Курсы по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов

Фадеева, Екатерина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Курсы по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов

Автореферат

Автор научной работы: Фадеева, Екатерина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Курсы по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов"

На правах рукописи

ФАДЕЕВА Екатерина Алексеевна

КУРСЫ ПО ВЫБОРУ С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ IX КЛАССОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

'А

С-0

Москва - 2009

003459565

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математике и информатике ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Смыковская Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты: член-корр. РАО,

доктор педагогических наук, профессор Монахов Вадим Макариевич (ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»);

кандидат педагогических наук

Рослова Лариса Олеговна

(редакция газеты «Математика» Издательского

дома «Первое сентября»)

Ведущая организация - Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится 17 февраля 2009 г. в 1400ч. на заседании диссертационного совета Д 212.136.02 при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109391, г. Москва, Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова: http:// www.mgopu.ru 16 января 2009 г.

Автореферат разослан «16» января 2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат технических наук

А.В, Корниенко

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Модернизация системы школьного образования повлекла изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса. Это обусловлено ориентацией современной образовательной практики на личностное развитие учащихся. Акцент смещается на пред-профильное (УШ-1Х класс), а затем - профильное обучение (Х-Х1 класс), что позволяет учитывать потребности, способности учащихся, создавать условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Несмотря на общую популярность экономических специальностей среди выпускников школы, анализ рынка труда показал, что в настоящее время возрастает потребность в людях, профессия которых не связана напрямую с экономической деятельностью, но обладающих культурой выбора, самостоятельностью и независимостью мышления, умением ясно и убедительно выражать свои взгляды. За последнее десятилетие актуальными стали и проблемы, связанные с повседневной хозяйственно-бытовой деятельностью человека. Появилась необходимость в экономических знаниях, умениях для минимизации усилий при решении задач, связанных с совершением денежных операций в магазине, выборе тарифов, получении кредита, оплате жилищно-коммунальных услуг, оплате штрафов, выплате различных налогов в бюджет всех уровней и т.д.

Потенциал математики позволяет не только формировать логическое мышление, развивать критичность мышления и интуицию, влиять на интеллектуальное развитие, но и воспитывать отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии. Это определяет приоритет математики для формирования не только важных качеств личности, которые помогут учащимся ориентироваться в экономической сфере уже сейчас, но и для организации процесса формирования экономической культуры. В качестве средства формирования экономической культуры у учащихся основной школы были выбраны курсы по выбору с математическим содержанием, реализуемые в ходе предпрофилыюй подготовки.

Исследованию различных аспектов теории формирования: экономической культуры посвящены работы Т.В. Боровиковой, Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, Р.В. Рывкиной, С.Л. Чернера, В.П. Чичканова и др., в которых раскрываются сущностные характеристики экономической культуры, ее компонентный состав, модели формирования экономической культуры. Однако, исследователи работают на общедидактическом и общепсихологическом уровнях, при этом отсутствуют работы, посвященные формированию экономической культуры у учащихся средней школы на уроках и во внеурочной деятельности по математике. Формированию представлений о математике как части общечеловеческой культуры, гуманизациии и гуманитаризации математического образования, посвящены работы Г.В. Дорофеева, Л.В. Кузнецовой, Г.И. Саранцева, Е.А. Седо-

вой, А.А. Столяра и др.

В работах по теории организации курсов по выбору (В.М. Монахов, Н.Г. Огурцов, В.А. Орлов и др.) проблема их организации в условиях общеобразовательной школы не стала предметом специального исследования. Вопросы проектирования элективных курсов (курсов по выбору) рассматриваются в работах А.Ж. Жафярова, А.Г. Каспаржака, А.А. Кузнецова, С.Н. Чистяковой и др. Несмотря на всю ценность исследований по данной проблеме, недостаточная теоретическая разработанность обусловила невысокий уровень результативности элективных курсов в образовательной практике из-за отсутствия научно-методических основ их создания и использования. При достаточно полном насыщении элективными курсами узкопредметной направленности, в основу которых положены программы факультативных курсов, образовательная практика ощущает дефицит элективных курсов с математическим содержанием, направленных на формирование личностных качеств учащихся, в частности экономической культуры. В ходе опроса учителей математики общеобразовательных учреждений Волгограда и области было установлено, что около 60% опрошенных хотели бы вести курсы по выбору с математическим содержанием, направленные на формирование экономических знаний, умений и культуры у учащихся основной школы в силу их актуальности.

. Вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между:

1) необходимостью формирования экономической культуры учащихся и недостаточной ориентацией на это существующей образовательной практики в общеобразовательной школе;

2) существующим потенциалом математики для формирования экономической культуры учащихся и отсутствием адекватной методики ее формирования на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Имеющиеся противоречия определяют проблему исследования, которая обусловлена отсутствием целостной методической системы формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема исследования: «Курсы по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов» и определены объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования - процесс обучения математике учащихся IX классов в условиях предпрофильной подготовки.

Предмет исследования - методическая система формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Цель исследования - разработать научно-методические основы использования курсов по выбору с математическим содержанием в условиях предпро-

фильной подготовки для обеспечения формирования экономической культуры учащихся IX классов. .>•

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что курсы по выбору с математическим содержанием обеспечат формирование экономической культуры учащихся IX классов, если:

- формирование экономической культуры будет рассматриваться как одна из приоритетных целей предпрофильной подготовки по математике, и опираться на реконструкцию стандартного содержания школьного курса математики с учетом экономической проблематики;

- будут учитываться основные характеристики процесса формирования экономической культуры учащихся (компоненты, структурный состав, уровни, этапы формирования и др.);

- будет создана методическая система формирования экономической культуры учащихся, состоящая из целевого (иерархия целей), содержательного (представление математического содержания в блоках курсов и задачах), процессуального (активные и поисково-исследовательские методы обучения, задачи и игры) компонентов;

- будет разработано их программно-методическое обеспечение.

Задачи исследования:

1. Уточнить научные представления о сущностных характеристиках курсов по выбору с математическим содержанием как основного элемента предпрофильной подготовки в \ПП-1Х классах.

2. Разработать этапную модель формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

3. Спроектировать методическую систему формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

4. Разработать курсы по выбору с математическим содержанием и оценить их эффективность для формирования экономической культуры учащихся IX классов в условиях предпрофильной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения теории и методики обучения математике в школе, сформулированные в трудах Г.В. Дорофеева, В.И. Крупича, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, Г.И. Саранцева и др.; '

- исследования в области предпрофильной подготовки (Т.П. Афанасьева, Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, А.Г. Каспаржак, А.А. Кузнецов, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, С.Н. Чистякова и др.), в том числе, по математике (А.Ж. Жафяров, Л.И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова, С.Б. Суворова и др.); (

- исследования, раскрывающие механизмы применения в обучении математике систем задач (Г.И. Балл, Я.И. Груденов, Г.В. Дорофеев, О.Б. Епишева, Н.Б. Истомина-Костровская, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, А.И. Нижников, И.М. Смирнова, С.Б. Суворова, Л.М. Фридман и др.);

- фундаментальные работы в области формирования экономической культуры учащихся (А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, Р.В. Рывкина, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, В.П. Чичканов и др.).

Методы исследования: методы теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; системный анализ ранее выполненных диссертационных исследований, государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий по математике; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта; методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод экспертных оценок и др.); педагогический эксперимент.

Эмпирическая база исследования:

- при констатирующем эксперименте - муниципальные образовательные учреждения г. Волгограда: средние общеобразовательные школы № 5 (39 человек), № 13 (26 человек), № 92 (25 человек), № 98 (37 человек); муниципальные образовательные учреждения гимназии № 13 (18 человек), № 12 (51 человек), муниципальное образовательное учреждение лицей №7 (42 человека), негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная Частная интегрированная школа (19 человек);

- при формирующем эксперименте - муниципальные образовательные учреждения гимназия № 12 г. Волгограда, лицей № 7 г. Волгограда, негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная Частная интегрированная школа г. Волгограда (исследование проводилось в рамках курсов по выбору с математическим содержанием в ходе предпрофильной подготовки; было охвачено 112 учащихся IX классов).

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2008 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (2001-2004гг.)- поисково-теоретический- предусматривал теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - экспериментальный — включал разработку и апробацию в ходе формирующего эксперимента методической системы формирования экономической культуры учащихся IX классов в рамках курсов по выбору с математическим содержанием.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - обобщающем - проводилась обработка полученных данных, формулировались выводы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, соответствием полученных выводов основным положениям дидактики и методики обучения математики, логической обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим мониторингом результатов исследования, репрезентативной выборкой учащихся с учетом содержания и характера эксперимента, устойчивой статистически значимой повторяемостью основных показателей сформированное™ экономической культуры у учащихся IX классов.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Впервые научно обоснован методический подход к рассмотрению курсов по выбору с математическим содержанием как основного элемента и организационной формы учебного процесса при предпрофильной подготовке; выявлен дидактический потенциал курсов по выбору для формирования экономической культуры учащихся IX классов.

- этапной модели (мировоззренческий, ценностно-ориентирующий и прикладной этапы) формирования экономической культуры учащихся, главными составляющими которой являются экономические ценности, знания и поведение;

- модели разработки курсов по выбору (проектирование программы, трансформация содержания в математические задачи или ситуации с экономическим содержанием, создание методического обеспечения).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в теорию и методику обучения математике за счет выявления специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы формирования экономической культуры учащихся IX классов в рамках курсов по выбору с математическим содержанием.

Полученные результаты могут служить теоретической основой разработки курсов по выбору с математическим содержанием, обеспечивающих формирование личностных качеств обучаемых, а также для дальнейших исследований в

области организации курсов по выбору по математике, трансформации математического содержания и представлении его в виде предметных задач или систем задач.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения курсов по выбору с математическим содержанием «Экономика в математических задачах и играх», «Социальная арифметика», «Экономика и жизнь» для формирования экономической культуры учащихся IX классов. Разработанные и экспериментально апробированные курсы по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры (программа и учебно-тематическое планирование; комплекс математических задач с экономическим содержанием, имитационные и деловые игры; методические рекомендации по организации занятий) могут быть использованы учителями, методистами с целью решения задач школьного образования в условиях модернизации российского образования (личностная ориентация, усиление прикладного значения математики). Разработан комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированно-сти экономической культуры девятиклассников.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

- участие в Международной научно-теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии» (Барнаул, 2002 г.), в III Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, 2006 г.), V научно-практической конференции «Совершенствование процесса обучения процесса обучения математике в условиях модернизации российского образования» (Волгоград, 2007 г.), VIII Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2003 г.), научно-практической конференции «Сотрудничество учеников и учителей по созданию личностно-развивающей дидактической среды» (Волгоград, 2001 г), ежегодных научно-практических конференциях преподавателей математического факультета Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2001-2008 гг.);

- участие в обсуждении на заседаниях кафедры теории и методики обучения математике и информатике Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Волгоград, 2004-2008 гг.);

- публикацию материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях (всего опубликовано 20 работ, из них по теме исследования — 8).

исследования методические материалы используются преподавателями Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. Внедрение результатов диссертационного исследования в указанных выше образовательных учреждениях подтверждено актами о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Курсы по выбору с математическим содержанием как основной элемент и организационная форма учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки, направленные на формирование экономической культуры учащихся.

