автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозов, Игорь Юрьевич, 1998 год

Введение С.

Глава 1. Теоретико-методологические основы введения информатики в область предметной подготовки учителя русского языка и литературы на филологическом факультете педвуза

1.1. Мировоззренческое и методологическое значение курса информатики на филологическом факультете педвуза. С.

1.2. Психолого-педагогические основы курса информатики как части предметной подготовки студента-филолога. С.

Глава 2. Филологическая информатика как исследовательский инструментарий современного филологического исследования

2.1. Филологическая информатика как учебная дисциплина. С.

2.2. Информационные системы в исследовательской работе филолога . С.

2.3. Решение филологических задач на компьютере. С.

Глава 3. Методическая система подготовки по информатике студентов филологического факультета педвуза

3.1. Структура и содержание курса информатики для филологических факультетов. С.

3.2. Методическое обеспечение курса информатики для филологических факультетов. С.

3.3. Этапы и содержание экспериментальной работы. С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза"

Современная эпоха — век информации. В наши дни эту истину уже мало кто ставит под сомнение. Развитые в технологическом отношении страны вступили в эру информационного общества, что означает не просто связь человеческого прогресса с использованием информации и информационно перерабатывающих технологий, но прямую зависимость развития человеческого общества от полноты владения информацией [217]. Несомненно, что и наша страна движется по этому пути, иначе нельзя, иначе мы выпадем из контекста мировой культуры.

Естественно, что информатизация всего нашего общества связана с расширением сферы применения информационных технологий. Постепенно эта сфера все более и более гуманизируется, что связано, с одной стороны, с развитием самой вычислительной техники, приобретением ею все более "человеческого" лица, с другой, — с невозможностью обработать гуманитарную информацию без специальных технологий [96]. Мало того, акцент в использовании информационных технологий постепенно перемещается с точных дисциплин на гуманитарные.

Процесс гуманизации сферы применения информационных технологий оказывает влияние как на гуманитарные науки (появление и развитие математической лингвистики, инженерной психологии; специальных, связанных с информационными технологиями методов исследования в литературоведении, языкознании, психологии, социологии, истории и т.д.; публикация философских, психологических, социологических работ о месте информационных технологий в жизни человеческого общества), так и на специальные: информатику, электронику и другие.

В настоящее время можно говорить, во-первых, об ускоренном развитии предметных гуманитарных информатик: филологической, психологической, педагогической, исторической и других; во-вторых, о дифференциации развития общей информатики на два направления: техническое, связанное с развитием вычислительной техники, и гуманитарное, изучающее проблемы взаимодействия человека и компьютера, включения информационных технологий в жизнь человеческого общества, их применением в гуманитарной сфере [21].

О необходимости изучения информатики специалистами всех специальностей говорить не приходится — сейчас это естественно. Но в связи с разделением как сферы применения информационных технологий, так и самой информатики возникает необходимость дифференцированного подхода к изучению информатики на факультетах различных специальностей вузов, в том числе и на гуманитарных факультетах.

Одной из главных задач курса информатики на гуманитарных факультетах следует считать выяснение роли информации и информационных технологий в развитии человеческого общества, влияния процессов, связанных с информатизацией, как на отдельного человека, так и на все человечество.

В анализе этих проблем информатика смыкается с философией, социологией, психологией и другими обществоведческими дисциплинами, а само ее значение приобретает мировоззренческий характер [103].

Вопросы роли и места информации и информационных технологий в развитии человеческого общества поднимались уже в трудах Н. Винера [47], Г. Клауса [119], К. Черри [280], К. Шеннона [284], У.Р. Эшби [295, 296]. Впоследствии философские проблемы понимания сути информации, ее социального значения, значения информационных наук, методологической роли информатики в системе современных наук обоснованы в работах Р.Ф. Абдеева [1], С.С. Аверинцева [2], Е.П. Велихова [44], В.М. Глуш-кова [61], A.A. Дородницына [82], А.П. Ершова [86, 87, 88], К.А. Зуева [96], Ю.М. Лотмана [154], А.И. Ракитова [216, 217], A.B. Соколова [246], А.Д. Урсула [264] и других.

