Методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы

Тимиргалиева, Татьяна Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Тимиргалиева, Татьяна Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Тимиргалиева Татьяна Константиновна

МЕТОДИКА ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005050831

Москва 2013

005050831

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Н.П. Безрукова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

П.А. Оржековский

кандидат педагогических наук И.А. Мещанинова

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный

федеральный университет имени М.К. Аммосова

Защита состоится 2013 года в - Ач. на заседании Диссерта-

ционного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г.Мытищи, ул. Волошиной, д.24

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан «'//» 2013 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент С/^"/ А.П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Химия как наука вносит значительный вклад в решение многих технических, экологических, продовольственных и других проблем. Без изучения ее основ невозможно сформировать у подрастающего поколения представление о безопасном поведении в повседневной жизни, познании окружающей действительности, основах здорового образа жизни. Тем не менее на протяжении уже не одного десятилетия отмечается снижение уровня химической подготовки выпускников общеобразовательных школ.

Различные подходы к решению указанной проблемы исследовались в трудах отечественных и зарубежных методистов, педагогов-химиков. Проблеме развития мотивации учащихся к изучению химии в логике психолого-методического подхода посвящен ряд работ И.М. Титовой. Проблема развития творческой активности учащихся в процессе обучения химии исследовалась в работах П.А. Оржековского. Подходы к эффективному использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении химии в школе исследовались в работах А.К. Ахлебинина, Н.П. Безру-ковой, A.A. Журина, А.Н. Левкина, A.A. Сыромятникова и др. Вопросы модернизации обучения химии в логике компетентностного подхода рассматривались в работах С.А. Герус, М.М. Шалашовой и др.

На данном этапе качество образования на уровне всех образовательных систем рассматривается с позиций компетентностного подхода. В работах указанных авторов закладывается основа для решения проблем формирования химических компетенций выпускника общеобразовательной школы. Вместе с тем в концепции Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования отмечается, что пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов показывает необходимость включения в состав основных образовательных программ формирование универсальных учебных действий (УУД), которые можно определить как совокупность способов усвоения новых знаний и умений, приёмов самоорганизации этого процесса. В ФГОС требования к результатам освоения образовательной программы представлены в виде совокупности предметных, метапредметных и личностных достижений учащегося. На практике, однако, возникают проблемы не только в определении содержания указанных характеристик, но и в выявлении средств, методов, технологий, необходимых для их достижения.

Анализ специализированной литературы, а также процесса обучения химии в школе позволил выявить противоречия между:

- значением химической картины мира в формировании диалектико-материалистического мировоззрения и снижением мотивации к изучению химии у школьников вследствие кризисных явлений в российском обществе;

- возрастающей ролью химии и химической промышленности в обеспечении жизнедеятельности общества и сокращением количества часов, выделяемых на изучение химии в общеобразовательной школе;

- возможностями доминирующей в настоящее время классно-урочной системы и изменившимися требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки выпускника общеобразовательной школы;

- дидактическими возможностями современных педагогических технологий и системностью и целесообразностью их применения в обучении химии в общеобразовательной школе.

И.А.Зимняя, анализируя место компетентностного подхода в системе современных подходов к проблемам образования, рассматривает его как подход, задающий «рамочную конструкцию»: цель — результат, и отмечает его значимость, но не исключительность. Принимая во внимание необходимость усиления акцентов на деятельностную составляющую обучения, а также учитывая значение интенсивно развивающихся ИКТ в современном образовании, применительно к организации процесса обучения химии, а также к средствам обучения целесообразно выделить информационно-деятельност-ный подход.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в выявлении возможностей информационно-деятельностностного подхода в развитии химических компетенций, обеспечении метапредметных и личностных достижений учащихся в процессе обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы. Данная проблема недостаточно исследована в педагогической теории и образовательной практике.

Цель исследования заключается в повышении качества химической подготовки старшеклассников.

Объект исследования - процесс обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы как обобщающий и систематизирующий этап формирования химических компетенций выпускника, его метапредметных и личностных достижений.

Предмет исследования - теоретико-методические основы информаци-онно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы, условия их реализации.

Гипотеза исследования - формирование химической компетенции, обеспечение метапредметных и личностных достижений учащегося средствами предмета «Химия» на старшей ступени общеобразовательной школы будет успешным, если:

• разработать теоретико-методические основы обучения химии на основе компетентностного и информационно-деятельностного подходов;

• на базе теоретико-методических основ разработать методику информационно-деятельностного обучения химии и внедрить ее в учебно-

воспитательный процесс.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решаются

следующие задачи:

• обосновать и уточнить терминологический аппарат исследования, выявить сущностные характеристики информационно-деятельностного подхода в обучении химии на старшей ступени общеобразовательной школы;

• разработать теоретические основы информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников, построить теоретическую модель данного процесса;

• провести анализ современных педагогических технологий, интеграция которых с классно-урочной системой обучения обеспечила бы эффективное развитие химических компетенций, достижение метапредметных, предметных и личностных результатов учащихся средствами учебного предмета;

• разработать методику информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы, реализующую основные положения теоретико-методических основ, и по результатам педагогического эксперимента оценить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют системный, компетентностный и информационно-деятельностный подходы.

Психолого-педагогическои основой исследования являлись:

- теоретические концепции в области проектирования, конструирования и управления развитием образовательных систем (А.П.Беляева, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, В.В.Краевский, Д.Ш.Матрос, Б.Е.Ста-риченко, А.П.Тряпицина и др.);

- психолого-педагогические концепции развития познавательной активности, самостоятельности и творческой деятельности (В.В. Давыдов, П.А. Ор-жековский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Дидактико-методической основой исследования служили труды известных педагогов: Ю.К.Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Берулавы, Г.И. Щукиной, и методистов: Ю.В. Ходакова, B.C. Полосина и др.; теоретико-методическим основам обучения химии в высшей и средней школе: В.П. Гаркунов, О.С. Зайцев, Р.Г.Иванова, Д.М.Кирюшкин, Н.Е.Кузнецова, Е.Е. Минчен-ков, М.С.Пак, В.В.Сорокин, Г.М.Чернобельская, С.Г.Шаповаленко, Л.А.Цветков, Н.П. Безрукова, Ю.Ю. Гавронская и др.

и др.), организационные, эмпирические, интерпретационные методы, методы статистической обработки данных, адаптированные к задачам исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись МБОУ «Гимназия № 13 с углубленным изучением ряда предметов» и МБОУ Лицей № 11 г. Красноярска, МГБОУ Агинская СОШ № 1 Саянского района Красноярского края, МБОУ «Гимназия №164» г.Зеленогорска Красноярского края. В исследовании приняли участие более 650-ти учащихся.

Исследование проводилось в три этапа (2004-2012 гг.).

На первом этапе (2004-2005 г.г.) проведён анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучены имеющиеся на рынке электронных образовательных ресурсов (ЭОР) обучающие и контролирующие программы с точки зрения их возможностей в повышении качества обучении химии в старших классах общеобразовательной школы; определены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать цели, гипотезу, задачи исследования.

На втором этапе (2005-2010 г.г.) разработаны общие требования к обучающим и контролирующим программным средствам и учебно-методическим пакетам (УМП) на их основе, а также к УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Проанализированы возможности методов графического свертывания информации. Проводилась разработка и апробация УМП по ряду тем курса химии, направленных на развитие химических компетенций, УУД старшеклассников. По результатам педагогического эксперимента проводилась оценка их эффективности и при необходимости производилась корректировка.

На третьем этапе (2011-2012 г.г.) завершена экспериментальная работа, проведены обработка и анализ полученных результатов, оформлено диссертационное исследование.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

— непротиворечивостью исходных теоретических позиций;

— опорой на фундаментальные научно-педагогические работы;

- выбором методов, адекватных поставленным целям исследования;

- результатами проведённого педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые:

1) обоснованы составляющие химической компетенции выпускника общеобразовательной школы: «базовая химическая компетенция» и «химическая компетенция в повседневной жизни»; понятие «информационно-деятельностное обучение химии на старшей ступени общеобразовательной школы»;

2) обоснованы и сформулированы ведущие идеи, принципы, концептуальные положения и построена соответствующая им модель методической системы информационно-деятельностного обучения химии;

3) выявлены требования к учебно-методическому обеспечению информационно-деятельностного обучения химии;

4) разработана методика информационно-деятельностного обучения химии, реализующая в целостности интегративные задачи воспитания, обучения и развития старшеклассников и включающая:

- методику организации и управления обучением химии на основе интеграции традиционного обучения и ИКТ, проекгно-исследовательскои технологии;

- методику организации самостоятельной работы учащихся на уроках химии с использованием УМП на основе ЭОР и во внеурочное время - с использованием УМП для организации проектно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- совокупность полученных результатов вносит значительный вклад в решение проблемы повышения качества школьного химического образования в свете требований ФГОС;

- разработанная методика обучения, опирающаяся на требования Ф1 ОС к уровню химической подготовки выпускников общеобразовательных школ, может быть адаптирована к обучению старшеклассников другим предметам естественнонаучного цикла, поскольку требования к результатам обучения во многом совпадают;

- данная методика может использоваться для развития профессионально-педагогической компетентности учителей в области современных подходов к обучению старшеклассников в системе повышения квалификации.

Практическая значимость работы заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня электронных образовательных ресурсов и учебно-методических пакетов на их основе, а также учебно-методических пакетов для реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся; в разработке методики изучения ряда тем курса химии на этапе обобщения и

систематизации материала на старшей ступени школы.

Проверка и внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс ряда школ г.Красноярска и Красноярского края сопровождалась обсуждениями на расширенных заседаниях кафедры информационных технологий обучения и математики, выступлениями на методологических семинарах аспирантов и соискателей КГПУ им. В.П. Астафьева по проблемам теории и методики обучения химии.

Результаты исследования представлялись на научно-практических конференциях разного уровня: «Управление образовательным процессом в

педвузе в свете современных требований к подготовке специалистов» (Красноярск, 1999 г.); «Информатизация краевого образования» (Красноярск, 2004 г.); «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007 г.); «Дни проекта "Информатизация системы образования" в КГПУ им В.П. Астафьева» (Красноярск, 2007 г., 2008 г.); «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009 г., 2012 г.); опубликованы в периодической печати: в журналах «Химия в школе», «Вестник Московского государственного областного университета», «Фундаментальные исследования», «Химия: методика преподавания», «Компьютерные учебные программы и инновации».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие химических компетенций, обеспечение метапредметных и личностных достижений учащихся в процессе обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы следует реализовывать на основе информационно-деятельной концепции, включающей комлетентностный и ин-формационно-деятельностный подходы, ведущие идеи, принципы и отражающей закономерности информационно-деятельностного обучения.

2. Теоретическая модель методической системы информационно-деятельностного обучения химии должна проектироваться на основе интеграции классно-урочной системы и современных педагогических технологий (проектно-исследовательская технология, ИКТ) и отражать единство целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно-оценочного компонентов.

3. Необходимыми компонентами учебно-методического обеспечения информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы являются учебно-методические пакеты на основе электронных образовательных ресурсов и учебно-методические пакеты для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, 2-х глав, Выводов, Заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации изложен на 218 страницах и включает 23 рисунка, 15 таблиц. Список использованных информационных источников состоит из 281 работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования и обусловленные ими задачи исследования. Излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обоснована достоверность полученных в исследовании результатов, отражена сфера их апробации и внедрения; представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методические основы информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы» представлена четырьмя параграфами.

В первом параграфе «Компетентностный подход в школьном химическом образовании» анализируются проблемы обучения химии в школе, подходы к их решению, цели, задачи и особенности обучения химии старшеклассников, роль и значение компетентностного подхода в школьном химическом образовании.

