Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе

Попова, Наталия Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Наталия Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Горно-Алтайск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе"

На правах рукописи

ПОПОВА НАТАЛИЯ БОРИСОВНА

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЗНАКОВЫХ СРЕДСЩНАГЛЯДНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ В ПЕДВУЗЕ

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания

(физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003158Э7Э

Челябинск-2007

003158979

Работа выполнена на кафедре физики и методики преподавания физики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

Научный руководитель'

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Петров Анатолий Викторович

доктор педагогических наук, профессор Карасова Ирина Степановна ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Речкалов Виктор Григорьевич ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится «18» октября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295 02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454 080, г Челябинск, пр Ленина, 69, ауд 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «17» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В С Елагина

Общая характеристика работы

Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию учебного материала всех органов чувств человека Чем более разнообразны чувственные восприятия, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочно усвоение Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого внесли существенный вклад Я А Коменский, ИГ Песталоцци, К Д Ушинский, а в наше время - Л В. Занков и др

Именно Я А Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлечения к процессу обучению всех органов чувств И Г Песталоцци показал необходимость сочетания принципа наглядности с приемами мысленного формирования понятий К Д Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений на развитие речи учащихся. Л В Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слова и наглядности

Однако в последнее время, появились новые образовательные технологии (педагогического сотрудничества, развивающего обучения, развития мышления, проблемного обучения и др ), в которых проблема использования наглядности серьезно обострилась, она превратилась в актуальную задачу исследования роли наглядности в современных системах образования В таких системах большее внимание уделяется не наглядно-образному, а абстрактно-логическому мышлению Именно по этой причине в дидактике стали появляться предупреждения для учителей «не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных средств» (Ю К Бабанский)1. И, как крайний случай, руководитель научной школы развивающего обучения академик В В Давыдов предложил вообще отказаться от принципа наглядности в системе развивающего обучения, «ориентация на принцип наглядности - закономерное следствие существующей установки традиционной школы, которая всем своим содержанием и всеми методами преподавания проектирует формирование у детей основ эмпирического мышления» и далее «принципу наглядности следует противопоставить принцип предметности» (В В Давыдов)2

В настоящей работе исследовалась роль наглядности при обучении студентов общей физике & педвузе в условиях развивающего обучения (РО) Поэтому для нас особое значение представляли работы, посвященные средствам наглядности при изучении физики Это работы А И Анциферова, ГА Берулава, В.А Бетева, В И Земцовой, А С Кондратйева, В В Лаптева, В В Мабера, Н Я Молоткова, В Г Разумовского, В Г Речкалова, В Я Синенко, А В Усовой, А П Усольцева, С А Хорошавина, Т Н. Шамало, в которых наглядность рассматривается шире чем непосредственное зрительное восприятие Поэтому к наглядным средствам они относят и лабораторное оборудование, и статические

1 Бабанский Ю К Педагогика [Текст] учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред Ю К Бабанского -М Просвещение, 1983 -С 173

2 Давыдов, В В Теория развивающего обучения [Текст]/В В Давыдов -М ИНТОР, 1996-С 280-281

и динамические учебные пособия Мы в своих исследованиях основное внимание уделяем содержательно-знаковой наглядности

Основными работами в области теории и практики развивающего обучения в наших исследованиях были труды J1 С. Выготского, В В Давыдова, JIВ Зан-кова, А В Запорожца, Е Н Кабановой-Меллер, А.Н Леонтьева, Н А Менчин-ской, С JI Рубинштейна, Н Г Салминой, Д Б Эльконина, И С Якиманской, в области педагогики - ЮК Бабанского, В И Загвязинского, БТ Лихачева, П И Пидкасистого, В.А Сластенина, Л Д Столяренко и др В области теории и методики обучения физике - И Л Беленок, С Е. Каменецкого, И С. Карасо-вой, В В Мулгановского, A.B. Перышкина, А В Петрова, А И Подольского, Н С Пурышевой, В Г Разумовского, Н Н Тулькибаевой, В Н Тесленко, А А Шаповалова и др

Основная часть работ в области развивающего обучения посвящена общеобразовательной школе. Однако, по изучению дидактических функций принципа наглядности в обучении и специфике использования содержательно-знаковой наглядности в условиях развивающего обучения общей физике студентов педагогического вуза исследований явно недостаточно В этой области знаний нам известны исследования Н В Важеевской, Т.Н Гнитецкой, Н.А Клещевой, М.В Потаповой, тем не менее, никто из авторов не рассматривал влияние содержательно-знаковой наглядности на формирование теоретического и практического мышления в условиях развивающего обучения

Содержательно-знаковые средства в рамках развивающего обучения должны иметь иные функции, нежели в традиционном обучении, нести новые задачи и обладать иными дидактическими возможностями, позволяющими систематически и направленно формировать и развивать у студентов теоретическое и практическое мышление. В них должны быть отражены не только содержание, но и структура научного знания, раскрывающая их внутренние связи и отношения, а также методологическая программа познавательной деятельности, приводящая к новым знаниям Кроме того, посредством таких наглядностей студенты могут включаться в такую познавательную деятельность, которая в состоянии формировать у них диалектическое мышление, при этом они оказываются способными оценивать специфику, преимущества и достоинства эмпири-че'ских, теоретических и практических знаний Все это способствует не только приобретению знаний, но и формированию потребности в учении, в деловом межличностном общении, развитию мыслительных способностей

Использование содержательно-знаковой наглядности в процессе подготовки студентов в педвузе в значительной мере отличается от применения их в общеобразовательной школе и других вузах Это объясняется тем, что использование средств наглядности в высшей школе имеет профессиональную направленность Преподаватель обучает студентов не только построению знаковых моделей, но и применению их в школьном образовании Кроме того, использование наглядных средств связано со спецификой не только содержания изучаемой дисциплины (например, физикой), но и дисциплинами психолого-педагогического характера (в том числе и методики), которые должны давать

теоретико-методологические основы по использованию наглядности в различных педагогических системах

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение и обобщение опыта работы педагогических вузов Показали, что проблема использования наглядных средств в профессиональной подготовке будущих учителей физики в условиях использования современных развивающих технологий недостаточно разработана теоретически и связана с определенными трудностями практической ее реализации

В процессе внедрения содержательно-знаковой наглядности в педагогическую систему развивающего обучения в педвузе сопряжено с целым рядом противоречий

- между потребностью преподавателей в использовании развивающих возможностей средств наглядности при обучении студентов общей физике и слабой теоретической и методической разработкой этой тпроблемы для вуза,

- между методическими требованиями развивающего обучения по формированию теоретического и практического мышления у студентов и возможностями традиционных средств наглядности в курсе общей физики,

- между необходимостью разработки и использования наглядных средств, соответствующих требованиям развивающего обучения, и недостаточной подготовкой специалистов, способных более эффективно осуществлять такую деятельность,

- между необходимостью использования содержательно-знаковых средств наглядности, соответствующих требованиям развивающего обучения, и недостаточной разработанностью методики их реализации

Все изложенное определило актуальность данного исследования Актуальность, неразработанность и нерешенность в теории и методике обучения общей физике рассмотренных выше научных проблем и противоречий определили выбор темы исследования «Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе».

Основная идея исследования состоит в том, что целенаправленное использование содержательно-знаковой наглядности в процессе развивающего обучения студентов педвуза общей физике при условии ее соответствия требованиям самой педагогической системы, будет способствовать повышению качества профессионально-методической подготовки будущих учителей физики

Цель исследования заключается в выявлении дидактических возможностей содержательно-знаковых средств наглядности в развивающем обучении студентов общей физике в педвузе и разработке методики их использования на различных формах учебных занятий

Объектом исследования является процесс обучения студентов педвуза общей физике

Предмет исследования: методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе развивающего обучения студентов педвуза общей физике

В основу исследования была положена следующая гипотеза Содержательно-знаковые средства наглядности будут использоваться более полно и эффективно, станут востребованными в развивающем обучении физике и приведут к повышению качества знаний студентов, если

- при использовании средств наглядности в процессе обучения студентов общей физике планомерно и систематически реализовывать дидактические функции принципа наглядности, соответствующие основным требованиям педагогической системы развивающего обучения,

- содержание средств наглядности преимущественно структурировать по принципу «от абстрактного к конкретному» и привести в полном согласии с целевым направлением обучения на развитие теоретического и практического мышления студентов;

- в процессе формирования теоретического и практического мышления обеспечить следующую последовательность в структуре содержательно-знаковых на-глядностей. явление природы —* проблема —> абстрактная модель явления —> методологическая программа развертывания знаний —> физический эксперимент —»■ практика;

- разработать методику рационального использования содержательно-знаковой наглядности для формирования и развития основополагающих понятий и законов физики с учетом дидактических требований к принципу наглядности и необходимости систематического и целенаправленного сравнения эмпирических, теоретических и практических знаний и выявления их специфики,

- построить процесс профессиональной подготовки будущего учителя физики в педвузе на базе предложенной методики, способствующей развитию мотивации учения, познавательного интереса и активизации студентов, повышению их качества знаний и умений по курсу общей физики,

- разработать дидактический материал, адекватный предлагаемой методике обучения студентов,

- усилить методическое обеспечение самостоятельной работы студентов за счет средств наглядности, содержащих в своей структуре методологическую программу познавательной деятельности

Как следует из гипотезы, особое значение в разрабатываемой методике придается самостоятельной познавательной деятельности студентов Это обстоятельство усиливает актуальность наших исследований, так как теоретическое и практическое решение этой проблемы приведет к повышению качества знаний студентов А усиление методического обеспечения самостоятельности студентов за счет привлечения ресурсов методологии, фшософии, является не менее актуальной проблемой, которая в настоящее время начала осознаваться в педагогике- «Парадигма философствования - это главный фактор роста качества обучения в третьем тысячелетии, в том числе и наглядности»3

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи-

4 Войтов А Г Учебная наглядность [Текст] / А Г Войтов - М Эндемик, 2006 — С 4

1 Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования

2 Раскрыть дидактические возможности принципа наглядности в системе развивающего обучения

3 Выявить дидактические условия использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе обучения студентов общей физике

4 Разработать методику рационального использования содержательно-знаковой наглядности для формирования и развития основополагающих понятий и законов физики с учетом дидактических требований к принципу наглядности в педагогической системе развивающего обучения

5. Разработать систему дидактических средств наглядности, отвечающих требованиям развивающего обучения студентов общей физике

6 Проверить эффективность предлагаемой методики использования средств наглядности в решении задач интеллектуального развития и повышения качества предметных, методологических и профессиональных знаний студентов, провести анализ результатов педагогического эксперимента

7 Разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей по использованию наглядности при обучении общей физике

