автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения вопросительных предложений: "Современный русский язык" для филологов-русистов

Автореферат диссертации по теме "Методика изучения вопросительных предложений: "Современный русский язык" для филологов-русистов"

Узбекский Государственный Университет мировых языков

РГо ОД

1 о Ла Правах рукописи

БУРХАНОВ Абдували Абдуллаевич

МЕТОДИКА ИЗУЧЕН ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖ

«СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ язык» ДЛЯ ФИЛОЛОГОВ-РУСИСТОВ

13.00.02—Методика преподавания русского язык?

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогичеких наук

Ташкент—1993

Работа выполнена в Узбекском государственном университете мировых языков.

Научный руководитель: доктор педагогических наук И. Р. Ахмедов.

Оффициальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор В. А. Редькин;

кандидат педагогических наук, доцент СунДйтова Р. Г.

Ведущая организация: Ташкентский государственный университет.

Защита состоится «» 1993 Г. в_ часов

на заседании специализированного совета при Узбекском государственном университете мировых языков.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Узбекского государственного университета мировых языков.

Автореферат разослан «^ » г.

Ученый секретарь I

специализированного совета .У. X. Хашимов

-г*. -

кандидат педагогических наук, доценг

Подготовка учителей аыоокой кзайгфшсацто в условиях узбек» ¡ко-русекого. двуязычия н нногоязшта «ояаг быть успешной в пло-хотворяой при наличии постоянного совэрзэкосзов'ашм учебного ipouecca на фплояогичосхях ^sxyjmteiax яузог. СоворзэЕСтвованяа гчебного процесса сзязано с погкаэяиаи с$5гягязБ0(Шг ареаодевя* зкя специальнах дисциплин, с поисками лсзиожноотоа активизации 1ро$асомональной подготовки студзнтов-филологов.

Основное место сроли специальна* дисциплин дяя- филологов» русистов занимает "Современный русский язне". СодзрЕавяо данного курса доавно соотвэтсввоватъ уровни каучнах дгоснжэш:!! а дагагззс» гике, обязательно учитывать влияние родного узбекского язаза. что обусловливав* повапенныв требования к прэдгялдегпо учебного кзгз» риала, ыетодвн изучения отдельных, особе гглчямах тем п рзздааоэ курса. На наа взгляд, в осуцеотвдэняи зстх задач пэрвоотепанноо значение принадлззит улучгонпа оодэриаЕГл и аэтодгга преаодзганкя таких разделов курса "Совреноааай pyccinn nías*," как -тзячеокая и синтаксячоская сочетаемость» скнтвесячвсяш едянядз в срэдогва. их выражения, типы предложений по сваи шокаавгагаи, всйраоягокь-пае предложена, сзокнне фор?ш ортаяизадоа рлпологдчезгой в диалогической речи и т.п.

Необходимость тооретичоогого а мотоззчзоаого обознавайся целесообразности изучения данных раэдэйов и тел, епрвдвжадая сенату рн и содержания задатка, разработки накрсиагодгес прзггвтация усвоения учебного материала, введавиэ в прзхсгаф ■ирбиойзкттгда> внх, экспериментально подтЕорядзшшх с5услоз:гизапт эгггу-

алькость данного исследования.

Актуальность пробленн ксолэдодат^ оаредзжяогся нзобэсэдкко-crbD устранения недостатков в употреблении с^удентаки-бнлингЕака русских вопросительных предложений, которае азованз йвчекЕйы представлением о семантическом потенциала отих аоиструюзкя, esos-ной скотома их внутриязыковых оуногонзз, пнгзр^йреящеа родного языка.

Объект исследования - вопроситояшй пргдЛоззнкя в совро№5К» ном русском языке в аспекте теорэтзчеокоа разработка синтаксических вмиац и их практической интеряретецаа нра сбучсста стукписв-билингЕоа.

Предмет исследования - методика изучояня русская вопросительных предложения на занятиях курса "Соврзаенныа русский язт", включавшая сопоставительный аспект в усвоения данных конструкций

Еопрсоитеяьккх предноаокий уйбзкского взшса.

Основная цель ваодедоваш'х - определенна путей и возможное-той спгишзации изучения ясг.росигваьнцх прздлокеняй в курсе "Сов-рамошша русский язык" двя СТуД9НГ02-б;ШШГ30В.

Зга общая цель диссертационного исследования продподагазг Ецяолиенпэ нескольких задач частного характера:

I) изучить коучнув, учойцуп, ¡-шодическую литературу, посвя-щаккув «аио "Вопроовсвдькно предложения современного русского язика". дать обосаование путей оозораокствогаши презентации материала по дзикой теме;

с) разработать комадексяуо зхспарпкецгааьну» программу прэ-подаванэд дайной юкы в коккрвгиоа оудагорт (студанты-Склккгвн етаркоязвчного региона);

3) подговокиь зексти гекцка в упражнения для практического нгучокзя вопрос;ргсяы:их конструкций на занятиях по соврзнзнног'у русскому языку ;

'О ваязигь возиовпае икчер-форэнгные оотбки 15 измочить пуки их нвдоцущзнш в устранения ;

