Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов

Люхина, Наталия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов

Автореферат

Автор научной работы: Люхина, Наталия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов"

На правах рукописи УДК: 37.016:91

Люхина Наталия Геннадьевна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МОДЕЛЕЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 6-8 КЛАССОВ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Васильев Сергей Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Расчетина Светлана Алексеевна

кандидат педагогических наук Костецкая Галина Анатольевна

Ведущая организация: Поморский государственный

университет им М.В. Ломоносова

Защита состоится цД> » ал^С-Г 2005 года в а - часов на заседании Диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корп.2, ауд. 455)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена

Автореферат разослан 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук

П.В. Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одним из стратегических направлений дидактики общеобразовательной школы является развитие деятельностного компонента содержания образования. В этой связи особое значение приобретает не только совершенствование содержания обучения географии, но и поиск методов и средств, направленных на осознанное понимание учащимися сущности изучаемых явлений и процессов, происходящих в системе «человек - природа - общество».

С давних времен общеобразовательная задача обогащения чувственного опыта учащихся, расширение их кругозора решалась благодаря применению различных средств наглядности. В работах Ю.Г. Барышевой, М.Б. Вестицкого, Т.П. Герасимовой, В.П. Голова, ВА. Коринской, А.А. Половинкина, Н.К. Сема-кина и др., посвященных проблеме их использования при обучении географии, неоднократно отмечалось значение эмпирического знания, образующегося с помощью наблюдения.

Однако, исследования А.У.Варданяна, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина показывают, что эмпирическое мышление не самый эффективный путь развития учащихся и является прерогативой знаниево-ориентированного обучения. Переход к личностно развивающему типу обучения предполагает освоение другого уровня мышления - теоретического и такую организацию обучения учащихся, в которой они выступают субъектами учебной деятельности.

В этом случае меняется и назначение средств наглядности: наглядное пособие должно не просто представлять предмет изучения, а являться его информационной учебной моделью, с помощью которой учащийся находит, исследует и осмысливает предмет изучения.

Вопрос использования учебных моделей при изучении географии становится особенно актуальным в связи с тем, что многие географические явления скрыты от глаза наблюдателя или их протекание не совпадает с периодом наблюдения. В этом случае географическая подготовка школьников заключается в освоении не столько объективной реальности и даже не столько научного знания о ней, сколько интерпретаций этого научного знания в целях обучения. В географии подобные интерпретации могут быть представлены учебными моделями, которые являются «заместителями» реальных объектов и призваны адекватно воспроизводить основные черты изучаемых явлений, процессов, законов и закономерностей. Карты и планы, картины и рисунки, диаграммы и графики, картосхемы, видеоряды и т.д. заменяют в процессе обучения реальный мир для большинства учащихся.

системы средств обучения, основное назначение которого - обеспечение наглядности обучения географии. В рамках традиционной системы обучения эти средства наглядности чаще служат лишь иллюстрацией к тексту учебника или рассказу учителя.

Такого подхода в связи с положениями теории развивающего обучения явно недостаточно. Формирование у учащихся деятельности усвоения требует более полного учета познавательных возможностей моделей, которые могут быть не только наглядным средством обучения, но и источником новых знаний о сущности изучаемых географических объектов, а также средством овладения учеником деятельностью по приобретению знаний, умений, навыков.

Данные практики применения моделей в обучении, анализ психолого-педагогических и методических исследований, посвященных вопросу использования моделей, привели нас к выводу о том, что познавательные возможности моделей при обучении географии используются не полностью. Отсутствие исследований в методике обучения географии по данной проблеме объясняется, на наш взгляд, недостаточным теоретическим обоснованием использования моделей: нет единого определения понятия «учебная модель», не учитываются основные отличия научной модели от учебной, не раскрыты условия, при которых средство наглядности выступает в качестве учебной модели.

Таким образом, необходимость разнообразного использования моделей в учебном процессе, возможности в повышении эффективности обучения, влияние на познавательную активность учащихся, а также отсутствие методических исследований по выдвинутой проблеме определяют ее актуальность.

Цель исследования заключается в совершенствовании географической подготовки учащихся в 6-8 классах с помощью методики использования учебных моделей.

Объектом исследования служит процесс обучения школьников географии в 6-8 классах с использованием учебных моделей.

Предметом исследования является методика работы с учебными моделями при обучении географии в 6-8 классах.

Гипотеза исследования: обучение географии в 6-8 классах с использованием учебных моделей будет эффективным, если:

- будет дано теоретическое обоснование использования учебных моделей в школьном курсе географии: определены отличия учебной модели от научной, разработана классификация учебных моделей, выделены функции и стадии использования учебных моделей;

- в содержании курса географии 6-8 классов определены группы знаний, при формировании которых возможно использование учебных моделей;

- определены методические условия эффективного использования учебных моделей;

- разработана и теоретически обоснована методика работы с учебными моделями.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить гносеологическую основу понятия «модель».

2. Проанализировать состояние проблемы использования учебных моделей в психолого-педагогической и методической литературе, практике школьного обучения, выделить аспекты применения моделей в обучении;

3. Выявить психолого-педагогические особенности и методические условия эффективного использования учебных моделей.

4. Разработать и теоретически обосновать методику использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики в процессе обучения географии и осуществить ее внедрение в учебный процесс в 6-8 классах.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-8 классов с целью выявления в них объективных возможностей использования учебных моделей в процессе обучения.

2. Эмпирические - систематические прямые и косвенные наблюдения в школе; собеседование, анкетирование, опрос; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта.

3. Статистические - математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн), общепсихологической теории деятельности (В.В. Давыдов, Н.А. Мен-чинская, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Б. Эльконин), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер), теории систем и моделирования (Г. Клаус, А.И. Уемов, В.А. Штофф).

В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И.И. Баринова, Ю.Г. Ба-рышыва, СВ. Васильев, М.Б. Вестицкий, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, И.В. Ду-шина, В.А. Жучкевич, Р.А. Заездный, Г.С. Камерилова, В.А. Коринская, О.В. Крылова, В.П. Максаковский, Т.Н. Немцева, Л.М. Панчешникова, А.А. Поло-винкин, Г.А. Понурова, В.Б. Пятунин, В.П. Соломин, В.П. Сухов, В.Д. Сухоруков, Е.А. Таможняя, Д.П. Финаров, Е.Я. Чернихова и др.)

Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии и преподавателя кафедры методики обучения географии и краеведению Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2003 гг. на базе 6-8 классов общеобразовательных школ №№ 15,62,128, гимназии 330 Санкт-Петербурга и включало три этапа.

На 1 этапе (1999-2000 гг.) было изучено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе; проанали-

зировано содержание учебно-программной документации по географическому образованию; определены цели, выдвинута гипотеза и намечены задачи исследования; проанализирован и обобщен опыт использования учебных моделей на уроках географии; разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты.

