автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика компьютерного адаптивного тестового контроля знаний учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколов, Николай Евгеньевич, 2000 год

Глава!. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

СОСТОЯНИЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭТАПА ДИАГНОСТИЮВАНЙЯ ЗНАНИЙ ПО МАТЕРИАЛУ УЧЕБНИКА

§ 1.1. Этап оценки знаний в ходе учебного процесса

§ 1.1.1. Основные понятия теории систем

§ 1 Л.2. Дидактический процесс с позиций системного анализа

§ 1.2. Орновные формы контроля знаний учащихся

§ 1.3. Знания об изучаемом предмете

§1.3.1. Сфуктура знаний и умений инструктивного уровня

§ 1.4. Требования к методикам проведения контроля .успеваемости j'

§ } .5. Сравнение основных видов методик контроля успеваемости

§ 1>б. Тестовый контроль знаний - основные понятия

§ 1.6.1. Классификация тестов обученности Выводы по главе

Глава 2. СИСТЕМА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕРИАЛУ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.

§2.1. Выработка требований к методике диагностирования знаний учащихся, ориентированной На сопровождение материала учебника

§ 2.2. Разработка системы текущего контроля знаний

§ 2.2.1. Структура системы текущего контроля

§ 2.2.2. Методика составления заданий текущего контроля

§2.3. Разработка системы обобщающего контроля

§2.3.1. Проблемы эффективности обобщающего контроля, пути решения

§ 2.3.2. Возможность использования теории оптимального планирования эксперимента при построении системы проведения обобщающего контроля знаний учащихся.

§ 2.3.3. Структура системы обобщающего контроля.

§ 2.3.4. Методика составления заданий обобщающего контроля.

§ 2.4. База заданий системы диагностирования знаний

§ 2.4.1. Классификация видов тестовых задании. Выводы по главе 2.

Глава 3. Техническая реализация системы компьютерного адаптивного тестового контроля

§3.1. Режимы работы

§ 3.2. Режим работы «Преподаватель»

§ 3.2.1. Группа функций настройка

§ 3.2.2. Группа функций Журнал.

§ 3.2.3. Группа сервисных функций

§ 3.3. Режим работы «учащийся»

§ 3.3.1. Тестирование учащихся

§ 3.3.1.1. Обобщающий контроль

§ 3.3.1.2. Текущий контроль

§ 3.3.2. Тестирование в сетевом режиме v Выводы по главе 3.

Глава 4. ГШДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО

РЕЗУЛЬТАТЫ f

§4.1. Организация и проведение педагогического

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика компьютерного адаптивного тестового контроля знаний учащихся"

Анализ современного состояния педагогической науки позволяет говорить о том, что очень актуальной, на данный момент времени, является проблема использования современных возможностей информационных ^технологий для обеспечения проведения дидактического процесса, теоретическая база которого достаточно хорошо разработана и определена в научных и методических исследованиях. В данном направлении ведется ряд научных и методических разработок. Такая направленность исследований привела к появлению новой педагогической категории - информационная педагогическая технология, а также к введению в педагогическую терминологию ряда новых определений. Основные вопросы информатизации современного образования отображены в «Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации», I

Еутвержденной министром общего и профессионального образования А.Н. Тихоновым 10.07.1998 и в ««Межправительственной программе по информатике», подготовленной рабочей группой международной федерации по обработке информатики (IFIP) под эгидой ЮНЕСКО. Основное внимание в «Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации» уделено вопросам разработки информационных педагогических технологий и созданию учебно=методического обеспечения. Этой же проблеме посвящены работы Галеева И.Х., Гребня И.И., Довгялло A.M., Лисюк Т.А., Талызиной Н.Ф., Амонашвили Ш.А., Петрушина В.А., Никандрова Н.Д., Руднера (Lawrence М. Rudner), Гарднера Э. (E.Gardner), Вильямса (Paul L. Williams), Баркера (Barker Ph.), Мапжи (Manji К.) и других.

Одной из важнейших, выделяемых в «Концепции информатизации i , 11, сферы образования Российской Федерации», задач является разработка и| 'реализация концепции учебника будущего, построенного на использовании современных информационных технологий. Основной задачей разработки такого учебника является «системная интегтит информационных технологий в различных предметных областях образования, в которых реализуются ИТ (Информационные Технологии = прим. автора)». Работа с таким учебником предполагает наличие информационного обеспечения всех этапов учебного процесса, проводимого по материалу учебника соответствующими программными средствами учебного назначения. Данные средства включают в себя: вариант традиционного учебника, мультимедийный электронный учебник, средства проведения эксперимента и средства проведения этапа диагностирования знаний. Очевидно, что появление и внедрение концепции такого учебника должно обеспечить безболезненный и наиболее эффективный переход от традиционных форм обучения к непосредственно информационным педагогическим технологиям.