Дидактический потенциал курсов по выбору с математическим содержанием, заключающийся в возможности отражения экономической проблематики в: 1) постановке задач (банковские вклады, получение ссуды, кредита, уценка товара, понижение и повышение стоимости акций, расчет прибыли и уровня инфляции и др.); 2) отборе математического содержания (нахождение процента от величины, величины по ее проценту, выражение отношения в процентах, пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости, прикидка и оценка результатов вычислений, арифметическая и геометрическая прогрессии и т.д.); 3) формировании личностных качеств (рациональность, практичность, самостоятельность, предприимчивость, ответственность, успешность).

2. Этапная модель формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием, включающая мировоззренческий (направлен на формирование системы первичных экономических знаний и представлений на основе межпредметных связей и знаний по математике), ценностно-ориентирующий (направлен на формирование ценностного отношения к объектам, процессам социально-экономической деятельности общества и его членов) и прикладной (направлен на приобретение опыта решения практических задач в экономической деятельности) этапы.

3. Методическая система формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием, состоящая из:

- целевого (цели курсов по выбору: сформировать понимание определяющей роли математических знаний в современном экономическом мире; представления об основных потребительских правилах и законах с помощью решения практических задач с опорой на эти представления; опыт решения экономических задач);

- содержательного (блоки содержания курсов по выбору: «Экономика в математических задачах и играх» - ориентационный в мире процентов, хозяйственно-бытовой, практико-прикладной; «Социальная арифметика» - социально-ориентированный, социально-бытовой, практико-правовой); «Экономика и жизнь» - экономико-математический, ценообразующий, производственный);

- процессуального (основная организационная форма учебного процесса -курсы по выбору с математическим содержанием; методы обучения - активные и поисково-исследовательские; средства обучения - математические задачи с экономическим содержанием: предметно-познавательные, практико-ориентированные, гуманитарно-ориентированные, направленные на формирование экономических ценностей, знаний и поведения, как составляющих экономической культуры).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (178 наименований), 18 приложений. Текст работы включает в себя 9 таблиц и 14 рисунков.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрыты его теоретико-методологические основы; указаны методы исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы организации курсов по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся в условиях предпрофильной подготовки» посвящена обоснованию возможности использования курсов по выбору с математическим содержанием как элемента предпрофильной подготовки; модели формирования экономической культуры школьников в условиях предпрофильной подготовки по математике; выявлению сущностных характеристик курсов по выбору с математическим содержанием, их дидактического потенциала для формирования экономической культуры учащихся IX классов при освоении математического содержания.

Изучение литературы по проблеме организации предпрофильной подготов- | ки (П.Р. Атутов, М.Н. Губанова, М.А. Кондратьева, В.И. Ревякина, В.Д. Симо-ненко, М.Н. Скаткин, С.Н. Чистякова и др.), а также анализ опыта российских школ позволил констатировать, что предпрофильная подготовка направлена на формирование у школьников умения объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям; осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего индивидуальным склонностям, особенностям и интересам; готовности нести ответственность за сделанный выбор. В обучении математике предпрофильная подготовка имеет особое значение, это обусловлено спецификой самого предмета (высокая степень абстрактности материала, алгоритмичность построения содержания и др.). Анализ нормативных документов показал, что основными структурными элементами предпрофильной подготовки являются: информационная работа, профильная ориентация, выбор курсов по выбору.

Проведен сравнительный анализ основных видов внеклассной работы и курсов по выбору; представлена характеристика и выявлен потенциал курсов по выбору с математическим содержанием как основного элемента предпрофиль-ной подготовки по математике.

Как отмечают Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др., идея возникновения предпрофильной подготовки уходит своими корнями в профориентационную и внеклассную работы. До конца 90-х годов XX в. были выделены обязательные дисциплины и внеклассная работа, направленная на предоставление дополнительных возможностей для развития способностей учащихся и привития им интереса к математике (в т.ч. факультатив и предметный кружок). Был проведен логико-исторический анализ системы дополнительных внеклассных занятий по математике, которая реализовывала задачу, аналогичную задаче предпрофильной подготовки (прежде всего, факультативные занятия). Анализ работ Ю.М. Колягина, С.И. Шварцбурда и др. позволил сделать вывод, что факультативные занятия играли большую роль в совершенствовании школьного математического образования, позволяли производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания и методов обучения, варьируя сложность и темп освоения.

В настоящее время вариативной частью базисного учебного плана основного общего образования предусмотрена поддержка каждой образовательной области курсами по выбору, объединенными в единый раздел учебного плана -предпрофильная подготовка.

Для изучения специфики организации курсов по выбору были уточнены структурные элементы и характеристики этапов (пропедевтический этап; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей; этап презентации курсов по выбору) предпрофильной подготовки по математике.

В настоящее время в рамках предпрофильной подготовки формой организации обучения, позволяющей реализовать процесс формирования не только математической подготовки учащихся, но и качеств их личности, являются курсы по выбору (курсы, которые учащиеся выбирают из предложенного набора в соответствии со своими интересами и потребностями).

Опираясь на исследование Н.В. Немовой, была уточнена типология курсов по выбору для предпрофильной подготовки, включающая три основных вида курсов: предметные (пробные), межпредметные и ориентационные. Проведенный анализ специфики курсов по выбору позволил выбрать именно предметный курс для формирования экономической культуры, т.к. содержание предметных курсов по выбору направлено на расширение знаний учащихся по математике; на развитие интереса к предмету; на уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне; на создание условий для под-

готовки к выбору наиболее вероятных предметов будущего профилирования.

С учетом ранее выполненных исследований Т.П. Афанасьевой, Л.Л. Горбуновой, Н.В. Немовой и др. при разработке авторских курсов по выбору с математическим содержанием были выделены основные требования к ним: 1) краткосрочность (предоставление возможности учащемуся в течение года посетить курсы по разным дисциплинам при минимальной учебной дополнительной еженедельной нагрузке); 2) активность обучаемых на занятиях курсов по выбору (поисковый характер, элементы исследовательской, проектной деятельности); 3) адаптивность (предоставление возможности ученику оценить свой образовательный потенциал, реализовать свои интересы); 4) успешность обучения (создание ситуации успеха у учащихся, положительной учебной мотивации); 5) предметность (содержание курса должно отражать особенности изучаемого предмета, в данном случае науки математика, ее специфического аппарата познания: эксперимент, моделирование и т.д.; исключается дублирование программ школьного курса математики); 6) информационная насыщенность (содержание направлено на информирование учащихся о характере профессиональной деятельности; учитель не единственный источник информации).

Проведенный сравнительный анализ основных видов внеклассной работы (факультатив, кружок) и курсов по выбору, показал целесообразность введения курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки по математике. В ходе исследования установлено, что дидактический потенциал курсов по выбору с математическим содержанием заключается в возможности отражения экономической проблематики:

- в постановке задач с экономическими составляющими: банковские вклады, получение ссуды, кредита, уценка товара, понижение и повышение стоимости акций, расчет прибыли и уровня инфляции и др.;

- в отборе математического содержания - нахождение процента от величины, величины по ее проценту, выражение отношения в процентах, пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости, прикидка и оценка результатов вычислений, арифметическая и геометрическая прогрессии и т.д.;

- в формировании таких качеств личности, как: рациональность, практичность, самостоятельность, предприимчивость, ответственность, успешность.

В исследовании выявлены сущностные характеристики экономической культуры, а также уровневая и этапная модели формирования экономической культуры у учащихся IX классов в рамках курсов по выбору с математическим содержанием.

Анализируя различные трактовки понятия «экономическая культура», его компонентов, структурный состав, было выявлено их многообразие. По мнению ряда авторов (Т.В. Боровикова, Б.А Райзберг, Е.Б. Стародубцева и др.) экономическая культура представляет собой систему ценностей и побуждений

хозяйственной деятельности; Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов и др. понимают ее как единство экономических знаний, убеждений и творческой практической деятельности в экономической сфере.

Под экономической культурой будем понимать базовый компонент культуры, включающий: совокупность знаний, умений и навыков, проявляющуюся в опыте применения в экономической сфере, а также систему ценностей и потребностей, обуславливающую нравственно-ценностное поведение в экономической деятельности.

Основываясь на работах Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, В.П. Чичканова, было уточнено содержание компонентов экономической культуры школьника: 1) потребностно-мотивационного (содержит взаимодействие экономических потребностей, мотивов поведения и деятельности); 2) познавательного (предполагает совокупность экономических знаний, являющихся базисным элементом экономических взглядов, экономическое сознание, убеждения); 3) личност-но-ценностного (включает совокупность экономических качеств и ценностных ориентации); 4) деятельностного (содержит экономические умения и навыки) и обоснована интеграция первых двух компонентов в познавательный.

Опираясь на ранее выполненные исследования по теории формирования экономической культуры учащихся (Т.В. Боровикова, Р.В. Рывкина, И.А. Сасова и др.) были выделены главные составляющие экономической культуры: 1) экономические ценности (состоят из ценностей хозяйственно-бытовой деятельности и проявляются в экономической деятельности); 2) экономические знания (включают обобщение и систематизацию знаний, усвоение материала, применение этих знаний в реальных экономических ситуациях); 3) экономическая деятельность, проявляющаяся в экономическом поведении (предполагает совокупность целенаправленных, последовательных действий, совершаемых в процессе хозяйственно-бытовой деятельности).

В качестве критериев сформированное™ экономической культуры учащегося теоретическим путем определены экономические знания (понятия, категории, закономерности), умения (логические, организационные, коммуникативные), развитие личностных и деловых качеств учащегося, востребованных экономической деятельностью. Установлено, что уровень сформированности экономической культуры - совокупный показатель сформированности составляющих экономической культуры.

В ходе исследования выделены уровни сформированности экономической культуры учащихся:

1) низкий (предполагает поверхностное осознание учащимися экономических проблем, явлений, учащийся не может выбрать методы решения конкретной экономической задачи без подсказки извне, преобладает ситуативное экономическое поведение);

2) средний (предполагает наличие знаний основных экономических понятий, проявляется в использовании стандартных способов и средств решения типовых хозяйственно-бытовых ситуаций, представленных в сюжете математических задач, через реализацию логических умений в экономической деятельности);

3) высокий (предусматривает знания экономических понятий и закономерностей; сформированность умения применять экономические знания при решении математических задач и оценивать результаты своей деятельности; умения делать выводы, устанавливать взаимосвязи, объяснить ход выполнения работы; наличие адекватных представлений о сути экономических явлений, умение выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам; проявляется в умении выражать собственную позицию к происходящим явлениям и ситуациям в сфере экономической деятельности).

В исследовании разработана этапная модель, отражающая логику процесса формирования экономической культуры на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием и включающая три этана: 1) мировоззренческий; 2) ценностно-ориентирующий; 3) прикладной. Данная модель положена в основу методической системы формирования экономической культуры.

Вторая глава «Методические основы организации курсов по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры учащихся IX классов» посвящена описанию разработанной методической системы формирования экономической культуры у учащихся IX классов в рамках курсов по выбору с математическим содержанием; опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности курсов по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры учащихся IX классов.

