Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики

Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики

Автореферат

Автор научной работы: Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики"

На правах рукописи

003064024

Веревкина-Рахальская Юлия Николаевна

Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики (2-ой курс, английский

язык)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ИЮН 2007

Москва 2007

003064024

Работа выполнена в Лаборатории дистанционного обучения Института

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Е.С. Полат

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Т.М. Жималенкова Ведущая организация: Российский новый университет

Защита дассертации состоится чЩ^с^^^/^¿Ш! года в «.{[>> часов назаседании Щ. 00&Д)О8$1 щщ Шституте содержшгагаи методо* сбучетщ

щ адресу: 119903, г. Москва, ул.

С диссертацией можно ознакоьетть^у в Центре филологического ИСиМО РАО и на сайтах Ьйр:/Д5тоЛозо.га и ЪйР^/тедйеДшайой.п1

Авторефератразослан

200? года

Учевдй секретарь диссертационного совета

кандидат филологических наук ^ _ Н.Б. Карашева

Общая характеристика работы

Отличительной особенностью нашего времени является переход к новому состоянию общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации Сегодня мы живем в технологическом обществе, на пороге информационного общества, в котором информация, ее постоянно обновляющиеся ресурсы играют доминирующую роль в современной жизни

Информация выходит на передний план, являясь приоритетной ценностью во всех областях знания, политики, экономики, культуры. Человек живет сегодня в информационном поле, ежедневно получая информацию с экранов телевизоров, Интернета, из газет и журналов, радиопередач. Но не секрет, что информация может оказаться не слишком грамотной или просто дезинформацией, а подчас и средством психологического воздействия, давления, манипулирования сознанием людей. В этой ситуации человек должен уметь работать с информацией находить и отбирать нужные сведения, необходимые для решения поставленных задач, анализировать информацию, делать обоснованные выводы и принимать решения.

Следовательно, в условиях информационного общества те специалисты, которые способны быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, способные осмыслить и грамотно применить полученную информацию, получают неоспоримое преимущество для дальнейшего продвижения в своей области знания, профессиональной деятельности.

Кроме того, в связи с упрочнением позиций России в ряду высокообразованных стран мира и ее интеграцией в международное сообщество резко возросла потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, что крайне важно для усиления их конкурентоспособности и выхода России на мировые рынки

Именно поэтому самыми востребованными вузами в последнее время являются те, что осуществляют подготовку специалистов в различных профессиональных сферах (юристы, экономисты, политологи, менеджеры и др) со знанием иностранного языка, то есть иностранный язык является для

них средством осуществления профессиональной деятельности Такие вузы являются специализированными.

При подготовке специалистов со знанием иностранного языка в сфере профессиональной деятельности необходимо учитывать специфику их будущей деятельности, чтобы они смогли работать с информационными материалами, полученными из разных источников, в том числе и из Интернета, как на русском, так и на иностранном языках, самостоятельно приобретать знания, уметь грамотно работать с информацией Другими словами, будущие специалисты должны самостоятельно критически мыслить, уметь видеть проблему и искать пути ее решения, используя современные технологии, уметь применять полученные знания, а также генерировать новые идеи, творчески мыслить

В этом случае особую значимость приобретает формирование коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов при работе с иноязычной информацией сети Интернета Этим и объясняется актуальность темы диссертационного исследования.

Проблема исследования заключается в поиске решения противоречия между необходимостью формирования иноязычной коммуникативной компетенции у специалистов, использующих иностранный язык как средство осуществления профессиональной деятельности при работе с иноязычной информацией, в том числе с материалами общественно-политической тематики, и недостаточной разработанностью методики использования Интернет-ресурсов на материалах общественно-политической тематики в практике обучения

Цель исследования — повысить эффективность использования Интернет-ресурсов общественно-политической тематики для формирования коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по иностранному языку на 2 курсе специализированного вуза

Предмет исследования - 1) разработка методики использования Интернет-ресурсов и услуг в обучении разным видам речевой деятельности, 2) разработка методического обеспечения учебного процесса

Гипотеза исследования - формирование коммуникативной компетенции на материалах общественно-политической тематики ресурсов Интернета на 2-ом курсе будет более эффективным, если

1) обучение будет строиться на проблемной основе и ориентировано на формирование интеллектуальных умений критического мышления, что предполагает

• соответствующий отбор и структуризацию содержания,

• разработку комплекса упражнений по использованию Интернет-ресурсов общественно-политической тематики при формировании коммуникативной иноязычной компетенции,

• разработку методики организации учебного процесса, отражающей основные принципы личностно-ориентированного обучения;

2) будет создана устойчивая мотивация к изучению общественно-политической тематики, отражающей наиболее значимые события в общественно-политической жизни России и зарубежных стран. Задачи исследования:

1 Изучить литературу по проблеме исследования

2 Провести анализ российских и иностранных Интернет-ресурсов по проблеме исследования

3 Провести анализ нормативных документов в области образования и информатизации образования.

4 Отобрать информационные ресурсы Интернета по общественно-политической тематике для обучения разным видам речевой деятельности

5 Разработать комплекс упражнений для обучения разным видам речевой деятельности на основе ресурсов Интернета по общественно-политической тематике

6 Разработать методику использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции

7 Провести апробацию разработанной методики

Методы исследования - 1) анализ литературы по теме исследования, 2) анализ сайтов Интернета по теме исследования; 3) метод экспертов, 4) экспериментальный метод, 5) анкетирование, 6) тестирование

Методологической основой исследования послужили, философско-образовательная концепция и концепция информатизации образования (Б.С. Герщунский, В.С Леднев, И.В Роберт, С Г Григорьев, С А Щенников,), теория и методика обучения иностранным языкам (А А Миролюбов, И Л Бим, Н Д. Гальскова, ГА Китайгородская, В В Сафонова, Е Н. Соловова, Е С Полат, С.Г Тер-Минасова, и др), гуманистическая педагогика, теория личностно-ориентированного подхода (Дж Дьюи, Ж Пиаже, К Роджерс, А Г Маслоу, Л.С Выготский, А.Н Леонтьев, Ш. Амонашвили), теория развития критического мышления (Д Дьюи, Д Брунер, Б Блум, Б Мур и Р Паркер, Д Клустер, Д. Хальперн, Л С. Выготский, др), теория проблемного обучения (В Оконь, М.И Махмутов, А М Матюшкин, Т В Кудрявцев, И Я Лернер, Е С Полат, Е В Ковалевская, О.С.Виноградова); ДО и Интернет-технологии (Е.С Полат, МЮ. Бухаркина, М.В Моисеева, АЛ Назаренко., Б Б Айсмонтас, М Е Вайндорф-Сысоева, А Е. Петров, С В Титова и др )

Научная новизна - впервые разработана и теоретически обоснована методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики Теоретическая значимость:

1 Разработаны и теоретически осмыслены основы методики развития коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления у студентов специализированных вузов при работе с ресурсами Интернета по общественно-политической тематике в рамках личностно-ориентированного подхода Определены дидактические свойства и функции Интернет-ресурсов Проведен анализ существующих информационных Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике. Показана педагогическая целесообразность использования ресурсов Интернета на занятиях и в самостоятельной деятельности студентов при обучении общественно-политической тематике.

2 Разработана типология упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 2 курса специализированных

вузов на материале общественно-политической тематики сети Интернета

3. Разработана и теоретически обоснована методика организации учебного процесса, направленная на формирование коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления у студентов 2 курса специализированных вузов по общественно-политической тематике с использованием Интернет-ресурсов в рамках личностно-ориентированного подхода Практическая значимость:

1 Разработан комплекс упражнений для использования Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике при формировании иноязычной коммуникативной компетенции, который может быть использован в учебном процессе

2 Разработано учебно-методическое пособие по обучению работе с информацией общественно-политической тематики Интернета

3. Разработанная методика формирования коммуникативной компетенции на материале общественно-политической тематики сети Интернета может быть внедрена в практику обучения других высших образовательных учреждений с учетом содержания обучения и профессиональной направленности. Теоретические положения могут быть включены в курс лекций по теории методики в педагогических вузах На защиту выносятся следующие положения:

1 Специфика использования Интернет-ресурсов, определенная на основе теоретического анализа дидактических свойств и функций ресурсов Интернета по общественно-политической тематике для формирования коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов, предусматривает необходимость отбора и структурирования материала.