Анализ существующих теоретических и практических наработок в области создания информационных педагогических технологий, которые должны обеспечивать реализацию рассмотренной концепции перспективного учебника, позволяет сделать следующие основные выводы. Если о мультимедийном электронном учебнике можно говорить, как о вполне теоретически обоснованном явлении, имеющем целый ряд реализаций в конкретных проектах, то о средствах проведения этапа оценки знаний по материалу учебника такого сказать нельзя. Несмотря на то, что теория проведения программированного контроля знаний достаточно хорошо разработана в рамках концепции программированного обучения, в большинстве вариантов реализаций современных электронных мультимедийных учебников для персональных компьютеров в качестве системы контроля уровня усвоения учащимися учебного материала, используются простейшие электронные опросники, применение которых не позволяет эффективно, проводить этап диагностирования. Таким образом, ir. можно говорить об актуальности разработки теории, которая позволит обеспечить наивысшую эффективность на этапе оценки знаний по материалу учебника. Концептуальные исследования подходов компьютерного обеспечения этапа оценки знаний отражены в трудах Аванесова B.C., Лрженегада А.Ю., Чугаева Б.Н., Пархоменко ШТ., Петрушина В.А., Ибрагимова О.В., Рудяера (Lawrence М. Rudner), Гарднера Э. (E.Gardner), Вильямса (Paul L. Williams), Лорда Ф. (Lord P.M.), Вейиера (Н. Wainer), Родригеса (М. Rodrigues) и других. Варианты практического решения проблемы содержатся в трудах Родригеса (М. Rodrigues), Вейнера (Н. Wainer), Кингзбари (G. Kingsbury), Зара A. (A. Zara), Петрушина В.А., Аванесова B.C. и других. Создано множество различных систем тестового контроля, среди которых выделяются Iowa Tests of Basic Skills, the Standford Achievement Test, the California Achievement Test, the Texas Achievement g Test, the Tennessee Achievement Test, АкадемТест, КурсЛаб и другие. t \

Анализ вы шеперечисленных работ и практика использования систем компьютерного тестирования позволяет сделать следующие выводы: ^

1. Методы оценки, применяемые на этапе контроля знаний при проведении ; учебного процесса по материалу учебника, не используют в полной мере ? уровня развития современных информационных технологий, что снижает их эффективность. Использование таких современных достижений, как системы искусственного интеллекта, различные варианты адаптивных алгоритмов, мультимедийные возможности компьютера и так далее, позволят:

- во-первых, избавиться от многих недостатков традиционных форм оценки;

- во-вторых, проводить оценку не только академической успеваемости учащегося, но и уровня его прогресса в изучении учебного материала, что повысит мотивациогшую функцию оценки по сравнению с большинством аналогичных компьютерных систем;

- в-третьих, повысить уровень усвоения учебного материала при применении систем адаптивного компьютерного тестирования;

- в-четвертых, повысить уровень информационной грамотности учащихся.

2. Методически обоснованное применение информационных педагогических технологии позволит устранить ряд трудностей, возникающих при использовании традиционных средств обучения.

3. Использование методически обоснованных систем компьютерного тестирования повышает эффективность этапа оценки.

4. Используемые для сопровождения материала учебника компьютерные системы тестирования не являются оптимальными.

Все вышесказанное определяет необходимость и своевременность проведенного исследования.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и практической реализации научно обоснованной методики проведения этапа диагностирования знаний учащихся для сопровождения материала учебника.

Объектом исследования является этап диагностирования знаний учащихся при изучении материала учебника.

Предмет исследования составляет методика проведения автоматизированного компьютерного контроля знаний по материалу учебника.

Цели исследования: а) разработка и теоретическое обоснование методики автоматизированного проведения этапа диагностирования знаний учащихся при изучении материала учебника; б) практическая разработка и реализация системы адаптивного компьютерного тестирования для сопровождения учебного пособия.

Гипотеза исследования: использование системы адаптивного тестового контроля при оценке усвоения учащимися материала учебника позволяет повысить эффективность учебного процесса за счет снижения временных затрат на проведение этапа контроля, обеспечения объективности оценки знаний и повышения степени обученности учащихся.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью поставлены следующие задачи:

1. Провеете анализ теоретических разработок в области обеспечения этапа оценки знаний учащихся по материалу учебника.

2. Провести критический обзор отечественного и зарубежного практического опыта проведения этапа оценки знаний учащихся по материалу учебника.