Анализ ранее выполненных исследований, посвященных методическим системам обучения (Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, А.И. Нижников и др.) позволил создать обобщенную модель. Эта модель включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Обобщенная модель методической системы формирования экономической культуры, включающая цели (обобщенная цель и цели этапов процесса формирования; цели курсов по выбору, реализуемых на этапах формирования, и цели блоков содержания этих курсов); содержание (основной курс математики и курсы по выбору); процессуальные составляющие: методы обучения (активные и поисково-исследовательские), средства обучения (математические задачи с экономическим содержанием, деловые и имитационные игры), организационные формы учебного процесса (уроки разных типов в рамках основного курса, занятия курсов по выбору при различной организации работы учащихся: индивидуальная, парная и групповая формы учебной работы). Данная обобщенная модель была конкретизирована в трехкомпонентной методической системе формирования экономической культуры учащегося.

Целевой компонент методической системы формирования представлен обобщенной целью (формирование познавательного, личностно-ценностного и деятелыюстного компонентов экономической культуры), целями этапов формирования (1 - мировоззренческого, 2 - ценностно-ориснтирующего, 3 - прикладного).

В качестве основной организационной формой учебного процесса был выбран курс по выбору с математическим содержанием, что определило содержательный и процессуальный компоненты.

Содержательный компонент методической системы формирования экономической культуры включает содержание основного курса математики и курсов по выбору. Эмпирическим путем были определены курсы по выбору для каждого из этапов формирования экономической культуры: «Экономика в математических задачах и играх», «Социальная арифметика», «Экономика и жизнь».

При конструировании содержательного компонента, мы исходим из того, что содержание должно быть структурировано в виде блоков. Анализ содержания курса по выбору «Экономика в математических задачах и играх» позволил нам выделить следующие блоки: ориентационный в мире процентов (цель: активизировать познавательный интерес учащихся к применению математических знаний); хозяйственно-бытовой (цель: активизировать стремление познать сущность экономических явлений); практико-прикладной (цель: способствовать осознанию взаимосвязи математических и экономических операций в практико-ориентированных задачах). Анализ содержания курса по выбору «Социальная арифметика» позволил выделить социально-ориентированный (цель: сформировать представление об основных социальных вопросах и проблемах); социально-бытовой (цель: привлечь внимание учащихся к социально-бытовым вопросам жизнедеятельности и сформировать ценностное отношение к объектам хозяйственно-бытовой деятельности); практико-правовой (цель: сформировать систему знаний об основных потребительских правилах и правах в хозяйственно бытовой деятельности) блоки. На основе анализа содержания курса по выбору «Экономика и жизнь» были выделены следующие блоки: экономико-математический (цель: научить применять полученные экономические знания и умения при решении математических задач с экономическим содержанием); ценообразующий (цель: сформировать первоначальный опыт экономической деятельности в сфере ценообразования); производственный (цель: сформировать первоначальный опыт реализации механизма производства и потребления, описанного в математических задачах).

Приведем тематическое планирование разработанных курсов по выбору с математическим содержанием (табл. 1).

. Таблица 1

Тематическое планирование курсов по выбору с математическим содержанием

Блок содержания | Тема | Кол. час.

- Курс по выбору «Экономика в математических задачах и играх»

Ориентационный в мире процентов Процент. Устные приемы решения задач на проценты 1

Простой и сложный процентный рост в задачах с экономическим содержанием 1

Рынок и международное сотрудничество 2

Хозяйственно-бытовой Процентные вычисления при купли-продажи товаров 1

Сложные проценты при банковских операциях 2

Практико-прикладной Тарифы и штрафы. Производительность труда и повышение зарплаты 1

Элементы финансовой математики 2

Курс но выбору «Социальная арифметика»

Социально-ориентированный Заработная плата и различные ее формы 2

Коммунальные платежи и их виды. Расчет общей стоимости платежей 2

Социально-бытовой Страхование и его виды 1

Деньги и обмен валюты 1

Простая арифметика: домашние затраты и расходы населения 2

Практико-правовой Союз потребителей ->

Курс по выбору «Экономика и жизнь»

Экономико-математический Денежно-кредитные операции населения и банковские расчеты 3

Доход и прибыль в результате осуществления различных видов деятельности 3

Ценообразующий Цена и стоимость. Повышение (снижение) цен на товары. Прогнозируемая цена 2

Производственный Производительность труда и выпуск продукции 2

Издержки производства и себестоимость продукции 3

Каждый из курсов по выбору согласован с этапом формирования экономической культуры учащихся IX классов. Так, курс по выбору «Экономика в математических задачах и играх», реализуется на первом (мировоззренческом) этапе, «Социальная арифметика» - на втором (ценностно-ориентирующем) этапе и курс по выбору «Экономика и жизнь» - на третьем (прикладном) этапе формирования экономической культуры.

Процессуальный компонент методической системы формирования экономической культуры учащегося включал в себя организационные формы учебного процесса, средства и методы обучения.

В исследовании обосновано, что к средствам обучения, обеспечивающим формирование экономической культуры, отнесены математические задачи с экономическим содержанием (сюжетные задачи, в основном сформулированные в виде задачи-проблемы и удовлетворяющие следующим требованиям:

предъявление задач в последовательности, предполагающей постепенное наращивание удельного веса нестандартных действий в ходе решения; создание условий для рефлексии не только дефицита экономических знаний и умений, но и осмысления и осознания экономических проблем; учет развивающего потенциала при организации экономической деятельности), деловые и имитационные игры (условные ситуации, моделирующие практическую деятельность путем игры по заданным правилам, направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий).

В работе определены следующие типы математических задач с экономическим содержанием, которые целесообразно использовать в рамках курсов по выбору, обеспечивающих формирование экономической культуры учащихся IX классов: 1) предметно-познавательные, ориентированные на формирование мировоззренческой составляющей экономической культуры; 2) предметно-познавательные, ориентированные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; 3) предметно-лознава-тельные, ориентированные на приобретение первичного практического опыта экономической деятельности; 4) практико-ориентированные, направленные на формирование мировоззренческой составляющей экономической культуры;

5) практико-ориентированные, направленные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности;

6) гуманитарно-ориентированные, направленные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности;

7) гуманитарно-ориентированные, направленные на приобретение первичного практического опыта экономической деятельности.

Нами составлены методические рекомендации для отбора или конструирования учителями математических задач с экономическим содержанием, направленных на формирование экономической культуры: содержание задач должно быть экономическим с опорой на математические понятия и операции, должны быть реализованы обобщенные способы или методы решения математических задач в задачах с экономическим содержанием; необходимо согласование уровня сложности задач со степенью владения экономическими знаниями и их проявлениями в экономической деятельности; наличие экономического сюжета, отражаемого в математической модели.

В ходе исследования разработан и экспериментально апробирован комплекс математических задач с экономическим содержанием, который включает системы задач по всем темам разработанных курсов по выбору.

В качестве примера приведем задачи, используемые на занятии по теме «Вычисление сложных процентов при банковских операциях» курса по выбору «Экономика в математических задачах и играх» (первый этап формирования):

1. За хранение денег Сбербанк начисляет вкладчику 8% годовых. Вкладчик положил на

счет в банке 5000 р. и решил в течение пяти лет не снимать деньги со счета и не брать ... процентные начисления. Сколько денег будет на счете вкладчика через год, через два года, через пять лет? (математические операции: вычисление сложных процентов, экономические понятия: вклад, дивиденды, доход через п-лет).

' 2. Вкладчик открыл счет в банке, внеся 2000 р. на вклад, годовой доход по которому составляет 12%. Какая сумма будет лежать на его счете: а) через год; б) через два года; в) через 6 лет? (математические операции: вычисление сложных процентов, экономические понятия: банковский счет, доход через п-лет).

3. В прошлом году Антон для оплаты своего обучения воспользовался кредитом Сбербанка, взяв сумму 40 тыс. р. с обязательством возвратить кредит (с учетом 20% годовых) через 3 года. В этом году снижены процентные ставки для кредита на оплату обучения в образовательных учреждениях: с 20% до 19% годовых. Поэтому у Бориса, последовавшего примеру брата, долг окажется меньше. На сколько? {математические операции: вычисление сложных процентов, экономические понятия: долг, банковский кредит, процентная ставка по кредиту).

Предметно-познавательные задачи, ориентированные на формирование мировоззренческой составляющей экономической культуры, отражают основное математическое содержание.

Обосновано, что методами обучения, эффективными при формировании экономической культуры, являются активные («мозговой штурм», дискуссия, «круглый стол» и др.) и поисково-исследовательские методы. Характеристика компонентов методической системы формирования экономической культуры учащегося представлена в табл. 2.

Таблица 2

Этапы формирования экономической культуры учащегося в рамках курсов по выбору с математическим содержанием

Компоненты методической системы Этапы формирования экономической культуры учащегося

Этап I. Мировоззренческий

Целевой Сформировать систему первичных экономических знаний и представлений на основе межпредметных связей и знаний по математике

Содержательный Куре по выбору «Экономика в математических задачах и играх», включает в себя ориентационный в мире процентов, хозяйственно-бытовой и прак-тико-прикладной содержательные блоки

Процессуальный Средства обучения: задачи: а) предметно-познавательные, ориентированные на формирование мировоззренческой составляющей экономической культуры; б) нрактико-ориентированпые, направленные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; в) гуманитарно-ориентированные, направленные на приобретение первичного практического опыта экономической деятельности; деловые игры. Методы обучения: беседа, деловая игра, брифинг, дискуссия и диспут. Организационные формы учебного процесса: индивидуальная, парная и групповая, практическая работы

Этап 2. Цешюстно-орнентирующий

Целевой Сформировать ценностное отношение к объектам, процессам социально-экономической деятельности общества и его членов

Содержательный Курс по выбору «Социальная арифметика», включает в себя социально-ориентированный, социально-бытовой и практико-правовой содержательные блоки

Процессуальный Средства обучения: задачи: а) предметно-познавательные, ориентированные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; б) предметно-познавательные, ориентированные на приобретение первичного практического опыта экономической деятельности; в) гуманитарно-ориентированные, направленные на приобретение первичного практического опьгга экономической деятельности; имитационные игры. Методы обучения: беседа, имитационная игра, мозговой штурм, дискуссия и диспут. Организационные формы учебного процесса: индивидуальная, парная и групповая, практическая работа

Этап 3. Прикладной

Целевой Приобретение опыта решения практических задач в экономической деятельности

Содержательный Курс по выбору «Экономика и жизнь», включает в себя экономико-математический, ценообразующий и производственный содержательные блоки

Процессуальный Средства обучения: задачи: а) практико-ориентированные, направленные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; б) практико-ориентированные, направленные на формирование мировоззренческой составляющей экономической культуры; в) гуманитарно-ориентированные, направленные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; имитационные игры. Методы обучения: беседа, имитационная игра, мозговой штурм, дискуссия. Организационные формы учебного процесса: индивидуальная и групповая работа

В работе описана организация и результаты педагогического эксперимента, проведенного с целью проверки гипотезы исследования.

Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в выявлении уровня сформированное™ экономической культуры у учащихся IX классов. Был сформирован комплекс диагностических методик, включающий «Методику 15 предложений», «Тест на оценку экономических знаний» и «Методику незаконченных предложений», позволяющий определить уровни сформированности составляющих экономической культуры (экономические ценности, экономические знания и экономическое поведение) и экономической культуры в целом.