В качестве основания для определения образовательных компетенций целесообразно рассматривать жизненные контексты, в которые учащиеся попадут после завершения среднего образования: работа, учеба, коммуникация, информация, экономика семьи и т.д. (В.В.Лебедев). Отмечается, что в качестве жизненного контекста для учащегося учеба важна не только после завершения среднего образования, но и в процессе его получения. Наряду с этим, применительно к обучению химии значимыми контекстами являются использование химических веществ в повседневной жизни, здоровьесбере-жение, экология. Следовательно, в таком жизненном контексте как учеба, целесообразно выделить базовую химическую компетенцию, которая является основой для проектирования и формирования ряда компетенций учащихся, среди которых нами выделяются химическая компетенция в повседневной .жизни, экологическая и здоровьесберегающая компетенции.

На основе анализа информационных источников в параграфе представлено примерное содержание когнитивной, операциональной и ценност-но-мотивационной составляющих базовой химической компетенции, химической компетенции в повседневной жизни, а также элементов экологической и здоровьесберегающей компетенций, формируемых при обучении химии на старшей ступени общеобразовательной школы.

Поскольку развитие УУД учащихся заявлено одним из ключевых компонентов в ФГОС, отмечается, что УУД, коррелирующие с общеучебными умениями, достаточно исследованы в отечественной педагогике, однако формирование и развитие УУД базируется на решении практикоориентиро-ванных проблем, на развитии самостоятельности и активности учащихся.

Отмечается перспективность использования в качестве интегративной характеристики качества обучения химии понятия «мастерство владения информацией», проявляющегося в способности применять усвоенную информацию при решении различного рода задач (В.П. Беспалько). Эта способность характеризуется и измеряется уровнем усвоения деятельности.

Во втором параграфе «Информационио-деятельностный подход к развитию компетенций и универсальных учебных действий старшеклассников» отмечается, что данный подход в определенной мере является развитием информационного подхода в обучении, разработка которого непосредственно связана с использованием ИКТ в образовании, а также с выделением информационного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса в качестве доминирующего.

Анализ возможных способов усиления деятельностной составляющей в информационном обучении позволил выявить сущностные положения ин-формационно-деятельностного подхода в обучении, в контексте которых под информационно-деятельностным обучением химии на старшей ступени об-

щеобразовательной школы нами понимается способ организации совместной учебной деятельности учителя и учащихся, базирующийся на широком использовании ИКТ, при котором учитель, формируя мотивы, обеспечивает необходимые условия для активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся посредством внедрения в традиционную систему обучения современных педагогических технологий, основанных на идеях гуманизации, индивидуализации и проблемности обучения.

Далее отмечается, что использованию ИКТ в образовании посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных авторов. Так, применительно к общеобразовательной школе, наряду с классическими дидактическими принципами, выделены специфические принципы, присущие только компьютерному обучению (Б.Е. Стариченко). В их числе принцип мультиме-дийности, принцип встраиваемых ИКТ, принцип метапредметности информационных технологий. Последний из перечисленных принципов, ориентирующий на то, что приоритетным в содержании обучения должно быть акцентирование внимания учащихся на способах представления и обработки информации в данной предметной дисциплине, при этом предпочтение должно отдаваться универсальным способам и формам, представляется особо значимым, учитывая задачи данного исследования.

При проектировании учебного процесса с использованием компьютера наряду с традиционным информационным взаимодействием учитель-учащийся возникают два новых: учитель-компьютер и учащийся-компьютер. Ряд схем перераспределения информации между тремя участниками известен: объектно-ориентированная, проблемно-ориентированная, предметно-ориентированная (Б.Е. Стариченко, И.В. Роберт). Отмечается, что эти схемы изначально разрабатывались с целью повышения уровня индивидуализации обучения в рамках классно-урочной системы и они эффективны в развитии предметных компетенций, регулятивных и познавательных УУД. Появление таких периферийных устройств, как мультимедийный видеопроектор, интерактивная доска позволяет предложить новые схемы информационного взаимодействия, предусматривающие в том числе и развитие УУД из коммуникативного блока (рис.1).

Предложены комбинированные схемы, сочетающие, например, схему с использованием авторских ЭОР и видеопроектора с объектно-ориентированной, проблемно-ориентированной либо предметно-ориентированной схемами. В заключение сделан вывод о необходимости исследования эффективности использования различных комбинированных схем информационного взаимодействия в рамках урочной и внеурочной работы.

В третьем параграфе «Современные педагогические технологии в обучении химии старшеклассников» представлен анализ информационных источников, связанных с использованием ИКТ, кейс-технологии, игровых технологий, интегральной образовательной технологии В.В. Гузеева, лроект-но-исследовательской технологии в обучении химии на старшей ступени.

Так, анализ использования ИКТ позволил сделать следующие выводы.

Учащийся

Компьютер Учащийся

J <--

Учитель Учащийся

Учащийся

Компьютер ^пн^ Учащийся

tt;

Учитель ......... Учащийся

LA.

Рис 1 Схемы информационного взаимодействия в системе «учитель-учащиеся-компьютер» в процессе фронтальной работы: а - с использованием авторских ЭОР и видеопроектора; б - с использованием авторских ЭОР, видеопроектора и интерактивной доски:

МО*. Содержательная информация -* Управляющая информация

__+ Информация, поступающая по первичному каналу обратной связи

........► Информация, поступающая по вторичному каналу обратной связи

Подавляющее большинство учителей химии используют авторские презентации. выполненные в MS Power Point, для организации фронтальной работы. В данном случае реализуется схема информационного взаимодействия, представленная на рис.1, а. Отмечаются такие недостатки авторских презентации, как некорректный дизайн, наличие информационных шумов, вывод информации без учета психофизиологических особенностей ее восприятия человеком. Ряд учителей используют электронные учебники и моделирующие программы наряду с авторскими презентациями. В данном случае, как правило, реализуется комбинированная схема на основе сочетания схемы информаци-онно-деятельностного взаимодействия, представленной на рис.1,а и предметно-ориентированной схемы. Имеются немногочисленные примеры использования объектно-ориентированной схемы, а также проблемно-ориентированной схемы взаимодействия. Ресурсы сети Internet в качестве источников учебной информации используются достаточно редко.

Далее отмечается, что проблемное (и исследовательское) обучение в наибольшей степени отвечает информационно-деятельностному подходу, поскольку оно направлено на формирование умственных действий и понятий, универсальных учебных действий через собственную познавательную

деятельность обучаемого.

При проектировании информационно-деятельностного обучения химии необходимо учитывать специфику химии как науки. Так, эффективным способом создания проблемной ситуации является проблемный химический эксперимент. Приводятся требования к постановке проблемного химического

эксперимента в контексте развития УУД.

В четвертом параграфе «Концепция и теоретическая модель методической системы информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников» излагаются ведущие идеи, подходы, которые конкретизируются в виде системы принципов организации информационно-деятель-ностного обучения химии. При этом учитывается, что принципы являются следствием педагогических закономерностей. В контексте выявленных зако-

номерностей информационно-деятельностного обучения нами были выделены принципы: информационной гуманности, систематичности, техноло-гизации, мотивации, интегративности, практикоориентированности, экологизации, информатизации, проблемного обучения.

В параграфе раскрывается наше понимание сущности указанных принципов. Так, принцип информационной гуманности детерминирует ориентацию дидактико-воспитательного процесса обучения химии на индивидуальные информационные возможности и особенности учащегося; принцип систематичности ориентирует на решение вопросов оптимального распределения учебной химической информации между учителем и компьютерной системой как ее источниками; на систематическое использование ИКТ при проектировании уроков и систематическую организацию проектно- исследовательской деятельности учащихся, основанных на выявлении при организации изучения конкретной темы оптимального соотношения компьютерных и традиционных методов, технологий, форм обучения.

Ведущие идеи, подходы и принципы стали основой информационно-дятельностной концепции обучения химии старшеклассников, которая конкретизируется в следующих положениях:

1. Проектирование информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников детерминировано социальным заказом общества к системе общего образования, а также спецификой химии как науки.

2. Формирование химических компетенций, элементов метапредметных компетенций и УУД старшеклассников должно проектироваться с учетом информационных основ обучения.

3. Организация информационно-деятельностного обучения предполагает:

- использование комбинированных схем информационного обмена;

- использование методов и технологий проблемного обучения с целью обеспечения мотивации учащихся и выведения их на уровень самоорганизации и самореализации в учебном процессе.

4. Оценка качества обучения химии характеризуется уровнем усвоения деятельности.

В соответствии с положениями концепции была разработана модель методической системы информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени школы (рис. 2).

В модели выделены интегративные цели, представленные химическими компетенциями (базовая химическая компетенция и химическая компетенция в повседневной жизни), универсальными учебными действиями (регулятивные; познавательные; коммуникативные) и элементами метапредметных компетенгшй (экологическая и здоровьсберегающая).

Содержательный компонент разрабатывается на основе общедидактических положений, результатов исследований, посвященных научно-методологическому обоснованию формирования содержания обучения. Он отражает структуру основных компонентов содержания обучения химии, их целевое назначение и функции в дидактико-воспитательном процессе, а именно

Социальный заказ | Л общества ] V

Целевой компонент

Химические компетенции Универсальные учебные действия Элементы метапред-метных компетенций

- базовая химическая компетенция; - химическая компетенция в повседневной жизни • регулятивные; - познавательные; - коммуникативные - экологическая; - здоровьесберегающая

Содержательный компонент

Принципы: научности, интегративности, практикоориентированности, про-блемноного обучения, экологизации, региональности Система химических знаний и умений

Система экологических знаний и умений, знаний о здо-ровьесбережении

ч (вну

п;

Система ценностного отношения к получаемым знаниям и умениям

Система формирования опыта проектно-исследовательской деятельности_

Механизмы интеграции содержать (внутри- и межпредметные связи)

Организационно-управленческий компонент

Принципы организации процесса обучения: информационной гуманности, систематичности, технологизации, информатизации, интегративности, мотивации,

проблемного обучения _

Учебно-методическое обеспечение организации и управления обучением

Традиционные средства организации и управления обучением

УМП на основе ЭОР

УМП для организации проект-

но-исследовательской или учебно-исследовательской деятельности

Традиционные формы организации и Инновационные формы организа-

управления обучением_ ции и управления обучением

Схемы интеграции

Модернизированные организационные формы и методы обучения и _управления образовательным процессом_

тг

Процессуалыю-деятелыюстный компонент

Традиционное обучение Обучение с использованием УМП на основе ЭОР Обучение с использованием УМП для организации про-ектно-исследовательской деятельности

Этапы ориентировочно-мотивационный обучения операционно-деятельностный ■ рефлексивно-оценочный

! и

Результативно-оценочный компонент1.

Уровни усвоения деятельности

Ученический

Исполнительский

Экспертный

Рис. 2. Модель методической системы ийформационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы

систему химических знаний и умений, систему экологических и здоровьесбе-регающих знаний и умений, систему ценностного отношения к получаемым знаниям и умениям и систему формирования опыта проектно-исследова-тельской деятельности. Основой для интеграции выделенных систем в целостное содержание предмета являются внутри- и межпредметные связи.

Организационно-управленческий компонент. Организация инфор-мационно-деятельностного обучения химии должна строиться на основе принципов: информационной гуманности, систематичности, технологиза-ции,информатизации, интегративности, мотивации, проблемного обучения. Основой эффективной организации информационно-деятельностного обучения является учебно-методическое обеспечение, которое включает наряду с традиционными средствами обучения химии УМП на основе ЭОР и УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, включающие мониторинговый инструментарий. Назначение мониторингового инструментария — организация в течение всего учебного процесса непрерывной диагностики и оценивания степени сформированности компетенций и УУД, реализация на практике обратной связи.