3. Определить требования к оптимальному алгоритму проведения тестирования.

4. В соответствий с предложенными требованиями разработать методику проведения этапа оценки по материалу учебника.

5. Разработать методику оптимального подбора вопросов тестирования.

6. Проверить эффективность влияния предлагаемой методики на:

- степень обученности учащихся;

- объективность оценки знаний;

- временные затраты на проведение этапа оценки.

Для решения поставленных задач использовалась следующая методическая venom:

1. Философские, психологические и педагогические концепции (Бабанский Ю.К., Талызина Н.Ф., Соколов К.Н., Сивков К.В., Бесекерский В.А., Петрушин В.А., Аванесов B.C., Симонов В .П., Подласый И.П.);

1. Отечественные и зарубежные обучающие системы и диагностирующие тесты (California Basic Educational Skills Test, Stanford Achievement Test, Stanford Early School Achievement Test, Richmond Tests of Basic Skills, QUEST, Quick Score Achievement Test, Peabody Individual Achievement Test, Norris Educational Achievement Test, National Educational Development Tests, Metropolitan Achievement Tests, Kaufman Test of Educational Achievement, Iowa Tests of Educational Development, Iowa Tests of Basic Skills, Diagnostic Achievement Battery, Comprehensive Testing Program III, Canadian Tests of Basic Skills, Bristol Achievement Tests, Brigance Diagnostic Comprehensive Inventory of Basic Skills, ACER Tests of Basic -Skills, Basic Educational Skills Test, АкадемТест, КурсЛаб, программный комплекс "Контроль знаний", экспертная система «Мутант», система автоматизированного контроля знаний "Эрудит");

3. Разработанные подходы к использованию систем адаптивного компьютерного тестирования (Петрушин В.Д., Руднер (Lawrence М. Rudner), Гарднер Э. (E.Gardner), Вильяме (Paul L. Williams), Вейнер (Н. Wainer));

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также, на основе изучения существующих программных реализаций компьютерных тестовых систем.

2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта: анализ школьных и вузовских программ, анкетирование и интервьюирование учителей, наблюдение за реальным учебным процессом, изучение и обобщение зарубежного опыта информатизации сферы образования.

3. Анализ существующих методик подбора вопросов тестирования с целью выявления методики, позволяющей достигать оптимального подбора заданий.

4. Проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности предлагаемой методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

- построением основных положений и выводов на достижениях педагогической, психологической и методической наук, соответствием используемых методов целям и задачам исследования;

- выбором обоснованных показателей определения эффективности предложенной методики;

- итогами опытно^э кспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровне подтвердили эффективность разработанной методики;

- согласованностью предполагаемых результатов исследования и достижений в школах Санкт-Петербурга, где была внедрена разработанная система адаптивного компьютерного тестирования.

Логит исследования.

1. Общее ознакомление с проблемой исследования. Анализ педагогической литературы и существующих методик контроля знаний учащихся.

2. Изучение передового педагогического опыта по проблеме контроля знаний учащихся. Определение критериев эффективности методов контроля.

3. Формирование цели и разработка гипотезы исследования. Поиск методов исследования.

4. Определение роли и места этапа оценки знаний в ходе учебного процесса, разработка требований к этапу контроля знаний и выявление оптимального метода контроля.

5. Разработка методики проведения компьютерного тестирования. d Разработка методики подбора вопросов тестирования. !

7 Разработка комплекса вопросов для тестирования знаний учащихся по школьному материалу "Информатика". 8. Осуществление экспериментальной проверки эффективности разработанной методики.

Научная новизна исследования состоит в разработке современной методики адаптивного компьютерного тестирования, отличающейся от других методик ориентацией на применение в качестве информационной педагогической технологии при сопровождении материала учебника и позволяющей д остигать лучших результатов, по сравнению с аналогичными системами, по объективности получаемой оценки, временным затратам и наличию обучающего эффекта на этапе текущего контроля.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- Предложен новый способ группировки форм оценки знаний по критерию требований к методике ее проведения, на текущий и обобщающий контроль; ^

- выработаны требования, которым должна удовлетворять оптимальная система проведения текущего и обобщающего контроля;

- выявлены и обоснованы факторы, влияющие на качество оценки знаний учащихся при изучении материала учебника;

- разработана и теоретически обоснована концепция и структура компьютерного теста знаний учащихся, который является необходимым компонентом современных информационных педагогических технологий.

