общества системе довузовского образования на подготовку конкурентоспособного специалиста, анализу возможностей реализации социального заказа посредством государственного образовательного стандарта, определению психолого-педагогических требований к реализации образовательного стандарта в системе довузовской подготовки, выявлению особенностей формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в теории и практике подготовки.

•В современных условиях особую актуальность приобретает проблема формирования информационной культуры специалиста, рассматриваемой нами как социально значимый опыт жизнедеятельности личности в информационном пространстве, связанный с ее нравственным самоопределением и творческой самореализацией в процессе информационного взаимодействия.

Важно отметить, что информационная культура специалиста обеспечивает возможность успешного решения профессиональных задач в современной информационной среде, которая в силу своей динамичности требует от специалиста использования математического аппарата как средства понимания сущности решаемых профессиональных задач, что в большей степени является актуальным для экономиста.

Анализ особенностей формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в теории и практике подготовки специалиста на этапе довузовского образования позволил нам сделать вывод о том, что базовый курс математики не обеспечивает в достаточной степени формирование навыков использования математического аппарата, необходимых современному специалисту для понимания сущностных вещей в исследовании социально-экономических процессов и явлений, решении профессионально-ориентированных задач. Важно отметить, что на этапе довузовской подготовки в условиях экономического лицея учащиеся должны владеть технологией определения как простых, так и сложных процентов, использованием элементов математического анализа, линейного программирования, теории вероятностей и математической статистики как инструментом исследования и прогнозирования социально-экономических процессов, а также понимать специфику динамического программирования как метода изучения социально-экономических процессов и явлений.

Поскольку содержание математического образования в средней школе регламентируется программой общеобразовательного курса, то обеспечить потребности практики в формировании у будущих специалистов достаточного уровня подготовленности в условиях экономического лицея практически не реально. В связи с этим, как показало исследование, необходимо в содержание профессиональной подготовки учащихся в образовательной области математика ввести интегрированный курс «Математика в экономике».

В основу интеграции данного курса положено 4 характеристики общности: социально-экономическая; научно-технологическая; дидактическая; психолого-педагогическая, выраженные в целевых установках курса.

Социально-экономическую общность характеризуют следующие совокупности целей: подготовка учащихся, обеспечивающая формирование определенного уровня знаний в образовательной области; умений, позволяющих предвидеть трудности, принимать решения в нестандартных ситуациях, сотрудничать; анализировать и регулировать свою деятельность.

Научно-технологическап общность характеризуется следующей совокупностью целей: формированием у учащихся качеств конкурентоспособного специалиста; экономической образованностью; готовностью к трудовым взаимоотношениям в профессиональной деятельности; дисциплинированностью; а также формированием способности к выполненгао будущей профессиональной деятельности в современной информационной среде, что обеспечивается использованием профессионально-значимых средств.

Дидактическая общность определяется потребностью в процессе изучения интегрированного курса создать такие условия, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых.

Пснхолого-педагогическая общность предполагает, что созданная в процессе изучения курса учебно-информационная профессионально-ориентированная среда обеспечит формирование элементов информационной культуры специалиста, опосредованных формированием готовности к овладению специальностью в условиях экономического лицея.

Таким образом, спецификой данного курса является направленность на изучение различных математических понятий в более широком социокультурном контексте в системе "человек - техника - общество", что позволяет говорить о формировании в процессе специального изучения интегрированного курса элементов информационной культуры специалиста.

Анализ психолого-педагогических проблем подготовки учащихся экономического лицея к профессиональной деятельности позволил нам сделать вывод о том, что обеспечить потребности практики в подготовке высококвалифицированного специалиста на этапе довузовской подготовки в процессе изучения образовательной области математика возможно при одновременной реализации двух направлений:

первое - организация профессиональной подготовки учащихся посредством реализации задачного подхода, т.е. осуществление прикладной направленности базового курса математики;

второе - введение в содержание подготовки интегрированного курса "Математика в экономике", обеспечивающего реализацию системно-целостного подхода в организации подготовки будущего специалиста в условиях экономического лицея.

Во второй главе «Дидактические основы формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области математика в условиях экономического лицея» проведен анализ особенностей организации информационной среды современного экономиста с целью определения сущностных характеристик информационной культуры специалиста, разработана теоретическая модель организации подготовки учащихся в условиях экономического лицея к профессиональной деятельности в современной информационной среде, выявлены дидактические условия формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области математика.

Анализ информационной среды современного специалиста, особенностей структурирования содержания информационного ресурса, обеспечивающего успешное решение профессиональных задач в современной информационной среде,позволяет нам сделать вывод о том, что:

во-первых, в условиях информационного взаимодействия с целью достижения преимуществ в бизнесе и обеспечения возможностей эффективной реализации бизнеса необходимо, чтобы специалисты были готовы использовать информацию на четырех уровнях:

- оперативный уровень: информация используется для поддержки оперативной деятельности;

- уровень принятая решения: использование информации для обоснования выбора оптимального варианта решения и минимизации риска;

- уровень стратегии бизнеса: информация используется для выбора и непосредственной поддержки избранной стратегии бизнеса;

- уровень совершенствования бизнеса: информация используется для повышения потенциала бизнеса и его ускорения.

во-вторых, возрастает роль аналитической составляющей в работе с информацией;

в-третьих, информационное обеспечение профессиональной деятельности экономиста должно помочь специалисту сориентироваться "под проблему", а именно: к каким финансовым последствиям приведет то или иное изменение в производственно-сбытовой деятельности; спрогнозировать и спланировать долговременную программу деятельности фирмы; выработать технико-экономическую политику.

Следовательно, от специалиста экономического профиля в условиях рыночной экономики требуется не только умение анализировать социально-экономические процессы с позиции структуры и содержания информационного ресурса, но также исследовать профессиональную сущность решаемых им задач посредством использования математического аппарата.

Таким образом, успешное решение экономистом профессиональных задач в современной информационной среде обеспечивается сформированностью следующих элементов информационной культуры специалиста:

1. Пониманием особенностей решения профессиональных задач в условиях системы информационного взаимодействия.

2. Знанием особенностей организации информационных потоков в современной информационной среде, опосредованной нарастанием информационного ресурса.

3. Умением адекватного выбора средств, приемов и способов преобразования информации решаемой профессиональной задачи.

4. Овладение навыками информационного моделирования изучаемых объектов, процессов, явлений.

5. Использованием математического аппарата как средства понимания профессиональной сущности решаемых специалистом задач.

6. Рефлексивно-оценочной основой профессиональной деятельности.

Как показали исследования и практика работы в экономическом лицее,

обеспечить необходимый уровень подготовки к реализации социального заказа в условиях данного образовательного учреждения возможно, если в процессе организации и подготовки учащихся к профессиональной деятельности будут учтены внешние предпосылки, как требования социального заказа системе образования (становление и развитие инфраструктуры рыночной экономики, сущностные характеристики организации информационной среды специалиста, струюурные изменения профессиональной деятельности, необходимость подготовки конкурентоспособного специалиста), так и внутренние предпосылки, как требования к реализации социального заказа в суловиях экономического лицея (активизация учебно-познавательной деятельности, оптимизация управления учебно-познавательным процессом, совершенствование методики обучения). В результате чего определены принципы, компоненты и функции подготовки; требования к организации профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей успешное взаимодействие субъектов педагогического процесса; разработано содержание подготовки в рамках интегрированного курса; определены критерии сформированности элементов информационной культуры специалиста.