Различные аспекты проблемы информатизации образования и обучения являются предметом психолого-педагогических исследований С.А. Бешенкова [18], Я.А. Ваграменко [39, 40], А.П. Ершова [89], A.A. Кузнецова [135, 184], Э.И. Кузнецова [136], А.Г. Кушниренко [137], М.П. Лапчика [139, 140, 141, 145], В.М. Монахова [182, 183], И.В. Роберт [220, 222], Ф.И. Перегудова [196], А.Ю. Уварова [261].

С точки зрения современных подходов к проблеме информатизации образования педагогически целесообразное использование компьютеров позволяет развивать интеллектуальные способности учащегося путем воздействия на его память, эмоции, мотивы, интересы, создает условия для перестройки структуры его познавательной и производительной деятельности. Эти вопросы исследуются в работах Я.А. Ваграменко [42], Б.С. Гершунского [60], А.П. Ершова [87], А.А Кузнецова [135], Э.И. Кузнецова [136], М.П. Лапчика [143, 144, 145], Е.И. Машбица [166], В.М. Монахова [180,181], З.А. Решетовой [218], И.В. Роберт [221].

В трудах Б.Н. Богатыря [23], М.А. Гуриева [23], А.Ф. Иоффе [104], М.П. Лапчика [123, 140, 146] анализируются условия, факторы, особенности формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навыков в области информационных технологий. Вопросы профессионального образования в области информационных технологий освещаются также в работах Е.Ы. Бидайбекова [19], A.A. Вербицкого [45], А.И. Владимирова [59], A.B. Могилева [177]. Этим же проблемам посвящен ряд диссертационных исследований: О. Воверене [52], М.А. Лейбовского [147], Е.В. Морозовой [189], М. Тамбалтаева [256] и других.

Результаты психологических исследований стали основой для разработки педагогических аспектов проблемы развития мышления и творческих способностей обучаемых в процессе использования НИТ в обучении. Это нашло отражение в работах П.Я. Гальперина [55, 56, 57, 58], Б.С. Гер

Шуйского [60], В.В. Давыдова [73, 74, 75], О.М. Дудки [83], Л.В. Занкова [94], А.В. Запорожца [95], З.И. Калмыковой [112], И.Ю. Кулагиной [276], Е.И. Машбица [165], В.В. Рубцова [230], Н.Ф. Талызиной [253, 254, 255], Л.М. Фридмана [272, 273, 274, 275].

Информационные технологии как средство обучения занимают особое место в учебном процессе. Впервые появилась возможность не просто облегчить или сделать более эффективным труд учителя, что мы наблюдаем при использовании технических средств обучения, — но и заменить (естественно, на определенном уровне) учителя как организатора учебного процесса. Появилась возможность доступа учителей и учащихся к источникам научной и учебной информации — через компьютерные телекоммуникации. Наконец, в руках учителя появилось мощное средство научного эксперимента, способное моделировать сложнейшие процессы, наблюдать и оценивать которые "воочию" ни учитель, ни ученики в стенах школы никогда не смогут.

Самый очевидный путь в решении проблем внедрения вычислительной техники в обучение — разработка педагогических программных средств (ППС). ППС — признанное средство оптимизации учебного процесса. Особенно это касается средней школы. Однако в современной школе ситуация «источник информации — получатель информации» или «экзаменатор — экзаменуемый», которая обычно и создается при использовании ППС, зачастую недостаточна для решения всех задач учебного процесса: репродуктивный метод обучения не отвечает в полной мере требованиям сегодняшнего дня. Современный специалист — в любой сфере — должен обладать навыками творческой, исследовательской работы с использованием самых современных средств [209].

На данном этапе использование информационных технологий в исследовательской деятельности дошло до таких глубин фундаментальных наук, что «в ближайшие годы использование ЭВМ через посредство программистов, не знающих сути проблем данной специальности, окажется очень нерациональным». [41, с. 5]

Именно поэтому цель компьютерной подготовки в вузе — научить и приучить специалиста использовать компьютер в своей предметной области. В этом смысле информационные технологии могут рассматриваться, во-первых, как эффективное средство познания действительности, как мощный инструмент исследования (собственно компьютер); во-вторых, как средство хранения и переработки информации: автоматизированные каталоги, картотеки, библиографические справочники и т.п. (компьютерные справочные и информационные системы).