Теоретическую и методологическую основу исследования составили

- на философском уровне - диалектика процесса познания (единство чувственного и рационального, способы, методы и приемы познавательной деятельности, взаимосвязанные формы воспроизведения мышлением объекта, логические формы мышления и интуиция) (И В Блауберг, Э В Ильенков, Б М Кедров, П.В Копнин, В Н Садовский, А П Щептулин Э Г Юдин и др.);

- на общенаучном уровне - использовались методы генетический, сравнительно-исторический, структурно-функционального анализа, системного анализа, дифференциации и интеграции наук;

- на общедидактическом уровне — принцип наглядности (ЮК Бабанский, И С Карасова, ИГ Песталоцци, А В Петров, КД Ушинский, А.В Усова, Т.Н Шамало), психологическая теория деятельности личности и ее продуктивная активность (П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А В Петров, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др),

- на частнодидактическом уровне - теория развивающего образования, моделирование и конструирование учебного процесса (С И Архангельский, В П Беспалько, Л.С Выготский, В В Давыдов, М В Кларин, А В Петров, А В Усова, Д Б Эльконин и др )

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования

1 Анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, касающейся темы исследования, с целью определения актуальности исследуемой проблемы и ее методологических основ

2 Анализ нормативных документов и научных работ с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования

3 Изучение опыта работы преподавателей общей физики, анкетирование студентов с целью изучения состояния проблемы в практике обучения

4 Моделирование системы обучения студентов общей физике

5. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности предлагаемой методики

6 Статистические методы обработки результатов эксперимента 7. Качественный анализ результатов исследования Исследование проводилось в четыре этапа

I этап исследования (2002 - 2003 гг ) включал в себя анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, определение объекта, предмета, методологической и теоретической основы исследования, формулирование гипотезы, задач и разработка плана проведения исследования, осуществление констатирующего эксперимента.

II этап исследования (2003 - 2004 гг) включал в себя организацию и проведение пробного эксперимента с целью проверки основных положений гипотезы исследования и предложенной в работе методики реализации принципа наглядности в условиях развивающего обучения

III этап (2004 - 2005 гг ) включал в себя систематический обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики, анализ результатов эксперимента и оформление диссертационного исследования

IV этап (2005 - 2007 гг.) включал в себя контрольный педагогический эксперимент с целью оценки достоверности результатов исследования, формулирования выводов и завершения работы по оформлению диссертации

Научная новизна работы заключается

- в разработке методики, ориентированной на систематическое и целенаправленное использование содержательно-знаковой наглядности в различных формах учебных занятий, предполагающей выявление специфики нормативных и процессуальных функций принципа наглядности при обучении студентов педвуза общей физике, конструирование содержательно-знаковых средств наглядности, соответствующих основным требованиям развивающего обучения, и позволяющих формировать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление,

- в определении методических возможностей содержательно-знаковых средств наглядности для формирования теоретических знаний в сопоставлении их с эмпирическими и практическими и выявлением достоинств каждого из них,

- в выявлении дидактических условий использования содержательно-знаковой наглядности в процессе обучения студентов общей физике

Теоретическая значимость исследования состоит

- в уточнении понятия" «содержательно-знаковая наглядность» с позиции его структуры, содержания и познавательной деятельности, а также в расширении и углублении классификации средств наглядности в системе развивающего обучения,

- в теоретическом обосновании необходимости сохранения дидактического принципа наглядности в педагогической системе развивающего обучения и разработке его специфических функций в конкретной педагогической системе,

- в разработке модели содержательно-знаковой наглядности, являющейся необходимым средством для решения проблемы развития самостоятельности студентов за счет содержащейся в ее структуре методологической программы познавательной деятельности,

- в разработке критериев сформированности знаний студентов по разделу «Молекулярная физика» курса общей физики на эмпирическом, теоретическом и философском уровнях

Практическая значимость работы состоит в том, что

- выявлены пути и средства реализации принципа наглядности в развивающем обучении,

- представлен комплекс дидактических средств наглядности, отвечающий требованиям педагогической системы развивающего обучения, специфика которого выражается в усилении методологической составляющей содержания образования и усиления самостоятельной познавательной деятельности студентов при обучении общей физике,

- результаты исследования внедрены в практику работы кафедры физики и МПФ Горно-Алтайского государственного университета, кафедры физики Республиканского института повышения квалификации работников образования и в практику работы школ Республики Алтай

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, длительностью педагогического эксперимента во всех его видах, использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов эксперимента в различные годы обучения На защиту выносится

1 Методика использования содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий по общей физике, ориентированная на развитие теоретических знаний студентов не путем отказа от эмпирических, а за счет систематического и целенаправленного сравнения эмпирических, теоретических и практических знаний, выявления их специфики и достоинств

2 Теоретическое положение об усилении роли дидактического принципа наглядности в развивающем обучении

3 Средства реализации принципа наглядности в развивающем обучении, позволяющие формировать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление

Апробация результатов исследования

тодика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2004 г), Всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002, 2004 гг), XXXVI зональная конференция преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе» (Новосибирск, 2003 г), Международная научно-практическая конференция «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003 г), заочная Международная научно-практическая конференция «Пути перехода от техногенной к антропогенной цивилизации на современном этапе развития общества» (Горно-Алтайск, 2004 г), Международная научно-практическая конференция «Пути решения проблемы качества образования в XXI веке» (Горно-Алтайск, 2005 г.), Международная научно-практическая конференция «Научная картина мира человека XXI века» (Горно-Алтайск, 2007 г.), заочная международная научно-практическая конференция «Развитие познавательной самостоятельности учащихся в современной системе образования» (Горно-Алгайск 2006 г.) Кроме того, сделанные отчеты по I этапу проекта «РК 2006 Российское могущество Республика Алтай», в рамках которого выполнялась диссертационная работа по общей теме «Развитие познавательной самостоятельности студентов в системе высшего педагогического образования», были утверждены Российский гуманитарным научным фондом и проект продлен на 2007 год

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (182 наименований) и приложения, общим объемом (без приложения) 176 страницы Диссертация содержит 28 таблиц, 39 рисунков

основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, рассмотрены этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены основные положения, выносимые на защиту -

В первой главе «Состояние проблемы использования наглядного дидактического материала в педагогической теории и практике развивающего обучения» рассматриваются история зарождения и развития принципа наглядности в обучении, психолого-педагогические и физиологические основы принципа наглядности, дидактические функции принципа наглядности в развивающем обучении

В главе показано, что наглядность не является узкодидактической категорией, она имеет общегносеологическое значение, и в настоящее время можно говорить о двух типах наглядности конкретной и абстрактной. Под конкретной наглядностью понимается наглядность на уровне явления Абстрактная наглядность — это наглядность на уровне сущности, общего Наглядность присуща всем трем уровням познания (эмпирическому, теоретическому и практическому)

В наших исследованиях речь идет о создании наглядности нового типа - с новыми задачами и иными методическими возможностями, позволяющими систематически и направленно формировать и развивать теоретическое мышление Такие средства наглядности мы относим к содержательно-знаковой наглядности и определяем ее как символическую наглядность, посредством которой можно отразить наиболее общие, внутренние, существенные связи между явлениями, направления этих связей, раскрыть структуру явлений и понятий, их характерные особенности, развитие и взаимозависимость понятий, причин и следствий, законов и тд, дать систематизацию разнообразных признаков категорий, сравнение их, помочь выявлению общности и различий ит д

В связи с этим мы формулируем следующие требования ко всем наглядным средствам, отвечающим целям такой педагогической системы, как развивающее обучение 1) любая наглядность в обучении должна соответствовать дидактическому принципу наглядности с его сущностными, нормативными и процессуальными функциями, 2) структура содержания наглядных средств должна предполагать внутреннюю методологическую программу, позволяющую включать студентов в познавательную деятельность, соответствующую тому или иному уровню познания (эмпирический, теоретический, практический), 3) используемый материал в наглядных средствах не должен представлять изолированные, не связанные между собой качества, а определенные, характерные для исследуемого объекта соотношения, сочетания и связи, которые при соответствующей познавательной деятельности могут быть выявлены студентами, 4) по содержанию наглядные средства должны соответствовать теоретическим знаниям; 5) структура содержания должна предполагать встречу эмпирических, теоретических и практических знаний в их сравнении и сопоставлении, 6) должны быть активизированы на поиск ответов, на разрешение противоречий и проблем, ведущих к формированию умения планировать, анализировать, рассуждать, т е продуктивно и творчески мыслить, 7) для формирования предметных понятий необходимо предусматривать в наглядных средствах диалектический путь развития понятия зарождение, развитие и границы применимости, 8) наглядные средства должны предполагать критерии сформированное™ того или иного стиля мышления

Эти требования согласуются с выявленными нами дидактическим функциями принципа наглядности, рассматриваемого в применении к развивающему обучению

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов констатирующего эксперимента показали, что проблема использования наглядных средств в профессиональной подготовке будущих учителей физики в условиях использования современных развивающих технологий недостаточно разработана теоретически и сопряжена с определенными трудностями практической ее реализации из-за слабой методической разработанности данной проблемы в приложении к развивающему обучению

Во второй главе «Методика использования наглядных средств при обучении студентов педвуза общей физике» рассматриваются классификация

средств обучения и перспективы использования содержательно-знаковых средств наглядности в современной системе обучения; методика использования наглядных средств обучения на различных формах учебных занятий по общей физике, дидактический материал, соответствующий методике реализации принципа наглядности при обучении студентов общей физике

Предлагается оригинальная классификация средств наглядности по их происхождению, содержанию и по дидактическим особенностям Например, классификация средств наглядности по содержанию представлена на рис 1

Методика использования содержательно-знаковой наглядности при обучении студентов общей физике ориентирована на систематическое и целенаправленное ее использование на различных формах учебных занятий Ее специфика раскрывается через* 1) содержание обучения, формы организации обучения, методы обучения (выбор сделан в пользу бинарных методов), тип учебной активности, тип мышления, тип сознания; 2) конкретную деятельность преподавателя и студентов в системе развивающего обучения, которая включает следующие элементы форма учебных занятий, средства наглядности, функции, выполняемые средствами наглядности в формировании теоретического мышления, деятельность преподавателя, деятельность студента, структурную схему методики использования средств наглядности, структурными компонентами которой являются цели и содержание, основные принципы обучения, методы обучения и учения, средства обучения и учения, методологические знания как средства обучения и как элементы содержания образования, управленческий контроль качеством обучения, базовые формы организации индивидуальной и совместно-распределительной деятельности преподавателя и студентов, дидактические средства наглядности (рис 2)

Наглядность в структуре такой методики рассматривается как многоаспектный феномен- характеристика субъективного отражения объекта, дидактический принцип, метод, позволяющий включать студентов в познавательную деятельность, условие активизации познавательной деятельности, средство развития эмпирического и теоретического мышления, прием, позволяющий вскрывать сущность объектов и явлений, что составляет основу предметной и профессиональной рефлексии студентов

Методика использования предлагаемых средств наглядности позволяет весь процесс познавательной деятельности студентов представить в виде следующих основных этапов эмпирический уровень познания, теоретический уровень познания, практический уровень познания, философский уровень познания

Рис 1 Содержательная классификация средств наглядности, отражающая тип формируемого у студентов мышления

Осоштосп< методики исяодиовлшя а>нсп> ялг годности при обучения ОБЩЕЙ физик«

Рис 2 Структурная модель методики использования средств наглядности, отвечающих целям и задачам РО, при обучении студентов педвуза общей физике

Рассмотрим использование содержательно-знаковой наглядности с обобщенным планом деятельности но изучению газовых законов в молекулярной физике (рис, 3)._

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

№ п/а Уим* Рь Пл V, • Р., ?