В констатирующем эксперименте приняло участие 257 учащихся, в том числе учащиеся МОУ средних общеобразовательных школ № 5 (39 чел.),

№ 13 (26 чел.), № 92 (25 чел.) и № 98 (37 чел.), МОУ гимназий №13(18 чел.), № 12 (51 чел.), лицея № 7 (42 чел.), негосударственного образовательного учреждения средней общеобразовательной Частной интегрированной школы (19 чел.) г. Волгограда. В ходе диагностирования было установлено превалирование у учащихся IX классов низкого уровня сформированности экономической культуры (рис. 1).

Формирующий этап педагогического эксперимента позволил оценить эффективность методической системы формирования экономической культуры учащихся IX классов и разработанных курсов по выбору. В формирующем эксперименте приняло участие экспериментальная группа -58 и контрольная группа - 54 учащихся IX классов МОУ лицея № 7, негосударственного образовательного учреждения средней общеобразовательной Частной интегрированной школы, МОУ гимназии № 12 г. Волгограда. %

(2 низкий □ средний ЕЛ высокий

Рис. Т. Результаты диагностики уровня сформированности экономической культуры учащихся IX классов Для каждого из разработанных курсов по выбору в диссертации описаны типовые структуры и приемы организации занятий; представлены фрагменты экспериментального обучения.

Так, для первого этапа формирования экономической культуры учащихся (курс по выбору «Экономика в математических задачах и играх») типовыми являются занятия, построенные следующим образом: актуализация знаний; проверка домашней работы; беседа по экономическим терминам или ситуациям; решение задач с экономическим содержанием с четким выделением всех составных частей процесса решения: формализация (переход от реальной ситуации к построению формальной математической модели), решение «внутри математической модели» (выбор наиболее подходящего метода для решения поставленной математической задачи), интерпретация (переход к исходной ситуации, установление соответствия полученных результатов рассматриваемой экономической ситуации, оценка значения полученного результата для заданной экономической ситуации); рефлексия деятельности. Деловые игры на данном этапе непродолжительны («Принятие маркетинговых решений» при изучении темы «Рынок и международное сотрудничество» и «Биржа» при изучении темы «Элементы финансовой математики») и встраиваются в этап процесса

решения математических задач с экономическим содержанием. Превалируют такие методы обучения, как: беседа «Ох, уж эти проценты...» (тема «Простой и сложный процентный рост в задачах с экономическим содержанием»), диспут (тема «Тарифы и штрафы. Производительность труда и повышение зарплаты»), дискуссия (тема «Процентные вычисления при купле-продаже товаров»), брифинг (тема «Элементы финансовой математики»).

Типовыми для второго этапа формирования экономической культуры учащихся (курс по выбору «Социальная арифметика») являются занятия по разрешению ситуаций с экономическим содержанием, проводимые в форме беседы (например, по теме «Заработная плата и различные ее формы»), мозгового штурма (например, по теме «Деньги и обмен валюты»), дискуссий и диспутов (тема «Простая арифметика: домашние затраты и расходы населения») или имитационной игры («Все мы потребители» при изучении темы: «Союз потребителей»).

Для третьего этапа формирования экономической культуры учащихся (курс по выбору «Экономика и жизнь») типовыми являются занятия по решению математических задач и ситуаций с экономическим содержанием с обращением внимания на составные части процесса решения (формализация, решение «внутри математической модели», интерпретация), на которых обязательно организуются беседы по экономическим понятиям, мозговые штурмы (тема «Денежно-кредитные операции населения и банковские расчеты»), дискуссии (тема «Цена и стоимость. Повышение/снижение цен на товары. Прогнозируемая цена») или имитационные игры («Основы производственной деятельности» при изучении темы «Издержки производства и себестоимость продукции»).

По результатам мониторинга (наблюдение, тестирование, «Методика 15 предложений» «Методика незаконченных предложений» и др.), проводимого в ходе экспериментальной работы, установлено, что произошли количественные изменения в представленности уровней сформированности составляющих экономической культуры как в экспериментальной, так и контрольной группах (табл. 3); при этом в контрольной группе изменения незначительны.

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента позволили констатировать, что у учащихся экспериментальной группы наблюдалась динамика роста по всем трем составляющим экономической культуры (экономическим ценностям, знаниям и поведению).

Сравнительный анализ результатов уровня сформированности экономической культуры у учащихся IX классов (совокупный показатель сформированности составляющих экономической культуры) экспериментальной группы на начало формирующего эксперимента (низкий - 56,91%; средний - 33,9%; высокий-9,19%) и на конец (низкий-18,9%; средний - 52,3%; высокий - 28,8%)

Таблица 3

Динамика в уровнях сформированное™ составляющих экономической культуры

Составляющая экономической культуры Уровень сформированности Экспериментальная г руппа Контрольная группа

нач. ОЭР, % кон. 1-го этапа, % кон. 2-го этапа, % кон. ОЭР, % нач. ОЭР, % кон. 1-го этапа, % кон. 2-го этапа, % кон. ОЭР, %

экономические ценности низкий 53,4 44,8 24,6 20,7 64,8 61,1 59,2 55,6

средний 39,7 46,6 55,2 56,9 29,5 39,3 33,4 37,0

высокий 6,9 8,6 17,2 22,4 5,6 5,6 7,4 7,4

экономические знания низкий 65,5 30,7 25,9 17,2 61,1 55,5 54,9 46,3

средний 22,4 46,6 50,0 48,3 24,1 27,8 29,6 33,3

высокий 12,11 20,7 24,1 34,5 14,8 16,7 18,5 20,4

экономическое поведение низкий 51,7 44,8 34,5 19,0 5ЙП 50,0 44,4 40,7

средний 39,7 41,4 48,3 51,7 35,2 40,8 44,4 46,3

высокий 8,6 13,8 17,2 29,3 9,2 9,2 11,2 13,0

позволил установить значительный рост по всем трем уровням, что подтверждает эффективность методической системы и разработанных курсов по выбору с математическим содержанием. В контрольной группе изменения в уровне сформированное™ экономической культуры незначительны: на начало эксперимента (низкий - 60,5%; средний - 29,7%; высокий - 9,8%), на конец (47,59%; 38,81%; 13,6% соответственно). Итак, изменения в уровне сформированности экономической культуры у учащихся экспериментальной группы оказались более высокими, чем у учащихся контрольной группы (рис. 2).

п ь

□ низкий

□ средним Ш высокий

начало конец

Экспериментальная группа

начало коней

Контрольная группа

Рис. 2. Результаты диагностики уровня сформированности экономической культуры учащихся IX классов в экспериментальной и контрольной группах на начало и конец эксперимента В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным.

Перспективным представляется уточнение предложенной методической системы формирования экономической культуры учащихся для применения ее

на разных ступенях школьного образования (пропедевтическое обучение математике в V-VI классах - кружки; начало систематического освоения алгебры и геометрии в VII классе - проектная и исследовательская деятельность, практикумы; предпрофильная подготовка в VIII классе - курсы по выбору, практикумы, проектная и исследовательская деятельность), а также расширение набора курсов по выбору для IX классов, обеспечивающих формирование составляющих экономической культуры.

Были получены следующие основные результаты:

1. Определены место и роль курсов по выбору с математическим содержанием как организационной формы учебного процесса в условиях предпрофиль-ной подготовки, позволяющих учителю математики формировать экономическую культуру учащихся, главными составляющими которой являются: экономические ценности, знания и деятельность, проявляющаяся в экономическом поведении.

2. Выявлен дидактический потенциал курсов по выбору с математическим содержанием, учитывающий специфику формирования экономической культуры учащихся в условиях предпрофильной подготовки (ориентация содержания, структуры, методов и средств обучения на личностные запросы; деятельност-ная направленность; динамичность обновления, вариативность и информационная насыщенность содержания; интерактивность обучения при опоре на экономическую деятельность).

3. Разработана этапная модель формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием, включающая мировоззренческий, ценностно-ориентирующий и прикладной этапы.

4. Определена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы формирования экономической культуры учащихся IX классов, спроецированная на цели (иерархия целей), содержание (блоки и учебные темы) и методическое обеспечение (комплекс задач, игр, наглядность и др.) курсов по выбору с математическим содержанием.

5. Разработаны курсы по выбору с математическим содержанием «Экономика в математических задачах и играх», «Социальная арифметика», «Экономика и жизнь» для предпрофильной подготовки по математике (программа и учебно-тематическое планирование; комплекс математических задач с экономическим содержанием, имитационных и деловых игр; методические рекомендации по организации занятий), которые могут быть использованы учителями, работающими в IX классах гимназий, лицеев и общеобразовательных школ для формирования экономической культуры учащихся.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Фадеева, Е.А. Формирование экономической культуры учащихся на уроках математики / Т.М. Петрова, Е.А. Фадеева // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 2. - С. 26-27 (авт. объем - 0,15 пл.).

Статьи докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Фадеева, Е.А. Формирование экономической культуры при решении задач на проценты в 5-6 классах / Е.А. Фадеева // Сборник научных трудов: Системы упражнений при обучении математике. - Волгоград, 2001. - С. 5-10 (0,4 п.л.).

3. Фадеева, Е.А. Учет возрастных особенностей учащихся при конструировании личностно развивающей дидактической среды, ориентированной на становление экономической культуры (на примере уроков математики) / Е.А. Фадеева // Сборник материалов круглого стола: Сотрудничество учеников и учителя по созданию личностно-развивающей дидактической среды. - Волгоград: ВГИПК РО, 2001. - С. 61-62 (0,1 пл.).

4. Фадеева, Е.А. Становление экономической компетентности у старшеклассников / Е.А. Фадеева // Сборник научных и методических трудов: Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. - Волгоград: ВГИПК РО, 2002. - Вып. 5. -4.1.-С. 44-47 (0,25 пл.).

5. Фадеева, Е.А. Формирование экономической культуры школьника / Е.А. Фадеева // Сборник научных трудов: Современные вопросы методики обучения математике. - Волгоград: ВГИПК РО, 2002. - С. 24-26 (0,2 пл.).

6. Фадеева, Е.А. Сборник программ элективных курсов по математике и информатике / Е.А. Фадеева // Сборник программ элективных курсов по математике и информатике // Приложение к журн. «Учебный год». - Вып. 25. № 53. Серия «Элективные курсы». - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - С. 4-8 (0,25 пл.).

7. Фадеева, Е.А. Система математических задач для курса по выбору как средство формирования экономической культуры у учащихся девятых классов / Е.А. Фадеева // журн. «Альманах современной науки и образования»: Математика, физика, строительство, архитектура, технические науки и методика их преподавания. - 2008. - № 1(8). - Тамбов: Грамота, 2008. - С. 200-203 (0,4 пл.).

8. Фадеева, Е.А. Методика организации работы с задачей на занятиях курсов по выбору математического профиля как средство формирования экономической культуры учащихся 9-х классов / Е.А. Фадеева // журн. «Учебный год». -№ 3. - Волгоград: ВГИПК РО, 2008. - С. 93-100 (0,4 пл.).