Как видим, курс информатики в педвузе призван подготовить специалиста к квалифицированному использованию информационных технологий в его предметной области. В то же время, в теории и педагогической практике налицо противоречие между провозглашенными целями образования и реальными педагогическими условиями их осуществления.

Несмотря на большой интерес различных наук к проблемам внедрения средств и методов информатики в сферу современного гуманитарного знания, многообразие работ, посвященных информатизации образования, в том числе, и высшего, проблема информатики как компонента предметной подготовки студентов-филологов, педагогических условий ее обеспечения практически не изучена и представлена в педагогической науке недостаточно.

Развитие методологии современного гуманитарного знания, интеграция средств и методов информатики и филологических наук, с одной стороны, и недостаточная разработанностью педагогических аспектов обучения филологов информатике, с другой, определили выбор темы исследования: «Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза».

Актуальность исследования определяется:

- социальным заказом общества на учителя, способного решать задачи филологического образования на уровне современных методов познания действительности;

- противоречием между объективно нарастающим процессом интеграции информатики и филологических наук и отсутствием в системе предметной подготовки учителя русского языка и литературы адекватной содержательно - методической компоненты, обеспечивающей обучение предметно ориентированной информатике;

- необходимостью разработки предметно ориентированного курса информатики, способного стать методологической основой всей предметной подготовки на филологическом факультете.

Проблема данного исследования состоит в отыскании оптимальных путей интеграции методов и средств информатики и филологических дисциплин.

Цель исследования — разработка методической системы, обеспечивающей развитие у студентов филологических факультетов предметно ориентированных знаний и умений по информатике.

Объектом исследования является процесс обучения учителя русского языка и литературы информатике в педагогическом вузе.

Предмет исследования — содержание и методы обучения информатике студентов филологического факультета педвуза.

Гипотеза исследования: если в учебный процесс по информатике на филологическом факультете педвуза ввести информационную содержательно-методическую компоненту, основанную на предметно ориентированных учебных заданиях, то это обеспечит получение студентами филологического факультета знаний и умений, адекватных роли и месту средств и методов информатики в предметной деятельности современного филолога.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого - педагогическую литературу и определить понятийный аппарат исследования.

2. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие у студентов филологических факультетов предметно ориентированных знаний и умений по информатике.

3. Проанализировать содержание образовательного предмета «Информатика» на гуманитарных факультетах педвузов.

4. Разработать организационно-методическую систему подготовки по информатике студентов филологического факультета педвуза.

5. Экспериментально подтвердить выдвинутые положения.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные философские идеи о роли и месте информации и информационных технологий в развитии современного общества, о методологической роли информатики в системе современных наук; психолого - педагогические идеи и концепции информатизации образования и обучения; труды исследователей, в которых анализируются условия, факторы, особенности формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навыков.

Методологическое значение для исследования имеют общенаучные методы системного, личностного, деятельностного подходов.

Методы исследования. В диссертации использовались общенаучные методы исследования: теоретические (абстрагирование, моделирование) и эмпирические (наблюдение, описание, измерение, эксперимент); методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия. Также применялись частнонаучные методы: изучение педагогических документов, исследовательская беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент, сравнительный эксперимент, изучение продуктов деятельности обучаемых и другие.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1989 - 1990 гг.) — изучение проблемы предметной подготовки студентов филологического факультета в области использования средств и методов информатики в профессиональной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, определение темы и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1990 - 1993 гг.) — уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы, формирование программы по предметной (филологической) информатике для студентов филологических факультетов педвузов, реализация экспериментальной программы по информатике на базе филологического факультета Омского государственного педагогического университета.

Третий этап (1993 - 1997 гг.) — проведение и анализ результатов формирующего эксперимента, оформление исследовательской работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили филологический факультет ОмГПУ, научно-практические семинары Российского республиканского центра Новых информационных технологий в образовании для преподавателей филологических факультетов педвузов России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются следующим:

1. Теоретически доказана принципиальная необходимость предметно ориентированного курса информатики на филологическом факультете педвуза.