Практическая значимость заключается: = в разработке методики подбора вопросов обобщающего тестирования, позволяющей без потери объективности оценки значительно понизить временные затраты на ее проведение и в создании методики вопросов текущего тестирования, позволяющей достигать обучающего эффект в ходе проверки;

- предложенной методике тестирования, позволяющей проводить , диагностирование усвоения учащимися материала учебника;

- во внедрении в учебный процесс системы адаптивного компьютерного тестирования, разработанной в качестве технологии информационной поддержки материала учебника «Информатика» под редакцией профессора Макаровой Н.В.

- в разработке и внедрении в учебный процесс методических рекомендаций для учителей, использующих в своей работе предложенную систему адаптивного компьютерного тестирования;

- в разработке и заполнении базы заданий по материалу учебника «Информатика 6-7 класс» под редакцией профессора Макаровой Н.В.

На защиту пыпосятся слеоующпе положения: 1. Повышение эффективности учебного процесса происходит за счет использования методики адаптивного компьютерного тестирования, состоящей из двух независимых компонент текущей и обобщающей оценки усвоения учащимися материала учебника.

2. Методика текущего контроля знаний обеспечивает повышение степени обученности учащихся и требуемую объективность оценки за счет разработанного адаптивного алгоритма ее проведения и логики подбора тестовых заданий.

3. Методика обобщающего контроля обеспечивает высокую объективность оценки при малых временных затратах за счет: использования логики оптимального планирования эксперимента;

- структуры тестового задания, в виде «пачки» нескольких взаимосвязанных тестовых вопросов;

- технологии формирования тестовых заданий.

Апробация результатов исследования:

Результаты работы были опубликованы в 5 статьях, сборниках докладов и тезисах. Разработанная система адаптивного компьютерного тестирования выпускается издательством «Питер» в качестве информационной поддержки материала учебника «Информатика» под редакцией Макаровой Н.В. Получен отзыв о положительной апробации разработанной системы в школах Санкт-Петербурга, выданный комитетом по образованию Санкт-Петербурга. Положительные результаты внедрения системы видны из результатов независимого исследования, проведенного университетом педагогического мастерства. По результатам Международной научной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное образование на рубеже XXI века», разработанная система компьютерного тестирования была рекомендована Международной Академией Наук Высшей Школы (IHEAS) для внедрения. Объем и структура исследования:

Материал диссертационного исследования состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

На основе выделенных во второй главе диссертационного исследования психолого-педагогических аспектов применения разработанной системы адаптивного компьютерного тестирования в ходе проверки усвоения учащимися материала учебника, разработаны методические рекомендации, по ее оптимальному использованию.

Проведенный поисковый эксперимент определил необходимость совершенствования методики проведения этапа диагностирования знаний учащихся по материалу учебника и выявил объективную потребность в создании компьютерной системы адаптивного тестирования. Констатирующий эксперимент выявил взгляды учителей на традиционные методы проведения этапа оценки знаний учащихся и их отношение к идее использования, предназначенной для сопровождения материала учебника, системы компьютерного тестирования. Поисковый и констатирующий эксперимент свидетельствуют об актуальности проблемы, состоящей в необходимости разработки системы адаптивного компьютерного тестирования для сопровождения материала учебника. В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента проверена гипотеза о повышении эффективности обучения и существенном улучшении качества знаний при использовании разработанной системы адаптивного компьютерного тестирования. Итоги формирующего эксперимента подтвердили, что предложенная методика проведения этапа оценки приводит к росту понимания и прочности знаний у учащихся. Это позволяет считать исследованные идеи одним из путей повышения эффективности проведения этапа оценки знаний при проведении учебного процесса по материалу учебника.

Заключение

На основании проведенного в диссертационной работе теоретического анализа проблем обеспечения учебного процесса, базирующегося на материале учебника, программными средствами учебного назначения, был сделан вывод об актуальности разработки компьютерной системы для обеспечения этапа диагностирования знаний учащихся.

В процессе решения поставленной задачи были сделаны следующие выводы;

L Доказана целесообразность^ введения собственной классификации форм оценки знаний.

2. Выработаны требования к методике проведения каждого этапа оценки знаний и введены критерии эффективности для систем текущего и обобщающего контроля.

3. Доказана целесообразность использования методики адаптивного тестирования при реализации, компьютерной системы обеспечения этапа диагностирования знаний учащихся, по материалу учебника.

4. Доказана необходимость дифферетщащш этапов текущего и обобщающего контроля знаний при реализации компьютерной системы тестирования.

Основными результатами диссертационного исследования стали:

1. Разработка, оптимизированной по критериям наличия обучающего эффекта й высокой достоверности получаемой оценки, методики проведения текущего контроля знаний.

2. Разработка, оптимизированной по критериям высокой достоверности получаемой оценки и малых временных затрат, методики проведения обобщающего контроля знаний.