Подписано в печать с13. .2008 г. Заказ № /А7{Тираж 'СО экз. Печ. л. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Типография «Политехник» Волгоградского государственного технического университета. 400131, Волгоград, ул. Советская, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фадеева, Екатерина Алексеевна, 2008 год

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания математика)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Смыковская Т.К.

Москва

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оглавление

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации курсов по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся в условиях предпрофильной подготовки.

1.1. Курсы по выбору с математическим содержанием как основной элемент предпрофильной подготовки по математике

1.2. Модель поэтапного формирования экономической культуры у учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические основы организации курсов по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры учащихся IX классов.

2.1. Методическая система формирования экономической культуры у учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности курсов по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры учащихся IX классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Курсы по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов"

Актуальность темы исследования.

Модернизация системы школьного образования повлекла изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса. Это обусловлено ориентацией современной образовательной практики на личностное развитие учащихся. Акцент смещается на предпрофильное (УПЫХ класс), а затем - профильное обучение (Х-Х1 класс), что позволяет учитывать потребности, способности учащихся, создавать условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Несмотря на общую популярность экономических специальностей среди выпускников школы, анализ рынка труда показал, что в настоящее время возрастает потребность в-людях, профессия которых не связана напрямую с экономической деятельностью, но обладающих культурой выбора, самостоятельностью^ независимостью мышления, умением ясно и убедительно выражать свои взгляды. За последнее десятилетие актуальными стали и проблемы, связанные с повседневной хозяйственно-бытовой деятельностью человека. Появилась необходимость в экономических знаниях, умениях для минимизации усилий при решении задач, связанных с совершением денежных операций в магазине, выборе тарифов, получении кредита, оплате жилищно-коммунальных услуг, оплате штрафов, выплате различных налогов в бюджет всех уровней и т.д.

Исследованию различных аспектов теории формирования экономической культуры посвящены работы Т.В. Боровиковой, JI.H. Пономарева,

B.Д. Попова, Р.В. Рыбкиной, C.JI. Чернера, В.П. Чичканова и др., в которых раскрываются сущностные характеристики экономической культуры, ее компонентный состав, модели формирования экономической культуры. Однако, исследователи работают на общедидактическом и общепсихологическом уровнях, при этом отсутствуют работы, посвященные; формированию экономической культуры у учащихся средней школы на уроках и во внеурочной деятельности по математике. Формированию представлений о математике как части общечеловеческой культуры, гуманизациии и гуманитаризации математического образования посвящены работы Г.В. Дорофеева, JI.B. Кузнецовой, Г.И. Саранцева, Е.А. Седо-вой, A.A. Столяра и др.

C.Н. Чистяковой и др. Несмотря на всю ценность исследований по данной проблеме, недостаточная теоретическая.разработанность обусловила невысокий уровень результативности элективных курсов в образовательной практике из-за отсутствия научно-методических основ их создания и использования. При достаточно полном насыщении элективными курсами узкопредметной направленности, в основу которых положены программы факультативных курсов, , образовательнаяшрактика ощущает дефицит элективных курсов с математическим; содержанием, направленных на формирование личностных качеств учащихся, в частности экономической культуры. В ходе опроса учителей математики:общеобразовательных учреждений Волгограда- и> области было установлено, что около 60% опрошенных хотели бы вести курсы по выбору с математическим« содержанием^ направленные на формирование экономических знаний;, умений и культуры, у учащихся основной школы в силу их актуальности.

Вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между::

Г); необходимостью?формирования экономической культуры учащихся и недостаточной ориентацией нал это - существующей. образовательной практики в общеобразовательной школе;

2) существующими потенциалом :математики для формирования- экономической; культуры учащихся и отсутствием;адекватной?методики ее; формирования^ назанятиях курсов по: выбору с. математическим содержанием.

Имеющиеся противоречия? определяют проблему исследования- которая обусловлена отсутствием; целостной- методической? системы формирования, экономической культуры! учащихся IX классов на. занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована,тема исследования: «Курсы по выбору с математическим? содержанием; как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов» и определены объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования — процесс обучения математике учащихся IX классов в условиях предпрофильной подготовки.

Предмет, исследования - методическая система формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Цель исследования - разработать научно-методические основы использования курсов по выбору с математическим содержанием в условиях предпрофильной подготовки для обеспечения формирования экономической культуры учащихся IX классов.

- будет разработано их программно-методическое обеспечение.

Задачи исследования:

1. Уточнить научные представления о сущностных характеристиках курсов по выбору с математическим содержанием как основного элемента предпрофильной подготовки в УШ-1Х классах.

3. Спроектировать методическую систему формирования' экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения теории и.методики обучения математике в школе, сформулированные в трудах Г.В. Дорофеева, В.И. Крупича, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, Г.И. Саранцева и др.; исследования в области предпрофильной- подготовки (Т.П. Афанасьева, Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, А.Г. Каспаржак, А.А.Кузнецов, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, С.Н.Чистякова и др.), в.том числе, по» математике (А.Ж. Жафяров, Л:И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова, С.Б. Суворова и др.); исследования, раскрывающие-механизмы применения в обучении математике систем задач (Г.И. Балл, Я.И. Груденов, Г.В. Дорофеев, О.Б. Епишева, Н.Б. Истомина-Костровская, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич,

A.И. Нижников, И.М. Смирнова, С.Б. Суворова, Л.М. Фридман и др.); фундаментальные работы в области формирования экономической культуры учащихся (А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова; Л.Н. Пономарев,

B.Д. Попов; Р.В. Рывкина, И.А. Сасова, СЛ. Чернер, В.П: Чичканов и др.).

Методы исследования: методы теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; системный анализ ранее выполненных диссертационных исследований, государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий по математике; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта; методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, анкетирование, интервьюирование, процессом обучения, анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод экспертных оценок и др.); педагогический эксперимент.

Эмпирическая база исследования:.

- при констатирующем эксперименте - муниципальные образовательные учреждения- г. Волгограда: средние общеобразовательные школы № 5 (39 человек), № 13 (26 человек), №'92 (25 человек), № 98 (37 человек); муниципальные образовательные учреждения гимназии № 13 (18 человек), № 12(51 человек), муниципальное образовательное учреждение лицей №7 (42 человека), негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная Частная интегрированная школа (19 человек); при формирующем эксперименте - муниципальные образовательные учреждения гимназия № 12 г. Волгограда, лицей-№ 7 г. Волгограда, негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная Частная интегрированная школа г. Волгограда (исследование проводилось в рамках курсов по выбору с математическим содержанием в ходе предпро-фильной подготовки; было охвачено 112 учащихся IX классов).

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2008 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (2001-2004 гг.) - поисково-теоретический - предусматривал теоретический' анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) — экспериментальный - включал разработку и апробацию в ходе формирующего эксперимента методической системы, формирования экономической культуры учащихся IX классов в рамках курсов по выбору с математическим содержанием.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) — обобщающем — проводилась обработка полученных данных, формулировались выводы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснован-ностыо исходных теоретико-методологических позиций, соответствием полученных выводов основным положениям дидактики и методики обучения математики, • логической- обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим мониторингом результатов исследования, репрезентативной выборкой учащихся с учетом содержания и характера эксперимента, устойчивой статистически значимой повторяемостью основных показателей- сформированности экономической культуры у учащихся IX классов.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Впервые научно обоснован методический подход к рассмотрению курсов по-выбору с математическим- содержанием как основного элемента и организационной формы учебного процесса при предпрофильной подготовке; выявлен дидактический потенциал курсов по выбору для формирования экономической культуры учащихся IX классов.

2. Спроектирована трехкомпонентная (целевой, содержательный и процессуальный компоненты) методическая система формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием, базирующаяся на учете: этапной- модели (мировоззренческий, ценностно-ориентирующий и прикладной' этапы) формирования экономической культуры учащихся, главными составляющими которой являются экономические ценности, знания и поведение;

- дидактического потенциала курсов по выбору, учитывающего специфику формирования экономической культуры учащихся (ориентация содержания, структуры, методов и средств обучения на личностные запросы: дея-тельностная направленность; динамичность- обновления, вариативность и .информационная насыщенность содержания; интерактивность обучения-при. опоре на экономическую деятельность); модели разработки курсов по выбору (проектирование программы, трансформация содержания вматематические задачи или ситуации с экономическим содержанием, создание методического обеспечения).

Полученные результаты могут служить теоретической основой разработки курсов по выбору с математическим, содержанием, обеспечивающих формирование личностных качеств обучаемых, а также для дальнейших исследований в области? организации курсов по выбору по математике, трансформации математического содержания и представлении его в виде предметных задач или систем задач.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке программно-методического обеспечениякурсов по выбору с математическим содержанием «Экономика, в математических задачах и играх», «Социальная арифметика», «Экономика и жизнь» для формирования экономической культуры учащихся IX классов. Разработанные и экспериментально апробированные курсы по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры (программа и учебно-тематическое планирование; комплекс математических задач с экономическим содержанием, имитационные и деловые игры; методические рекомендации по организации занятий) могут быть использованы учителями, методистами с целью решения задач школьного образования в условиях модернизации российского образования (личностная ориентация, усиление прикладного значения математики). Разработан комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности экономической культуры девятиклассников.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

- публикацию материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях (всего опубликовано 20 работ, из них по теме исследования - 8).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в негосударственном образовательном учреждении средней общеобразовательной Частной интегрированной школе г. Волгограда, муниципальных образовательных учреждениях лицее № 7 и гимназии № 12 г. Волгограда. Разработанные в процессе исследования методические материалы используются преподавателями Волгоградской государственной.академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. Внедрение результатов диссертационного исследования в указанных выше образовательных учреждениях подтверждено актами о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Курсы по выбору с математическим содержанием как основной элемент и организационная форма учебного процесса в условиях предпрофиль-ной подготовки, направленные на формирование экономической культуры учащихся.

Дидактический потенциал курсов по выбору с математическим содержанием, заключающийся в возможности отражения экономической проблематики в:

1) постановке задач (банковские вклады, получение ссуды, кредита, уценка товара, понижение и повышение стоимости акций, расчет прибыли и уровня инфляции и др.);

2) отборе математического содержания (нахождение процента от величины, величины по ее проценту, выражение отношения в процентах, пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости, прикидка и оценка результатов вычислений, арифметическая и геометрическая прогрессии и т.д.);

3) формировании личностных качеств (рациональность, практичность, самостоятельность, предприимчивость, ответственность, успешность).

2. Этапная модель формирования-экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием, включающая мировоззренческий'(направлен на формирование системы первичных экономических знаний и представлений на основе межпредметных связей и знаний по* математике), ценностно-ориентирующий (направлен на формирование ценностного отношения к объектам, процессам социально-экономической деятельности общества и его членов) и прикладной (направлен на приобретение опыта решения практических задач в экономической деятельности) этапы.