1 т

1 - (."[№.(, ( ( о п.: С2-"

Теоретические знания

Ночные мцоды,

МС ПО.Ш> (М1.Н ,1.14 ЖНУЧСиш 1АКСИГЛ

-----^ |>У * С1ШЯ ! ^

Фшнчгскня счш л (сущности) икон 4 * Лостоьм'н ость

1—> 7

ПШЛЦН П, МОДЕЛЬ [лгоишм ■ЦМ.СТИА

^ I Ссдогжлтщ мия

(ГлК>*АЛ МОДДЛЬ)

Солкгж.чгимюе оттт» (<Х НОВНОГ УГЛШШННК МКТ) -

1о»жБоЛля. Млгнатгл

РУ «СочИ

г----.*> \ мгтоадыукцни 11-

ЫАГГЙ'ЮТОЛ н ПЧТнСТИЧЕСТОЯ

Усэони* ПРИ

котогих ишинкя

1СМН

КоЯля-МАгиоти

ДОстан гяогп

; -----| а мЛ. I ЧИ1 . '1^1

^ I Н Г уцицк 1Ч1ИЫ1.

1. Дать сравнипеяьиый анализ особенностей эмпирического и тесретшеского типов

познания.

2. Представить преимущество теоретических знаний по отноиеншо к эмпирическим.

Рис. 3 Содержательно-знаковая наглядность по изучению газовых законов в молекулярной физике На первом этапе студенты изучают газовые законы на эмпирическом уровне.

Соотвепл-вуКйцее наглядное пособие, как видно из гаемы, имеет следующую структуру, позволяющую студентам последовательно расшифровывать методологическую программу самостоятельной познавательной деятельности: ]) установка для изучения газовых законов (сильфон с манометром);

2) таблица, указывающая какие и сколько измерений следует произвести на установке и что рассчитать;

3) буквенные символы, указывающие: условия, при которых необходимо проводить эксперимент; научные методы, используемые для получения закона (индуктивное обобщение опыта); газовый закон, достоверность закона (вероятностно-истинное значение), физический смысл (сущность) закона;

4) графические символы - стрелки, указывающие последовательность действий студента.

Рассмотрим более подробно некоторые аспекты, на которых акцентируется внимание студентов при работе с данным средством наглядности. Для такой деятельности необходимо, чтобы они владели приемами познавательной деятельности. В данном случае это индукция - логический прием исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов и движени-

ем мысли от единичного к общему Поскольку опыт всегда бесконечен и неполон, то индуктивные выводы всегда имеют проблематичный (вероятностный) характер Так, например, зависимость, открытая Бойлем, является вероятностно-истинным знанием, обобщением такого же типа, как утверждение «Все лебеди белые», которое было справедливо, пока не открыли черных лебедей

При выяснении физического смысла данного закона студент должен показать, что на такой вопрос, строго говоря, ответить нельзя, тк эмпирические знания не предполагают структурной модели газа По существу это лишь соотношение между параметрами, а не закон в его теоретическом смысле, потому • что на уровне эмпирических знаний сущностные связи не выделяются еще в чистом виде Однако в ряде случаев эмпирические знания обладают в определенном смысле догадкой, которая позволяет проникать в сущности даже в этом случае

По той же схеме рассматривается и развитие теоретических знаний студентов

В завершении сравнительного анализа особенностей эмпирического и теоретического типов познания студенты совместно с преподавателем выделяют преимущества теоретических знаний по отношению к эмпирическим

В этой же главе представлен комплекс дидактических средств наглядности, который отвечает требованиям педагогической системы развивающего обучения и подробно рассмотрена методика его использования

Особенность этого комплекса заключается в том, что в нем особо выделяется принцип «усиления методологической составляющей содержания образования», обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основ теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях», отмечается необходимость формирования «критического и прогностического мышления, самоконтроля, самооценки, умения выстраивать доказательства» Всем этим требованиям и отвечают разработанные нами учебные средства наглядности, используемые в условиях развивающего обучения студентов общей физике

Третья глава «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» посвящена вопросу организации и проведения педагогического эксперимента по проблеме исследования Представлены данные констатирующего, пробного, обучающего и контрольного экспериментов, их качественная и количественная оценка

Для определения эффективности разработанной методики нами были выбраны следующие критерии

- Умение включаться через использование учебных средств наглядности в познавательную деятельность, соответствующую тому или иному уровню познания (эмпирический, теоретический, практический)

- Умение использовать научные методы и приемы познавательной деятельности как элементы содержания курса общей физики и как средства получения новых знаний при самостоятельной работе с учебными средствами наглядности.

- Сформированность теоретических знаний и уровень их системности

- Умение оценивать дидактические возможности учебных средств наглядности в различных педагогических системах

- Умение конструировать учебные наглядные средства обучения общей физике для использования их не только для развития наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления

Коэффициент эффективности методики определялся по формуле г] = —, где

Га

у,иук - коэффициенты успешности формирования ук знаний у студентов экспериментальной и контрольной групп соответственно

Педагогический эксперимент достаточно убедительно показал, результативность предлагаемой методики обучения студентов физико-математического факультета педвуза по сравнению с традиционным обучением Преимущества проявляются в каждой характеристике формируемых физических понятий и на каждом этапе формирования (Кэ > Кк, у3 > ук, 77 >1), где Кэ, Кк - соответственно коэффициенты полноты усвоения знаний экспериментальной и контрольной групп, 77 - коэффициент эффективности методики

Эксперимент проводился в Горно-Алтайском государственном университете, Республиканском институте повышения квалификации работников образования и в школах Республики Алтай.

Обучающий и контрольный эксперименты осуществлялись самим автором и преподавателями соответствующих вузов, которые проводили все виды занятий в контрольных группах по разработанной нами методике Педагогический обучающий эксперимент проводился на материале курса «Молекулярная физика и основы термодинамика»

Проведем анализ результатов обучающего и контрольного педагогического эксперимента

На рисунках 4, 5 представлены результаты обучающего эксперимента, из которых наглядно видно, что при систематическом и последовательном использовании предложенной нами методики практически по всем элементам теоретических знаний у студентов экспериментальных групп, выявляется явное преимущество по сравнению с контрольными группами При этом оценивались посредством анкеты. 1) уровень модельных представлений студентов при построении физических теорий (пункт 1 анкеты), 2) знания о сущностных связях, определяющих содержание физических законов (пункт 2), 3) умения самостоятельно получать теоретически физические законы (пункт 3), 4) умения раскрывать физический смысл (сущность) физических законов (пункт 4), 5) умение на философском уровне сопоставлять конкретные эмпирические и теоретические знания и ценность теоретических знаний по отношению к эмпирическим (пункт 5)

Контрольные задания

1 Что такое содержательная абстракция (идеализация) и содержательное обобщение? Привести пример из молекулярно-кинетической теории идеального газа

2 Раскрыть физический смысл закона Бойля-Мариотга, полученного экспери-

ментально.

3. Используя основное уравнение MKT вывести закон Бойля-Мариотта,

4. Раскрыть физический смысл закона Б о й л я-М ар иотта, полученного теоретически,

5. На примере закона Бойля-Мариотта показать, в чем состоит ценность теоретических знаний по отношению к эмпирическим.

Номер' ызпросов лнк*гы

—О— I курс ЛИСП- гр-—•— г курс контр. грг

Рис. 4 Данные о результатах выполнения контрольны* заданий студентами экспериментальных Я контрольных групп (1 курс)

12 3 4 5

На мер 5 вопросов анкеты

Рис 5. Данные о результатах выполнения контрольных заданий студентами экспериментальных и контрольных групп {II курс)

Результаты анкетирования убедительно показали, что действительно используемая нами методика позволяет не только формировать умения получать теоретические знания (с этим справляется и традиционная методика, хотя и несколько хуже), но к значительно повышать методологический уровень самостоятельной познавательной деятельности (а это уже решение современной образовательной проблемы повышения методологической культуры студентов), выходить на философский уровень осознания своей деятельности, вскрывать сущность получаемых законов, оценивать значение теоретических знаний по сравнению с эмпирическими, формировать у студентов научное мировоззрение.

Для обоснования достоверности полученных выводов в ходе педагогического эксперимента и окончательной проверки гипотезы исследования был проведен контрольный эксперимент с применением критерия х~ (х и-квадрат). При этом для выявления использовалась содержательно-знаковая наглядность с обобщенным планом деятельности ло изучению газовых законов в молекулярной физике {рис. 3) и определялись уровни сформированное™ теоретических знаний'.

1-й уровень - Эмпирический уровень сформированное™ знаний, при котором студенты выходят за пределы чувственного опыта и описания «чистых фактов» и обращаются к аппарату логики и математики (прежде всего к индуктивному обобщению) для описания опытных данных в качестве средств построения теоретического знания. На этом уровне происходит лишь зарождение

теоретических знаний

П-й уровень - Эмпирический уровень сформированное™ знаний с формальным освоением теоретического способа применения знаний

Ш-й уровень — Теоретический уровень сформированное™ знаний, на котором студенты демонстрируют умения использовать научные методы и приемы познавательной деятельности

IV-Й уровень - Практический уровень сформированное™ знаний, в основе которого лежат теоретические знания

V-й уровень - Философский уровень сформированное™ знаний, определяющий научное мировоззрение студента

Для выявления уровня системности знаний использовались результаты работы студентов со структурно-логическими схемами развития фундаментального понятия «вещество» (в газообразном состоянии), где учитывались четыре уровня системности знаний (эмпирический, теоретический, практический и философский).

