Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Кочетков, О. Л.
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1994
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Методика формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочетков, О. Л., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении школьников 8-9 классов . ц

§ I. Технический дизайн как важнейшая составляющая современного производства и его дидактические возможности . II

§ 2. Психолого-педагогические основы формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении

§ 3. Современное состояние формирования дизайнерских знаний и умений и задачи их совершенствования в трудовом обучении .

ГЛАВА П. Содержание, формы и методы формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов

§ I. Определение содержания, форм и методов экспериментального обучения основам технического дизайна

§ 2. Формирование знаний и умений по техническому дизайну на уроках трудового обучения педагогический эксперимент)

§ 3. Педагогическая эффективность применения методики формирования дизайнерских знаний и умений в трудовом обучении

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов"

Основной тенденцией научно-технического прогресса является интеграция гуманитарных, естественно-научных и технических дисциплин с производством. Одним из связующих факторов этой интеграции является дизайн.

Каждый человек является субъектом художественно-технического видения социального мира. Приобретение комплекса дизайнерских знаний, представлений и умений является необходимым условием многостороннего развития личности. Знания в области дизайна необходимы людям любого возраста и любой профессии, они всеобщи как специфическое средство формирования эстетического отношения к техномиру и предаетно-пространственной среде.

В последнее время педагоги ведущих индустриально развитых стран обращаются к дизайну как к составной части общеобразовательной и трудовой подготовки подрастающего поколения. Особое место среди них занимают Великобритания, США, ФРГ, Япония, где к дизайну обращаются как к важному средству обучения и воспитания молодежи.

Разработка педагогической концепции дизайнерского образования в трудовом обучении школьников ведется и в нашей стране.

Дидактическое обоснование введения в учебный процесс средней школы элементов художественного конструирования и технической эстетики дано в работах Ю.И.Иванова, Ю.Ф.Катхановой, Б.М.Йеменского, Б.В.Нешумова, Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Б.П.Юсова и др.

Различные аспекты эстетического воспитания средствами дизайна исследовались в работах В.М.Быстрова, А.В.Бычкова, Д.П.Ельни-кова, И.И.Зарецкой, М.Н.Фишера, Э.С.Серпионовой, М.Б.Ханина и др.

Все эти исследования базируются на общетеоретических положениях политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, А.К.Бешенкова, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, С.М.Шабалова и др.

В отечественной педагогической психологии разработана общая фундаментальная теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), приложимая и к частным проблемам дизайнерской подготовки.

Для разработки избранной нами проблемы существенное значение имеет формирование и развитие творческого мышления. Развитие творческого мышления с точки зрения формирования личности человека рассмотрены в работах Д.Б.Богоявленской, М.И.Еникеева, А.Г.Ковалева, Я.А.Пономарева, В.Н.Пушкина, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и др. Развитие творческих способностей детей средствами проблемного и развивающего обучения отражены в работах Л.А.Венгера, И.П.Волкова, Л.С.Выготского, В,В,Давыдова, А.М.Матюшкина, Т.И.Шамовой и др.

Кардинальные проблемы технического творчества и его влияние на развитие творческих способностей и творческого мышления учащихся раскрыты в исследованиях П.Н.Андрианова, А.И.Иванова, В.И.Кач-нева, Т.В.Кудрявцева, В.А.Моляко, Г.Я.Сафроновой, И.С.Якиманской и др.

Искусствоведческие, эстетико-технические и педагогические проблемы профессионального дизайна рассматриваются в трудах В.П.Зин-ченко, Е.Н.Лазарева, Г.Б.Минервина, Ю.Б.Соловьева, В.Ф.Сидоренко и др.

В дизайне наиболее полно проявляется эстетическое отношение к труду, культуре производства и потребления, т.к. в нем соединяются в единое целое целесообразность, эстетическое и техническое начала трудовой деятельности. Этим объясняется принципиально важная роль дизайна в трудовом обучении учащихся.

Дизайн (от англ. design - замысел, проект, чертеж, рисунок)-проектная междисциплинарная художественно-техническая творческая деятельность по формированию гармоничной предметно-пространственной среды. Он определяет структурные и конструкционные связи, придающие объектам необходимое функциональное, конструктивное и эстетическое единство^. В зависимости от объектов проектирования различаются следующие виды дизайна: технический, промышленный, архитектурный, интерьерный, графический, окружающей среды. Понятие современного дизайна является обширным и разнообразным. В школе необходимо использовать различные его аспекты, но применительно к трудовому обучению целесообразно рассматривать технический дизайн. В практике трудового обучения, наряду с применением дизайна в целях эстетического воспитания, необходимо использовать его дидактические возможности. Однако, в существующих учебных планах и программах предусматривается вооружение учащихся лишь отдельными элементами дизайна, а технический дизайн рассматривается как необязательный, факультативный компонент трудовой подготовки. Проблема формирования дизайнерских знаний и умений у школьников 8-9 классов на уроках труда не стала еще объектом специальных исследований.