5) прогости ошлше преподавшие к проверять на пржгпке сс-ворЕОИнссяь и Аайотааиксогь кдаягссюя зсорствчоохкх подоге««« ородгагазиоЛ йлхренохедккн. В ссоггзгсггав с цодв и задачаш юогодоваша еформудкрова-Еа идбочоз гипатояа; созвгтедьпоэ усвоеглю каяориада о Еспрозит-ол вах ареддэ-аиклх, екрабагха навыков е:;гнекзго использования этих кекзадги;::^ а речи зйепяашш при у с ловки разрзбота: коп-ерггаого варага«; ссдоргавая обучэкгй агадеяка гтросипх.пзж прохгокзшлэд с ;чехом хскурдепзаах и ик-гор$эрйрусэдх я;;,.сиг;: узбекского даака» гшнгкэдлдангйчоокпх резок *г* д«:-«цеаках. вржтачгодих, дсборагзрглх сссатеь, огепгр:чэв1йяы:о про-ворегшх при ;:зучс:п:я русассгс '«зкя ¡«¡¡с кочка впсцлашюсто.

0«исвг:й-: пуолс:: бал ксбрап поход сбучзсчого т>

, :доозь$<ш«::С1> к другпо нэдозд: &а*диз процесса обуче-пгя, г п^агаезга; ооододкгс рчегоа кокпотисодя. соцкодогическил» ссдигаяодггс^ счлсиатчсотЛ, ззддофклмш«, ояпсзитпзнзй, оо-воекшсэгьх^Д»

*5йолслоьа;г.;я зс;:гючаотед в слодуваам: !•)• усаглигсиз сзосаиксзга уиаоыэд» |>з;дв<а:кх типов русского Есщздизюзмггг» п-го'^л-^п^ с»у явюю-а-д-свсхакк в Еуьэмко« курсо;

23 «л^риу^лре^а--^ охбог: тесрзтичссксго к ддаЕ'-гл-с-

ского !;.чг»пи:)1л для .-.o.cr.ieinwx, niouwive.tBX '/. ясборагорнмх заня-■i'tiii о уч27л:: :;ou:'r.!c':.'.j.4::' " лил j ¡¡м ,rj.-пчх ян.чони;': родного (уз-бглского j дзлло усп;'.••■!"-:ч> "м--т;;,ч ро1;jпгх упои;-;; я нгио-жои упогреолип^а т,^п:>,.-:<■. -l1;уг:л::с • л [.'лли ;

З) ирпдл о.-он:; cixv-j:-:'! у П; л ссисплл;;:вг;:;:л;!л: 7о;;сы"ю

:>1;ч:к:с;илельи:;;: пi;;::. ¡:i'orc'.ici:';:;r!:oi*. едияици ¡'.

pviMs; ;

■О lies »кепорзменга гынж ссиоу-j еяр^лзгокц аг.ош: о Су-ген::1; с cooi:i!;v;iTry;K,:M.'.i цллег;;:-::: сос-с:: cviiio:;.:"--

¡::и r.^jzwA у!:лл;::; упогаллсигл яицтевгилмшх предг.;.-

г г.у с с:: ллплопллллоп ¡icr.!, кп:: уол'кл:,

с: :: ¡¡исгл^ллол.

'lJ20V-' '.""¡uo'.V! • ^ " -.глллл;:: лллгглл' -о ло:',

- услллл лле:г: у;:;-!'- ;:::;; 'ог,;1" пллплл ? г, . !>;!•. ол . лл- ; г м ;

•• л ллл: ¡ллл; ллл ;лл • с ;; с ti т,-- л>,1 .'..лл

с и:.'.:' ■ \! лл. •: лл. :'лл,лл;'л с i: ллл:'л"л л;;л:"л v, ■ • :.">-- ' л

;,y -'уул.' л? гллу-л-л'л, ":;'":.■ :;ллл с у \ч-г. л

■.з:,"i::!:;:" лл^о^ллллу %ллл т;:,-и"'л л- лл>л.• лл'гллл '.• -сл:;;днл:л уч1;: -;-.; ллллл:лл:лллл'; у: i v:^-йг.1-.-: ллллл ;."•:■;■:■:. :х

- ■ Г. i."^..'; !. d;;'.'-•' л -."у ■•'.■:■"•'! лгпрол: л'ллклч г:; '••:".

л\ул ii пл':;:;;:'"л"л"л::ллл'л :т, >"лл' '.л

Г.,- '■' ' ' ' ""''V ........... ."""Г,------ ЛГЛЛ". :Г'л пГ:Д НЛ--

vu л : - г- ллл^г':;() Л';.Л Л'ЛОЛСл-

*•', ллло.л"' - л ■'Ч'тскпг-".! ;;лтлллт лл no л,уе~

>. >'Л .. r •. „и,;-- - ЛС Г Л '," Л ОСу 'Л Л Л Л-

лллг л !. ' ллл. ллл;'-лл'1 vич* л ':лл:'л"лл'л г:

m-: и ;г -. -л ';.*-: л .'.лгл; :лл' ; ; лул; ? п ■ п::^--—,-

студентов. Теоретичзскиз вывода и рззрзботанные на их основа практические рекомендации излагались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава института (1989-1993 гг.), на М8асвузовсккх научных конференциях (1991, 1992 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заклачения, списка использованной литературы, приложений, илл'сстрированз таблицами.