- целевого (цели курсов по выбору: сформировать понимание определяющей роли математических знаний в современном экономическом мире; представления об основных потребительских правилах и законах с помощью решения практических задач с опорой-на эти представления; опыт решения экономических задач);

- процессуального (основная организационная форма учебного процесса - курсы по выбору с математическим содержанием; методы обучения -активные и поисково-исследовательские; средства обучения — математические задачи с экономическим содержанием: предметно-познавательные, практико-ориентированные, гуманитарно-ориентированные, направленные на формирование экономических ценностей, знаний и поведения, как составляющих экономической культуры) компонентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

На основании анализа ранее выполненных исследований была по-с строена обобщенная модель методической системы формирования экономической культуры, включающая цели (обобщенная цель формирования, цели этапов процесса формирования; цели курсов по выбору, реализуемых на этапах, и цели блоков содержания этих курсов); содержание (основной курс математики и курсы по выбору); процессуальные составляющие: методы обучения (активные и поисково-исследовательские), средства (задачи с экономическим содержанием, деловые и имитационные игры), организационные формы учебного процесса (уроки разных типов в рамках базового курса, занятия курсов по выбору при различной организации работы учащихся: индивидуальная, парная работа, групповая работа).

В рамках исследования была спроектирована трехкомпонентная методическая система формирования экономической культуры учащегося, включающая целевой, содержательный, процессуальный (включающий методы, средства, организационные формы) компоненты.

Целевой компонент методической системы формирования был представлен обобщенной целью процесса — формирование познавательного, лич-ностно-ценностного и деятельностного компонентов экономической культуры с помощью курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки по математике, а также целями таких этапов формирования, как: 1) мировоззренческий; 2) ценностно-ориентирующий; 3) прикладной.

Целью первого этапа (мировоззренческого) являлось формирование системы первичных экономических знаний и представлений на основе межпредметных связей и знаний по математике.

Целью второго этапа (ценностно-ориентирующего) являлось формирование ценностного отношения к объектам, процессам социально-экономической деятельности общества и его членов.

Целью третьего этапа (прикладного) являлось приобретение опыта решения практических задач в экономической деятельности.

Основной организационной формой был выбран курс по выбору с математическим содержанием, в рамках которого осуществлялся процесс формирования экономической культуры учащихся основной школы.

Содержательный компонент методической системы формирования экономической культуры включал содержание основного курса математики и курсов по выбору.

Эмпирическим путем нами были определены курсы по выбору для каждого из этапов формирования экономической культуры. После многократной экспертизы курсов по выбору, ориентированных на формирование экономической культуры были выбраны: «Экономика в математических задачах и играх», «Социальная арифметика», «Экономика и жизнь».

Курс по выбору «Экономика в математических задачах и играх» предполагал достижение следующей цели: сформировать понимание определяющей роли математических знаний в современном экономическом мире. Курс по выбору «Социальная арифметика» ориентирован на формирование у учащихся представлений об основных потребительских правилах и законах с помощью решения практических задач с опорой на эти представления. Курс по выбору «Экономика и жизнь» обеспечивал достижение следующей цели: создать условия для приобретения учащимися опыта решения экономических задач.

При конструировании содержательного компонента мы опирались на то, что содержание должно быть структурировано в виде блоков.

Анализ содержания курса по выбору «Экономика в математических задачах и играх» позволил нам выделить следующие блоки: ориентационный в мире процентов (цель: активизировать познавательный интерес учащихся к применению математических знаний); хозяйственно-бытовой (цель: активизировать стремление познать сущность экономических явлений); практико-прикладной (цель: способствовать осознанию взаимосвязи математических и экономических операций в практико-ориентированных задачах).

Анализ содержания курса по выбору «Социальная арифметика» позволил выделить блоки: социально-ориентированный (цель: сформировать представление об основных социальных вопросах и проблемах); социально-бытовой (цель: привлечь внимание учащихся к социально-бытовым вопросам жизнедеятельности и сформировать ценностное отношение к объектам хозяйственно-бытовой деятельности); практико-правовой (цель: сформировать систему знаний об основных потребительских правилах и правах хозяйственно бытовой деятельности).

Анализ содержания курса по выбору «Экономика и жизнь» позволил выделить следующие блоки: экономико-математический (цель: научить применять полученные экономические знания и умения при решении математических задач с экономическим содержанием); ценообразующий (цель: сформировать первоначальный опыт экономической деятельности в сфере ценообразования); производственный (цель: сформировать первоначальный опыт реализации механизма производства и потребления, описанного в математических задачах).

Процессуальный компонент методической системы формирования включал в себя средства, методы и организационные формы.

Было обосновано, что к средствам формирования экономической культуры отнесены задачи с экономическим содержанием, деловые и имитационные игры.

В ходе констатирующего эксперимента были определены требования к задачам с экономическим содержанием, обеспечивающим формирование экономической культуры девятиклассников на занятиях курса по выбору: предъявление задач в последовательности, предполагающей постепенное наращивание удельного веса нестандартных действий в ходе решения; создание условий для рефлексии не только дефицита экономических знаний и умений, но и осмысления и осознания экономических проблем; учет развивающего потенциала при организации экономической деятельности.

Путем теоретического моделирования выделены следующие основания для отбора учителями или построения ими задач с экономическим содержанием, направленных на формирование экономической культуры учащегося: содержание, на которое должны быть обращены задачи - экономическое; опора на математические понятия и операции; реализация обобщенных способов или методов решения математических задач в задачах с экономическим содержанием; согласование уровня сложности задачи со степенью владения экономическими знаниями и особенностями экономической деятельности; наличие экономического сюжета, отражаемого в математической модели.

Были выделены следующие типы математических задач с экономическим содержанием, с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся основной школы: 1) предметно-познавательные задачи, ориентированные на формирование мировоззренческой составляющей экономической культуры; 2) предметно-познавательные задачи, ориентированные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; 3) предметно-познавательные задачи, ориентированные на приобретение первичного практического опыта экономической деятельности; 4) практико-ориентированные задачи, направленные на формирование мировоззренческой составляющей экономической культуры; 5) практико-ориентированные задачи, направленные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; 6) гуманитарно-ориентированные задачи, направленные на формирование ценностного отношения к объектам, процессам хозяйственно-бытовой деятельности; 7) гуманитарно-ориентированные задачи, направленные на приобретение первичного практического опыта экономической деятельности.

Деловая и имитационная игры выбраны как средство формирования экономической культуры, т.к. это условные ситуации, моделирующие практическую деятельность путем игры, по заданным правилам, направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий.

Методы обучения, применяемые в условиях методической системы формирования экономической культуры следующие: активные методы (методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, такие как «мозговой штурм», «круглый стол», дискуссия и другие) и поисково-исследовательские методы (самостоятельный поиск и исследование проблем учащимися, творческое применение и получение знаний).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Волгоградских муниципальных общеобразовательных учреждений и в негосударственном общеобразовательном учреждении. В констатирующем эксперименте приняло участие 257 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 58 человека (экспериментальная группа) и 54 человек (контрольная группа).

В ходе наблюдения опытно-экспериментальной работы было установлено, что уровень сформированности экономической культуры учащихся IX классов в экспериментальной группе изменялся от этапа к этапу процесса формирования экономической культуры.

Данные диагностики (наблюдение, тестирование, «Методика 15 предложений» «Методика незаконченных предложений» и др.) показали, что произошли количественные изменения во всех типологических группах (с низким, средним и высоким уровнями сформированности составляющих экономической культуры).

На начало первого этапа, наибольшим числом учащихся была представлена типологическая группа «низкий уровень» экономические ценности - 53,4%, экономические знания - 65,5%, экономическое поведение - 51,7%. Для данной типологической группы характерно уменьшение количественного состава на конец первого этапа до 44,8 %; 30,7% и 44,8% соответственно и на конец второго этапа до 24,6%; 25,9% и 34,5%. Типологическая группа «средний уровень» в количественном составе изменялась следующим образом: на начало первого этапа экономические ценности — 39,7%, экономические знания - 22,4%, экономическое поведение - 39,7% далее 46,6 %; 46,6% и 41,4% соответственно, на конец второго этапа - 55,2%; 50% и 48,3%, на конец третьего этапа - 56,9%; 48,3% и 51,7%. Значительные изменения в количественном составе типологической группы «высокий уровень» произошли только на третьем этапе (экономические ценности — с 17,2% до 22,4%; экономические знания - увеличение с 24,1% до 34,5%; экономическое поведение - увеличение с 17,2% до 29,3%). На начало опытно-экспериментальной работы типологическая группа «высокий уровень» была представлена незначительно (6,9%; 12,1% и 8,6% соответственно); в ходе второго и третьего этапов произошли изменения в ее количественном составе (на конец первого 8,6%; 20,7% и 13,8%; на конец второго - 17,2%; 24,1% и 17,2%; на конец третьего этапа - 22,4%; 34,5% и 29,3%).

Анализ исходного положения уровня сформированности составляющих экономической культуры учащихся IX классов показал, что типологические группы низкого уровня в контрольной группе самые многочисленные. На конец первого этапа в контрольной группе динамика «низкий уровень» не большая, изменения не значительные (экономические ценности с 64,8% до 61,1%; экономические знания с 61,1% до 55,5%; экономическое поведение с 55,6% до 50%). На конец второго этапа анализ результатов контрольной группы показал, изменения не большие по всем трем составляющим экономической культуры (низкий - 59,2%; 54,9% и 44,4%; средний - 33,4%; 29,6% и 44,4%; высокий - 7,4%; 18,5% и 11,2%; соответственно). На конец третьего этапа в контрольной группе изменения также незначительные (низкий -55,6%; 46,3% и 40,7 средний - 37%; 33,3% и 46,3%; высокий - 7,4%; 20,4% и 13% соответственно).

Таким образом, сравнительный анализ результатов на начало формирующего эксперимента уровня сформированности экономической культуры у учащихся IX классов экспериментальной группы (низкий — 56,91%; средний - 33,9%; высокий - 9,19%) и на конец (низкий - 18,9%; средний - 52,3%; высокий - 28,8%) позволил отметить значительный рост по всем трем уровням, что подтверждает эффективность использованных методик и разработанных курсов по выбору с математическим содержанием. В контрольной группе изменения в уровне сформированности экономической культуры не значительны, так на начало эксперимента (низкий - 60,5%; средний - 29,7%; высокий - 9,8%), а на конец (47,59%; 38,81%; 13,6% соответственно).

Заключение

Данное диссертационное исследование ориентировано на решение проблем теории и практики обучения математике учащихся IX классов в условиях предпрофильной подготовки.

Использование курсов по выбору с математическим содержанием открывает все более широкие возможности для формирования экономической культуры учащихся IX классов.

Остановимся на полученных результатах при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

Первая задача исследования состояла в том, чтобы уточнить научные представления о сущностных характеристиках курсов по выбору с математическим содержанием как основного элемента предпрофильной подготовки в УШ-1Х классах.

Первая глава работы посвящена обоснованию возможности использования курсов по выбору с математическим содержанием как элемента предпрофильной подготовки, позволяющего повысить эффективность обучения математике в школе; выявлению сущностных характеристик курсов по выбору с математическим содержанием, их дидактического потенциала для формирования экономической культуры учащихся УШ-1Х классов при освоении математического содержания.

Вторая задача — разработать этапную модель формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

В ходе анализа определений понятия «культура» выделены основные подходы к пониманию ее сущности: аксиологический; философско-исторический; философско-антропологический; ценностный; личностный; деятельностный; культурологический и системный. Обобщены функции культуры.