С помощью непараметрических методов статистики, а именно на основе двустороннего критерия х~ (при уровне значимости а = 0,05) был вычислен критерий статистики Тха&1 В качестве нулевой гипотезы мы предположили, что уровень теоретических знаний студентов (ил» уровень системное™ знаний) при использовании предлагаемой в работе методики в контрольных и экспериментальных группах одинаков, имеющаяся разница незначительна. В качестве альтернативной гипотезы предположили, что указанные уровни в контрольных и экспериментальных группах значительно отличаются. Результаты вычисления критерия статистики для указанных уровней представлены в таблицах 1,2

Таблица 1

Распределение студентов по уровням сформированное™ теоретических _ знаний о MKT вещества в газообразном состоянии ______

Группы Объем выборок Уровни тео оетических знаний Значение критерия статистики, Т набя Значение критерия статистики, Т крит

I II III IV V

Контрольные 103 31 40 22 8 2 81,2 9,5

Экспериментальные 102 2 11 24 37 28

Таблица 2

Распределение студентов по уровням системности знаний о _ MKT вещества в газообразном состоянии _

Группы Объем выборок Уровни системности знаний Значение критерия статистики, Т на&ч Значение критерия статистики, Т крит

I II III IV

Контрольные 103 31 60 9 3 39,6 7,8

Экспериментальные 102 2 34 38 29

Из таблиц видно, что в обоих случаях Тш6я > Тгрит, что, в соответствии с

правилами принятия решения, служит достаточным основанием для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной Это означает, что в экспериментальных группах обучение студентов общей физике идет успешнее, чем в контрольных группах, что подтверждает эффективность предлагаемой нами методики использования содержательно-знаковых средств наглядности при обучении студентов общей физике и правильность выдвинутой в работе гипотезы

Исследование подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы, доказало эффективность разработанной нами методики использования содержательно-знаковой наглядности в системе развивающего обучения студентов общей физике Это, в свок> очередь, служит доказательством того, что методика является результативным инструментом для развития теоретического мышления студентов

Основные результаты исследования. В ходе исследования были получены следующие основные результаты, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость работы

1 Проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования, определены приоритетные направления ее совершенствования в контексте использования расширительного понимания дидактического принципа наглядности в условиях развивающего обучения.

2 На базе теоретического и практического анализа использования развивающего обучения общей физике в вузе сделан вывод о недостающем звене управления самостоятельной работой студентов, которым может быть организация познавательной деятельности на основе специально разработанных содержательно-знаковых средств наглядности, имеющих в своей структуре методологическую программу деятельности

3 Раскрытьх дидактические возможности содержательно-знаковых средств наглядности и выявлены дидактические условия их использования в процессе обучения общей физике с учетом нормативных и процессуальных функций дидактического принципа наглядности в условиях использования развивающего обучения

4. Разработана методика обучения студентов общей физике, ориентированная на систематическое и целенаправленное использование содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий при использовании системы развивающего обучения.

5. Создан методический комплекс для внедрения предложенной в работе методики использования содержательно-знаковой наглядности в развивающем обучении физике

6 В ходе педагогического эксперимента проверена и оценена эффективность предлагаемой методики использования средств наглядности для решения задач интеллектуального развития и повышения качества предметных, методо-

логических и профессиональных знаний студентов

В целом результаты теоретического и экспериментального исследований позволяют сделать следующие выводы

1 Для повышения качества предметной, методологической и профессиональной подготовки студентов при обучении их общей физике методически целесообразно использовать содержательно-знаковые средства наглядности, ре-гулятивом реализации которых должен выступать принцип наглядности с учетом его дидактических функций в системе развивающего обучения

2 Методика использования содержательно-знаковой наглядности при обучении студентов общей физике позволяет включать студентов в самостоятельную познавательную деятельность за счет содержащейся в структуре этих средств наглядности методологической программы познавательной деятельности, формировать все типы мышления (эмпирический, теоретический и практический)

3 Наглядность в структуре предлагаемой в работе методики следует рассматривать как многоаспектный феномен характеристика субъективного отражения объекта, дидактический принцип, метод, позволяющий включать студентов в познавательную деятельность, условие активизации познавательной деятельности, средство развития эмпирического и теоретического мышления, прием, позволяющий вскрывать сущность объектов и явлений, что составляет основу предметной и профессиональной рефлексии студентов.

4 Включение в учебные средства наглядности методологической программы познавательной деятельности позволяет осуществлять зрительное представление структуры знания и наглядно показывать, как действуют методы и приемы мышления. По существу именно эта наглядность и должна составлять основу проектирования новых средств наглядности

5 Учебные содержательно-знаковые средства наглядности с позиции их структуры представляют собой такие средства, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в условной абстрагированной форме, а их содержание закодировано в структуре методологической программы познавательной деятельности или, с точки зрения познавательной деятельности, мы определяем их как такую символическую наглядность, посредством которой можно отразить наиболее общие, внутренние, существенные связи между явлениями, направления этих связей, раскрыть структуру явлений и понятий

6 Математическая обработка и анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформулированную гипотезу исследования

Выдвинутые в работе теоретические положения и полученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение Предложенная методика может быть использована преподавателями общей физики, учителями физики и методистами на курсах повышения квалификации учителей и распространена на все виды учебных занятий по физике

Результаты исследовательской работы позволили выделить новые проблемы и увидеть перспективы в развитии теории и методики развивающего обучения общей физике в педвузе

- признание необходимости введения принципа наглядности в теорию развивающего обучения с соответствующими этой системе дидактическими функциями,

- создание целостной методики РО общей физике на основе комплексного использования соответствующих средств наглядности для всех разделов курса общей физики,

- изучение возможностей переноса основных положений данной диссертации на среднюю школу и создание соответствующей методики обучения физике в школе

По теме исследования опубликованы следующие работы: Материалы, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Попова, Н Б Использование средств наглядности в развивающем обучении // Вестник Томского государственного университета Бюллетень оперативной научной информации «Акценты и приоритеты политехнического и экологического образования» 2006 Яд 115 Декабрь С 29-33

2 Попова, Я Б Использование наглядных средств обучения при формировании и развитии научных знаний // Вестник Томского государственного университета Бюллетень оперативной научной информации «Акценты и приоритеты политехнического и экологического образования» 2006 №5 Декабрь С. 34-37

3 Попова, Н Б Специфика использования средств наглядности в развивающем обучении // Вестник Челябинского государственного педагогического университета Серия 2 Педагогика. Психология Методика преподавания 2005 №13 С. 123-130

Учебные и методические пособия, педагогические труды

4 Петров, А В Введение в курс общей физики Молекулярная физика и термодинамика [Текст] учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / А В Петров, О П Петрова, А. А Петров, Н. Б Попова, под ред А В Петрова - Горно-Алтайск ПАНИ, 2004. - 80 с

5 Петров, А В. Основы физики Молекулярная физика и термодинамика [Текст] учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / А В Петров, О П Петрова, А А Петров, Н Б Попова, под ред А В Петрова

- Горно-Алтайск' ПАНИ, 2005. - 80 с

6 Петров, А В Введение в курс общей физики Молекулярная физика и термодинамика [Текст], учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / А В Петров, О П Петрова, А А Петров, Н Б Попова, под ред А В Петрова - Горно-Алтайск ПАНИ, 2004 - 80 с

7 Попова, Н Б Содержательно-знаковая наглядность по общей физике [Текст] учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / Н Б Попова, под ред А В Петрова - Горно-Алтайск ПАНИ, 2006 - 104 с

8 Попова, Н Б Роль принципа наглядности в формировании самостоятельной познавательной деятельности студентов / Н Б Попова, под редакцией А В Петрова // Развитие познавательной самостоятельности учащихся в современной системе образования международный сборник научных трудов -Горно-Алтайск ПАНИ, 2006 - С 32-36

9 Попова, Н Б Функции наглядности в системе развивающего обучения

[Текст] / Н Б Попова, под ред А В Петрова // Актуальные проблемы образования избранные педагогические труды - Горно-Алтайск ПАНИ, 2006 -С 28

10 Попова, Н Б Методика использования наглядных пособий в системе развивающего обучения / Н Б Попова, А В Петров; под ред А. В Петрова // Методы, приемы и технологии развивающего образования, избранные педагогические труды -Горно-Алтайск ПАНИ, 2004 - С 130-143.

11 Попова, Н Б Методологические и психологические основы наглядности [Текст] / Н Б Попова, А В. Петров, под ред А В. Петрова // Методы, приемы и технологии развивающего образования, избранные педагогические труды -Горно-Алтайск ПАНИ, 2004 - С 144-152

12 Попова, Н Б Средства наглядности в преподавании общей физики [Текст] / Н. Б Попова, А В Петров, под ред. А В, Петрова // Методы, приемы и технологии развивающего образования избранные педагогические труды - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2004 - С. 152 - 161.

Статьи и материалы, опубликованные в журналах

13 Попова, Н Б Наглядность и мышление / Н Б Попова, А В. Петров // Наука, культура, образование. - Горно-Алтайск, 2004 -№15/16 -С 207-209.

14 Попова, Н Б Основы конструирования наглядных пособий, используемых в системе развивающего обучения / Н. Б Попова, А В. Петров // Наука, культура, образование - Горно-Алтайск, 2005 -№17 - С 109

15 Попова, Н Б Методика использования наглядности для формирования самостоятельной познавательной деятельности студентов / Н Б Попова // Обучение в ВУЗЕ- Содержание, методы, методики и технологии, материалы научно-методической конференции аспирантов и преподавателей (12 мая 2006 г, Горно-Алтайск) -Горно-Алтайск РИО ГАГУ, 2006. - С 45-47

16 Попова, Н Б Использование различных средств наглядности в развивающем обучении IН. Б. Попова // Вестник молодых ученых сборник научных работ Горно-Алтайск РИО ГАГУ, 2004 ~№1 -С 42-44

17 Попова, Н Б Дидактические требования к наглядным пособиям в условиях использования развивающего обучения физике / Н Б Попова, А В Петров // Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2004 -№1.-С 73-74

18 Петров, А В Использование наглядного дидактического материала при формировании физических понятий у студентов / А. В Петров, Н Б Попова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов материалы X Всероссийской научно-практической конференции 17-19 мая 2004 г - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2004 - Ч I - С 145-147

19 Попова, Н Б Использование средств наглядности в развивающем обучении / Н Б. Попова, под ред доктора педагогических наук А В Петрова // Пути решения проблемы качества образования в XX веке материалы Международной научно-практической конференции - Горно-Алтайск ПАНИ, 2005 - С 158 -161

20. Попова, Н Б К методике использования различных средств наглядности для реализации развивающего обучения / Н. Б Йопова // Психодидактика высшего и среднего образования материалы пятой Всероссийской научно-

практической конференции 2-4 ноября 2004 г Посвящается 30-летию физического факультета Барнаульского государственного педагогического университета -Барнаул, 2004 - С 118-120

21 Попова, Н Б Роль наглядности в познании мира / Н Б Попова, под ред д-ра пед наук А В Петрова // Формирование научной картины мира человека XXI века. Материалы Международной научно-практической конференции 12-16 августа 2007 г, гг Бийск, Горно-Алтайск Сборник - Горно-Алтайск-ПАНИ, 2007 - С 130 - 135

22 Петров, А В Классификация средств наглядности в довременной системе обучения А В Петров, Н. Б Попова // Мир науки, культуры, образования Горно-Алтайск, 2007 - №2(5). - С 88-92

Подписано в печать 14 09 2007. Формат 60*90/16. Бумага офсетная Уч -изд Л 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № Ю2

Отпечатано полиграфическим отделом Горно-Алтайского госуниверситета, 649000, г Горно-Алтайск, ул Ленкина, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Наталия Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Состояние проблемы использования наглядного дидактического материала в педагогической теории и практике развивающего обучения.