2. Введено понятие «Филологическая информатика».

3. Определено содержание курса филологической информатики.

4. Создана модель выпускника филологического факультета педвуза в области использования информационных технологий.

5. Разработана методическая система обучения информатике на филологическом факультете педвуза.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные программа курса информатики для филологического факультета педвуза и пакет учебно-методических материалов способствуют повышению эффективности преподавания курса информатики на филологическом факультете; формированию у студентов-филологов профессиональных умений, ориентированных на современные методы научного исследования и научной организации труда; тем самым создают базу для дальнейшего использования новых информационных технологий в предметной деятельности филолога.

Разработанные автором учебные программы по курсам, связанным с компьютерной и информационной подготовкой студентов-филологов: «Информатика», «Новые информационные технологии в образовании», учебным практикам: «Практика на ПЭВМ» и «Практика в КВТ» (для специальностей 02.17.00 — «Русский язык и литература», «Литература и русский язык»), — включены в состав пакета материалов Всероссийского семинара-совещания проректоров по учебной работе и заведующих кафедрами информатики педагогических вузов по проблеме информатизации в системе подготовки педагогических кадров (Омск, 1992 г.). Это позволяет реализовать заложенные в исследовании идеи на различных ступенях многоуровневой системы высшего образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы (1989 - 1997 гг.), повторяемостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие свыше 2350 студентов, более 70 преподавателей педвузов России. В ходе эксперимента были проанализированы Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, учебные планы филологического факультета, система преподавания дисциплин общекультурного, общепредметного и предметного блоков на филологическом факультете ОмГПУ; анкетированием было охвачено более 500 студентов.

Апробация основных положений, результатов и выводов осуществлялась путем обсуждения на кафедрах: новых информационных технологий в образовании, информатики и вычислительной техники, русского языка, русской и зарубежной литературы, методики преподавания русского языка Омского государственного педагогического университета; методики преподавания математики Омского государственного университета; информатики Уральского государственного педагогического университета (1995, 1996, 1997, 1998 гг.); на семинарах Республиканского Центра новых информационных технологий в образовании; на Республиканских научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении» (Омск, 1989 г., 1990 г., 1991 г., 1992 г., 1993 г.); на Всероссийских семинарах-совещаниях проректоров по учебной работе и заведующих кафедрами информатики педагогических вузов по проблеме информатизации в системе подготовки педагогических кадров (Омск, 1992 г., 1993 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции «Новые информационные технологии и математическое моделирование в образовании» (Вологда, 1991 г.); на международных конференциях «Применение новых компьютерных технологий в образовании» (Троицк, 1989 г., 1991 г., 1992 г.); на семинарах Западно-Сибирского регионального вузовского центра по фольклору (Омск, 1992, 1993, 1995, 1996 гг.), на региональной научно-практической конференции «Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы» (Омск, 1993 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Урбанизация и культурная жизнь Сибири» (Омск, 1995 г.).

Результаты данной работы в полном объеме внедрены в учебный процесс ОмГПУ и используются при подготовке студентов филологического факультета по информатике. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации, дидактический материал и программные средства используются в учебном процессе по информатике студентов гуманитарных специальностей Омского педуниверситета: филологического и исторического факультетов (очного и заочного отделений), факультетов начальных классов, социальной педагогики и психологии, иностранных языков. Созданное автором учебное пособие по информатике для студентов филологических факультетов [186] используется в ряде педвузов России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Филологическая информатика призвана служить дисциплиной, внедряющей современные методы познания в филологические науки.

2. Формирование знаний и умений по информатике должно стать необходимым этапом предметной подготовки студента филологического факультета на начальном этапе обучения.

3. Овладение знаниями и умениями по информатике на филологическом факультете педвуза наиболее эффективно на основе предметно ориентированного курса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

1. В ходе теоретического исследования были определены: мировоззренческое значение курса информатики; методологическая роль информатики в системе современных филологических наук, заключающаяся в том, что информатика, выступая в роли обобщающей дисциплины, связывает воедино гуманитарное и точное знание. Также были разработаны психолого-педагогические основы курса информатики для филологического факультета педвуза. Таким образом, была теоретически доказана принципиальная необходимость предметно ориентированного курса информатики на филологическом факультете педвуза.