Процессуально-деятельностный компонент детерминирован интегра-тивными целями обучения, воспитания и развитая старшеклассников в процессе обучения химии, а также спецификой информационного обучения.

Что касается результативно-оценочного компонента модели, результаты обучения, коррелирующие с мастерством владения информацией, характеризуются и измеряются уровнями усвоения деятельности: ученическим, для которого характерна репродуктивная деятельность, выполняемая с помощью извне; исполнительским - воспроизводящая репродуктивная деятельность; экспертным — продуктивная эвристическая деятельность.

Вторая глава «Методическое обеспечение и методика информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников, проверка ее эффективности» включает четыре параграфа.

В первом параграфе дается общая характеристика методического обеспечения, описание диагностической карты для оценки уровня усвоения деятельности через сформированность универсальных учебных действий, описание разработанных УМП и ЭОР.

Обосновано использование в исследовании УМП двух типов:

• для организации изучения темы на основе ЭОР;

• для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

В контексте принципов информационно-деятельностного обучения выделен ряд требований, предъявляемых к УМП обоих типов, а также их состав. Так, УМП для организации изучения темы на основе ЭОР должны включать: собственно ЭОР; инструктивную карточку по работе с ЭОР; материалы для контроля и оценивания (тесты для контроля или самоконтроля,

карточки с разноуровневыми заданиями, химические кроссворды и т. д). Инструктивная карточка содержит алгоритм действий учащегося при работе с ЭОР и разрабатывается с учетом норм СанПина.

В УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся должны входить: «Визитная карточка проекта», включающая основополагающий вопрос и проблемные вопросы; комплект материалов для организации учебных исследований, включающий темы исследований, методики проведения химического эксперимента; критерии оценивания проектно-исследовательской деятельности учащихся; ЭОР.

При разработке УМП обоих типов нами использовались ресурсы Единой коллекции ЦОР, а также авторские ЭОР: мультимедийные обучающие программы «Алкины», «Полимеры», «Нуклеиновые кислоты», «Гидролиз», «Скорость химических реакций. Химическое равновесие», программа-тренажер «Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса» и др.

ЭОР разрабатывались на базе инструментальной среды «БетоБЫеШ». Материал тем в программах структурирован посредством многоуровнего меню. При изложении материала используются компьютерная графика, видео-и анимационные фрагменты, звуковое сопровождение. Программа позволяет вести обучение, активизируя мышление обучаемого в поисках ответов на те или иные вопросы. Все сцены программ снабжены управляющими кнопками, позволяющими обучаемому выбрать индивидуальный темп освоения материала. В ЭОР предусмотрены тестирующие блоки для самоконтроля. Особое внимание обращалось на создание дружественной среды обучения.

В параграфе приводится описание мониторингового инструментария, входящего в УМП и включающего контрольные работы, компьютерные тесты, контекстные (базовый уровень) и ситуационные (профильный уровень) практикоориентированные задачи, критерии оценивания результатов проект-но-исследовательской деятельности.

В заключение приводится пример содержания УМП на основе ЭОР и УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся по теме «Скорость химических реакций. Химическое равновесие».

Во втором параграфе «Методика информационно-деятельностного обучения химии с использованием УМП на основе ЭОР» отмечается, что данная методика предназначена для организации обучения химии в рамках урока. Источниками учебной информации являются как компьютер (ЭОР), так и учитель. При этом на начальном этапе обучения учитель обеспечивает мотивацию учащихся к изучению темы посредством, например, постановки учебной проблемы, проблемного химического эксперимента. Учащиеся ищут варианты их решения с использованием ЭОР. В рамках данной методики обучения целесообразно использовать схему информационного обмена в системе «учитель-учащийся-компьютер» с использованием ЭОР, в том числе авторских, либо комбинированную схему на основе проблемно-ориентированной и предметно-ориентированной схем информационного обмена и схем

с использованием авторских ЭОР и видеопроектора (рис. 1, а) или с использованием авторских ЭОР, видеопроектора и интерактивной доски (рис.1, б).

Нами разработаны УМП для организации изучения тем «Алкины», «Химическая связь», «Нуклеиновые кислоты», «Гидролиз», «Скорость химической реакции. Смещение химического равновесия», «Полимеры» (профильный и базовый уровни). В качестве примеров в параграфе приводятся методические рекомендации к изучению темы «Гидролиз» (базовый уровень) и «Химическая связь (профильный уровень) в 11 классе. Ниже приводится фрагмент из методических рекомендаций к изучению темы «Гидролиз».

Ориентировочно — мотивационный этап урока по теме «Гидролиз» На начальном этапе урока проводится актуализация знаний учащихся в форме беседы по следующим вопросам:

1. С позиций теории электролитической диссоциации, на какие группы делятся вещества?

2. Какие вещества относятся к электролитам?

3. По какому признаку электролиты делятся на сильные и слабые?

4. Какова среда водных растворов кислот? Какие ионы определяют свойства кислот?

5. Какова среда водных растворов щелочей? Какие ионы определяют свойства щелочей?

6. Какова среда дистиллированной воды? Почему?

7. Как экспериментально определить характер среды?

8. Какова среда водных растворов солей?

Далее учитель проводит проблемный химический эксперимент. Даны растворы солей: А1С13, №С1, Ыа2СОз. В растворы солей добавляем индикатор лакмус. Колбы с растворами солей не подписаны, а пронумерованы (1,2, 3). Учитель задает вопросы:

1. Чем можно объяснить, что растворы солей после прибавления индикатора окрасились в разный цвет?

2. Можно ли, не делая качественных реакций, определить в какой колбе находится какая соль?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, учитель предлагает учащимся поработать с ЭОР, пользуясь инструктивной карточкой.

В третьем параграфе «Методика информационно-деятельностного обучения химии с использованием УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся» отмечается, что данная методика опирается на разработанные в исследовании схемы реализации проектной деятельности старшеклассников на основе интеграции классно-урочной системы, ИКТ и проектно-исследовательской технологии в зависимости от продолжительности проекта (рис.3,4).

В ходе реализации краткосрочного проекта решается небольшая проблема, связанная с какой-либо темой предмета «Химия». Как правило, краткосрочные проекты реализуются в рамках двух уроков. В ходе ориентиро-вочно-мотивационного этапа актуализируются знания учащихся, предлагает-

ся основополагающий вопрос, проводится «мозговой штурм» (формулируются проблемные вопросы и конкретные темы исследований), учащиеся делятся на микрогруппы в соответствии с выбранными ими темами, формулируют цель и задачи, гипотезу исследования. В ходе операционно-деятель-ностного этапа учащиеся получают новые знания из различных источников (учебники, энциклопедии, ЭОР, ресурсы сети Internet и т.д.). Используя полученные теоретические знания, учащиеся проводят мысленный эксперимент либо применяют полученные знания для решения конкретных жизненных проблем. Рефлексивно-оценочный этап посвящен защите учебных исследований, рефлексии, а также контролю уровня усвоения знаний учащимися. Приводится описание проектов «Химия и повседневная жизнь человека», «Химия как средство осмысления реальной картины мира» и др.

При реализации проекта средней продолжительности (рис.3) параллельно с изучением материала темы в рамках уроков, в том числе с использованием УМП на основе ЭОР, группы учащихся самостоятельно выполняют учебные исследования. Защита может проводиться на стадии обобщения темы. Для реализации проекта требуется 2-4 недели в зависимости от уровня подготовки учащихся. Нами по данной схеме реализуются проекты «Металлы», «Скорость химической реакции. Химическое равновесие», «Синтетические моющие средства», «Химия в повседневной жизни человека».

Ключевыми особенностями интегрированного проекта (рис.4) являются: междисциплинарный характер проекта, в котором участвует большое количество учащихся и привлекаются учителя различных предметов; все этапы проекта данного типа, как правило, реализуются во внеурочное время. Итоговую конференцию целесообразно приурочить к мероприятиям общешкольного масштаба (например, «День открытых дверей»). Примером проекта

Рис. 3. Схема интеграции традиционного обучения, ИКТ и проектно-исследо-вательской технологии при реализации проекта средней продолжительности

Рис. 4. Схема реализации интегрированного проекта

такого типа является проект «Искусственная пища».

В четвертом параграфе «Экспериментальная проверка эффективности методики информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников» приводится характеристика методов педагогического эксперимента, отмечается, что экспериментальное обучение проводилось как по методике экспериментальных и контрольных групп, так и по методике лонгитюдного эксперимента.

При оценке степени сформированное™ химических компетенций внимание уделялось следующим показателям: прочность и осознанность знаний теоретического и фактического материала; впадение химическим языком; умение сформулировать проблему, предложить способы ее решения. В качестве метода качественной обработки данных использовался компонентный анализ, на основе которого рассчитывались количественные показатели'. коэффициент функциональности знаний, коэффициенты полноты выполнения операций и успешности развития умений. Так, из данных табл.1 следует вывод об эффективности применения УМП на основе программы-тренажера «Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса».

Для оценки эффективности методики информационно- деятельностно-го обучения химии использовался метод медианы. Так, значения медианы по результатам компьютерного тестирования учащихся 11 класса (профильный уровень) Гимназии №13 по теме «Химическая связь» составляют: 3,7 -2008-2009 уч.г. по сравнению с 3,1 в 2007-2008 уч. г., когда не применялся УМП на основе ЭОР.

Таблица 1

Диагностика уровня успешности развития умения составления уравнений окислительно-восстановительных реакций учащимися 11-х классов (базовый уровень) ___1__

Учебный год У Уровень успешности развития умения

Гимназия №13 г.Красноярска 2007-2008 0,78 В

2008-2009 0,80 В

2009-2010 0,79 В

Гимназия № 164 г.Зеленогорска 2009-2010 0,72 д

2010-2011 0,73 д

В табл. 2 представлены результаты оценки влияния информационно-деятельностного обучения на сформированность химической компетенции учащихся в повседневной жизни. Оценка проводилась на основе анализа результатов решения учащимися ситуационных задач.

Таблица 2

Влияние информационно-деятельностного обучения на сформированность умений решения практикориентированных задач учащихся 11-х классов Лицея №11 г. Красноярска (профильный уровень)

Учебный год 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

0,56 0,62 0,74 0,73 0,75

Из данных таблицы видно, что перенос акцентов на формирование умений анализа процессов, протекающих в системе, применения химических законов, правил, справочного материала для прогнозирования поведения системы, которые можно отнести к УУД, положительно сказывается на формировании компетенции учащихся. Результаты лонгитюдного эксперимента подтверждают позитивное влияние методики на развитие познавательных УУД, в частности действий постановки и решения проблем.

Результаты диагностики структуры учебной мотивации учащихся показали, что в структуре мотивов респондентов экспериментальных групп преобладают познавательные мотивы, мотивы саморазвития и достижения, а также эмоциональные мотивы, что подтверждает направленность предлагаемой методики на личностное развитие учащихся. Зависимость между выявленной структурой учебной мотивации и информационно-деятельностной методикой обучения химии подтверждена значениями коэффициента ранговой корреляции г5 Спирмена.

В Заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и представлены основные выводы:

достижения - элементы экологической и здоровьесберегающей компетенций, сформированные регулятивные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование); познавательные учебные действия, в которые включаются общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем; коммуникативные учебные действия, необходимые для эффективного взаимодействия с другими людьми; личностные достижения, в которые входят сформированные познавательные мотивы, мотивы саморазвития.