Дано определение экономической культуры учащегося - базовый компонент культуры, включающий: совокупность знаний, умений и навыков, проявляющуюся в опыте применения в экономической сфере, а также систему ценностей и потребностей, обуславливающую нравственно-ценностное поведение в экономической деятельности.

Теоретическим путем определено, что главными составляющими экономической культуры учащихся являются экономические ценности; экономические знания, экономическая деятельность, проявляющаяся в экономическом поведении.

Уточнено назначение компонентов экономической культуры школьника: потребностно-мотивационного; познавательного; личностно-ценностного; деятельностного.

В структуре экономической культуры учащихся выделены познавательный, личностно-ценностный и деятельностный компоненты. Обосновано, что потребностно-мотивационный компонент у школьников интегрируется с познавательным и личностно-ценностными компонентами.

Теоретическим путем определены составляющие экономической культуры учащегося: экономические ценности; экономические знания; экономическое поведение.

В ходе теоретического моделирования выделены уровни сформированности экономической культуры учащегося: низкий, средний и высокий. Установлено, что уровень сформированности экономической культуры учащегося можно определить как совокупный показатель сформированности составляющих экономической культуры.

Анализ дидактического потенциала курсов по выбору показал, что формирование экономической культуры учащихся целесообразно на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

При формировании экономической культуры учащихся девятых классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием предполагается три этапа: мировоззренческий; ценностно-ориентирующий; прикладной.

Третья задача исследования состояла в проектировании методической системы формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Во второй главе описана методическая система формирования экономической культуры учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

В рамках исследования была построена трехкомпонентная методическая система формирования экономической культуры учащегося, включающая целевой, содержательный, процессуальный (включающий методы, средства, организационные формы) компоненты.

Эмпирическим путем были определены курсы по выбору с математическим содержанием для каждого из этапов формирования экономической культуры. После многократной экспертизы курсов по выбору, ориентированных на формирование экономической культуры были выбраны: «Экономика в математических задачах и играх», «Социальная арифметика», «Экономика и жизнь».

Основными методами обучения, применяемыми в условиях методической системы формирования экономической культуры являлись активные и поисково-исследовательские методы.

Обосновано, что к средствам формирования экономической культуры отнесены задачи с экономическим содержанием, деловые и имитационные игры. В ходе теоретического моделирования были выделены требования к задачам с экономическим содержанием, обеспечивающим формирование экономической культуры девятиклассников на занятиях курса по выбору.

Составлены методические рекомендации для отбора или конструирования учителями математических задач с экономическим содержанием, направленных на формирование экономической культуры: содержание задач должно быть экономическим с опорой на математические понятия и операции, должны быть реализованы обобщенные способы или методы решения математических задач в задачах с экономическим содержанием; необходимо согласование уровня сложности задач со степенью владения экономическими знаниями и их проявлениями в экономической деятельности; наличие экономического сюжета, отражаемого в математической модели.

В исследовании основной организационной формой был выбран курс по выбору с математическим содержанием, в рамках которого осуществлялся процесс формирования экономической культуры учащихся основной школы.

Четвертая задача - разработать курсы по выбору с математическим содержанием и оценить их эффективность для формирования экономической культуры учащихся IX классов в условиях предпрофильной подготовки.

Во второй главе приведено описание констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент предполагал выявление возможного уровня сформированности экономической культуры у учащихся IX классов.

Формирующий эксперимент включал три этапа. Дано описание целей, задач, средств и предполагаемых изменений в уровне сформированности составляющих экономической культуры на этапах, диагностично определен и проанализирован уровень еформированности экономических знаний, экономических ценностей и экономического поведения на начало и конец каждого этапа, выявлен уровень еформированности экономической культуры у учащихся на начало и конец педагогического эксперимента.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Определены место и роль курсов по выбору с математическим содержанием как организационной формы учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки, позволяющих учителю математики формировать экономической культуры учащихся, главными составляющими которой являются: экономические ценности, знания и деятельность, проявляющаяся в экономическом поведении.

2. Выявлен дидактический потенциал курсов по выбору с математическим содержанием, учитывающий специфику формирования экономической культуры учащихся в условиях предпрофильной подготовки (ориентация содержания, структуры, методов и средств обучения на личностные запросы; деятельностная направленность; динамичность обновления, вариативность и информационная насыщенность содержания; интерактивность обучения при опоре на экономическую деятельность).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фадеева, Екатерина Алексеевна, Москва

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления / Л.И. Абалкин. -М.: Экономика, 1987. - 191 с.

2. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С. Алферов // Педагогика. 2002. - №7. - С. 88-95.

3. Аменд, А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи / А.Ф. Аменд // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. трудов. -М., 1994.-197 с.

4. Аменд, А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х классов: Учеб. пособие / А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -164 с.

5. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения / М.М. Анцибор.- Тула, 2002.

6. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие /

7. A.И. Арнольдов. -М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. -352 с.

8. Апанасов, П.Т. Сборник задач с практическим содержанием: Кн. для учителя / Н.П. Апанасов, П.Т. Апанасов. М.: Просвещение, 1987. -110с.

9. Арнольдов, А.И. Культура человека и картина мира / А.И. Арнольдов.- М.: Институт философии, 1987. 347 с.

10. Артюхова, И. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов / И. Артюхова // Школьный психолог. Изд. дом «Первое сентября». — 2005.-№20.-С. 19.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /

12. B.Г. Асеев. М.: Изд-во Мысль, 1976. - 160 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-398 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

15. B.Г. Афанасьев. М., 1981. - 260 с.

16. Афанасьева, Т.П. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения: Метод, пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н. Томазова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 78 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. — 256 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, Г. Нойнер. М., 1984. —1. C. 77.

19. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. — М.: ВНИК «Школа». 1989. - 149 с.

20. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1970. — №6.

21. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

22. Баранников, A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования / A.B. Баранников // Профильная школа. 2006. -№2.-С. 14-23.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. -413 с.

25. Бляхман, JI.C. Перестройка экономического мышления / JI.C. Бляман. — М.: Политиздат, 1990. 271 с.

26. Блох, А .Я. О современных тенденциях в методике преподавания математики / А.Я. Блох, P.C. Черкасов // Математика в школе, 1989. № 5.

27. Бондаревская, E.B. Образование и культура / Е.В. Бондаревская // Три ключа: Педагогический вестник. Вып. 2. - СПб., 1998. - С. 29-34.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов н/д.: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

29. Боноски, Ф. Две культуры / Ф. Боноски. М.: Прогресс, 1978. — 217 с.

30. Борзун, В.Н. Информационная поддержка организации предпрофиль-ного и профильного обучения / В.Н. Борзун и др. // Методист. 2005. -№ 1.-С. 13-16.

31. Боровикова, Т.В. Место, сущность экономической культуры в общей культуре / Т.В. Боровикова // Россия: Идеи и люди. М., 1999. -Вып. 4.- С. 59-67.

32. Боровикова, Т.В. Программно-методические материалы по «Основам экономической культуры» (1-11 класс средней школы): методические рекомендации / Т.В. Боровикова. Соликамск, 1999. — 44 с.

33. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 285 с.

34. Винокуров, Е.Ф. Бизнес три вопроса: Издержки? Цена? Выручка? / Е.Ф. Винокуров // Математика в школе, 2002. - № 8. - С. 42.

35. Владыка, М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / М.В. Владыка. Белгород, 1998. -217 с.

36. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. — СПб.: Союз, 1997.-222 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

38. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

39. Глейзер, Г.Д. Планирование групповых консультаций по математике / Г.Д. Глейзер // Математика в шк. 1998. —№ 4.

40. Глазычев, В.JI. Опыт средового подхода к пониманию механизмов культуры / B.JI. Глазычев // Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучение культуры как целого. М.: Политиздат, 1991. — С. 101-104.

41. Гнеденко, Б.В. Математика и математическое образование в современном мире / Б.В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1985.

42. Горбунова, JI.JI. Организация предпрофильного и профильного обучения / JI.JL Горбунова // Открытая школа. 2005. — № 6. - С. 15-16.

43. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.

44. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций /О.С. Гребенюк. Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. - 107 с.

45. Грищенко, М.Ф. Экономическая культура / М.Ф. Грищенко // Народная асвета. 2004. - № 1. - С. 53-59.

46. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя / Я.И. Груденов. М., 1990. — С. 78.

47. Далингер, В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике / В.А. Далингер. М.: Просвещение, 1991.

48. Данилов, М.А. Процесс обучения / М.А. Данилов, М.Н. Скаткин // Дидактика сред, школы. М., 1979. - С. 93-94.

49. Демина, Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьников / Т.Б. Демина // Профильная школа. 2006. - № 1. - С. 45-48.

50. Дорофеев, Г.В., Суворова, С.Б., Бунимович, Е.А., Кузнецова, JI.B., Минаева, С.С. Математика: алгебра. Функции. Анализ данных: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. М.: Просвещение, 2008. - 256 с.

51. Дорофеев, Г.В., Суворова, С.Б., Бунимович, Е.А., Кузнецова, JI.B., Минаева, С.С. Математика: алгебра. Функции. Анализ данных: учебникдля 8 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. М.: Просвещение, 2008. - 256 с.

52. Дорофеев, Г.В., Суворова, С.Б., Бунимович, Е.А., Кузнецова, JI.B., Минаева, С.С. Математика: алгебра. Функции. Анализ данных: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. — М.: Просвещение, 2008. — 287 с.

53. Дорофеев, Г.В., Кузнецова, JI.B., Минаева, С.С. Суворова, С.Б. Изучение процентов в основной школе / Г.В. Дорофеев и др. // Математика в школе. 2002. - № 1. - С. 19.

54. Дорофеев, Г.В., Кузнецова, JI.B., Суворова, С.Б., Фирсов, В.В. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев и др. // Математика в школе. 1990. - № 4. - С. 15-21.

55. Дорофеев, Г.В., Седова, E.JL, Троицкая, С.Д. Концепция профильного курса математики / Г.В. Дорофеев и др. // Математика в школе. 2006. - № 7.

56. Дорофеев, Г.В., Седова, Е.А. Процентные вычисления. 10-11 кл. / Г.В. Дорофеев и др. // Учебно-метод. пособие. М.: Дрофа, 2003. -144 с.

57. Дуганова, Г. Элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения / Г. Дуганова // Директор школы. 2005. - № 8. -С. 39-45.

58. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М.: Просвещение, 1990. 128 с.

59. Жафяров, А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников / А.Ж. Жафяров // Учебно-дидактический комплекс. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 468 с.

60. Зильберберг, Н.И. Урок математики: подготовка и проведение / Н.И. Зильберберг. ~М.: Просвещение, 1996. 176 с.

61. Злоцкий, Г.В. Широкий спектр средств дифференциации / Г.В. Злоцкий // Математика в школе 1991. - № 5. - С. 8-9.

62. Ильин, B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение / B.C. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1984. - С. 3-27.

63. Ильинков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильинков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

64. Каган, М.С. К разработке философской концепции культуры / М.С. Каган // Вестн. РНГФ 1996. - № 1. - С. 103-107.

65. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

66. Кадыров, И. Взаимосвязь внеклассных и факультативных занятий по математике: Кн. для учителя / И. Кадыров. М.Просвещение, 1983. -С. 5-11.