2 Для эффективной организации учебного процесса по обучению работе с общественно-политической тематикой, формированию интеллектуальных умений критического мышления необходимы специальные средства обучения, а именно.

• печатное учебное пособие, содержащее тексты для обучения изучающему чтению, комплекс упражнений для формирования языковых навыков и обучения всем видам речевой деятельности,

• СО диск с материалами паузированных упражнений для формирования лексического навыка и текстами для аудирования;

• сайт образовательного учреждения, где размещаются тексты и задания для обучения умениям ознакомительного, просмотрового и поискового видов чтения, которые можно корректировать по мере обновления информации,

• электронный каталог Интернет-ресурсов для самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время с материалами текущих событий

3 Формирование коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления успешно осуществляется при помощи комплекса упражнений, в качестве основных признаков типологизации заданий которого были выбраны следующие. 1) по доминирующей роли формируемой компетенции: упражнения, направленные на формирование речевой компетенции (критическое чтение и аудирование), социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций; 2) по специфике восприятия информации в Интернете упражнения, направленные на восприятие электронного текста (быстрочтение); упражнения, направленные на структурированное восприятие информации; упражнения, направленные на антиципацию содержания информации.

4 Методика организации учебного процесса по формированию коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления предусматривает использование современных педагогических технологий проблемной направленности, отражающих основные принципы личностно-ориентированного подхода (обучение в

сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод ситуационного анализа).

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась на научно-практической конференции «Новые педагогические технологии и перспективы их использования в Академии ФСБ России», (Москва, 2005), на VI Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых», (Москва, 2006), на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава кафедр иностранных языков Академии ФСБ России «Создание учебно-методических комплексов по иностранным языкам» (Москва, 2007) Разработанная методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции на материале общественно-политической тематики у студентов 2 курса специализированных вузов, комплекс упражнений внедрены в учебно-воспитательный процесс Академии ФСБ России и Российского нового университета

Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики проводилась в Академии ФСБ России и в Российском новом университете (РосНОУ)

Объем и структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и 3 приложений Объем диссертации составляет 308 страниц машинопечатного текста.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется предмет, объект, проблема, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования обосновывается важность формирования коммуникативной компетенции, умений работать с информацией у студентов специализированных вузов и проводится анализ роли информационных ресурсов и услуг Интернета в формировании коммуникативной компетенции

Вторая глава посвящена разработке научно-методического обеспечения учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике

В третьей главе описываются цели, задачи, ход и методика проведенной опытно-экспериментальной проверки, анализируются ее результаты

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования

Библиография включает 228 наименований, из них 186 наименований -отечественные научные и научно-методические исследования и 42 работы зарубежных авторов, а также 25 наименований информационных Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике

В приложениях содержатся таблицы результатов теста на определение исходного уровня владения интеллектуальными умениями критического мышления, результатов экспертной проверки, результатов теста на сформированность умений критического мышления, а также цикловой план занятий по теме "Визиты Переговоры" и фрагмент учебного пособия для студентов 2 курса специализированных вузов по теме: "Визиты. Переговоры"

Основное содержание работы Необходимость проведения научного исследования по обозначенной теме с целью разработки методики использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции на материалах общественно-политической тематики и создания комплекса упражнений обусловлена необходимостью формирования коммуникативной компетенции при работе с информацией, в том числе с материалами общественно-политической тематики и неразработанностью методики использования Интернет-ресурсов в практике обучения

В первой главе диссертации — "Роль информационных ресурсов и услуг Интернега в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов" определяются цели и задачи обучения студентов специализированных вузов иностранному языку в соответствии с профессиограммой, изучаются дидактические свойства и функции Интернета в

обучении иностранному языку, а также проводится анализ информационных ресурсов Интернета по общественно-политической тематике

Профессиограмма студентов специализированного вуза включает в себя виды профессиональной деятельности с использованием иностранного языка (информационно-аналитическую работу, профессиональную деятельность в ходе коммуникации с людьми, говорящими на иностранном языке, самостоятельную работу над совершенствованием уровня владения иностранным языком); овладение видами речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) и соответствующими речевыми умениями, владение профессионально-ориентированными аспектами общественно-политической и страноведческой тематики; выполнение профессионально-ориентированных заданий

Иностранный язык не является основной специальностью студентов, а представляет собой средство реализации профессиональной деятельности Обучение иностранному языку в специализированных вузах осуществляется в объеме 1400-1500 аудиторных часов и направлено на развитие умений ведения информационно-аналитической деятельности, умения извлекать информацию, обрабатывать ее и использовать в профессиональной деятельности.

Из профессиограммы видно, что для специализированных вузов основными целями обучения является формирование коммуникативной компетенции Однако, принимая во внимание тот факт, что в этих вузах программой отдельно предусмотрен курс практики устной и письменной речи иностранного языка, в ходе которого формируется языковая компетенция, следует отметить, что предметом нашего исследования в основном является формирование речевой и социокультурной компетенции на основе ресурсов общественно-политической тематики сети Интернета

Учитывая специфику профессиональной деятельности выпускников специализированных вузов, которая подразумевает умения осуществлять поиск информации, обработки информации, умения воспринимать информацию на слух при устно-речевом общении с партнерами или при прослушивании в записи, при формировании речевой компетенции особый акцент делается на обучении чтению и аудированию. Безусловно, говорению и письму тоже

уделяется должное внимание, однако, не в таком объеме, как, например, в лингвистическом вузе, поскольку, как уже было отмечено выше, иностранный язык является не специальностью, а средством осуществления профессиональной деятельности выпускников рассматриваемых нами вузов

Особое внимание также уделяется умению работать с информацией, что в соответствии с ключевыми компетенциями Совета Европы является одной из ведущих компетенций для каждого цивилизованного человека Для выпускников специализированных вузов умение работать с иноязычной информацией должно быть одним из ведущих умений

Учитывая специфику целей обучения иностранному языку в специализированных вузах, необходимость формирования умений работы с информацией, следует особо подчеркнуть значимость общественно-политической тематики в курсе иностранного языка

Аспект "общественно-политическая тематика" является одним из ведущих в курсе обучения иностранному языку, поскольку на этих занятиях мы можем решать задачи по формированию критического мышления, которое предполагает развитие умений работы с информацией Работа с информацией включает-

поиск информации из различных источников печатных, звуковых, электронных, включая мультимедийные,

умение анализировать тексты различных жанров (публицистические, нормативные документы, справочные материалы на разных носителях), а также официальных речей и активное участие в беседе,

умение систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей, умение делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств,

умение сопоставлять информацию из разных источников, умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, достаточности для решения проблемы (задачи),

умение определить возможность использования проанализированной информации в профессиональной деятельности.

Чтобы использовать информацию в собственной профессиональной деятельности выпускник вуза должен уметь подготовить аннотацию, реферат, доклад с использованием полученной информации; вести полемику и дискуссию, оперируя фактическими данными и аргументировано излагая свою точку зрения по конкретному вопросу. Все эти умения связаны с развитием критического мышления, которое предполагает формирование и развитие интеллектуальных умений и навыков рефлексивно-оценочной деятельности

В конце XX века в зарубежной дидактике появилось понятие "развитие критического мышления посредством чтения и письма", предложенное американскими педагогами Ч. Темплом, Дж Стилом и К Меридитом Эта технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма В частности, развитие критического мышления через чтение (или "критическое чтение") определяется, как умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, "отсеивать" второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Поэтому в нашем исследовании при рассмотрении разных видов чтения, ориентация будет не на практической стороне формирования умений разных видов чтения, а именно на формирование интеллектуальных умений критического мышления через чтение, другими словами, критическое чтение

Поскольку профессиональная деятельность выпускника

специализированного вуза осуществляется в сфере межкультурной коммуникации, то в связи с этим, серьезное внимание необходимо уделять формированию коммуникативной компетенции Существуют разные подходы к классификации коммуникативной компетенции (стандарт общего среднего образования по иностранному языку, классификация Совета Европы), однако в нашем исследовании мы ориентируемся на классификацию, предложенную В В Сафоновой, поскольку считаем ее более полной Здесь необходимо

уточнить, что особенности профессиограммы требуют от наших выпускников знания не только социолингвистичекой компетенции, но именно социокультурной, во всей совокупности входящих в нее компонентов (общекультурный, культуроведческий, лингвокультуроведческий,