2. На основе сущностных характеристик информационно-деятельносшого подхода определено понятие «информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы как способа организации совместной учебной деятельности учителя и учащихся, базирующегося на широком использовании ИКТ, при котором учитель, формируя мотивы, обеспечивает необходимые условия для активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся посредством внедрения в традиционную систему обучения современных педагогических технологий, основанных на идеях гуманизации, индивидуализации и проблемносги обучения». В контексте информационно-деятельностного подхода предложены комбинированные схемы информационного обмена в системе «учитель-учащийся-компьютер», основанные на использовании таких периферийных устройств компьютера, как видеопроектор и интерактивная доска.

3. Для реализации информационно-деятельностного обучения химии обоснован выбор в качестве технологий, интегрируемых с традиционной системой обучения, ИКТ и проекгно-исследовательской технологии. Основанием для выбора являлись направленность технологии на формирование мотивации к учению, а также на развитие исследовательской компетенции и универсальных учебных действий.

4. Научно обоснована и разработана концепция информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников, ее ведущие идеи, подходы, принципы. Сущностными характеристиками концепции являются: проектирование обучения в контексте ФГОС общего образования, с учетом специфики химии как науки, а также с учетом информационных основ обучения; организация информационно-деятельностного обучения предполагает использование комбинированных схем информационного обмена, использование методов и технологий проблемного обучения с целью обеспечения мотивации учащихся и выведения их уровень на самоорганизации и самореализации в учебном процессе; оценка качества обучения химии характеризуется уровнем усвоения деятельности. Соответствующая инновационной концепции теоретическая модель методической системы информационно-деятельностного обучения химии проектируется на основе интеграции классно-урочной системы и современных педагогических технологий и отражает единство целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно-оценочного компонентов.

5. Выявлены требования, а также оптимальный состав учебно-методических пакетов для реализации информационно-деятельностного обуче-

ния. Учебно-методические пакеты на основе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) должны включать: собственно ЭОР; инструктивную карточку по работе с ЭОР; материалы для контроля и оценивания (тесты для контроля или самоконтроля, карточки с разноуровневыми заданиями, химические кроссворды и т.д.). В учебно-методические пакеты для организации проекгао-исследовательской деятельности учащихся должны входить: «Визитная карточка проекта», включающая основополагающий вопрос и проблемные вопросы; комплект материшюв для организации учебных исследований, включающий темы исследований, методики проведения химического эксперимента; критерии оценивания проектно-исследовательской деятельности учащихся; ЭОР. Разработаны схемы интеграции традиционного обучения, ИКТ и проекто-исследовательской технологии, особенностью которых является реализация ряда этапов проектной деятельности старшеклассников в рамках уроков.

6. Разработана методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы, реализующая основные положения теоретико-методических основ. Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что данная методика обеспечивает гибкое управление процессом обучения с учетом индивидуальных качеств учащегося, создает условия для эффективного формирования химических компетенций, развития универсальных учебных действий старшеклассников. Однако для ее полноценной реализации недостаточно одного урока химии в неделю.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Тимиргалиева Т.К. Формирование исследовательских умений учащихся на завершающем этапе обучения химии // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». -2007. — №2. Том 1, -С. 107-113. (Авторский вклад 100%)

2. Тимиргалиева Т.К. Разработка темы «Химическая кинетика» на основе информационно-деятельностного обучения / Т.К. Тимиргалиева, Н.П. Безрукова, Н.В. Кудрявцева // Химия в школе. - 2009. - №9. - С. 9-14. (Авторский вклад 50%)

3. Безрукова Н.П., Тимиргалиева Т.К., Безруков A.A. Организационно-педагогические условия развития исследовательской компетенции учащихся в рамках сетевого исследовательского сообщества//Фундаментальные исследования. - 2012. - №11. - Вып.4. - С. 866-869. (Авторский вклад 30%)

Статьи в других изданиях

4. Bezrukov A.A., Zolotareva E.V., Bezrukova N.P., Timirgalieva Т. К., Pevzner N.A. Automated training program "Nucleinic acids" // The magazine Computing teaching programs and innovation. - 2002. - №2. - pp. 29-30. (Авторский вклад 20%)

Учебно-методические материалы:

5. Безрукова Н.П., Тимиргалиева Т.К. Учебный модуль «Цифровые образовательные ресурсы в изучении неметаллов»// Цифровые образовательные ре-

сурсы в школе: методика использования. Естествознание: сборник научно-методических материалов для педагогических вузов/ Под общ. ред. Е.В. Ос-пенниковой. - М.: Университетская книга, 2008. - С 344-350. (Авторский вклад 30%)

Электронные образовательные ресурсы:

6. Безруков A.A. Золотарёва Г.И. Безрукова Н.П. Тимиргалиева Т.К., Певз-нер H.A. Автоматизированная обучающая программа «Нуклеиновые кислоты» // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП № 1531. - 2000. - 25 MB. (Авторский вклад 20%)

7. Безрукова Н.П., Кулакова О.В., Тимиргалиева Т.К. Автоматизированная обучающая программа «Полимеры» // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП № 5110. - 2005. - 21,5 MB. (Авторский вклад 30%)

8. Тимиргалиева Т.К., Безрукова Н.П. Мультимедийная обучающая программа для изучения темы «Гидролиз» в школьном курсе химии // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП № 11291. - 2008. - 30 MB. (Авторский вклад 50%)

9. Тимиргалиева Т.К., Безрукова Н.П. Программа-тренажер «Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса» // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП № 11292. - 2008. - 91 MB. (Авторский вклад 50%)

10. Тимиргалиева Т.К., Безрукова Н.П., Иванов A.A. Обучающая программа «Скорость химической реакции.Смещение химического равновесия»// Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП № 11293. - 2008. — 100 MB. (Авторский вклад 40%)

В сборниках международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций:

11. Тимиргалиева Т.К., Безрукова Н.П. Использование ИКТ в изучении темы «Гидролиз» в курсе химии общеобразовательной школы // «Информатизация краевого образования»: материалы Красноярской краевой науч.-практ. конф., Красноярск, 2004. - С.55 - 56. (Авторский вклад 50%)

12. Тимиргалиева Т.К., Безрукова Н.П. Особенности цифровых образовательных ресурсов для обучения химии в школе // Новые информационные технологии в образовании. Материалы междунар. науч.-практ. конф., в 2ч. Ч.2., Екатеринбург, РГППУ, 26-28 февраля 2007г. - С.58-59. (Авторский вклад 50%)

13. Тимиргалиева Т.К. Информационно-деятельностное обучение химии на завершающем этапе // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2009. - С. 143-145.

14. Тимиргалиева Т.К. Дидактические материалы для организации информа-ционно-деятельностного обучения химии на старшей ступени // Дни проекта «Информатизация системы образования» в КГПУ им. В.П. Астафьева: материалы II научно-практической конференции - Красноярск, 2009. С. 101-107.

15. Пьяненкова Т.М., Кудрявцева Н.В., Пахомова Т.А., Безручко С.Г., Тимир-галиева Т.К. Учебный интегрированный проект «Искусственная пища»// Дни проекта «Информатизация системы образования» в КГПУ им. В.П. Астафьева: материалы II научно-практической конференции - Красноярск, 2009. С. 32-37. (Авторский вклад 20%)

16. Тимиргалиева Т.К., Галямова О.М.. Организация элективного курса на основе проектно-исследовательской технологии [Электронный ресурс] //Методический сборник «Время действовать: из опыта реализации приоритетов национальной образовательной инициативы «Наша новая школа в образовательных учреждениях Кировского района» Красноярск, 2010. - 1ЖЬ: Ь«р://к1гио.ги/а5р/^о1ека/Ыех.азр?та1п=&1с1 Мс!ег=138. (Авторский вклад 50%)

17. Тимиргалиева Т.К., Безрукова Н.П. Инновационные технологии развития универсальных учебных действий учащихся на завершающем этапе обучения химии // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием - Челябинск, 2012. - С. 185189. (Авторский вклад 50%)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимиргалиева, Татьяна Константиновна, 2013 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИ-ОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА СТАРШЕЙ

СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§1. Компетентностный подход в школьном химическом образовании.

§ 2. Информационно-деятельностный подход к развитию компетенций и универсальных учебных действий старшеклассников.

§ 3. Современные технологии обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы.

§4. Концепция и теоретическая модель информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников.

ВЫВОДЫ к главе I.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

§ 1. Общая характеристика методического обеспечения, характеристика учебно-методических пакетов и ЭОР для организации информационнодеятельностного обучения химии.

§ 2. Методика информационно-деятельностного обучения химии с использованием учебно-методического пакета на основе ЭОР.

§ 3. Методика информационно-деятельностного обучения химии с использованием учебно-методических пакетов для организации проектноисследовательской деятельности старшеклассников.

§ 4. Экспериментальная проверка эффективности методики информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы"

Перемены, характерные для современного этапа развития человеческого сообщества, обусловливают необходимость ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих как государственные, так и личностные потребности и интересы. Основной задачей российской государственной политики в области образования на данном этапе является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства. В материалах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается, что главным результатом модернизации школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Успешность реализации планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации напрямую связывается с тем, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Весомую роль в развитии таких качеств у подрастающего поколения должно играть естественнонаучное и, в частности, школьное химическое образование.

Химия как наука которая способна и вносит значительный вклад в решение многих технических, экологических, продовольственных и других проблем, чрезвычайно актуальна. Наряду с тем, что химическая картина мира является неотъемлемой частью культуры современного человека, без изучения основ химии невозможно сформировать представление у подрастающего поколения грамотного поведения в быту, безопасного познания окружающей действительности и безопасной практической деятельности, основ здорового образа жизни. Тем не менее уже на протяжении не одного десятилетия отмечается снижение уровня подготовленности по химии выпускников общеобразовательных школ, что явно просматривается при анализе результатов ЕГЭ, вступительных испытаний в вуз, в процессе обучения в средних специальных и высших образовательных учреждениях.

• значением химической картины мира в формировании диалектико-материалистического мировоззрения и снижением мотивации к изучению химии у школьников вследствие кризисных явлений в российском обществе;

• возрастающей ролью химии и химической промышленности в обеспечении жизнедеятельности общества и сокращением количества часов, выделяемых на изучение химии в общеобразовательной школе;

• возможностями доминирующей в настоящее время классно-урочной системы и изменившимися требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки выпускника общеобразовательной школы;

• дидактическими возможностями современных педагогических технологий и системностью и целесообразностью их применения в обучении химии в общеобразовательной школе.

Различные подходы к решению указанных выше противоречий исследовались в трудах отечественных и зарубежных методистов, педагогов-химиков. Подходы к формированию содержания обучения химии в школе в контексте принципа научности исследовалась Е.Е. Минченковым. Проблеме развития мотивации учащихся к изучению химии в логике психолого-методического подхода посвящен ряд работ И.М. Титовой. Проблема развития творческой активности учащихся в процессе обучения химии исследовалась в работах П.А. Ор-жековского. Подходы к эффективному использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении химии в школе исследовались в работах А.К. Ахлебинина, Н.П. Безруковой, A.A. Журина, А. А.Сыромятникова и многих других. Вопросы модернизации обучения химии в логике компетентностного подхода рассматривались в работах С.А. Герус, М.М. Шалашовой и др. Различные аспекты, связанные с модернизацией системы химической подготовки будущего учителя химии посредством инновационных технологий, исследовались в работах Н.П. Безруковой, Ю.Ю. Гавронской и других.