На 2 этапе (2000-2001 гг.) разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика применения учебных моделей в школьном курсе географии 6-8 классов; обосновывалась и детально прорабатывалась методика обучающего эксперимента; экспериментально апробировалась эффективность реализации предложенной методики.

На 3 этапе (2001-2003 гг.) была проверена методика использования учебных моделей при обучении географии; проводилась обработка полученных результатов, оформление выводов и внедрение разработанных рекомендаций в практику работы экспериментальных школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема использования учебных моделей при изучении географии в 6-8 классах впервые явилась предметом специального изучения в методике обучения географии; в исследовании раскрыты современные аспекты (научный, предметный и деятельностный) применения моделей при обучении географии; обоснована позиция о необходимости пересмотра традиционного подхода к моделям, как к средствам наглядности, ориентирующего на их использование только на этапе процесса познания, связанного с наблюдением; определены методические условия, обеспечивающие успешное применение учебных моделей при обучении географии в 6-8 классах, представлена классификация видов учебных моделей по следующим признакам: содержанию, форме воспроизведения, способу конструирования, степени новизны; раскрываются функции и стадии использования учебных моделей в зависимости от деятельности учителя и учеников; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика использования учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах, позволяющая повысить эффективность обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функции и стадии использования учебных моделей при обучении географии в соответствии с деятельностью учителя и ученика.

2. Классификация учебных моделей по содержанию, форме воспроизведения, уровню сложности, степени новизны.

3. Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе апробации и внедрения методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с функциональным подходом, существующим в теории познания, проведены анализ и обобщение понятия «модель»; выделены и раскрыты такие отличия научной модели от учебной, как субъективность, опосредованность, порядок рассуждения, дидактическая целесообразность, назначение; на основе выделенных и обобщенных отличий предложено определение «учебная модель»; раскрыто содержание наглядности обучения при условии использования учебных моде-

лей; выделены основные этапы урока (подготовительный, этап применения и этап оценки) и раскрыто их содержание при условии использования учебных моделей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были дидактически обоснованы условия применения учебных моделей в процессе обучения географии в 6-8 классах, предложена методика их использования, а также даны методические рекомендации по применению учебных моделей в конкретных темах школьного курса географии 6-8 классов.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в процессе обучения географии в 6-8 классах в общеобразовательной школе, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их опорой на основные теоретические положения и выводы педагогической и методической науки, нормативные документы по вопросам общего и среднего образования; использованием серии методов исследований, адекватных поставленным задачам; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; достаточным количеством учащихся, участвовавших в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в учебно-воспитательном процессе в ряде школ Санкт-Петербурга, в работе с учителями географии города и со студентами факультета географии РГПУ им.А.И. Герцена, в публикациях. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им.А.И. Герцена (1999-2004), IV Всероссийской научно-практической конференции по географическому краеведению (Владимир, 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Пикалево, 2004 г.), открытых уроках-семинарах, методических объединениях учителей географии школ №128 и №330.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации 182 страницы, в том числе 23 таблицы, 13 схем и 8 рисунков. Список литературы включает 171 источник.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема научного поиска, намечены теоретические и экспериментальные задачи, определены объект, предмет и гипотеза, показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы методики использования учебных моделей в школьном курсе географии» анализируются подходы к исследуемой проблеме, изложенные в философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературе. Анализ литературы, а также констатирующий этап

экспериментального исследования позволили выявить современное состояние проблемы использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

В современной науке использование моделей давно получило широкое распространение. Однако вопрос о первичной основе этого понятия до сих пор остается дискуссионным. Попытки дать определение «модели» представлены в исследованиях А.Д. Арманда, М. Вартофского, ВА Глинского, Б.С. Грязного, Б.С. Дынина, Г. Клауса, Я.Г. Неуймина, ЕА Никитина, А.В. Славина, А.И. Уемо-ва, В А Штоффа, Л.С. Эйгенсона.

Так, в частности, одно из обобщенных определений принадлежит В.А Штоффу, который под моделью предлагает понимать такую мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информация об этом объекте.

Все попытки исследователей дать обобщенное определение модели исходят из необходимости отражения отношения изоморфизма (адекватности отображения) между моделью и прототипом. При этом на модели распространяется так называемый функциональный подход, в соответствии с которым в качестве модели может быть использован любой объект и обратно: нельзя рассматривать какие-либо объекты как модели вне их функционального употребления в качестве моделей.

Как и в любой другой науке, в методике обучения географии использование моделей также нашло свое отражение.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам выделить аспекты (научный, предметны и деятельностный), в рамках которых рассматривается сегодня проблема использования моделей при обучении географии.

Научный аспект подразумевает, что содержание географии, как и любого учебного предмета, представляет собой особую педагогическую проекцию основ соответствующей науки, которую учащимся необходимо усвоить.

Предметный аспект показывает, что в учебном процессе модели можно рассматривать как средство обучения. При этом выделяются два основных направления.

Исследователи первого направления рассматривают модель в качестве, прежде всего, наглядного средства обучения, которое позволяет представлять изучаемые предметы, процессы и явления в форме, удобной для их изучения. В методике обучения географии оно широко представлено в работах Ю.Г. Барыше-вой, М.Б. Вестицкого, В.П. Голова, ВА Жучкевича, Р.А. Заездного, Л.В. Занкова, Г.Н. Николаевой, Н.В. Попова, И.И. Самойлова. Сюда же следует отнести применение самодельных наглядных пособий.

Второе направление подразумевает исследование такой организации учебной деятельности с моделями, которая способствовала бы повышению эффективности процесса формирования знаний. В этом случае либо выявляются условия, при которых работа учащихся с моделью становится средством повышения их активности, либо рассматриваются конкретные действия, которые выполняются с моделями при изучении материала. В качестве примера можно привести технологию опорных логических конспектов, введенную в процесс обучения В.Ф. Шата-

ловым и получившую широкое распространение в практике работы учителей географии. В данном случае составление опорного конспекта есть не что иное, как моделирование содержания изучаемой темы.

Но в учебной деятельности недостаточно сочетания только этих двух аспектов.

Добытые обществом научные знания могут стать достоянием индивида только через его активную практическую и мыслительную деятельность, успешное осуществление которой во многом зависит от наличия в познавательном опыте учащихся необходимого «познавательного инструментария», помогающего им проникать в сущность предмета познания, его составных частей. Таким «познавательным инструментарием» в учебной деятельности может выступать работа с моделями. В этом случае моделирование как компонент учебной деятельности выступает одним из учебных действий по решению учебных задач.

Таким образом, третьим аспектом применения моделей становится деятель-ностный аспект, который подразумевает целенаправленное формирование деятельности моделирования.

В своем исследовании мы рассматриваем в качестве моделей различные средства наглядности. Однако, существующие определенные отличия между моделями, используемыми в обучении и в науке, диктуют необходимость введения понятия «учебная модель».

С одной стороны, учебные модели в основном имеют такие же характеристики, как и научные, т.е. представляют собой заместитель объекта изучения и находятся в определенных отношениях соответствия к изучаемому объекту. Также как и у научных, назначение учебных моделей состоит в том, что объект или явление, подлежащие изучению, берутся не в натуральном, не в действительном проявлении, а в более упрощенном, условном виде, удобном для изучения. Учебная модель также строится на основе известных сведений об изучаемом объекте или явлении и отражает лишь самое существенное, самое главное.

С другой стороны, модели, используемые в обучении, содержат ярко выраженные отличия. В качестве таковых мы выделили: субъективность, опосредо-ванность, порядок рассуждения, дидактическая целесообразность, назначение.

Выделенные отличия позволили нам в своем исследовании рассматривать учебные модели не только как средство наглядности, но и как учебное средство, позволяющее организовать деятельность учащихся по усвоению содержания географии.

В связи с этим, под учебной моделью мы понимаем такое изображение объекта (в форме мысленного образа, описания знаковыми, графическими или материальными средствами), которое создается с целью получения или хранения такой информации о нем (его свойства, характеристики, взаимосвязь с другими объектами), которая существенна для решаемой учебной задачи.

Определяя место моделей в системе средств обучения географии, мы выявили, что исследователями и практиками уже давно отмечено дидактическое значение моделей - преимущественно их рассматривают как одно из наглядных объемных средств обучения. Однако деятельностный подход в обучении требует изменений в понимании назначения учебных моделей. На смену традиционному подходу в определении их функциональной значимости - заменить объект объем-

ным изображением при доминирующей деятельности наблюдения со стороны учащихся - приходит новое его толкование. В качестве модели, применяемой в обучении географии, могут рассматриваться разнообразные средства наглядности. При этом учитель должен не только организовать их восприятие учащимися, но и руководить их мыслительной, а также практической деятельностью по усвоению способов действий с моделями, обучать извлекать из них новые знания.

Выводы теоретической части исследования в целом нашли подтверждение в оценке исходного уровня географических знаний учащихся, которая проводилась в порядке констатирующего эксперимента, включавшего также беседы и анкетирование учителей. Эта часть исследования показала, что:

- большинство учителей обращаются на уроке к использованию моделей, под которыми чаще всего понимают лишь объемное изображение какого-либо объекта;

- на занятиях преобладает объяснительно-иллюстративный метод, что оправдывает, использование моделей как средства наглядности;

- многие учителя, опираясь на иллюстративную наглядность соответствующего типа, не раскрывают до конца всей сущности изучаемого географического объекта;

В результате у учащихся обнаруживаются пробелы в усвоении географиче-скихзнаний.

Во второй главе «Дидактические возможности использования учебных моделей при изучении географии» в соответствии с гипотезой исследования изложено психолого-педагогическое обоснование применения учебных моделей, раскрыты дидактические функции учебных моделей, представлена методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

В организации урока географии с использованием учебной модели мы выделяем три этапа: подготовительный, этап применения, этап рефлексии.

Критерием, в соответствии с которым мы устанавливаем место и роль учебной модели на уроке, является ее функция.

В процессе обучения географии в 6-8 классах учебные модели выполняют следующие основные функции:

1) иллюстративная - функция, позволяющая наглядно отобразить в более упрощенном виде изучаемое явление, его внутренне строение, свойства и т.п.;

2) объяснительная - функция, помогающая глубже понять познаваемый объект, сформировать о нем более ясные представления, познать его сущность;

3) репродуктивная - модель выступает средством, с помощью которого ученик может проверить истинность своих знаний об изучаемом объекте;

4) эвристическая - функция, направленная на открытие новых сторон исследуемого объекта при решении заданий проблемного, исследовательского, творческого характера.

Выполнение учебной моделью какой-либо функции определяется дидактическими целями урока. Поскольку при разработке содержания урока учитель не только определяет дидактическую цель использования учебной модели, но и планирует свою деятельность и деятельность учащихся, то функции учебной модели могут быть представлены как двусторонний процесс (рис. 1).

Рис. 1 Функционирование учебной модели в процессе обучения географии

Подготовительный этап начинается с определения цели урока, в соответствии с которой производится отбор содержания учебного материала, формулируется учебная задача, решение которой требует использования учебной модели, устанавливается необходимость применения учебной модели для ее решения, определяется место работы учащихся с учебной моделью в структуре урока. В зависимости от назначения и функции модели она может быть использована при проверке опорных знаний и умений, при изучении нового материала, при закреплении и обобщении, при решении заданий различной степени сложности.

Таблица1

Виды учебных моделей, используемых на уроках географии в 6-8 классах

Модели объектов:

3 -о ? По содержанию - модели облика объекта модели размещения в пространстве - модели состава модели свойств модели процессов - модели структур модели связей

* £ По форме воспроизведения Идеальные: - мысленные знаковые образные Материальные: - натуральные искусственно созданные

11 о уровню сложности построения - готовые самостоятельно разработанные

По степени новизны - традиционные • компьютерные

В ходе подготовительного этапа осуществляется конструирование учебной модели, заключающееся в ее отборе содержания, формы воспроизведения, уровня сложности построения (табл.1).

Использование учебной модели осуществляется с помощью разнообразных методов (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного изложения, исследовательского, частично-поискового) и приемов:

- учитель готовит учащихся к восприятию учебной модели - помогает актуализировать опорные знания и представления посредством приемов постановки вопросов, дополнений, уточнений, подведения учащихся к выводу и т.д.; помогает учащимся выделить связи и отношения новых понятий с известными, используя для этого приемы указаний, объяснений, описания, сравнения, расчленения и т.д.; направляет мышление учащихся на выдвижение вероятностного предположения о структуре модели - заместителя изучаемого объекта, используя приемы наводящих вопросов, указаний, сравнения, разностороннего рассмотрения объектов, объединения, различения, а также приемы построения графика, рисунка, схемы ит.д.

Этап применения подразумевает непосредственное проведение урока с использованием учебной модели. В таблице 2 приводятся примеры использования учебной модели на уроке географии в 6 классе с учетом ее вида и назначения.

На этапе рефлексии учителю рекомендуется проанализировать результаты своих действий по организации урока с использованием учебной модели.

Таким образом, организация урока с использованием учебной модели при изучении географии в 6-8 классах представляет собой целостную систему, построенную в соответствии с задачами географического образования. В качестве компонентов методической системы рассматриваются: целевой, содержательный, процессуальный, мотивационный и результативный. С учетом этих составляющих на схеме 2 представлена система нашей исследовательской работы в процессе комплексного методико-педагогического эксперимента.

В третьей главе «Организация и проведение педагогического эксперимента» раскрываются цель, задачи экспериментального обучения, изложены методические рекомендации по использованию учебных моделей в курсе географии 6-8 классов, представлены ход и результаты педагогического эксперимента.

Проверка возможностей и эффективность разработанной методики по использованию учебных моделей при обучении географии в 6-8 классах осуществлялась в ходе практического решения задач исследования на основании трех серий обучающего эксперимента. Каждая серия эксперимента была построена так, чтобы более рельефно выделялась одна из функций учебных моделей. Также использование учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах основывалось на решении учащимися специально подобранных задач с последовательным нарастанием их познавательной самостоятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены на примере трех взаимосвязанных тем, изучаемых в курсе географии 6-8 классов - «Атмосфера», «Атмосфера и климаты Земли», «Климат и климатические ресурсы» соответственно.

Таблица 2

Пример использования учебной модели на уроке географии в 6 классе с учетом ее вида и назначения

Цель использования учебной модели Название и форма учебной модели Функция учебной модели Деятельность учителя Стадия ис-

§ о £ & Метод обучения Приемы работы Деятельность учащихся пользования учебной модели

/вариант - сформировать знания о грунтовых и межпластовых водах, об условиях их залегания ш-"» ез а—•а*™» ЕВ —« 131—»» йВ-пжк Рисунок «Образование грунтовых и межпластовых вод» - идеальная образная Иллюстративная, объяснительная Объяснительно-иллюстративный - актуализирует опорные знания; - ведет объяснение {или эвристическую беседу) с помои! ью модели; - строит учебную модель на доске; - руководит построением модели (синхронное моделирование); • обобщает полученные знания - отвечают на наводящие вопросы; - с помощью модели выделяют связи между природными компонентами; - строят учебную модель по образцу Осмысление

Подземные воды 2 вариант - закрепить подученные знания о подземных водах Критериальная Репродуктивный - формулирует задание, объясняет назначение учебной модели; - проверяет полученные результаты; - в случае необходимости задает вспомогательные вопросы, помогает найти верное решение - знакомятся с содержанием задания и формой учебной модели» - подбирают варианты решения; - самостоятельно моделируют ситуацию — заполняют учебную модель; - на основе модели описывают природный процесс образования подземных вод, обобщают знания Воспроизведение

3 вариант - создать условия для самостоятельного изучения вопроса Эвристическая Частично-поисковый - вводит учебную модель на этапе формулировки исследовательского задания; - проверяет полученные результаты • актуализируют знания по теме «Литосфера»; самостоятельно выявляют условия образования грунтовых и межпластовых вод; строят модель процесса; представляют полученные результаты, участвуют в их обсуждении, выбирают верное решение Творческое применение

Рис.2 Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов

В первой серии эксперимента проверялась эффективность использования учебных моделей в процессе изложения нового материала. Основной функцией учебных моделей являлась иллюстративная.

Мы исходили из предположения, что изучение нового теоретического материала на уроках географии в 6-8 классах пройдет более эффективно, если в качестве логических опор для раскрытия внутренних связей и отношений в предметах и явлениях будут использованы учебные модели, а не соответствующая наглядность иллюстративного характера.

Уроки в экспериментальных и контрольных классах отличались только одним параметром: в экспериментальных классах учебный материал изучался на основе использования учебных моделей, а в контрольных классах применялась соответствующая наглядность иллюстративного характера.

В ходе апробирования экспериментальной методики были намечены темы, объяснение которых проводилось при активном обращении к учебным моделям: 6 класс - «Атмосфера, ее строение», 7 класс - «Распределение солнечного тепла и осадков на Земле», 8 класс - «Факторы, определяющие особенности климата России».

После изучения каждой темы по экспериментальной и контрольной методикам учащимся были предложены письменные проверочные работы с целью определения состояния знаний учащихся на данный период.

Результаты этих работ сведены в таблицу 3.

Таблица3

Результаты проверочных работ первой серии эксперимента

Кл ассы Кол-во уч-ся Характер ответов

правильные и полные правильные но неполные ошибочные нет ответа

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

6-е Э 105 41 39 49 46,6 9 8,5 6 5,7

К 101 32 31,6 41 40,5 18 17,8 10 9,9

7-е Э 98 37 37,7 45 45,9 6 6,1 10 10,2

К 102 29 28,4 41 40,1 15 14,7 17 16,6

8-е Э 106 47 44,3 39 36,7 15 14,1 5 4,7

К 96 32 33,3 28 29,1 24 25 12 12,5

При обработке результатов мы использовали методику, разработанную Ю.А. Кусым, направленную на выявление эффективности использования моделей при различно сформулированных учебных задачах.

О влиянии учебных моделей, применяемых в процессе изложения нового материала, на качество усвоения знаний учащихся свидетельствует относительный показатель эффективности, который вычисляется по формуле:

где - показатель степени овладения учебным материалом в

экспериментальных классах, а Кк - в контрольных. Он составляет: Кэф = 1,188 - для шестых Кэф = 1,221 -для седьмых Кэф = 1,298 - для восьмых классов

Таблица и относительный показатель эффективности свидетельствуют о продуктивности экспериментальной методики. Качественный анализ ответов показал, что учащиеся экспериментальных классов демонстрируют более высокое качество восприятия, осознания и осмысления учебного материала. Их ответы были более обоснованными, чем ответы учащихся контрольных классов.

Результаты проведенной первой серии эксперимента позволяют заключить, что использование учебных моделей как логических опор в процессе изложения нового учебного материала способствует достижению учащимися глубокого понимания учебного материала, его сознательного и осмысленного усвоения.

Во второй серии эксперимента проверялась эффективность использования учебных моделей при выполнении учащимися заданий репродуктивного характера.

Мы предположили, что, выполняя критериальную функцию, учебная модель позволяет проверить сформированность знаний и умений учащихся.

Проверочные задания были предложены учащимся экспериментальных классов после того, как они научились «читать» готовые модели, вскрывать заложенную в них информацию, видеть сущность изучаемого объекта, руководствоваться моделями и видеть в них опору в процессе выполнения заданий. В контрольных классах обучение проводилось на основе использования наглядности как иллюстрации к изучаемым теоретическим положениям.

Результаты проверочных работ второй серии эксперимента сведены в таб-лицуЛ

Таблица4

Результаты проверочных работ второй серии эксперимента

Кл ассы Кол-во уч-ся Характер ответов

правильные и полные правильные но неполные ошибочные нет ответа

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

6-е Э 115 36 31,3 56 48,6 13 11,3 10 8,6

К 104 22 21,1 44 42,3 24 23 14 13,4

7-е э 101 43 42,5 38 37,6 11 10,8 9 8,9

к 98 18 18,3 31 31,6 27 27,5 22 22,4

8-е э 102 54 52,9 31 30.3 8 7,8 9 8,8

к 96 26 27 34 35,4 22 22,9 14 14,5

Показатель эффективности экспериментального обучения составил:

Кэф. = 1,261 - для шестых

Кэф. = 1,606 - для седьмых

Кэф. = 1,334 - для восьмых классов

Задача третьей серии экспериментального исследования заключалась в проверке эффективности использования эвристической функции учебной модели в процессе обучения географии в 6-8 классах в процессе самостоятельного изучения учащимися нового материала.

Мы исходили из того, что реализация эвристической функции учебной модели в процессе самостоятельного изучения учащимися теоретического материала способствует более глубокому осмыслению связей и отношений в изучаемых предметах и явлениях, чем при использовании соответствующей наглядности.

Контрольная проверка знаний учащихся дала следующие результаты (табл.

Таблица 5

Результаты проверочных работ третьей серии эксперимента

Характер ответов

Кл ассы Кол-во уч-ся правильные и полные правильные но неполные ошибочные нет ответа

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

6-е Э 110 56 50,9 35 31,8 11 10 8 7,2

К 102 28 27,4 32 31,3 26 25,4 16 15,6

7-е Э 98 44 44,8 36 36,7 12 12,2 6 6,1

К 98 32 32,6 18 18,3 36 36,7 12 12,2

8-р э 100 38 38 52 52 6 6 4 4

к 96 26 27 44 45,8 26 27 2 2

Показатель эффективности экспериментального обучения в третьей серии эксперимента составил:

Кэф. = 1,409 -для шестых Кэф. = 1,609 - для седьмых Кэф. = 1,237 - для восьмых классов

Таким образом, результаты экспериментального обучения подтверждают педагогическую эффективность разработанной нами методики использования учебных моделей в школьном курсе географии 6-8 классов.

В заключении обобщены и систематизированы результаты научного исследования, сформулированы выводы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Обзор научной литературы позволил установить, что в общей теории познания, а также в физической географии, в частности, существует достаточно широкое толкование понятия «модель». Различные его интерпретации объясняются так называемым функциональным подходом, позволяющим рассматривать в роли модели любой объект. Обобщая имеющиеся в философии подходы можно говорить о том, что модель представляет собой систему, которая заменяет оригинал и находится по отношению к нему в состоянии подобия.

Теоретический анализ методической литературы показал, что в методике обучения географии модели используются достаточно давно, но в основном как объемное средство наглядности, главное назначение которого - способствовать созданию эмпирического образа у учащихся. Данное положение подтвердилось на этапе констатирующего эксперимента, в ходе анкетирования учителей. Однако такого понимания понятия «модель» становится явно недостаточно, т.к. условия современной школы требуют более активного развития деятельностного подхода в обучении. Наше исследование показало, что в роли учебной модели могут выступать различные средства наглядности. При этом последовательно усложняющиеся функции учебных моделей, а также комплексный учет научного, предметного и деятельностного аспектов при их использовании способствуют реализации деятельностного подхода в обучении.

Использование на уроках учебных моделей предполагает другой вариант обеспечения наглядности. Сравнение процессов использования на уроках средств наглядности и учебных моделей показало, что в первом случае обеспечивается лишь свобода восприятия. Ученику доступно лишь явление (т.е. внешние признаки) изучаемого объекта. При использовании учебных моделей учителем выстраивается четкий алгоритм - что нужно показать, как показать, на что обратить внимание, какие задать вопросы, чтобы получить необходимые ответы. В этом случае важна концентрация внимания учащегося. Это принципиально другой вариант обеспечения наглядности, при котором учащийся открывает сущность объект, т.е. то, что при простом восприятии могло быть неочевидным.

На основе теории поэтапного развития умственных действия разработана методика использования учебных моделей в школьном курсе географии 6-8 классов, которая представляет собой взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального, мотивационного и результативного компонентов.

Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют констатировать, что предложенная методика использования учебных моделей в школьном курсе географии 6-8 классов является эффективной. Таким образом подтверждается справедливость выдвинутой гипотезы исследования, достижение поставленных в работе целей и задач.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Люхина Н.Г., Захаров А.Г. Применение учебных компьютерных моделей в формировании опыта творческой деятельности учащихся при изучении физической географии в школе//Вестник факультета географии. Вып.З. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 129-133 (0,25 п.л.) (авторский вклад -0,12 п. л.)

2. Люхина Н.Г., Кардышевская МА. Учебные модели как средство развития географического мышления учащихся//Гуманизация и гуманитаризация образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Ч.И. - Пи-калево, 2004. - С. 32-35 (0,25 п.л.) (авторский вклад - 0,12 п.л.)

3. Люхина Н.Г. Использование учебных моделей в обучении географии//Вестник факультета географии. Вып.4. - СПб.: «Эпиграф», 2004. - С. 114-119 (0,3 п.л.)

4. Люхина Н.Г. Соотношение наглядности и моделирования в обучении//Теория и методика обучения географии (вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования): Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб, 2004. - С. 26-29 (0,2 п.л.)

Подписано в печать А^ОЪ. АОСд" г. Объем: уч.-изд. л. Тираж Лв/Р экз. Заказ №

РТП РГПУ им. А.И. Герцена. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Hfl

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Люхина, Наталия Геннадьевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы методики использования учебных моделей в школьном курсе географии.

1.1. Понятие «модель» в научном познании.

1.2. Понятие «учебная модель» в обучении.

1.3. Место учебных моделей в системе средств обучения географии.

1.4. Отражение проблемы учебных моделей в содержании учебников по географии.

1.5. Современное состояние проблемы использования учебных моделей в практике общеобразовательной школы при изучении курса географии 6-8 классов (констатирующий эксперимент).

Выводы по главе.

Глава II. Педагогические возможности использования учебных моделей при изучении географии.

2.1. Психолого-дидактические основы использования учебных моделей при изучении географии.

2.2. Методика использования учебных моделей на уроках географии.

2.3. Применение учебных компьютерных моделей на уроках географии.

Выводы по главе.

Глава III. Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.1. Условия педагогического эксперимента.

3.2. Методические рекомендации по использованию учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах.

3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики использоваучебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов"

Актуальность темы исследования. Одним из стратегических направлений дидактики общеобразовательной школы является развитие деятельно-стного компонента содержания образования. В этой связи особое значение приобретает не только совершенствование содержания обучения географии, но и поиск методов и средств, направленных на осознанное понимание учащимися сущности изучаемых явлений и процессов, происходящих в системе «человек — природа - общество».

С давних времен общеобразовательная задача обогащения чувственного опыта учащихся, расширение их кругозора решалась благодаря применению различных средств наглядности. В работах Ю.Г. Барышевой, М.Б. Вес-тицкого, Т.П. Герасимовой, В.П. Голова, В.А. Коринской, A.A. Половинкина, Н.К. Семакина и др., посвященных проблеме их использования при обучении географии, неоднократно отмечалось значение эмпирического знания, образующегося с помощью наблюдения [11, 12, 13, 36, 40, 41, 77, 121, 138].

Однако, исследования А.У.Варданяна, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, E.H. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, J1.M. Фридмана, Д.Б. Эльконина показывают, что эмпирическое мышление не самый эффективный путь развития учащихся и является прерогативой знаниево-ориентированного обучения [48, 49, 63, 69, 71, 133, 134, 155, 168]. Переход к личностно развивающему типу обучения предполагает освоение другого уровня мышления - теоретического и такую организацию обучения учащихся, в которой они выступают субъектами учебной деятельности.

Вопрос использования учебных моделей при изучении географии становится особенно актуальным в связи с тем, что многие географические явления скрыты от глаза наблюдателя или их протекание не совпадает с периодом наблюдения. В этом случае географическая подготовка школьников заключается в освоении не столько объективной реальности и даже не столько научного знания о ней, сколько интерпретаций этого научного знания в целях обучения. В географии подобные интерпретации могут быть представлены учебными моделями, которые являются «заместителями» реальных объектов, и призваны адекватно воспроизводить основные черты изучаемых явлений, процессов, законов и закономерностей. Карты и планы, картины и рисунки, диаграммы и графики, картосхемы, видеоряды и т.д. заменяют в процессе обучения реальный мир для большинства учащихся.

Следует отметить, что проблема использования моделей в обучении географии до недавнего времени исследовалась весьма односторонне. Проведенный нами анализ педагогической и методической литературы, анализ содержания программ и учебников по курсу географии 6-8 классов, педагогическое наблюдение, результаты анкетирования и личных собеседований с учителями географии, показали, что доминирующим при использовании моделей на уроках остается так называемый предметный подход. Модели рассматриваются как один из элементов системы средств обучения, основное назначение которого - обеспечение наглядности обучения географии. В рамках традиционной системы обучения эти средства наглядности чаще служат лишь иллюстрацией к тексту учебника или рассказу учителя.

Предметом исследования является методика работы с учебными моделями при обучении географии в 6-8 классах.

- определены методические условия эффективного использования учебных моделей;

- разработана и теоретически обоснована методика работы с учебными моделями.

1. определить гносеологическую основу понятия «модель»;

2. проанализировать состояние проблемы использования учебных моделей в психолого-педагогической и методической литературе, практике школьного обучения, выделить аспекты применения моделей в обучении;

3. выявить психолого-педагогические особенности и методические условия эффективного использования учебных моделей;

4. разработать и теоретически обосновать методику использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов;

5. провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики в процессе обучения географии и осуществить ее внедрение в учебный процесс в 6-8 классах.

1. теоретические - анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-8 классов с целью выявления в них объективных возможностей использования учебных моделей в процессе обучения;

2. эмпирические - систематические прямые и косвенные наблюдения в школе; собеседование, анкетирование, опрос; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта;

3. статистические - математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, E.H. Кабанова-Меллер, Д.Б. Эльконин), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер), теории систем и моделирования (Г. Клаус, А.И. Уе-мов, В.А. Штофф).

В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И.И. Баринова, Ю.Г. Барышыва, Т.П. Беляева, C.B. Васильев, М.Б. Вестицкий, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, И.В. Душина, В.А. Жучкевич, P.A. Заездный, Г.С. Камери-лова, В.А. Коринская, О.В. Крылова, В.П. Максаковский, Т.И. Немцева, JI.M. Панчешникова, A.A. Половинкин, Г.А. Понурова, В.Б. Пятунин, В.П. Сухов, В.Д. Сухоруков, Е.А. Таможняя, Д.П. Финаров, Е.Я. Чернихова и др.)

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2003 гг. на базе 6-8 классов общеобразовательных школ №№ 15, 62, 128, гимназии 330 Санкт-Петербурга и включало три этапа.

На 1 этапе (1999-2000 гг.) было изучено состояние исследуемой проблемы в психол'ого-педагогической, дидактической и методической литературе; проанализировано содержание учебно-программной документации по географическому образованию; определены цели, выдвинута гипотеза и намечены задачи исследования; проанализирован и обобщен опыт использования учебных моделей на уроках географии; разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема использования учебных моделей при изучении географии в 6-8 классах впервые явилась предметом специального изучения в методике обучения географии; в исследовании раскрыты современные аспекты (научный, предметный и дея-тельностный) применения моделей при обучении географии; обоснована позиция о необходимости пересмотра традиционного подхода к моделям, как к средствам наглядности, ориентирующего на их использование только на этапе процесса познания, связанного с наблюдением; определены методические условия, обеспечивающие успешное применение учебных моделей при обучении географии в 6-8 классах; представлена классификация видов учебных моделей по следующим признакам: содержанию, форме воспроизведения, способу конструирования, степени новизны; раскрыты функции и стадии использования учебных моделей в зависимости от деятельности учителя и учеников; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика использования учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах, позволяющая повысить эффективность обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Классификация учебных моделей по содержанию, форме воспроизведения, уровню сложности, степени новизны.

3. Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе апробации и внедрения методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с функциональным подходом, существующим в теории познания, проведены анализ и обобщение понятия «модель»; выделены и раскрыты такие отличия научной модели от учебной, как субъективность, опосредо-ванность, порядок рассуждения, дидактическая целесообразность, назначение; на основе выделенных и обобщенных отличий предложено определение «учебная модель»; раскрыто содержание наглядности обучения при условии использования учебных моделей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Ш главе

В процессе подготовки к экспериментальному обучению определены условия, при которых использование учебных моделей становится эффективным:

- использование учебных моделей осуществляется с учетом общедидактических принципов (научности, системности, наглядности, доступности);

- использование учебных моделей можно осуществлять на всех этапах обучения: при формировании знаний и умений, при их закреплении, на этапе их совершенствования;

- функции учебных моделей позволяют реализовывать различные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемное изложение);

- раскрытию сущности объекта способствуют различные виды учебных моделей.

Обучение учащихся 6-8 классов по специально предложенной методике отличается более высокой эффективностью, чем методика, используемая в контрольных классах.

168

Заключение

Однако такого понимания понятия «модель» становится явно недостаточно, т.к. условия современной школы требуют более активного развития деятельностного подхода в обучении, реализации которого могут способствовать учебные модели, но при условии учета их функциональных особенностей.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам выделить три основных аспекта - научный, предметный и деятель-ностный — в рамках которых можно рассматривать проблему использования моделей в обучении.

С учетом этих аспектов в ходе исследования были выявлены и обобщены отличия научной модели от учебной, предложено определение «учебная модель», раскрыты ее функциональные особенности, разработана методика использования учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах и выявлены условия ее реализации.

Для проведения экспериментального обучения были разработаны методические рекомендации, учитывающие функциональные особенности учебных моделей.

Экспериментальный этап исследования подтвердил эффективность использования учебных моделей при обучении географии в 6-8 классах. Таким образом, подтверждена гипотеза исследования и доказана обоснованность предлагаемой методики.

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Люхина, Наталия Геннадьевна, Санкт-Петербург

1. Андриянов А.П. Прием моделирования на уроках геоэколо-гии//География в школе. 2003. - №3. - С.69-71

2. Арманд А.Д. Информационные модели природных комплексов. -М.: Наука, 1975.-126 с.

3. Арманд А.Д. Модели и информация в физической географии. М: Знание, 1971.-30 с.

4. Арманд Д.Л. Физическая география в наши дни. М.: Знание, 1968. -48 с.

5. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, «Мектел»,1980.-207 с.

6. Барабоха П.А. Методика применения системы проблемно-графических сигналов в преподавании географии: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1998. - 176 с.

7. Баранов A.C., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2004. - 80 с.

8. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение,1981.-143 с.

9. Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл.: учеб. для общеоб-разоват.учеб. заведений. — М.: Дрофа, 1997. 188 с.

10. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе. Диссертация на соиск. уч.ст. доктора пед.наук в виде научного доклада. СПб, 1994

11. П.Барышева Ю.Г. Использование средств обучения в преподавании географии. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1984. 156 с.

12. Барышева Ю.Г. Кабинет географии. М.: Академия педагогических наук, 1983. - 130 с.

13. Барышева Ю.Г., Вестицкий М.Б. Самодельные учебно-наглядные пособия по географии. M.: Академия педагогических наук СССР, 1985. — 115 с.

14. Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии России. 8-9 кл. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

15. Берлянт A.M. Геоиконика. М.: Фирма «Астрея», 1996. - 208 с.

16. Берлянт A.M., Ушакова JI.A. Картографические анимации. М.: 2000.-168 с.

17. Берлянт A.M. Образ пространства карта и информация. - М.: 1986.-240 с.

18. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. 3-еизд.-М., 1974. - Т. 16. - С.393-395

19. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. - 1970. - №5. - С. 46-60

20. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников. М.: Мысль, 1979. — 135 с.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

22. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. М.: Наука, 1988. — 180 с.

23. Васильев C.B. Методика формирования понятия «географический прогноз» на уроках физической географии // Сб. «Совершенствование методов обучения географии». Ленинград, 1990. С. 22 26

24. Венгер Л.А. Роль действия моделирования в генезисе образного мышления. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Т.1, М.: Азбука, 1997.- С. 54-60

25. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. Пер.с англ./общ.ред. и вст.ст. В.В.Рубцова М.: Прогресс, 1988.- 336 с.

26. Винокур М.С., Скуратович О.Я. Листы опорных сигналов и структурно-логические схемы на уроках географии. Киев, 1990. - 120 с.

27. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

28. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: 1960. -182 с.

29. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1966. - №4. - С. 32-36

30. Высоцкий Б.П. Спонтанное моделирование природных процессов // Природа. 1973. - №7. - С.12 - 14

31. Гальперин П.Я. История психологии. М.: Просвещение, 1992. 343с.

32. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Автореф. дис. д-ра психолог, наук. М.,1977. - 38 с.

33. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф. Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.,1977. - С.21- 26

34. Гаркунов В.П. Современный урок химии в средней школе и ПТУ. -Л: Библиотека учителя, 1982. 95 с.

35. Географический комплекс средней школы / Ю.Г. Барышева, Т.П. Беляева, М.Б. Вестицкий, В.П. Голов, Ю.Г. Широких. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -148 с.

36. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. 96 с.

37. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс: учеб. для общеобразоват. учреждений. 10-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. - 208 с.

38. Глинский В.А. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

39. Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. М.: Просвещение, 1979. - 64 с.

40. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. 222 с.

41. Голов В.П. Теоретические основы создания и применения системы средств обучения географии в общеобразовательной школе: Автореферат дис. . д-ра пед. нау^к. М., 1993. - 53 с.

42. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании географии. М.: Учебная литература, 1977. 89 с.

43. Гончарова C.B. Повышение эффективности наглядности в обучении при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 22 с.

44. Горбачев В.Г. История философии. Брянск: Просвещение, 1998.119с.

45. Гранберг А.Г. Межрегиональные экономические взаимодействия: понятия и модели. Новосибирск, 1984. 11 с.

46. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

47. Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.А. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ, 1965. 115 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

49. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, изд-во «Луйс», 1981.- 211с.

50. Данилов A.B., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

51. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. -М.:Педагогика, 1970. —230 с.

52. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География: Наш дом -Земля: материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: учеб. для общеобразо-ват.учеб.заведений. М.: Дрофа, 2001, с.416

53. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. М.:000 «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2002.- с.203

54. Дьяконов K.M., Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований. М.: Просвещение, 1996. 120 с.

55. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения. Харьков: ХГПИ,1988. — 86 с.

56. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе// Советская педагогика. 1982 - №3. С.30-33

57. Евдокимов В.И. Повышение эффективности обучения средствами наглядности. Харьков: ХГПИ, 1989. 72 с.

58. Елисеева P.M. География материков и океанов. Практическое пособие для 7-го класса. М.: «Издат-школа», 1997 54 с.

59. Жучкевич В.А. Наглядность и наглядные пособия в географии. Минск: «Вышейш. Школа», 1975. 224 с.

60. Забелин И.М. Физическая география сегодня. М.: Просвещение, 1973.- 154 с.

61. Заездный P.A. Графическая наглядность в преподавании географии. М.: Просвещение, 1986. 122 с.

62. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

63. Зуев Д.Д. Структура современного школьного учебника и место в ней внетекстовых компонентов (на материале анализа учебников гуманитарных дисциплин): Автореф. . канд.пед.наук. М., 1980. -22 с.

64. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983 - с.240

65. Измайлова Н.В. Картографическая информация и системы картографических знаков. Одесса: 1976. 128 с.

66. Использование средств обучения в преподавании географии. Под редакцией Барышевой Ю.Г. М.: Просвещение, 1989. 159 с.

67. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1968. 160 с.

68. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Педагогика, 1962. 376 с.

69. Калинин А.Н. Самодельные пособия по географии. М.:Учпедгиз, 1952.-80 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 142 с.

71. Камерилова Г.С. Экология города. Урбоэкология. Учеб. для 10-11 кл. -М.: Просвещение, 1997. 197 с.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

73. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.530 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. A.A. Краснова. М.:Учпедгиз, 1939. 340 с.

75. Комиссарова Т.С. Моделирование географического содержания учебных книг средствами графикации. В сб. «Наука, школа, ВУЗ», СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С.54 - 58

76. Комплексы учебного оборудования по математике. Под ред. Болтянского В.Г., М.: «Педагогика», 1971. 280 с.

77. Коринская В.А. Учебное оборудовние по географии. М.,1964.119 с.

78. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

79. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2001. 224 с.

80. Крылова О.В. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: просвещение, 1999. — 192 с.

81. Крылова O.B. Материки и океаны. Учебник для 7 кл. М.: Просвещение, 1999.-304 с.

82. Крылова О.В. Методическое пособие по географии материков и океанов: 7 кл.: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1997. 144 с.

83. Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997.-318 с.

84. Кузьмин В.А. Моделирование при изучении истории в 6-9 классах школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб, 1998. - 20 с.

85. Кулль И.Г. Модели в учебном процессе. Тарту, 1966. - 15 с.

86. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. Школа, 1986. -186 с.

87. Кусый Ю.А. Методы и приемы применения моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Киев, 1978. -25 с.

88. Ладилова H.H. Дидактические материалы по физической географии. 8кл. М.: Просвещение, 1998. 142 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 188 с.

90. Леонтьев А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с.

91. Макарова O.E. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «Молекулярная физика» в средней школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 2003. - 20 с.

92. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. 416 с.

93. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

94. Манзадей O.A. Проблемы формирования географической картины мира в процессе обучения географии в 6 классе. В сб. научных трудов МПГУ, серия «Естественные науки», 4.II, М., 1994

95. Маркова И.В. Взаимосвязь и взаимодополнительность предметно-образной и абстрактно-логической наглядности как средство интенсификации процесса обучения физики: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И.Герцена. Л.,1987

96. Марченко Т.С. Методика использования моделей при изучении числовых множеств в курсе математики 5-6 кл.: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1995

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.- 145 с.

98. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

99. Методы обучения в современной школе. Сб. под ред. Н.И.Кудряшова. М.: Просвещение, 1983. 188 с.

100. Милорадова Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах учения: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М.,1980. - 20 с.

101. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.,1969 - 21с.

102. Модели в географии. Сб.ст. под ред. Р.Дж.Чорли и П.Хаггета. М.: Прогресс, 1971.-380 с.

103. Моделирование в учебной деятельности школьников. Под ред. В.Давыдова. М.: Просвещение, 1982. 240 с.

104. Научные основы построения учебников географии. Сб. науч.трудов. Под ред. Ковалевской M.K. М., 1979. 94 с.

105. Немцев A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. СПб., 1993

106. Немцева Т.Н. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе. Монография. СПб: Изд-во РГПУ, 2003.

107. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика. /Под ред. Н.С.Соломенко. JL: Наука, 1984. - 189с.

108. Нечаев Н.Н., Хозяинов Г.И., Неволин И.Ф. Моделирование и творчество. М.: Знание, 1986. 92 с.

109. Нечепоренко С.И. Методические основы использования географических моделей на допрофессиональном этапе системы непрерывного образования туристических кадров: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М.,1999 18 с.

110. Николаева Г.Н. Самодельные объемные пособия в курсе физической географии. Ульяновск: УПИ им. И.Н.Ульянова, 1975. - 115 с.

111. Новенко Д.В., Сурков В.А. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. М.: 2002. 90 с.

112. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-335 с.

113. Новые взгляды на географическое образование. Под ред. В.П.Максаковского, JI.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. 210 с.

114. Панчешникова JI.M. Применение компьютеров в обучении географии // География в школе. 1984. - №3.- С.22 - 25

115. Педагогическое наследие. Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика,1988.-416 с.

116. Педагогический словарь. В 2-х томах. Под ред. И.А. Капрова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 774 с.

117. Педагогические произведения. Под ред. М.Ф. Шабаевой М.: Просвещение, 1965. 335 с.

118. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл. М.: Дрофа, Изд-во ДИК, 2000.-256 с.

119. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления// Вопросы психологии. 1965. - №6. - С.39-44

120. Пичугин Б.В. Изучение геологии в средней школе. М.: Просвещение, 1977. -127 с.

121. Половинкин A.A. Методика преподавания физической географии. М.,1953. 145 с.

122. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 130 с.

123. Поппер K.P. Логика и рост научного знания: Избр. работы. Пер.с англ./Сост., общ. Ред. В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1983. 605 с.

124. Преображенский B.C. Поиск в географии. М.: Просвещение, 1986.- 145 с.

125. Программы общеобразовательных учреждений. География 6-11 классы. М.: «Просвещение», 1998

126. Пронина H.A. Использование на уроках самодельных наглядных пособий. // География в школе.-2003. №2. - С.70-74

127. Психология современного подростка./ Под ред. Фельдштейна Д.И., М.,1978. 252 с.

128. Пятунин В.Б. Моделирующие компьютерные программы в формировании опыта творческой деятельности учащихся//География в школе. -1993.- №5. -С.53-56

129. Рабочая тетрадь по естествознанию. Атмосфера. Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: «Специальная литература», 1997

130. Раковская Э.М. География: природа России. Учеб. для 8 кл. -М.: Просвещение, 2001.-301 с.

131. Ричард Дж. Чорли, Питер Хаггет. Модели в географии. М.: Прогресс, 1971. - 374 с.

132. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-321 с.

133. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., Изд-воМГУ, 1981.- 136 с.

134. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: изд-во МГУ, 1988. -288 с.

135. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия географии. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1975. 223 с.

136. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем. М.: Просвещение, 1980. 128 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

138. Семакин Н.К. Учебное оборудование по физической географии. Пособие для учителей. М.: Педагогика, 1977. 94с.

139. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.-80 с.

140. Сичивица О.М. Роль моделей в познании: Автореф. дис. . канд.философ.наук. Горький, 1966.-23 с.

141. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

142. Славин A.B. Эвристическая роль наглядных средств в построении нового знания: Автореф.дис. . канд.психолог.наук. JL, 1972. - 22 с.

143. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

144. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: изд-во «Наука», 1978.-318 с.

145. Суслов В.Г. Коррекционно-развивающее обучение на уроках географии. Методическое пособие. СПб.: Учебно-консультационный центр «Пилигрим», 2000. - 69 с.

146. Сухов В.П. Физическая география. Начальный курс. Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

147. Сухов В.П. Физическая география СССР. Учеб. для 8 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1991. - 272 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1984.- 180 с.

149. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе. /Под ред. A.A. Кыверял-га, A.B. Батаршева. -М.: Высшая школа, 1990. 159 с.

150. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация деятельности в процессе обучения: Автореферат дис. . канд.пед.наук. -М.,1979-22 с.

151. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311с.

152. Федеральный перечень учебников/УГеография в школе. 2003. -№4. - С.49-50

153. Формирование системного мышления в обучении. Под ред. Ре-шетовой З.А. М.: изд-во политической литературы «Единство», 2003. 344 с.

154. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

155. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

156. Фридман JI.M. Психология в современной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-224 с.

157. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.-224 с.

158. Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание,1976. 36 с.

159. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., Издание редакционно-издательского отдела ГЦОЛИФКа, 1987. 32 с.

160. Чернихова Е.Я., Рафиков С.А. О компьютеризации преподавания географии в школе./ Сб. «Совершенствование методов обучения географии». Л., 1990. С. 20-27

161. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: АПН СССР, 1989.-122 с.

162. Шаповаленко С.Г. Школьные пособия и оборудование в ближайшие 10 лет. // Народное образование. 1970. - №1. - С. 74

163. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: искусство и наука. М.: «Мир», 1978. 165 с.

164. Штофф А.И. Моделирование и философия. Л., 1966. 210 с.

165. Штофф А.И. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 269 с.

166. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979

167. Эйгенсон Л.С. Моделирование. М.: Наука, 1952. 220 с.

168. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. 442 с.

169. Юренков Г.И. Основные проблемы физической географии и ландшафтоведения. М.: «Высшая школа», 1982.-216 с.

170. Я иду на урок географии: физическая география материков и океанов: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2000. -272 с.

171. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Знание, 1989. 168 с.