3. Разработка методики подбора вопросов для текущего контроля.

4. Разработка методики подбора вопросов для обобщающего контроля.

5. Создание программной реализации для теоретически обоснованной системы адаптивного компьютерного тестирования.

6, Серийное производство и внедрение разработанной системы адаптивного компьютерного тестирования для сопровождения учебника «Информатика» под редакцией Макаровой Н.В.

Эффективность применения разработанной системы была подтверждена:

- в ходе проведения педагогического эксперимента;

- в ходе использования системы в школах Санкт-Петербурга.

О качестве разработанной системы, также можно судить по:

- отзыву о положительной апробации в школах Санкт-Петербурга, выданным комитетом по образованию Санкт-Петербурга;

- результатам независимого опроса учителей Приморского района Санкт-Петербурга, проведенным университетом педагогического мастерства.

Разработанная система адаптивного компьютерного тестирования, была включена в список Международной академии наук высшей школы (IHEAS), в качестве рекомендованной для использования при дистанционном обучении.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим:

- в разработке теоретических основ анализа результатов оценки;

- в разработке программной реализации, системы анализатора результатов тестирования;

- в разработке мультимедийной версии тестовой системы.

В рамках поставленных задач считаем данное диссертационное исследование законченным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколов, Николай Евгеньевич, Санкт-Петербург

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. - М., 1996 -191 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: 1989. - 167 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний /Госкомитет по высшему образованию, Учебн. Центр при Исслед. центре проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. - 135 с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. -199 е.;

5. Аванесов B.C. Формы тестовых заданий: Учебное пособие /Исслед. центр Госуд. образования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1991 . — 35 с.

6. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий: Издание второе,iv," переработанное и дополненное. М.: Наука. 1976 - 280 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, изд. Университетское. - 1990г.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.

9. Балабанов С.С., Мишин В.И., Соколов В.М. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста. //Социология высшей школы. Горький, ГГУ, 1986. с. 5-19.

10. Ю.Баггура МЛ., Сташевская Л.А. и др. Проект системы автоматизированного рейтингового контроля успеваемости. //Материалы научно-методической конференции Новые информационные технологии в учебном процессе, Минск, 1994, - 89-90с.

11. П.Бесекерский В. А., Попов Е.П. Теория систем автоматического регулирования. М., "Наука". 1975. - 768 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

13. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.

14. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютеров. — М., Просвещение, 1991.

15. Бурыкин И.Г., Билянский Ю.Г., Одинцов А.А. Экспертная система предварительной дифференциальной диагностики "Терапия "/"Мат. обесп. автом. систем".-М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1990.

16. Быков В.М. Методы науки и научное творчество. — М.: Наука, 1974.

17. Власов В. Точные методы в организации обучения //Высшее образование в России. М., 1993. - декабрь. - №4. - с. 103-108.

18. Волкова В.Н., Денисов А.А. Системный анализ и его применение в АСУ. -Л.: ЛПИ, 1983. -84 с.

19. Гвипшани Д.М. Организация и управление. М., "Наука". 1972. - 535 с.

20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

21. Грабарь М.М., Краенянская К.А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании «Непараметрические методы». М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

22. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования //Советская педагогика, 1990, №2.

23. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке. Пер. с англ. М.: Мир, 1981.

24. Долинер Л.И. Использование компьютерных тестов школьной успеваемости: за и против. // Информатизация образования '99: Тезисы докладов научно-практической конференции, Шадринск, 22-24 марта 1999 г. Шадринский пед. ин-т. Шадринск, 1999.

25. Ермаков С.М., Жиглявский А.А. Математическая теория оптимального эксперимента. М.: Наука, 1987.

26. Информатика. 10-11 класс /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Издательство «Питер», 1999.

27. Информатика. 6-7 класс /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Издательство «Питер», 1999.

28. Информатика. 8 класс /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Издательство «Питер», 1999.

29. Информатика. 9 класс /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Издательство «Питер», 1999.

30. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере /Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 384 с.

31. Информатика: Учебник /Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

32. Ипполитова Н.В., Табуева Е.В. Место тестовой проверки в системе методов контроля. // Информатизация образования '99: Тезисы докладов научно-практической конференции, Шадринск, 22-24 марта 1999 г. -Шадринский пед. ин-т. Шадринск, 1999.

33. Использование тестов и средств автоматизации тестирования в системе экономического образования. Библиография (Официальные материалы,книга, периодические издания). М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 1995,22 с.

34. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации. Л. Изд-во Ленинградского университета. 1990.