На данном этапе качество образования на уровне всех образовательных систем рассматривается с позиций компетентностного подхода - компетенций как желаемого и прогнозируемого результата обучения. В работах вышеуказанных авторов закладывается основа для решения проблемы формирования химической компетенции выпускника общеобразовательной школы в соответствии с требованиями времени. Вместе с тем в концепции Федеральных государственных стандартах общего образования (ФГОС) нового поколения отмечается, что пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов позволяет включить в состав основных образовательных программ формирование универсальных учебных действий, которые можно определить как совокупность способов к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, способов самоорганизации этого процесса. В ФГОС требования к результатам освоения образовательной программы представлены в виде совокупности предметных, метапредметных и личностных достижений учащегося. На практике, однако, возникают проблемы не только в определении содержания указанных характеристик, но и в выявлении средств, методов, технологий, необходимых для их достижения, а также в разработке инструментария, с помощью которого достижения учащихся можно валидно оценить.

И.А.Зимняя, анализируя место компетентностного подхода в системе современных подходов к проблемам образования, рассматривает его как подход, задающий «рамочную конструкцию»: цель - результат, и отмечает его значимость, но не исключительность. Относимые к различным сторонам образовательного процесса подходы, взаимодействуя, дополняют друг друга. Учитывая значение информационно-коммуникационных технологий в современном образовании применительно к организации учебного процесса, а также к средствам обучения, целесообразно выделить информационно-деятельностный подход.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в выявлении возможностей информационно-деятельностностного подхода в развитии химических компетенций, обеспечении метапред-метных и личностных достижений учащихся в процессе обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы. Данная проблема недостаточно исследована в педагогической теории и образовательной практике.

Цель исследования заключается в повышении качества химической подготовки старшеклассников.

• на базе теоретико-методических основ разработать методику информационно-деятельностного обучения химии и внедрить ее в учебно-воспитательный процесс.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составляют системный, компе-тентностный и информационно-деятельностный подходы.

Психолого-педагогической основой исследования являлись:

- психолого-педагогические концепции развития познавательной активности, самостоятельности и творческой деятельности (В.В. Давыдов, П.А. Оржеков-ский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.)

Дидактико-методической основой исследования служили

- труды известных педагогов (Ю.К.Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Берулавы, Г.И. Щукиной) и методистов (Ю.В. Ходакова, B.C. Полосина, и др.);

- теоретико-методические основы обучения химии в общеобразовательной и высшей школе (В.П. Гаркунов, О.С. Зайцев, Р.Г.Иванова, Д.М.Кирюшкин, Н.Е.Кузнецова, Е.Е. Минченков, М.С.Пак, В.В.Сорокин, Г.М.Чернобельская, С.Г.Шаповаленко, Л.А.Цветков, Н.П. Безрукова, Ю.Ю. Гавронская и др.).

Методы организации исследования включали: теоретические, общелогические методы (моделирование, сравнение, обобщение и др.), общенаучные методы (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседы с учащимися и учителями и др.), частнонаучные методы (компонентный анализ химических знаний, пооперационный анализ предметных умений и др.), организационные, эмпирические, интерпретационные методы, а также методы статистической обработки данных, адаптированные к задачам данного исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись МБОУ «Гимназия № 13 с углубленным изучением ряда предметов» и МБОУ Лицей № 11 г. Красноярска, МГБОУ Агинская СОШ №1 Саянского района Красноярского края, МБОУ «Гимназия №164» г.Зеленогорска Красноярского края. В исследовании приняли участие более 650-ти учащихся.

Исследование проводилось в три этапа (2004-2012 гг.).

На втором этапе (2005-2010 г.г.) разработаны общие требования к обучающим и контролирующим программным средствам и учебно-методическим пакетам (УМП) на их основе, а также к УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Анализировались возможности методов графического свертывания информации. Проводилась разработка и апробация УМП по ряду тем курса химии, направленных на развитие химических компетенций, УУД старшеклассников. По результатам педагогического эксперимента проводилась оценка их эффективности и при необходимости вносились коррективы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: — непротиворечивостью исходных теоретических позиций;

- опорой на фундаментальные научно-педагогические работы;

- выбором методов, адекватных поставленным целям исследования;

- результатами проведённого педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые:

3) выявлены требования к учебно-методическому обеспечению информационно-деятельностного обучения химии;

- методику организации и управления обучением химии на основе интеграции традиционного обучения и ИКТ, проектно-исследовательской технологии;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная методика обучения, опирающаяся на требования ФГОС к уровню химической подготовки выпускников общеобразовательных школ, может быть адаптирована к обучению старшеклассников другим предметам естественнонаучного цикла, поскольку требования к результатам обучения во многом совпадают;

- данная методика может также использоваться для обучения учителей современным подходам к обучению старшеклассников в системе повышения квалификации.

Результаты исследования представлялись на конференциях: Региональная научно-практическая конференция «Управление образовательным процессом в педвузе в свете современных требований к подготовке специалистов» (Красноярск, 1999 г.); Красноярская краевая научно-практическая конференция «Информатизация краевого образования» (Красноярск, 2004 г.); Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Дни проекта "Информатизация системы образования" в КГПУ им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2007г., 2008г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009г., 2012 г.); опубликованы в периодической печати: в журналах «Химия в школе», «Вестник Московского государственного облаетного университета», «Химия: методика преподавания», «Фундаментальные исследования».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие химических компетенций, обеспечение метапредметных и личностных достижений учащихся в процессе обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы следует реализовывать на основе информационно-деятельной концепции, включающей компетентностный и информаци-онно-деятельностный подходы, ведущие идеи, принципы и отражающей закономерности информационно-деятельностного обучения.

2. Теоретическая модель методической системы информационно-деятельностного обучения химии должна проектироваться на основе интеграции классно-урочной системы и современных педагогических технологий (про-ектно-исследовательская технология, ИКТ) и отражать единство целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно-оценочного компонентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, 2-х глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации изложен на 218 страницах и включает 23 рисунка, 15 таблиц. Список использованных информационных источников состоит из 281 работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ к главе II:

1. В соответствии с теоретической моделью информационно-деятельност-ного обучения химии старшеклассников разработано учебно-методическое обеспечение, включающее наряду с традиционными средствами обучения УМП для организации изучения конкретной темы на основе ЭОР и УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, «Карту интересов» учащихся и Диагностическую карту для выявления уровня сформированности УУД учащихся. Показано, что УМП на основе ЭОР должны соответствовать требованиям универсальности, доступности, сознательности и активности и включать: собственно ЭОР; инструктивную карточку по работе с ЭОР; дидактические материалы для контроля и оценивания деятельности учащихся (тесты для контроля или самоконтроля, карточки с заданиями, кроссворды и т.д). УМП для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся должны соответствовать требованиям: проблемности, научности, доступности, практи-кориентированности, сознательности и активности. Минимальный набор УМП данного типа включает: «Визитную карточку проекта» с описанием дидактико-воспитательных целей и методических задач, основополагающим и проблемными вопросами; комплект материалов для организации учебных исследований, включающий темы исследований, методики проведения химического эксперимента; средства оценивания проектно-исследовательской деятельности учащихся; ЭОР (при необходимости). Для оценивания проектно-исследовательской деятельности учащихся разработаны критерии оценивания презентации проекта, в качестве которых выступают «соответствие структуры работы нормам научного исследования», «качество презентации: оформление», «качество презентации: выступление», при этом для каждого критерия разработаны показатели, каждому из которых присваивается определенное количество в зависимости от его значимости.

2. Для реализации информационно-деятельностного обучения старшеклассников разработаны мультимедийные ЭОР по темам «Нуклеиновые кислоты», «Полимеры», «Гидролиз», «Скорость химической реакции. Смещение химического равновесия», Программа-тренажер «Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса», «Алкины», «Комплексонометрия». Структурирование материала тем в программах посредством многоуровневого меню, использование при изложении материала компьютерной графики, видео- и анимационных фрагментов, звукового сопровождения, организация обучения в интерактивном режиме, включение в программы тестовых заданий, контекстных и ситуационных практикоориентированных заданий для самоконтроля создают условия для реализации в обучении принципа информационной гуманности.

3. Разработана методика информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников с использованием УМП на основе ЭОР, особенностью которой являются формирование на начальном этапе мотивации учащихся к изучению темы посредством, например постановки учебной проблемы, проблемного химического эксперимента. Далее учащиеся ищут варианты их решения с использованием ЭОР, получая и обрабатывая субъективно новую для них информацию. Для реализации информационно-деятельностного взаимодействия в рамках данной методики обосновано использование схем информационного обмена в системе «учитель-учащийся-компьютер» с использованием ЭОР, в том числе авторских, либо комбинированных схем на основе проблемно-ориентированной и предметно-ориентированной схем информационного обмена и схем с использованием авторских ЭОР и видеопроектора или с использованием авторских ЭОР, видеопроектора и интерактивной доски. 4. Разработана методика информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников с использованием УМП для организации проектно-исследовательской деятельности, в основе которой лежат три схемы интеграции традиционного обучения, ИКТ и проектно-исследовательской технологии в зависимости от продолжительности проекта. Показано, что в ходе реализации краткосрочного проекта решается небольшая проблема, связанная с какой-либо темой предмета «Химия», и данный проект реализуется в рамках уроков. При реализации проекта средней продолжительности (схема 2), параллельно с изучением материала темы в рамках уроков группы учащихся самостоятельно выполняют учебные исследования. Ключевыми особенностями интегрированного проекта (схема 3) являются его междисциплинарный характер, участие большого количества учащихся и привлечение учителей различных предметов. Все этапы работы над проектом данного типа, как правило, проводятся во внеурочное время.

5. С целью выявления справедливости выдвинутой научной гипотезы, экспериментального подтверждения обоснованности теоретических положений, выявления эффективности методики информационно-деятельностного обучения химии учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы проведено экспериментальное исследование. Представлена его общая характеристика, особенности организации, методы исследования и обработки результатов. Экспериментальное обучение проводилось как по методике контрольных и экспериментальных групп, так и по методике лонгитюдного эксперимента. 6. Результаты, полученные посредством применения компонентного анализа, метода медианы к диагностике успешности формирования умений составления уравнений окислительно-восстановительных реакций на основе разработанной программы-тренажера, доказали целесообразность такого подхода, что обусловлено, с одной стороны, реализацией в программе мультимедийных и интерактивных возможностей современного компьютера, которые нашли отражение в сформулированных нами требованиях, на основе которых следует разрабатывать УМП, а с другой - существенным повышением уровня индивидуализации обучения. Информационно-деятельностная методика обучения химии положительно сказывается на формировании химической компетенции учащихся, что проявляется в увеличении значения коэффициента функциональности теоретических знаний, значений коэффициента полноты выполнения операций и успешности развития химических умений. В процессе работы над проектами наряду с развитием химических компетенций создаются условия для формирования и развития элементов экологической и здоровьесберегающей компетенций, формируется понимание ценности химии в обеспечении жизнедеятельности современного общества, развиваются УУД старшеклассников.

7. Результаты диагностики структуры учебной мотивации учащихся 11-х классов на завершающей стадии обучения химии показывают, что в структуре мотивов респондентов анализируемых экспериментальных групп преобладают познавательные мотивы, мотивы саморазвития и достижения, социальной позиции, что подтверждает направленность предлагаемой методики на личностное развитие через формирование стремления к самосовершенствованию, в том числе путем самообразования. Рассчитанные значения коэффициента ранговой корреляции г8 Спирмена подтверждают существование зависимости между выявленной структурой учебной мотивации и информационно-деятельностной методикой обучения химии на старшей ступени.