_^дор.«ание_диссв£таиш. Возведении обосновывается выбор теин, определяется- объект, цель., задачи и методы исследования, формулируется рабочая гипотеза, .©скрывается научная новизна, практическая значимость работы.

В первой главе "Изучение русских вопросительных предложений в русистике и узбекском языкознании " рассматриваются общие лингвистические вопросы: направления, аспекты, проблемы изучения русских вопросительных предложении нз современном этапе, дается описание теории иногоаспектностк изучения вопросу.теяьних предложении в русской языке, представлены данные сопоставительного V. коктрас-тивного анализа русских и узбекских вопросительных предложении, делаются выводи о том, что вопросительные предлокения в узбекском и русской языках сопоставимы, по общим признакам: критериям иеа-языковой эквивалентности. Вопросительные предложения, коммуникативная цель которых получить информации от собеседника, строятся кок повествовательна© предлокения, но на коммуникативной цоль вопроса указывает определенные языковые средства: интонация, вопросительные местоимения, карочия, частицы. Особая вопросительная интонация присутствует во всех прздяоё;зииях, независино от того, сеть ли другио средства знраазыш вопросителькосги. Особенно важна интонация в предложениях, гдо нот формальных показателей вопросительное ти.

Если в русском языкознании накоплен опыт анализа вопросительных предложений как многоаспектной единицы языка, то анализ узбекских вопросительных предложении ведется больше формально, чек с позиций структурно-свкангического подхода, что, естественно, определяется особенностями узбекских вопросительных продло-«ении.

Сопоставительный анализ русского и узбекского вопросительного предложения в плана микизыкопо;; и внутриязыковое интерференции создает основу для отбора лингвистического те оптического мзтера-

Зой я профессиональной направленности выделена 1У ступень - углубленного изучения тени как основы для студенческого доклада, участия в дискуссии, выполнения курсового проекта или диплемнои работы, как основы формирования и совар'лонствоьапия профессиональных навыков.

Цольа экспериментального обучения явилось выполнение зкепе-ринзнтальных программных vpcosDomni при последовательной реализации системы работа.описанной в главе. Задачами обучающего эксперимента било формирование научных знании о функциональном поло Еопросительнссти и практических умении и навыков в употреблении русского вопросительного предложения в речевом общении на русском языке.

С тудзн?ок-0и лингвам в дохцйоинон материале было дано представление о систоме русского вопросительного предложения. как многоаспектной синтаксической и коммуникативной единицы, йти теоретические знания стал;; основой для формирования уценил и пазиков ун.отробдопия ьопроситолышх продло;.!он;;и, т.е. интонационных, грамматических (морфологических и синтаксических) и речевых навыков на других (практических)типах занятий.

Hansi описана система дгодис нзяикоз с позиций дифференцированного подхода к изучении.вопросительных процлоаоний. Перечень данных навыков представлен в таблице, составление которой позволило отразить : а) характеристику навыка ; б) теоретический, практический (дидактический) материал, нг основе которого возможно формирование этого навыка в условиях реализации данной экспериментальной программы, интомспфициру «щей учебный процесс.

ß работе сделаны выводы об интенсификации процесса изучения вопросительных предложении, которая возмонша при соблюдении принципов преемственности к псрзпективности, при разных подходах к презентации учебного материала: концентрическом, аспактном, комплексном. Эксперимента,пноо обучение проводилось при учато логики курса и одновременно в продуманной взаимосвязи подходов, что дало возможность актуализировать лимита учебного времени за счет внутренних ресурсов обучения, d результате такого построения работы по токе а обуча^цан эксперименте удаюсь получить г.олохи-телы'.ио ре ¿удьтати фор'лг.рсъзикя каикоао» корпи употребления воп-ро^итег.ьН'.х предлслеы:/. в речи иу у „иго ' чигзля русского языка и лиги ре туры для уйоекско;; -колы.

ПРОГРАММА УЗУЧНК7Я РУССКОГО ЗСПРСОТТЕлЬНОГО ГРШО£2Ш В КУРСЕ -совркекнии РУССКИЙ ЯЗНК"

Токы арактичес-;Какие,новые сведй-гЛакиэ уьзн/я к ки< занятий ;иия о иапросигедь«;нззыки в сзязи предложениях :с этим ■¿.оракру-г . {получ&е* студент :зтся * ;

емн и знания уг-

раОоты глуЗляогсн при

:аслсктксн изучз-:най гзпоооитзлъ-пых предложении

• . :а других хеках __________

X

Какие уйзккя закрзкляагол при'изучении данных тем

I;редло<ение как оо-новн&я предикативная к коммуникативная синтаксическая единица.

Принципы классификации предложения; Коимуникативкын аспект простого предложения» Средства варадения темы и ремы. Порядок сдоз,интонация, частицы и др.