35. Калмыков А.А. Технология разработки курса дистанционного обучения // Информатизация образования '99: Тезисы докладов научно-практической конференции, Шадринск, 22—24 марта 1999 г. / Шадринский пед. ин-т. Шадринск, 1999.

36. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. -208 с.

37. Контроль за качеством знаний и умений учащихся в процессе теоретического обучения как средство повышения качества обучения: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1976,14 с.

38. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Бюллетень 3-4 (13-14) 1998 «Проблемы информатизации высшей школы» М.: 1998. - 322 с.

39. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: Валгус, 1980. 336с.

40. Люсин Д. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учебное пособие /Госкомитет РФ по высшему образованию, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1993. - 51 с.

41. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. - 135 с.

42. Макарова Н.В., Макаров В.М. Новая концепция проектирования компьютерных тестов контроля знаний студентов.//Известия Санкт-Петербургского Университета Экономики и Финансов.- 1996. №1. -с. 133-145.

43. Макарова Н.В., Соколов Н.Е. Формализация подхода к оценке знаний учащихся. //Экономическая кибернетика и системные исследования в управлении / Под ред. Д.В. Соколова и Н.Н. Погостинской: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998. - с. 155-160.

44. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

45. Паньков А.Ф. Теория развития систем и системная теория логики. Книга первая. Пермь. 1993.

46. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев: Наукова Думка, 1992.

47. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

48. Построение нетрадиционных систем оценивания качества зданий: Методические рекомендации. Саранск: Мордовский ун-т, 1993. - 46 с.

49. Представление и использование знаний / Под ред. Х.Уэно, М.Исудзука.-М.: Мир.

50. Психодиагностика: Теория и практика. Пер. с нем. /Под ред. Талызиной Н.Ф. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

51. Пышенкина Е.А. Автоматизированная система проверки знаний студентов. //Материалы научно-методической конференции Новые информационные технологии в учебном процессе. Минск, 1994, - 87-88 с.

52. Радченко Н.П., Козлов О.А. Школьная информатика: экзаменационные вопросы и ответы. М.: Финансы и статистика, 1998. - 160 с.

53. Рекомендации по программированному контролю знаний учащихся /Министерство тяж., энерг. и транс, машиностроения СССР, Упр. кадров и учебн. заведений. М., 1972. -103 с.

54. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа — Пресс, 1994. 205 с.

55. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе //ИНФО, - №4,1989.

56. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения //Педагогическая информатика. 1993. -№1.- с. 54-62.

57. Руководство по разработке, распространению и оценке компьютерных систем обучения. //Опубликовано главным региональным отделением ЮНЕСКО для Азии и Тихоокеанского региона. Пер. под ред. Е.А. Хвилона и А. А. Оводенко. СПб-Бангкок. 1993.

58. Рябоконь О.П. Статистическая модель обучения информатике и ее применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998.j ■1..1 ■ 1

59. Семенов А. Новая информационная технология что нужно школе? // Компьютер-Пресс, №8,1995.

60. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

61. Советов Б.Я. Современное состояние информатизации Санкт-Петербурга и перспективы информатизации образования. //Вестник международной академии наук и высшей школы, №2,1997. 45-57 с.

62. Соколов К.Н., Сивков К.В. Духовный кризис. М., Воентехиздат. - 1999. - 150 с.

63. Соколов Н.Е. Оценка знаний при дистанционном обучении. //Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века»: Тез. докладов, СПб/ -СПбГУАП. СПб., 1999 с 98-101.

64. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ., 1975.-c.343.

65. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

66. Фиц М., Фиц Д. Дилеммы образования конца XX века. //Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века»: Тез. докладов, СПб/ СПбГУАП. СПб., 1999-с 38-40.

67. Airasian P. Classroom Assessment, Second Edition NY: McGraw-Hill. -1994.

68. American College Testing Program. //Executive summary, National ACT Assessment results 1987-88. Iowa City, IA: American college Testing Program. - 1988.

69. Anastasi A Evolving concepts of test validation. Annual Review of Psychology. 37. 1986 - pp.1-15.

70. Anastasi A. Psychological Testing. New York, New York: MacMillan Publishing Company. 1988. - 721 p.

71. Angoff W . Norms, scales, and equivalent scores. //In R Thorndike (Ed.). Educational measurement. (2nd ed.). Washington, D.C.: American Council on Education. -1971.

72. Arkley H., and others. Assessing student performance for school improvement.- Springfield, EL: Illinois State Board of Education. ED 300 418.1988.