8. Экспериментально доказана справедливость выдвинутой гипотезы исследования и эффективность разработанной концепции, а также методики информа-ционно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы. Разработанная в исследовании методика создает условия для формирования у учащихся химических компетенций и УУД в условиях минимизации содержания, реализует практикоориентированность в обучении химии. Тем не менее анализ результатов экспериментального исследования позволяет заключить, что для значительного повышения качества химической подготовки выпускников общеобразовательных школ недостаточно одного урока химии в неделю.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного теоретико-экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В качестве достижений старшеклассников в процессе обучения химии обоснованы: предметные достижения - сформированные базовая химическая компетенция, химическая компетенция в повседневной жизни; метапредмет-ные достижения — элементы экологической и здоровъесберегающей компетенций, сформированные регулятивные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование); познавательные учебные действия, в которые включаются общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем; коммуникативные учебные действия, необходимые для эффективного взаимодействия с другими людьми; личностные достижения, в которые входят сформированные познавательные мотивы, мотивы саморазвития.

2. На основе сущностных характеристик информационно-деятельностного подхода определено понятие «информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы как способа организации совместной учебной деятельности учителя и учащихся, базирующегося на широком использовании ИКТ, при котором учитель, формируя мотивы, обеспечивает необходимые условия для активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся посредством внедрения в традиционную систему обучения современных педагогических технологий, основанных на идеях гуманизации, индивидуализации и проблемности обучения». В контексте информационно-деятельностного подхода предложены комбинированные схемы информационного обмена в системе «учитель-учащийся-компьютер», основанные на использовании таких периферийных устройств компьютера, как видеопроектор и интерактивная доска.

3. Для реализации информационно-деятельностного обучения химии обоснован выбор в качестве технологий, интегрируемых с традиционной системой обучения, ИКТ и проектно-исследовательской технологии. Основанием для выбора являлись направленность технологии на формирование мотивации к учению, а также на развитие исследовательской компетенции и универсальных учебных действий.

4. Научно обоснована и разработана концепция информационно-деятель-ностного обучения химии старшеклассников, ее ведущие идеи, подходы, принципы. Сущностными характеристиками концепции являются: проектирование обучения в контексте ФГОС общего образования, с учетом специфики химии как науки, а также с учетом информационных основ обучения; организация информационно-деятельностного обучения предполагает использование комбинированных схем информационного обмена, использование методов и технологий проблемного обучения с целью обеспечения мотивации учащихся и выведения их уровень на самоорганизации и самореализации в учебном процессе; оценка качества обучения химии характеризуется уровнем усвоения деятельности. Соответствующая инновационной концепции теоретическая модель методической системы информационно-деятельностного обучения химии проектируется на основе интеграции классно-урочной системы и современных педагогических технологий и отражает единство целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно-оценочного компонентов.

5. Выявлены требования, а также оптимальный состав учебно-методических пакетов для реализации информационно-деятельностного обучения. Учебно-методические пакеты на основе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) должны включать: собственно ЭОР; инструктивную карточку по работе с ЭОР; материалы для контроля и оценивания (тесты для контроля или самоконтроля, карточки с разноуровневыми заданиями, химические кроссворды и т.д.). В учебно-методические пакеты для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся должны входить: «Визитная карточка проекта», включающая основополагающий вопрос и проблемные вопросы; комплект материалов для организации учебных исследований, включающий темы исследований, методики проведения химического эксперимента; критерии оценивания проектно-исследовательской деятельности учащихся; ЭОР. Разработаны схемы интеграции традиционного обучения, ИКТ и проектно-исследовательской технологии, особенностью которых является реализация ряда этапов проектной деятельности старшеклассников в рамках уроков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимиргалиева, Татьяна Константиновна, Москва

1. Абдулгалимов Г.Л. Грани информатизации учебного процесса школы / Г.Л. Абдулгалимов // Народное образование. - 2008. - N7. - С. 217-222.

2. Алексеева И.А. Как работать над усвоением понятий. Урок химии «Равновесие и условия его смещения» Электронный ресурс. / И.А.Алексеева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/508491/.

3. Альмурзинова З.Б. Из опыта реализации метода проектов/ З.Б. Альмурзино-ва // Химия в школе. 2008. - N2. - С. 27-29.

4. Андреева Л.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовательной среде гимназии /Л.И. Андреева // Информатика и образование. 2008. - N4. - С. 125.

5. Аранская O.C Организация поисково-исследовательской деятельности школьников химико-экологической направленности / О.С Аранская, И.В. Бурая. Новополоцк: Изд-во Полоцкого гос. ун-та, 2001. - 160 с.

6. Аранская О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие / О.С Аранская, И.В. Бурая. М.: Вентана-Граф, 2005. - 288 с.

7. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Ас-молов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.- 159 с.

8. Асмолов А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабано-ва, C.B. Молчанов, Н.Г. Салмина // Национальный психологический журнал. -2011. N1. С. 104-110.

9. Балиевич Л.И. Урок по теме: «Стиральный порошок, его состав и свойства» Электронный ресурс. / Л.И. Балиевич // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/411835/ . ,

10. Безруков A.A. Создание компьютерных тестов по естественнонаучным дисциплинам в программе «Oprosnik»: Методическая разработка / A.A. Безруков, Н.П. Безрукова Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 36 с.

11. Безруков A.A. Разработка 1111С в инструментальной среде «DemoShield»: Методическая разработка / A.A. Безруков, Н.П.Безрукова Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 80 с.

12. Безруков A.A. Золотарёва Г.И. Безрукова Н.П. Тимиргалиева Т.К., Певзнер H.A. Автоматизированная обучающая программа «Нуклеиновые кислоты». 1 Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП N 1531. 2001. -25 MB.

13. Безрукова Н.П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Безрукова Наталья Петровна. М., 2006.-336 с.

14. Безрукова Н.П., Барков Ю.С., Тимиргалиева Т.К. Программный комплекс «Комплексонометрия». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП N 6513. 2006. - 25 MB.

15. Безрукова Н.П. Еще раз к вопросу об использовании компьютерных технологий в обучении химии / Н.П. Безрукова, A.A. Безруков, A.A. Сыромятников // Химия: методика преподавания. 2004. - N6. - С. 49-54.

16. Безрукова Н.П., Кулакова О.В., Тимиргалиева Т.К. Автоматизированная обучающая программа «Полимеры». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в OOAnN 5110. 2005. - 21,5 MB.

17. Безрукова Н.П. Автоматизированная обучающая программа «Строение атома» / Н.П. Безрукова, A.A. Сыромятников, A.A. Безруков и др. // Компьютерные учебные программы и инновации. 2002. - N2. - С. 28-29.

18. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Беляков Олег Иванович. СПб., 2000. - 19 с.

19. Бердоносов С.С. Кризис школьного химического образования: наступает или уже наступил?! / С.С. Бердоносов // Химия: прил. к газ. «Первое сент.». -2008.-N3.-С. 14-15.

20. Бершадский М.Е. Содержание школьного образования для современного человечества / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2008. - N3. - С. 9-14.

21. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

22. Беспалов П.И. Модульные технологии обучения химии: теория и практика / П.И. Беспалов, A.B. Орехов. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2002. - 139 с.

23. Беспалько В.П. Бумажная версия электронного учебника / В.П.Беспалько // Школьные технологии. 2007. - N2. - С. 54-55.

24. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели / В.П.Беспалько // Школьные технологии. 2006. - N1. - С. 118-128.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Богомолова О.Б. Активные методы обучения информатики в школах социально-экономического профиля / О.Б. Богомолова // Педагогическая информатика. 2006. - N3. - С. 13-22.

27. Богомолова О.Б. Об организации проектной деятельности учащихся / О.Б. Богомолова // Химия в школе. 2008. - N2. - С. 23-29.

28. Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - N 10. -С. 8-14.

29. Болтачева Н.М. Урок на тему «Белки и пептиды» Электронный ресурс. / Н.М. Болтачева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/504800/.

30. Бондаренко Е. Цифровые образовательные ресурсы на любом уроке / Е. Бондаренко, Е. Фёдорова, О. Черкашина, Е. Якушина // Народное образование. -2008. -N7.-С. 195-202.

31. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский.-СПб.:Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.- 169с.

32. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 359 с.

33. Борисова A.C. Проект «Курить — здоровью вредить». Электронный ресурс. / A.C. Борисова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/506109/.

34. Борисова С.П. Внеклассное мероприятие по химии «Клуб знатоков химии» Электронный ресурс. / С.П. Борисова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/513624/ .

35. Бурова Н.П. Проект «На перекрестке двух наук». Электронный ресурс. / Н.П. Бурова, JI.JI. Мезенцева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/557175/.

36. Василенко H.B. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Василенко Наталья Валерьевна. СПб., 2001. - 17 с.

37. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Велич-ковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 366 с.

38. Веселая химия. Химические игры Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.alhimik.ru/fun/games.html.

39. Виртуальная химическая лаборатория Мультимедиа.: режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/222a64f4-2e47-1568-b821-12dfdc4aal83/view/.

40. Водолазская O.A. Урок-КВН по теме «Углерод и кремний» Электронный ресурс. / O.A. Водолазская // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/508727/.

41. Воскобойников Н.П. Технология педагогических мастерских в практической деятельности учителей / Воскобойников Н.П. // Химия в школе. 1999. -N 6.-С. 23-27.

42. Габриелян О.С. Компетентностный подход в обучении химии / О.С. Габ-риелян, В.Г. Краснова // Химия в школе. 2007. - N2. - С. 16-22.

43. Габриелян О.С. Об особенностях обучения химии на базовом уровне старшей школы / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков // Химия в школе. 2008. -N3. - С. 17-22.

44. Габриелян О.С. Информация в современном учебном процессе / О.С. Габриелян, С.А. Сладков // Химия в школе. 2008. - N7. - С. 23-31.

45. Гаделыпина А.Т. Использование информационных технологий на уроках химии. Электронный ресурс. / А.Т. Гаделыпина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: Ьир:/Яе5Йуа1.1 september.rU/articles/415793/.

46. Герус С.А. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы / С.А. Герус, С.О. Пустовит // Химия в школе. 2007. - N10. - С. 1217.

47. Герус С.А. Формирование межпредметных компетенций при изучении экологизированного курса химии // С.А. Герус, С.О. Пустовит // Химия в школе. 2007. - N8. - С. 53-58 .

48. Герцева М.А. Интегрированные внеурочные формы работы. Экологический суд Электронный ресурс. / М.А. Герцева, С.Б. Харина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: Ьир:/Яе5Йуа1.1 september.rU/articles/415397/.

49. Горбенко Н.В. Об экологизации школьного образования / Н.В. Горбенко // Химия в школе. 2007. - N6. - С. 22-24.

50. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения Электронный ресурс. Режим доступа: ЬКр://рго1е^^о51ги^оситеп1а5рх?соп^о1=7&?с1=176616 .

51. Гребенникова О.Г. Внеклассное мероприятие. Ролевая игра «Суд над табаком» Электронный ресурс. / О.Г. Гребенникова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: Шр:/Яе5^уа1.1 september.ni/articles/410884/ .

52. Григорьева B.B. Деловая игра «Обнаружение хрома в сточных водах» Электронный ресурс. / В.В. Григорьева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/506269/ .

53. Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: интегральные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2003. - N10. - С. 16-24.

54. Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: «традиционные методики», модульно-блочные и цельноблочные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2003. - N9. - С. 14-24.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М: ИН-ТОР, 1996. - 544 с.

56. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2007. - N2. - С. 18-21.

57. Дворецкая A.B. Основные типы компьютерных средств обучения / A.B. Дворецкая // Школьные технологии 2004. - N3. - С. 187-188.

58. Дорофеев М.В. Мотивационный ресурс виртуальной химической лаборатории / М.В. Дорофеев, H.A. Нагин, М.Г. Лущай // Химия в школе 2008. - N9. -С. 60-67.

59. Дубинина Н.Э. Урок-семинар по теме «Строение атома и химическая связь», 11-й класс. Электронный ресурс. / Н.Э. Дубинина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/500486/.

60. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Николаевна Егорова. Чебоксары, 2000. - 18 с.

61. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Электронный ресурс.: режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ .

62. Ерёмина М.Ю. Потенциал кейсового метода / М.Ю. Ерёмина // Школьные технологии. 2004. -N6. - С. 104-106.

63. Ермаков Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? / Д.Ермаков // Народное образование. 2008. - N7. - С. 181-187.

64. Журин A.A. Парадоксы обучения химии в современной школе / A.A. Жу-рин // Химия в школе. 2007. - N9. - С. 2-5.

65. Заграничная H.A. О содержании базового химического образования в современном социуме / H.A. Заграничная, Р.Г. Иванова // Химия в школе 2010. -N1.-C. 20-23.78.3айцев О.С. Методика обучения химии / О.С. Зайцев // Химия в школе. -1990.-N3.-С. 9-40.

66. Зайцева Т.А. Метод проектов в образовательной деятельности при изучении химии. Электронный ресурс. / Т.А. Зайцева // Фестиваль педагогическихидей «Открытый урок» Режим доступа:

67. Шр:/Яе5Йуа1.1 september.ru/articles/523930/.

68. Земш М.Б. Технология организации деловых игр / М.Б. Земш // Образовательные технологии. 2008. - N1. - С. 136-145.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия / И.А Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

70. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Какого его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - N8. - С.20-26.

71. Золотавина Е.А. Учебный проект «Обвиняются природные источники углеводородов». Электронный ресурс. / Е.А. Золотавина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: Ьир:/Яе5Йуа1. 1 september.ru/articles/415688/.

72. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. 2007. - N6. - С. 77-82.

73. Иванова Е.О. Компетентностный подход в образовании и его реализация в практике общего среднего образования / Е.О. Иванова // Право и образование. -2006.-N4.-С. 142-152.

74. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник экспериментальных исследований / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. 352 с.

75. Иняева Е.И. Урок-конференция «Пестициды: за или против?» / Е.И.Иняева // Химия в школе. 2009. - N4. - С. 33-38.

76. Иосифова Н.В. Преподавание химии с применением ИКТ (Урок «Химические свойства алканов»). Электронный ресурс. / Н.В. Иосифова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/511920/.

77. Исаев Д.С. Система дидактических игр при обучении химии /Д.С. Исаев // Химия в школе. 2003. - N6. - С. 46-49.

78. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры Текст. / A.C. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С.48-63.

79. Казакова Ю.В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Юлия Владимировна Казакова. М., 2009. - 23 с.

80. Калинникова М. В. Экологизация важнейшая инновация / М.В. Калинникова // Высшее образование в России. - 2003. -N1. - С. 84-87.

81. Кантария Г.В. Применение компьютерных технологий обучения на уроках химии / Г.В. Кантария, Г.И. Дерябина, Т.В. Белянкина // Химия: методика преподавания. 2002. - N3. - С. 61-65.

82. Киселева JI.A. Проектная деятельность учащихся на уроках химии. Электронный ресурс. / JI.A. Киселева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/506358/.

83. Климова М.А. Урок в 10-м классе по теме «Нефть. Состав и переработка нефти. Нефтепродукты». Электронный ресурс. / М.А. Климова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/529890/.

84. Козлов А. Виртуальные лаборатории. За и против / А.Козлов // Школьные технологии.-2008.-N1.-С. 131-134.

85. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

86. Конев М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения / М.Н. Конев // Химия в школе. 2008. - N5. - С. 12-14.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - N6. - С. 10-41.

88. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 класы, английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Копылова Виктория Викторовна. -Москва, 2001.-26 с.

89. Кормилицина JI.B. Химические игры во внеурочное время / JI.B. Корми-лицина, Г.А. Капецкая // Химия в школе. 2008. - N10. - С. 63-66.

90. Котикова И.В. Об использовании web-pecypcoB в процессе обучения / И.В. Котикова // Химия в школе. 2009. - N3. - С. 21-22.

91. Котова И.В., Шарапова Л.Г. Интегрированный урок (химия + биология) для 11-го класса по теме «Белки». Электронный ресурс. / И.В. Котова, Л.Г.

92. Шарапова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/524519/ .

93. Красновидова E.B. Сочетание обучения и воспитания при организации проектной деятельности учащихся. Электронный ресурс. / Е.В. Красновидова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival.l september.ru/articles/411478/.

94. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. -2004. N5. - С. 59-63 .

95. Кудрявцева М.М. Интегральная технология: из опыта работы / М.М. Кудрявцева, Ю.А. Кудрявцева // Химия в школе. 2003. - N10. - С. 30-34.

96. Кузнецова Н.Е. Проблемы и тенденции развития общего химического образования / Н.Е. Кузнецова // Химия в школе. 2009. - N3. - С. 10-17.

97. Кулькова Е.В. Использование учебного проекта на уроках химии. Электронный ресурс. / Е.В. Кулькова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/210726/.

98. Курдюмова Т.Н. Гуманитарный компонент в компьютерной технологии обучения химии / Т.Н. Курдюмова // Химия: методика преподавания. 2003. -N4.-С. 69-71.

99. Курдюмова Т.Н. Компьютерные обучающие игры / Т.Н. Курдюмова, Г.М. Курдюмов // Химия: методика преподавания. 2004. - N1. - С 75-77.

100. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 330 с.

101. Лазыкина Л.Г. Интегральная технология: из опыта работы / Л.Г. Лазыки-на, З.К. Левитина и др. // Химия в школе. 2003. - N10. - С. 24-30.

102. Ларионова Г.А. Информационно-деятельностный подход к обучению студентов вуза и принципы его реализации / Г.А. Ларионова // Вестник ОГУ. -2003.-N1.-С. 18-21.

103. Лебедев В.В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования / В.В. Лебедев // Школьные технологии. -2007. - N2. - С. 97-103

104. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. 2002. - N5. - С. 116-120.

105. Леенсон И.А. Анализ наиболее распространенных ошибок в учебных пособиях по химии / И.А. Леенсон // Журнал Всесоюзн. Химич. о-ва им.Д.И. Мен-делева.- 1983. -N5. С.49-60.

106. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения: сборник статей / A.B. Леонтович. М.: Издание МГДД(Ю)Т. - 2003.

107. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию / П. Линдсей, Д. Норманн. М.: Мир, 1974. - 550с.

108. Лисичкин Г.В.Химические термины и понятия в средствах массовой информации / Г.В. Лисичкин, A.B. Карпухин // Химия в школе. 2007. - N9. - С. 30-34.

109. Лихолетова Н.В. Спирты в жизни человека. Использование ИКТ на уроках химии Электронный ресурс. / Н.В. Лихолетова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 September.ru/articles/511621/.

110. Лыгин С.А. Организация проектной деятельности учащихся / С.А. Лыгин, Е.А. Белая, Н.В. Осинцева // Химия в школе. 2009. - N5. - С. 63-66.

111. Макеева Л. И. Бинарный урок по химии и биологии на тему «Человек и его здоровье». Электронный ресурс. / Л.И. Макеева, Н. А. Храброва // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/516156/.

112. Малахова Е.Ю. Применение игровых технологий на уроках химии. Электронный ресурс. / Е.Ю. Малахова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/210880/.

113. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельской школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Малкова Ирина Юрьевна. Новосибирск, 1994. - 13 с.

114. Маркачёв А.Е. Применение метода проектов в школьной практике / А.Е. Маркачёв, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская // Химия в школе. 2007. - N2. -С. 34-36.

115. Масленикова О.Н., Черникова С.В. Использование мультимедийных электронных изданий при изучении химии / О.Н. Масленикова, С.В. Черникова // Информатика и образование. 2008. - N4. - С. 59-61.

116. Маслов И.С. Интернет технологии в дидактической системе учителя физики / И.С. Маслов // Физика в школе. - 2009. - N3. - С. 18-21.

117. Матвеева И.А. Реализация компетентностного подхода посредством технологии метода проектов. Электронный ресурс. / И.А. Матвеева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/418499/ .

118. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

119. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Минченков Евгений Евгеньевич. М., 1987.

120. Могилев А.В. Дидактические принципы в компьютерном обучении / А.В Могилев, С.А. Титоренко // Педагогическая информатика. 1998. - N2. - С. 1016.

121. Морозов М.Н. Разработка виртуальной химической лаборатории для школьного образовании / М.Н. Морозов, А.И. Танаков и др. // Educational Technology & Society. 2004. - N 7(3). - С. 155-164.

122. Мухаметзянов И.Ш. СанПиН как критерий здоровьесберегающей образовательной среды / И Ш. Мухаметзянов // Информатика и образование. 2008. -N5. - С. 68-71 .

123. Мякишева В.Р. О применении интегральной образовательной технологии при изучении ТЭД / В.Р. Мякишева // Химия в школе. 2007. - N 10. - С. 18-23.

124. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика.- 1997.- N3 .-С.20-27.

125. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Электронный ресурс. // Режим доступа: Ь«р://минобрнауки.рф/%Р0%В4%Р0%ВЕ%Р0%ВА%Р1%83%Р0%ВС%Р0%В 5%Р0%ВР%Р 1 %82%Р 1 %8В/1450 .

126. Нефёдова JI.A. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л.А. Нефёдова, Н.М Ухова // Школьные технологии. 2006. - N4. - С. 61-66.

127. Нечитайлова Е.В. Организация проектной деятельности на основе содержания школьного учебника / Е.В Нечитайлова // Химия в школе. 2008. - N5. -С. 47-49.

128. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.

129. Огурцов А.П. Деятельность / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин // Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т.8. - С.189-191.

130. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «А ТЕМП», 2007. - 944 стр.

131. Оконь В. Введение в общую дидактику/ В Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

132. Орлова Н. В. Метод проектов на уроке «Оксиды на службе человека». Электронный ресурс. / Н. В. Орлова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/518602/.

133. Павлова С.А. Экологическая деятельность при изучении химии в рамках компетентностного подхода / С.А. Павлова, Е.Ю. Раткевич // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». N1. - 2010. - С. 64-66.

134. Пажитнева Е.В. Кейс технология для развития одаренности / Е.В. Па-житнева // Химия в школе. - 2008. - N4. - С. 13-17.

135. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. 2004. - N4. - С. 93-96.

136. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич -Мн.: «Соврем, слово», 2005. 720с.

137. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие / Сост. C.B. Палецкий. Омск: Омск, гос. ун-т, 2004. - 72 с.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

140. Петухова Е.В. Метод проектов как средство повышения мотивации учащихся к учебе / Е.В. Петухова, O.E. Рыбникова, A.A. Петухов // Химия: методика преподавания. 2004. - N5. - С. 68-71.

141. Печерская М.В. Химический КВН «Читая Менделеева.» Электронный ресурс. / М.В. Печерская // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» -Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/211690/.

142. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности / С.А. Пилюгина // Школьные технологии. 2002. - N2. -С. 196-199.

143. Пимкова Э.В. Проект «Карбоновые кислоты». Электронный ресурс. / Э.В. Пимкова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/415382/

144. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека / Г.В. Пичугина. -2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. - 252 с.

145. Платонова Т.Н. Об использовании электронной презентации на уроке / Т.Н. Платонова // Химия в школе. 2007. - N9. - С. 25-29

146. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. - 192с.

147. Пономарева М.В. «Качество питьевой воды. Выбор бытового фильтра». Электронный ресурс. / М.В. Пономарева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/513655/

148. Рабочая книга социолога / Редколлегия: Г.В.Осипов, Д.М.Гвишиани, М.Н.Руткевич и др. М.: Наука, 1983. - 478 с.

149. Радченко Н.В. Внеклассное мероприятие «Школьный интеллектуальный марафон». 9-11-е классы. Электронный ресурс. / Н.В. Радченко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/415919/ .