социолингвистический, социальный), поэтому при определении коммуникативной компетенции нельзя ограничиваться только социолингвистической компетенцией Кроме того, в стандартах школьного образования обозначены компенсаторная и учебно-познавательная компетенции и, на наш взгляд, на них целесообразно ориентироваться не только в школьном образовании, но и в обучении в высших учебных заведениях

В век информационных технологий информационное обеспечение системы образования не может ограничиваться такими источниками как учитель, учебник, учебные или справочные пособия, средства массовой информации. В этом случае мощнейшим источником получения информации является Интернет

С появлением Интернета, который не только объединяет теперь почти все страны мира, но и является неисчерпаемым источником информации, коренным образом изменилась ситуация в системе высшего и среднего образования. С одной стороны, средства информационных технологий при правильном использовании способствуют оптимизации и эффективности учебного процесса. Но с другой стороны, не секрет, что Всемирная Паутина наполнена недостоверной и некачественной, зачастую негативной информацией Поэтому, как и в случае с любыми средствами обучения, для грамотного использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе необходимо знать их дидактические свойства, чтобы, исходя из стоящих перед нами методических задач, определить их дидактические функции, т е роль и место в учебном процессе

Для реализации целей и задач обучения студентов специализированных вузов работе с информацией общественно-политической тематики Интернета существуют вещательные (электронные газеты и журналы, электронные учебники, пособия, справочники, электронные библиотеки и архивы, подкасты,

RSS-технологии), интерактивные (электронная почта, электронные конференции, видеоконференции, веб-форумы, чаты, ICQ, блоги, технологии вики) и поисковые (каталоги, поисковые и метапоисковые системы) услуги и ресурсы Интернета Перечисленные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), ресурсы и услуги с учетом их дидактических свойств позволяют более эффективно решать следующие методические задачи

• Доступ к аутентичной информации Интернета позволяет более эффективно формировать умения критического чтения и аудирования материалов общественно-политической тематики;

• Создание подлинной языковой среды (в условиях телеконференций, аудио и видеоконференций, чатов, переписке по электронной почте) способствует возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и, соответственно, позволяет формировать потребность в изучении иностранного языка,

• Возможность интерактивности способствует формированию у учащихся коммуникативных навыков, культуры общения, что предполагает умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, способность вести дискуссию, аргументировано излагать свою точку зрения, а также слушать и уважать мнение партнера,

• Возможность поиска различной информации (текстовой, звуковой, графической, мультимедийной) способствует формированию умения добывать информацию из различных источников и последующей обработке этой информации с помощью современных компьютерных технологий.

Как показывает анализ, информационные ресурсы и услуги Интернета предоставляют широкие вещательные и интерактивные возможности для решения методических задач при обучении общественно-политической тематике студентов специализированных вузов Однако работа с информационными ресурсами и услугами Интернета общественно-политической тематики, как мы видим, имеет свою ярко выраженную специфику Поэтому, прежде чем, начинать систематический учебный курс

необходимо ознакомить студентов с поисковыми системами в Интернете, основными трудностями практического и технологического планов, с которыми они могут встретиться при работе с общественно-политической тематикой в Интернете. В этом случае необходимо предварительно провести пропедевтический курс, целью которого является

1) выявить исходный уровень интеллектуальных умений критического мышления;

2) объяснить и продемонстрировать студентам специфику работы с ресурсами Интернета;

3) дать возможность студентам осуществлять необходимые действия с ресурсами Интернета по общественно-политической тематике в ознакомительном плане

Во второй главе "Научно-методическое обеспечение учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике на 2 курсе" рассматриваются современные педагогические технологии в системе обучения иностранному языку, производится отбор и структурирование информационных ресурсов Интернета для учебного процесса, описывается комплекс упражнений по формированию иноязычной компетенции у студентов специализированных вузов и методика использования ресурсов Интернета в формировании коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления, умения работать с информацией

Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на гуманистическую педагогику, личностно ориентированный подход, которые должны стать главным стратегическим направлением развития современной системы образования. При этом личность ученика, студента должна стать в центре внимания педагога, психолога, а деятельность учения, познавательная деятельность - ведущей в тандеме учитель — ученик (Е С. Полат) Личностно-ориентированный подход позволяет учащемуся стать активным участником познавательного процесса, применять приобретенные знания, решать разнообразные проблемы в сотрудничестве, что требует использования соответствующих коммуникативных умений

Следует подчеркнуть, что уровень проблемности материала должен соответствовать уровню сформированности интеллектуальных умений студентов на определенном этапе обучения, поскольку, если уровень проблемности сильно завышен или занижен, то проблема не вызовет интереса у обучаемых, и как следствие, отрицательно скажется на мотивации обучения.

Таким образом, при отборе учебного материала необходимо руководствоваться следующими критериями

• материал должен быть аутентичным и доступным в языковом плане,

• информация должна соответствовать изучаемой теме,

• материал должен быть проблемным;

• информация должна иметь устойчивый характер на достаточно длительный период,

• источники, из которых, отбирается материал, должны быть устойчивыми и авторитетными (в нашем исследовании это материалы газет, правительственных, государственных сайтов и т д )

Учитывая специфику Интернет-ресурсов, в частности, достаточно быстрое обновление и изменение информации, невозможно поместить весь материал в рамки печатного учебного пособия, поэтому при отборе учебных текстов в пособие используется базовая, относительно устойчивая по содержанию информация При работе с базовым текстом особое внимание уделяется отработке лексических навыков, а также обучению умениям работы с информацией при изучающем чтении, целью которого является полное извлечение информации из текста Учащимся дается установка на осмысление информации, так как впоследствии им придется ее использовать В связи с этим тексты должны быть небольшими по объему

Для обучения умениям просмотрового, поискового и ознакомительного видов чтения отбираются достаточно объемные тексты, поэтому целесообразнее размещать такие материалы не в печатном учебном пособии, а на сайте образовательного учреждения Источником информации могут быть сайты средств массовой информации, государственные сайты, блоги

Материалы для аудирования следует отбирать таким образом, чтобы учебные тексты для чтения и аудиоматериалы были пронизаны единой проблемой, являясь, таким образом, теоретической основой для дискуссии

В этой связи при отборе материалов для аудирования следует руководствоваться теми же критериями, что и при отборе учебных текстов для чтения Однако, учитывая тот факт, что на 2 курсе студенты специализированных вузов только начинают учиться воспринимать на слух аутентичные новостные аудио сообщения общественно-политической тематики, что представляет для них немалую сложность, а также, руководствуясь требованиями программы по английском языку, для обучения аудированию были отобраны и размещены на диске учебные аудиоматериалы длительностью звучания не более 1 минуты Следует отметить, что прослушивание учебных аудиоматериалов на занятии непосредственно в Интернете связано с определенными техническими сложностями и временными затратами, поэтому учебные аудиоматериалы целесообразнее размещать на специальном СО диске, на котором также содержатся лексические упражнения.

Таким образом, для того чтобы организовать учебный процесс по обучению работе с общественно-политической тематикой, формированию интеллектуальных умений критического мышления необходимы специальные средства обучения, а именно

• печатное учебное пособие, содержащее тексты для обучения изучающему чтению, комплекс упражнений для формирования лексического навыка, обучения всем видам речевой деятельности с учетом специфики работы с общественно-политической тематикой Интернет-ресурсов,

• СО диск с материалами паузированных упражнений для формирования лексического навыка и учебными текстами для аудирования,

• сайт образовательного учреждения, где размещаются достаточно объемные тексты и задания для обучения умениям ознакомительного, просмотрового и поискового видов чтения, которые можно корректировать по мере обновления информации,

• электронный каталог Интернет-ресурсов для самостоятельной работы во внеаудиторное время с материалами текущих событий Для создания комплекса упражнений по формированию иноязычной коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики сети Интернета с учетом специфики использования комплексного учебно-методического материала необходимо исходить из целей и задач обучения Поскольку, как уже было отмечено, нашей задачей не является формирование лингвистической компетенции, а в большей степени речевой и социокультурной компетенций, умений критического мышления, т е. умений работы с информацией, поэтому, основные признаки отбора заданий должны в определенной степени отражать те задачи, которые мы реализуем

В связи с этим были выделены следующие признаки типологии упражнений

1 )по доминирующей роли формируемой компетенции:

• упражнения, направленные на формирование социокультурной компетенции: упражнения, направленные на формирование социолингвистической (идиоматические выражения, терминология), общекультурной (структурирование, особенности газет) компетенций,

• упражнения, направленные на формирование речевой компетенции (критическое чтение и аудирование) В основу упражнений на формирование интеллектуальных умений критического чтения была положена таксономия познавательной деятельности Б Блума,

• упражнения, направленные на формирование компенсаторной компетенции: упражнения на развитие способности и готовности преодолевать дефицит иноязычных знаний, например, при чтении и аудировании;

• упражнения, направленные на формирование учебно-познавательной компетенции (умение пользоваться справочной литературой, разными словарями, Интернет-ресурсами)

2) по специфике восприятия информации в Интернете

• упражнения, направленные на восприятие электронного текста (т е быстрочтение);

• упражнения, направленные на структурированное восприятие информации,

• упражнения, направленные на антиципацию (предугадывание, предвидение) содержания информации

В основе разработанной методики использования Интернет-ресурсов в формирован™ коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики лежат главные принципы личностно-ориентированного подхода и гуманистической педагогики (обучение в сотрудничестве, использование проблемных методов: дискуссий, ролевых игр, "круглых столов" ситуационного анализа), что соответствует парадигме современного образования

Обучение осуществлялось в соответствии с циклопланом, рассчитанном на 32 часа аудиторных занятий по теме "Визиты Переговоры", "Международное сотрудничество" В процессе обучения использовались аутентичные материалы общественно-политической тематики британских и американских информационных сайтов Интернета

В цели и задачи курса входило формирование лексического навыка, умений диалогической речи, полилога, умений разных видов чтения, аудирования, умений письменной речи при работе с информацией общественно-политической тематики

Работа с информацией общественно-политической тематики сети Интернета при обучении всем видам речевой деятельности предполагает владение умениями критического мышления, а именно умение найти, проанализировать, оценить значимость информации, сделать аргументированные выводы, использовать ее для решения проблемы и т д, поэтому формирование коммуникативной и интеллектуальной компетенций происходит параллельно

В третьей главе "Апробация разработанной методики использования Интернет-ресурсов в обучении разным видам речевой деятельности"

описывается методика опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции и умений критического мышления, умения работать с информацией общественно-политической тематики у студентов специализированных вузов и приводятся результаты этой проверки.

Основными параметрами определения эффективности формирования коммуникативной компетенции на основе материалов Интернета по общественно-политической тематике являлись языковая, социокультурная (социолингвистический и общекультурный компоненты), речевая компетенции, а также компенсаторная и учебно-познавательная компетенции

Указанные параметры оценивались в соответствии со следующими критериями

Языковая компетенция:

• владение новой лексикой, понятиями, реалиями, идиоматическими выражениями, терминами в соответствии с принятыми нормами английского языка и общественно-политической тематики

Социокультурная компетенция• (социолингвистический и общекультурный компоненты): Социолингвистическая компетенция

• знание терминов, идиом и реалий, относящихся к изучаемым темам,

• умение адекватно использовать культуроведческие и страноведческие реалии в соответствии с речевой задачей

Общекультурная компетенция

• знание особенностей, структуры печатных и электронных средств массовой информации англоговорящих стран (Великобритании и США) и своей страны,

• знание особенностей современной политической ситуации в отдельных регионах в соответствии с изучаемыми темами.

Речевая компетенция:

• умение понимать оригинальные тексты с разными целевыми установками (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое чтение);

• умение вести информационный поиск в соответствии с поставленной задачей (найти и отобрать нужную информацию),

• умение анализировать и оценивать информацию оригинальных текстов с разными целевыми установками,

• умение понимать на слух радиосообщения общественно-политической тематики с разными целевыми установками,

• умение на основе прочитанных, прослушанных текстов делать обобщения, обоснованные выводы,

• умение вести дискуссию в диалоге, полилоге (инициировать, поддерживать беседу, умение достигать компромисса в беседе, отстаивать собственную точку зрения);

• владение умениями письменной речи по проблеме

Компенсаторная компетенция:

• умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении или передаче иноязычной информации.

Учебно-познавательная компетенция

• умение пользоваться справочной литературой, разными словарями, в первую очередь Интернет-ресурсами

Экспериментальная проверка подтвердила гипотезу исследования и эффективность предлагаемой методики использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции и умений критического мышления, умения работать с информацией общественно-политической тематики

Апробация предлагаемой методики формирования коммуникативной компетенции с использованием Интернет-ресурсов общественно-политической тематики проходила в четырех группах слушателей Академии ФСБ (20 человек) и трех группах студентов Российского Нового Университета (РосНОУ) (25 человек) второго года обучения по темам "Визиты Переговоры", "Международное сотрудничество" и была рассчитана на 32 часа

аудиторного времени. После завершения апробации продолжалась проверка курса в учебно-воспитательном процессе, и велось наблюдение Сделанные выводы подтверждают результаты опытно-экспериментальной проверки, динамика тенденций сохраняется В общей сложности в апробации методики приняло участие 78 человек

По мнению экспертов, студенты продемонстрировали не только глубокие знания по обсуждаемым темам, но и хорошее знание лексического материала, адекватное использование политических реалий, терминов, идиоматических выражений, владение знаниями о политической ситуации в том или ином регионе (что указывает на хороший уровень сформированности языковой и социокультурной компетенций), умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными видами чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, "отсеивать" второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения, т е владение умениями критического чтения, умение понимать на слух аудиосообщения общественно-политической тематики, умение проанализировать, обобщить полученную из разных источников информацию, умение аргументировано вести дискуссию, инициировать, поддерживать беседу, достигать компромисса в беседе, что свидетельствует о хорошем уровне сформированности речевой компетенции В процессе работы с информацией общественно-политической тематики студенты

продемонстрировали умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении или передаче иноязычной информации, умение пользоваться Интернет-ресурсами, справочной литературой, разными словарями, энциклопедиями, в том числе электронными, что свидетельствует также о сформированности умений компенсаторной и учебно-познавательной компетенций

Для определения исходного уровня склонности к критическому мышлению и сформированности определенных интеллектуальных умений критического мышления на исходном этапе использовался метод экспертов и тестирование В этих целях были проведены официальные тесты, разработанные американскими учеными Первый тест - "Everyday Reasoning",

разработанный в Калифорнийском университете предназначен для выявления склонности к критическому мышлению, второй тест — "The Ennis -Weir Critical Thinking Essay Test" разработан американскими исследователями R H Ennis и E Weir для определения сформированное™ интеллектуальных умений критического мышления

Результаты проведенного тестирования показали, что интеллектуальные умения сформированы недостаточно и требуют развития Средний показатель составил 62% (от 54 % до 76%)

Для оценки владения студентами интеллектуальными умениями критического мышления использовался метод экспертов (для определения промежуточного и итогового уровня владения умениями критического мышления) В качестве экспертов выступали 3-4 преподавателя кафедры (примерно одного уровня квалификации) На каждом уровне познавательной деятельности в таксономии Б Блума были определены умения, которые необходимо формировать или развивать в рамках критического мышления

Анализ данных результатов исходного и итогового этапов показывает, что для всех обучаемых работа сопровождалась очевидным приростом развития интеллектуальных умений критического мышления — в среднем на 19 %

Анализ результатов экспериментальной проверки позволяет сделать вывод, что в процессе организации учебного процесса по предлагаемой методике удается параллельно решать вопросы развития речевой компетенции и интеллектуальных умений критического мышления, которые рассматриваются нами как необходимое условие работы с информацией. Методика получила положительную оценку, как со стороны экспертов, так и со стороны студентов Все учащиеся отметили, что данный курс отличается от традиционной работы с материалами общественно-политической тематики целями, формой представления, содержания, активной работой с аутентичной информацией Интернета Многие отметили необходимость работы с информацией, а также подчеркнули, что изменилось их отношение к информации, которую они получают из СМИ, Интернета Большинство студентов высказались за работу в малых группах сотрудничества, мотивируя это тем, что работа в команде помогла им лучше справиться с заданиями и усвоить материал

В заключение следует отметить, что перспективность разработанной методики состоит в возможности ее использования для обучения в других вузах с учетом их особенностей.

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

1 Веревкина-Рахальская Ю Н Использование Интернет-ресурсов при проблемном обучении //Проблемность и профильность в образовании - условия устойчивого развития цивилизации Материалы VI Московской международной конференции -Москва, Компания Спутник+, 2006. — С 65-66

2 Веревкина-Рахальская Ю Н Роль и место информационных Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов (на материале общественно-политической тематики) // Вестник МГОУ. Серия «Открытое образование». - №2(33). Том 1. — 2006. — М.: Издательство МГОУ. - С.68-71.

3 Веревкина-Рахальская Ю Н Интернет-ресурсы как средство оптимизации изучения иностранного языка // Высшее образование сегодня. - 2006.- №12 - С.58-59.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Роль информационных ресурсов и услуг Интернета в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов.

1.1. Цели и задачи обучения студентов специализированных вузов иностранному языку. Современная языковая политика.

1.2. Дидактические свойства и функции Интернета в обучении иностранному языку.

1.3. Анализ информационных ресурсов Интернета для формирования коммуникативной компетенции по материалам общественно-политической тематики для студентов 2 курса.

Выводы.

Глава II. Научно-методическое обеспечение учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике на 2 курсе.

2.1. Современные педагогические технологии в системе обучения иностранному языку.

2.2. Отбор и структурирование информационных ресурсов Интернета для учебного процесса.

2.3. Комплекс упражнений для формирования иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике с использованием Интернет-ресурсов.

2.4. Организация учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике на 2 курсе с использованием Интернет-ресурсов.

Выводы.

Глава III. Апробация разработанной методики использования Интернет-ресурсов в обучении разным видам речевой деятельности.

3.1. Цели и постановка опытно-экспериментальной проверки.

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики"

Мир изменяется так быстро, что многие не успевают приспосабливаться к переменам. Люди, жившие в начале XX века, вряд ли могли себе представить нынешние технологические достижения. Сегодня мы живем в технологическом обществе, на пороге информационного общества, в котором информация, ее постоянно обновляющиеся ресурсы играют доминирующую роль в современной жизни.

Информация выходит на передний план, являясь приоритетной ценностью во всех областях знания, политики, экономики, культуры. Человек живет сегодня в информационном поле, ежедневно получая информацию с экранов телевизоров, Интернета, из газет и журналов, радиопередач. Но не секрет, что информация может оказаться не слишком грамотной или просто дезинформацией, а подчас и средством психологического воздействия, давления, манипулирования сознанием людей. В этой ситуации человек должен уметь работать с информацией: находить и отбирать нужные сведения, необходимые для решения поставленных задач, анализировать информацию, делать обоснованные выводы и принимать решения.

Очевидно, что в условиях информационного общества происходит модернизация образования, вызванная внедрением и развитием новейших информационных технологий. В развитие идей модернизации российского образования были приняты такие основополагающие документы как: "Концепция модернизации российского образования до 2010 года", "Национальная доктрина образования до 2025 года", Федеральная целевая программа "Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.". В частности, в Национальной доктрине образования [120] отмечается, что современная система образования призвана обеспечить:

• формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

• непрерывность образования в течение всей жизни человека;

• создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие дистанционного обучения;

• подготовку высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Следовательно, те специалисты, которые способны быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, способные осмыслить и грамотно применить полученную информацию, получают неоспоримое преимущество для дальнейшего продвижения в своей области знания, профессиональной деятельности.

Именно поэтому самыми востребованными вузами в последнее время являются те, что осуществляют подготовку специалистов в различных профессиональных сферах (юристы, экономисты, политологи, менеджеры и др.) со знанием иностранного языка, то есть иностранный язык является для них средством осуществления профессиональной деятельности. Такие вузы являются специализированными.

При подготовке специалистов со знанием иностранного языка в сфере профессиональной деятельности необходимо учитывать специфику их будущей деятельности, чтобы они смогли работать с информационными материалами, полученными из разных источников, в том числе и из Интернета, как на русском, так и на иностранном языках, самостоятельно приобретать знания, уметь грамотно работать с информацией. Другими словами, будущие специалисты должны самостоятельно критически мыслить, уметь видеть проблему и искать пути ее решения, используя современные технологии, уметь применять полученные знания, а также генерировать новые идеи, творчески мыслить.

В этом случае особую значимость приобретает формирование коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов при работе с иноязычной информацией сети Интернета. Этим и объясняется актуальность темы диссертационного исследования.

Цель исследования - повысить эффективность использования Интернет-ресурсов общественно-политической тематики для формирования коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по иностранному языку на 2 курсе специализированного вуза.

Предмет исследования - 1) разработка методики использования Интернет-ресурсов и услуг в обучении разным видам речевой деятельности; 2) разработка методического обеспечения учебного процесса.

Гипотеза исследования - формирование коммуникативной компетенции на примере общественно-политической тематики ресурсов Интернета на 2-ом курсе будет более эффективным, если:

1) обучение будет строиться на проблемной основе и ориентировано на формирование интеллектуальных умений критического мышления, что предполагает:

• соответствующий отбор и структуризацию содержания;

• разработку комплекса упражнений по использованию Интернет-ресурсов общественно-политической тематики при формировании коммуникативной иноязычной компетенции;

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Провести анализ российских и иностранных Интернет-ресурсов по проблеме исследования.

3. Провести анализ нормативных документов в области образования и информатизации образования.

4. Отобрать информационные ресурсы Интернета по общественно-политической тематике для обучения разным видам речевой деятельности.

5. Разработать комплекс упражнений для обучения разным видам речевой деятельности.

6. Разработать методику использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции.

7. Провести апробацию разработанной методики.

Методы исследования - 1) анализ литературы по теме исследования; 2) анализ сайтов Интернет по теме исследования; 3) метод экспертов; 4) экспериментальный метод; 5) анкетирование; 6) тестирование.

Методологической основой исследования послужили: философско-образовательная концепция и концепция информатизации образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, И.В. Роберт, С.Г. Григорьев, С.А. Щенников); теория и методика обучения иностранным языкам (A.A. Миролюбов, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасова, и др.); гуманистическая педагогика, теория личностно-ориентированного подхода (Дж. Дьюи, Ж.Пиаже, К.Роджерс, А.Г. Маслоу, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ш. Амонашвили); теория развития критического мышления (Д. Дьюи, Д. Брунер, Б. Блум, Б.Мур и Р.Паркер, Д. Клустер, Д. Хальперн, JI.C. Выготский, др.); теория проблемного обучения (В.Оконь, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, И.Я. Лернер, Е.С. Полат, Е.В.Ковалевская, О.С.Виноградова); ДО и Интернет-технологии (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, A.JI. Назаренко, Б.Б. Айсмонтас, М.Е.Вайндорф-Сысоева, А.Е. Петров, C.B. Титова и др.)

Научная новизна - впервые разработана и теоретически обоснована методика использования Интернет-ресурсов'б формировании коммуникативной компетенции ^студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики.

Теоретическая значимость:

1. Разработаны и теоретически осмыслены основы методики развития коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления у студентов специализированных вузов при работе с ресурсами Интернета по общественно-политической тематике в рамках личностно ориентированного подхода. Определены дидактические свойства и функции Интернет-ресурсов. Проведен анализ существующих информационных Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике. Показана педагогическая целесообразность использования ресурсов Интернета на занятиях и в самостоятельной деятельности студентов при обучении общественно-политической тематике.

2. Разработана типология упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 2 курса специализированных вузов на материале общественно-политической тематики сети Интернета.

Практическая ценность:

Разработан комплекс упражнений для использования Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике при формировании иноязычной коммуникативной компетенции, который может быть использован в учебном процессе.

Разработано учебное пособие по обучению работе с информацией общественно-политической тематики Интернета. Разработанная методика формирования коммуникативной компетенции на материале общественно-политической тематики сети Интернета может быть внедрена в практику обучения других высших образовательных учреждений с учетом содержания обучения и профессиональной направленности. Теоретические положения могут быть включены в курс лекций по теории методики в педагогических вузах.

Положения, выносимые на защиту:

Специфика использования Интернет-ресурсов, определенная на основе теоретического анализа дидактических свойств и функций ресурсов Интернета по общественно-политической тематике для формирования коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов, предусматривает необходимость отбора и структурирования материала.

Для эффективной организации учебного процесса по обучению работе с общественно-политической тематикой, формированию интеллектуальных умений критического мышления необходимы специальные средства обучения, а именно:

• СБ диск с материалами паузированных упражнений для формирования лексического навыка и текстами для аудирования;

• электронный каталог Интернет-ресурсов для самостоятельной работы во внеаудиторное время с материалами текущих событий.

3. Формирование коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления успешно осуществляется при помощи комплекса упражнений, в качестве основных признаков типологи-зации заданий которого были выбраны следующие: 1) по доминирующей роли формируемой компетенции: упражнения, направленные на формирование социокультурной, речевой компетенции (критическое чтение и аудирование), компенсаторной и учебно-познавательной компетенций; 2) по специфике восприятия информации в Интернете: упражнения, направленные на восприятие электронного текста (быстрочтение); упражнения, направленные на структурированное восприятие информации; упражнения, направленные на антиципацию содержания информации.

4. Методика организации учебного процесса по формированию коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления предусматривает использование современных педагогических технологий проблемной направленности, отражающих основные принципы личностно-ориентированного подхода (обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод ситуационного анализа).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе:

Таким образом, количественная и качественная оценки проведенной апробации позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная методика использования Интернет-ресурсов для формирования коммуникативной компетенции на материале общественно-политической тематики (базовые тексты, комплекс упражнений, аудиосообщения) как показала апробация, доступны слушателям как по сложности языкового материала, так и по сложности предъявляемых заданий.

2. Развитие интеллектуальных умений критического мышления при обучении работе с материалами общественно-политической тематики осуществимо, причем начинать этот процесс необходимо на ранних этапах обучения, чтобы способствовать дальнейшему развитию умений на более продвинутом этапе.

3. Организация учебного процесса по предлагаемой методике с использованием разработанного комплекса упражнений подтвердила гипотезу об эффективности в формировании коммуникативной компетенции и умений критического мышления, умений работать с информацией, что подтверждается в результате эксперимента сформированных умений: осуществлять поиск информации по рассматриваемой проблеме, обобщать факты, оценивать информацию.

4. При организации учебного процесса с использованием новых педагогических технологий в рамках новой парадигмы образования в и разработанной методике работы с Интернет-ресурсами результате в процессе обучения создается устойчивая мотивация к изучению материалов общественно-политической тематики.

Заключение

Выполненное исследование направлено на организацию учебно-воспитательного процесса по формированию коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов с использованием информационных Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и подтверждены положения сформулированной в начале работы гипотезы.

1. Был проведен анализ иностранных (Великобритании и США) и российских информационных сайтов общественно-политической тематики, который показал, что для обучения студентов общественно-политической тематике Интернет предоставляет уникальные ресурсы и возможности, позволяющие создавать реальную языковую среду, что особенно важно в процессе формирования коммуникативной компетенции. Такая среда создается благодаря возможности доступа к информационным ресурсам, возможности реального общения с носителями языка, как в отсроченном режиме, так и в режиме реального времени.

2. Анализ нормативных документов в области образования, в частности Национальной доктрины образования до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Федеральной целевой программы "Электронная Россия на 2002 - 2010 гг." показал, что в условиях информационного общества происходит модернизация образования, вызванная внедрением и развитием новейших информационных технологий. Это отражается как на технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым образовательным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся. В условиях информационного общества предъявляются новые требования к качеству подготовки специалистов, а именно: способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий; умение быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и грамотно применить полученную информацию; умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения и т.д.

Были отобраны и соответствующим образом структурированы информационные ресурсы Интернета по общественно-политической тематике для формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Для реализации целей и задач обучения студентов специализированных вузов с учетом специфики Интернет-ресурсов, разработано учебно-методическое обеспечение учебного процесса, включающее:

4. Разработана типология упражнений для обучения работе с материалами общественно-политической тематики Интернет-ресурсов. В качестве основных признаков типологизации упражнений были выбраны следующие: 1) по доминирующей роли формируемой компетенции: упражнения, направленные на формирование речевой компетенции (критическое чтение и аудирование), социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций; 2) по специфике восприятия информации в Интернете: упражнения, направленные на восприятие электронного текста (быстрочтение); упражнения, направленные на структурированное восприятие информации; упражнения, направленные на антиципацию содержания информации.

5. Разработана методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики.

6. Разработаны методические рекомендации для преподавателей, где описывается последовательность деятельности преподавателя по проведению учебно-воспитательного процесса по общественно-политической тематике на 2 курсе специализированных вузов с указанием последовательности целей и задач, содержания деятельности преподавателя и учащихся (по этапам, по задачам на каждом занятии), времени, отводимого на каждый вид деятельности на занятии и средств обучения для выполнения каждого из намеченных видов деятельности в соответствии с логикой познавательной деятельности, а также комментарии и рекомендации по проведению занятий.

7. Проведена экспериментальная проверка разработанной методики, которая подтвердила гипотезу исследования, эффективность предлагаемой методики формирования коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов с использованием Интернет-ресурсов общественно-политической тематики. Результаты экспериментальной проверки позволяют сделать вывод о том, что в процессе организации учебного процесса по предлагаемой методике удается параллельно решать вопросы развития речевой компетенции и интеллектуальных умений критического мышления, которые рассматриваются нами как необходимое условие работы с информацией.

Таким образом, все задачи, поставленные в данном исследовании, решены, и все положения гипотезы исследования подтверждены, поэтому данное исследование можно считать завершенным.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А., Сайко Э. В., Розин В. М. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Мысль, 2001,- 288 с.

2. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания иностранных языков).-СПб:" Златоуст", 1999.- 472 с.

3. Акишина A.A., Шляхов В.И. Учим читать быстро и эффективно: путь к педагогическому мастерству.-М.: Русский язык, 1991. 134 с.

4. Амонашвили Ш.А Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 559 с.

5. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать.-М.: Просвещение, 1991.-159 с.

6. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России. Изд-во «Либерея», -М., 2004.- 424 с.

7. Алпатова P.C., Корчажкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе.//Иностранный язык в школе. 1997. -№2 -С.7 - 14.

8. Беловинцева Е.К., Иванов О.П. Читаем газету, обсуждаем международную политику. М.: Издательство " Р.Валент", 2004.- 112 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского). Обнинск: Титул, 2001.

11. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы.// Иностранные языки в школе. 2002 № 2 - С. 11-15.

12. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

13. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. //Иностранные языки в школе, 2001.-№ 4 .-С.5-7.

14. Бим И.JI., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы.// Иностранные языки в школе. №6. 1996. С.2-6.

15. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов A.A. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе.// Иностранные языки в школе. № 5. 1995.- С.2-8.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов: Изд-во Ростовского педагогического университета. 2000.-351 с.

17. Бороздина Г.В. Психология делового общения.- М.: Инфра-М, 2002, издание: 2-е, 295 с.

18. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 418 с.

19. Брушлинский А. В. Психология индивидуального и группового субьекта.-М.: ПЕР СЭ, 2002,368 с.

20. Бухбиндер В.А., Бессонова И.В. Об учёте структурных особенностей текстового материала при обучении чтению и аудированию //Иностранные языки в высшей школе, 1980.-М.- Вып. 15.-С. 15-25.

21. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001.- 128 с.

22. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. // Иностранный язык в школе. № 1 1997.- с. 19-21; №2 С. 33-38.

23. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению.// Иностранные языки в школе № 1,2.1999.

24. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. Социологические аспекты. М., 2000. - 234 с.

25. Вейзе Л.Л. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранному языку. (На материале англ. языка.) Дисс. .докт.пед.наук. Минск, 1993.-435 с.

26. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М., 1999.

27. Вербицкий A.A., Ильин Г.Л. Психолого-педагогические основы образования.- М., 2000.

28. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е издание.- М: Русский язык, 1990.- 137с.

29. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей лингвострановедения. Дом бытия языка.- М.: ИКАР, 2000.- 200 с.

30. Виноградова О .С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам студентов специализированного вуза. Дисс.Канд.пед.наук. М., 2003-269с.

31. Володин Н.В. Афферентный учебный диалог // Иностр. языки в школе.-1971.-№4, 180 с.

32. Волошинова Е.В., Назарова Т.С., Полат Е.С. и др. Методические рекомендации определения уровня педагогической эффективности средств обучения. М. 2001.

33. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод пособие под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001.- 80 с.

34. Выготский Л. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 302 с.

35. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: "Эксмо", 2003. -1136 с.

36. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного.-М., 1984.-360 с.

37. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Т.1: Герменевтика/Пер. с нем. О. Мокровольского.: Киев.: К.Юниверс, 2000.- 457 с.

38. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: НПО МОДЭК, 1998.- 254 с.

39. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

40. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранному языку. Автореф. дис.д-ра пед наук. М., 1999. -24с.

41. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие. М.: Академия, 2004.-336 с.

42. Гальскова Н.Д., Горячев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей.// Иностранные языки в школе.1. 1989.

43. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика (теория, методология, практика). М.: Флинта, 2003. -768 с.

44. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М.: Флинта, 1999.- 604 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М.: «ИнтерДиалектН», 1997. -697 с.

46. Горячев A.B. О понятии " информационная грамотность ".// Информ. и образование №8 2001.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. -384 с.

48. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов/Под ред. А.П. Садохина.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.- 352 с.

49. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков.- Владимир, Владимирский государственный педагогический институт, 1980. -104 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Академия, 2004. -288 с.

52. Дистанционное обучение: Учебное пособие /Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуман. изд. центр Владос, 1998. - 192 с.

53. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Дис.канд. пед. наук. М.,1998.- 198с.

54. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста: Метод, пособие. Саратов, Изд-во Саратовского ун-та, 1987.- 69с.

55. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

56. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 175 с.

57. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Спб.: Альянс-Дельта, 2003 - 284 с.

58. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс-Дельта совместно с изд-вом "Речь", 2003. 192 с.

59. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр "Академия", 2003 - 192 с.

60. Зиганов М.А. Как повысить качество чтения или как сделать чтение продуктивным. М.: Школа рационального чтения, 1996. - 115с.

61. Зиганов М.А. Как повысить скорость чтения или как сделать чтение скоростным. М.: Школа рационального чтения, 1996. - 153 с.

62. Зимняя И.А Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

63. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному// Русский язык за рубежом. №5.1985.

64. Зимняя И.А. Образовательный стандарт в курсовом обучении иностранным языкам: возможность, необходимость, реальность.// Образовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. 2-е изд. М., 1999.

65. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку//Проблемное обучение в специальном вузе,- М., 1987.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2005. - 384.

67. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: Академия, 2005 336 с.

68. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.С. Полат М: Гуманит, изд. центр Владос, 2001.-272 с.

69. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В.Моисеевой. М.: Издательский дом "Камерон", 2004.- 216 с.

70. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность/Под ред. М.А.Вуса. -СПб.:Издательство С.-Петербургского университета, 1999.

71. Кабинет иностранного языка / под ред. Полат Е.С. М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2003 - 208 с.

72. Кадырова И. Жанры журналистики. Ьир:/^\у\у.тесИа5рг1И.г»/'юигЛЬеог1е/депге/депг1оиг.з11Цт11

73. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 2. 1980.

74. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986.

75. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига, 1995.- 245с.

76. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена, N4, 2001. С. 36-40.

77. Ковалевская Е.В Генезис и современное состояние проблемного обучения: Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков. Дис. .докт.пед.наук.- М., 2000.-417 с.

78. Ковалевская Е.В. Перспективные направления в обучении иностранному языку на основе проблемного подхода. //Пути повышения качества образования в XXI веке. М., 1999.

79. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. -М. МНПИ, 2000.-226 с.

80. Ковалевская Е.В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускоренном курсе французского языка. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1988 -18с.

81. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студ. высш. пед.учебн. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 256 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. Опубликовано Собранием Законодательства Российской Федерации от 07.01.2002 г. № 1 (часть 2, ст.119).

83. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // Иностранные языки в школе, 2003. -№ 1-С.4-49.

84. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.

85. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

86. Краснова Г.А., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001. - 224 с.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976,- 186 с.

88. Крылова Е.В., Серова Т.С. Принципы отбора и организации системы текстов для проблемного обучения иноязычному чтению в условиях профессиональной коммуникации//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе.- Пермь, 1994.

89. Кудрявцев T.B. Внедрение принципа проблемности в обучение.- М., 1968.

90. Кузнецов O.A., Коренев А.Н., Хромов JI.H. Быстрое чтение: разработка модели и практика обучения //Вопросы психологии, 1976. №4. - С. 90 - 101.

91. Лебедева М.С., Фролова Г.М. Язык средств массовой информации Великобритании и США. Учебное пособие для студентов. М.: МГЛУ, 2002 -160 с.

92. Леднев B.C. Никандров Н.Д. Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

93. Леонтьев A.A. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблемах/Иностранные языки в школе. 1972, № 1.

94. Леонтьев A.A. Деятельность СМИ в системе процессов общения.// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб. пособие МГУ им. М.В. Ломоносова. Отв. ред.: М.Н.Володина.- М.: Изд-во МГУ, 2003 -С.66-87.

95. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ, 2003.536 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2005. -352 с.

97. Леонтьев А.Н. "Лекции по общей психологии". http://y^sy.by.mybiblio/leontev/38,htm

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.

99. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

100. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М., 1988.

101. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Евразия, 2002. 432 с.

102. Маслоу А.Г. Мотивация и личность Пер. с англ.А.М.Татлыбаева. Спб.: Питер, 2003.-351 с.

103. Махмутов М.М. Вопросы организации процесса проблемного обучения. М., 1977.

104. Мельник Г.С. Mass Media: Психологические процессы и эффекты. -СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996.

105. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982. -373с.

106. Микоян A.C. Определение понятия "тексты СМИ".// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб.пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003 - С.199-215.

107. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России// Иностранные языки в школе. №6. 1997.

108. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур.// Иностранные языки в школе. №4. 1997. -С.4-11.

109. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы// Иностранные языки в школе. 1998, № 1.

110. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: Ступени, Инфра - М, 2002,- 448 с.

111. Миролюбов A.A., Бим И.Л. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1995, № 6.

112. Миролюбов A.A., Минъяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе//Иностранные языки в школе. 1989, № 1.

113. Мур Б. и Паркер Р. Критическое мышление. http://www.iss.stthomas.edu/studv guides/Russian/crtthn.htm

114. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований М.: Эдиториал УРСС, 2003,240 с.

115. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства Обучения. Технология создания т использования.- М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

116. Настольная книга преподавателя иностранного языка: С прав, пособие/ Маслыко Е.И., Бабинская П.Б., Будько А.Ф., Петрова С.И.-Мн.: Выш.школа, 2004.-522 с.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751. Опубликовано в Российской газете № 196 от 11.10.2000

118. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: АЛГОРИТМ, 2002. - 480 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Под ред. Е.С. Полат-М.: Издательский центр "Академия", 2003.-272 с.

120. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе, 1999. М., -№ 1 С.11 -18.

121. Образовательные стандарты в курсовом обучении/Под ред. Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, 2-е изд. -М., 1999.

122. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. -М.: Изд-во МГЛУ, 2003.

123. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры.- М.: Ось-89, 2002-176 с.

124. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М., 1968.

125. Основы теории коммуникации: Учебник/ Под ред. проф. М.А.Васислика. М.: Гардарики, 2003.

126. Палаева Л.И. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы (на материале английского языка). Дис. канд. пед.наук. М., 2005.

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

128. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. М.: Лексис, 2003. - 184 с.

129. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. - Москва, 2000.

130. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М., 1999. - 220 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.

132. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ под ред. Е.С. Полат М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

133. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001.- 624 с.

134. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. №2,3.2000.

135. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. №1. 2000.

136. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века//Современные проблемы образования. -Тула, 1997.

137. Полат Е.С. Проблемы информационной безопасности в работе с Интернет-ресурсами/Человек и его изменение в телекоммуникационных системах Тезисы докладов - М., 2004. - С. 139-145.

138. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы. Автореф. докт. диссертац.- М., 1989.

139. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? // Педагогика, 1999.

140. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1: А. - 72 с.

141. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 4.2: В. - 72 с.

142. Попоков В.А., Коржуев A.B., Рязанова Е.Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: МГУ, 2001. -168 с.

143. Постоловский И.З., Семенов Е.Г. Проблемы ускоренного чтения в США //Вопросы психологии, 1971.-№6.-С. 169-180.

144. Почепцов Г.Г. Информационные войны. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер". -2000.-574 с.

145. Проблемы информационно-психолгической безопасности /Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е.Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 100 с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994

147. Роджерс К, Фрайберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.

148. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство АПН СССР, 1958.

149. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.

150. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

151. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков).// Иностранный язык в школе № 1. 1997.- С.2-7.

152. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях.// О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. -236 с.

153. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Дисс.докт.пед.наук. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1992,- 528с.

154. Симонович C.B., Мураховский В.И. Интернет у Вас дома. М.: АСТпресс, 2001.

155. Скалкин В. Л. Проблемно-коммуникативное содержание курса иностранного языка в гуманитарном вузе//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994.

156. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.:Просвещение,2003.- 239 с.

157. Соловова E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. -М.¡ГЛОССА-ПРЕСС, 2004,- 336 с.

158. Соловова E.H., Махмурян К.С. Дневник по педагогической практике для студентов факультетов иностранных языков и профессиональной переподготовки. Учебное пособие. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2005 - 64 с.

159. Стандарт среднего общего образования. Приказ Министерства образования от 5 марта 2004 года № 1089. Опубликован в Вестнике Образования России.-2004№ J4.

160. Теория и практика дистанционного обучения./ Под ред. Полаг Е.С.- М.: Издательский центр "Академия", 2004 416 с.

161. Теория и практика дистанционного обучения слушателей в образовательных учреждениях ФСБ России / Котов А.Е., Дементьев Н.В., Грищук А.И., Костриков О.И., Бугаенко A.B. М.:МНИИТ ФСБ России,2004. 112с.

162. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 350 с.

163. Тертычный A.A. Жанры периодической печати: Учебное пособие.http://www.evartist.narod.ru/text2/05.htm.

164. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 267 с.

165. Титова C.B. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков // Вестник Моск. Ун-та. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. № 4 С. 20-24. http://www.ff1.msii.rii/people/stotova/article 3.html

166. Толкачева И.П. Методика обучения чтению газет на английском языке. ( К проблеме скоростного чтения): Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1979. -24с.

167. Федеральная целевая программа "Электронная Россия 2002-2010 годы". Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 февраля 2001 года, № 207- р.

168. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации.- СПб.: Питер, 2003.-400 с.

169. Фоломкина С.К. Зависимость типов упражнений от видов чтения // Методические записки по вопросам преподавания иностранного языка в вузе (Проблемные вопросы обучения чтению).- М., 1970. С.- 3-18.

170. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1974. 24 с.

171. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987.-206 с.

172. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособ.для вузов/Под ред. З.А. Решетовой.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 344 с.

173. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе//История педагогической технологии: -Сборник научных трудов-М., 1992.

174. Интернета (на материале английского языка). Дис. канд.пед.наук. М., 2003.-189с.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов-Логос, 1993.- 181 с!

176. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.- 156 с.

177. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004-416с.

178. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. 226с.

179. Язык средств массовой информации. Учебное пособие для студентов II-III курсов. / Савосина Т.В., Эйнуллаева Е.А., Луканина С.А. М. Изд-во МГЛУ, 2002. -95 с.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь., 1996.

181. Bachman L.F. Fundamental Consideration in Language Testing. Oxford, 1990.

182. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

183. Borsook, Т.К. & Higginbotham-Wheat, N. A psychology of hypermedia: A conceptual framework for research and development. Paper presented at the annual meeting of the Association for Educationl Communications and Technology. -Washington, D.C., 1992.

184. Bruner, J.S. On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge, Mass: Harvard University Press. 1967.

185. Bruner J. The Culture of Education. Cambridge, 1996.

186. L.R. Camp bell, R.E.Wolseley. How to Report and Write the News. N.Y., 1961.

187. Canale V, Swain V, Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing// Applied Linguistics/ 1980.-Vol. 1/1.

188. Chang, C.K., & McDaniel, E.D. Information search strategies in loosely Structured settings. Journal of Educational Computing Research 1995. pp 95-107.

189. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: CUP, 2001.

190. The Center for Critical Thinking http://www.CriUcalthinking-org/icat.htlni

191. Critical Thinking Across the Curriculum Project. Critical thinking Core Concepts, http://www.keinetro.cc.mo.us/longview/ctac/corenotes.hiin.

192. Critical Thinking Books and Software Activities that Improve Academic Performance in Students from Home and Classroom. http://www.criticalthinking.com

193. Critical Thinking. University of St.Thomas. http://www.iss.stthoinas.edii/studygiiides/crtthn.htm

194. Dewey, J. Experience and Education. New York: Mac Millan. 1938.

195. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, 1933.

196. Ennis R. H. A Taxonomy of Critical Thinking Dispositions and Abilities. In Joan B.Baron & Robert J.Sternberg (eds.) Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. N.Y.: W.H.Freeman, 1987.

197. The European Higher Education Area, Joint Declaration of the European Ministers of Education, convened in Bologna on June 19, 1999.http://www.ntb.ch/SFFl/bolognadec.html)

198. General Strategies for Critical Readinghttp://www.writing.coiostate.edu/references/teachina/html)

199. Grellet, F., Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press.- 1992.

200. Helping Your Students Develop Critical Thinking Skills.f http://www.idea.ksu.edu/papers/ideai

201. Hymes D.H. Directions in ethno-linguistic theory. Transcultural Studies in Cognition. Menascha, 1964.

202. Hymes D.H. Models of the Interaction of Language and Social Life// Gumperz J., Hymes D.( eds.) Directions in Sociolinguistics: the Ethnography of Communication, New York: Holt Rinehart and Winston, 1972. pp 35-71.

203. Helping Your Students Develop Critical Thinking Skills.f http://www.idea.ksu.edu/papers/idea)

204. Internet in Education. Support Materials for Educators UNESCO Institute for Information Technologies in Education. - Moscow, 2003. - 138 p.

205. Johnson D.W., Johnson R. Cooperation and Competition. Edina, MN: Interaction Brook Company, 1989.

206. Klippel Friederike. Keep Talking, Cambridge University Press, 1998.

207. Lakoff G. Moral Politics. Chicago, 1996.

208. Littlefair A. Reading all types of writing: importance of genre and register for reading development. Milton Keynes: Open University Press. 1991.

209. Merrill, P.F., Hammons, K., Tolman, M.N., Christensen, L., Vincent,B.R/, & Reynolds, P.L. Computers in education (2"'1 ed.). Needham Heights, MASS:Allyn and Bacon. 1992.

210. Mosback,G. and V. Practical taster reading. .-Cambridge: Cambridge University Press. 1980.

211. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment/ A Common European Framework of Reference.- Strasbourg, 1996.

212. Montgomery, M., Durant, A., Fabb, N., Furniss, T., Mills, S. Ways of reading. London: Routledge, 1992.

213. Paul R.W. Critical Thinking and the Critical Person // Thinking: Report on Research.- Hillsdale (N.Y.), 1987.

214. Paul R.W. Critical Thinking. Fundamental to Education in a Free Society// Educational Leadership. 1984. Vol.42, p.4 -14.

215. Paul, Richard. Critical Thinking. Foundation for Critical Thinking. Santa Rosa, CA. 1993.

216. Pugh, A.K. Silent reading. London: Heinemann Educational Books, 1978,

217. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E.Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, № 4.

218. Using Newspapers in the Classroom / Ed. by Paul Sanderson/ Cambridge University Press, 1999221, Van Ek J.A. Objectives of foreign language learning {Vol. l.:Scope). Strasbourg: council of Europe Press, 1986.-86 p.

219. Vygotsky, L.S. Mind in Society. Cambridge, Mass: Harvard University Press,1978.

220. Список информационных ресурсов Интернета1. Mass Media Great Britain

221. BBC World Service Financial Times Guardian The Timeshttp://www.bbc.co.uk/worldservice')http://www.ft.com)http://www.Riiardian. co.uk)http://www.the-times.co.uk)http://www.independent.co.uk)http://www.sundav-times.co.uk)1.dependent Sunday Times1. USA

222. CNN World Service (http://www.cnn.com/World/1.ternational Herald Tribune (http://www.iht.com)1. New York Times1. USA Today1. The Washington Posthttp://www. nytimes.com)http://www.usatoday.com)http://www.washingtonpost.com)1. Russia

223. ИТАР-ТАСС РИА -новости Лента, ru

224. Российская газета Коммерсантъ The Moscow Times3. Governmental sites

225. Great Britain British Monarchy Prime Minister LiK Parliament1. USA

226. President of Russia Russian governmenthttp://www.president. kremlin.ru)http://www.goverment-ru)