§1. История зарождения и развития принципа наглядности в обучении.

§2. Психолого-педагогические и физиологические основы принципа наглядности.

§3. Дидактические функции принципа наглядности в развивающем обучении.

Выводы по главе I.

Глава II. Методика использования наглядных средств при обучении студентов педвуза общей физике.

§1. Классификация средств обучения и перспективы использования содержательно-знаковых средств наглядности в современной системе обучения.

§2. Методика использования наглядных средств обучения на различных формах учебных занятий по общей физике.

§3. Дидактический материал, соответствующий методике реализации принципа наглядности при обучении студентов общей физике.

Выводы по главе II.

Глава Ш. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

§1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§2. Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента.

§3. Анализ результатов пробного педагогического эксперимента.

§4. Анализ результатов обучающего и контрольного педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе"

Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочное его усвоение. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого внесли существенный вклад Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, а в наше время -JI.B. Занков.

Именно Я.А. Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлечения к процессу обучения всех органов чувств. И.Г. Песталоцци показал необходимость сочетания принципа наглядности с приемами мысленного формирования понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся. J1.B. Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слова и наглядности.

Однако в последнее время, появились новые образовательные технологии (педагогического сотрудничества, развивающего обучения, развития мышления, проблемного обучения и др.), в которых проблема использования наглядности серьезно обострилась и превратилась в актуальную задачу исследования роли наглядности в современных системах образования. В таких системах большее внимание уделяется не наглядно-образному, а абстрактно-логическому мышлению. Именно по этой причине в дидактике стали появляться предупреждения для учителей: «не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных средств» (Ю.К. Бабанский) [6, С. L73]. И, как крайний случай, руководитель научной школы развивающего обучения академик В.В. Давыдов предложил вообще отказаться от принципа наглядности в системе развивающего обучения, т. к. «ориентация на принцип наглядности - закономерное следствие существующей установки традиционной школы, которая всем своим содержанием и всеми методами преподавания проектарует формирование у детей основ эмпирического мышления» и далее: «принципу наглядности следует противопоставить принцип предметности» (В.В. Давыдов) [29, С. 280-281].

В настоящей работе исследуется роль наглядности при обучении студентов общей физике в педвузе в условиях развивающего обучения (РО). Поэтому для нас особое значение представляли работы, посвященные средствам наглядности при изучении физики. Это работы А.И. Анциферова, Г.А. Берулава, В.А. Бетева, В.И. Земцовой, А.С. Кондратьева, В.В. Лаптева, В.В. Мабера, Н.Я. Молоткова, В.Г. Разумовского, В.Г. Речкалова, В.Я. Синенко, А.В. Усовой, А.П. Усольцева, С.А. Хорошавина, Т.Н. Шамало, в которых наглядность рассматривается шире чем непосредственное зрительное восприятие. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия. Мы в своих исследованиях основное внимание уделяем содержательно-знаковой наглядности.

Основными работами в области теории и практики развивающего обучения в наших исследованиях были труды JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.В. Запорожца, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской; в области педагогики - Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко и др. В области теории и методики обучения физике -И.Л. Беленок, С.Е. Каменецкого, И.С. Карасовой, В.В. Мултановского,

A.В. Перышкина, А.В. Петрова, А.И. Подольского, Н.С. Пурышевой,

B.Г. Разумовского, Н.Н. Тулькибаевой, В.Н. Тесленко, А.А. Шаповалова и Др.

Основная часть работ в области развивающего обучения посвящена общеобразовательной школе. Однако, по изучению дидактических функций принципа наглядности в обучении и специфике использования содержательно-знаковой наглядности в условиях развивающего обучения общей физике студентов педагогического вуза исследований явно недостаточно. В этой области знаний нам известны исследования Н.В. Важеевской, Т.Н. Гнитецкой, Н.А. Клещевой, М.В. Потаповой, тем не менее, никто из авторов не рассматривал влияние теоретического и практического мышления в условиях развивающего обучения.

Содержательно-знаковые средства в рамках (условиях) развивающего обучения должны иметь иные функции, нежели в традиционном обучении, нести новые задачи и обладать иными дидактическими возможностями, позволяющими систематически и направленно формировать и развивать у студентов теоретическое и практическое мышление. В них должны быть отражены не только содержание, но и структура научного знания, раскрывающая их внутренние связи и отношения, а также методологическая программа познавательной деятельности, приводящая к новым знаниям. Кроме того, посредством таких наглядностей студенты могут включаться в такую познавательную деятельность, которая в состоянии формировать у них диалектическое мышление, при этом они оказываются способными оценивать специфику, преимущества и достоинства эмпирических, теоретических и практических знаний. Все это способствует не только приобретению знаний, но и формированию потребности в учении, в деловом межличностном общении, развитию мыслительных способностей.

Использование содержательно-знаковой наглядности в процессе подготовки студентов в педвузе в значительной мере отличается от применения их в общеобразовательной школе и других вузах. Это объясняется тем, что использование средств наглядности в высшей школе имеет профессиональную направленность. Преподаватель обучает студентов не только построению знаковых моделей, но и применению их в школьном образовании. Кроме того, использование наглядных средств связано со спецификой не только содержания изучаемой дисциплины (например, физикой), но и дисциплинами психолого-педагогического характера (в том числе и методики), которые должны давать теоретико-методологические основы по использованию наглядности в различных педагогических системах.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение и обобщение опыта работы педагогических вузов показали, что проблема использования наглядных средств в профессиональной подготовке будущих учителей физики в условиях использования современных развивающих технологий недостаточно разработана теоретически и связана с определенными трудностями практической ее реализации.

В результате внедрение содержательно-знаковой наглядности в педагогической системе развивающего обучения в педвузе сопряжено с целым рядом противоречий:

Все изложенное определило актуальность данного исследования. Актуальность, неразработанность и нерешенность в теории и методике обучения общей физике рассмотренных выше научных проблем и противоречий определили выбор темы исследования: «Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе». При этом термин «в условиях» употребляется в смысле «обстановка (среда)», в которой протекает учебный процесс, что соответствует одной из интерпретаций данного термина, согласно русскому толковому словарю [38, С. 871] и философскому словарю [159, С- 497]. Термин же «дидактические условия» в работе используется в смысле «требования, обусловливающие осуществление чего-либо» (в нашем случае использование содержательно-знаковой наглядности в системе развивающего обучения) [38, С. 870].

Основная идея исследования состоит в том, что использование содержательно-знаковой наглядности в процессе развивающего обучения студентов педвуза общей физике при условии ее соответствия требованиям самой педагогической системы, будет способствовать повышению качества профессионально-методической подготовки будущих учителей физики.

Объектом исследования является процесс обучения студентов педвуза общей физике.

Предметом исследования является методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе развивающего обучения студентов педвуза общей физике.

В.основу исследования была положена следующая гипотеза:

Содержательно-знаковые средства наглядности будут использоваться более полно и эффективно, станут востребованными в развивающем обучении физике и приведут к повышению качества знаний студентов, если:

- при использовании средств наглядности в процессе обучения студентов общей физике будут планомерно и систематически реализовываться дидактические функции принципа наглядности, соответствующие основным требованиям педагогической системы развивающего обучения;

- содержание средств наглядности будет преимущественно структурировано по принципу «от абстрактного к конкретному» и находиться в полном согласии с целевым направлением обучения на развитие теоретического и практического мышления студентов;

- в процессе формирования теоретического и практического мышления будет обеспечена следующая последовательность в структуре содержательно-знаковых наглядностей: явление природы —» проблема —> абстрактная модель явления —> методологическая программа развертывания знаний —> физический эксперимент —»практика;

- разработать дидактический материал, адекватный предлагаемой методике обучения студентов;

Как следует из гипотезы, особое значение в разрабатываемой методике придается самостоятельной познавательной деятельности студентов. Это обстоятельство усиливает актуальность наших исследований, так как теоретическое и практическое решение этой проблемы признано актуальным на уровне Российского государства, объявившего через Российский гуманитарный научный фонд конкурс проектов по данной проблематике.

Наш проект «РК 2006 Российское могущество: Республика Алтай» получил поддержку и диссертационная работа выполнялась в рамках общей темы

Развитие познавательной самостоятельности студентов в системе высшего педагогического образования».

Усиление методического обеспечения самостоятельности студентов за счет привлечения ресурсов методологии, философии, является не менее актуальной проблемой, которая в настоящее время начала осознаваться в педагогике: «Парадигма философствования - это главный фактор роста качества обучения в третьем тысячелетии, в том числе и наглядности» [44, С. 4].

В соответствии с целями и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Раскрыть дидактические возможности принципа наглядности в системе развивающего обучения.

3. Выявить дидактические условия использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе обучения общей физике.

4. Разработать методику рационального использования содержательно-знаковой наглядности для формирования и развития основополагающих понятий и законов физики с учетом дидактических требований к принципу наглядности в педагогической системе развивающего обучения.

5. Разработать систему дидактических средств наглядности, отвечающих требованиям развивающего обучения студентов общей физике.

6. Проверить эффективность предлагаемой методики использования средств наглядности в решении задач интеллектуального развития и повышения качества предметных, методологических и профессиональных знаний студентов; провести анализ результатов педагогического эксперимента.

7. Разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей по использованию наглядности при обучении общей физике.

Методическую основу исследования составили: - на философском уровне - диалектика процесса познания (единство чувственного и рационального; способы, методы и приемы познавательной деятельности; взаимосвязанные формы воспроизведения мышлением объекта; логические формы мышления и интуиция) (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, П.В. Копнин, В.Н. Садовский, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др-);

- на общенаучном уровне - использовались методы: генетический, сравнительно-исторический, структурно-функционального анализа, системного анализа, дифференциации и интеграции наук;

- на общедидактическом уровне - принцип наглядности (Ю.К. Бабанский, И.С. Карасова, И.Г. Песталоцци, А.В. Петров, К.Д. Ушинский, А.В. Усова, Т.Н. Шамало); психологическая теория деятельности личности и ее продуктивная активность (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

A.В. Петров, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- на частнодидактическом уровне - теория развивающего образования; моделирование и конструирование учебного процесса (С.И. Архангельский,

B.П. Выготский, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, А.В. Петров, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, касающейся темы исследования, с целью определения актуальности исследуемой проблемы и ее методологических основ.

2. Анализ нормативных документов и научных работ с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования.

3. Изучение опыта работы преподавателей общей физики, анкетирование студентов с целью изучения состояния проблемы в практике обучения.