Предложения пове-

Сбщие сведения о вопросительных * преддсасенкях, Структура, се-шнтнка, пункции вопросительных ярадаовэниа,.-.. Концу никативний аспект изучения вопросительных предложении. Средства зызахе-нкя ¿опроситель-ности: интона-

ЦКОНЙЫО, Гр&'ЙМЕ-

тико-яексическиа.

Семантические, интонационное на вики: структурны з навыки: гракаатико» аекскческие, синтаксичос-кие, Речевые навь'ки: функционально-стилистические, прагматико-Арофвссио-наяьные. Навыки коммуникативном

Определение, соцоставлз-нк8,сравнение,аналогия,синтез и. анализ а практической тренировке.. Приема $ор-малкзацик и алгоритмизации и Спитаке1/чй е.: ого моделирования, стилистического

_____________________5___

-¡•уккцкя уцэрзккя У кзиге сгта-

в русской языкз. гить слогзс-

Гнтонвиконкыэ ноз, логг.чз-

едкнииы,кх ка- ское,;рззс-

тэриальная при- эоз уда ре-

рода | хункции и низ.Аедеьга

типа« "нтокзции текста л?з-

П026С ТВ02 Э1П'.Ч , ДЛОгйОН'лЛ

вопроса, воск ли- на синтаг-

цанкя ; интона- мы.Умение

ции.зыаолаоцие различать

различные зко- типы инто-

ции. нации,прэ-

Обз»ие правила вкльно

ор|оэпии. тснироззть

Частные орфоэг.п- русское

!

1 _____2 : 3 : 4 : ____5 _____ — б

о,:ьо1,а:,и'льние и синтаксические. компетенции окспериузига, чзекке кор- вопроси е л ь к ос п. с ?

вопросительные. Сопоставление уп с г рз йле ния процесскока- мы. локекпьч т^'кот.

Разновидности предложении по в оп р ос к с е л ь- л к з в цин. Лексическая С об личать о«по ор~

повествователь- цоли высказыва- ных прадло- Ксподьзева- синои/.йи.ч» ф оС'Пич е с к 1: и ( г. р о и а -

ных п^едл сме- ния » ка ний в рз- ние приемов фразеоло- коекгогьние) нор:-:':.

ни.;: собствен- Функций интона- чи студен- учета редке- гизм, Строите спнокимичс-

но-поБссгвова- ции. гов-биливг- го языкам по- Синтаксичз- СЙЙО не ЯОХСПЧУСКС-

телыше и по- разновидности воз» ревод, сопос- екпз ¿унк~ му пЙ^ОЛКОНН* 5 оп-

оудитольные. вопросительных тавительный ции ФраЗО- рооктздышо п р с д л с -

^азпоппдкооти предложений. анализ, кон- ОЛОГИ змог. КОПИЯ.

вопросительных Употребление воп- грасткзкый Об'Дая. ха- Различать пс >::.1чс~

предложений: росительных пред- анализ. рактеристи- ! !И г; вопрос и ? сн. с

сбэде ьопросн- ложений в диало- ка мссто- фразоогхгпзн

спе- гической и моно- - икокия. кыо прс-л,пс :■:& V ■'.•-..

циальное воп- логической речи. Разряди мо- Учить:!? а "л, к с т

росительные, Вопрос в функци- стонленил тигнвв сунпн'и г::;-

альтернатив- ональном типе ре- по значе- ГСЛЬНЬ'У. ¿0 04 1-

ные вопроси- чи-рассуздении. >:иэ: лич- структуре воп ;!c^;:'.--

тельные, рито- Вопросительные ный, притя- т о л ¡¡и о г с п;; о д г. о /. >•

рические воп- предложения в тяяотоль- НИЯ,

росительные. структуре цело- Н.ЧС, 1т оп— КГЛЛИ.НПНПО;^!'?.

Интонация з во- го текста: мак- 0ОСИГЕЛЬ- гопрсентс-льн^з

проси тельных ротекста.микро- НЫЗ, ОТКО-

______I_________:

предложениях различного типа.

Эмоциональная окраска высказывания. Восклицательные предложения.

Синтаксис текста«, Дй-' алогическая и монологическая речь. Структура диалога, 5ункционально-стилевые разновидности монологической речи: рассуидение. Способы передачи чужой речи.

___2________•

текста.

Вопросительные предложения в структура профессионально- ■ ориентированного текста. Роль логических вопрос оз з речи учителя русского язика а лаге- -ратура.

снтолы.-.'о и чр. 1:jстml

Глагол. иах- как со.;-

ломания глагслз. Образование фори наклонений '.". их г-иаче~ ни.т.

Kgречия.

О бцвя х а р а к терис тика русских наречий, вопросительных мос!?о::нз-ум'Л

Служебные части речи. Частицы, разряды частиц яо значении: зопрооц-телышв частвц!»;

земельные конструкт-, вспросп-

70 ЛЬНЫХ

пр-здло-■¿зи-лА.

Практические занятия были классифицировали нами по этапам обучения по тема как подготовительно-корректирующие; сисгзмно-обучаовше, реализуввдш семантический, интонационный, структурный, фуккшюналышв аспекты ; пронежуточно-корректируекие ; перспективно-обучающие, рзализуацие вкутрипредиетнио к меашредкет-нае связи и профессиональную направленность обучен^ ; обобщаище-итоговые и контролируйте»

На-подготовигельно-коррактируощих занятиях, которые не «мост в токе плотной локальной реализации, поскольку при их построении учтены взаимосвязь и взаимообусловленность изучения синтаксических явлений» корректируется обцие аавики: первичные интонационные навыки. формированию которых определено аадорааниси программных тем по русской интонации и ее разновидностей: навыки употребления частей речи в качестве конструктов- обязательных структурных компонентов вопрооитедьвых предложений (вопросительных месгоныений, наречий, частиц, отдельных словоформ имени суад-ствитеяького и глагола) ; здеоь интенсифицируется процесс коррекции каааков, снима«адх ивтерференцио узбекского языка (например, интонационные навыки, нааыкипо^ядка с лова русском предложении в оовоставяввди,« узбекским языком). С.

На системно-обучающих занятиях вопросительные русские прод-дококия иаучвмоя как здаиент открытой системы русского синтаксиса« изучается свйантика, структура и функции этих предложений в структурном, функциональном ас-

пектах«^ Содержа»»© арокеауточно-корректи ру вщих занятий определяется ивдивиАуахьво дяа каждой учебкой группами в зависимости от степени усвоения иатаркака их количество но*ет быть сведено к ми-_ «щфНг«' -

Особоааниианке »деннойметодаческов системе огводенопер-спакмвнскобучвввюм аааятиям, ода носятуотеновочный характер, н^-которив »неаудиторноввремя

при учетв анутрИрвдаетшх» « *ак»{шюрэд*егних связей с другиг ш даоципшмами»

На итогояо->обо<51паовдх и контроди^в«як занятиях предлагает» ся обобщение всех уровней и аспехтов обученкя употребление вопросительных предвокеккк в разных типах индивидуааьних, сакссто-ятельных и

В процессе обучаиаеро вкспврииентв на каждом занятии была

дама установка иа правильный эталон-образец работа, обусловлен-■ный аопсктним подходом к изучения вопрСснтольности. Доминирующий признак аспекта рассмотрения Еспроситолышх предложений обеспечивает процесс санопроворки, продиестзувиой самооцонке.

Если но практических занятиях зыдолони отапи оценки учебных действий студентов, сзиогсроззркн, самооценки и самоконтроля и' они постоянно стимулируются и корректируется» то отуденг привыкает работать ;. зтмосфоре активного напряжения.

В занятие включается поэтапное использование эталонов-образцов для санспроперки и коррекции, рззвзриутез оценочное сук-донне преподавателя, содержащее эталонную оценку выполненной ком-то из студентов работ ; оцуночние суждения студонтоп.на основе алгоритма-оценки, на заключительном отапе, эталон-образец и эталон-оценка снниаатся, идет самоконтроль по перфокарте и анализ ошибок по контрольной карте. Завершается работа указанием кпк сспер™о!!ствоззгь получошше уценил и назио э домашнем задании, кг.пч <-, внпог.ису.-.'.'д которого будет про дпот.'-зн па сдедуощом занятии.

Особоо место я такого рода методиках зоштаог проблема ксн-гроля, кглс экран "обратной связи" а экспериментальном обучении.

Основным критерием сцепки навыков владения эопрооительиим русским продложением явился критерий заполнения коммуникативного намерения, достигнутого результата обцония, сформированного и воспринятого обучаемым смысла вспросигзльнсг'о высказывания, возможных оценок используемых ремезах сромти, учета содеряания, профессионально связанного со школьной практикой.

Уровень компетентности студента оценивается по шеало пра-зипыю-испрапильно с последувщнм кочоствошшм анализом осибоз: списки п'а уровне смислоойрззоЕпния и оаибки на уровне смисло-о'}ормленйя. Соответственно виделялиоь коммуникагизно-язнкозме, коммуникатизио-речезис и коммуникативно-смисловао ошибки, набор и соотношение которых позволяли отнести знания и умения студента к определенному уровна яэнковой компетентности. По характеру определенного уровня студенту далее били предложены контрояьнио уаботн, различающиеся степенью сложности - I, П, Ш, 1У, I степо-ни сложности.

Выполнение контрольных работ разных по степени сложности позволили скорректировать объем к содоржанив обучения по затратам учебного зрехени в пределах цикла /. учебного времени, отводимого

:¡a прополисачзйксо персисг.тг.ниос; обучение уц. l^iod-

сиголькак ngQÄiß«cBB.1 в вредилох програмшшх a¿. . згьуурисцс m-шах. emsoll, a -гл::^ г:а /г.:;;;.:.-.;::;..

чжлб прагкзгик»; BcnpocKvoRtuH:; прег.до ¿w... r.u ур.п.;.: > г. -

пр,;;',::есиух СЕлг-е/ (к;; аанг.тнлх по под^гсгько, л'/тоьа^,i: ~.L\ г;:х e;:c:ii;¡L>; предмет^;../..

;;v.: i ...г.,. ■ско;;': С-.:;,

üüa'. ч} яз;';:., г.-:.:.-.: •„■. üo, ■ . ■■ . .

j i."V,:»'.'¡;4Co:-"; cíoeV.ODj.iuo i';:-.-:; ''

.;■;:-:;:>: pn:::;";: i-.-rup, ;; • ■:./- , . ■ • - .• ■

o-.'t-.'.'L:;;-:-::'^'.'.: -yccni/'j '•: : ' , .. ..■ .

:.:ÍX ¡U-nipíi,;.-"i.;. .: ; . ■... _ . . ...... ; :

ц::-,' оеучсн;.-. ./.v.. г ■

Í!Ú;;Li1:!::Í ÍÍO>: c'h ¡¡..:мл и/;:..:: ;. :. _ . ..•: . : .

Li ; . ;; . ..:. : ...

- :----- 1 • 1 ••• --i - •..........

с;, с :

1 '..о :;.] ■■: '■. :. ¡: ■■¿■¡.j .-.:..

пользования содержания, форта выполнения, условия и место проведения, тохника организации и проведения, способ представления, колнчэстзонная и яочоотвонкоя обработка дайнах.

Помимо письменных контрольных работ студентам давались устные коммуникативные контрольные задания на' проверку владения вопросительными предложениями. Они составлены на основа выделения ■ каталога рзчевих действий в диалогической речи^, являющихся со-дорээнием обучения я объемом контроля. . *

Но основе выполненных контрольных робот, их количественного и качественного анализа канн сдолзка выводы об интенсивности и эффективности продлонснной методики работы: студенты экспериментальных групп выполнили продяоненниэ задания в объеко 81,32$, недочэти выполнения 13,68$ студентов з основном на речевом уровне, т.о. то недочеты, которые носят индивидуальный характер за счет недостаточности тренировок, а кэ просчетов в обученки. .

Даншз обучааэдго эксперимента по теме ' "Зопроситодыше предложения в современном русском языке"

Уровоиь сгоргпгрозанности пазиков упогреб-:199О-?:1991-:0бЕ1Ш5 вывод азккя вопрооитеяьинх язедлотсенай •■ :1991 ;1992 :

Сензнтикеские навыки ' . • 87,3/1 86,9$

Иитонацнонкае навыки 31,9% 83,1%

Локсико-морфояогичзс:сие навыки 93,-|£ 95,6/1

Скитахсичсскг.з иаашш 20,Х& 88,9*

Речение навыки 83,5^ 37, Сроднил показатель сформированноети ■ навыков употробдокгш вопросительных '

предложений 81,32$

83,2^ 84,5%

Объективный характер выполнения каждого из заданий и его анализ позволяет гыдолить сяе^овдэ затакэ для изучения тени положения: тема "Вопросительные прздлояения а современном русском языке" при ее изучении а национальной аудитории в усло-

I Пани использована "Теория описания речевых действий", данная з работа Д.ИЛ'заронкоза. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1936. С»17-30.

виях. работа педагогического вуза, когда язык изучается профессионально,. долина- методически интерпретироваться с позиции синтаксического отбора понятий, изучения всех разновидностей вопросительного предложения, с учетом влияния узбекского языка, в праг-матико-нрофоссиопальнои ориентированности речевой деятельности, в концентрах, определенных программой, ь аспектах, вчцвленн'лх на основа учета ж^оренцналык яс признаков, днугркскстемных и ансэ-пих связей вопрос.нгольаого прздло&зккк.

По содержании гдевн едегани заводи с ток, что в ре-

зультате ойучэяавго &ксвсрпш£т$ соадхэргдопи гсс.ро^и^аскис* положения об З^ЗБГСЗио&ТО ОТООрЗ слитоксичлс'а'к ПОКДГИГ. в сисг-с-кс русских вопрос?!тййьних Rpcr.sr.2or.:;»., с::орри/.тк?ойЭ1а'д;х цркнцкаса учета родного (узбекского) кзики. Учит Даниил еснсе¿плательного к конграсгивпого анализа русских п узеокскях зопросктсльинх прод-лса^ннн позволил вияьп'Л соъекташио трудности. ;и харзгуер опао-•аллап оссбонноси: кор?укг.:ров<сг ирогрийиих трооовгана; г. пеллс™ Г.огог^сйксугь прззедггадш ?аорзи!Ч5зкРГС для лек;;;:., :: '.■еориг:',::о-г;рактичиоког-? нг.торио;.а, г-пзсикнлго га ¡.'^снат.чсч-.кпс зон/.т.и,

Бааодпзнкг прэгремкьих тооОовгла:;; при изучений гг;сс,;гх х.-с.г: -рогзд-екькпх г»^едг.гг:о1>г.й в национала;;*;;, и у дчторла е дзплск •.•сс.-.ед'; 1:3н;н< п{.050:;':пссь на огнов« с^Зои.; ди?:гг0<ц;до;>г>:ч.-,сгл:;. осиог.и -ааарл^птлдььих прадлеллиац; г.а:: лаегамсаалха^л сааалааа--чоске-К г, ко^уппкагт.впои едай::;;:;,

Ты?эг;:*ссснс% проблема вручен.:*: $оэлы:их схетеглш воггреоптедг.ц:::-; ¡¡р|)Дло>:;.::г.у.п (злу >> аахкелеаниа и ал. .с г. с то. ааа<) а.а.--ла обласкав силу на прллалчлелвл л гиул/1'* в лоаллл'л, ..". .^аа-

кауичегкего последа - 5 колу ¡¿л;;;: а:л<ол,:а.иллл-;> сОиа^ ¡¡е.. •и:;., информации , ПООбхСДл'НС;: П ГСЛ'Г^ЛОЧааЛ ДЛЯ рГ.ЗйПТИ;-. иачн.

В с тру к тур С1 С с;:лааллаала слоге:-.!; нлваклаа;с1лл ллааал _.■. ал>.ол~ се льни;: прлдлоалилл ера;;;; ллч^аал. Юь^кох; лаал ¿ь л а.;ллла фуккцкойошю-с^иьвсдоьскку и >':;пала: 1лакл--п;<<„сс.::ло;лла."

^оркироглвао лселоллал сол/.аа? цр таачалла: ;,г. ^аалл'-а: л аа^араДаеТИЛЛ СВаЬла С Дру I Л>ЛЛ ДЛЛ:ЦЛЛ ЛЛЛСаЛ С Л Г' - I' < ГЛЛО:., методикой Пр<л;га;: аы.аа ^ссгсго аза;.^ л аллглааса ¡¡^.'¡ч:,..-вакид узбекского ллака), т.е. о.; а;.':';::: аллалл учсСч. га л. л-..ал а ала^аллалдлл паО'-елл.а.,:.;.,. а:;;:..;..; ал: тага. ллу-сга: ауу-.а рзнзннн;. а,'иО;:1.и лзвк" и:. а .а глаолаа ллгла^ллл а..ссал

и употреблоалл других ралмл-анелтеч русс:-.ого вопроса кал. л':л-:лл^--обрззусгг.х улононгов про$сгсноне>:1>;к-Г. ричг. учкуолд.

При формировании навыков употребления русских -вшросптвзь-них предложений (интонационных, семантических, структурных, функциональных) в устной и1 письменной речи студентов-билингвов как конечной, конкретно! цели .обучения в курсе нами предложено промежуточное звено - формирование навыков, штенсифицируоких процесс коррекции, особенно на уровне интерференции (общих интонационных навыков, навыков употребления частей речи как конструктов вопросительного предложения). Познавательная речевая активность студента при ресении конкретных коммуникативных задач повышается за счет системной работы на основа принципа дифференциальных признаков вопросительных предложений в разных аспектах: семантическом, интонационном, структурной» функциональном,

Таккм образом, проведенный обучавший эксперимент подтвердил теоретическую и практическую ценность корректировки объема оодергаетя изучения зспроситслькых предложений s предложенном ::o:::t гзркзате изтодлчсских решений - разработке концепции учебной деягальности студентов, репения конкретных учебник задач: усвоение теории гояросигольетх предложений, создание георетиче-îîi:c:i база для формирования системы навыков .употребления вопросительных предлскекиз, осутестзленют учебных действий контроля и саиооценхи за правильным выбором и употреблением этих конотрук-ц?.н s рзчи.

Осно.-пюе содер^згае диссертационного 'исследования изложено з слодувотх публикациях: ' .

1. к пробзензм обучения русской интонации отудантоз-узбе-koî)._B кн. : Проблемы, русской филологии /-й те риалы цеязузовской :сснферз;;ши молоды:: ученых. Тзскент, 1У92. С.94.

2. Фориарозакде яйтокзцпошщх каэнков при создании русского вопросительного предложения о гспог.ьзд?аичем'ТСО. В кн.: TCQ и СШ! з учебном процесса. Ташкент: укчтуьч«, 1992, С.35-33.

3. Ссоодя пдаэдгэс отбора аапроеятвгьиах яредлокегай дм сбуч^кпя $усс!:с:.у языку л зуге // Пртподояани® я-змка и лптгргтура. 1993 т. U -

А.А.БУРХОНОВ ПЕДАГОГИИ-. ЭАШРИ ЙШЩ.

шший дара2асиш олш УЧШ. такдщ этгае

"рус фиюлошри шн: "хозюти замов.

рус тишг к7рсвда сурок гашарнп

урганш №г0ди£асй" жсершшсинш КИСКА Ч/A it А 3 îl I Е W.

Талабаларнинг нутдца руо сурод гавларяка в^ллашкя: бшашлард ва уларда бунда! добалиятни шакллангдрйшпа таьслр этувча вмети иароят деб, баз контрастдв ва анзерферешаялозчл зфдасаяарнн здесобга олган з^олда, узбаача сурод гаплар бзлаа. щсалаитги твл-нийг куц гоконли Сарлига б^льаа рус сурок; гаакшшг шзззра& гдзд-;тт яратпина, руо с£род гашшз Увранзсшяг "узбекяа" уоулгша барпо этяСдя здесо&таакпз.

Тадфдръ гараёиада: ..

I/ назарМ. тасазвураар х;аэда яутц. аггзлпегядсгд дагсрфзреа-цаядант олдпяа олпа каврадида: узСе:ь с^рсг» шшзра яазг.рх'хд бя-лан муааанлашгпрнлган.ва грёслазхярзлгяя о&>од гздтарл Еэзар&т-саш танка бялац. бо^ляд кзсаязлзрца; ■ V

2/ сурок; гапга 1фх токошгаьэ- ёядашуз зросбгз адпнадлвпд су>род гзпларгга сиктакгпк хгодаллаана гязя^зз ургатгш;

3/уг^гаи з^щетёхяга .^затзялар!; кя'рлтпз, гад цагдрзаллш. датадлгЕтарш ва пуята цувофац с^ред гзш® ковденгряк. усулдаш дарааалагз, асяедглвдаа яскзкех» усулга ^рЕзнгшга Еаабзтан турлг ёндакувларка уйрунлаотярпа зоосада нэзардЗ. ва тхтЯ, лгатерпалип: ?златтлрип::<я тапол дхяиеешг Сощз езйллзрдея дрллаа кзсалавянн; ^ал едлшз кузда туталгая. ода. • - -

Таддпдот наглгзслда: '

I/ оляа. укув юрта у^уз боскдпада узбз:1> яалабзлпрд гсионадаи. рус сур од Еаданянг турла хяддагл куршшглардда урланзп хусусаяа-лари аняддащщ;

2/ нутздэ сур од гапларш дрллаана 6ллеп крбаллягздя гдааффа-даятдя рявозлзнтяриа учун она /узбек/ талалгшр коатрастяв ва интерференция ^одйсэдаряазнт хпсобгд олгаа ^одяа лездла, ажлцй. за лаборатория, капрулотлара учуа. назарий ва дшшезш^ гзгерпал-ларня ташгаш шарт-шароитларп таъовЬлацдп;

3/ тал ва нуткдакг куп гомошга бярлягя óyjssпа сурсг^ гаплар-яп узластприляиш тзъглягиовчя лапаухар тазягл та&дсф кядянда;

4/ руо даалогак ва монодоглк нутг^рлда суро^ гзплард шала-тплйшининг ¡лаклла/шпяни тп5.«знлозч;1 ;/ль;садла курслтшларга зга 6y»v!~¡ tií-TM бссддчларя талраба асссада болгпдаб Ухплдя.

л х-, с *е п л а ч

to ¿..A.Burkbasov'e dUsnriatiea on the tbcivss "ÎJethods of stfidriag this interrogatire cKt< пззд the coursa эГ "Stoiora Uucsiia Language ■ for pliilrlc-giota of the Sus3ian 2сгчси5зег', presented fsr tî-e .-cu-ienic isfgrss o&niidat."' c.f tlio Pedsgogienl ecizúc?

"Ja con ei íes th?t ?~o oí ïhs loading ecadlti«»str?tir.i*2.,i*4':A - с ом tfa-i forzatica sí oral c-^ills sr.¿ Mbits a£ '.Ua • - -

acias Eusatm iatorrogv.iivj nenióme 5n cp~--;.c.b •; < c. :.-- ; . oa of the thaorstieal conception of the üanjv'-sn áar eenteasea аз nultl3.3pcct';A iviit oí tfco 30.-л т.-

the Uzbsîc iatJrrog&tirc сгпЪюсео ¿г:'.-:» j^nrU'.r.-i,:

eantraoiiTe aad. intsrfarei nhescscr.^n « o£ tus «Ул-

bskn Tersisa ef cfeadylüs J^sat'cs^ir-ve oeatenee.

ïïe cuppooeü ;;о the follcning pmbions:

1« cornooted with tho off tlsa г* of the Interro-

gativs 3eatonoe3,«cncr3teà cad ©onparc5. n'.fe'a ^-he theory of the ttebsk interrogative seateaoec in order ta prsrent interioren« се аз la the theory гго in ths os il rkills? £<i'to syaten training of the ayataetis r.odele of. -;he iaterrasvïire seateaoos, talcing into consideration nalti'-jpectod ts^bof. ■'£ approaching the interrogative sentences} ircducinc; r.ir.?aetiene into greetiee of teaehirc and realise.. ion is of the langu-

.c£e raterial cad accordingly usi: a aaothor loria of organisation of nanterias theoretical a-.i practical materiel oa the bas» ci variouo ceiboás ci nppr«. - sbing trie studying of the ia-t?ri?'-jative rsateaonr - fron tí--. c-receñirse bJ the level,froa the p.apeetaal to the ccnplex or.;¡.

- <: -*

ESSUf 5 !

1. Ihe peealisurltias oi mastering of the various typea of the Russia» interrogatire sentences by Uzbek students in the course of higher education ia arranged.

2. The conditions of selection of the theoretical and didactic nateriale for the leeturoa,practical and laboratory works ia formulated taking into consideration contrastive and interfered phenocanona of tha native for the successful developcent of the oral skills and habits of U3ing interrogative ceatenceo in spssch.

3. The syate® of exercises ia offered for mastering interogative

v • '

sentences as nultiaepected unit of tha language ani speech.

4. On the base of expsrinents the stages of teaching with certais. ales ia deterained providing with tha using of tha Interrogative sentences in the fiuasian dialogue and nonologue.