В соответствии с актуальностью проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории и практике была определена тема нашего исследования: "Методика формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов".

Цель исследования: определить содержание и разработать дидактические и методические основы дизайнерской подготовки в процессе трудового обучения учащихся 8-9 классов. Проблемы сущности термина "дизайн" не являются предметом нашего ^ссле^ова^я. Мы ^сходим из устоявшегося значения этого термина

Объект исследования: художественно-техническая (дизайнерская) деятельность учащихся 8-9 классов в процессе трудового обучения.

Предмет исследования: процесс формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов.

Гипотеза исследования: условиями эффективного формирования знаний и умений по техническому дизайну у учащихся 8-9 классов в трудовом обучении являются:

- разработанность дидактических основ (содержания, форм и методов) дизайнерской подготовки в процессе трудового обучения;

- осуществление поэтапного формирования дизайнерских знаний и умений с применением наглядно-иллюстративных и проблемно-поисковых методов обучения;

- развитие дизайнерского мышления и соответствующих творческих способностей посредством системы художественно-технических задач.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать дидактические основы (содержание, формы и методы) формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов.

2. Произвести отбор и систематизацию учебного материала по основам технического дизайна с использованием дидактических принципов и учетом возрастных особенностей учащихся 8-9 классов.

3. Определить и экспериментально проверить критерии эффективности формирования знаний и умений по техническому дизайну и дизайнерского мышления у школьников 8-9 классов на уроках труда.

Методологической основой исследования являются: психолого-педагогические положения о творческой и деятельностной сущности личности (JI.G.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция функциональной природы политехнических знаний (П.Р.Ату-тов, В.А.Поляков и др.); концептуальные положения о методах обучения (И.Я.Лернер, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.); принципы, критерии отбора и систематизации учебного материала по трудовому обучению (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин и др.); теоретические основы технического дизайна адаптированные к задачам совершенствования трудового обучения и эстетического воспитания школьников.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, научно-технической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение и анализ уроков трудового обучения; беседы, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Этапы исследованияИсследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе (1991-92 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления осведомленности и уровня практических навыков учащихся в области технического дизайна, формирование теоретической концепции исследования;

- на втором этапе (1992-93 гг.) - разработка содержания и теоретических основ эффективного формирования знаний и умений по техническому дизайну у учащихся в процессе трудового обучения, разработка учебной программы, проведение опытно-экспериментальной работы;

- на третьем этапе (1993-94 гг.) - экспериментальная работа, обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

На защиту выносятся:

- теоретические основы отбора рациональных содержания, форм и методов формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов (соответствие логики систематизации учебного материала логике художественно-технической "дизайнерской" деятельности; приемственность в обучении основам технического дизайна; соответствие содержания знаний и умений по техническому дизайну возрастным особенностям учащихся; связь труда учащихся с объектами художественно-конструкторского проектирования; направленность художественно-конструкторских заданий на активизацию познавательной деятельности учащихся, формирование потребности в получении дизайнерских знаний и умений, формирование и развитие художественно-технического "дизайнерского" мышления) ;

- программа курса "Основы технического дизайна" и методические рекомендации по ее использованию (программа построена по принципу объединения основ композиции, формообразования и художествен-но-конструкторского проектирования, направленного на обеспечение усвоения учащимися элементарных основ художественно-технического творчества);

- критерии сформированасти знаний и умений по техническому дизайну и дизайнерского мышления у школьников 8-9 классов (критериями сформированное™ дизайнерских знаний и умений являются: правильность и полнота выполнения соответствующих учебно-познавательных заданий, самостоятельность применения знаний, осознанность и качество выполнения заданий, перенос знаний и умений в другие области деятельности, уровень обобщенности знаний; критериями сформированности дизайнерского мышления были избраны действия, характеризующие творческую продуктивность мышления: способность к теоретическому анализу и самостоятельному выбору эффективных способов решения художественно-технических заданий).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны дидактические основы (содержание, формы и методы) формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов;

- теоретически обоснованы и определены понятия "дизайнерское мышление" и "дизайнерская задача";

- определены критерии эффективности формирования знаний и умений по техническому дизайну и дизайнерского мышления у школьников 8-9 классов на уроках труда;

- разработаны теоретические основы формирования и развития дизайнерского мышления учащихся и в связи с этим определена система поэтапно усложняющихся художественно-технических задач (художественно-конструкторский анализ промышленных изделий; задачи на плоскостное и объемное формообразование и композицию; решение задач по аналогам (образцу); задачи на комбинирование, преобразование, переконструирование; комплексное творческое решение (проектирование изделий по собственному замыслу).