4. Моделирование системы обучения студентов общей физике.

5. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности предлагаемой методики.

6. Статистические методы обработки результатов эксперимента.

7. Качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап исследования (2002 - 2003 гг.) включал в себя анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; определение объекта, предмета, методологической и теоретической основы исследования; формулирование гипотезы, задач и разработка плана проведения исследования; осуществление констатирующего эксперимента.

II этап исследования (2003 - 2004 гг.) включал в себя организацию и проведение пробного эксперимента с целью проверки основных положений гипотезы исследования и предложенной в работе методики реализации принципа наглядности в условиях развивающего обучения.

III этап (2004 - 2005 гг.) включал в себя систематический обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики, анализ результатов эксперимента и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- в разработке методики, ориентированной на систематическое и целенаправленное использование содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий, предполагающей: выявление специфики нормативных и процессуальных функций принципа наглядности при обучении студентов педвуза общей физике; конструирование содержательно-знаковых средств наглядности, соответствующих основным требованиям развивающего обучения, и позволяющих формировать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление;

- в выявлении дидактических условий использования содержательно знаковой наглядности в процессе обучения студентов общей физике.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «содержательно-знаковая наглядность» с позиции его структуры, содержания и познавательной деятельности, а также в расширении и углублении классификации средств наглядности в системе развивающего обучения;

- в разработке критериев сформированности знаний студентов по разделу «Молекулярная физика и термодинамика» курса общей физики на эмпирическом, теоретическом и философском уровнях.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- выявлены пути и средства реализации принципа наглядности в развивающем обучении;

- результаты исследования внедрены в практику работы кафедры физики и

МПФ Горно-Алтайского государственного университета, кафедры физики Республиканского института повышения квалификации работников образования и в практику работы школ Республики Алтай.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента во всех его видах; использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов эксперимента в различные годы обучения.

На защиту выносится:

1. Методика использования содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий по общей физике, ориентированная на развитие теоретических знаний студентов не путем отказа от эмпирических, а за счет систематического и целенаправленного сравнения эмпирических, теоретических и практических знаний, выявления их специфики и достоинств.

2. Теоретическое положение об усилении роли дидактического принципа наглядности в развивающем обучении.

3. Средства реализации принципа наглядности в развивающем обучении, позволяющие формировать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление.

Апробация результатов исследования:

Теоретические выводы и практические результаты исследования использовались при написании методических пособий и рекомендаций для преподавателей, учителей и студентов. Материалы исследования докладывались на научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях, наиболее значимые из них: X Всероссийская научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2004 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул,

-142002, 2004 гг.); региональная научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск 2002 г.); XXXVI зональная конференция преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе» (Новосибирск, 2003 г.); Международная научно-практическая конференция «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003 г.); заочная Международная научно-практическая конференция «Пути перехода от техногенной к антропогенной цивилизации на современном этапе развития общества» (Горно-Алтайск, 2004 г.); Международная научно-практическая конференция «Пути решения проблемы качества образования в XXI веке» (Горно-Алтайск, 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Научная картина мира человека XXI века» (Горно-Алтайск, 2007 г.); заочная международная научно-практическая конференция «Развитие познавательной самостоятельности учащихся в современной системе образования» (Горно-Алтайск 2006 г.). Кроме того, сделанные отчеты по I этапу проекта «РК 2006 Российское могущество: Республика Алтай» по теме «Развитие познавательной самостоятельности студентов в системе высшего педагогического образования» были утверждены Российский гуманитарным научным фондом и проект продлен на 2007 год. Состояние проблемы использования наглядного 1ктического материала в педагогической теории и практике hf развивающего обучения

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы по главе iii

1. Исследование возможностей методики использования содержательно-знаковой наглядности при обучении студентов педвуза общей физике в условиях развивающего обучения показали, что она позволяет:

1) эффективно реализовывать дидактический принцип наглядности с его нормативными и процессуальными функциями, соответствующими целям и задачам развивающего обучения;

2) включать студентов в самостоятельную познавательную деятельность, используя для этих целей специальные средства наглядности, содержащие в своей структуре методологическую программу деятельности;

3) формировать все типы мышления (эмпирический, теоретический и практический) в сопоставлении друг с другом и с выявлением достоинств каждого из них;

4) развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, составляющее основу теоретического мышления;

5) формировать научное мировоззрение студентов, проводя их в познавательной деятельности при работе с содержательно-знаковыми средствами наглядности через структуры различной степени системности (научные факты, теории, практические знания, в основе которых лежат теоретические знания, методологические и философские знания, составляющие основу научного мировоззрения);

6) повышать качество предметных, методологических и профессиональных знаний.

2. Анализ результатов педагогического эксперимента показывает, что предлагаемая в работе методика использования содержательно-знаковой наглядности в процессе обучения студентов общей физике в условиях развивающего обучения является весьма эффективной. Преимущество рассматриваемой методики проявляется в каждой характеристике, подвергающейся в работе проверке {Кэ> К,уз> yK,rj> 1,Тиабл >Ткрит). Данные педагогического эксперимента убедительно показали, что традиционная методика обучения и предложенная нами близки лишь с позиции уровня сформированности эмпирических и формально-теоретических знаний, требующих лишь механического использования математического аппарата. Что же касается умения самостоятельно анализировать, осуществлять сознательно поисковую деятельность, получать новые знания с опорой на научные методы и приемы познавательной деятельности, рефлексировать, то преимущество нашей методики оказывается существенным.

3. Студенты экспериментальных групп показывают достаточно высокий уровень не только предметных и методологических знаний, но и профессиональных. Последние проявляются в том, что выпускники на последней педагогической практике в школе внедряют предложенную в работе методику и получают устойчиво положительный результат.

4. Результаты профессионального комплексного педагогического эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы, доказали эффективность разработанной нами методики использования содержательно-знаковой наглядности при обучении студентов общей физике и подтвердили основные идеи и положения, на которые опирались наши суждения и выводы в ходе исследовательской деятельности.

5. Все разработанные нами содержательно-наглядные средства показали свою эффективность на всех видах учебных занятий и позволили шире использовать в практике обучения студентов общей физике лекции не традиционного информационного характера, а лекции-визуализации, предполагающие перекодировку вербальной информации в определенный зрительный ряд с помощью схем, рисунков, опорных символов различной степени обобщенности, которые позволяют лектору применить диалоговую форму обучения.

Заключение

В ходе исследования были получены следующие основные результаты, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость работы:

1. Проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования, изучено современное состояние практики обучения студентов педвуза общей физике, определены приоритетные направления ее совершенствования в контексте использования расширительного понимания дидактического принципа наглядности в условиях развивающего обучения.

2. Обосновано, что в каждой педагогической системе принцип наглядности должен наполняться специфическим содержанием и отражаться в его дидактических функциях. Раскрыты дидактические возможности принципа наглядности в системе развивающего обучения и разработаны его нормативные и процессуальные функции.

3. Выявлены дидактические условия использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе обучения общей физике.

4. Разработана методика развивающего обучения студентов общей физике, ориентированная на систематическое и целенаправленное использование содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий.

5. Разработан соответствующий предложенной в работе методики комплекс дидактических средств рационального использования содержательно-знаковой наглядности для формирования и развития основополагающих понятий и законов физики с учетом дидактических требований к принципу наглядности в педагогической системе развивающего обучения.

6. Разработаны методические рекомендации и учебные пособия для студентов и преподавателей по использованию содержательно-знаковых средств наглядности при развивающем обучении студентов общей физике.

7. В ходе педагогического эксперимента проверена и оценена эффективность предлагаемой методики использования средств наглядности для решения задач интеллектуального развития и повышения качества предметных, методологических и профессиональных знаний студентов.

В целом результаты теоретического и экспериментального исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована и экспериментально доказана необходимость сохранения дидактического принципа наглядности в системе развивающего обучения. Этот принцип в новой его интерпретации может эффективно реа-лизовываться посредством использования специально сконструированных содержательно-знаковых средств наглядности, позволяющих в значительной степени решать важнейшую задачу при подготовке учителей в педвузе - интеллектуального развития студентов, развития у них теоретического мышления за счет систематического сопоставления, сравнения, выделения специфики и достоинства эмпирических, теоретических и практических знаний. Эмпирический и теоретический уровни знания отличаются по предмету, средствам и методам исследования. Однако выделение и самостоятельное рассмотрение каждого из них представляет собой абстракцию. В реальной действительности эти два слоя знаний всегда взаимодействуют. Выделение же категорий «эмпирическое» и «теоретическое» в качестве средств методологического анализа позволяет выяснить, как устроено и как развивается научное знание. Поэтому обучение не должно замыкаться только на теоретических или эмпирических знаниях. Эту проблему следует решать в обучении так же как и в науке - с привлечением диалектики.

2. Для повышения качества предметной, методологической и профессиональной подготовки студентов в педвузе должны быть более широко использованы дидактические возможности принципа наглядности, который в различных системах обучения имеет свою специфику и свои достоинства. Для более полной реализации дидактических возможностей принципа наглядности мы рекомендуем использовать педагогическую систему развивающего обучения, где в основе обучения лежат теоретические знания, которые ставят преподавателя перед необходимостью использовать средства наглядности не только для формирования наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления, составляющего основу теоретического мышления. Кроме того, процесс формирования теоретических знаний требует с необходимостью использования научных методов и приемов самостоятельной познавательной деятельности, а в РО использование научных методов познавательной деятельности является не побочной, а одной из центральных задач, решение которых позволяет достигать подлинной организации самостоятельной познавательной активности студентов в учебном процессе. Таким образом, специально сконструированные средства наглядности в применении к системе РО дают возможность дополнительно решать проблему развития самостоятельности студентов. Эта проблема является основополагающей, так как развивающее обучение мы определяем как обучение, формирующее способности к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, сознательной регуляции личностной активности, рефлексии.

3. Исследования надежно показали целесообразность и необходимость внесения в содержание всех учебных занятий по курсу общей физики таких специфических средств наглядности, которые позволяют: эффективно реали-зовывать дидактический принцип наглядности с его нормативными и процессуальными функциями, соответствующими целям и задачам развивающего обучения; включать студентов в самостоятельную познавательную деятельность за счет содержащейся в их структуре методологической программы деятельности; формировать все типы мышления (эмпирический, теоретический и практический) в сопоставлении друг с другом и с выявлением достоинств каждого из них; развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, составляющее основу теоретического мышления; формировать научное мировоззрение студентов, проводя их в познавательной деятельности при работе с содержательно-знаковыми средствами наглядности через структуры различной степени системности (научные факты; теории; практические знания, в основе которых лежат теоретические знания; методологические и философские знания, составляющие основу научного мировоззрения); повышать качество предметных, методологических и профессиональных знаний.