Введено понятие «Филологическая информатика»; определено содержание курса филологической информатики; показаны конкретные направления использования методов и средств информатики в предметной деятельности филолога.

2. Разработана методическая система обучения информатике на филологическом факультете педвуза: модель выпускника филологического факультета педвуза в области использования информационных технологий; организационно-методическая система подготовки по информатике студентов филологического факультета педвуза: программа курса информатики для филологических факультетов, система занятий по информатике для студентов-филологов, методическое обеспечение курса информатики.

При разработке методической системы было определено место курса информатики в профессиональной подготовке студента-филолога: общая информатика — это фундаментальная дисциплина общепредметного блока, филологическая располагается в предметном блоке.

Было дано описание структуры курса информатики для филологических факультетов. Весь курс делится на два основных раздела: общая информатика и филологическая информатика.

3. Опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила выдвинутую гипотезу исследования: введение в учебный процесс по информатике на филологическом факультете педвуза информационной содержательно-методической компоненты, основанной на предметно ориентированных учебных заданиях, обеспечило получение студентами филологического факультета знаний и умений, адекватных роли и месту средств и методов информатики в предметной деятельности современного филолога. Разработанная методическая система курса информатики для филологического факультета педвуза способствует повышению эффективности преподавания курса информатики на филологическом факультете.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозов, Игорь Юрьевич, Омск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Аверинцев С.С. Филология. // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл.ред. В.Н.Ярцева, — М.:Сов.энциклопедия, 1990. — С. 544.

3. Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. — М., 1977.

4. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка / Псилогические проблемы развития инициативы творчества учителя (Круглый стол.) — Вопросы психологии. — 1987. —№5.

5. Айдарова Л.И., Протопопов В.Н. Психологический анализ речевой деятельности и ее продукты // Эксперементальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. — М., 1976.

6. Александров В.В. и др. Что может ЭВМ? — Л.: Машиностроение, 1988.— 187 с.

7. Александров В.В., Горский Н.Д. ЭВМ видит мир. — Л.: Машиностроение, 1990. — 136 с.

8. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. — М., 1966.

9. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. — М.: Наука, 1967. — 102 с.

10. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1989. — 410 с.

11. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства. — М., 1973.

12. Белоцерковский О.М. Математическое моделирование — отрасль информатики // Кибернетика. Становление информатики. — М., 1986. —С. 45-90.

13. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах// ИНФО.— 1992. —№ 1.

14. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. — Омск, 1992. — 163 с.

15. Белый А. Магия слов // Символизм как миропонимание / Сост., вступ.ст. и прим. Л.А. Сугай. — М.: Республика, 1994. — (Мыслители XX в.).

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

17. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. Решение задач с использованием ЭВМ. — М.: Просвещение, 1989. — 107 с.

18. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках.—М., 1973.

19. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. "Кризис жанра" или временные трудности? (подводные камни на пути гуманитарной информатики) // Вопр. философии, 1992. — №о 6. — С. 75-90.

20. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. — Вильнюс, 1971.

21. Богатырь Б.Н., Гуриев М.А. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. — М.: РосНИИСИ, 1993.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Р-н-Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 133 с.

23. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии — 1969. — № 2.

24. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. — М., 1986.

25. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. — М., 1968.

26. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). — М.: Рус.яз., 1989. — 335 с.

27. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта: Пер. с англ. — М.: Мир, 1990.

28. Брудный A.A. Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. — М., 1983.

29. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979. —235 с.

30. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. — М.,1970.

31. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. — М., 1962.

32. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. — М., 1977.

33. Булыгина Т.В., Крылов С.А. Модель в языкознании // Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1990. — С. 304.

34. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем.— М., 1978.

35. Буторов В.Б. Приближенные методы анализа языка в прикладной лингвистике // Структурная и прикладная лингвистика. Вып.2. — Л., 1983.1. С. 131-138.

36. Ваграменко Я.А., Блаунштейн Н.Ш., Сержан Л.С. Основы информатики и вычислительной техники с применением к лингвистике: Учебное пособие. — М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1989.