73. Bauman J. Reading assessment: An instructional decision-making perspective^!fi- New York: Macmillan Publishing Company. 1988. 80 .Beaton A. E., Zwick R. The Effect of Changes in the National Assessment^

74. Disentangling the NAEP 1985- 86 Reading Anomaly. Princeton, NJ: Educational Testing Service, ETS. - 1990.

75. Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee's Ability. /71n F.M.Lord and M.R.Novick. Statistical Theories of Mental Test scores. Reading, Mass.: Addison - Wesly. - 1968. - pp. 17 - 20.

76. Brown F. Principles of educational and psychological testing. (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston. - 1976.

77. Brown F. Principles of Educational and Psychological Testing: Third edition -NY: Holt, Rinehart & Winston. Chapter 11. 1983.

78. Bunderson С. V., Inouye D. K., Olsen J. B. The four generations of computerized educational measurement. //In Linn, R. L., Educational Measurement (3rd Ed). Washington, D.C.: American Council on Education, -Д989 - pp. 367-407.-

79. Cangelosi J. Designing Tests for Evaluating Student Achievement. NY: Addison Wellesley. -1990.

80. Crocker L., Algina J. Introduction to classical and modern test theory. New York: Holt, Rinehart, and Winston. 1986.

81. Cronbach, L. J. & Gleser, G.C. Psychological tests and personnel decisions (2d ed.). Urbana: University of Illinois Press. 1965.

82. Frary R.B. A Brief Guide to Questionnaire Development. Washington, DC: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation. -1996 - 30 p.

83. FROM GATEKEEPER to GATEWAY: Transforming Testing in America //Report of the National Commission on Testing and Public Policy. National:

84. Commission on Testing and Public Policy, Boston College, Chestnut Hill, MA -1997.-69 p.

85. Glaser R. Expertise and assessment. /Яп M.C. Wittrock & E.L. Baker (Eds.), Testing and cognition. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall., 1991 - pp. 1739.

86. Glass, G.V. Standards and criteria. //Journal of Educational Measurement, 15, 1978.-pp. 237-261.

87. Hale, M. History of employment testing. //In A. Wigdor & W. Garner (Eds.), Ability testing: Uses, con-sequences Uses, con-sequences and controversies, Part П (pp. 3-38). Washington DC: National Academy Press. - 1982.

88. Herman J.L., Aschbacher P.R., Winters L. A Practical Guide to Alternative Assessment. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) - 1992 - 124 p.

89. Hoffmann, B. The tyranny of testing. New York: Crowell-Collier. - 1962. 9S.Hymes D., A. Chafin & P. Gonder. The Changing Face of Testing and

90. Assessment: Problems and Solutions //AASA Critical Issues Report. -Arlington, VA: American Association of School Administrators. 1991 - 231. P

91. Kiplinger V. L. & Linn, R. L. Raising the stakes of test administration: The impact on student performance on the National Assessment of Educational Progress. //Educational Assessment, 3(2), 1996. - pp. 111-133.

92. Kubiszyn Т., & Borich, G. Educational testing and measurement. (5th ed.). New York: Harper Collins College Publishers. - 1996.

93. Linn R. L., Baker E. L., Dunbar S. B. Complex, Performance-Based Assessment: Expectations and Validation Criteria. //Educational Researcher, 20(8), 1991 - pp. 15-21.

94. McDaniel E. Understanding educational measurement. Madison, Wisconsin: Brown & Benchmark Publishers. - 1994.

95. Resnick, D. . History of educational testing. Ifln A. Wigdor & W. Garner (Eds.), Ability testing: Uses, consequences and controversies, Part П . -Washington, DC: National Academy Press. 1982. - pp. 173-194

96. Robert B. More Multiple-Choice Item Writing Do's and Don'ts. //ERIC/AE Digest Department of Education, O'Boyle Hall, Washington - 1995.

97. Standards for Educational and Psychological Testing // AERA, АРА, NCME / АРА Publications 1985 - 100 p.

98. Testing in America's Schools: Asking the Right Questions. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office. - 38 p.

99. Understanding Achievement Tests: A Guide for School Administrators. -Washington, The ERIC Clearinghouse on Tests, Measurement, and Evaluation, American Institutes for Research 3333 К Street, NW DC 20007. Printed in the United States of America -189 p.

100. Wesman A.G. Writing the test item. //In R.L. Thorndike (Ed.) "Educational Measurement" (1st ed,). Washington, DC: American Council on Education. -1971.-pp. 99-111.

101. Ссылки на Интернет ресурсы:

102. Документы с официального Web-сайта: Educational Resources Information

103. Center (ERIC) Clearinghouse on Assessment and Evaluation, департаментаобразования США, посвященного вопросам тестирования. (ERIC® is аproject of the U.S. Department of Education. National Library of

104. Education.) (http://ericae.net):

105. Bagin C.B. Talking to Your High School Students about Standardized Tests. // ERIC Digest No. 105. 1989

106. Barbara M. Alternatives to Standardized Tests. // ERIC Digest No. 57 -1984.

107. Bond L.A. Norm- and Criterion-referenced Testing. // Regional Policy Information Center North Central Regional Educational Laboratory. 1996. — p.5.