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебной программы курса "Основы технического дизайна" для трудового обучения учащихся 8-9 классов и методических рекомендаций по ее реализации. Результаты исследования использованы в трудовом обучении при составлении учебных планов и программ, при подготовке учебно-методических пособий, в курсе лекций по методике трудового обучения на индустриально-педагогических факультетах вузов.

Апробация работы. Ход и основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лабораторий и отдела трудовой подготовки школьников Института профессионального самоопределения молодежи РАО и научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов ИПСМ РАО (1993 г.).

Внедрение результатов исследования» Программа курса "Основы технического дизайна" введена в содержание трудового обучения учащихся 8-9 классов школ № I, №7 г.Шуи и № 36 г.Рязани, методические рекомендации внедрены в практику работы школ № 1061 г.Москвы, 12, 19 г.Шуи, Jfe 25 г.Иваново.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. В ходе экспериментального обучения определены и апробированы содержание, формы и методы формирования знаний и умений по техническому дизайну. На основе отобранного содержания дизайнерских знаний и умений разработана программа курса "Основы технического дизайна", построенного на наслаивании категориальных отношений основ композиции, формообразования и теории проектного творчества по принципу "от абстрактного к конкретному" и "от простого к сложному".

2. Для выявления обоснованности отобранного содержания и эффективности применяемых методов формирования знаний и умений по техническому дизайну разработаны критерии оценки результатов экспериментальной работы, состоящие из показателей уровня сформированиости дизайнерского мышления и знаний и умений по техническому дизайну.

В качестве основных критериев уровня сформированное™ дизайнерского мышления были избраны действия, характеризующие творческую продуктивность мышления: использование теоретического анализа и самостоятельный выбор учащимися эффективных способов художественно-конструкторского проектирования изделий.

Критериями сформированиости дизайнерских знаний и умений являлись правильность и полнота выполнения соответствующих учебно-познавательных заданий. Показателями сформированиости дизайнерских знаний и умений являются: самостоятельность применения; осознанность и качество выполнения заданий; перенос этих знаний и умений в другие области деятельности.

3. Педагогический эксперимент показал, что процесс изучения основ технического дизайна протекает более успешно, если обеспечивается комплексное формирование дизайнерских знаний и умений: на этапе введения основных понятий технического дизайна целесообразно использовать наглядно-иллюстративные методы, а на этапах закрепления и развития дизайнерских знаний и умений необходимо применять проблемно-поисковые методы обучения, эвристические методы дизайнерского поиска и систему усложняющихся учебно-познавательных заданий, ориентированных на развитие творческого мышления и активизацию познавательной деятельности учащихся.

134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Б результате проведенного исследования по проблеме формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов были решены поставленные задачи:

1. Разработаны теоретические основы отбора содержания знаний и умений по техническому дизайну:

- проанализирован технический дизайн как важнейшая составляющая современного производства и определены характер дизайнерского труда как творческой проектной художественно-технической деятельности по созданию гармоничного техномира и предметно-прост-ранственной среды в целом;

- выявлены психолого-педагогические предпосылки формирования дизайнерских знаний и умений, а также дидактические условия обучения основам технического дизайна (формирование познавательной потребности в получении дизайнерских знаний и умений; формирование ориентировочной основы действий в ходе обучения и решения дизайнерских задач; осуществление поэтапного формирования умственных действий при выполнении учащимися различных учебно-познавательных заданий; активизация познавательной деятельности учащихся методами проблемного обучения и эвристическими методами дизайнерского поиска);

- обоснованы и определены понятия "дизайнерское мышление" и "дизайнерская задача".

2. На основе формулирования целей включения учащихся 8-9 классов в художественно-техническую деятельность определено оптимально доступное содержание знаний и умений по техническому дизайну, которое включает знания:

- принципов функциональности, эргономичности, технологичности, эстетичности;

- о формообразовании, композиции и комбинаторике;

- этапов художественно-конструкторского проектирования;

- о цвете и цветосочетаниях;

- физико-механических и эстетических свойствах материалов;

- эвристических методов дизайнерского поиска; умения:

- анализировать промышленные изделия в соответствии с требованиями технического дизайна;

- применять принципы технического дизайна при художественно-конструкторском проектировании;

- проводить дизайнерский анализ и синтез при решении художественно-технических задач;

- выполнять эскизирование и макетирование в процессе решения дизайнерских задач.

