Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии

Даниленко, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии

Автореферат

Автор научной работы: Даниленко, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии"

На правах рукописи УДК 372. 857

Даниленко Ирина Александровна

Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»)

специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровни общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2003

Диссертация выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Добрецова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Т.С. Комиссарова

кандидат педаюгических наук Л.И. Самойленко

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства

Защита состоится уО\ 'ЩйЛМоъ года в часов на заседании Диссертацион-

ного Совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. Р. Мойки, 48, корп.2, ауд. 455.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан Л/0 »года.

Учёный секретарь Диссертационного Совета, канд. пед. наук, доцент

'Wir'

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества одним из ведущих направлений модернизации российского образования является обновление содержания общего образования. При этом главной целью обучения становится овладение учащимися основными способами приобретения разнообразных знаний и возможной их реализации, развитие умения грамотно использовать культурно-исторический потенциал природно-социальной среды, усвоение главных общечеловеческих ценностей, воспитание чувства ответственности за судьбу своей страны и формирование гражданской позиции хранителя, созидателя национальной культуры.

Достижение поставленных целей диктует необходимость обновления содержания общего образования с учётом природных и культурно-исторических особенностей регионов нашей страны. Только в этом случае возможно общекультурное становление личности ученика, способног о переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, проявлять свои творческие способности. Модернизация российского образования предполагает включение в содержание образования федерального и национально-регионального компонентов стандарта, в связи, с чем одной из главных задач проектирования биологического образования является вопрос о разработке региональных компонентов содержания курса биологии.

Теоретические основы разработки региональною компонента содержания общего образования представлены в трудах A.A. Баранова, Г.Н. Блинова, A.B. Дарин-ского, Ю.С. Драля, В.Н. Загвязинского, B.C. Леднёва, Н.М. Мухамеджановой, С.Д. Некрасова, М.В. Рыжакова, В.В Судакова, С.Е. Шишова и др. В области разработки образовательных нормативов проводили свои исследования A.M. Арсеньев, В.В Давыдов, В.В Краевский, И .Я. Лернер, В.Г. Онушкин, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповален-ко и др.

Разработаны варианты региональных компонентов содержания биологии для школ Ульяновской, Вологодской, Оренбургской областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга. Однако существуют лишь общие подходы к определению сущности понятия «региональный компонент содержания образования» и отсутствует уточнение понятия «региональный компонент содержания курса биологии».

Следует отметить, что методика обучения биологии (раздел «Растения») являлась предметом многих исследований. Работу, посвященную разработке экологического компонента содержания биологического образования осуществляли И.Ю. Азизова, Н.Д. Андреева, Е.П. Бруновт, Л.П. Викторова, И.Д. Зверев, Н.В. Кабаян, И.Н. Пономарёва, Д.И. Трайтак и др.

Экологический компонент содержания биологии позволяет частично реализо-вывать на практике содержание регионального компонента стандарта школьного образования, что препятствует более полному и системному изучению особенностей регаонов страны.

Изучению межпредметного подхода к построению содержания курса биологии посвящены труды Т.В. Васильевой, В.Н. Максимовой, Н.В. Москалёвой, Т.В. Се зоновой и др. г'--------5

j РО< HMi! 'г \Я

^ | БИ!- !',л И 1 А

I ff'-r.f^,.

{::.(?:„__

Осмысление сущности и роли краеведческого материала при обучении школьной биологии представлено в трудах Т.А. Бабаковой, А.И. Захлебного, И.Д. Зверева, М.М. Нащочиной, П.В. Станкевича, Л.С. Шубкиной и др.

Отдавая должное проведённым исследованиям, следует признать, что в теории и методике обучения биологии до сих пор не было специальной постановки проблемы определения сущности регионального компонента содержания биологии, а также разработки методики его изучения. Хочется отметить и тот факт, что в существующих вариантах региональных стандартов по биологии учитываются лишь природные и географические особенности регионов и абсолютно не затронуты вопросы их исторического прошлого и культурного наследия, что противоречит целостности изучения регионов. Кроме того, до недавнего времени игнорировалась связь биологии с гуманитарными предметами, в то время как восприятие и усвоение культуры через обучение предполагает взаимодействие этих предметов.

Наибольшую актуальность изучение регионального компонента содержания биологии приобретает на начальной ступени знакомства с предметом, поскольку повышает качество усвоения знаний, активизирует творческую деятельность, способствует выбору личностно значимых общечеловеческих ценностей. Однако существует противоречие между необходимостью изучения регионального компонента содержания курса биологии, отражённой в Законе «Об образовании», и недостаточной разработанностью концептуальных подходов к отбору содержания учебного материала с учётом специфики региона.

Неразработанность методики изучения регионального компонента содержания биологии приводит к нарушению целостности, системности в усвоении знаний, равнодушию учащихся к природе родного края. Учителя испытывают затруднения в определении приоритетных составляющих регионального компонента содержания биологии в связи с неимением соответствующих методических разработок и рекомендаций к урокам, что сказывается на низком уровне знаний учащихся о природе, культуре и истории своего региона. Наконец, хочется подчеркнуть, что в теории и практике обучения биологии существует ярко выраженное противоречие между возможностями общеобразовательной школы в повышении эффективности обучения биологии за счёт включения в содержание образования регионального стандарта, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной методики изучения регионального компонента содержания, с другой.

Исходя из сказанного, проблема исследования состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»).

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка эффективной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»).

Объект исследования - образовательный процесс по биологии (раздел «Растения») в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»).

Поставленная цель, выявленные объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования- методика изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» будет эффективной, если:

- методика изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» будет разработана на основе междисциплинарной методологии, включающей системный, исторический, ишчп-ративный, культурологический, региональный, личностно-деятельностный и социально-педагогический подходы;

- будет сконструировано содержание регионального компонента раздела «Растения» с учётом требований принципов гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональное™, культуроло-гичности, креативности, ценностной ориентированное™ усваиваемых знаний, ком-муникатавной свободы, создания положительного эмоционального фона;

- определить эффективные методы и методические приёмы, а также методические условия процесса изучения регионального компонента содержания раздела «Растения», соответствующие требованиям обеспечения включённости ребёнка в мир природы, перехода социально значимых знаний и ценностей в личностно значимые.

Из цели и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

- изучить историю становления регионального компонента биологического образования;

- уточнить и конкретизировать сущность понятия «региональный компонент

содержания курса биологии»;

- определить современное состояние процесса изучения региональных аспектов

содержания раздела «Растения» в практике общеобразовательной школы;

- разработать модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»;

- определить структуру и содержание регионального компонента раздела «Растения»;

- выявить эффективные методические условия изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

B.B. Краевский, B.C. Леднёв и др.); теория развития биологических понятий (Л.П. Анастасова, Н.М. Верзилин, О.В. Казакова, Л.С. Короткова, В.М. Корсунская, Г.А. Тарасова); теория развития экологических понятий (Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина); теоретические основы развития регионоведения (Ю.Н. Гладкий, A.B. Даринский, Л.В. Моисеева и др.); концепция поэтапного формирования умений (Н.Ф. Талызина, H.A. Менчинская).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение документации; анализ, синтез, сравнение, обобщение, проектирование, моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование, наблюдение, беседа, методы педагогической диагностики, проведение контрольных срезов, математические методы обработки результатов.

Исследование проводилось в три этапа:

На I этапе исследования (1998-1999 гг.) конкретизировались основные аспекты исследования; изучалось состояние проблемы в педагогической, методической литературе, в практике школьного биологического образования; анализировались программы и учебники по истории и биологии, дидактические пособия по курсу биологии (раздел «Растения»); были проведены беседы с учителями и наблюдения на уроках, а также анкетирование преподавателей и учащихся с целью выявления их отношения к изучению регионального компонента содержания биологии, трудностей по применению регионального материала; определение уровня ценностных ориентаций и выявление ведущих мотивов изучения биологии в ходе констатирующего эксперимента; выявлена сущность понятия «региональный компонент содержания курса биологии» и методические функции данного компонента.

На II этапе исследования (1998-2000 гг.) была разработана модель методики изучения регионального компонента содержания биологии на основе ведущих принципов отбора содержания; определены критерии отбора содержания регионального компонента, проведён отбор необходимого содержания материала для включения его в раздел «Растения», определены оптимальные условия реализации методики, задачи и процедуры экспериментальной работы. Разработана система уроков и экскурсий, рациональных приемов и средств наглядности, а также система вопросов и заданий для учащихся; проведен поисковый эксперимент в школах № 7,155, 327, 495, 575; осуществлена первичная обработка результатов исследования; внесены коррективы в методику изучения регионального компонента содержания биологии (раздел «Растения»).

На III этапе (2000-2002 гг.) проведён формирующий эксперимент в двух школах № 155 и 575; осуществлен качественный и количественный анализ экспериментальных данных с целью подтверждения эффективности предложенной методики исследования; данные эксперимента сопоставлены с основными идеями и положениями педагогической теории, а также с целями и задачами исследования; обобщены и окончательно сформулированы полученные результаты и выводы.

Базой исследования явились школы №№327,495,575 и гимназия №155 города Санкт-Петербурга, а также гимназия №7 города Кингисеппа Ленинградской облас-

ти. Массовым опросом было охвачено 98 учителей биологии Санкт-Петербурга Ленинградской области. В констатирующем эксперименте приняли участие 265 учеников шестых и седьмых классов; в формирующем эксперименте участвовали 302 ученика экспериментальных классов и 188 учащихся контрольных классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые уточнено и конкретизировано понятие «региональный компонент содержания курса биологии»; определены методические функции регионального компонента; разработано содержание регионального компонента раздела «Растения», включающего в себя знания, умения и ценности, способствующие сближению человека с природой, вхождению его в мир науки и культуры, в котором происходит присвоение ценностей общечеловеческого характера. Определены методические условия процесса изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), заключающиеся в учёте особенностей и образовательных возможностей региона; обязательном, непрерывном, систематичном и последовательном включении знаний из регионального компонента во все темы раздела «Растения»; применении объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, проблемных, частично-поисковых, исследовательских методов изучения регионального компонента в их сочетании; применении различных форм обучения (уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, внеурочной и дополнительной работы); применении материально-технических и дидактических средств обучения; в подготовленности учителей биологии к формированию знаний о регионе у учащихся; проектировании и создании культурно-творческой образовательной среды.

Теоретическая значимость работа заключается в том, что сконструирована модель методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), которая может быть перенесена в другие разделы курса биологии и включает в себя: целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, а также базируется на системном, историческом, интегративном, культурологическом, региональном, личностно-деятельностном и социально-педагогическом подходах. Раскрыто и уточнено содержание понятия «региональный компонент содержания курса биологии», выступающего в качестве исходной сущностной характеристики предмета исследования. Дано обоснование основным принципам отбора содержания и организации процесса изучения регионального компонента содержания биологии раздела «Растения»: гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональное™, культурологичности, креативности, ценностной ориентированности знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона. Определены критерии отбора регионального материала.

ботанные теоретические основы и методика изучения регионального компонента содержания курса биологии, могут быть широко использованы в практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, при подготовке будущих учителей биологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена целостностью работы, базирующейся на системном, интегративном, историческом, культурологическом, региональном, личностно-деятельностном и социально-педагогическом подходах; научным и методическим обеспечением процесса исследования; рациональным использованием теоретических и экспериментальных методов исследования; включением в педагогический эксперимент методики изучения регионального компонента содержания биологии; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; личным участием автора в процессе обучения биологии в школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

2. Содержание регионального компонента раздела «Растения».

3. Функции регионального компонента содержания курса биологии.

4. Методические условия изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

5. Позитивные результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школ города Санкт-Петербурга и города Кингисеппа Ленинградской области. Основные теоретические положения и выводы доложены на региональной научно-практической конференции по проблемам Северо-Запада (Санкт-Петербург, 1999 г.); научно-практических конференциях по проблемам методики обучения биологии и экологии (Санкт-Петербург, 1999, 2000 гг.); конференции, посвященной проблемам и перспективам развития эколого-педагогического образования (Санкт-Петербург, 2001 г.); методологическом семинаре, посвященном проблеме методологии педагогических исследований (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2002 г.); на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена, на Герценовских чтениях (2001 г.); на VII научно-практической конференции «Дорога возможностей» в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства; при проведении семинаров для учителей на базе научно-методического центра Центрального района Санкт-Петербурга; на педсоветах и методических объединениях школ и в авторских публикациях.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 15 приложений. Объём диссертации 199 страниц, в который входит: 4 схемы, 13 таблиц, 8 гистограмм, 2 графика, библиография, включающая в себя 175 источников.

СТРУКТУРА РАБОТЫ:

Во введения обоснована актуальность работы, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи, характеризуются этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, апробация результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»)» раскрывает исторические аспекты проблемы становления регионального компонента содержания школьного курса биологии, определяет сущность регионального компонента содержания биологического образования с учётом культурологической и ценностной ориентированности обучения, дает анализ состоянию исследуемой проблемы в практике школьного биологического образования, определяет модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения».

Во второй главе «Методические основы изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»)» предложено содержание, определены методические условия процесса изучения регионального компонента курса биологии и раскрыта методика его изучения в экспериментальных условиях, представлены результаты эксперимента и их анализ.

В заключении обобщены основные результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исторический взгляд на проблему становления регионального компонента содержания школьного курса биологии показал, что необходимость введения данного компонента была осознана только в 90-ые годы XX века. Опасность потери единого образовательного пространства привела к введению государственных образовательных стандартов (ГОС), включающих федеральный и региональный компонент. Федеральный компонент ГОСа обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделены учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. Региональный (национально-региональный) компонент обеспечивает особые потребности и интересы субъектов РФ и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры.

Согласно разработанному в 1994 году базисному учебному плану (составляющей ГОС) граница между федеральным и региональным компонентом проходит внутри образовательных областей. Поэтому предмет биологии должен быть представлен федеральным и, в большей степени, региональным компонентом.

Огромное разнообразие природных, исторических, социально-экономических, культурных и национальных особенностей различных регионов России требует создания соответствующих региональных компонентов содержания образования. В связи с этим появилась необходимость в отборе соответствующего содержания курса биологии (раздела «Растения»), позволяющего отразить природно-географи-ческие и культурно-исторические особенности города Санкт-Петербурга, Ленинградской области и всего Северо-Западного региона в целом. Таким образом, про-

блема определения содержания образования является одной из важнейших в методике обучения биологии, но в то же время слабым и уязвимым звеном ее теории.

Анализ различных подходов к пониманию сущности понятия «региональный компонент содержания образования» (В.А. Антонова, A.B. Даринский, Л.А. Коро-бейникова, М.В. Рыжаков, О.И. Ширикова) позволил нам определить <<региональный компонент содержания курса биологии» как составную часть содержания биологического образования, в которой отражена совокупность знаний о природно-географических и культурно-исторических особенностях определённой области и всего региона в целом, актуализированных целью развития активной познавательной деятельности школьников по усвоению общечеловеческих ценностей.

Актуальным является вопрос о времени, отводимом на изучение регионального компонента содержания (РКС) курса биологии. При разработке этого вопроса автор придерживается мнения М.В. Рыжакова (2002 г.), согласно которому наиболее целесообразным является «введение субъектом РФ специфического содержания в дополнение к действующим курсам федерального компонента, углубляя и конкретизируя знания учащихся». В данном случае наибольшую значимость и ценность приобретают знания, характеризующие уникальность природных и культурно-исторических особенностей и традиций своего региона. Именно они призваны способствовать становлению личности выпускника, как достойного представителя региона, умелого пользователя его социально-культурных ценностей; содействовать формированию коммуникативной, нравственной и эстетической культуры личности.

Анализ содержания образовательных стандартов петербургской школы (1996 г.) показал, что РКС в курсе биологии представлен не в полной мере, что в свою очередь противоречит целостности изучения Северо-Западного региона страны. Не получили должного развития знания, позволяющие оценить истинное культурно-историческое наследие города и области и возможность ориентации в городской среде, не раскрыта значимость Санкт-Петербурга как центра мировой и отечественной науки и культуры на современном этапе и в историческом прошлом. Поэтому необходимо внести определённые дополнения в содержание петербургского стандарта по биологии, включив исторические и культурологические знания о регионе и обогатив знания о природе данной территории. Таким образом, интеграция знаний различных циклов учебных предметов в единое целое позволяет включить учащихся в культурно-социальную среду. В связи с этим, необходимо определить функции РКС курса биологии, такие, как обучающую, развивающую, воспитательную, культурологическую, мировоззренческую.

Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по биологии позволил сделать вывод о том, что РКС биологии не находит в них должного отражения. Результаты констатирующего эксперимента, позволили установить достаточно низкое качество знаний о природе и культурно-историческом наследии своего региона. Анкетирование учителей и непосредственное изучение их педагогического опыта показали, что содержание петербургского стандарта декларируется ими при целепо-лагании, но его реализация не подкрепляется соответствующей методикой. Только 30% учителей биологии привносят в учебное содержание культурно-историческую, природно-географическую и экологическую составляющие регионального компо-

нента (РК). Анкетирование учащихся свидетельствует о наличии интереса к изучению своего региона и материалам межпредметного характера, и в то же время, показало низкий уровень ориентации на общечеловеческие ценности. Результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость создания методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

Приступая к разработке модели методики, нами были определены теоретические основы её построения. С позиций системного, исторического, интегративного, культурологического, регионального, личностно-деятелыюстного и социально-педагогического подходов модель методики изучения РКС раздела «Растения» представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов (схема

1): целевого, проектировочного, содержательного, процессуального и результативного.

Целевой компонент включает главные цели изучения РКС биологии, к которым мы отнесли: формирование биологических и экологических знаний регионального характера; развитие интереса к биологии как области изучения природы региона; формирование познавательных и оценочных умений по биологии; накопление опыта творческой деятельности по изучению родного региона; формирование ориентаций школьников на природные и культурные ценности региона.

Для реализации поставленных целей необходимо опираться на перечень нормативных документов и основополагающих принципов отбора и организации изучения РКС (схема 1), составивших проектировочный компонент. Совокупность принципов и их взаимодействие обеспечивают структуру модели и взаимосвязь всех её компонентов. Опираясь на труды Ю.К. Бабанского, на основе выделенных принципов были определены критерии отбора содержания регионального компонента раздела «Растения», к которым мы отнесли: целостное отражение основных компонентов социального опыта учащихся; выделение главного и существенного в содержании образования; соответствие материала возрастным возможностям учеников; соответствие отведённому на изучение данного предмета времени; соответствие содержания природным, социально-культурным особенностям региона.

Основу содержательного компонента составляют знания (факты и понятия), умения и ценности, усваиваемые в ходе изучения раздела «Растения». Анализ содержания учебных программ, учебников и пособий по истории Отечества, истории и культуре Санкт-Петербурга, географии и биологии позволил определить их значительный регионоведческий потенциал и установить тесные взаимосвязи между предметами, которые можно представить в виде трёх содержательных линий (схема

2): история-природа; природа-культура; история-культура. Мы считаем, что усвоение материала РКС курса биологии необходимо осуществлять путём активизации познавательной, творческой деятельности школьников, в ходе которой происходит познание важнейших общечеловеческих ценностей, формирование познавательных и оценочных умений, воспитание чувства гражданственности и ответственного отношения к сохранению исторических и культурных памятников своего города. Таким образом, деятельностный аспект пронизывает все содержательные линии регионального компонента и является важным связующим звеном

Схема 1. Модель методики изучения регионального компонента содержания _курса биологии (раздел «Растения»)__

Целевой компонент

Цели изучения регионального компонента содержания биологии

формирование биологических и экологических знаний регионального характера развитие интереса к биологии как области изучения природы региона формирование познавательных и оценочных умения по биологии накопление опыта творческой деятельности по изучению родного регио-иа формирование ориентации на природные и культурные ценности региона

Проектировочный компонент

Нормативные документы Принципы отбора содержания и организации изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»

Государственный образовательный стандарт, Закон «Об образовании», концепция модернизации российского образования гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональное™, культурологичности, креативности, ценностной ориентированности званий, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона

Содержательный компонент

Знания: факты и понятия; умения; цетшости

природный (биологическая, экологическая, исторический культурологический

географическая составляющая)

Процессуальный компонент

Формы организации изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»

этап урока по усвоению региональных аспектов биологических знаний, умений, ценностей экскурсия (этап) (наблюдение в при роде, исторический рассказ, практическое задание по сбору материалов) домашняя работа (с географической картой, картой-схемой города, дополнительной литературой регионального характера внеурочная работа (подготовка опытов, сообщений, рефератов чеж-предметного содержания) внеклассная работа (создание краеведческого журнала, картотеки ученых и т. д.)

А А М М

Методы обучения Средства обучения

Объяснительно-иллюстративные- рассказ. Весела, объяснение: пемонстраиия гербариев, репродукций, фото и др.; извлечение сведений, обозначенных на карте, нахождение сведений в разных источниках. кие, объекты природы, гербарии, коллекции, репродукции, портреты, фотографии, карты, таблицы, слайды, видеофильмы

Репродуктивные: выполнение упражнений культурно-исторического содержания; определение и распознавание объектов; заполнение таблиц, схем, состав-вление вопросов к тексту учебника, плана реферата и т. д.

Проблемное изложение- решение проблемных задач регионального содержания, имеющих ценностно-смысловой аспект; оценка фактов и суждений по проблемам региона, высказывание собственного мнения.

Частично-поисковые: решение познавательных и творческих заданий регионального содержания; установление причинно-следственных связей; эвристическая беседа: решение занимательных задач (ребусов) и др. ческая литература, инструк тивные материалы, рабочая тетрадь на основе регионального компонента содержания биологии, научно-популярная литература, раздаточный материал

Исследовательские: выполнение исследовательских задании и работ историко-культурологического содержания; решение задач на прогнозирование результатов, задач на оценку экологического состояния природной среды, решение проблемных задач регионального содержания.

Результативный компонент

сформировашюсть биологических и экологических знаний регионального характера сформированное™ эмоционально-эстетической восприимчивости природно-соци-альной среды сформирован ность интереса к биологии сформированность познавательных и оценочных умений сформированность ориентаций и убеждений на природные и культурные ценности региона

Схема 2. Содержательные линии регионального компонента раздела «Растения»

Виды растительного покрова Петербурга и .области Видовой состав флоры. Дикорастущие и культурные, ядовитые и лекарственные растения и их роль в жизни человека

Приспособленность растений к неблаго- ^^ приятным природным и городским X

условиям среды.

Редкие и исчезающие виды

Особенности истории развития флоры, растительности Экологические пробле- \ мы региона в истории прошлого и на современном этапе. чч Земельные ресурсы и 4 происхождение по __ лезных ископаемых. Периоды оледенений, их влияние^ на рельеф и климат.

История и - современность региона

Первые города и поселения людей.

Виды особо охраняемых природных территорий в регионе, виды природоохранной деятель-•' ности в регионе.

Красная книга Ленинградской области. ^ Создание Ботанического сада РАН. Создание Всероссийского научно- исследовательского института растениеводства им. Н.И. Вавилова. Уникальная коллекция растений научно- исследовательского института растениеводства.

Отражение многообразия растительного мира Ленинградской области в краеведческих музеях. Деревья-памятники города Виды садово-парковых комплексов Картины художников-пейзажистов в музеях города и его пригородах. Памятники природы и скульптурное убранство города, области.

между знаниями и формируемыми ценностями. Содержание данных линий неоднородно по способу изложения и своим функциям и даёт положительный эффект только в случае его методически продуманного включения в учебный процесс.

Усвоение интегрированного содержания образования осуществляется в деятельности, результатом которой является овладение учащимися умениями. Применение знаний репродуктивного, частично-поискового и творческого характера, использование проблемных задач и исследовательских заданий обеспечивает формирование оценочных, познавательных и других видов умений. Решение ситуативных задач и развитие оценочной деятельности способствует уточнению и переосмыслению учеником личностной системы ценностей, её корректировке и выработке устойчивых убеждений. Все содержательные линии РК курса биологии ориентированы на усвоение и признание школьниками 6-7-х классов главных общечеловеческих ценностей.

Для успешной реализации содержательного компонента модели методики изучения РКС был разработан процессуальный компонент, состоящий из соответствующих форм, методов, и средств организации изучения РКС курса биологии (схема 1).

При апробации экспериментальной методики исходили из того, что необходимыми и достаточными условиями реализации методики изучения РКС курса биологии (раздел «Растения») являются: учёт особенностей и образовательных возможностей региона; обязательное, непрерывное, систематичное и последовательное включение во все темы раздела «Растения» содержания регионального компонента; применение объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-поисковых, исследовательских методов и проблемного изложения; применение различных форм обучения биологии (уроков, экскурсий, внеурочной, внеклассной и домашней работы); применение материально-технических и дидактических средств обучения; подготовленность учителей биологии к использованию РКС курса биологии на основе межпредметного подхода в обучении ; проектирование и создание культурнотвор-ческой образовательной среды.

Отметим, что в связи с переходом на обязательную базовую ступень девятилетнего обучения в ряде школ региона наблюдается изменение структуры школьного образования. Это повлекло за собой совершенствование школьных программ по биологии, позволяющих осуществлять изучение раздела «Растения» в течение одного года. Поэтому эксперимент проводили в двух вариантах обучения за 1 год и за 1,5 года. Материалы РКС курса биологии использовались в полном объёме в обоих вариантах обучения. Преподавание различалось количеством уроков, отведённых на изучение тем курса, разнообразием методов и средств обучения, увеличением числа экскурсий регионального содержания при работе по программе 1,5 лет обучения.

Практическое внедрение результатов теоретического и практического исследования в процессе обучения школьников показало эффективность разработанной методики изучения РКС курса биологии, при определении которой были использованы: поэлементный анализ и пооперационный метод обработки материалов, их качественный и количественный анализ. В эксперименте приняло участие 302 ученика: 150 школьников классов (Э1), обучающихся по программе 1-го года и 152 (Э2), обучающихся по программе 1,5 лет, а также 188 учеников контрольных классов.

В процессе экспериментальной проверки эффективности предложенной методики были использованы критерии оценки качества усвоения понятий (по И.Н. Пономарёвой), усвоения биологических и экологических знаний регионального характера, оценочных и познавательных умений (но А.П. Беляевой, A.B. Усовой и др.), сформированность интереса к биологии (по Г.И. Щукиной), сформированность эмоционально-эстетической восприимчивости природно-социальной среды, сформированность ценностных ориентаций и убеждений школьников (по Г.Е. Залесскому, А.П. Тряпицыной).

Оценка усвоения учащимися биологических и экологических знаний регионального характера проводилась по пяти ведущим темам раздела «Растения». Первый контрольный срез проводился в ходе изучения данных тем, второй - по окончании их рассмотрения, третий - через месяц после изучения. Сводные данные, приведённые в таблице 1, свидетельствуют о том, что результаты усвоения знаний учащимися экспериментальных классов (Э2), обучающихся по программе 1,5 года, в целом выше, чем у учащихся классов (Э1), обучающихся по программе 1 года (хЭ2>хЭ,).

Таблица 1

Статическая обработка результатов усвоения учащимися биологических и экологических ____знаний регионального характера__

Стаже гический параметр 1 срез 2 срез 3 срез

Э1 32 Э1 Э2 Э1 Э2

Среднее значение(X) 3,91 4,16 4,28 4,49 4,22 4,35

Дисперсия (Д| 0,76 | 0,52 0,77 0,48 0,83 0,60

СКО (о) 0,87 , 0,72 0,88 0,69 0,91 0,77

Коэфф вариации (V) 22,3 1 17,3 20,6 15,3 21,6 17,7

Кол-во человек (Ы) 150 | 152 150 152 150 152

Однако, в целом, показатели по обоим классам Э1 и Э2 достаточно высокие, что не ухудшает возможности работы по изучению содержания регионального компонента в рамках программ, рассчитанных на один год изучения раздела «Растения». При этом полученные результаты в экспериментальной ipynne (Э2) более стабильны (УЭ2 < УЭ,). Таким образом, использование содержания PK при обучении биологии способствует качественному усвоению биологических и экологических знаний учащимися.

При определении степени сформированное™ эмоционально-эстетической восприимчивости природно-социальной среды было выделено три уровня восприимчивости: I (низкий) - не готовы к эстетическому восприятию природно-социальной среды, эмоциональность в ответах отсутствует; II (средний) - способны к одностороннему эстетическому восприятию природно-социальной среды, ответы эмоционально сдержанны; III (высокий) - демонстрируют широту эстетического восприятия, ответы высоко эмоциональны (цитирование произведений разных авторов). Как видно из таблицы 2, школьники экспериментальных классов отличаются большей степенью сформированное™ эмоционально-эстетической восприимчивости ближайшей природно-социальной среды, что свидетельствует о необходимости включения содержания регионального компонента в раздел "Растения".

Таблица 2

Степень сформированности эмоционально-эстетической восприимчивости __природпо-социалъной среды_____

Уровень эмоционально-эстетической восприимчивости Количество учащихся (в %)

к Э1

I(низкий) 3,7 0,7

II (средний) 47,9 24,7

III (высокий) 48,4 74,6

Кол-во учащихся 188 150

Результаты эксперимента показали, что наблюдается позитивная тенденция к развитию интереса учащихся к изучению биологии. Выявлено увеличение степени овладения учащимися познавательными и оценочными умениями по сравнению с контрольными классами.

Оценка степени сформированности ценностных ориентаций и убеждений проводилась по методике Г.Е. Залесского и А.П. Тряпицыной, согласно которой были получены данные, позволяющие разделить учащихся на три группы: 1 (кат. А) - испытуемые с мировоззренческим типом ориентировки, имеющие глубокие действенные убеждения; 2 (кат. В) - с ситуативным типом ориентировки; 3 (кат. С) - с не сложившимися убеждениями и ориентациями. Результаты диагностики показывают, что в обеих группах Э1 и Э2 наблюдается преобладающее число учащихся, имеющих глубокие действенные убеждения относительно главных общечеловеческих ценностей, формирование которых осуществлялось средствами школьного предмета биологии с включением РКС в раздел «Растения». Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сформированность ценностных убеждений у учащихся экспериментальных классов (Э1 и Э2)

Ценности Обучающиеся по программе одного года обучения (Э1) Обучающиеся по программе полутора лет обучения (Э2)

Количество учащихся (%) Количество учащихся (%)

НА) 2 (В) 3(С) НА) 2 (В) 3(С)

1.Здоровье 68,0 18,0 14,0 78,4 13,5 8,1

2 Жизнь 61,5 20,2 18,3 67,8 19,0 13,2

З.Сохранение природной среды 68,0 20,0 12,0 73,3 12,7 14,0

4 Сохранение биологического разнообразия 72,0 15,5 12,5 70,5 17,7 11,8

Общее количество учащихся 150 152

Приведённые данные демонстрируют возможность успешного применения разработанной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») по разным учебным программам. Это указывает на важность использования методики изучения РКС курса биологии в массовой школьной практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги проведённого исследования убедительно показали его актуальность и практическую значимость для методической науки и школьной практики.

Исторический взгляд на проблему становления регионального компонента ч.. держания биологического образования показал, что необходимость его введения возникла лишь в последние годы в связи с дифференциацией обучения и появлением вариативных учебных программ по биологии. Теоретический анализ литературы позволил разработать понятие «региональный компонент содержания курса биологии», под которым мы понимаем составную часть содержания биологического образования, отражающую совокупность знаний о природно-географических, экологических и культурно-исторических особенностях определённой области и всего региона в целом, актуализированных целью развития активной познавательной деятельности, направленной на усвоение общечеловеческих ценностей. Исследование позволило определить следующие методические функции регионального компонента содержания курса биологии: обучающую, развивающую, воспитательную, культурологическую, мировоззренческую.

Исследование состояния проблемы изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») в ходе констатирующего эксперимента позволило вскрыть ряд важных противоречий, затрудняющих его возможную реализацию. Наиболее важным из них следует отметить противоречие между необходимостью изучения регионального компонента содержания курса биологии, отражённой в Законе «Об образовании» и невозможностью его полноценного изучения в рамках действующей системы образования. В связи с этим, возникла необходимость в разработке научно обоснованной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии.

Результатом проведённого исследования стала модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения», соответствующая существующим школьным программам по биологии. Представленная модель включает в себя цели изучения регионального компонента в курсе биологии, принципы отбора содержания и организации его изучения, содержание регионального компонента, основные методы, формы и средства обучения, а также прогнозируемые результаты процесса изучения содержания регионального компонента раздела «Растения».

Ведущими принципами отбора содержания регионального компонента курса биологии и организации его изучения являются принципы: гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, регионально-сти, культурологичности, креативности, ценностной ориентированности знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона. На основе данных принципов были выделены главные критерии отбора содержания регионального компонента курса биологии, к которым мы отнесли: целостное отражение основных компонентов социального опыта учащихся и задач всестороннего развития личности; выделение главных, необходимых и универсальных элементов в содержании; соответствие содержания возрастным особенностям учащихся; соответствие выделенному на изучение данного предмета времени; соответствие содержания природным, социальным и культурным особенностям региона.

Выявлены возможности межпредметного взаимодействия биологии с курсом истории Отечества, истории и культуры Санкт-Петербурга, позволяющие обеспечить реализацию ведущих задач гуманистического обучения.

Важными условиями реализации на практике процесса изучения содержания регионального компонента курса биологии являются: учёт культурно-исторических особенностей и образовательных возможностей Северо-Западного региона; обязательное, непрерывное, систематичное и последовательное включение во все темы раздела «Растения» содержания регионального компонента; рациональное применение методов, форм и средств обучения; подготовленность учителей биологии к осуществлению межпредметного подхода в обучении; создание культурно-творческой образовательной среды. Развитие основных компонентов содержания биологического образования, призванных реализовать на практике все составляющие регионального компонента, должно проходить в их взаимодействии и взаимосвязи на протяжении всего курса биологии. Определённые нами условия могут быть использованы для решения данной задачи в других разделах школьного курса биологии, а также в других регионах России.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики доказала её полное влияние на формирование у школьников ценностных убеждений и ориентации, повышение эмоционально-эстетического восприятия природно-социального окружения, повышение интереса к предмету, уровня усвоения биологических и экологических знаний и сформированности умений. Таким образом, в ходе исследования подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в изучении регионального компонента содержания биологии.

Назрела необходимость увеличения внимания к изучению регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), в связи с чем, необходимо: в школьных программах по биологии предусмотреть усиление и конкретизацию задач, связанных с изучением регионального компонента; в методической литературе отразить значимость изучения регионального компонента курса биологии для школьников; в педагогических вузах и учреждениях, занимающихся подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, повышением квалификации учителей осуществить соответствующую ориентацию студентов и учителей на изучение регионального компонента содержания биологии.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора:

1. Даниленко И.А. Воплощение в современной школе теории методов обучения А.Я. Герда // Герценовские чтения, посвященные наследию А.Я. Герда, СПб.,29 марта 2001 г.- СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И, Герцена, 2001 .-С. 62-64

2. Даниленко Й.А. Использование исторического материала в курсе биологии как одно из средств гуманизации и гуманитаризации биологического образования школьников // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тезисы докладов научно-практической конференции, посвящённой юбилею проф. И.Н. Пономарёвой - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С. 107-108

3. Даниленко И.А. Использование исторического материала в экологическом образовании школьников // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: Тезисы докладов научно-практической конференции. - СПб., 1999.-С. 96-97

4. Даниленко И. А. Использование регионально-исторического материала в курсе ботаники. // Научно-исследовательская работа студентов: Сборник статей членов студенческого научного общества факультета биологии. Вып. 3- СПб.: Изд-во PI НУ им. А.И. Герцена, 2001.- С. 18-21.

5. Даниленко И. А. Обновление содержания биологического образования на основе межпредметной интеграции знаний // Методика обучения биологии и экологии в XX веке: Тезисы докладов научно-практической конференции, СПб., 3-4 февраля,2000 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-С. 60-62

6. Даниленко И.А. Формирование экологических понятий с элементами краеведческого содержания в курсе ботаники // Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сборник материалов научно-практической конференции, СПб., 30 января-1 февраля, 2001г.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С. 241-242

7. Даниленко И.А. Методологические подходы к построению модели методики изучения регионального компонента содержания курса биологии// Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования: Материалы методологического семинара. 12-13 ноября 2002 г. -Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -68-70

РНБ Русский фонд

2006-4 14157

Подписано в печать // О/ ¿соу. Тираж 100 экз. Заказ №799 Санкт-Петербург, ООО "АБЕВЕГА", Московский пр., д. 2/6 Лицензия на полиграфическую деятельность ГШД № 69-299

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даниленко, Ирина Александровна, 2003 год

Введение

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ * КУРСА БИОЛОГИИ (РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЯ»)

1.1 Исторические аспекты проблемы становления регионального компонента содержания курса школьной биологии

1.2 Сущность понятия «региональный компонент содержания образования» в контексте исследования

1.3 Состояние проблемы изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» в практике школьного биологического образования

1.4 Модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»

Выводы по I главе

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ (РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЯ»)

2.1 Содержание регионального компонента в разделе «Растения»

2.2 Методические условия процесса изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»)

2.3 Изучение регионального компонента содержания раздела «Растения» в экспериментальных условиях обучения

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии"

Актуальность темы исследования.

На современном этапе развития общества одним из ведущих направлений модернизации российского образования является обновление содержания общего образования. При этом главной целью обучения становится овладение учащимися основными способами приобретения разнообразных знаний и возможной их реализации, развитие умения грамотно использовать культурно-исторический потенциал природно-социальной среды, усвоение главных общечеловеческих ценностей, воспитание чувства ответственности за судьбу своей страны и формирование гражданской позиции хранителя, созидателя национальной культуры.

Достижение поставленных целей диктует необходимость обновления содержания общего образования с учётом природных и культурно-исторических особенностей регионов нашей страны. Только в этом случае возможно общекультурное становление личности ученика, способного переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, проявлять свои творческие способности. Модернизация российского образования предполагает включение в содержание образования федерального и национально-регионального компонентов стандарта, в связи, с чем одной из главных задач проектирования биологического образования является вопрос о разработке региональных компонентов содержания курса биологии.

Теоретические основы разработки регионального компонента содержания общего образования представлены в трудах А.А. Баранова, Г.Н. Блинова, А.В. Даринского, Ю.С. Драля, В.Н. Загвязинского, B.C. Леднёва, Н.М. Мухамеджановой, С.Д. Некрасова, М.В. Рыжакова, В.В Судакова, С.Е. Шишова и др. В области разработки образовательных нормативов проводили свои исследования A.M. Арсеньев, В.В Давыдов, В.В Краев-ский, И.Я. Лернер, В.Г. Онушкин, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.

Разработаны варианты региональных компонентов содержания биологии для школ Ульяновской, Вологодской, Оренбургской областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга. Однако, существуют лишь общие подходы к определению сущности понятия «региональный компонент содержания образования» и отсутствует уточнение понятия «региональный компонент содержания курса биологии».

Экологический компонент содержания биологии позволяет частично реализовывать на практике содержание регионального компонента стандарта школьного образования, что препятствует более полному и системному изучению особенностей регионов страны.

Изучению межпредметного подхода к построению содержания курса биологии посвящены труды Т.В. Васильевой, В Н. Максимовой, Н.В. Москалёвой, Т.В. Сезоновой и др.

Осмысление сущности и роли краеведческого материала при обучении школьной биологии представлено в трудах Т.А. Бабаковой, А.И. За-хлебного, И.Д. Зверева, М.М. Нащочиной, П.В. Станкевича, Л.С. Шубки-ной и др.

Отдавая должное проведённым исследованиям, нельзя не признать, что в теории и методике обучения биологии до сих пор не было специальной постановки проблемы определения сущности регионального компонента содержания биологии, а также разработки методики его изучения. Хочется отметить и тот факт, что в существующих вариантах региональных стандартов по биологии учитываются лишь природные и географические особенности регионов и абсолютно не затронуты вопросы их исторического прошлого и культурного наследия, что противоречит целостности изучения регионов. Кроме того, до недавнего времени игнорировалась связь биологии с гуманитарными предметами, в то время как восприятие и усвоение культуры через обучение предполагает взаимодействие этих предметов.

Наибольшую актуальность изучение регионального компонента содержания биологии приобретает на начальной ступени знакомства с предметом, поскольку повышает качество усвоения знаний, активизирует творческую деятельность, способствует выбору личностно значимых общечеловеческих ценностей. Однако, существует противоречие между необходимостью изучения регионального компонента содержания курса биологии, отражённой в Законе «Об образовании», и недостаточной разработанностью концептуальных подходов к отбору содержания учебного материала с учётом специфики региона.

Объект исследования - образовательный процесс по биологии (раздел «Растения») в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

Поставленная цель, выявленные объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования: методика изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» будет эффективной, если:

- методика изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» будет разработана на основе междисциплинарной методологии, включающей системный, исторический, интегративный, культурологический, региональный, личностно-деятельностный и социально-педагогический подходы;

- будет сконструировано содержание регионального компонента раздела «Растения» с учётом требований принципов гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональности, культурологичности, креативности, ценностной ориентированности усваиваемых знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона;

Из цели и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

- изучить историю становления регионального компонента биологического образования;

- уточнить и конкретизировать сущность понятия «региональный компонент содержания курса биологии»;

- определить современное состояние процесса изучения региональных аспектов содержания раздела «Растения» в практике общеобразовательной школы;

- разработать модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»;

- определить структуру и содержание регионального компонента содержания раздела «Растения»;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составили общие идеи гуманизации образования; концепция модернизации российского образования; системный, исторический, интегративный, культурологический, региональный, личностно-деятельностный и социально-педагогический подходы к исследованию; концепция ценностно-ориентированного обучения и социализации личности (Н.Ф. Голованова, В.В. Караковский, Н С. Кон, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова); интеграция как ведущая тенденция развития науки и образования и принцип конструирования содержания ( Н.Д. Андреева, А.П. Беляева, Н.В. Груздева, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.); 7 теория проектирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднёв и др.); теория развития биологических понятий (Л.П. Анастасова, Н.М. Верзилин, О.В. Казакова, Л.С. Ко-роткова, В.М. Корсунская, Г.А. Тарасова); теория развития экологических понятий (Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина); теоретические основы развития регионоведения (Ю Н. Гладкий, А.В. Даринский, Л.В. Моисеева и др.); концепция поэтапного формирования умений (Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинская).

Исследование проводилось в три этапа:

На II этапе исследования (1998-2000 гг.) была разработана модель методики изучения регионального компонента содержания биологии на основе ведущих принципов отбора содержания; определены критерии отбора содержания регионального компонента, проведён отбор необходимого содержания материала для включения его в раздел «Растения», определены оптимальные условия реализации методики, задачи и процедуры экспериментальной работы. Разработана система уроков и экскурсий, рациональных приемов и средств наглядности, а также система вопросов и заданий для учащихся; проведен поисковый эксперимент в школах № 7,155. 327, 495, 575; осуществлена первичная обработка результатов исследования; внесены коррективы в методику изучения регионального компонента содержания биологии (раздел «Растения»).

Базой исследования явились школы №№327,495,575 и гимназия №155 города Санкт-Петербурга, а также гимназия №7 города Кингисеппа Ленинградской области. Массовым опросом было охвачено 98 учителей биологии Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В констатирующем эксперименте приняли участие 265 учеников шестых и седьмых классов; в формирующем эксперименте участвовали 302 ученика экспериментальных классов и 188 учащихся контрольных классов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что сконструирована модель методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), которая может быть перенесена в другие разделы курса биологии и включает в себя: целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, а также базируется на системном, историческом, интегративном, культурологическом, региональном, личностно-деятельностном и социально-педагогическом подходах. Раскрыто и уточнено содержание понятия «региональный компонент содержания курса биологии», выступающего в качестве исходной сущностной характеристики предмета исследования. Дано обоснование основным принципам отбора содержания и организации процесса изучения регионального компонента содержания биологии раздела «Растения»: гуманизации, единства интеграции и дифференциации, ю системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональное™, культу-рологичности, креативности, ценностной ориентированности знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона. Определены критерии отбора регионального материала.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания регионального компонента раздела «Растения» на основе межпредметной интеграции знаний, синтеза умений и ценностей; реализации в практике обучения методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения». Предложен механизм разработки регионального компонента содержания биологии для школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, использование которого возможно и целесообразно при обучении разделу «Растения» в других регионах страны. Разработанные теоретические основы и методика изучения регионального компонента содержания курса биологии, могут быть широко использованы в практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, при подготовке будущих учителей биологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена целостностью работы, базирующейся на системном, интегратив-ном, историческом, культурологическом, региональном, личностно-деятельностном и социально-педагогическом подходах; научным и методическим обеспечением процесса исследования; рациональным использованием теоретических и экспериментальных методов исследования; включением в педагогический эксперимент методики изучения регионального компонента содержания биологии; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; личным участием автора в процессе обучения биологии в школе.

На защиту выносятся:

1. Модель методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

2. Содержание регионального компонента раздела «Растения».

3. Функции регионального компонента содержания курса биологии.

4.Методические условия изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

5. Позитивные результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 15 приложений. Объём диссерта

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

Экспериментальное исследование методики изучения регионального компонента содержания курса биологии, необходимость которой была обусловлена отсутствием такого рода методик и её важностью для обновления содержания общего образования с учётом природных и культурно-исторических особенностей регионов нашей страны, позволило определить структуру и содержание регионального компонента раздела «Растения» и выявить эффективные методические условия процесса изучения регионального компонента в разделе «Растения». .Анализ содержания программ по географии, истории Отечества, истории и культуры Санкт-Петербурга позволил сделать вывод о возможности установления межпредметных связей биологии с данными самостоятельными дисциплинами, которые можно представить в виде трёх содержательных линий: природа региона - история региона, природа региона -культура региона, история региона - культура региона.

2. В ходе поискового эксперимента определены важнейшие условия экспериментальной методики по изучению регионального компонента содержания курса биологии. К ним относятся: учёт культурно-исторических особенностей и образовательных возможностей Северо-Западного региона; обязательное, непрерывное, систематичное и последовательное включение во все темы раздела «Растения» содержания регионального компонента; комплексное применение методов, форм и средств обучения; подготовленность учителей биологии к осуществлению межпредметного подхода в обучении; создание культурно-творческой образовательной среды.

3. Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») обладает гибкостью (вариативность использования методов, форм, средств обучения и учебных программ по биологии), универсальностью (возможность использования предложенного алгоритма изучения регионального компонента содержания курса биологии в разных регионах), адаптивностью (создание условий для взаимодействия личности учащегося с ближайшим природно-социальным окружением), способствующих развитию личности школьника.

4. Экспериментальное обучение показало, что применение методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») по разным программам способствует формированию эмоционально-эстетической восприимчивости природно-социальной среды, возникновению и развитию стойкого познавательного интереса к биологии как области изучения природы своего региона, формированию биологических и экологических знаний регионального содержания, развитию учебных умений, повышению общей культуры на основе формирования ценностных ориентаций и убеждений по отношению к здоровью, жизни, сохранению природной среды и поддержанию биологического разнообразия видов. Таким образом, гипотеза нашего научного исследования подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исторический взгляд на проблему становления регионального компонента содержания биологического образования показал, что необходимость его введения возникла лишь в последние годы в связи с дифференциацией обучения и появлением вариативных учебных программ по биологии.

Теоретический анализ литературы позволил разработать понятие «региональный компонент содержания курса биологии», под которым мы понимаем составную часть содержания биологического образования, отражающую совокупность знаний о природно-географических, экологических и культурно-исторических особенностях определённой области и всего региона в целом, актуализированных целью развития активной познавательной деятельности, направленной на усвоение общечеловеческих ценностей. Исследование позволило определить следующие методические функции регионального компонента содержания курса биологии: обучающую, развивающую, воспитательную, культурологическую, мировоззренческую.

Исследование состояния проблемы изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») в ходе констатирующего эксперимента позволило вскрыть ряд важных противоречий, затрудняющих его возможную реализацию. Наиболее важным из них следует отметить противоречие между необходимостью изучения регионального компонента содержания курса биологии, отражённой в Законе «Об образовании» и невозможностью его полноценного изучения в рамках дейст-вуюшей системы образования. В связи с этим, возникла необходимость в разработке научно обоснованной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии.

Ведущими принципами отбора содержания регионального компонента курса биологии и организации его изучения являются принципы: гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональности, культурологичности, креативности, ценностной ориентированности знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона. На основе данных принципов были выделены главные критерии отбора содержания регионального компонента курса биологии, к которым мы отнесли: целостное отражение основных компонентов социального опыта учащихся и задач всестороннего развития личности; выделение главных, необходимых и универсальных элементов в содержании; соответствие содержания возрастным особенностям учащихся; соответствие выделенному на изучение данного предмета времени; соответствие содержания природным, социальным и культурным особенностям региона.

Важными условиями реализации на практике процесса изучения содержания регионального компонента курса биологии являются: учёт культурно-исторических особенностей и образовательных возможностей Северо-Западного региона; обязательное, непрерывное, систематичное и последовательное включение во все темы раздела «Растения» содержания регионального компонента; комплексное применение методов, форм и средств обучения; подготовленность учителей биологии к осуществлению межпредметного подхода в обучении; создание культурно-творческой образовательной среды. Развитие основных компонентов содержания биологического образования, призванных реализовать на практике все составляющие регионального компонента, должно проходить в их взаимодействии и взаимосвязи на протяжении всего курса биологии. Определённые нами условия могут быть использованы для решения данной задачи в других разделах школьного курса биологии, а также в других регионах России.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики доказала её полное влияние на формирование у школьников ценностных убеждений и ориентации, повышение эмоционально-эстетического восприятия природно-социалъного окружения, повышение интереса к предмету, уровня усвоения биологических и экологических знаний и сформированное™ умений. Таким образом, в ходе исследования подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в изучении регионального компонента содержания курса биологии.

Назрела необходимость увеличения внимания к изучению регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), в связи, с чем необходимо:

- в школьных программах по биологии предусмотреть усиление и конкретизацию задач, связанных с изучением регионального компонента содержания курса биологии;

- в методической литературе отразить значимость изучения регионального компонента курса биологии для школьников;

- в педагогических вузах и учреждениях, занимающихся подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, повышением квалификации учителей осуществить соответствующую ориентацию студентов и учителей на изучение регионального компонента содержания биологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даниленко, Ирина Александровна, Санкт-Петербург

1.Агибалова Е.Л., Донской Г.М. История средних веков - 6 кл. - М.: Просвещение, 1998. -255с.

2. Азизова И.Ю.Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе « Человек и его здоровье». Автореф. дис. кан. пед. наук. СПб., 2002. - 22с.

3. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания.// Гуманитаризация естественнонаучного образования: Тезисы науч.- прак. конференции.-СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. С. 7-11

4. Алексашкина Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории.// Педагогика. М.,1993. - №3. - С.11-16.

5. Алексеев С.В. Основные принципы непрерывного экологического образования. /Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб., Крисмас +, 1998. - С.47-54.

6. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография.-СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 111с.

7. Бабакова Т. А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1996. 45с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

9. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально технических училищах. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

10. Ю.Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: СПб. ин-т профтех. обр. РАО, 1999. 480с.11 .Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях, проблемы профессионально технического образования. Л., 1987. 1. С.123

11. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика, М„ 1997. - № 5. - С.27

12. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6-7 кл. / Т.И. Серебрякова и др. - М.: Просвещение, 1992. - 224с.

13. Н.Блауберг И.В., Юдин Э.Р. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

14. Блинов Г.И., Криштофик И.С. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов.//Материалы всероссийского конкурса на разработку федеральных компонентов ГОСов,1994. -Юс.

15. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Работник просвещения, 1925. - С.32

16. П.Боброва Т.А. Ботаника, бкл. Саратов: Лицей, 1999. - 48с.

17. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд,-М.: Сов. энциклопедия, 1969.-639 с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-14

19. Будаков В.П., Симонов И.С. Вопросы краеведения в школе. Л.: Бракгауз - Ефрон, 1926. - 54с.

20. Вагнер В.А. Природа и школьник. 2-е изд. Л.: Госиздат, 1926. - 192с.24 .Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7кл. во взаимосвязи с географией; Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992.-17с.

21. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - С. 18

22. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 380с.

23. Вигасин А.А. и др. История древнего мира бкл. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1997. -287с.

24. Волкова Г.В. К вопросу введения экологического местного материала в школьное естествознание в дореволюционный и советский период. // Вопросы теории и практики УВП. Хабаровск: ХГПИ, 1975. - вып.4 -С. 102-113

25. Воой Й., Рыжаков М., Пломб Т. Функции и структура стандартов: сравнительный анализ на примере трёх стран.// Тезисы докладов международной конференции. -М.: МЦНТИ, 1995. С. 155-165.

26. Воронцова В.Г. Ценностно-смысловые основания организации образовательной среды СПбГУПМ.//А1сгуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителя./Под ред. В.Г. Воронцовой, С.В. Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-238 с.

27. Воскресенская Л.И., Всесвятский Б.В. Как преподавать естествознание. -М.: Учпедгиз, 1936. 101с.

28. Всесвятский Б.В. Краеведение в школе./ Листки биостанции юных натуралистов. М., 1925. - № 11 - 28с.

29. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960 -331с.

30. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240с.

31. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - С. 17

32. Гальперин Л.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Биология в школе, 1963. №3 - С.66-78

33. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе./Педагогика, 1993. №5 -С. 25-32

34. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М. изд. АПН РСФСР, 1953.-С. 29-33

35. Герд А.Я. Наша природа. Проработка естественно исторических тем в школе первичной ступени. -4 1, Прг.: ГИЗ, 1926. 56с.

36. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб., 1883. - 132с.

37. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: учебник. М.: Гардарики, 2000. - 384с.

38. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Спец. литер., 1997. - 192с.

39. Голуб Б.А. Основы общей дидактики.: уч. пос. для студентов пед. вузов М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96с.

40. Гринкевич В Н. Краеведение в школе. Л.: Губоно, 1925. - 38с.

41. Груздева Н.В. Функции межпредметных связей на современном этапе развития школы. // Интеграция образования, 1996. № 2-3. -С.35

42. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрирующая система. // Педагогика, 1997, № 4 С.28

43. Даринский А.В., Асеева И.В. География Санкт-Петербурга. СПб.: Спец. литер. - 1996. - 80с.

44. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования.// Педагогика, 1996. -№1 С. 18-20.

45. Дёмин М.В. Проблемы деятельности в теории личности. М., 1977. -С.93-94

46. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / под. ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 320с.

47. Ермолаева Л.К. Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга в школах города. (Концепции. Варианты программ, курсов). СПб.: РГПУ им А.Н. Герцена, Образование, 1994. - 45с.

48. Закон РФ «Об образовании». 1992. - 56с.

49. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 192с.

50. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе М., 1919. - С.54

51. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск. 1966. - 182с.

52. Игнатов С.В., Савельева Н.В. О функциях системного подхода в педагогических исследованиях проблем профтех образования, /под. ред. А.П.Беляевой. Л., 1987. - С.36

53. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: 1972. вып. 1 - С.36

54. Исаченко В.И. Эстетическое воспитание в процессе преподавания ботаники. М.: АПН РСФСР, 1961. - С.28-34

55. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1990.-17с.

56. Каган М.С. О понятии гуманитарной культуры и роли гуманности на современном этапе истории человечества. //День Науки в СПб. ГУПе: материалы конференции. СПб., 1996. - С. 100

57. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК - Петрополис, 1996. -414с.

58. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. 6-7 кл. -М.: Просвещение, 1989. 224с.

59. Караковский В.В. Общечеловеческие ценности основа целостного УВП. //Воспитание школьников, 1993. - № 2-5. - С.2-8

60. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 20-е изд. - М.: Наука, 1967.-С.253

61. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

62. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи. М.: Знание, 1988. -63с.

63. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

64. Концепции Оренбургского национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования/Сост. Н.М. Муха-меджанова Оренбург, 2001.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Народное образование, №4, 2002. С. 254-269

66. Корчагина В.А. Биология 6-7 кл.: учебник, 23-24 изд., М.: Просвещение, 1999. - 256с.

67. Краеведение в школе: Методическое пособие Мурманск- МИУУ 1961.-96с.

68. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся по биологии. Ставрополь: СГПИ, 1976. - 162с.

69. Краеведение: пособ. для учителя. /Под. ред. д.п.н. А.В.Даринского. -М.: Просвещение, 1987. 150с.

70. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника.//Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С.6-10

71. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. -64с.

72. Кунаков М.Е. Краеведческий принцип в преподавании биологии. //Биология в школе. 1969. - № 6. - С.32-34

73. Курочкина О.И. О воспитании у школьников любви к природе родного края. Вологда: Сев.- Зап. книж. изд., 1966. - 212с.

74. Лебедева И.М., Ермолаева JI.K. История Отечества. 5кл. - СПб.: Спец. литер. - 1996. -432с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - С.77

76. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках. //Педагогические теории, системы и технологии. ВГПУ, 1998. - ч.1 -503с.

77. Лернер И.Я. Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории. -М., 1982. -С.43

78. Лихачёв Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 650с.

79. Макареня А. А. Реализация принципа региональное™ в системе непрерывного образования./Образовательная политика на рубеже XX-XXI вв. материалы международной конференции. - СПб., СПб. ГУПМ, 1995.-С. 62-63.

80. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования СПб.: Лен. обл. ИРО, 2000. - 82с.

81. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи обучения биологии. М.: Просвещение, 1987. - С.25

82. Махинько Л.Н. История и культура Санкт-Петербурга. Программа краеведческого курса для 5-9 кл. //Образовательные стандарты петербургской школы. СПб.: Комитет по образованию СПб., 1998.-39с.

83. Методика историко-краеведческой работы в школе. /Под ред. Н.С. Борисова М., 1982. - 219с.

84. Методика обучения географии в школе: учеб. пособ. для студентов, /под ред. Л.М. Панчешниковой, М.: Просвещение, 1997. 320с.

85. Мирзакулова Г.Р. Методологическая роль историзма в определении предмета науки Алма-Ата, 1993. - С. 23

86. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -42с.

87. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика, 1997. № 5. - С.40

88. Ю2.Мосин В.Г., Соломин В.П. Интегрированная область знаний -использование проблемного подхода. //Наука. Школа. ВУЗ. СПб.: РГГГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 98с.

89. ЮЗ.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пос. для студентов. М.: Академия, 1999. - 184с.

90. Некрасов С. Д. и др. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов среднего общего образования.// Материалы Всерос. конф. На разработку федераль. компонентов ГОСов 1994. - С.6.

91. Новиков А.И. Русская философия и духовный мир человека постиндустриального общества. // День Науки в СПГУПе. СПб., 1996. -С.146

92. Юб.Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса. //Педагогика, 2000. № 4. -С.8

93. Образовательные стандарты петербургской школы. СПб., 1996. -С.59-62.

94. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. Азъ, 1996. - 928 с.1090 преподавании биологии в 2001/2002 учебном году.// Вестник образования. 2001. - №14. - С. 67-76.

95. Отношение школьников к природе, /под. ред. И.Д. Зверева М. Педагогика, 1988. - 128с.

96. Ш.Падалко Н.В., Фёдорова В.И. Методика обучения ботанике. М.: Просвещение, 1977. - 285с.

97. Пак М.С. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении. JT.: ЛГПИ им. А.Н. Герцена, 1990. - С.112

98. ПЗ.Парфеник А.Н. Основные этапы развития отечественной методики естествознания: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1955. - 45с.

99. Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Дрофа, 2002.-271 с.

100. Пасечник В.В., Снисаренко Г.А. Биология: раб. тетрадь для уч-ся 6 кл. -М. Дрофа, 1999.-79с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. Для студ. высш. И сред. Пед. учеб. Заведений./Смирнов С.А., Котова И.Б. -М.: Изд. центр Академия, 2000. 512 с.

102. И7.Педагогическая диагностика в опытной экспериментальной работе школы. /Сост. И.С. Батракова, А.В, Мосина, А.П. Тряпицына. СПб. Ком-т по образованию мэрии СПб., 1993. - 135с.

103. Перминова Л.М., Ермолаева Л.К. и др. Опыт введения регионального компонента в содержании образования. //Педагогика, 1998. № 4. ~ С.35

104. Петрова Д.Н. Историзм как средство развития познавательного интереса у учащихся на уроках химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1973.-25с.

105. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - кн. 1. - 576с.

106. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания М., 1914. -С.45-53

107. Пономарёва И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979. - 87с.

108. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.: Учебник для 6 класса общеобразовательных школ. М.: Вентана - Графф, 2002. - 224 с.

109. Программа образовательных учреждений, Биология. История. М.: Просвещение, 1999. - 207с.

110. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960. - 487с.

111. Райков Б.Е. Общая методика естествознания Л.: Гос. учеб.-пед. изд.,1947. - 300с.

112. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технологии и рынок. //Вопросы философии, 1992. № 5 - С.3-15

113. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер., 2000. 432с.

114. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение./под ред. А.А. Баранова Ульяновск: ИПК ПРО , 1998.-80 с.

115. Региональный компонент школьного образования. Естественнонаучный аспект. ВГПИ - Вологда: Русь - 1995. - 96 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 2т., 1989.-485с.

117. Рыжаков М.В. Федеральный и национально региональный компоненты: соотношение.// Стандарты. Мониторинг в образовании. - 2002. -№1. . с. 44-46.

118. Рыков Н.А. Охрана природы и школа. Л.: Лениздат, 1961. - 56с.

119. Рюмина Г.Д. Развитие краеведения в России в конце XIX-XX вв./ Краеведение и краеведы. Материалы научной конференции. -Архангельск, Арх. Центр Рус. Географ. Общ. РАН, 2000. - 314с.

120. Сафиуллин А.З. Использование краеведческого материала в процессе обучения биологии. Л., 1975 - 212с.

121. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга (программы учебных курсов)./ сост. Л.К. Ермолаева. СПб., 1996. - 102 с.

122. Словарь синонимов русского языка. Словарь антонимов русского языка. СПб.: Изд. Виктория плюс, 2002. - 537 с.

123. Сичивица О. М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. -453с.

124. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. /Тезисы докл. науч.-прак. конф. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1999. -119с.

125. Соломин В.П. Краеведение в школе. //Природное и культурное наследие Петербурга. СПб.: Образование, 1995. - 94с.

126. Сонин Н.И. Биология. 6-7 класс. Живой организм.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. М.: Дрофа, 1997. - 176 с.

127. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач М.: Рос. Пед. агенство, 1997. - 173с.

128. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе.-М.Учпедгиз, 1954. -Шс.

129. Станкевич П.В. ,Соломин В.П. Система понятий эколого-краевед-ческого содержания.//Природное и культурное наследие Санкт-Петербурга. СПб.: Образование ,1995.-94с.

130. Строев К.Ф. Краеведение уч. пос. для студентов пед. вуза. - М.: Просвещение-2-е изд. ,1974.-143с.

131. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента ГОСов. Москва-Вологда, 1999. - 230с.

132. Судаков В.В., Иоке В. Процедуры разработки образовательных стандартов.// Методологические основы разработки региональных компонентов ГОСов. Пермь, 1996. - С. 11-124.

133. Сулейманова З.Г. Содержательно технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Автореф. док. пед. наук. - Уфа - 1996.-23с.

134. Суравегина И.Т. Развитие экологических знаний при обучении биологии: задания для 6-7 кл. М.: НИИ СиМо АПН СССР, 1981. - 75с.

135. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986. - 36с.

136. Титова И.М. Методологические основы развивающего обучения химии: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 1995. - С. 15

137. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике М.: Просвещение, 1985. -223с.

138. Труды первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. Петроград, 1915. - вып.1-2. - С.23

139. Толстой Л.Н. Заметки о народном образовании в России. СПб., 1907. - 130с.

140. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: АПН СССР, 1986. - 173с.

141. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

142. Учебные стандарты школ России, /под. ред. B.C. Леднёва. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - кн.2. - 336с.

143. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - С.206-207

144. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.,1948. - т.2. - С.455

145. Фельдштейн Н М Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

146. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. -С.43

147. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников./сборник статей. М., 1972. -С.34

148. Шаповаленко С.Г. Состояние и тенденции развития школьного оборудования и учебно-материальной базы школ в СССР и за рубежом. -М„ 1986. С. 15-31

149. Шапошникова И .Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978. -18с.

150. Швейцер А. Проблемы мира в современном мире. //Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. -С.115

151. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. Москва - Вологда, 1997. -248 с.

152. Шубкина Л.С. Краеведческая направленность школьного курса ботаники: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 18с.

153. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика ,1988. - 208с.

154. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. док. пед. наук. Л., 1969. - 413с.

155. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77с.

156. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. / М.: Педагогическое общество России, 1998. 48с.

157. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Вопросы психологии, 1995. № 2. -С.14

158. Tntwistle M.D, Thompson J, Wilson D. Higher Education. Amsterdam,1974. -№3,4. p. 379-395