108. California Diagnostic Reading Tests (Multiple Choice Achievement) // CTB/McGraw Hill -1989.

109. Camilli G. Standard Errors in Educational Assessment: A Policy Analysis Perspective. // Education Policy Analysis Archives. 1996.

110. Childs R. A. Constructing Classroom Achievement Tests. // ERIC Digest 1989.

111. Corryn. Finding Non-Commercial Tests. // ERIC Digest No. 110. 1989.

112. Davey L., Neill M. The Case against a National Test. // ERIC/TM Digest. -1991.

113. Ellis, Thomas I.Teacher Competency. What Administrators Can Do. // ERIC Clearinghouse on Educational Management: ERIC Digest, Number Nine. -1984.

114. Frary R.B. Hints for Designing Effective Questionnaires // Virginia Polytechnical Institute. 1996 p.5.

115. Frary R.B. How Difficult Should a Test Be? // Virginia Polytechnic Institute and State University 1995.

116. Frary R.B. More Multiple-choice Item Writing Do's And Don'ts // Virginia Polytechnic Institute and State University. 1995. - p.6.

117. Gardner E. Five Common Misuses of Tests. //ERIC Digest No. 108. -1989. 3p.

118. Hambleton R.K., Rodgers HJ. Developing an Item Bias Review Form // University of Massachusetts at Amherst. 1994.

119. Kehoe J. Basic Item Analysis for Multiple-Choice Tests. ERIC/AE Digest. -1995.-4p.

120. Kehoe J. Writing Multiple-Choice Test Items // Virginia Polytechnic Institute and State University. 1995. - p.5.

121. Lawrence C., Stedman. The Achievement Crisis is Real: A Review of The Manufactured Crisis. // Education Policy Analysis Archives. 1996

122. Loulou D. Making the A: How To Study for Tests.// ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation. 1995. -p.3.

123. Perrone V. Oil Standardized Testing. // ERIC Digest. 1991.

124. Purves A. Testing Literature: The Current State of Affairs. // ERIC Digest. -1990.

125. Rodriguez M. Norming and Norm-referenced Test Scores // Texas A&M University, January -1997 p.22.

126. Rudman H. C. Integrating Testing with Teaching. // ERIC Digest. 1989.

127. Rudner L. Item Banking //The ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation 1998. - p.6.

128. Rudner L., Farris M.P. A Precedent for Test Validation. // ERIC/TM Digest -1992.

129. Rudner L.M. An On-line, Interactive, Computer Adaptive Testing Mini-Tutorial // ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation 1998. - p.22.

130. Rudner L.M. Standards for Educational and Psychological Testing 1994.

131. Rudner L.M., Dorko K. Finding Information about Standardized Tests. // ERIC Digest No. 2. 1988.

132. Russell L. The GED Testing Program. // ERIC Digest. 1989.

133. Russell M., Walt H. Testing Writing on Computers: An Experiment Comparing Student Performance on Tests Conducted via Computer and via Paper-and-Pencil // Education Policy Analysis Archives. 1997.

134. Shafer M. M National Assessments in Europe and Japan. // ERIC/TM Digest. -1992.

135. Stanford Achievement Test (Multiple Choice Achievetn^fi^^T aThe Psychological Corporation. -1988.

136. Vidal S. Canonical Correlation Analysis as the General Linear Model // Texas A&M University. 1997. - 59 p.

137. William В. Standardized Testing of American Indian Students. I I ERIC Digest. 1988.

138. Williams P.L. Using Customized Standardized Tests. 1989. 3p.

139. Документы с официального Web-сайта: Advanced Learning Laboratory School

140. ALL School, (http://nis.accel.worc.kl2.ma.us):

141. Russell M., Haney W. Testing Writing on Computers: An Experiment Comparing Student Performance on Tests Conducted via Computer and via Paper-and-Pencil. // A peer-reviewed scholarly electronic journal. Vol 5 №3 -1997

142. Материалы с сайта (bttp://www.informika.ni):

143. Информатика для средней школы: Учебная программа для школ

144. Разработана рабочей группой Международной федерации по обработкеинформации (ШР) под эгидой ЮНЕСКО. 1994. - 30с.

145. Также при работе использовались материалы официального сайта: Buros1.stitute of Mental Measurements Materials in Counseling and Therapy.