4. Специфика предлагаемой в работе методики развивающего обучения студентов общей физике состоит в том, что она должна учитывать следующие элементы: содержание обучения, формы организации обучения, методы обучения, тип учебной активности, тип мышления и тип сознания.

Наглядность в структуре такой методики следует рассматривать как многоаспектный феномен: характеристика субъективного отражения объекта; дидактический принцип; метод, позволяющий включать студентов в познавательную деятельность; условие активизации познавательной деятельности; средство развития эмпирического и теоретического мышления; прием, позволяющий вскрывать сущность объектов и явлений, что составляет основу предметной и профессиональной рефлексии студентов.

Методика использования предлагаемых средств наглядности позволяет весь процесс познавательной деятельности студентов представить в виде следующих основных этапов: эмпирический уровень познания, теоретический уровень познания, практический уровень познания, философский уровень познания.

С дидактических позиций методика представлена в виде структурной схемы методики использования средств наглядности, отвечающих целям и задачам РО при обучении студентов педвуза общей физике, структурными компонентами которой являются: цели и содержание, основные принципы обучения, методы обучения и учения, средства обучения и учения, методологические знания как средства обучения и как элементы содержания образования, управленческий контроль качеством обучения, базовые формы организации индивидуальной и совместно-распределительной деятельности преподавателя и студентов, дидактические средства наглядности.

5. Предложенная методика обеспечивает прогрессивные изменения в уровне развития самостоятельности студентов в учебном процессе по общей физике. Она создает необходимые условия для успешной разработки преподавателем средств наглядности для всех видов учебных занятий по общей физике, ориентированных на развитие самостоятельности студентов в учении и формирование у них более высокой методологической культуры познавательной деятельности, обеспечивает успешное развитие самостоятельности в учении, приводит к формированию самостоятельности как стиля учебной деятельности.

Данная методика опирается на новые теоретические представления о наглядности и разработана как основа ведения занятий по общей физике с систематическим использованием наглядных средств, позволяющих включать студентов в деятельность по формированию и развитию теоретического мышления при использовании развивающих технологий. Таким образом, теория наглядности становится весьма актуальной. Именно она дает возможность оценивать дидактические функции наглядности с учетом специфики той или иной педагогической системы обучения.

Проблема наглядности особенно актуальна при обучении естественнонаучным дисциплинам. Её решение возможно только на основе умения на базе философии и методологии выявлять суть теоретических понятий, законов, теорий.

6. Термин «наглядность» в первоначальном его смысле порождает представление о значимости только тех свойств предмета, которые зрительно воспринимаемы обучаемыми. На самом же деле наглядность нельзя сводить к внешней, видимой наглядности, не вскрывающей сущность изучаемого объекта. Это особенно следует иметь в виду при изучении естественных наук, когда в них в качестве предмета изучения выступают объекты, лишенные зрительной видимости. Вся молекулярная физика или физика ядра и элементарных частиц является тому подтверждением.

Анализ фундаментальных проблем наглядности связан со спецификой философской и методологической нагруженности учебной наглядности. Содержательная часть наглядного материала в познавательном процессе в значительной степени может решаться с помощью специально разработанной наглядности. Наши исследования показывают, что эта проблема может быть решена с помощью включения методологической программы познавательной деятельности учащихся в структуру наглядных средств. Все это неплохо согласуется с идеями А.Г. Войтова о главных факторах повышения качества обучения в третьем тысячелетии: «Парадигма философствования - эта главный фактор роста качества обучения в третьем тысячелетии, в том числе и наглядности» [22, С. 4].

7. Включение в учебные средства наглядности методологической программы познавательной деятельности позволяет использовать их как средства, дающие возможность через самостоятельную познавательную деятельность усваивать и использовать приемы, методы и методологию научного познания, что ускоряет развитие знаний, теорий, мировоззрения обучаемых. Соответственно создается возможность для овладения культурой отдельных действий, деятельности и всей практикой творческой самостоятельной познавательной деятельности. И в этом процессе мы видим основополагающее проявление функции наглядности, которая ускользает от поверхностного взгляда исследователя. Действительно, наблюдение осуществимости собственных действий в процессе получения новых знаний наглядно свидетельствует об объективности научных методов познавательной деятельности и об их возможностях; зрительное представление структуры знания наглядно показывает то, как действуют методы и приемы мышления. По существу именно эта наглядность и должна составлять основу проектирования новых средств наглядности и, в конечном счете, основу развития продуктивной и творческой самостоятельности студентов в учебном процессе.

Физика является одной из самых благоприятных наук, на базе которых можно отрабатывать методологическую систему образования, которая посредством своей структуры позволяет включать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность и, тем самым, решать проблемы интеллектуального их развития. Наглядные средства, учитывающие подобную систему образования могут стать ведущими средствами, решающими главные задачи развивающего обучения.

8. Учебные содержательно-знаковые средства наглядности с позиции их структуры представляют собой такие средства, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в условной абстрагированной форме, а их содержание закодировано в структуре методологической программы познавательной деятельности или, с точки зрения познавательной деятельности, мы определяем их как такую символическую наглядность, посредством которой можно отразить наиболее общие, внутренние, существенные связи между явлениями, направления этих связей, раскрыть структуру явлений и понятий, их характерные особенности, развитие и взаимозависимость понятий, причин и следствий, законов и т.д., что дает систематизацию разнообразных признаков категорий, сравнение их, помогает выявлению общности и различий и т. д.

Подобные средства наглядности не только позволяют формировать предметные знания, но и обучать методам и приемам получения знаний, а, следовательно, обучать методу мышления. Возрастание интеллектуального элемента в обучении общей физике требует возрастания необходимости специального обучения мышлению, а не только получения знаний на основе мышления. Повышение мировоззренческого уровня обучения предполагает выход на первый план обучения методологии. Этому следует обучать специально и целенаправленно.

9. Применение содержательно-знаковых средств наглядности предполагает не только систематизацию информации, но и толкование ее на более высоком научном уровне. Качественный рост научности объяснения предполагает многое, в том числе понимание теоретичности, сущности и роли методологии в познании и т.д. Все эти проблемы решаются только на основе философии. Поскольку эта проблема еще не решена в системе образования, то соответствующая наглядность не занимает должного места в обучении, а, значит, дидактические возможности наглядности используются недостаточно полно.

10. Математическая обработка и анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформулированную гипотезу исследования. Проведенное исследование позволяет выделить перспективные направления в разработке проблемы реализации принципа наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике. Это проблемы, связанные с разработкой специфических средств наглядности, которые позволяют формировать не только эмпирические, но и теоретические и практические знания с выходом на философский уровень познания, позволяющий решать проблемы воспитания, научное мировоззрение студентов, формировать методологическую культуру познавательной деятельности и повышать профессиональный уровень своей подготовки через освоение развивающих технологий.

Выдвинутые в работе теоретические положения и полученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение. Предложенная методика может быть использована преподавателями общей физики, учителями физики и методистами на курсах повышения квалификации учителей и распространена на все виды учебных занятий по физике.

Результаты исследовательской работы позволили выделить новые проблемы и увидеть перспективы в развитии теории и методики развивающего обучения общей физике в педвузе:

- признание необходимости введения принципа наглядности в теорию развивающего обучения с соответствующими этой системе дидактическими функциями;

- создание целостной методики РО общей физике на основе комплексного использования соответствующих средств наглядности для всех разделов курса общей физики;

- изучение возможностей переноса основных положений данной диссертации на среднюю школу и создание соответствующей методики обучения физике в школе.

-162

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Наталия Борисовна, Горно-Алтайск

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 167 с.

2. Бабанский, Ю.К. Методология и методика педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд. Тюменского университета, 1976. - 185 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

4. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

5. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

6. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

7. Барабанщиков, В.А. Динамика зрительного восприятия Текст. / В.А. Барабанщиков. М.: «Наука», 1990. - 239 с.

8. Баранов, С.П. Педагогика Текст.: учеб. пособие для пед уч-щ по «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» / С.П. Баранов, JI.P. Болотина, В.А. Сластенин. Изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

9. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. - 238 с.-16311. Болтянский, В.Г. Кабинет математики Текст. / В.Г. Болтянский; М., 1972.- 163 с.

10. Болтянский, В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота Текст. / В.Г. Болтянский // Советская педагогика. -1970. - №3.

11. Большой Энциклопедический Словарь Текст. / ред. A.M. Прохоров -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

12. Братченко, JI.C. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / J1.C. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

13. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А.В. Брушлинский. М., 1979.

14. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. /

15. A.И. Бугаев; М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

16. Васина, Э.Л. Методика преподавания общественных наук в высшей школе Текст. / под ред. Э.Л. Васина, И.Л. Маринко, Г.М. Штракс. М.: Изд-во Московского университета, 1975.

17. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. /

18. B.П. Вахтеров; М., 1987. - 400 с.

19. Вершинин, Б.И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга Текст.: учебное пособие / Б.И. Вершинин. Томск: изд. ТПУ, 1996.-76 с.

20. Вершинин, Б.И. Состояние души. Беседы о педагогике как науке, о путях реализации функциональных возможностей мозга Текст. / Б.И. Вершинин, Л.Е. Попов, С.Н. Постников, М.И. Слободской. Томск: Изд-во Том. гос. ар-хит.-строит. ун-та, 2003.-337 с.

21. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие /

22. C.Л. Вигман. М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2005. - 208 с.

23. Войтов, А.Г. Учебная наглядность Текст.: / А.Г. Войтов. М.: Эндемик, 2006.- 165 с.-16423. Горбачев, В.Г. Основы философии Текст.: учеб. для студ. образоват. учреждений средн. проф. Образования / В.Г. Горбачев. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2003.-336 с.

24. Горский Д.П. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, A.JI. Никифоров; под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

25. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

26. Гурьев, А.И. Диагностика эффективности обучения Текст. / А.И. Гурьев, А.В. Петров. Горно-Алтайск: Издательство «Универ-Принт», ГАГУ, 2002.- 19 с.

27. Гурьев, А.И. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты Текст.: монография / под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002.-256 с.

28. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М., 1972. С. 362.

29. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов; -М.: ИНТОР, 1996 544 с.

30. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. - 323 с.

31. Демидов, В.Е. Как мы видим то, что видим Текст. / В.Е. Демидов. М.: Знание, 1987.-240 с.

32. Денисов, А.Е. Дидактические принципы применения средств обучения Текст. / А.Е. Денисов, В.М. Казанский. Киев: Вища школа, 1982. - 52 с.

33. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

34. Евдокимов, В.И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно- поисковой деятельности учащихся Текст. / В.И. Евдокимов; Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1973. - 17 с.

35. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.В. Ерофеева. Челябинск, 2004. - 38 с.

36. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный словарь Текст. Т. 1. / Т.Ф. Ефремова. М.: Рус. Яз., 2000. -1209 с.

37. Завьялов, В.В. О критериях эффективности методов обучения Текст. / В.В. Завьялов, А.В. Усова // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - С. 83-87.

38. Загвазина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. Экспериментально-теоретическое исследование Текст. / Д.Н. Загвазина. М.: Наука, 1985.-219 с.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

40. Занков J1.B. Дидактика и жизнь Текст. / JT.B. Занков. М.: Просвещение, 1968.

41. Занков, JT.B. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

42. Захаров, A.M. Психолого-дидактические условия эффективного использования в учебном демонстрационном эксперименте Текст.: монография /

43. A.M. Захаров. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 167 с.

44. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа Текст. /

45. B.П. Зинченко, Г.Г. Вучетич. -М.: МГУ, 1980. 181 с.

46. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание Текст. / П.И. Зинченко. М., 1961.

47. Игнатьев, Е.И. Психология Текст. / Е.И. Игнатьев. М., 1965.

48. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1993.

49. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина; М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

50. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: / К. Ингекамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

51. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова; Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

52. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

53. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

54. Карпов, Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития Текст. / Ю.В. Карпов // Вестн. МГУ. Сер 14, Психология, - 1982. - №3. - С. 18-25.

55. Кириллова, И.Г. Книга для чтения по физике Текст.: учеб. пособие для учащихся 6-х классов средней школы / состав. И.Г. Кириллова. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

56. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176 с.

57. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. В 2 т. Т. 1. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Каменский; М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

58. Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни Текст. / Я.А. Коменский. Учпедгиз, 1957.-351 с.

59. Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество Текст. / A.M. Коршунов. М.: Политиздат, 1971.- 16866. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник Текст. / под ред. Н.И. Кондакова. - М.: Издательство Наука, 1975. - 717 с.

60. Кохановский, В.П. Философия Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений / В.П. Кохановский (Издание четвертое). Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 576 с.

61. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения) Текст.: учебное пособие / B.C. Кукушин; Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-368 с.

62. Легостаев, И.И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика Текст.: учебное пособие для студентов / И.И. Легостаев. М.: Изд. МГОПИ «Альфа», 1992. - 122 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев; М., 1975. - 304 с.

64. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

65. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1980.

66. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

67. Лисаковский, Н.Н. Художественная культура. Термины. Понятия. Значения Текст.: словарь справочник / Н.Н. Лисаковский. - М., Издательство РАГС, 2002. - 240 с.

68. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ЙПК и ФПК / Б.Т. Лихачев; М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

69. Малый энциклопедический словарь Текст. В 4 т. Т. 3. / репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона; под ред. Н. Привезенцевой. -М.: ТЕРРА, 1997.-1055 с.

70. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 3.

71. Масалида, И.И. Межпредметные связи физики и математики в содержании и методах обучения студентов физике в педвузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 19.05.04: утв. 15.10.04 / Масалида Инна Иосифовна. Горно-Алтайск, 2004. - 167 с.

72. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст.: монография / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

73. Менчинская, Н.А. Психология усвоения понятий Текст. / Н.А. Менчинская. Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - Вып. 28. Вопр. пси-хол. обуч.-С. 3-17.

74. Мингазов, Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности Текст.: автореферат канд. дис. / Э.Г. Мингазов. -М., 1969.

75. Мингазов, Э.Г. О двух формах наглядности в школьной практике Текст. / Э.Г. Мингазов // Новые исследования в пед. науках. М., 1986. - №1.

76. Митькин, А.А. Проблема цвета в психологии Текст. / отв. ред. А.А. Митькин, Н.Н. Корж. М.: Наука, 1993. - 205 с.

77. Модестова, Н.В. Функции средств наглядности в анализе изучаемых объектов и в практических действиях школьников Текст.: автореф. канд. пед. наук / Н.В. Модестова. М., 1962. - 20 с.

78. Молибог, А.Г. Использование ТСО в учебном процессе Текст. / А.Г. Молибог // Материалы Всесоюзного семинара-совещания зав. кафедрами технологии и комплексной механизации разработки торфяных месторождений. БПИ. - Минск, 1980. - С. 46-58.

79. Молибог, А.Г. ТСО и их применение Текст. / А.Г. Молибог, А.И. Тарнапольский. Минск: изд-во университетское, 1985. - 208 с.

80. Назарова, Т.С. Средства обучения: Технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998.

81. Николаенко В.М. Психология и педагогика Текст.: / отв. ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА. - М.: Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

82. Новый энциклопедический словарь Текст. / под ред. . М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ Н74 КЛАССИК, 2002. - 1456 с.

83. Нуридинов, Л.Н. О сущности понятия «наглядность» при проблемном обучении Текст. / Л.Н. Нуридинов // Новые исследования в пед. науках. -М., 1976.-№2.

84. Общественные науки и современность. 2001. № 5.

85. Огородников, И.Т. Педагогика Текст. / И.Т. Огородников, П.Н. Шимбарев. М.: Учпедгиз, 1954. - 147 с.

86. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

87. Орехов, В.П. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы Текст. В 2 ч. 4.1 / В.П. Орехов, А.В. Усова, И.К. Турышев и др.; под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

88. Павлов, И.П. Лекции по физиологии Текст. / И.П. Павлов. М., 1952.

89. Педагогика. М.: Просвещение. - Berlin: Volk und Wissen Volkseiniger Verlag, 1978.-511 c.

90. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 1. / под ред. И.А. Каирова; -М.: Изд-во АПН, 1960. 774 с.

91. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

92. Песталоцци, И.Г. Метод. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци; М., 1981. - 334 с.

93. Петров А.В. Основы физики. Молекулярная физика и термодинамика Текст.: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / А.В. Петров, О.П. Петрова, А.А. Петров, Н.Б. Попова; под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2005. - 80 с.

94. Петров, А.В. Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения Текст.: избранные педагогические труды / под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. - 171 с.

95. Петров, А.В. Организация научно-педагогических исследований в процессе профессиональной деятельности учителя Текст.: учебное пособие для учителей / А.В. Петров. Горно-Алтайск, 1991. - 151 с.

96. Петров, А.В. Организация научно-педагогических исследований в процессе деятельности учителя Текст.: учеб. пособие для учителей / А.В. Петров. Горно-Алтайск: Комитет образования республики Алтай, 1992.-151 с.

97. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст.: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение. - 1969. - 659 с.

98. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого; М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

99. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого; М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

100. Пискунова, А.И. Методология педагогических исследований Текст. / А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1980.

101. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый; М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

102. Попова, Н.Б. Дидактические средства наглядности по общей физике Текст.: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов /

103. H.Б. Попова, А.В. Петров; под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2007.-161 с.

104. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

105. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.

107. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-688 с.

108. Психология: Учебник для стул. Высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. -512 с.

109. Рогов, Е.И. Общая психология Текст.: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-448 с.

110. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т. 1. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

111. Рупасова, Г.Б. Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 23.12.2005: утв. 21.04.2006 / Рупасова Галина Бахтияровна. Горно-Алтайск, 2005.-167 с.

112. Сагман, С.Эффективная работа с PowerPoint 7.0 для Windows 98 Текст. / Перев. с англ. СПб: Питер, 1996. - 496 с.

113. Светич, Е.Г. Обучение физике учащихся старшей профильной школы в условиях синергетического подхода Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Г. Светич. Челябинск, 2007. - 25 с.

114. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. Т. 1. / И.М Сеченов. -М.: Изд-во АН СССР, 1951.

115. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2002. - 350 с.

116. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

117. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.Н. Скаткина; М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

118. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1971. - 206 с.

119. Скаткин, М.Н. Современные проблемы дидактики в свете ленинской теории отражения Текст. / М.Н. Скаткин // Советсткая педагогика. \ 1970, №5.

120. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания Текст. / А.В. Славин. М., Политиздат, 1971.-271 с.

121. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2003. - 512 с.

122. Советский энциклопедический словарь Текст. / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. -1600 с.

123. Спиркин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гарда-рики, 2000.-816 с.

124. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

125. Сухотин, А.К. Гносеологический анализ емкости знания Текст. / А.К. Сухотин. Изд-во Томского ун-та, 1968.

126. Тера Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / под ред. С. Новикова. - М.: ТЕРРА, 1998. - 672 с.

127. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / O.K. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-288 с.

128. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учебное пособие / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

129. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст.: монография / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова, А.Э. Пушкарев. Москва: Издательский Дом «Восток», 2002. - 206 с.

130. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии Текст., учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 511 с.

131. Усова А.В. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике Текст.: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. А.В. Усовой.-Челябинск: ЧГПИ, 1985.

132. Усова, А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст.: пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; под ред. А.В. Усовой. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. -319с.

133. Усова, А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1995. - 38 с.

134. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций Текст. / А.В. Усова; Санкт-Петербург: Издательство «Медуза», 2002. -157 с.

135. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. Т. 2 / К.Д. Ушинский. М., 1939.

136. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 4. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

137. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. Т. 6. / К.Д. Ушинский. -М., 1949.-655 с.

138. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

139. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1987.-590 с.

140. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильичев, Л.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

141. Фребель, Ф. Педагогические сочинения Текст. Т. 1. / Ф. Фребель; М., 1913.-308 с.

142. Фребель, Ф. Педагогические сочинения Текст. Т. 2. / Ф. Фребель. М., 1913.-581 с.

143. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / J1.M. Фридман. М., 1984. - 79 с.

144. Фролов, И.Т. Введение в философию Текст.: учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьев и др. М.: Политиздат, 1989.-639 с.

145. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов; 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

146. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

147. Шадрикова, В.Д. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы Текст.: учеб. пособие / под ред. В.Д. Шадриковой. М.: Гардарики, 2002.-383 с.

148. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе Текст. / С.Г. Шаповаленко. М/. Учпедгиз, 1963.

149. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе Текст. / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973.-272 с.

150. Энциклопедический словарь Текст. Т. 3 / под ред. Б.А. Введенского. -М.: Государственное научное издательство Большая советская энциклопедия, 1955.-744 с.

151. Feynmann, R.P. Space-time approaches to quantum electrodynamic Текст. / R.P. Feynmann, Physical Reciew 76 (1949).

152. Harary, F., Norman R.Z., Cartwright D. Structural models: an introduction to the theory of directed graphs Текст. / F. Harary, R.Z. Norman, D. Cartwright. New York, 1965.

153. Lee, T.D. Many-body problems in quantum statistical mechanics Текст. / T.D. Lee, C.N. Yang. Phys Rev. 113 (1959).

154. Lewin, K. Principles of topological Текст. / К. Lewin, New York, 1939.

155. Uhlenbek, G.E. Successive approximation methods in classical statistical mechanics Текст. / G.E. Uhlenbek, Physica, 26 (1960).

156. Veblen, O. Analysis situs, Amer. Math. Soc Collo Publ Vol 5 Cambridge 1922; and edition New York, 1931.