150. Райсвих О.И. Информационные технологии на уроках химии. Урок «Каучук как природный полимер». Электронный ресурс. / О.И. Райсвих // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/510188/

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов.- Москва: Большая Российская энциклопедия, 1993. 607 с.

153. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии / В.И. Ростовцева. Л.: АПН СССР, 1967. - 30 с.

154. Рудакова А.Г. Разработка урока «Встать, суд идет! Суд над мышьяком». Электронный ресурс. / А.Г. Рудакова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/510700/

155. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. 2003. - N9. - С. 20-22.

156. Рыжкова Ю.Н. Урок по теме: «Нефть и способы её переработки». Электронный ресурс. / Ю.Н. Рыжкова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/419111/

157. Рюмин И. Интернет: техника безопасности / И.Рюмин // Школьные технологии. 2008. - N 2. - С. 140-142

158. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006. - 480с.

159. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников.- 2004. N1 - С. 22-32.

160. Савенков А.И. Проектирование и исследование в современном образовании / А.И. Савенков // Химия в школе. 2008. - N6. - С. 2-8.

161. Самофалова H.H. Урок-КВН по теме «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева». Электронный ресурс. / H.H. Самофалова //

162. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/520104/.

163. Саттарова O.E. Роль информационных технологий в интенсификации обучения фармацевтической химии. Электронный ресурс. / O.E. Саттарова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://www.ito.su/tezises/html/7978.html.

164. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

165. Селевко Г.К. Игровые технологии / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2006. - N4. - С. 23-32.

166. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004 - N4. - С.138-143.

167. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144с.

168. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1 / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.

169. Селеменева Ю.В. Внеклассное мероприятие «Химия в быту». Электронный ресурс. / Ю.В. Селеменева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/311201/.

170. Семкин А.Г., Анкудинова И.А. Внеклассное мероприятие «Хочу все знать!» Электронный ресурс. / А.Г. Семкин, И.А. Анкудинова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/418968/.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

172. Сидорова JI.A. Урок «Углеводороды: от алканов до аренов». Электронный ресурс. / JI.A. Сидорова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http ://festival. 1 September.ru/articles/534012/

173. Скороспешкина Н.И. Реализация информационно-деятельного подхода в начальной школе на уроках русского языка / Н.И. Скороспешкина // Вестник ТПГУ. Серия «Педагогика». 2004. - N5. - С. 44-48.

174. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Скрябина Ольга Юрьевна. Волгоград, 2000. - 28 с.

175. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

176. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 304 с.

177. Смолянинова О.Г. Кейс метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2001. - N6. - С. 6062.

178. Соболева Г. Д. Внеклассное мероприятие «Химия наука чудес и превращений» (9-11-й классы). Электронный ресурс. / Г.Д.Соболева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/525095/

179. Соковишина Н.В. Химическое домино / Н.В. Соковишина // Химия в школе. 2009. - N3. - С. 37-40.

180. Соловова Е.А. Элективный курс «Мир органических веществ», 10-й класс Электронный ресурс. / Е.А. Соловова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival.lsepternber.ru/articles/500723/

181. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. - 208 с.

182. Старовиков М.И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики): автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Старовиков Михаил Иванович. Челябинск, 2007. - 42 с.

183. Степин Б.Д. Книга по химии для домашнего чтения / Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликбекова. 2-е изд., стер. - М.: Химия, 1995 г. - 400 с.

184. Степин, Б.Д. Занимательные задания и эффектные опыты по химии / Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликбекова. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 430 с.

185. Суворова Т.А. Внеклассное мероприятие по химии КВН «Парад элементов». Электронный ресурс. / Т.А. Суворова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/500498/.

186. Сурин Ю.В. Проблемные опыты при углубленном изучении свойств ионов / Ю.В. Сурин, С.С. Балезина, A.M. Дубровская // Химия в школе. 1985. -N6.- С.54-56.

187. Сурин Ю.В. Проблемные опыты при углубленном изучении химии / Ю.В. Сурин, P.M. Голубева, A.M. Дубровская //Химия в школе. 1994. - N2.- С.61-72

188. Сушков Н. Реклама химического состава продуктов: не верьте на слово! / Н. Сушков // Химия в школе. 2007. - N9. - С. 35-38.

189. Сыромятников A.A. Методика компьютерной поддержки начального этапа обучения химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Сыромятников Алексей Александрович. М., 2003. - 152с.

190. Сыромятников. A.A., Безрукова Н.П., Безруков A.A. Автоматизированная обучающая программа «Химическая связь» // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАПК 50200100088. 2001. - 8,8 МБ

191. Сысманова Н.Ю. Интеллектуальная игра «Счастливый случай» (10-11 класс). Электронный ресурс. / Н.Ю. Сысманова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://sysmanova.narod.ru/material/vne ur/shast sl.htm

192. Тимиргалиева Т.К. Формирование исследовательских умений учащихся на завершающем этапе обучения химии / Т.К. Тимиргалиева // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». 2007.- N2. Том 1. - С. 107-113.

193. Тимиргалиева, Т.К., Безрукова Н.П. Мультимедийная обучающая программа для изучения темы «Гидролиз» в школьном курсе химии. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП N 11291. 2008. - 30 MB.

194. Тимиргалиева, Т.К., Безрукова Н.П. Программа-тренажер «Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП N 11292.-2008.-91 MB.

195. Тимиргалиева, Т.К., Безрукова Н.П., Иванов A.A. Обучающая программа «Скорость химической реакции. Смещение химического равновесия». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП N 11293. 2008. - 100 MB.

196. Тимиргалиева Т.К. Разработка темы «Химическая кинетика» на основе информационно-деятельностного обучения / Т.К. Тимиргалиева, Н.П. Безрукова, Н.В. Кудрявцева // Химия в школе. 2009. - N9. - С. 9-14

197. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход / И.М. Титова. СПб.: КАРО, 2002. - 204 с.

198. Тогулева И.А. Из опыта реализации образовательного проекта / И.А. То-гулева, Т.А. Метёлкина и др. // Химия в школе. 2007. - N 10. - С. 42-46.

199. Тюменова С.И. Развитие творческого потенциала старшеклассников посредством проектной деятельности / С.И. Тюменова // Химия в школе. 2008. -N10.-С. 5963.

200. Угренева Е.А. Химический КВН / Е.А. Угренева // Химия в школе. 2009. -N5. - С. 69-71

201. Уроки химии Кирилла и Мефодия. 10-11 классы Электронный ресурс. -М.: NMG, 2005. 1 электрон, опт.диск (DVD-BOX)

202. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников / A.B. Усова // Советская педагогика.- 1980. N12. - С. 45-48.

203. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

204. Усова И.С. «Информационные технологии на уроках химии». Электронный ресурс. / И.С. Усова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» -Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/529375/

205. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» (ИСО). М.: Локус-Пресс, 2008.- 64 с.

206. Фандо P.A. Возможности проектной деятельности в развитии творческих способностей учащихся / P.A. Фандо, М.А. Гордова // Химия методика преподавания. - 2004. - N4. - С. 60-64.

207. Фёдорова C.B. Использование ИКТ в процессе обучения химии. Электронный ресурс. / C.B. Фёдорова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/508217/ .

208. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования Шр://минобрнауки.рф/документы/2269/файл/572/12.05.15-ФГОС.рс1Г.

209. Федянин А.Б. Интегрирование курсов школьных дисциплин с научно-исследовательскими проектами учащихся / А.Б. Федянин // Химия методика преподавания. - 2004. - N5. - С. 64-67.

210. Фельдман И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций / И.Д. Фельдман // Химия в школе. 2005. - N7. - С. 36-37.

211. Формирование универсальных учебных действий у школьников на основе проблемных опытов по химии Текст. / М.Ж. Симонова, A.B. Ефремова, Бен-гардт A.A. // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы

212. Всерос.науч.-прак.конф. с междунар. участием, 9-12 октября 2012 г. / под науч.ред. Г.В.Лисичкина. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2012. - 298 с.

213. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1989.-240 с.

214. Хачатрян И.Н. Мотивация проектной деятельности школьников / И.Н. Хачатрян // Химия в школе. 2006. - N6. - С. 57.

215. Херрид Клайд Фриман. Кейсовое обучение в науке / Клайд Фриман Хер-рид // Школьные технологии. 2007. - N6. - С. 112-116.

216. Химикус. Обучение с приключением: обучающая компьютерная игра Электронный ресурс. М. : ООО «Медиахаус», 2002. - 2 электрон, опт. диск (CD-ROM).

217. Химические игры (по темам учебника) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.chemistry.ssu.samara.ru/game.htm.

218. Химия: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Н.В. Ширшина. -Волгоград: Учитель, 2007. 184 с.

219. Химия традиционная и парадоксальная / под. ред. Р.В. Богданова. - Л., Изд-во Ленингр. ун-та 1985. - 311 с.

220. Хрупало А.Е. Проблемный подход к изучению теории электролитической диссоциации / А.Е. Хрупало // Химия в школе. 1977. - N3. - С.51-59.

221. Хуторский A.B. Дидактическая эвридистика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

222. Хуторский A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторский // Народное образование. 2003. - N5. - С. 55-61.

223. Хуторский A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторский // Народное образование. 2003. - N2. - С. 58-64.

224. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хутор-ский. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

225. Царькова С.И. Интегрированный урок (химия и биология) по теме «Биополимеры». Электронный ресурс. / С.И. Царькова, В.Н. Кириченко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http:// festival. 1 september.ru/articles/506815/.

226. Цветков JI.A. Проблемный подход в изучении органической химии / JI.A. Цветков, Ф.Н. Аионова // Журнал Всесоюзн. Химич. о-ва им.Д.И. Менделева.-1975. -N5. Т.20. - С.534-539.

227. Цыбульская Г.В. Деловая игра по теме: «Нефть, ее состав, свойства и переработка». Электронный ресурс. / Г.В. Цыбульская // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/311593/ .

228. Чайка А.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы/ А.Н. Чайка // Химия в школе. 2006. - N6. - С. 48-52.

229. Червонная С.Д. Метод проектов как педагогическая технология. Сюжет-но-ролевая игра «Суд над хлором» Электронный ресурс. / С.Д. Червонная // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/508648/.

230. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Чернобельская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

231. Шалашова М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся / М.М. Шалашова // Химия в школе. 2009. - N4. - С. 24-28.

232. Шалашова М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения / М.М. Шалашова // Химия в школе. 2008. - N10. - С. 1521.

233. Шалашова М.М. Компетентностный подход в оценивании результатов образовательной деятельности учащихся / М.М. Шалашова // Наука и школа. -2009. -N5.-С. 19-22.

234. Шалашова М.М. Можно ли измерить компетентность учащихся? / М.М. Шалашова // Наука и школа. 2008. - N5. - С. 24-27.

235. Шалашова М.М. Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогичнмких вузов: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Шалашова Марина Михайловна. Москва, 2009. - 41 с.

236. Шалашова М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / М.М. Шалашова. -Арзамас: АГПИ, 173с.

237. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Шаталов Максим Анатольевич. СПб., 2004. - 490 с.

238. Широва М.Ф. Учебный проект как средство развития познавательной активности / М.Ф. Широва // Химия в школе. 2008. - N2. - С. 29-33.

239. Ширшина Н.В. Деятельностный подход в обучении: проектная технология / Н.В. Ширшина // Химия в школе. 2007. - N6. - С. 24-26.

240. Ширшина Н.В. Проектная технология на уроке, как вариант деятельност-ного подхода в обучении химии. Электронный ресурс. / Н.В. Ширшина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/310347/ .

241. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург: УрГПУ, 1995.- 128 с.

242. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Шустов Сергей Михайлович. Киров, 2000.