3. На основе отобранного содержания дизайнерских знаний и умений разработана программа курса "Основы технического дизайна" и определены критерии оценки экспериментальной работы, состоящие из показателей уровня сформированиости дизайнерского мышления и знаний и умений по техническому дизайну.

4. Методика формирования знаний и умений по техническому дизайну предполагает тесную взаимосвязь с изучением основ технического дизайна в процессе трудового обучения путем использования различных форм, методов и приемов, способствующих систематизации и обобщению получаемых сведений. Экспериментальная проверка разработанной методики показала, что процесс изучения основ технического дизайна протекает более успешно, если обеспечивается комплексное формирование дизайнерских знаний и умений не только наглядно-иллюстративными методами, но и проблемно-поисковыми и эвристическими методами, если применяется система учебно-познавательных задач, ориентированных на развитие творческого мышления и активизацию познавательной деятельности учащихся.

5. В исследовании определен ряд художественно-конструкторских задач и разработано их содержание. Основными принципами составления задач являются:

- соответствие условий задач характеру учебно-практической деятельности учащихся;

- взаимосвязь задач с содержанием художественно-технической деятельности учащихся;

- связь дизайнерских задач с объектами техники и технологии, а так же с изделиями, изготавливаемыми учащимися;

- поэтапное усложнение условий художественно-конструкторских задач.

В качестве основных определены следующие типы художественно-конструкторских задач на:

- художественно-конструкторский анализ промышленных изделий;

- плоскостное формообразование и композицию;

- объемное формообразование и композицию;

- рещение задач по аналогам (образцу);

- решение задач по условию (исследование, комбинирование, преобразование);

- комплексное творческое решение задач (проектирование изделий по собственному замыслу).

На основании результатов педагогического исследования можно утверждать, что предложенный нами подход к формированию знаний и умений по техническому дизайну является педагогически целесообразным, а разработанная методика формирования дизайнерских знаний и умений у школьников в трудовом обучении достаточно эффективна, о чем свидетельствует статистическая обработка данных формирующего эксперимента.

Таким образом, результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики действительно приводит к успешному формированию знаний и умений по техническому дизайну, формированию творческого художественно-технического мышления и развитию эстетического отношения к техномиру.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочетков, О. Л., Москва

1. Авдопьев Е.Я. Конструирование форм современных машин, аппаратов и сооружений. - Киев., 1990. - 154 с.

2. Агостон Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне. М., 1982. - 181 с.

3. Азрикан Д.А. Комплексный объект и принципы его художественного конструирования. -М., ВНИИТЭ, 1982. 18 с.

4. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников/ Сост. Н.И.Бабкин, Т.А.Васильев. ^-М., 1990.- 86 с.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ. Новосибирск., 1986. - 209 с.

6. Ананьев Б.Г. 0 соотношении способности и одаренности.-М.,1962

7. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: дис. д-ра пед. наук. -М., 1985.- 420 с.

8. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества.-Киев., 1978.- 172 с.

9. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М., 1987.- 184 с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М., 1986. 176 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование в системе средств повышения функциональной грамотности учащихся. Ташкент, 199I. - С.1-2

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., $985.- 128 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе.- М., 1985.- 208 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-ОД.,1987.-80 с.

15. Бабкин Н.И., Величкин В.Е. Изучение элементов эргономики в трудовом и профессиональном обучении школьников. -М., 1988. 21 с.

16. Бандуристы® Ф.Ф. Художественное конструирование на уроках труда в 6 классе общеобразовательной школы по разделу "Специализированные работы".- М., 1981. 22 с.

17. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./ Под ред. А.М.Прохорова. М., 1991. Т.1-863 с.

18. Бегенау З.Г. Функция, форма, качество. -М., 1969.- 168 с.

19. Безмоздин Л.Н. Художественно-конструкторская деятельность человека. Ташкент., 1975.- 243 с.

20. Безмоздин Л.Н. В мире дизайна. Ташкент., 1990. - 313 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.- 192 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М., 1979.- 270 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.- М., 1979.-Т.I.- 304 е.; Т.П 399 с.

24. Божко Ю.Г. Архитектоника и комбинаторика формообразования. -Киев.,1991.- 245 с.

25. Брунер Дж. Психология познания.- М., 1977

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М., 1983.- 96 с.

27. Буш Г.0. Методологические основы научного управления изобретательством.- Рига, 1974

28. Бычков А.В. Трудовое обучение: уроки творчества// Советская педагогика.- 1989.- № 3.- С. 17-21.

29. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учащихся средней30