На рис.1, представлена теоретическая модель организации подготовки учащихся в условиях экономического лицея к профессиональной деятельности в современной информационной среде.

В результате исследования определены дидактические условия, обеспечивающие формирование у учащихся элементов информационной культуры

Социальный заказ общества на подготовку специалиста в условиях экономического лицея

Внешние предпосылки как требования социального заказа *

Становление н развитие иифра-структуры рыночной экономики

Внутренние предпосылки хая требования реализации социального заказа

Сущностные характеристики организации информационной сред и специалиста

Структур-

ные изме-

нения

профес-

сиональ-

ной дея-

тельности

Необходимость подготовки конкурентоспособного специалиста

Организация подготовки к профессиональной деятельности в условии экономического лицея

Принципы Компоненты Функции

Сксгеиностк н последовательности Проблемяости к практической направленности Множественности ыодслей а методов решеккл Самостоятельности, самореализации Положительной нотиааиая поздакпя Активизация учебно-познавательной деятельности Учитель Учащиеся Содержание подготовки Профессионально-значимые средства Развивающая Активизирующая Формирования готовности к овладению специальностью

Деятельность учителя

Профсссионадьно-орнситированная среда обучения

Компоненты Особенности Характеристики

Детальность учащихся

Интегрированный курс

Содержание

Средства

Сру

Результат

Сфори ировзниоегь элементов информационной культуры специалиста

РнсЛ. Теоретическая модель оргкниицнк подготовки учащихся » условиях экономического лицея к профессиоквльной деятельности » современной информационной среде

специалиста, опосредованное формированием готовности к овладению специальностью в условиях экономического лицея. К ним относятся:

• отбор содержания подготовки в рамках интегрированного курса "Математика в экономике";

• разработка системы методических принципов, обеспечивающих формирование элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса «Математика в экономике»;

• создание в рамках интегрированного курса профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей реализацию содержания подготовки, использования средств информационных технологий, адекватных профессиональным, ориентацию на удовлетворение познавательной потребности обучаемых;

• разработка программно-методических средств, обеспечивающих удовлетворение познавательной потребности учащихся в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды;

• организация профессионально-ориентированной деятельности учащихся должна быть опосредована особенностями формирования понятийного аппарата (общеупотребляемые, специальные и узкоупотребляемые термины) и проведением анализа социально-экономических процессов (описание информационной модели изучаемого процесса, разработка экономико-математической модели изучаемого процесса, использованием в процессе решения профессионально-ориентированных задач профессионально-значимых средств), в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике".

Как показали наши исследования, формирование у учащихся готовности к овладению специальностью требует специальной организации в рамках интегрированного курса учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей формирование элементов информационной культуры специалиста, таких как:

- использование информационного моделирования как средства изучения социально-экономических объектов, процессов и явлений;

- применение математического аппарата как средства анализа профессиональной сущности решаемых задач;

- оптимизация профессионально-ориентированной деятельности посредством анализа алгоритмических структур решения профессионально-ориентированных задач.

Результаты исследования показали, что учебно-информационная профессионально - ориентированная среда (рис.2.), созданная в процессе изучения интегрированного курса «Математика в экономике», обеспечивает формирование готовности учащихся к овладению специальностью, если в процессе ее организации реализованы следующие требования:

1. Ориентированность на образовательную область знаний, то есть использование средств и приемов организации деятельности, адекватных профессиональной.

Содержание Икформзциошга-

подготовки методическое

обеспечение

Использование средств Материально-

ИТ, адекватных —» техническое

профессиональным обеспечение

Программно-методическое обеспечение

Учебники

Методические разработки <

Дидактические материалы

Ориентация на удовлетворение познавательной потребности Учитель

Коммуникативное обеспечение

—► Учащиеся

Рис.2. Модель профессионально-ориентированной среды

2. Адаптивность к профессиональной деятельности, реализуемая через эдержание обучения и методы решения профессионально-ориентированных здач.

3. Использование средств информационных технологий, демонстрирую-дах возможность анализа профессиональной сущности решаемых экономиче-ких задач посредством математического аппарата.

4. Разумную требовательность, выражающуюся в том, чтобы не ставить тделыюго учащегося в ситуацию «ярко выраженного конфликта как с учите-ем, одноклассниками, так и с самим собой».

5. Взаимное сотрудничество как с учителем, так и с одноклассниками.

6. Создание условий формирования понятийного аппарата обучаемых.

Таким образом, разработка методики формирования у учащихся элемен-

ов информационной культуры специалиста требует специального изучения собенностей организации учебно-познавательной деятельности учащихся в ус-овиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды.

В третьей главе «Методика организации учебно-познавательной дея-ельности учащихся в процессе изучения интегрированного курса «Математика экономике» разработана технология организации учебно-познавательной дея-ельности учащихся; описана методика проведения занятий по данному курсу, беспечивающая формирование элементов информационной культуры специа-иста; приведены результаты опытно-экспериментальной проверки и оценки ффективности предложенной методики.

На рис.3, приведена модель организации учебно-познавательной деятель-гости учащихся в процессе изучения интегрированного курса "Математика в кономике"

Моделирование процесса организации учебно-познавательной деятелыю-ти учащихся показало, что формирование элементов информационной культу-1Ы специалиста в процессе изучения интегрированного курса обеспечивается рганизацией процесса адаптации обучаемого к учебно-информационной среде, [роцесса познания и процесса использования новых знаний.

Процесс адаптации к учебно-информационной среде осуществляется че-юз содержание обучения, формы организации учебно-познавательной деятель-гости и средства обучения. Все это обеспечивает актуализацию готовности к [еятельности в профессионально-ориентированной среде в процессе изучения интегрированного курса на уровне узнавания и распознания процессов и явле-[ий, т.е. интуитивного представления о будущей профессиональной деятельно-ти в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной реды обучения.

Процесс познания осуществляется через восприятие новой информации, юмысление и выявление устойчивых связей в изучаемых процессах и явлениях, ¡пределение личностно-значимых приоритетов в процессе решения профессио-(ально-ориентированных задач, формирование на этой основе понимания

Содержание обучения

Формы организации УПД

Средства обучееия

Восприятие новой [гаформд шш

Осмысле-

кие, выявление устойялюос связей

Процесс адаптация х учебно-информационной среде Процесс познания Процесс использования новых званий

1 | 1.. ,1..... '.. 1 . 1 1

Определение гшчвояно-

зтчямих

приоритетов

Атуажоаци* готовности к деятельности в профеескональво-ориентированиой среде

Поакыа-юте

Встроила

кис

ВОВОЙ

гаформа шгав ?убъСХТЕ »яую ыолеть

Решение стагаартных задач

Перелое знанийв новые усжАи»

Формирование функционального уровня готовности

* овладению специальностью

Уровень узнаааши и распознания процессов я явлений (интуитивные представления)

Решение творческих задач

Формирование системном уровня готовности к овладению специальности (формирование элементов информационной культуры специалиста)

Уровень готовности к решению профессионально-ориеэтировяяных задач (продуктивный тип УПД)

Творческая направленность профессионально-ориентированной деятельности (рефлексивно-оценочный тип УПД)

Рнс.З. Модель организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения интегрированного курса

«Математика в экономике«

использования математического аппарата как средства анализа профессиональной сущности решаемых задач, что обеспечивает встраивание новой информации в субъективную модель знаний. Организация учебно-познавательной деятельности на данном этапе обеспечивает формирование функционального уровня готовности к овладению специальностью, т.е. уровня готовности к решению профессионально-ориентированных задач, что обеспечивается сформированно-стью продуктивного типа учебно-познавательной деятельности.