67. Каплан, Б.С. Методы обучения математике / Б.С. Каплан, Н.К. Рузин, A.A. Столяр // Некоторые вопросы теории и практики. Мн.: Нар. света, 1981.-191 с.

68. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006. - № 3. - С. 53-57.

69. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя / В.Г. Коваленко. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

70. Колесников, Н. Профориентация и предпрофильная подготовка / Н. Колесников и др. // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 97100.

71. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике Ч. 1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся / Ю.М. Колягин. -М.: Просвещение, 1977.

72. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике Ч. 2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач / Ю.М. Колягин. М.: Просвещение, 1977.

73. Колягин, Ю.М. Учебные математические задачи творческого характера / Роль и место задач в обучении математике / Под ред. Ю.М. Колягина. М.: МГУ, 1974. - Вып. 2. - С. 23-35.

74. Колягин, Ю.М. О прикладной и практической направленности обучения математике / Ю.М. Колягин, В.В Пикан // Математика в школе, 1985.-№3.

75. Колягин, Ю.М. Профильная дифференциация обучения / Ю.М. Колягин, М.В Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе, 1990. № 4. -С. 21-27.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. — С. 3-16.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: АПК и ППРО, 2005. - 22 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособ. для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 2001. -244 с.

79. Крупич, В.И. Модель систематизации структур текстовых задач школьного курса математики / В.И. Крупич // Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы. Л., 1981.

80. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач / В.И. Крупич. — М.: Прометей, 1995. — 210 с.

81. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М., 1968.

82. Кубышева, М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности / М.А. Кубышева. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2005. - 32 с.

83. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., 1973.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 2-е изд., 1977. 304 с.

85. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М, 1974.

86. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

87. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

88. Луканкин, Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учеб. пособие / Г.Л. Луканкин. М.: Просвещение, 1980.-105 с.

89. Любичева, В.Ф. Экономическое образование и воспитание в условиях практической направленности обучения математике в IV-VIII классах: дис. канд. пед. наук/В.Ф. Любичева. -М., 1986.

90. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова и др. М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

91. Математика: учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др. // Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. М.: Просвещение, 2007. - 302 с.

92. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1972.

93. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.-С. 47.

94. Межу ев, В.М. Культура и история / В. М. Межу ев. М.: Политиздат, 1977.-199 с.

95. Метельский, H.B. Пути совершенствования обучения математике / Проблемы современной методики математики / Н.В. Метельский. -Минск: Изд-во «Университетское», 1989. 160 с.

96. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Под ред. Ю.М. Колягина и др. М.: Просвещение, 1980.

97. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А .Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.; сост. P.C. Черкасов, A.A. Столяр. М.: Просвещение, 1985.-336 с.

98. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А .Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев и др.; сост. В.И. Мишин. — М.: Просвещение, 1987. 416 с.

99. Мищенко, Т.М. Курс по выбору для IX класса «Избранные вопросы математики» / Т.М. Мищенко, JI.O. Рослова // Математика в школе. -2004 № 4.

100. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе /

101. B.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 42-47.

102. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

103. Назарова, Т.С. Средства обучения: Технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998.

104. Немова, Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников / Н.В. Немова // Директор школы. 2005.- № 5.1. C. 41-49.

105. Немова, Н.В. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные информационные карты» / Н.В. Немова // Директор школы. 2005 - № 6. - С. 57-63.

106. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандров. М.: РАО, 1997. - 54 с.

107. Нисимчук, A.C. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя / A.C. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

108. Новик, H.A. Практикум по методике преподавания математики / И.А. Новик. -Минск, 1984. 175 с.

109. Новожилова, Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения / Н.В. Новожилова и др. // Народное образование. 2004. -№2.-С. 120-129.

110. Орлов, В.И. Процесс обучения: средства и методы / В.И. Орлов. М., 1996.

111. Парамонова, Е.Е. Формирование экономической культуры у учащихся в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Парамонова. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

112. Петров, В.А. Элементы финансовой математики на уроках / В.А. Петров // Математика в школе, 2002. № 8. - С. 38.

113. Пинский, A.A. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных основной школы / A.A. Пинский, С.С. Кравцов и др. -М.: Просвещение, 2003.

114. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Д. Пойа. М.: Наука, 1975. - 463 с.

115. Пойа, Д. Математическое открытие / Д. Пойа. — М.: Наука, 1976. -448 с.

116. Пономарев, JI.H. Экономическая культура: Сущность, направления развития / J1.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. — М.: Мысль, 1987. 269 с.

117. Попов, В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи / В.Д. Попов. М.: Молодая гвардия, 1986. -288 с.

118. Попов, В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодежи / В.Д. Попов. М.: Знание, 1985. -40 с.

119. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, ИД. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

120. Профильное обучение: типовые профили / Под ред. A.A. Кузнецова. -М.: Спортакадемпресс, 2005. 212 с.

121. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь / Л.Ш. Лозовский, Б.А. Райзберг, Е.Б. Стародубцева. М.: Инфра-М, 1997. - 496 с.

122. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-С. 145-155.

123. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У.Родионов, А.О. Татур.-М., 1995.-48 с.

124. Рослова, Л.О. Элективные курсы для предпрофильной подготовки и профильного обучения / Л.О. Рослова. Математика. Изд. дом «Первое сентября», 2007. - №2 (616).

125. Рывкина, Р.В. Между социумом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие / Р.В. Рывкина. М.: Наука, 1994. — С. 26-28.

126. Рывкина, Р.В. Экономическая культура / Р.В. Рывкина. М.: Культурная инициатива, 1995. - 287 с.

127. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев. -М.: Просвещение,2002. 224 с.

128. Сасова, И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы / И.А. Сасова // Школьный экономический журнал. 1996.-№ 2.-С. 17-21.

129. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 149 с.

130. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -С. 52.

131. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996. -350 с.

132. Симонов, A.C. Проценты и банковские расчеты / A.C. Симонов // Математика в школе, 1998. № 4. - С. 37.

133. Симонов, A.C. Сложные проценты / A.C. Симонов // Математика в школе, 1998. № 5. - С. 30.

134. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

135. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.

136. Сластенин, В.А. Педагогика / И.Ф. Исаев, A.M. Мищенко, В.А. Сласте-нин, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

137. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Высш. школа, 1991. - 176 с.

138. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

139. Современные проблемы методики преподавания математики / Под ред. Н.С. Антонова, В.А. Гусева. — М.: Просвещение, 1985. 304 с.

140. Столяр, A.A. Педагогика математики / A.A. Столяр. М.: Высшая школа, 1986.-414 с.

141. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 228 с.

142. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. -М.: АПКиПРО, 2003.

143. Уледов, А.К. Структура общественного сознания: теоретико-социологическое исследование / А.К. Уледов. М.: Мысль, 1968. -324 с.

144. Улыбин, К.А. Современное экономическое мышление / К.А. Улыбин. -М.: Политиздат, 1986. 239 с.

145. Утеева, P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе / P.A. Утеева. М.: Прометей, 1997.

146. Фадеева, Е.А. Формирование экономической культуры учащихся на уроках математики / Т.М. Петрова, Е.А. Фадеева // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 2. - С. 26-27.

147. Файзулина, Г.З. Изучение интересов и предпочтений учащихся в ситуации выбора профиля обучения / Г.З. Файззулина // Методист -2005.-№ 1.

148. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1988.-№6-С. 31-41.

149. Филипповская, T.B. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Филипповская. Екатеринбург, 2000. - 320 с.

150. Философия культуры / Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. — 448 с.

151. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева и др. -М.: Сов. энцикл., 1989. 815 с.

152. Фирсов, В.В. Избранные вопросы математики / В.В. Фирсов, С.И. Шварцбурд, O.A. Боковнев. М., 1979 С. 15-18.

153. Фирсов, В.В. О прикладной ориентации курса математики / В.В. Фирсов // Математика в школе. 2006. - №7.

154. Фирсова, М.М. Решение задач с экономическим содержанием / М.М. Фирсова // Математика в школе. 2002. - №8

155. Фридман, Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика / Л.М. Фридман. М.: Школьная Пресса, 2002. - 208 с.

156. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

157. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И.Ф.Харламов. -М.: Гардарики, 2001.

158. Хоркина, Н. Прикладные задачи экономического содержания / Н. Хор-кина // Математика. Прилож. к газете «Первое сентября». 2005. - №6. -С. 14

159. Цукарь, А.Я. О типологии задач / А.Я. Цукарь // Современные проблемы методики преподавания математики. — М: Просвещение, 1985.

160. Чернер, С.Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Л. Чернер. М., 1998. 40 с.

161. Черникова, Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов / Т.В. Черникова // Профильная школа.-2005.-№5.-С. 11-16.

162. Чечель, И.Д. Цель и смысл предпрофильной подготовки / И.Д. Чечель // Директор школы. 2005- № 3. - С. 46.

163. Чечель, И.Д. Исследовательская и проектная деятельность учащихся. / A.C. Прутченков, И.Д. Чечель // Научно-методическое пособие. М.: АПК и ППРО МО РФ, 2003.- 124 с.

164. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. — 2005. — № 1.-С. 19-26.

165. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др. // Дополнительное образование. 2004. - № 11.— С. 8-13.

166. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования: элективные курсы / Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др. // Профильная школа. 2005. -№ 2. - С. 40.

167. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личност-но-ориентированного подхода / С.Н. Белова, И.В. Ильина, Т.Н. Подчалимова, А.Н. Худин, Т.И. Шамова и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 169 с.

168. Шапиро, И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя / И.М. Шапиро. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

169. Шевкин, A.B. Текстовые задачи: Пособие для учащихся / A.B. Шевкин. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

170. Шварцбурд, С.И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: пособие для учителей / С.И. Шварцбурд и др. М., 1977.-48 с.

171. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.

172. Элективные курсы в предпрофильной подготовке: естественнонаучное, математическое и технологическое образование: метод, пособие / И.Ю. Алексашина. СПб.: СПбАППО, 2006. - 184 с.

173. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика» / Министерство образования РФ / Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. - 96 с.

174. Элективные курсы в профильном обучении / Под ред. А.Г. Каспржака. М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

175. Энциклопедический словарь «Культурология». Ростов-н/д: Феникс, 1997.-580 с.

176. Энциклопедический психологический словарь / А.В.Петровский, М.П. Ярошевский, JI.A. Карпенко. Ростов-н/д: Феникс, 1997.

177. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

178. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. — М., 1979.- 144 с.

179. Morris, O.D. Practical Mathematics: A Course for Transition Year. Dublin: the Celtic Press, 1994 - 272 p.

180. Содержание школьного курса математики (основная школа), используемое при проектировании авторских курсов по выборуп/п Блоки содерж алия Разделы Темы Требования к математической подготовке

181. Знать/уметь Использовать приобретенные знания н умения в практической деятельности и повседневной жизни

182. Арифметика Дроби Нахождение части от целого и целого по его части для решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора

183. Текстовые задачи Решение текстовых задач арифметическим способом решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами

184. Измерения, приближен ни, оценки Проценты для решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов

185. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.

186. Отношение, выражение отношения в процентах представлять проценты — в виде дроби и дробь в виде процентов1. Пропорция

187. Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости