Методика использования моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников

Гырдымов, Михаил Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников

Автореферат

Автор научной работы: Гырдымов, Михаил Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников"

На правах рукописи

ГЫРДЫМОВ Михаил Владимирович

Методика использования моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров 2006

Работа выполнена на кафедре дидактики физики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГТУ)»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сфров Юрий Аркадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Майер Роберт Валерьевич

кандидат педагогических наук Исупов Михаил Васильевич

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова»

Защита состоится 11 декабря 2006 г. в Ю00 на заседании диссертационного совета КМ 212.041.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Левина, 111, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВятГГУ по адресу: 610002, г. Киров, ул. Карла Либкнехта, 89.

Автореферат разослан б ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

К. А. Коханов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В последние годы в образовании заметно возрос интерес к моделям и моделированию. А все потому, что модельный статус знаний позволяет сознательно выделять и фиксировать наиболее существенные черты объектов и явлений, изучаемых в школьном курсе физики, понимать возможности знаний, эффективно использовать эти средства познания в науке и жизни, что бесспорно важно дня осмысленного восприятия мира.

* Последовательное использование моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников не только способствует развитию учащихся, но и формирует единый язык (пространство) в условиях школьного, дополнительного, вузовского образования и в целом — непрерывного образования. А согласование школьного и вузовского образования является одной из приоритетных целей построения образовательной системы ближайшего будущего.

Система дополнительного физического образования до последнего времени строилась в направлении профессионализма. Вопросы формирования мировоззрения там уходили на второй план, специально не разрабатывались, слабо учитывались при построении учебных материалов. И поэтому на практике пока не стожилась работа с моделями. Хотя именно использование физических моделей в системе дополнительного физического образования позволяет устранить часть трудностей в обеспечении упорядоченности и системности учебных знаний, приобретаемых учащимися, что, в свою очередь, должно отразиться на уровне творческих возможностей школьников.

Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, общими трудностями освоения моделей физических объектов и явлений в курсе физики средней, школы. Несмотря на то, что в Государственно м стандарте общего образования явно выделяется методологический аспект учебного познания, и одним из важных вопросов рассматривается вопрос о моделях, нет четкой реализации функций моделей в учебной практике. Даже в современных школьных учебниках по физике редко осуществляется явное обращение к моделям, и тому есть поютные причины. В целом трудности в последовательном и эффективном внедрении моделей обусловлены следующими обстоятельствами:

♦ школьный курс пока слабо осмыслен под углом зрения методологии познания; недостаточно продуктивно используются знания методологии при обучении физики;

4 отсутствует иерархически выстроенная и отработанная система моделей физических объектов и явлений;

♦ не выявлены дидактические механизмы «отбора» наиболее важных учебных моделей, что актуально теперь, когда уровень информационной насыщенности весьма высок.

Весьма распространенной методической ошибкой остается отождествление объектов и явлений природы с их моделями (В. Г. Разумовский и др.). Это разрушат ет логику научного познания, учет которой особенно важен в дополнительном образовании школьников, где акцент делается на творческую деятельность учащихся.

Из выше сказанного следует понимать, что использование моделей должно способствовать формированию у учащихся современного мышления, обеспечивая им возможности ориентироваться в большом многообразии физических объектов и явлений.

Исследование учебного процесса показывает, что у учащихся общеобразовательной школы плохо формируются знания о физических моделях. Об этом свидетельствуют результаты диагностирующих тестов с методологическим содержанием. Например, о том, что материальная точка, идеальный газ, точечный электрический заряд являются моделями физических объектов знает примерно 40% учащихся 10-х классов; о том, что световой луч - это модель распространения света знает 17% учащихся 8-х классов и 44% учащихся 10-х классов (Коханов К. А., Соколова Н. В.). Нечеткое решение вопросов оперирования моделями по всем составляющим учебного процесса тормозит развитие школьников, не позволяет сознательно использовать инструментарий методологии в научной, учебной и профессиональной работе.

A. А, Никитина, И. В. Пекшиева, В. В. Попковича, Ю. В. Пуза новой,

B. Г. Разумовского, В. К. Рогушина, Ю. А. Саурова, Н. А. Солодухнна, Н. В. Шароновой, в которых рассматрнвается общеметодическая сторона использования моделей; М. С. Атепалнхииа, К. А. Коханова, В. В. Майера, Р. В. Майера, Д. Ш. Шодиева, в которых подчеркиваются модельные аспекты учебного физического эксперимента; Р. В, Майера, О. Е. Макаровой, И. В. Паболкова, М. Л. Фокина, где исследовано использование компьютерных моделей при изучении физики. А также на работы В. А. Березиной, А. А. Никитина, В. А. Орлова, В. Г. Федотовой, О. В. Ярушиной, в которых раскрывается специфика дополнительного образования учащихся.

В целом наше исследование нацелено на решение методической проблемы, представленной в противоречии между осознанием значимости и роли моделей и моделирования в науке (методологии, философии, физике, психологии и др.) и пока еще невнятным, нечетким, стихийным, неэффективным использованием этих представлений в практике обучения физике, в том числе в системе дополнительного образования.

При этом объектом неследования выступают содержание и процессы дополнительного физического образования школьников.

Предметом исследования являются приемы и процедуры использования знаний о моделях и моделировании физических объектов и явлений при организации различных форм дополнительного физического образования школьников.

Цель исследования состоит в разработке методики использования знаний о моделях физических объектов и явлений в рамках различных курсов дополнительного образования школьников.

Для конструктивного решения обозначенной научной проблемы выдвигаем следующую гипотезу исследования: если методически последовательно использовать в системе дополнительного физического образования знания о моделях физических объектов и явлений, как одно из основных средств их представления и описания, то будет наблюдаться повышение качества учебной подготовки школьников, в частности, выраженное в:

• более системном формировании представлений о физической картине мира,

• освоении учащимися элементов методологии учебного исследования через модельный подход,

• развитии у учащихся знаний о физических объектах и явлениях через систему их моделей.

Предмет, цель и гипотеза исследования определяют постановку задач:

1. Изучить разработанные в методике обучения физике подходы в использовании моделей и моделирования на различных этапах обучения физике.

2. Исследовать средствами педагогического эксперимента уровень сформированное»! знаний о моделях у школьников разного возраста.

3. Разработать возможную для реализации теоретическую концепцию формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников.

4. Разработать методику использования знаний о моделях физических объектов и явлений при решении олимпиадных задач, при выполнении лабораторных работ, при усвоении знаний о физической картине мира в системе дополнительного физического образования.

5. Подобрать и построить методики диагностики формирования знаний о моделях объектов и явлений (тесты, анкеты, контрольные работы и да.).

6. Изучить практику дополнительного образования в условиях применения разработанной методики использования знаний о моделях физических объектов и явлений.

. 7. Доказать продуктивность применения формирующей методики для повышения качества учебной подготовки школьников.

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

теоретические: сравнительный анализ накопленных знаний о моделях; восхождение от абстрактного к конкретному при конструировании новой концепции и методических проектов; синтез общеучебных представлений при построении методики; моделирование при планировании и описании педагогического эксперимента, при интерпретации экспериментальных данных.

экспериментальные: диагностическое изучение изменения знаний и развития школьников до и после прохождения разработанных спецкурсов; наблюдения, беседы; поисковый, лабораторный и формирующий педагогический эксперимент; личное преподавание.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Построена теоретическая концепция формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного образования школьников, включающая:

• представление в содержании фундаментальных знаний о моделях физических объектов и явлений,

• принципы отбора учебных моделей физических объектов и явлений,

• принципы использования школьниками моделей в обучении,

• структуру и содержание процесса моделирования (организация построения моделей, приемы и методы деятельности с моделями).

2. Разработана методика использования знаний о моделях физических объектов и явлений, представленная:

• заочным курсом изучения механики (учебные пособия),

• спецкурсом по использованию моделей при решении олимпиадных задач по физике (программа, дидактический материал),

• лабораторным практикумом по применению и построению моделей физических объектов и явлений (инструкции),

• кружком по использованию моделей физических объектов и явлений при формировании знаний о физической картине мира (программа, дидактический материал).

3. Получены новые экспериментальные факты об усвоении знаний о моделях объектов и явлений школьниками, студентами, учителями в доказательство востребованности и эффективности использования моделей физических объектов и явлений для повышения качества дополнительного образования школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении особенностей функционирования представлений о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников.

Практическая значимость исследования заключается в реализации методики использования моделей (схемы отбора и построения моделей, лабораторные инструкции, обобщающие схемы-таблицы), в создании образцов отбора и построения моделей физических объектов и явлений, в разработке учебно-методических пособий для заочной школы и дидактического материала для очных курсов дополнительного образования, в разработке диагностической базы усвоения знаний о моделях физических объектов и явлений и фиксации интереса к этим моделям, в сборе и обобщении экспериментальных фактов усвоения знаний о моделях физических объектов и явлений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: опорой на фундаментальные исследования по физике, философии, педагогике, психологии и методике обучения физике; теоретическим анализом проблем использования моделей физических объектов и явлений в общеобразовательной школе и в системе дополнительного физического образования; использованием разработанной методики в практике обучения физике; результатами экспериментального исследования по эффективности использования разработанной методики; обработкой экспериментальных данных методами статистики.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе личного преподавания соискателя по предложенным методикам в течение восьми лет на общегородских кружках и в системе заочного обучения учащихся в Кировском центре дополнительного образования одаренных школьников; в ходе подготовки и проведения городских и областных олимпиад Кировской области, Ломоносовских турниров (1998—2006), где использовались предложенные автором задания; в ходе проведения кружковых занятий по изучению моделей и на учебных занятиях в Кировской летней много предметной школе (1998—2006); а также при

подготовке учащихся к областным, окружным и всероссийским физическим олимпиадам.

Основные практические результаты и теоретические выводы исследования представлены на республиканской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике» (Киров, 2004), на региональной научно-практической конференции «Опыт и проблемы обучения физике в условиях модернизации образования» (Киров, 2003), на XI Всероссийской конференции «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (Глазов, 2006), на заседаниях кафедры дидактики физики ВятГГУ (Киров, 2004,2005,2006).

Результаты исследования представлены в 33 публикациях, общим объемом 35,2 пл.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Теоретическая концепция формирования знаний о моделях физических объектов и явлении в системе дополнительного физического образования школьников.

2. Методика использования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников.

3. Экспериментальное доказательство эффективности, разработанной методики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 194 страницы, он включает 25 таблиц, 13 схем, 9 диаграмм и 9 рисунков. Приложения содержат перечень (неполный) базовых школьных моделей физических объектов и явлений и используемых идеализации, тест «Модели физических объектов и явлений», анкету «Использование физических моделей в познании окружающего мира», тест «Интерес к предмету физики» и др. Список литературы включает 269 наименований.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Проблема формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников» выделяются трудности использования моделей в естественно* научном познании, в учебной и методической литературе, а также в учебной практике при изучении физики.

В нервом параграфе исследования «Модели объектов и явлений в естественнонаучном познаииил обозначены основные функции моделей, используемые в естественнонаучном познании (структурная, системообразующая, отражательная); а также такие общие свойства моделей (избирательность аспектов рассмотрения; объединение факторов (условий) изучения). Показано, какую роль в процессе образования научной теории несут модели изучаемых объектов и явлений, отмечено.

что они выступают одновременно и носителями знаний и инструментом обращения со знанием.

Обозначено два пути формирования моделей в теории: от абстрактно воображаемого к конкретно представляемому (модели выделяются из общей теории); от реально существующего к конкретно представляемому (модели образуются в деятельности с окружающими объектами). Оба пути формирования моделей связаны с применением приема идеализации и осуществляются с опорой на метод моделирования.

Показано разделение фундаментальных (односложных) моделей и комбинированных (многоаспектных) моделей, причем подобное разделение осуществимо и в рамкам физической науки в целом, а также в отдельных физических теориях. Градация моделей по признаку фундаментальности и комбинированное™ здесь относительная. При этом важно, что есть общие модели и есть частные, и их следует четко разделять для наведения порядка в учебной системе знаний.

Кроме того, в параграфе произведено сравнение моделей с другими элементами существования (функционирования) научной теории (гипотезами, понятиями, аналогиями, законами и закономерностями). Выражена роль, место и частично функции этих средств в научной теории в сопоставлении с моделями.

Раскрыты наиболее выразительные проблемы глубокого (многоаспектного) использования моделей. Это такие проблемы: а) проблема терминологического слияния (слияние в представлениях о мире реальном и о мире воображаемом; слияние в представлениях о моделях объектов и моделях явлений), эта проблема уходит глубоко своими корнями в классическую науку; б) проблема субъективного выбора аспектов познания (проблема реализации в фундаментальной науке многоаспектных моделей), проблема связана с разрозненностью знаний в условиях дифференцированного подхода к познанию; в) проблема абстрактной отвлеченности в моделях (проблема потерн смысла в абстрактных моделях в процессе познания).

Во втором параграфе «Достижения методики по формированию знаний о моделях физических объектов и явлений» автором выделено три этапа развития взглядов на модели в методике обучения физике: 1-Й этап (70-е - начало 90-х гг. XX в.) — формируется понятие «учебная модель», ведутся поиски в построении методик использования моделей в учебной практике, реализуется техническое моделирование (Батороев К. Б., Гамезо М. В., Голин Г. М., Каган В. И., Калапуа-ша JI. Р., Каменецкнй С.Е., Коварский Ю. А., Кусый IO. А., Мултановский В. В., Попкович В. В., Рогу шин В. К., Солодухин H.A., Штофф В. А. и др.); 2-й этап (90-е гг. XX в. — начало XXI в.) — ведется поиск прикладных аспектов моделей, в частности, реализуются компьютерные модели; формируются дидактических требований к моделям (Агошкова Т. А., Макарова О. £., Немцев А. А, Оськина О. В,, Паболков И. В, Рашидов А., Фокин М. JI. и др.); 3-й этап (начало XXI в. —,..) — начинается системное методологическое рассмотрение природы моделей, в частности, вскрываются организационные возможности моделей (дидактические модели, модели уроков) и учебно-познавательные аспекты в использовании моделей (учебные функции, связи, соотношения между моделями и др.) (Атепалихин М. С,, Атаманская М. С., Грибова М. В., Демидова Т. И., Зеновьев А, А., Исупов М. В., Колесников К. А., Коханов К. А., Лебедев Я. Д., МайерВ. В., Пустильник И. Г., Разумов В. И., Разумовский В. Г., Сауров Ю. А., Соколова Н, В. и др.).

Показаны достижения последнего времени, в частности попытка создания элективного методологического курса «Моделирование в физике» (Десненко С. И. и др.). разработка структурных диагностических тестов по моделям (Сауров Ю. А. и др.). Выделены ведущие направления развитая взглядов на модель; модель как инструмент познания (методологический аспект), модель как носитель знания, модель как' ведущий учебный компонент. В связи с последним указаны дидактические требования, которые предъявляются к использованию моделей в учебной практике.

Вьщелены проблемы методики использования моделей при обучении физике. Среди них проблема терминологии, выраженная в слиянии понятийного аппарата, обозначающего объекты и явления, с понятиями, представляющими их модели. Как следствие этой проблемы возникает проблема явного функционирования моделей в теории (в учебной литературе) и в учебных задачах. Проведен анализ редких фактов использования моделей в явном виде в школьных и вузовских учебниках (на примере раздела физики «Электродинамика»). Сложной является проблема представления моделей явлений, она заключается в том, что в отличие от моделей объектов модели явлений уходят на «второй план», и зачастую речь ведется не о них, а о самих явлениях, что неверно.

В третьем параграфе «.Проблемы практики усвоения моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников» отобраны и интерпретированы некоторые факты, полученные другими авторами по вопросу усвоения знаний о моделях, эти факты подтверждают сложное отношение к моделям в учебной практике.

Выделены общие проблемы существующей практики в отношении использования моделей. Первая проблема — проблема поверхностного (несистемного) изучения моделей, которая своими корнями уходит в общеобразовательную школу и обусловлена отсутствием системного взгляда на учебную модель в самой практике обучения. Вторая проблема—проблема отождествления «мира вещей» и «мира идей» — находит свое выражение в содержании понятий. Ее причина в сложности разделения обозначенных «миров» особенно в младшем школьном возрасте. Третья проблема - проблема повышения уровня абстрагирования знаний в сознании учащихся — слабо выражена в общеобразовательной школе, но остро стоит в дополнительном образовании, поскольку в нем (дополнительном образовании) востребована и широта, и глубина получаемых знаний, абстрактная отвлеченность оказывается неизбежной.

Показано, что по своим возможностям дополнительное образование наиболее подготовлено к решению обозначенных проблем и обеспечено условиями адекватного использования моделей (творческая, интеллектуально-насыщенная «атмосфера» является важной составляющей учебной практики с моделями). Для указания специфики дополнительного образования приведены факторы, которые обеспечивают учебный интерес учащихся: творчески активная среда, эмоционально-чувственная насыщенность учебной деятельности, интеллектуальная насыщенность учебной деятельности и др. С учетом этих факторов выделены условия субъективно значимые для учащихся и обозначены позиции, руководствуюсь которыми можно осуществлять поиск альтернативных методик, позволяющих адекватно использовать учебные модели в процессе учебного познания.

В четвертом параграфе «Теоретическая концепция формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного образования школьников!) выделены компоненты концепции и указаны рекомендации по изменению дидактической системы дополнительного физического образования школьников (схема 1). Главное внимание — изменению учебной деятельности школьников.

Схема 1. Теоретическая концепция (компоненты) формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного образования школьников

Ф унда ментальные знания о моделях

Общеучебный уровень усвоения знаний с помощью моделей

-Д.-

Творческий уровень усвоения знаний с с помощью моделей

• Учебная иерархия моделей объектов (явлений)

• Место моделей в системах средств представления и "описания объектов и явлений

• Общее и частное у моделей объектов и моделей явлений

• Конкретизация дидактических требований к использованию моделей в учебной практике

• Принципы отбора учебных моделей физических объектов и явлений

• Принципы использования моделей учащимися

> * Структура и содержание процесса моделирования (организация построения моделей, приемы и методы деятельности с моделями)

-ф—------- -- ---......-........:

Изменения в дидактической системе дополнительного с образования

1 • Рекомендации по реализации концепции в рамках j ^ существующей дидактической системы I j * Построение новых курсов и т.п. i

Расшифруем ключевые компоненты концепции. Представление содержания фундаментальных знаний о моделях физических объектов и явлений осуществляется следующими способами: 1) через учебную иерархию моделей (выделение иерархической цепочки моделей, позволяющей развертывать знания от общих вопросов к частным: фундаментальные (элементарные) модели —* общие комбинированные модели —>■ частные модели); 2) через разделение теоретических средств представления и описания объектов и явлений природы (выделение норм деятельности; терминов, используемых для обозначения реальности; теоретических средств фиксации моделей физических объектов и явлений); 3) через разделение представлений о моделях физических объектов и о моделях физических явлений (обозначение и конкретизация функциональных структур моделей физических объектов и явлений, выделение особенностей функционирования моделей).

Общеучебный уровень усвоения знаний с помощью моделей выражен в форме конкретизации дидактических требований к моделям, основными принципами отбора учебных моделей физических объектов и явлений и принципами ис-

пользования моделей учащимися. Среди принципов отбора учебных моделей указывается, что в учебных целях следует в основном использовать модели стабильных объектов и явлений, приоритет отдавать фундаментальным моделям, для формирования широких представлений о мире идеальных объектов опираться на многообразие моделей и по форме, и по содержанию. Среди принципов использования моделей учащимися указывается, что выбор моделей должен быть осознанным на основе знаний о физической ситуации; учащийся должен ориентироваться на образцы, данные учителем; он должен понимать границы применимости моделей и по возможности выбирал, простейшую модель, удовлетворяющую условиям реализации физической ситуации.

Творческий уровень усвоения знаний с помощью моделей представлен следующими решениями: выделены этапы сознательной деятельности, составляющие процесс мысленного моделирования (представлена и расшифрована следующая схема: подготовительный этап —* поисково-организационный этап —* управленческий этап —► корреышонный этап —>■ прикладной этап), обозначены приемы и методы обращения с моделями (среди них: приемы изображения моделей, методы согласования моделей, прием идеализации, методы перехода от одной модели к другой).

Далее приведены рекомендации по реализации концепции в рамках развивающейся дидактической системы дополнительного образования школьников. В частости, необходимо обеспечивать регулярное выделение модельной стороны учебной системы знаний через представление содержания фундаментальных знаний о моделях; следует учитывать этапы сознательной деятельности при осуществлении моделирования; необходимо уделять внимание эмоционально-чувственной стороне процесса моделирования и др.

Вторая глав я диссертации «Методика использования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников» включает в себя четыре параграфа. В первом параграфе «Формирование знаний о моделях физических объектов и явлений в системе заочного изучения механики» показана специфика заочного обучения учащихся, выделены особенности заочной формы обучения, обозначена структура и содержание учебного материала. Приведено два типа структурирования дидактического материала в разработанных учебных пособиях: первый — на начальном этапе усвоения знаний о моделях физических объектов и явлений, второй — на последующих этапах усвоения в условиях понимания модельных образований при выстраивании цельных учебных систем моделей. Обозначенные типы структурирования сопровождены фрагментами содержания из учебных пособий заочной школы. При построении материала, несущего новые знания, был сделан акцент на следующую схему выделения моделей: модели объектов —> модель явления —» границы применимости моделей (см., например, табл. 1).

Выделены ключевые ориентировки учебной деятельности учащихся; примеры-образцы, указания, рекомендации, рецензии на работы учащихся. Представлена система .диагностики и контроля знаний и умений учащихся: выделены типы заданий н приведены их примеры; перечислены знания и умения, которые должны формироваться у учащихся при работе с учебными пособиями; кратко охарактеризованы промежуточная и контрольная диагностики знаний учащихся.

Обозначены наиболее явные проблемы, с которым сталкивается предложенная методика. Это проблемы обеспечения индивидуального уровня обучения учащихся, ограниченности учебного материала, обеспечения мотивированного усвоения знаний о моделях, творческой инициативы со стороны учащихся.

В конце параграфа сформулированы основные результаты, где сделан вывод о подтверждении гипотезы исследования в рамках методики заочного обучения. В частности, указано, что через струкурирование теории учащимся открылись тесные связи в представлениях физических явлений (см, табл. 1), учащиеся познакомились с моделями как таковыми н освоили схему их выделения (явление —*■ объекты —* модели объектов —► модель явления —► границы применимости модели явления) (табл. 2) и др.

Во втором параграфе «Использование моделей при решении олимпиадных задач по физике & рамках спецкурса* раскрыты особенности общей организации спецкурса, обозначены позиции формирования представлений о моделях при учебных взаимодействиях учащихся с учителем, с другими учащимися, с дидактическим материалом и с объектами окружающей действительности.

Таблица 1. Явление установившегося ламинарного (без вихрей) течения жидкости

а С

Идеальная жидкость - ЭТО модель жидкости, представленная в данном случае следующими идеал из ациями:

1) жидкость однородная;

2) жидкость несжимаема;

3) вязкое трение в жидкости отсутствует

Вязкая жидкость — это модель жидкости, представленная в данном случае следующими ндеалиэациями:

1) жидкость однородная;

2) жидкость несжимаема

1 I

3 I

я §

Уравнение Бернулли'.

Р , и

—+ейч--= oörat

- 2

Это уравнение по смыслу является законом сохранения энергии для порции жидкости единичной

' луниямока

массы,

Здесь р/р — удельная потенциальная энергия жидкости, обусловленная внутрнжидкостны м давлением (р- статическое давление; р- плотность жидкости); gh - удельная потенциальная энергия жидкости в поле силы тяжести; i?/2 - удельная кинетическая энергия жидкости.

Уравнение Бернулли записывается для линии тока (для линии тока 1-2 на рисун-

2 Pi 2

El. Pi

Между слоями жидкости возникает вязкое трение, при этом уравнение Бернулли в той форме, которая приведена в соседнем столбце, нельзя использовать.

Дня описания вязкого трения между

мая формулой;

Л о

л* •и .где 7

коэффициент вязкости, |Ды/Дг| - величина, которая показывает, как быстро меняется величина вектора скорости в направлении, перпендикулярном течению жидкости; 5 — площадь поверхности

слоев жид- у^я: кости. На

сунке указаны скорости двух соседних слоев жидкости и силы трения между этими слоями__

Условие неразрывности струи: \Зи=соп&{ Это условие получается из закона сохранения массы жидкости: при установившемся течении жидкости ее количество, вошедшее в.определенную область за время г, равно ее количеству, вышедшему из этой области за то же самое время, т.е. Ат = А^цг =■ р^^т. Так как жидкость несжимаема, то р1 ~ ръ значит = . то и требовалось показать

а § 0 II 1 1 Вязкое трение пренебрежимо мало по энергетическим затратам по сравнению с энергоемкостью течения жидкости Вязкое трение существенно. В энергетических затратах его следует учи-тавоть наряду с энергоемкостью течения

• Др = |р, — « р, т.е. изменение плотности от одной точки линии тока до другой пренебрежимо малое, это условие необходимо, чтобы можно было не учитывать сжимаемость жидкости; ■ - где - скорость звука; дай кое условие получается из уравнения Бернушш с учетом предыдущего ограничения; это условие необходимо, чтобы рассматривать течение почти как стационарное и ■ условиях отсутствия областей возмущения и сильного разрежения; ■ — А||«и^, данное условие является следствием первого ограничения

Таблица 2. Пример выбора моделей

Конкретное явление Объекты Модели объектов Модель явления Границы применимости модели явления

Вращение винта у подводной лодки Ось Неподвижная ось относительно ПОДВОДНОЙ лодки Вращение абсолютно твердого тела вокруг неподвижной оси Если винт подводной лодки представляет собой достаточно жесткую конструкцию и ось вращения практически не изменяет свою пространственную ориентацию

Винт подводной лодки Абсолютно твердое тело

Приведена программа спецкурса, тематическое планирование, даны конкретные решения построения учебного материала с учетом разных компонентов теоретической концепции, заявленной в первом параграфе первой главы. На примерах показана реализация различных форм организации учебной деятельности: самостоятельной работы с моделями, диалогового общения, коллективного творчества по средствам управления «игрой воображения». Отметим, что последняя из указанных форм организации позволяет обеспечить управляемость процесса построения идеальных моделей самими учащимися за счет активного использования приема идеализации.

Раскрыта система диагностики знаний и умений учащихся обращаться с моделями. Она представлена такими компонентами: начальным диагностическим тестом, который позволяет сориентироваться в отношениях учащихся к моделям и скорректировать определенные позиции учащихся; перечнем знаний и умений обращения с моделями, которые должны формироваться у учащихся на спецкурсе; контрольным тестом по диагностике знаний и умений учащихся на заключитель-

ном занятии, а также зачетными заданиями по контролю умений решения олимпн-адных задач с использованием модельных представлений.

Проанализированы проблемы методики, в частности, указано, что сложно обеспечить явное использование моделей в олимпиад ных задачах в условиях раздробленности предшествующих знаний учащихся о моделях. В связи с этим обостряются трудности активизации учащихся в рамках краткосрочного спецкурса.

В конце параграфа сформулированы результаты в подтверждение гипотезы исследования. Сделаны такие выводы: фрагментарно на базе учебных задач вскрывается и фиксируется сущностная сторона физической картины мира; учащиеся вооружаются моделями н средствами обращения с ними (приемами и методами обращения с моделями); диалоговое общение влияет на развитие интеллектуальных способностей учащихся и формирует у учащихся современное мышление.

В третьем параграфе «Применение и построение моделей физических объектов и явлений в лабораторном практикуме» раскрыты особенности организации лабораторного практикума, а также его структура н содержание. Построена схема (схема 2), в которой обозначены уровни взаимодействия учащихся с предмета-

Схема 2. Уровни взаимодействия учащихся с предметами при развитии модельных представлений

Мыслительная деятельность

Взаимодействие с окружающими объектами

№

1-й уровень

Целевое отношение к взаимодействию

11 1 лвзаимо-ствия

Прямые Косвенные

2-й уровень

Накопление опыта взаимодействия _с предметами_

• Формирование понятийного аппарата ■ Выделение процедур взаимодействия с объектами дм построения предметов

Реальный эксперимент

• Реализация взаимодействия

* Обратная связь

№

3-й уровень

Идеализированное воссоздание приобретенного опыта!

• Формирование модальных представлений

• Выделение идеальных процедур взаимодействия

Модельный

(мысленный)

эксперимент

Реальный эксперимент

« Воспроизведение взаимодействия объекта и прибора на основе модельных представлений

ми при развитии модельных представлений; 1-й уровень — выделение условий взаимодействия; 2-Й уровень — пробное проведение реального эксперимента; 3-й уровень — проведение реального эксперимента на основе модельных представлений. Указано, что данная схема имеет циклический характер с восхождением по спирали, через расширение (уточнение) условий рассмотрения физической ситуации.

На основе предложенного структурирования экспериментальной деятельной были построены лабораторные инструкции двух типов. По первому типу инструкция включает такую последовательность процедур: знакомство с моделью —» измерения —♦ проверка модели. По второму типу инструкции: измерения —* построение модели —> проверка модели. Отмечено, что при самостоятельном выполнении лабораторной работа без инструкции действенной оказывается такая пен следовательность процедур: построение модели —* измерения —* проверка справедливости модели. Указанные типы инструкции сопровождены соответствующими образцами лабораторных инструкций практикума.

Далее перечислены знания и умения применения и построения моделей физических объектов и явлений, которые должны формироваться у учащихся в условиях лабораторного практикума. Проверку усвоения этих знаний и умений предложено осуществлять на основе лабораторных отчетов школьников.

В завершении параграфа обозначены наиболее явные проблемы методики: формирование знаний и умений в рамках краткосрочного лабораторного практикума; сбалансированность знаний общесодержательного и методологического характера в условиях многоаспектности экспериментальной деятельности; большие затраты времени и усилий учителя на проведение консультационной работы с учащимися для обеспечения продуктивности методики и др,

В конце параграфа указано, что учащиеся вооружаются знаниями о процедурах взаимодействия с предметами; посредством лабораторных инструкций осуществляется выделение и построение моделей физических объектов и явлений; самостоятельная работа учащихся с инструкциями и индивидуальные консультации позитивно влияют на формирование культуры экспериментального исследования.

В четвертом параграфе «Использование моделей физических объектов и явлений три формировании знаний о физической картине мира на кружке» описаны особенности организации кружка. Приведена программа, тематическое планирование и ключевые элементы содержания (принципы представления ФКМ через модельные образования, функциональные структуры моделей физических объектов и явлений, обобщающие схемы-таблицы по обзору знаний ФКМ). Ведущее место на кружке отводится разработанным схемам-таблицам, именно работа с этими таблицами определяет основное содержание кружка. В связи с этим показаны познавательные цепочки последовательного развертывания указанных таблиц и приведены примеры заполнения таблиц.

Далее в параграфе кратко проанализированы используемые формы организации учебной деятельности: диалог с элементами диспута, самостоятельная работа по выявлению функциональной структуры в случае конкретных моделей физических объектов и явлений, диалог при работе с обобщающими таблицами.

Поскольку в целом методика проведения занятий кружка направлена на поиск новых методических решений в отношении формирования знаний о физической картине мира, было проведено анкетирование с целью диагностики отношений учащихся к знаниям о физической картине мира и его результаты проанализированы, Выяснено негативное влияние следующих особенностей: краткосрочности кружка, низкой активности учащихся, повышенной теоретизации знаний и др.

В конце параграфа отмечено, что найденное методическое решение по использованию обобщающих схем-таблиц выступило инструментом формирования знаний о ФКМ именно через обращение к моделям физических объектов и явлений. Это позволило реализовать целостное отношение к ФКМ, что работает на подтверждение гипотезы исследования.

Третья глава диссертации «Экспериментальное исследование практики формирования знаний о моделях физических объектов и явлений» включает в себя три параграфа. В первом параграфе «Методология и методика проведения экспериментального исследования» представлена и расшифрована общая схема диагностируемых компонентов учебной деятельности, формируемой при использовании моделей в системе дополнительного образования (схема 3).

Схема 3. Диагностируемые компоненты учебной деятельности Эмоционально-чувственный компонент учебной деятельности

г--------'--' --------—----------—' — — — — —'——---------—---1

/'Интерес к предмету й Интерес к методологии^ I физию. © физики ) Способствуют ус-г-г- -7-т-* поению норм учеб> . I ной деятельности

( Учебный успех по физике )

—----------------XX" -----------------

Ра1^0наяьно-продуктивный хожонент^^нойдежыьноап^

(Освоение иредметаЛ /Усвоение физики

_физики__/ у в методологическом аспекте )

♦ Освоение приклад- • Освоение научного аппарата, применимого аспекта фнзнче- мого в физических теориях (в частности, веских теорий военне функциональной структуры моделей).

* Усвоение корм процесса моделирования

На основе отношений в представленной схеме выделены следующие направления диагностики: обнаружение интереса к предмету физики, выявление интереса к моделям, диагностика различных умений, напрямую обеспечивающих процесс моделирования, фиксация различных связей отношений к моделям в познании.

Далее приведена схема организации экспериментального исследования. Обозначены основные этапы экспериментального исследования по выделенным методическим направлениям учебной деятельности (в заочной школе, на спецкурсе. на лабораторном практикуме и на кружке). Оказалось, что в хронологическом

порядке по отдельным методическим направлениям этапы педагогического исследования (2003-2006 гг.) пересекаются между собой. Отметим, что на каждом методическом направлении ставились свои цели и решались свои задачи. Если обобщить результаты исследования, то можно условно выделить этапы:

1-й этап (констатирующий). На этом этапе было выявлено состояние проблемы использования моделей в учебной практике, для этого изучалась психолого-педагогическая, методическая и учебная литература. В отношении учебной практики проведена аналитическая обработка заочных заданий и работ учащихся, осмысление статистики выполнения заданий заочной школы, тестирование на определение интереса учащихся к предмету физики, анкетирование на определение отношения учащихся к моделям в физике. Кроме того, проведен анализ статистик результатов выполнения учащимися учебных задач, лабораторных работ по физике в Летней многопредметной школе Кировской области. Для испытуемых учащихся рассмотрена статистика результатов на физических олимпиадах разного уровня. Привлечены и проанализированы результаты других авторов по вопросу формирования представлений о ФКМ,

2-й этап (поисковый). На этом этапе учащимся предлагались пробные учебные задания с целью сориентироваться в отношении учащихся к моделям физических объектов и явлений. Осуществлялась работа по выявлению недостатков предлагаемых заданий, для этого проводились беседы, велось наблюдение за учащимися в учебной деятельности с моделями. Первые продукты работы учащихся с моделями (письменные работы, тесты и анкеты) послужили средством корректировки предложенных методических идей, В частности, в дальнейшем было выполнено упрощение заданий заочной школы и расшифровка (детализация) инструкций к лабораторным работам, а также уточнение других методических решений.

3-й этап (обучающий). На этом этапе были зафиксированы результаты выполнения заочных работ учащимися (по отдельным показателям: понимание сути моделей при ответе на вопросы, использование моделей при решении учебных задач и т.д.). На основе бесед и наблюдений сделаны выводы об изменениях отношения учащихся к моделям в учебной практике с ними. В рамках спецкурса был проведен и проанализирован диагностирующий тест по моделям. На лабораторном практикуме получены и обработаны лабораторные отчеты учащихся. Для контроля знаний и умений использования моделей физических объектов и явлений по различным методическим направлениям был проведен контрольный тест «Модели физических объектов и явлений».

В рассматриваемом параграфе после указания структуры исследования расшифрованы все используемые средства (тесты, анкеты, статистики и т.д.), позволяющие зафиксировать факты состояния и изменения дел по вопросу формирования модельных представлений у учащихся. А также обзорно описаны общие результаты экспериментального исследования.

Во втором параграфе «Экспериментальные факты по формированию представлений о моделях физических объектов и явлений» для общего представления о контингенте учащихся, обращающихся в системе дополнительного физического образования, приведены результаты теста «Интерес к предмету физики», проводимого среди 207 учащихся 8-11-х классов на протяжении 2002-2006 гг. в Летней многопредметной школе Кировской области и на кружках по физике при Киров-

ском центре дополнительного образования одаренных школьников (ЦЦООШ). Результаты убедительно показали наличие у учащихся устойчивого и высокого интереса к предмету физики.

Далее приведены результаты экспериментального исследования в рамках заочной школы. Сделаны выводы о необходимости деления учащихся на условные группы по критериям: понимание знаний о моделях и умения использовать модели при решении учебных задач (были выделены учащиеся (их примерно 65%), которые досконально выполняли задания по теории использования моделей, но мало внимания уделяли моделям при решении учебных задач). Обнаружены особенности отношения учащихся к моделям. Посредством анкетирования выявлен интерес учащихся к моделям и понимание их роли и места в познании.

Приведены результаты начального диагностирующего теста в рамках спецкурса по использованию моделей при решении олнмпиадных задач по физике. Указаны трудности, которые возникали у учащихся при работе с моделями на спецкурсе. Обзорно представлены результаты реализации лабораторного практикума. Указаны трудности, которые препятствовали продуктивному усвоению соответствующей методологической культуры у учащихся на протяжении лабораторного практикума. Выявлены качественные особенности усвоения методологической культуры у учащихся. При проведении кружка по использованию моделей при формировании знаний о ФКМ выявлены особенности отношения учащихся к ФКМ и к возможностям комплексного представления знаний о ФКМ по средствам предложенных ■ нами схем-таблиц. Представлены результаты выполнения теста «Модели физических объектов и явлений» разными труппами испытуемых (18 учащихся 9-го класса заочной школы при ЦЦООШ, 67 учащихся 9-10-х классов Летней многопредметной школы, 9 учащихся 11-го класса, участников городского кружка по физике при ЦЦООШ, 64 учащихся 9—10-х классов МОУ г. Кирово-Чепецк «(Лицей», 78 учащихся 9—10-х классов МОУ г. Глазов «Физико-математический лицей» и др.). На основе полученных результатов выявлены особенности выполнения данного теста,

В третьем параграфе «Доказательство гипотезы средствами экспериментального исследования» с помощью критерия согласования выборок хм-квадрат показана продуктивность методики заочного обучения учащихся. Для этого, в частности, произведено сравнение результатов выполнения теста «Модели физических объектов и явлений» учащимися экспериментальной группы А (учащимися школ районов Кировской области, прошедших курс заочного обучения в 9-м классе по разработанной методике) и учащимися контрольной группы Б (учащимися 9-10-х классов физико-математического лицея г. Глазова, имеющих «хорошие» и «отличные» оценки по предмету физики). Сравнение осуществлялось по блокам вопросам, что позволило получить достаточное количество ответов учащихся для осуществления статистической обработки (табл. 3).

Полученные эмпирические значения критерия хн-квадрат на уровне значимости 0,01 (что соответствует критическому значению =6,64) в целом подкрепили продуктивность методики разработанного курса заочного обучения в отношении формирования знаний и умений использовать модели физических объектов и явлений за исключением одного блока вопросов на проверку умений конструировать модели (для которого оказалось х]*, < Х^)-

Результаты тестирования для наглядности проиллюстрируем с помощью диаграммы I. В целом сравнительно скромные данные подтверждают объективно существующие трудности рассмотрения моделей физических объектов и явлений.

Таблица 3. Показатели выполнения теста учащимися контрольной группы Б и экспериментальной группы А

Выявляемые знания и умения (по блока)к вопросов) Группа Б Группа А

Правильные ответы Общее количество ответов % правильных ответов Правильные ответы Общее количество ответов % правильных ответов

1. Знание о рели и функциях моделей 129 300 43 101 180 56 7,7

2. Умение выбирать модели объектов и явлений в зависимости от ситуации 63 240 28 69 144 48 14,5

3. Умение конструировать модели 35 120 29 28 72 3» 1,9

4. Знание о границах применимости конкретных моделей 87 210 41 72 126 57 7,8

Диаграмма 1, Результаты выполнения теста по разным блокам заданий учащимися контрольной группы Б и экспериментальной группы Л

£0

1 в * 40

Р Р

& 1 30

* го

£ 10

I»

Блоки заданий ]

□ Группа Б ¡2 Группа А

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате исследования разработана теоретическая концепция формирования знаний о моделях физических объектов и явлений, в ее рамках заданы нормы взаимодействия с моделями в учебной практике (схемы выделения моделей; принципы использования моделей; схемы организации процесса моделирования; приемы и методы деятельности с моделями). Для реализации концепции построена методика использования моделей физических объектов и явлений. Методика представлена в различных организационных формах дополнительного образования, она включает в себя следующие решения: для заочной школы разработан комплекс учебно-методических пособий; для спецкурса в летней школе построена программа, дидактический материал и раскрыта схема организации творчества учащихся; для лабораторного практикума в летней школе сконструированы инструкции и представлена схема организации учебной деятельности; для кружка при Центре дополнительного образования построена программа и обозначены позиции по формированию знаний о физической картине мира, в том числе с помощью обобщающих схем-таблиц.

Разработанные концепция и методика ярко выразили особенности функционирования представлений о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного образования школьников: многообразие форм организации раскрыло широкие возможности использования моделей в учебной практике, творческая деятельность показала значимость и полноту процесса моделирования, принципы использования моделей обозначили нормы деятельности с моделями.

Теоретическими средствами (содержания и организации учебной деятельности) на базе предложенного методического комплекса удалось подтвердить основную гипотезу диссертационного исследования. В аспекте учебной практики (экспериментально) гипотеза была подтверждена на основе рассмотрения результатов заочного обучения учащихся. Другие данные подкрепили наши выводы.

Дальнейшее развитие исследования по теме диссертации мы видим в детальном изучении следующих проблем: определение баланса в учебной практике между содержательным и управляющим знанием о моделях; углубление диагностики знаний и умений обращения с моделями при организации творческой работы учащихся; упрощение методики использования моделей и ее трансляция в общеобразовательной школе.

Всего по теме исследования выполнено 33 публикации. Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Василевская, Л. И. Кировская летняя много предметная школа [Текст] / Л. И. Василевская, К. А. Коханов, М. В. Гырдымов // Физика. Еженедельная методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания, — 2006.-Ш1.-С.41-44. (0,25 пл., авторских-30%)

2. Гырдымов, М. В. Взвешивание с помощью трения [Текст! / М. В. Гырдымов // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Вып. 8. - Глазов - С.-Пб.: ГГПИ, 1999. -С. 41-42. (0,15 п. л.)

3. Гырдымов, М. В. Из опыта организации учебного физического эксперимента в летней школе [Текст] / М. В, Гырдымов // Познание процессов обучения

физике: сборник статей. Вып. 3. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - С. 22-23, (0,13 п. л.)

4. Гырдымов, М. В. Изучение вращательного движения твердого тела [Текст]: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. — 2-е изд., перераб. - Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2005. - 12 с. (1,00 п. л.)

5. Гырдымов, М. В. Изучение механических явлений: Решения заданий [Текст]: IX класс; пособие для учителей / М. В. Гырдымов. — Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2006.-20 с. <1,25 п. л.)

6. Гырдымов, М. В. Изучение поведения жидкостей и газов [Текст]: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. — 2-е изд., перераб. - Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2005. -14 с. (0,95 П. л.)

7. Гырдымов, М. В. Изучение поведения колебательных систем [Текст]: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. — 2-е изд., перераб. - Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2005. - 16 с. (1,10 п. л.)

8. Гырдымов, М. В. Изучение поступательного движения твердого тела [Текст]: IX класс; пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. — 2-е изд., перераб. -Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2005,- 18 с. (1,10 п. л.)

9. Гырдымов, М. В. Изучение причин поступательного движения твердого тела [Текст]: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. — 2-е изд., перераб. - Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2005. - 20 с. (1,25 п. л.)

10. Гырдымов, М. В. Использование моделей при решении сложных учебных физических задач [Текст] / М, В. Гырдымов // Модели и моделирование в методике обучения физике: материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. - Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004, -С. 68-71. (0,22 п. л.)

П. Гырдымов, М. В. Исследование роли физических моделей объектов н явлений в процессах обучения физике [Текст] / М. В. Гырдымов, Ю. А. Сауров // Исследование процесса обучения физике: сборник научных трудов. Вып. 9, — Киров Изд-во Кировского ИПК и ПРО, 2005.-С. 4-9. (0,41 п. л., авторских-70%)

12. Гырдымов, М. В, Модели физических объектов и явлений в механике [Текст]: учебное пособие для школьников / М. В. Гырдымов. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 99 е.: ил. - ШВЫ 5-93825-322-5. (5,7 п. л.)

13. Гырдымов, М. В, Отношение учащихся к использованию моделей при решении физических задач повышенной сложности [Текст] { М. В. Гырдымов, К. А. Коханов // Исследование процесса обучения физике: сборник научных трудов. -Вып. X. - Киров: КИП К и ПРО, 2006. - С. 10-13. (0,25 п. л., авторских - 80%)

14. Гырдымов, М. В. Проблема использования моделей физических объектов и явлений в современных учебниках [Текст] / М. В. Гырдымов // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области: материалы областной научно-практической конференции. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003. - С. 91-92. (0,14 п. л.)

15. Гырдымов, М. В. Реальный газ: объект или модель [Текст] / М. В. Гырдымов, Ю. А. Сауров // Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения: Программа и материалы одиннадцатой Всероссийской научно-практической конференции. — Глазов: ГТПИ, 2006. - С. 4. (0,03 п. л., авторских — 60%)

16. Коханов, К. А. Кировский Ломоносовский турнир [Текст] / К, А, Коханов, М. В. Гырдымов // Физика. Еженедельная методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания. — 2006. — №2. — С. 33-36. (0,25 п. л., авторских - 10%)

17. Методические рекомендации по проверке и оценке решений П тура олимпиады по физике в 1999-2000 учебном году (Текст] / авт.-сост. Л. И. Василевская, М. В. Гырдымов. - Киров: Иэд-во ЦДООШ, 1999. - 20 с. (1,25 п. л,, авторских — 25%)

18. Методические рекомендации по проверке к оценке решений П тура олимпиады по физике в 2004-2005 учебном году [Текст] / авт.-сост. М. В. Гырдымов. — Киров: Изд-во ЦДООШ, 2004.-24 с. (1,5 п. л.)

19. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 2005-2006 учебном году [Текст] / авт.-сост. М. В. Гырдымов [и др.]. - Киров: Изд-во ЦДООШ, 2005. - 27 с. (1,5 п. л„ авторских - 45%)

20. Сауров, Ю. А. О процессах «жизни» учебной физической задачи [Текст] / Ю. А. Сауров, М В. Гырдымов // Познание процессов обучения физике: сборник статей. Вып. 3. - Киров: Изд-во ВШУ, 2002. - С. 10-12. (0,12 п. л., авторских-40%)

Подписано я печать 02.11.2006. Формат 60*84'/,

Бумага офсетная.

Тираж 100 экз.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр ВггГГУ, 610002. г. Киров, ул. Ленина. 111, т. (8332] 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гырдымов, Михаил Владимирович, 2006 год

Введение.

Глава I. Проблема формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников

1.1. Модели объектов и модели явлений в естественнонаучном познании.

1.2. Достижения методики по формированию знаний о моделях физических объектов и явлений.

1.3. Проблемы практики усвоения моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников.

1.4. Теоретическая концепция формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников.

Глава II. Методика использования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников.

2.1. Формирование знаний о моделях физических объектов и явлений в системе заочного изучения механики.

2.2. Использование моделей при решении олимпиадных задач по физике в рамках спецкурса.

2.3. Применение и построение моделей физических объектов и явлений в лабораторном практикуме.

2.4. Использование моделей физических объектов и явлений при формировании знаний о физической картине мира на кружке.

Глава III. Экспериментальное исследование практики формирования знаний о моделях физических объектов и явлений.

3.1. Методология и методика проведения экспериментального исследования.

3.2. Экспериментальные факты по формированию представлений о моделях физических объектов и явлений.

3.3. Доказательство гипотезы средствами экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников"

В последние годы в образовании заметно возрос интерес к моделям и моделированию. А все потому, что модельный статус знаний позволяет сознательно выделять и фиксировать наиболее существенные черты объектов и явлений, изучаемых в школьном курсе физики, понимать возможности знаний, эффективно использовать эти средства познания в науке и жизни, что бесспорно важно для осмысленного восприятия мира.

Последовательное использование моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников не только способствует развитию учащихся, но и формирует единый язык (пространство) в условиях школьного, дополнительного, вузовского образования и в целом - непрерывного образования. А согласование школьного и вузовского образования является одной из приоритетных целей построения образовательной системы ближайшего будущего.

Система дополнительного физического образования до последнего времени строилась в направлении профессионализма. Вопросы формирования мировоззрения там уходили на второй план, специально не разрабатывались, слабо учитывались при построении учебных материалов. И поэтому на практике пока не сложилась работа с моделями. Хотя именно использование физических моделей в системе дополнительного физического образования позволяет устранить часть трудностей в обеспечении упорядоченности и системности учебных знаний, приобретаемых учащимися, что, в свою очередь, должно отразиться на уровне творческих возможностей школьников.

Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, общими трудностями освоения моделей физических объектов и явлений в курсе физики средней школы. Несмотря на то, что в Государственном стандарте общего образования явно выделяется методологический аспект учебного познания, и одним из важных вопросов рассматривается вопрос о моделях, нет четкой реализации функций моделей в учебной практике. Даже в современных школьных учебниках по физике редко осуществляется обращение к моделям, и тому есть понятные причины. В целом трудности в последовательном и эффективном внедрении моделей обусловлены следующими обстоятельствами: школьный курс пока слабо осмыслен под углом зрения методологии познания; недостаточно продуктивно используются знания методологии при обучении физики; отсутствует иерархически выстроенная и отработанная система моделей физических объектов и явлений; не выявлены дидактические механизмы «отбора» наиболее важных учебных моделей, что актуально теперь, когда уровень информационной насыщенности весьма высок.

Весьма распространенной методической ошибкой остается отождествление объектов и явлений природы с их моделями (В. Г. Разумовский и др.). Это разрушает логику научного познания, учет которой особенно важен в дополнительном образовании школьников, где акцент делается на творческую деятельность учащихся.

Из выше сказанного следует понимать, что использование моделей должно способствовать формированию современного мышления у учащихся, обеспечивая им возможности ориентироваться в большом многообразии физических объектов и явлений.

Исследование учебного процесса показывает, что у учащихся общеобразовательной школы плохо формируются знания о физических моделях. Об этом свидетельствуют результаты диагностирующих тестов с методологическим содержанием. Например, о том, что материальная точка, идеальный газ, точечный электрический заряд являются моделями физических объектов знает примерно 40% учащихся 10-х классов; о том, что световой луч - это модель распространения света знает 17% учащихся 8-х классов и 44% учащихся 10-х классов общеобразовательных школ (К. А. Коханов [109], Н. В. Соколова [213]). Нечеткое решение вопросов оперирования моделями по всем составляющим учебного процесса тормозит развитие школьников, не позволяет сознательно использовать инструментарий методологии в научной, учебной и профессиональной работе.

Изучение моделей (в философском, физическом и дидактическом аспектах) имеет давнюю историю. На модели и моделирование в аспекте обучения обращали внимание многие ученые. При проведении диссертационного исследования мы в явном виде опирались на работы К. Б. Батороева [15,16], В. Б. Губина [68], А. И. Креминского [114], В. И. Разумова [181], В. А. Штоффа [256-259], в которых раскрывается философско-методологический взгляд на модели; А. А. Егорова [82], Л. Р. Калапуаша [96], Ю. А. Коварского [102], Г. П. Корнева [104], Ю. А. Кусого [116], Н. И. Михасенок [147], В. В. Мултановско-го [158,159], А. А. Никитина [162], И. В. Пекшиева [167], В. В. Попковича [177], Ю.В. Пузановой [179], В. Г. Разумовского [182-185], В. К. Рогу-шина [187], Ю. А. Саурова [ 194-202], Н. А. Солодухина [214, 215], Н. В. Шароновой [248,249], в которых рассматривается общеметодическая сторона использования моделей; М. С. Атепалихина [9, 10], К. А. Кохано-ва [105-110], В. В. Майера [125-127], Р. В. Майера [128, 150], Д. Ш. Шо-диева [254], в которых подчеркивается модельная сторона учебного физического эксперимента; Р. В. Майера [129], О. Е. Макаровой [131], И. В. Паболкова [166], М. Л. Фокина [237], где исследовано использование компьютерных моделей при изучении физики. А также на работы В. А. Березиной [18], А. А. Никитина [162], В.А.Орлова, В.Г.Федотовой [235], О. В. Ярушиной [269], в которых раскрывается специфика дополнительного образования учащихся.

При этом объектом исследования выступают содержание и процессы дополнительного физического образования школьников.

• более системном формировании представлений о физической картине мира,

• освоении учащимися элементов методологии учебного исследования через модельный подход,

• развитии у учащихся знаний о физических объектах и явлениях через систему их моделей,

Предмет, цель и гипотеза исследования определяют постановку задач:

2. Исследовать средствами педагогического эксперимента уровень сформированности знаний о моделях у школьников разного возраста.

5. Подобрать и построить методики диагностики формирования знаний о моделях объектов и явлений (тесты, анкеты, контрольные работы и др.).

7. Доказать продуктивность применения формирующей методики для повышения качества учебной подготовки школьников.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретические: сравнительный анализ накопленных знаний о моделях; восхождение от абстрактного к конкретному при конструировании новой концепции и методических проектов; синтез общеучебных представлений при построении методики; моделирование при планировании и описании педагогического эксперимента, при интерпретации экспериментальных данных. экспериментальные: диагностическое изучение изменения знаний и развития школьников до и после прохождения разработанных спецкурсов; наблюдения, беседы; поисковый, лабораторный и формирующий педагогический эксперимент; личное преподавание.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• представление в содержании фундаментальных знаний о моделях физических объектов и явлений,

• принципы отбора учебных моделей физических объектов и явлений,

• принципы использования школьниками моделей в обучении,

2. Разработана методика использования знаний о моделях физических объектов и явлений, представленная:

• заочным курсом изучения механики (учебные пособия),

• спецкурсом по использованию моделей при решении олимпиад-ных задач по физике (программа, дидактический материал),

• лабораторным практикумом по применению и построению моделей физических объектов и явлений (инструкции),

Практическая значимость исследования заключается в реализации методики использования моделей (схемы отбора и построения моделей, лабораторные инструкции, обобщающие схемы-таблицы), в создании образцов отбора и построения моделей физических объектов и явлений, в разработке учебно-методических пособий для заочной школы и дидактического материала для очных курсов дополнительного образования, в разработке диагностической базы усвоения знаний о моделях физических объеетов и явлений и фиксации интереса к этим моделям, в сборе и обобщении экспериментальных фактов усвоения знаний о моделях физических объектов и явлений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются:

• опорой на фундаментальные исследования по физике, философии, педагогике, психологии и методике обучения физике;

• теоретическим анализом проблем использования моделей физических объектов и явлений в общеобразовательной школе и в системе дополнительного физического образования;

• использованием разработанной методики в практике обучения физике;

• результатами экспериментального исследования по эффективности использования разработанной методики;

• обработкой экспериментальных данных методами статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе личного преподавания соискателя по предложенным методикам в течение восьми лет на общегородских кружках и в системе заочного обучения учащихся в Кировском центре дополнительного образования одаренных школьников; в ходе подготовки и проведения городских и областных олимпиад Кировской области, Ломоносовских турниров (1998-2006), где использовались предложенные автором задания; в ходе проведения кружковых занятий по изучению моделей и на учебных занятиях в Кировской летней многопредметной школе (1998-2006); а также при подготовке учащихся к областным, окружным и всероссийским физическим олимпиадам.

Результаты исследования отражены в 33 публикациях [29, 49-67, 105-107, 137-143, 196,224-225].

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Теоретическая концепция формирования знаний о моделях физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников.

3. Экспериментальное доказательство эффективности разработанной методики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Дальнейшее развитие исследования по теме диссертации мы видим в детальном изучении следующих проблем:

1. Определение баланса в учебной практике между содержательным и управляющим знанием о моделях.

2. Углубление диагностики знаний и умений обращения с моделями при организации творческой работы учащихся.

3. Упрощение методики использования моделей и ее трансляция в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гырдымов, Михаил Владимирович, Киров

1. Абдугалимов, Е. Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики (на материале волновой и квантовой оптики) Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Абдугалимов Е. Ш. Киев, 1982. - 190 с.

2. Агафонов, А. Ю. Человек как смысловая модель мира Текст. / А. Ю. Агафонов. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. -336 с.

3. Агошкова, Т. А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук / Агошкова Т. А.-СПб, 1993.- 136 с.

4. Аквилева, О. В. Гносеологическая основа знаково-символического моделирования учебного физического эксперимента Текст. / О. В. Аквилева // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Вып. 9. Глазов; СПб.: ГТТТИ, 1999. - С. 3-4.

5. Альтшулер, Ю. Б. Формирование методологических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Альтшулер Юрий Борисович. Киров, 2003. - 23 с.

6. Андреева, 3. В. Техническое моделирование как средство повышения качества знаний учащихся по физике (на материале работы внешкольных учреждений Киргизии) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Андреева 3. Ф. Фрунзе, 1975. - 20 с.

7. Аристова, JI. П. Активность учения школьников Текст. / JI. П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

8. Атаманская, М. С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей (на материалах физики) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Атаманская Марина Сергеевна. -Ростов-на-Дону, 1999. 245 с.

9. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике: монография Текст. / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. -Киров: Изд-во Кировского ИПК и ПРО, 2005. 106 с.

10. Атепалихин, М. С. Проблема формирования мировоззрения школьников при проведении физических измерений Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Атепалихин Михаил Сергеевич. Киров, 2005. - 19 с.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13. Баранов, С. П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе Текст. / С. П. Баранов // Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности. М., 1983. - С. 3-18.

14. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М. П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 230 с.

15. Батороев, К. Б. Структура и методологическое значение кибернетического моделирования и аналогии Текст. / К. Б. Батороев. Новосибирск, 1970.-291 с.

16. Батороев, К. Б. Философские вопросы моделирования и аналогии (на материалах физики, кибернетики и системного анализа) Текст.: автореф. дис. .д-ра филос. наук / Батороев Кирилл Бардымович. М., 1978. - 53 с.

17. Баширова, И. А. Теоретизация знаний учащихся по физике на основе методологических принципов (полная средняя школа) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Баширова Ирина Александровна. Вологда, 2002. - 227 с.

18. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст.: дис. .канд. пед. наук / Березина Валентина Александровна. М., 1998. - 147 с.

19. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация Текст. / С. А. Бешенков. М., 2002.

20. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975.

21. Блохин, B.C. Психологический анализ использования знаковых моделей в процессе решения школьниками физических задач Текст.: дис. .канд. пед. наук / Блохин В. С. Ярославль, 1979. - 206 с.

22. Болтянский, В. Г. Наглядность и понятие модели Текст. / В. Г. Болтянский // Новые исследования в педагогических науках. 1972. -№5.-С. 3-7.

23. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 189 с.

24. Бубликов, С. В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе Текст. / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев // Учебная физика. 1998. - № 5. - С. 46-77.

25. Бубликов, С. В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе Текст. / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев // Учебная физика. 1998. - № 6. - С. 39-69.

26. Бунге, М. Философия физики Текст. / М. Бунге. М.: Прогресс, 1975.-347 с.

27. Вайзер, Г. А. Формирование методов рассуждения при решении учащимися физических задач Текст.: дис. .канд. психол. наук / Вайзер Галина Александровна. М., 1969. - 296 с.

28. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартовский; перевод с англ.; общ. ред. и послссл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.

29. Василевская, JI. И. Кировская летняя многопредмстная школа Текст. / JI. И. Василевская, К. А. Коханов, М. В. Гырдымов // Физика. Еженедельная методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания. 2006. - № 11. - С. 41 -44.

30. Веников, В. А. О моделировании Текст. / В. А. Веников. М.: Знание, 1974.-62 с.

31. Вечтомов, Е. М. Философия математики Текст.: монография / Е. М. Вечтомов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 194 с.

32. Вопросы методологии при обучении физике: теория и практика Текст. / под ред. Ю. А. Саурова. Киров, 1998. - 82 с.

33. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР: в 2 т. Т. 1. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 441 -469.

34. Гамезо, М. В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности Текст.: дис. .д-ра психол. наук / Гамезо Михаил Викторович.-М., 1977.-373 с.

35. Гамезо, М. В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий Текст. / М. В. Гамезо // Вопросы психологии. 1975. -№ 6. -С. 75-83.

36. Гамезо, М. В. О роли и функции знаков в управлении познавательной деятельностью человека Текст. / М. В. Гамезо // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975.-С. 235-248.

37. Гладышева, Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Гладышева Н. К. -М., 1998.-40 с.

38. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

39. Голдстейн, М. Как мы познаем: исследование процесса научного познания Текст. / М. Голдстейн, И. Голдстейн. М.: Знание, 1984.-256 с.

40. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст. / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

41. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Голин Генрих Моисеевич. JL, 1986. - 30 с.

42. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики Текст.: учеб. пособие / Г. М. Голин М.: МОПИ, 1986. - 95 с.

43. Готт, В. С. Философские вопросы современной физики Текст. / B.C. Готт. М.: Высшая школа, 1972. - 415 с.

44. Готт, В. С. Общенаучные понятия и их роль в познании Текст. / В. С. Готт, А. Д. Урсул. М.: Знание, 1975. - 64 с.

45. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабань, К. А. Краснянская. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

46. Грибова, М. В. Физические модели реальных явлений как основа построения школьного курса физики Текст.: дис. .канд. пед. наук / Грибова Маргарита Владимировна. СПб, 2004. - 191 с.

47. Гридина, К. И. Базовый курс физики: Механические явления: Модели уроков Текст. / К. И. Гридина, JI. М. Кокорина; под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Кировский ИУУ, 1995.-96 с.

48. Гриценко, В. И. Система заданий для обучения школьников выдвижению и экспериментальной проверке гипотез при изучении курса физики средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гриценко Валерий Ильич. -М., 2001.- 19 с.

49. Гырдымов, М. В. Взвешивание с помощью трения Текст. / М. В. Гырдымов // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Вып. 8. Глазов - СПб.: ГГПИ, 1999. - С. 41 -42.

50. Гырдымов, М. В. Из опыта организации учебного физического эксперимента в летней школе Текст. / М. В. Гырдымов // Познание процессовобучения физике: сборник статей. Вып. 3 / под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - С. 22-23.

51. Гырдымов, М. В. Изучение вращательного движения твердого тела Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов.- Киров: Изд-во ЦДООШ, 2004. 19 с.

52. Гырдымов, М. В. Изучение вращательного движения твердого тела Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов.- 2-е изд., перераб. Киров: Изд-во Ц ДООШ, 2005. - 12 с.

53. Гырдымов, М. В. Изучение механических явлений: решения заданий Текст.: IX класс: пособие для учителей / М. В. Гырдымов. Киров: Изд-во ЦДООШ, 2006. - 20 с.

54. Гырдымов, М. В. Изучение поведения жидкостей и газов Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. Киров: Изд-во Ц ДООШ, 2005. - 15 с.

55. Гырдымов, М. В. Изучение поведения жидкостей и газов Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. 2-е изд., перераб. - Киров: Изд-во ЦДООШ, 2005. - 14 с.

56. Гырдымов, М. В. Изучение поведения колебательных систем Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов.- Киров: Изд-во Ц ДООШ, 2005. 16 с.

57. Гырдымов, М. В. Изучение поведения колебательных систем Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов.- 2-е изд., перераб. Киров: Изд-во ЦДООШ, 2005. - 16 с.

58. Гырдымов, М. В. Изучение поступательного движения твердого тела Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. Киров: Изд-во ЦДООШ, 2004. - 21 с.

59. Гырдымов, М. В. Изучение поступательного движения твердого тела Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. 2-е изд., перераб. - Киров: Изд-во ЦДООШ, 2005. - 18 с.

60. Гырдымов, М. В. Изучение причин поступательного движения твердого тела Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2004. - 23 с.

61. Гырдымов, М. В. Изучение причин поступательного движения твердого тела Текст.: IX класс: пособие для самостоятельной работы / М. В. Гырдымов. 2-е изд., перераб. - Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2005. - 20 с.

62. Гырдымов, М. В. Модели физических объектов и явлений в механике Текст.: учебное пособие для школьников / М. В. Гырдымов; под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006. 99 е.: ил. -ISBN 5-93825-322-5.

63. Губин, В. Б. О физике, математике и методологии Текст. / В. Б. Губин. М.: ПАИМС, 2003. - 321 с.

64. Гудинг, Д. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире Текст. / Д. Гудинг, Д. Леннокс. Ярославль: Изд-во «ДИА-ripecc», 2000.-384 с.

65. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 233 с.

66. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

67. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 32-43.

68. Данюшенков, В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Данюшенков Владимир Степанович. М., 1995. - 416 с.

69. Демидова, Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физике Текст.: дис. .канд. пед. наук / Демидова Татьяна Ивановна. Самара, 2000. - 156 с.

70. Десненко, С. И. Моделирование в физике: элективный методологический курс Текст. / С. И. Десненко, М. А. Десненко // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2005. - № 2. - С. 5-10.

71. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж. К. Джонс. -М.: Мир, 1986.-326 с.

72. Диагностика достижений школьников при обучении физике: Базовый курс: Из опыта работы Текст. / под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 2002. -55 с.

73. Диагностика достижений школьников при обучении физике: Старшая школа: Из опыта работы Текст. / под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 2003.-76 с.

74. Доблаев, JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / JI. П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

75. Дойч, Д. Структура реальности Текст. / Д. Дойч. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотичная динамика», 2001.-400 с.

76. Друянов, J1. А. Законы природы и их познание Текст. / JI. А. Друянов. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

77. Егоров, А. А. Моделирование в методике изучения кристаллоопти-ческих явлений Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Егоров Андрей Анатольевич. Н. Новгород, 2005. - 24 с.

78. Ермолаев, 0.10. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. - 336 с.

79. Ефименко, В. Ф. Физическая картина мира Текст. / В. Ф. Ефименко // Физика в школе. 1973. - № 3. - С. 22-30.

80. Задачи но физике с методологическим содержанием Текст.: пособие для учителей / Ю. А. Сауров [и др.]; под ред. Ю. А. Саурова. Киров, 2000.-66 с.

81. Занков, Jl. В. Дидактика и жизнь Текст. / JI. В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

82. Зверева, Н. М. Методологическое знание в содержании образования Текст. / Ы. М. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. 1993. -№ 1. - С. 9-12.

83. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний учащихся старших классов Текст. / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1979.-40 с.

84. Иванов, Ю. В. Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физике Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Иванов Юрий Владимирович. Екатеринбург, 2001. - 20 с.

85. Ильин, В. В. Современная научная философия: негеоцентрический материализм (основы) Текст.: учеб. пособие / В. В. Ильин, Л. Г. Юлдашев. М.: Высшая школа, 2003. - 191 с.

86. Исследование процесса обучения физике: сборник научных трудов. Вып. 5 / под ред. 10. А. Саурова. Киров, 2001. - 26 с.

87. Истоковедение Текст. Том 7 / В. А. Тестов. М.: Издательский дом «Истоки», 2005. - 320 с.

88. Исупов, М. В. Теория и методика использования качественных задач при углубленном изучении физики Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Исупов Михаил Васильевич. Киров, 2003. - 22 с.

89. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

90. Каган, В. И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования (на материале физики 9-го класса) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Каган В. И. М., 1969. - 23 с.

91. Калапуаша, Л. Р. Моделирование в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Калапуаша Л. Р. Киев, 1966. - 15 с.

92. Каменецкий, С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст.: пособие для учителей / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. -М.: Просвещение, 1982. 96 с.

93. Карапетян, В. С. Моделирование как компонент деятельности учения Текст.: дис. .канд. пед. наук / Карапетян В. С. -М., 1981.- 183 с.

94. Карнап, Р. Философские основы физики. Введение в философию Текст. / Р. Карнап. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 360 с.

95. Ковалева, С. Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе Текст.: автореф. дисканд. пед. наук / Ковалева Светлана Яковлевна. М., 2004. - 20 с.

96. Коварский, Ю. А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Коварский Ю. А. М., 1973. - 18 с.

97. Колесников, К. А. Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Колесников Константин Аристархович. Киров, 1998. - 17 с.

98. Кондратьев, А. С. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов Текст. / А. С. Кондратьев, М. Э. Филиппов // Учебная физика. 1999. - № 2. - С. 64-77.

99. Корнев, Г. П. Модели физических тел и явлений Текст. / Г. П. Корнев.-Магадан: Кн. изд-во, 1977.- 123 с.

100. Коханов, К. А. Кировский Ломоносовский турнир Текст. / К. А. Коханов, М. В. Гырдымов // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2005. - №8. - С.43-45.

101. Коханов, К. А. Кировский Ломоносовский турнир Текст. / К. А. Коханов, М. В. Гырдымов // Физика. Еженедельная методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания. 2006. -№2.-С. 33-36.

102. Коханов, К. А. Кировский турнир им. М. В. Ломоносова Текст. / К. А. Коханов, М. В. Гырдымов, А.П.Воробьев // Физика: Еженед. при-лож. к газете «Первое сентября». 2004. - №7. - С. 21-26.

103. Коханов, К. А. Модели в физическом эксперименте Текст. / К. А. Коханов // Физика в школе. 2004. - № 4. - С. 36-44.

104. Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента (на материале темы «Световые явления») Текст.: дис. .канд. пед. наук / Коханов Константин Анатольевич. -Киров, 2000. 203 с.

105. Коханов, К. А. Световые явления: Модели и моделирование. Экспериментальные задания Текст. / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 47 с.

106. Кочергин, А. Н. Моделирование мышления Текст. / А. И. Кочергин. М.: Политиздат, 1969. - 223 с.

107. Кочергина, Н. В. Формирование системы методологических знаний в средней школе Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Кочергина Нина Васильевна.-М., 2003.-406 с.

108. Краснощекое, П. С. Принципы построения моделей Текст. / П. С. Краснощеков, А. А. Петров. М.: ФАЗИС, 1999. - 412 с.

109. Креминский, А. И. Методологический анализ модели и их роли в творческих процессах Текст.: автореф. дис. .канд. филос. наук / Креминский Александр Иванович. Томск, 1989. - 17 с.

110. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: ООО «Изд-во ACT», 2002. - 608 с.

111. Кусый, 10. А. Методы и приемы применения моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний Текст.: дис. .канд. пед. наук / Кусый Ю. А. Киев, 1978. - 205 с.

112. Лебедев, Я. Д. Логико-графический метод структурирования и измерения дидактической информации в профессиональной подготовке учителя физики: автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / Лебедев Яков Дмитриевич. Ярославль, 2005. - 37 с.

113. Левиг, Г. Д. Идеализация Текст. / Г. Д. Левиг // Вопросы философии.-1999.-№4.-С. 78-88.

114. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. / В. С. Леднев. М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

115. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. / В. А. Лекторский. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

116. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. Т. I / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

117. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. Т. II / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

118. Линник, М. И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний по физике Текст.: дис. .канд. пед. наук / Линник М. И.-М., 1985.- 189 с.

119. Ляшенко, А. И. Система определений и ее функции в процессе формирования понятий школьного курса физики Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ляшенко А. И. Киев, 1979. - 24 с.

120. Майер, В. В. Дидактическая физика как один из компонентов физической науки Текст. / В. В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Вып. 6. Глазов, 1998. - С. 17-20.

121. Майер, В. В. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики Текст. / В. В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Вып. 8.-Глазов, 1998.-С. 14-18.

122. Майер, В. В. Учебная физика как дидактическая модель физики Текст. / В. В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Вып. 7. Глазов, 1998. - С. 13-16.

123. Майер, Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике Текст.: учебное пособие / Р. В. Майер. Глазов: ГГПИ, 1998.- 132 с.

124. Майер, Р. В. Оптимизация содержания и методики учебного эксперимента с помощью компьютера Текст. / Р. В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научно-методических работ. Вып. 1. Глазов: ГГПИ, 1995. - С. 23 -26.

125. Макаревичус, К. Место мысленного эксперимента в познании Текст. / К. Макаревичус. М.: Мысль, 1971.-81 с.

126. Макарова, О. Е. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «Молекулярная физика» в средней школе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Макарова Ольга Евгеньевна. М., 2003. - 180 с

127. Малинин, А. II. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач Текст. / А. Н. Малинин // Физика в школе. 2000. - № 5. - С. 61 -66.

128. Малинин, А. Н. Методы физического познания (философский и дидактический аспекты) Текст. / А. Н. Малинин. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. - 170 с.

129. Маркова, А. К. Формирование мотивации в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

130. Матвеева, II. И. Структурные и функциональные особенности моделирования физической задачи Текст. / Н. И. Матвеева // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.: АПН СССР, 1978. - С. 70.

131. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

132. Методические рекомендации по обучению учащихся методам познания на уроках физики в VI VII классах Текст. / сост. А. А. Никитин; АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. -М., 1983. - 60 с.

133. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 1999-2000 учебном году Текст. / авт.-сост. JI. И. Василевская, М. В. Гырдымов; отв. ред. JI. И. Василевская. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 1999. - 20 с.

134. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 2000-2001 учебном году Текст. / авт.-сост. JI. И. Василевская, М. В. Гырдымов. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2000. - 20 с.

135. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 2001-2002 учебном году Текст. / авт.-сост. JI. И. Василевская, М. В. Гырдымов; под ред. П. Я. Кантора. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2001.-20 с.

136. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 2002-2003 учебном году Текст. / авт.-сост. JI. И. Василевская, М. В. Гырдымов; под ред. К. А. Коханова. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2002. - 19 с.

137. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 2003-2004 учебном году Текст. / авт.-сост. JI. И. Василевская, М. В. Гырдымов; под ред. К. А. Коханова. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2003. - 20 с.

138. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 2004-2005 учебном году Текст. / авт.-сост. М. В. Гырдымов; под ред. К. А. Коханова. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2004. -24 с.

139. Методические рекомендации по проверке и оценке решений II тура олимпиады по физике в 2005-2006 учебном году Текст. / авт.-сост. М. В. Гырдымов [и др.]; под ред. П. Я. Кантора, К. А. Коханова. Киров: Изд-во ЦЦООШ, 2005. - 27 с.

140. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов Текст.: Часть I: тезисы докладов международной научно-практической конференции. Челябинск, 1995.-208 с.

141. Мизина, Ю. И. Творческие работы учащихся как средство развития их познавательной самостоятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Мизина Ю. И. М., 1977. - 37 с.

142. Михасенок, Н. И. Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Михасенок Надежда Иосифовна. Челябинск, 1999. - 18 с.

143. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции / отв. ред. Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004. - 100 с.

144. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции / отв. ред. Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 90 с.

145. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции / отв. ред. Ю. А. Сауров. Киров, 1997. - 120 с.

146. Модели и обучение Текст.: сб. науч. тр. / редкол.: Л.С.Беляева (отв. ред.), Г. Г. Хамов; Мурм. гос. пед. ин-т. Мурманск, 1992. - 145 с.

147. Модели и системы представления знаний Текст.: сборник научных трудов / редкол.: Нечаев (отв. ред.) [и др.]; Моск. ин-т радиотехники, электроники и автоматики. М., 1990.- 108 с.

148. Модели мира Текст. / сост. Н. В. Чудова; отв. ред. Д. А. Поспелов; Рос. ассоц. искусств, интеллекта. М., 1997. - 240 с.

149. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Глинский Б.А. [и др.]. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

150. Моделирование. Основные понятия и определения. Этический кодекс Текст.: сборник статей для обсуждения / Игнатьев М. Б. [и др.]. -СПб., 2001.-52 с.

151. Моделирование психической деятельности Текст. / Братко А.А. [и др.]. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

152. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский.-М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

153. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст. / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977. -168 с.

154. Мултановский, В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики Текст.: учебное пособие / В. В. Мултановский. Киров, 1976. - 80 с.

155. Немцев, А. А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Немцев А. А. СПб., 1992. - 18 с.

156. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика Текст. / Я. Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

157. Никитин, А. А. Основы дидактики специализированного образования Текст. / А. А. 11икитин. Новосибирск: Изд-во ИДМИ, 2001. - 174 с.

158. Нуртдинов, Л. Н. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Нуртдинов Л. II. Казань, 1980. - 19 с.

159. Орлов, В. А. О проблемах и направлениях развития естественно-математического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации Текст. / В. А. Орлов [и др.] // Физика: Приложение к газете «Первое сентября». 1999. - № 31. - С. 1-2, 9.

160. Оськина, О. В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Оськина Оксана Викторовна. Самара, 2000. - 16 с.

161. Паболков, И. В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Паболков Игорь Владимирович. М., 2001. - 17 с.

162. Пекшиева, И. В. Изучение теоретических моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Пекшиева Ирина Владимировна. М., 2002. - 19 с.

163. Песин, А. И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Песин Александр Израилевич. М., 1989. - 17 с.

164. Пинский, А. А. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения Текст. / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1997. - № 2. - С. 30-36.

165. Пинский, А. А. Формирование представлений о границах применимости физических теорий в средней школе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Пинский Аркадий Аронович. М., 1982. - 19 с.

166. Познание процессов обучения физике Текст.: сборник статей. Вып. 3 / под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. - 34 с.

167. Познание процессов обучения физике Текст.: сборник статей. Вып. 4 / под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2003. - 34 с.

168. Познание процессов обучения физике Текст.: сборник статей. Вып. 5 / под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2004. - 34 с.

169. Познание процессов обучения физике Текст.: сборник статей. Вып. 6 / под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2005. - 59 с.

170. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. Львов: Квантор, 1991.-214с.

171. Половиикова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Половникова Н. А. Л., 1977. - 58 с.

172. Попкович, В. В. Модели в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Попкович В. В. Киев, 1970. - 24 с.

173. Поппер, К. Логика и рост научного знания Текст. / К. Поппер. -М.: Прогресс, 1993.-605 с.

174. Пузанова, Ю. В. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Пузанова Юлия Владимировна. СПб, 2001. - 18 с.

175. Пустильник, И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся Текст.: монография / И. Г. Пустильник. Екатеринбург: Изд-во Уральского ГПУ, 1997. - 103 с.

176. Разумов, В. И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований Текст.: дис. . д-ра филос. наук / Разумов Владимир Ильич. Новосибирск, 1997.-371 с.

177. Разумовский, В. Г. Методология совершенствования преподавания физики Текст. / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1983. - № 3. -С. 10-17.

178. Разумовский, В. Г. Обучение физике и научное познание Текст. / В. Г. Разумовский // Модели и моделирование в методике обучения физике: тезисы докладов республиканской научной конференции Киров, 1997. -С. 7-11.

179. Разумовский, В. Г. Обучение школьников и развитие их способностей Текст. / В. Г. Разумовский, Р. К. Рабоджийска // Физика в школе. -1994.-№ 2.-С. 52-56.

180. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: пособие для учителей / В. Г. Разумовский.-М.: Просвещение, 1975.-272 с.

181. Рашидов, А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении Текст.: дис. .канд. пед. наук / Рашидов А. Душанбе, 1990. - 119 с.

182. Рогушин, В. К. Моделирование как метод формирования физических понятий и представлений у школьников с глубокими нарушениями функции зрительного анализатора Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Рогушин Виталий Константинович. JI., 1979. - 17 с.

183. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. J1. Рубинштейн. М.: Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

184. Рубцов, В. Компьютер как средство учебного моделирования Текст. / В. Рубцов, А. Пажитнов, А. Марголис // ИНФО. 1987. - №5. -С. 8-13.

185. Рубцов, В. В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики) Текст.: автореф. дис. .канд. псих, наук / Рубцов В. В. М., 1976. - 16 с.

186. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 288 с.

187. Самарский, А. А. Математическое моделирование: идеи, методы, примеры Текст. / А. А. Самарский, А. П. Михайлов. М.: Наука, 1997. -320 с.

188. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике Текст. / Г. И. Саранцев. Саранск, 2001.- 141 с.

189. Сауров, Ю. А. В чем заключается методология решения школьных учебных физических задач Текст. / Ю. А. Сауров // Учебная физика. -1999. -№ 3. С. 65-67.

190. Сауров, 10. А. Изучение знаний учителей и студентов о физической картине мира Текст. / Ю. А. Сауров, Н. В. Баталова // Исследование процесса обучения физике: сборник научных трудов. Вып. 5 / под ред. Ю. А. Саурова. Киров, 2001. - С. 15-19.

191. Сауров, Ю. Л. О процессах «жизни» учебной физической задачи Текст. / Ю. Л. Сауров, М. В. Гырдымов // Познание процессов обучения физике: сборник статей. Вып. 3 / под ред. Ю. А. Саурова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2002.-С. 10-12.

192. Сауров, Ю. А. Основы методологии методики обучения физике Текст.: монография / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003.- 198 с.

193. Сауров, Ю. А. Проблема построения методологии методики обучения физике Текст. / Ю. А. Сауров // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования. Н. Новгород, 2004. - С. 5-7.

194. Сауров, Ю. А. Реализация деятельностной парадигмы в обучении физике Текст. / Ю. А. Сауров // Опыт и проблемы обучения физике в условиях модернизации образования. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003.-С. 4-7.

195. Сауров, Ю. А. Формирование методологической культуры: Методика обучения физике: Идеи, концепции, программы Текст. / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004. - 39 с.

196. Сауров, Ю. А. Формирование понятий при изучении механики и молекулярной физики Текст. / Ю. А. Сауров // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября» 2005. - № 18. - С. 47-50.

197. Семыкин, Н. П. Методологические вопросы в курсе физики средней школы Текст. / И. П. Семыкин, В. А. Любичанковский. М.: Просвещение, 1979.-87 с.

198. Сенько, Ю. В. Соотношений житейских и научных методов в познавательной деятельности учащихся в обучении Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Сенько Юрий Васильевич. М., 1973.- 18 с.

199. Сенько, 10. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. / Ю. В. Сенько, В. Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 79 с.

200. Сивкина, М. И. Формирование обобщенных приемов перевода с одного языка науки на другой Текст.: дис. .канд. пед. наук / Сивкина М. И. -М., 1977.-193 с.

201. Ситнова, Е. В. Физические парадоксы в системе обучения физике Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ситнова Елена Владимировна. -СПб., 1997.- 18 с.

202. Славин, А. В. Наглядный образ в структуре познания Текст. / А. В. Славин. М.: Политиздат, 1971. - 271 с.

203. Слободчиков, А. М. Введение в методологию химии Текст.: учебное пособие / А. М. Слободчиков. Киров, 2006. - 249 с.

204. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

205. Советов, Б. Я. Моделирование систем Текст.: учебник для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высшая школа, 1985. - 271 с.

206. Соколова, И. И. Старшеклассникам о методологии естественных наук Текст.: учебное пособие / И. И. Соколова, О. Ю. Веселова. - СПб., 1997.-39 с.

207. Соколова, Н. В. Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении физике в старшей школе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Соколова Наталья Вячеславовна. Киров, 2005. - 19 с.

208. Солодухин, Н. А. Методы науки и методы обучения физике Текст. / Н. А. Солодухин // Физика в школе. 1987. -№ 1. - С. 33-34.

209. Солодухин, Н. А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Солодухин Николай Артемович. М., 1971. - 23 с.

210. Сорокун, П. А. О единстве чувственного и логического в познавательной деятельности личности Текст. / П. А. Сорокун // Особенности познавательной деятельности учащихся. — Л., 1979. С. 5-15.

211. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Сохор Арон Михайлович. М., 1974. - 44 с.

212. Степин, В. С. Деятельностная концепция знания Текст. / В. С. Степин // Вопросы философии. 1991. -№ 8. - С. 129-138.

213. Степин, В. С. Теоретическое знание Текст. / В. С. Степин. М.: «Прогресс - Традиция», 2000. - 744 с.

214. Столярчук, Д. С. Знаково-символическая наглядность как средство обобщения и систематизации знаний Текст.: автореф дис. .канд. пед. наук / Столярчук Д. С. Киев, 1987. - 20 с.

215. Стружкин, Н. П. Методы и модели искусственного интеллекта в учебном процессе Текст.: дис. .канд. экон. наук / Стружкин Николай Павлович. М., 2000. - 211 с.

216. Тайницкий, В. А. Моделирование и конструирование как метод обучения (на материале физики первой ступени) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Тайницкий В. А. М., 1971.-24 с.

217. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 146 с.

218. Теория и практика обучения физике в современной школе Текст. -М.: «Прометей», 1992.- 123 с.

219. Турнир им. М. В. Ломоносова в г. Кирове: материалы турнира по математике, физике и биологии Текст. / сост. И. С. Рубанов, К. А. Коханов, М. В. Гырдымов, Е. Н. Лимонова, Д. Ю. Петухова; под ред. К. А. Ко-ханова. Киров: Изд-во ЦДООШ, 2005. - 26 с.

220. Турнир им. М. В. Ломоносова в г. Кирове: материалы турнира по математике, физике и биологии Текст. / сост. И. С. Рубанов, К. А. Коханов, М. В. Гырдымов, Е. II. Лимонова, Д. 10. Петухова; под ред. К. А. Ко-ханова. Киров: Изд-во ЦДООШ, 2006. - 23 с.

221. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное Текст. / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.

222. Усова, А. В. Учись самостоятельно приобретать знания Текст.: учебное пособие для учащихся школы / А. В. Усова, В. А. Беликов. М.: Педагогика, 2003. - 126 с.

223. Усольцев, А. П. Реализация принципов развивающего обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Усольцев Александр Петрович. Екатеринбург, 1998.-22 с.

224. Фарапонова, Э. А. Роль моделирования в формировании обобщенных способов действий и развития теоретического технического мышления Текст. / Э. А. Фарапонова // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. - С. 77-78.

225. Фарапонова, Э. А. Роль моделирования в обучении обобщенным способам действий при решении технических задач Текст. / Э. А. Фарапонова // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова [и др.]. М.: Педагогика, 1982. - С. 86-95.

226. Фарапонова, Э. А. О возможности внедрения элементов проблемного обучения на занятиях по техническому моделированию в начальных классах Текст. / Э. А. Фарапонова, А. И. Котовский // Вопросы психологии.-1974.-№ 3.-С. 105-116.

227. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004.-221 с.

228. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 266 с.

229. Федотова, В. Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях Текст.: дис. .канд. пед. наук / Федотова Валентина Григорьевна. Армавир, 2001. - 168 с.

230. Фейнман, Р. Характер физических законов: Нобелевская и мес-сенджеровские лекции Текст. / Р. Фейнман; пер. В. П. Голышева, Э. Л. Наппельбаума. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 176 с.

231. Фокин, М. Л. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. .канд. пед. наук / Фокин Михаил Львович. М., 1989. - 16 с.

232. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

233. Фридман, Л. М. Моделирование в учебной деятельности Текст. / Л. М. Фридман // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-С. 73-86.

234. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л. М. Фридман. М., 1984. - 80 с.

235. Фридман, Л. М. О методике обучения решению физических задач Текст. / Л. М. Фридман // Физика в школе. 1994. - № 6. - С. 24-28.

236. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. -272 с.

237. Хорошавин, С. А. Физико-техническое моделирование Текст.: учебное пособие для учащихся по факультативному курсу: 8-10 кл. / С. А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

238. Черных, И. С. Педагогические условия формирования системы дополнительного образования по физике для учащихся 4-6 классов общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Черных Ирина Сергеевна. П. Новгород, 2005. - 24 с.

239. Чижов, Г. А. Физика. 10 кл. Текст.: учебник для классов с углубленным изучением физики / Г. А. Чижов, Н. К. Ханнанов. М.: Дрофа, 2003.-480 с.

240. Шабалина, В. В. Совершенствование урока физики на основе моделирования применительно к теме «Основы кинематики» Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Шабалина В. В. JL, 1986. - 19 с.

241. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика. - 1976. - 97 с.

242. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. М.: МП «МАР», 1994.- 184 с.

243. Шаронова, 11. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики Текст.: автореф. дисд-ра пед. наук / Шаронова Наталья Викторовна. М., 1997. - 33 с.

244. Шахмаев, Н. М. Наглядный образ в учебном познании Текст. / II. М. Шахмаев // Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. -С. 38-52.

245. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность Текст. / В. С. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

246. Швырев, В. С. Анализ научного познания: теория, методология, проблемы Текст. / В. С. Швырев. М.: Наука, 1988. - 176 с.

247. Шибанов, А. А. Моделирование в обучении Текст. / А. А. Шибанов // Советская педагогика. 1967. -№ 4. - С. 49.

248. Шодиев, Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики Текст.: книга для учителя / Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

249. Шомполов, И. Г. Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Шомполов Игорь Григорьевич. М., 2003. - 36 с.

250. Штофф, В. Л. Введение в методологию научного познания Текст.: учебное пособие / В. А. Штофф. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 191 с.

251. Штофф, В. А. Гносеологические проблемы моделирования Текст.: автореф. дис. .д-ра филос. наук / Штофф Виктор Александрович. JI.,1964.-32 с.

252. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. 128 с.

253. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -Л.: Знание, 1966.-301 с.

254. Шутикова, М. И. К вопросу классификации моделей Текст. / М. И. Шутикова // Наука и школа. Вып. 2. 1998. - С. 44-49.

255. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1997. - 656 с.

256. Щукина, Г. И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1962. - 298 с.

257. Эвнин, А. 10. Исследование математической задачи как средство развития творческих способностей учащихся Текст.: дис. .канд. пед. наук / Эвнин Александр Юрьевич. Челябинск: ЮжУГУ, 2000. - 150 с.

258. Эйнштейн, А. Физика и реальность Текст. / А. Эйнштейн. М.,1965.-С. 59-62.

259. Юлов, В. Ф. Активность естественнонаучного сознания Текст.: монография / В. Ф. Юлов. М.: Изд-во «Прометей», 1990. - 200 с.

260. Юлов, В. Ф. Концепции современного естествознания Текст.: учебное пособие / В. Ф. Юлов. Киров: ВГПУ, 1997. - 253 с.

261. Юлов, В. Ф. Мышление в контексте сознания Текст. / В. Ф. Юлов. М.: Академический Проект, 2005. - 496 с.

262. Юлов, В. Ф. Философия. Проблемный курс лекций для вузов Текст. / В. Ф. Юлов. Киров: ВГПУ, 1998. - 512 с.

263. Ярушина, О. В. Формирование экологических ориентации школьников в системе дополнительного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук / Ярушина Ольга Владимировна. Сургут, 2003. - 201 с.