Организуя учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе изучения интегрированного курса «Математика в экономике» на этапе использования новых знаний,важно рассмотреть особенности решения стандартных задач; разработать систему заданий, обеспечивающих перенос знаний учащихся в новые условия (разработка сквозных задач курсов «Основы экономических знаний», «Математика в экономике»), а также рассмотреть особенности решения творческих задач. На данном этапе обеспечивается формирование системного уровня готовности к овладению специальностью через формирование элементов информационной культуры специалиста.

Исследование психолого-педагогических особенностей организации учебно-познавательной деятельности учащихся и дидактических условий организации процесса подготовки учащихся к овладению специальностью позволили нам определить методические принципы, соблюдение которых при изучении интегрированного курса «Математика в экономике» в условиях экономического лицея способствует формированию у учащихся элементов информационной культуры специалиста. К их числу нами отнесены:

1. Принцип системности н последовательности, предполагающий, что преподавание и усвоение знаний в процессе изучения интегрированного курса «Математика в экономике» должно проходить в определенном порядке (т.е. объяснению теоретических вопросов раздела должно предшествовать обоснование социальной значимости материала через экономическую интерпретацию), системе (изучаемый материал должен рассматриваться как средство понимания сущностных процессов), для чего необходимо логическое построение содержания с учетом внутренних связей изучаемого материала (т.е. рассмотрение математического аппарата как средства изучения социально-экономических процессов) и выбора методики работы с учебным материалом.

2. Принцип проблемностн и практической направленности обучения, связанный с отбором системы учебных задач (т.е. постановка конкретной задачи должна быть адекватна избранной учащимися образовательной области, а средства ее решения профессионально значимыми).

3. Принцип множественности моделей и методов решения учебных задач, предполагающий проведение анализа различных подходов решения задач интегрированного курса «Математика в экономике», отработку критериев выбора оптимального выбора решения.

4. Принцип самостоятельности и самореализации, выражающийся в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою дея-

тельность, формулируют проблемы в определяют пути их решения (т.е. посредством учебно-информационной среды активизируется учебно-познавательная деятельность обучаемых, формируется личностная значимость учебного материала).

5. Принцип положительной мотивации познания, направленный на систематическое и целенаправленное формирование мотивационной основы деятельности, обеспечивающей учащимся усвоение содержания интегрированного курса (организация и проведение лабораторных работ интегрированного курса «Математика в экономике» обеспечивает учащимся реализацию познавательной потребности, а, следовательно, формирует положительный мотив учебной деятельности).

6. Принцип активизации учебно-познавательной деятельности, предполагающий формирование и удовлетворение познавательной потребности учащихся в процессе изучения интегрировшшого курса в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, что обеспечивается пониманием учащимися социальной значимости и конкурентоспособности учебной информации.

Формирование элементов информационной культуры специалиста обеспечивается реализацией в процессе решения профессионально-ориентированных задач следующей технологической цепочки:

1. Разработка информационной модели задачи с позиций ситуационных признаков.

2. Анализ заданных условий с позиций их корректности.

3. Формулирование проблемы.

4. Формализация условий задачи.

5. Разработка экономико-математической модели изучаемой ситуации.

6. Анализ адекватности разработанной модели заданным условиям.

7. Выбор численного метода решения задачи.

8. Анализ выбранного метода с позиции эффективности использования.

9. Реализация модели.

Ю.Анализ полученных результатов с позиций адекватности заданным условиям.

Как показало исследование, реализация этой цепочки обеспечивает творческую направленность профессионально-ориентированной деятельности, формирование рефлексивно-оценочного типа учебно-познавательной деятельности.

Проверка эффективности разработанной методики осуществлялась в процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы в период с 1993 по 1998 годы и содержала три этапа.

На первом этапе, этапе констатирующего эксперимента, нами проанализированы возможности базового курса математики обеспечить процесс формирования элементов информационной культуры специалиста, а также формирования у обучаемых положительной мотивационной основы к будущей профессиональной деятельности. Анализ результатов проведенного анкетирования по-

зволнл нам сделать вывод о недостаточной сформированное™ положительной мотивации к профессиональной деятельности и непонимании значимости математики в решении профессионально-ориентированных задач.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что, обеспечив только предметную направленность базового курса математики, мы не можем сформировать элементы информационной культуры специалиста, а, следовательно, опосредованную ими готовность к овладению специальностью.

На втором этапе, этапе обучающего эксперимента, в содержание обучения в эконом(гческом лицее был введен интегрированный курс "Математика в экономике" как в контрольных, так и экспериментальных группах. В контрольных группах обучение шло по стандартной методике, в экспериментальных - по авторской.

Эффективность разработанной методики изучалась посредством статистической обработки данных (методики определения и - критерия Манна - Уитни), а также определения коэффициента качества знаний и среднего балла.

Сред*« балл (базоеьй »урс) Козф^цюг 1эчесгеэзнаим

На этапе обобщающего эксперимента был проведен тестовый опрос, имеющий своей целью проанализировать сформированность готовности к овладению специальностью через понимание роли, места, функции и особенностей решения профессиональных задач в современной информационной среде. Результаты тестирования показали, что в экспериментальной группе сформирована положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности, опосредованная пониманием значимости образовательной области математика в решении профессиональных задач.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал преимущества предложенной методики по сравнению с традиционной, ее эффективность.

ВЫВОДЫ

мировую систему обусловил идею создания системы альтернативных учебных заведений. Целевой установкой экономическому лицею является организация подготовки, обеспечивающей формирование готовности к овладению специальностью будущего конкурентоспособного специалиста, что обеспечивается широкой компьютеризацией и информатизацией педагогического процесса посредством создания специальной информационной среды учебного заведения.

2. Анализ особенностей организации информационной среды современного экономиста позволил нам определить сущностные элементы информационной культуры специалиста, особенности их проявления в: понимании сущности решения профессиональных задач в условиях системы информационного взаимодействия; знании особенностей организации информационных потоков в современной профессиональной среде, опосредованной нарастанием информационного ресурса; умении осуществлять адекватный выбор средств, приемов и способов преобразования информации решаемой профессиональной задачи; овладении навыками информационного моделирования изучаемых объектов, процессов, явлений; использовании математического аппарата как средства понимания профессиональной сущности решаемых специалистом задач; рефлексивно-оценочной основе профессиональной деятельности.

3. Анализ содержания образовательной области математика, исследования и опыт практической работы показали целесообразность и необходимость, в условиях экономического лицея, формировать у учащихся следующие элементы информационной культуры специалиста: использование информационного моделирования как средства изучения социально-экономических объектов, процессов и явлений; применение математического аппарата как средства анализа профессиональной сущности решаемых задач; оптимизация профессионально-ориентированной деятельности посредством анализа алгоритмических структур решения профессионально-ориентированных задач.

4. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста, опосредованная формированием готовности к овладению специальностью должна строиться на основе принципов системности и последовательности, проблемности и практической направленности, множественности моделей и методов решения учебных задач, самостоятельности и самореализации, положительной мотивации познания, активизации учебно-познавательной деятельности. Эффективность данной методики обеспечивается ее реализацией посредством следующих направлений: первое - в процессе изучения базового курса математики профессиональная подготовка обеспечивается реализацией заданного подхода; второе - в содержание подготовки включен интегрированный курс "Математика в экономике", в процессе изучения которого создается профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая формирование элементов информационной культу ры специалиста.

5. Разработанное содержание подготовки учащихся в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" обеспечивает формирование у

учащихся понимания технологии нахождения как простых, так и сложных процентов; использовашш элементов математического анализа, линейного программирования, теории вероятностей и математической статистики как средства исследования и прогнозирования социально-экономических процессов; а также понимания специфики использования динамического программирования как метода изучения социально-экономических процессов и явлений.

Заданный уровень формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" обеспечивается созданием специально организованной профессионально-ориентированной среды обучения, обусловленной: особенностями профессионально-ориентированной деятельности (требования к формированию специального понятийного аппарата, особенностей проведения анализа социально-экономических процессов); характеристиками, опосредованными образовательной областью (содержание подготовки; использование средств ИТ, адекватных профессиональным; ориентация на удовлетворение познавательных потребностей обучаемых); компонентами, опосредованными целями организации подготовки.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу исследования и показал эффективность предложенной методики.

Основное содержание диссертации представлено в следующих публн-циях автора:

1. Высшая математика / Задания для студентов заочной формы обучения эномических специальностей: Учебные задания Тамбов: Тамб. гос. тех. ун-т, 95 - 16с.

2. Задачник по математике / Для учащихся экономических лицеев и аби-лгентов экономических специальностей: Учебное пособие - Тамбов: Тамб.

тех. ун-т, 1998 - 48с. (в соавторстве)

3. Сборник задач и упражнений по курсу "Математика в экономике" / Для 'дентов экономических вузов: Учебное пособие - Тамбов: Тамб. гос. тех. ун-т, )8 - 80с. (в соавторстве)

4. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процсс-изучения курса «Математика в экономике» // Тенденции становления и разлет информационного бизнеса в России. Часть2. / Сб. научных трудов по ма-«алам международного научно-практического семинара Тамбов: ТГТУ, '8. С 71-75.

5. Формирование социально-значимых качеств специалиста в условиях гея на этапе довузовской подготовки // Инновационные процессы в высшей оле и проблемы совершенствования подготовки специалистов: Тезисы док-;ов межвузовской научно-методической конференции 3-4 февраля 1998 года. >.Липецк, 1998г. С 84-85.

6. Принципы организации учебного процесса в лицее-интернате при ГУ //Современные подходы к обучению детей с высоким уровнем интеллек-

та: Тезисы докладов областной межвузовской научно-практической конференции 8 января 1998 года. Тамбов, 1998г. С 20-21.

7. Требования к профессионализму учителя при работе с одаренными детьми / Образование в регионе. Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. Выпуск 1- Тамбов. 1998. С 69-72.

8. Формирование информационной культуры специалиста в условиях экономического лицея // Информатизация образования в регионе: Сб. материалов 2-ой научно-практической конференции работников образования 5 ноября 1998 года. Тамбов, 1998. С 24-25. (в соавторстве)

9. Формирование умений, обеспечивающих успешность деятельности в процессе изучения курса математики // Информатизация образования в регионе: Сб. материалов 2-ой научно-практической конференции работников образования 5 ноября 1998 года. Тамбов, 1998. С 63.

10.К вопросу о методике формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея И Информатизация образования в регионе: Сб. материалов 2-ой научно-практической конференции работников образования 5 ноября 1998 года. Тамбов, 1998. С 65. (в соавторстве)

ЛР №020851 от 13.01.94 г. Плр № 020079 от 28.04.97 г.

Подписано в печать 16.11.98 г. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем: 1,39 усл. печл.; 0,16 услл.-отг.; 1,25 уч.-изд.л. Тираж 120 экз. С. 534

Отпечатано в типографии Издателъско-полиграфического центра Тамбовского государственного технического университета

392032, г.Тамбов, ул.Мичуринская, 112 Тел. 35-07-46, 33-03-91

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербакова, Антонина Васильевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1 .Социальный заказ общества на подготовку специалиста в системе довузовского образования.

1.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательного стандарта в системе довузовской подготовки.

1.3. Анализ особенностей формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в теории и практике обучения на этапе довузовской подготовки.

Выводы.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ.

2.1. Анализ информационной среды современного экономиста с целью определения особенностей подготовки и сущностных характеристик информационной культуры специалиста.

2.2. Теоретическая модель формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики.

2.3. Дидактические условия формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики.

Выводы.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ".

3.1. Технология организации учебно-познавательной деятельности в

ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ".

3.2. Методика проведения занятий по курсу "Математика в экономике".

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея"

Актуальность исследования

Новые социально-экономические и государственно-политические отношения, определяющиеся становлением российской государственности, ориентацией на рыночную экономику, интеграцией в мировое сообщество требуют переосмысления роли и места образования в существующих условиях.

В данном исследовании "образование" рассматривается как развитие познавательных способностей обучаемых, становление их мировоззренческих взглядов, нравственности, общей культуры, овладение обучающимися совокупностью знаний, формирование умений и навыков, что обеспечивает формирование готовности обучаемых к профессиональной деятельности в условиях нарастающей информатизации общества.

Наиболее актуальной для российской системы образования является тенденция ее диверсификации, связанная с появлением образовательных учреждений нового типа (лицеи, колледжи, учебные комплексы и другие), с изменением содержания образования, качества образовательных услуг, сменой образовательных парадигм. Целевой установкой экономическому лицею является организация подготовки, обеспечивающей формирование готовности к овладению специальностью будущего конкурентоспособного специалиста.

Увеличение и динамическое изменение структуры и содержания информационного ресурса, необходимого для решения данного класса профессиональных задач, создает трудности в плане усвоения и обработки информации специалистом. Это требует от системы непрерывного образования на каждом этапе обучения решения такой из первоочередных задач, как формирование необходимого уровня информационной культуры специалиста, его математической подготовленности, что обеспечивает, с одной стороны, реализацию преемственности в подготовке, с другой - жизнедеятельность специалиста в условиях современной информационной среды.

Математика, как никакая другая школьная дисциплина, имеет многофункциональное назначение в формировании как личностных (целеустремленность, исполнительность, восприятие нового, адаптация к изменяющимся социальным явлениям и целый ряд других), так и профессиональных (планирование деятельности, прогнозирование результатов, разработка технологии принятия решения в условиях информационного взаимодействия, использования математического аппарата как средства понимания сущностных вещей и др.) качеств будущего специалиста. В связи с этим, мы поддерживаем концепцию школьного курса алгебры, сформулированную А.Г.Мордковичем: ".естественным этапом развития познания, на котором осуществляется переход от содержательного и качественного анализа объекта к формализации и количественному анализу, является математическое моделирование реальных процессов". Поэтому, по нашему мнению, одной из основных задач школьного математического образования, обеспечивающего реализацию социального заказа общества, "является ознакомление учащихся с соотношениями между явлениями реального или проектируемого мира и его математическими моделями, практическое обучение построению математических моделей для встречающихся жизненных ситуаций, объяснение того, что абстрактная математическая модель, в которой отброшено все несущественное, позволяет глубже понять суть вещей"1. Это требует знания математики не только на уровне расчетов и создания простейших моделей, но и на более высоком теоретическом уровне, чему способствует взаимодействие фундаментальных наук, в частности, математики, информатики, а также использование средств информационных технологий в организации учебно-познавательной деятельности обучаемых на каждом этапе подготовки.

Теоретические вопросы качества образования разрабатывались И.Я. Jlep-нером, М.Н. Скаткиным, Т.И. Шамовой и другими. Проблеме совершенствования процесса обучения учащихся математике посвящены исследования В.М. Монахова, М.П. Лапчика, A.A. Михно, A.A. Столяра, Л.П. Червочкиной и др.

1 - Мордкович А.Г. Новая концепция школьного курса алгебры // Математика в школе, №6,1996. - С.28 - 33.

Проблеме более полного включения идей математического моделирования как в школьное, так и в вузовское обучение посвящены работы Т.А.Арташкиной, A.B. Бобровской, Р.А.Майера, A.B. Могилева, А.Г. Мордковича, A.C. Раухмана, И.Н. Скаткина и др. Принципы использования заданного и проблемного подходов в обучении разрабатывались в исследованиях Г.А. Балла, Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, А.М. Мапошкина, Е.И. Машбица,

A.Г. Мордковича и др. Использование разнообразных учебных задач и проблемный способ представления учебного материала при обучении информатике и другим предметам с применением компьютерной техники нашли отражение в работах И.Т. Белавиной, С.А. Бешенкова, А Л. Денисовой, В.Т. Дорохиной,

B.М. Монахова, В.В. Репкина, Н.Д. Угринович и др. Особенности информационной культуры, отражающие ее прагматическую сущность, рассмотрены в работах O.E. Бурого-Шмарьяна, Н.П. Ващекина, В.Г. Воробьева, А.П. Ершова, В.З. Когана, А.П. Суханова и др.

Анализ процесса профессиональной подготовки специалиста в системе непрерывного образования позволил нам выявить противоречие между социальным заказом общества системе довузовского обучения на подготовку будущего конкурентоспособного специалиста в области математики и информатики и содержанием государственных образовательных стандартов, призванных обеспечить данный заказ. С учетом указанного противоречия был сделан выбор темы исследования. Проблема исследования: "каковы теоретические и методические основы формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея?".

Задачи исследования:

1. Проанализировать социальный заказ общества на подготовку специалиста системе довузовского образования.

2. Разработать психолого-педагогические требования к реализации образовательного стандарта в системе довузовской подготовки.

9. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории системного, личностно-деятельностного, задачного подходов, теории личности, деятельности, познания, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности. В частности, идеи об интегральных характеристиках личности

Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), о значении формирования в процессе обучения особых познавательных структур (П.Я. Гальперин), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Н.Ф. Талызина, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин), о самовоспитании и самообразовании (А.К. Громцева), о самоактуализаци личности (И.Кон, К.Маслоу).

Существенное значение имели теоретические разработки вопросов использования информационных технологий обучения в процессе подготовки современного специалиста (Н.Е.Астафьева, С.А.Бешенков, Е.П.Велихов, АЛ.Денисова, В.С.Леднев, В.М.Монахов, В.Г.Уваров).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; моделирование систем и процессов; изучение и обобщение педагогического опыта преподавания математики, информатики, основ экономических знаний на этапе довузовского обучения; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся); педагогический эксперимент; тестирование; статистические методы обработки данных.

Опытно - экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в муниципально-областном, многопрофильном лицеях г. Тамбова, на факультете довузовской подготовки и подготовительном отделении Тамбовского государственного технического университета. Исследованием были охвачены учащиеся 10-11 классов, слушатели подготовительного отделения и факультета довузовской подготовки ТГТУ - всего около трехсот человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1994гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: проводилось изучение и анализ психолого - педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, рассматривались условия реализации федерального, регионального и школьного компонентов государственного стандарта по математике в старшей школе. Проводился анализ содержания базового курса математики в старшей школе, учебных пособий, обеспечивающих его реализацию, содержания профессиональной подготовки учащихся экономического лицея в условиях современной информационной среды и определялись возможности совершенствования подготовки на основе результатов проведенного анализа и констатирующего эксперимента. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования. Сформулированы задачи обучающего этапа опытно-экспериментальной проверки, определены методы и сроки его проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1994- 1996гг.) разрабатывалось содержание подготовки учащихся в рамках интегрированного курса "Математика в экономике"; определялись дидактические условия реализации данного содержания; разрабатывалась методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса в условиях экономического лицея. Проводился обучающий эксперимент; уточнялись и конкретизировались формы и методы подачи учебного материала, обеспечивающие формирование элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса. Разрабатывались дидактические материалы, сборник задач, задания для лабораторных и самостоятельных работ как важные компоненты учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, способствующей активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Обобщены результаты обучающего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1997-1998гг.) проведен обучающий эксперимент, осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста посредством разработанной методики и системы дидактических материалов в процессе изучения интегрированного курса. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

• обосновании необходимости и целесообразности формирования у учащихся экономического лицея элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области математика;

• определении дидактических условий, обеспечивающих создание в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" профессионально-ориентированной среды, способствующей формированию творческой активности будущего специалиста;

• создании программно-методического обеспечения системы лабораторных работ в рамках интегрированного курса "Математика в экономике" программных средств, обеспечивающих понимание учащимися сущности решаемых ими профессионально-ориентированных задач и формирования умений использовать профессионально-значимые средства

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• конкретизации сущности и содержания понятий "информационная культура специалиста", "учебно-информационная профессионально-ориентированная среда" в соответствии с современным уровнем развития науки и социально-экономическими условиями;

• обосновании необходимости интеграции предметных областей знаний математики, информатики и экономики на четырех характеристиках общности: социально-экономической; научно-технологической; дидактической; психолого-педагогической;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные подходы к отбору содержания подготовки учащихся экономического лицея, обеспечивающего формирование элементов информационной культуры специалиста, способствуют подготовке социально-активной личности и формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в современной информационной среде;

На защиту выносятся:

• научно-методическое обеспечение процесса формирования у учащихся экономического лицея элементов информационной культуры специалиста;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся, как показало наше исследование, должна осуществляться в три этапа: через процесс адаптации к учебно-информационной среде, процесс познания и процесс использования новых знаний, что обеспечивает формирование элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике".

Направленность первого этапа определяется созданием условий, обеспечивающих актуализацию готовности к деятельности в профессионально-ориентированной среде в процессе изучения интегрированного курса на уровне узнавания и распознания процессов и явлений, то есть интуитивного представления о будущей профессиональной деятельности.

Направленность второго этапа обеспечивается созданием условий постановки обучаемого в позицию активного субъекта в процессе восприятия новой информации, осмысления и выявления устойчивых связей в изучаемых процессах и явлениях, определении личностно-значимых приоритетов в процессе решения профессионально-ориентированных задач, формировании на этой основе понимания использования математического аппарата как средства анализа профессиональной сущности решаемых задач, что обеспечивает встраивание новой информации в субъективную модель знаний.

Направленность третьего этапа обеспечивается сформированностью положительной мотивационной основы учащихся на процесс познания, что обеспечивает процесс активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.

С целью организации целостного педагогического процесса на занятиях по курсу "Математика в экономике" необходимо соблюдение выделенных нами системы методических принципов и дидактических условий, направленных на обеспечение процесса формирования у учащихся готовности к овладению специальностью в условиях профессионально-ориентированной среды.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социальный заказ общества на подготовку учащихся к деятельности в условиях современного информационного взаимодействия, опосредованный современным уровнем информатизации общества, интеграцией образования в мировую систему обусловил идею создания системы альтернативных учебных заведений. Целевой установкой данному образовательному учреждению является организация подготовки, обеспечивающей формирование готовности к овладению специальностью будущего конкурентоспособного специалиста, что обеспечивается широкой компьютеризацией и информатизацией педагогического процесса посредством создания специальной информационной среды учебного заведения.

3. Анализ образовательной области математика, исследования и опыт практической работы показали целесообразность и необходимость, в условиях экономического лицея, формировать у учащихся следующие элементы информационной культуры специалиста: использование информационного моделирования как средства изучения социально-экономических объектов, процессов и явлений; применение математического аппарата как средства анализа профессиональной сущности решаемых задач; оптимизация профессионально-ориентированной деятельности посредством анализа алгоритмических структур решения профессионально-ориентированных задач.

4. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста, опосредованная формированием готовности к овладению специальностью должна строиться на основе принципов системности и последовательности, проблемности и практической направленности, множественности моделей и методов решения учебных задач, самостоятельности и самореализации, положительной мотивации познания, активизации учебно-познавательной деятельности. Эффективность данной методики обеспечивается ее реализацией посредством следующих направлений: первое - в процессе изучения базового курса математики профессиональная подготовка обеспечивается реализацией задачного подхода; второе - в содержание подготовки включен интегрированный курс "Математика в экономике", в процессе изучения которого создается профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая формирование элементов информационной культуры специалиста.

5. Разработанное содержание подготовки учащихся в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" обеспечивает формирование у учащихся понимания технологии нахождения как простых, так и сложных процентов; использования элементов математического анализа, линейного программирования, теории вероятностей и математической статистики как средства исследования и прогнозирования социально-экономических процессов; а также понимания специфики использования динамического программирования как метода изучения социально-экономических процессов и явлений.

6. Заданный уровень формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса "Математика в экономике" обеспечивается созданием специально организованной профессионально-ориентированной среды обучения, обусловленной: особенностями профессионально-ориентированной деятельности (требования к формированию специального понятийного аппарата, особенностей проведения анализа социально-экономических процессов); характеристиками, опосредованными образовательной областью (содержание подготовки; использование средств ИТ, адекватных профессиональным; ориентация на удовлетворение познавательных потребностей обучаемых); компонентами, опосредованными целями организации подготовки.

7. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу исследования и показал эффективность предложенной методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербакова, Антонина Васильевна, Тамбов

1. IX конференция Российской ассоциации учителей математики. // Математика. Приложение к газете "Первое сентября", 1997. №43.

2. Агешин Ю.А. Информационная культура // НТИ. Сер. 1. 1998. - №3. - С. 1012.

3. Айнпггейн В. Наступление на интеллект. Учительская газета, №22, от 2.06.98 г.

4. Алгебра и начала анализа 10-11. Учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницин и др.: Под ред. А.Н. Колмогорова.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1991.- 320 с.

5. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1994.- 254 с.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.-227 с.

7. Апатова Н.В. Методика подготовки пользователя ЭВМ в автоматизированной обучающей системе. Автореф. дис. канд. пед.наук

8. Арестова О.Н. Мотивация маш.деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента.

9. Артамонов Г.Т. Информатика: теория и практика (заготовки к книге) // НТИ. Сер. 1.- 1998.-№1.-С.29-33.

10. Ю.Артамонов Г.Т. Информатика: теория и практика (заготовки к книге) // НТИ. Сер. 1. 1998. - №4. - С.31-36.

11. П.Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994.

12. Астафьева Н.Е. Технологии реализации информационных моделей реального мира на основе табличных процессоров (ЗиРЕЯСДЬС). Тамбов, 1996.

13. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. -48с.

14. Бабанский Ю.К. Организация учебно-познавательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981,- 96 с.

16. Балл А.Г. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 260с.

17. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. -М.: Посвящение, 1993. 351с.

18. Бевз Г.П., Бевз В.Г., Владимирова Н.Т. Геометрия: Учеб. для 7-11 кл. сред, шк. -М.: Посвящение, 1992.

19. Безручко В.Т., Масленников В.В. Компьютерные программы по органической химии //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997. С.ЗО

20. Бельская Н.Л. НИТ, как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997. С. 12

21. Берг А.И. Кибернетику на службу коммунизму "Возможное и невозможное в кибернетике". М., Наука, 1964.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 1970.

24. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс //Педагогическая информатика, 1993, N 2. С.5-10.

25. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: 1993. -90 с.

26. Бешенков С.А., Уваров Ю.А. О развитии обучения информатике в школе. -М., 1989.

27. Блох А.Я. Тестовая система оценки знаний по математике в школе США.// Математика в школе, 1990, №2.С. 74-77.

28. Бобровская A.B. Обучение методу математического моделирования средствами курса геометрии педагогического института. Авт. дис. на соискание ученой ст. к.п.н. СПб, 1996. 16с.

29. Божович Л.И., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание. 1979. 96 с.

30. Бородкин A.C. Учет издержек производства в системе хозяйственного расчета. Киев: Высшая школа, 1975.

31. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191с.

32. Будихин A.B., Понамарев A.A. Применение информационных технологий при оценке качества знаний //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997. С.60

33. Бурый-Шмарьян O.E. Сколько научно-технической информации нужно специалисту//НТИ. Сер. 1. 1988. -№4. -С.19-23.

34. Бычкова Л.О., Селютин В.Д. Об изучении вероятностей и статистики в школе.// Математика в школе.1991, №6. С.9-12.

35. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыханов П.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1993.-93 с.

36. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М. РОСЦИО, 1992. 23 с.

37. Ваграменко Я.А., Григорьев С.Г. и др. Эффективность использования программных средств в школе. Аннотированный обзор ИНИНФО. М., 1996.

38. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Гуткина Е.И., Роберт И.В., Яламов Г.Ю. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М., 1992. 59 с.

39. Ваграменко Я.А., Щеголев А.Г. Школьная информатика: дела практические /Опыт работы компьютеризированной школы. М.: РОСЦИО,1992. С. 4-8.

40. Вальковская И. ЭВМ проверяет контрольные. ЭВМ в учебном процессе. //Семья и школа. 1985, N8, С.8-9 .

41. Васильев Ю.К., Филиппов А.И., Шевченко А.Г. Инструментальные средства автоматизированного обучения на базе ПК. М.: Финансы и статистика, 1992

42. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. -Иркутск, 1990.

43. Велихов Е.П. Новые информационные технологии в школе. // Информатика и образование, 1986, №1, С. 18-22.

44. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1998. №5. С.96-110.

45. Верченко А.И., Верченко С.Б. Дифференциация обучения математики во Франции.// Математика в школе. 1989. №3. С. 148-158.

46. Веселова В.В. Билет в будущее. М.: Знание, 1990. 80 с.

47. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.

48. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников // Завуч.1998. №4. С.18-37.

49. Волович М.Б. Наука обучать. М.: Педагогика, 1995. - 280с.

50. Воробьев Г.Г. Кибернетика: полугодовые итоги // НТИ. Сер. 1. 1997. - №3. -С.1-11.

51. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование // Педагогическая технология. №3-4. Москва., 1993. - 141с.

52. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" М.: 1965. -127 с.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии /Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.

54. Геометрия: Учеб. для 10-11 кл. сред, шк./JI.C. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1993.-207 с.

55. Герасимов Б.М. Определение количественных характеристик работы оператора методами теории графов. В сб. Проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1972, Вып.4.

56. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. Екатеринбург, 1995. /

57. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.120 с.

58. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации. //Советская педагогика. 1986. N 7, С.43-49.

59. Гершунский Б.С., Компьютеризация в сфере образования:проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

60. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука. 1987.

61. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире М.: Просвещение 1985. - 192 с.

62. Гнеденко Б.В. Развитие мышления и речи при изучении математики.//Математика в школе. 1991. №4.С.3-9.

63. Гольдберг Ю.И. К вопросу о школьном математическом образовании в США.// Математика в школе. 1991. №6. С. 60-65.

64. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации. Автореф.канд.пед.наук. М., 1990.

65. Громкова Н.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. 1993. №3. С.21-25.

66. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Т.1 М., 1994. 436 с.

67. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент, НПО им. Ибн Сины, 1993. -195 с.

68. Дернер Д. Логика неудачников. М.: Смысл, 1997. 243 с.

69. Джонсон Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа. М., 1976.

70. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989.- 80 с.

71. Долматов В.П. "Теоретические основы внедрения телекоммуникаций в образование". (Формат А8СП). Т-ОЯОиР: Ш-Ьц.с.зи^ес^шЯэ.&Бсизз, Т-АиТНОЯ: inform@tit-bit.msk.su, Т-ЭАТЕ: 14/06/95

72. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д. 1990.

73. Епихина Л. Удар по рутине // Учительская газета. 1998. 7 июля. С.11.

74. Епишева О.Б. Обучение и развитие учащихся в процессе преподавания математики. // Математика. Приложение к газете "Первое сентября", 1997. №5. -С.6-11.

75. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, N 5-6. С.3-14.

76. Ершов А.П. Компьютерный всеобуч //Учительская газета. 1984. Псентября. С.2.

77. Ершов А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1988, N6. С. 3-30.

78. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987, N 6. С. 3-11.

79. Жолдасбеков A.A. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов. Автореф.канд. пед.наук. Алма-Ата. 1991.

80. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Автореф. дисс. канд. пед. наук.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебные пособия, Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

82. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Краснодар, 1996.

83. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Институт психологии РААН, 1994.-237 с.90.3убко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики. Автореф.канд. пед. наук. М.,1991.

84. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Автореф. канд. пед. наук. Казань. 1990.

85. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание. 1985.-80 с.

86. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

87. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание. 1981.-96 с.

88. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80с.

89. Ким Ун Чжин Кибернетический подход к управлению учебным процессом в высшей школе. Автореф. канд. пед. наук. М., 1989.

90. Ковалева Г.С., Маслова Г.Г. О международном исследовании интеллектуальных и практических умений школьников 13-14 лет.// Математика в школе. 1991. №1. С. 36-39.

91. Коган В.З. Демон информации в современном мире (к методологии инфор-мологического подхода) // НТИ. Сер. 1. -1998. №5. - С.1-12.

92. Комарова Н.М. Формирование интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы // Педагогическая психология. 1997. №1. С.72-79.

93. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

94. Концепция развития школьного математического образования. // Математика в школе. 1980. - №1. - С.2-13.

95. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: "Бизнес-книга" :"ИМА-Кросс", 1995. - 735 с.

96. Краткий словарь по социологии. М.: 1998.

97. Крюков B.C., Татур А.О.Особенности организации системы автоматизированного контроля знаний учащихся //Информационные технологии в образовании.VI Международная конференция-выставка. М. 1997. С.52

98. Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике /Сб. Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. с.31-43.

99. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике //Информатика и образование, 1994, N 1. С.3-12.

100. Кузнецов A.A., Долматов В.П. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы //Информатика и образование, 1989, N1. С.3-8.

101. Кузнецов A.A., Сергеева Т. Обучающие программы и дидик-тика.//Информатика и образование, 1986, N 2. с. 87-90.

102. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике.//Математика в школе, 1990, N5. С.5-8.

103. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М: 1990.

104. Лазутин В.Ф., Левина В.М., Нигматуллина К.С. Компьютеры в учебном процессе школы //Педагогическая информатика, 1995, N1. С.13-15.

105. Ландо С.К. Электронные таблицы на уроках математики. //Математика в школе, 1990, N5. С.8-10.

106. Лапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере образования. / Сб. тезисов докладов VII Омской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении". Омск. 1990. С. 4-12.

107. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1992, N 1. С.3-6.

108. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования //Информатика и образование, 1991, N 6. С.3-8.

109. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. 64 с.

110. Лобанова О.В. Использование математических пакетов при обучении математике //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997. С.23.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: 1984.

112. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и умственное развитие человека. // Психологический журнал, 1985, №6, с. 3-21.

113. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1975.

114. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М., 1996.

115. Малкова T.B. Что такое коккрофский отчет? // Математика в школе. 1986. №5. С. 73-77.

116. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST //Педагогическая информатика, 1994, N3. С.39-47.

117. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

118. Мачкин Ю.Е. Методика количественного анализа инженерно-психологических свойств сложных систем. В кн.: Прикладные вопросы инженерной психологии, Таганрог, 1974.

119. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

120. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы //Информатика и образование, 1986, N 1. С. 110-127

121. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьников. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.- 220 с.

122. Могилев A.B., Золотникова И.Я. Элементы математического моделирования: Учеб. Пособие для студентов естественнонаучных специальностей педвузов. Омск: Изд-во ОмТпу, 1995. - 104с.

123. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории. // Информация и самоорганизация / Рос.акад.гос.службы при Президенте РФ. -М., 1996.-С.4-14.

124. Монахов В.М., Кузнецов A.A. Концепция обеспечения компьютерной грамотности школьников. М., 1984.

125. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики.- М.: Школа Пресс, 1995,- 272с.

126. Мордкович А.Г. Новая концепция школьного курса алгебры.// Математика в школе. 1996. №6. С. 28-33.

127. Мышкис А.Д. О прикладной направленности школьного курса элементарной математики.// Математика в школе. 1990. №6. С. 7-11.

128. Надежность комплексных систем "Человек техника". // Материалы ко второму Всесоюзному симпозиуму по надежности комплексных систем "Человек - техника", - Л., 1969, ч.2.

129. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Авто-реф. канд.пед.наук. Казань,1993.

130. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления (в приложение к судовым и энергетическим установкам). Л., 1973.

131. Овчинникова А.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореферат к.п.н. Магнитогорск, 1996.

132. Околелов О.П. Инновации в образовании и дидактике. // Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов. / Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. / 4.1. ЛГТУ, Липецк, 1998. - С.21-27.

133. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

134. Пак Н.И., Яковлева Т.А. Технологии компьютерного моделирования в обучении математике //Педагогическая информатика, 1995, N1. С.37-40.

135. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. -605с.

136. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.

137. Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. Искусство преподавания. Первая книга учителя М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. -184 с.

138. Письмо МО РФ от 06.03.85 г., №200/11 // Математика в школе. 1985. -№3. - С.2-5.

139. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении. Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1990.

140. Погорелов A.B. Геометрия 10-11 (1990).

141. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.М.:Наука, 1975. -464с.

142. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976.448 с.

143. Полат Б.С. Телекоммуникации в системе образования//Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции РЕГИНФОРМ-94. Пермь, 1994. С.3-6.

144. Попов В.В. Информатизация педагогической системы-основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования /Новые информационные технологии в образовании. М., 1990. -91 с.

145. Попов В.В. Использование средств вычислительной техники в управлении средним профтехучилищем. М.:ЦНИЛПРШП, 1989.- 75 с.

146. Программы. Математика. МО РФ. М.: Просвещение, 1994.- 240 с.

147. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. Автореф.канд.пед.наук. М.,1988.

148. Ракититина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 290 с.

149. Рищенко Д.В. Информационное обеспечение деятельности предприятия в условиях рынка: методы и пути оптимизации // Экономика и коммерция. -1995. №3. - С.68-78.

150. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

151. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения //Педагогическая информатика. 1995. N2.

152. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения //Педагогическая информатика, 1993, N 1. С. 54-63.

153. Романов A.B. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 290 с.

154. Рубенштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

155. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

156. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

157. Рубцов В.В. Компьютер в школе (опыт, проблемы и перспективы) /Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.

158. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности /Сб. Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе. М., 1989. С.54-56.

159. Сайдашев A.A., Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителей математики в связи с компьютеризацией //Педагогическая информатика, 1993, N1.

160. Семенов Г.Д. О методе интенсивного комплексного самообучения музыкальным дисциплинам //Педагогическая информатика, 1995, N1. С.63-66.

161. Симонов A.C. О математических моделях экономики в школьном курсе математики // Математика в школе. 1997. №5. С. 72-75.

162. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

164. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. N7.

165. Солопова Н.К. Подготовка учителя предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. -231с.

166. Стафеев A.A. Компьютерное моделирование и школьная физика //Материалы VI международной конференции "Применение новых технологий в образовании. Троицк, 1995. С.36.

167. Столяр A.A. Как математика ум в порядок приводит. Минск, 1978.

168. Столяр A.A. Роль математики в гуманизации образования. // Математика в школе. 1980. №6. С.5-7.

169. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988.

170. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы, 1986, №3.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

172. Тихомиров В.М. Геометрия в современной математике и математическом образовании. // Математика в школе.1993. №4. С. 3-9.

173. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии: учебное пособие для слушателей ФПК. М., МГУ. 1986. с.8

174. Трифонов Н.П., Громыко В.И., Колядко М.В. Компьютерная система в комплексе обучения основам информатики.//. Педагогическая информатика. 1995. №2. С. 58-65.

175. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра //Информатика и образование, 1990, N 4. С.3-10.

176. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе //Педагогическая информатика, 1993, N 1. С. 12-21.

177. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование, 1994, N 3. С.3-15.

178. Уринцов А.И. Проблемы формализации учетных процессов в современных многоуровневых экономических информационных системах // НТИ. Сер. 1. 1998. -№6. - С.1-9.

179. Фокин Ю.Г. Надежность при эксплуатации технических средств. М., 1970.

180. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80с.

181. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи: пособия для учащихся. 2-е издание, переработанное, дополненное. М.: 1984,- 160 с.

182. Хабарова Л.П. Учетная политика коммерческой фирмы в 1996 году. М.: АО "Бизнес-школа Интел-Синтез", 1996.

183. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Дисс. канд. пед наук. Волгоград, 1996.

184. Чванов В.Т. Анализ математической задачи. // Математика в школе. 1993. №4. С. 61-65.

185. Червочкина Л.П. Система формирования элементов алгоритмической культуры учащихся в процессе изучения основного и факультативного курсов математики. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1976.

186. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./ Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: "Экспедитор", 1996. 288 с.

187. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний // Хрестоматия по педагогической психологии. М: Международная педагогическая академия, 1995. -с. 422-425.

188. Чошанов М.А. Математическое образование в профессиональных колледжах США. // Математика в школе.1991. №6. С. 65-68.

189. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание. 1986. 80 с.

190. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос",1996. 320 с.

191. Шапошников А. А. Классификационные модели в бухгалтерском учете. -М.: Финансы и статистика, 1982.

192. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств. Автореф.канд.пед.наук. СПб., 1995.

193. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 е.,

194. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф.Гамата. Киев, 1961.

195. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

196. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Знание. 1977. 64 с.

197. Яковлева Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета "Математика-6" //Педагогическая информатика, 1994, N3. С.26-29.

198. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

199. Яновский A.M. Информационное обеспечение развития предприятия в условиях рыночной экономики // НТИ. Сер. 1. 1997. - №3. - С.16-18.

200. Яновский А.М. Информационный менеджмент в бизнесе // НТИ. Сер. 1. -1997. №12. - С.7-10.

201. Яновский А.М. Маркетинг как информационная система управления производственным объектом // НТИ. Сер. 1. 1996. - №10. - С. 15-17.

202. Яновский A.M. Маркетинговая информация и ее роль в успешной деятельности предприятия // НТИ. Сер. 1. 1998. - №6. - С.24-26.

203. Яновский A.M. Стратегическое использование информации как фактор успеха в бизнесе // Экономика и коммерция. 1995. - №4. - С.57-60.

204. A Nation at Risk: the Imperative for Educational Reform. National Commission on Excellence in Education. Washington D.C., 1983.

205. Morris Dg., Two ways of information society. Cambrige 1994.

206. Information technology. Textbook. London 1996.

207. Dean R.S. Training technology. // Educational technology, 1988,February, pp34-35.

208. Hooper S., Hannafm M. J. Learning the ROPES of instructional design: guidelines for emerging interactive technologies.//Educational technology, 1988, July, ppl4-17.

209. Prosser M. Is prior knowledge of subject matter more important to the development and use of meaningful learning skill? //Programmed learning and educational technology, 1987, Vol. 24, N4, pp. 280-295.

210. Smith P.E. Some learning and instructional theory considerations for the development of computer related instructional materials.// Educational technology, 1989, November, pp.18-19