37. Ваграменко Я.А., Плужникова Н.Г. и др. Преподавание информатики. Учебное пособие. — М.:МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990.— 90 с.

38. Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. — М., 1978.

39. Велихов Е.П. Информатика — актуальное направление развития советской науки // Кибернетика. Становление информатики. — М.: Наука, 1986. —С. 10-21.

40. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. — 1987. — № 5.

41. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. — М., 1987.

42. Винер Н. Кибернетика и общество. — М.: ИЛ, 1958.

43. Виноградов В.В. Современный русский язык. Вып. 1. — М.,1938.

44. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.1. М., 1963.

45. Владимиров А.И. Библиография и информация в учебных планах библиотечных вузов. — В., 1973.

46. Власов В.К., Королев Сотников А.Н. Элементы информатики.—М., 1988.

47. Воверене О. Теория информатики как методологическая основа профессиональной подготовки библиотекарей-библиографов. — Вильнюс, 1992. Дис. д-ра пед. наук.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследова- ния. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 300 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. — М., 1982.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 236-277.

51. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. — 1980. — № 1. — С. 50-58.

52. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Эксперементальное формирование внимания. — М., 1974.

53. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе.— М., 1966.

54. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. — М.,1983.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

56. Глушков В.М. О кибернетике как науке // Кибернетика, мышление, жизнь. — М., 1964.

57. Глушков В.М. и др. Человек и вычислительная техника. — Киев,1971.

58. Головин Б.Н. Язык и статистика. — М., 1971.

59. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. — М.: Меж-дунар. отношения, 1993.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования (приложение к приказу Госкомвуза России от 5 марта 1994 г. № 180).

61. Грановский Г.Л. Алгоритмические и эвристические методы решения экспертных задач // Сборник научных трудов ВНИИСЭ МЮ СССР.1. М., 1980. —№42.

62. Греневский Г. Кибернетика без математики. — М., 1964.

63. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 126 137.

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. —509 с.

65. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.1. М., 1981. — Ч. II.

66. Давыдов В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей // Эксперементальные исследования по проблемам перестройки начального обычения. — Тбилиси. 1969

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М., 1986. — 287 с.

68. Дворкин П.Л. Основы информатики и вычислительной техники.1. Омск, 1988.

69. Дементьева Л.Б. Системы гиперзаписи информации // НТИ. Сер. 2. — 1990.—№2.

70. Дмитриев В.И. Прикладная теория информации. — М.: Высш. шк., 1989.

71. Доблаев Л.П. Анализ понимания текста в учебной деятельности студентов // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. — М., 1983.

72. Довгялло A.M., Сточний A.A. Диалог человека и ЭВМ. — М.,1975.

73. Доорс Дж., Рейблейн А.Р., Вадера С. Пролог — язык программирования будущего: Пер. с англ. — М.: Финансы и статистика, 1990.

74. Дородницын A.A. Информатика: предмет и задачи // Кибернетика. Становление информатики. — М., 1986. — С. 22-28.

75. Дудка О.М. Развитие мышления учащихся 7-х классов в процессе пропедевтического изучения основ информатики. — Дис. . канд. пед. наук.—Киев, 1992.

76. Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка // Новое в лингвистике. — М., I960. —В. 1

77. Ерохин Е.А., Васильев В.Н., Судейкин М.И. Представление информации в системе принятия решений интеллектуального робота // Вопросы кибернетики. Интеллектуальные банки данных. — М., 1979.

78. Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание-сила.1986. — №3.№С. 4-5.

79. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. — 1988.2.— С. 82-89.

80. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. — М., 1986. — С. 28 31.

81. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. — 1992. — № 5 6. С. 3-12.

82. Ершов А.П. Человек и машина. — М.: Знание, 1985. — 32 с.

83. Естественный язык, искусственные языки и информационные процессы в современном обществе / Р.Г. Котов, С.Е. Никитина, Н.В. Васильева и др. — М.: Наука, 1988. — 176 с.

84. Журавлев А.П., Павлюк H.A. Язык и компьютер. — М., 1989.

85. Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1988.

86. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.

87. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1.1. М., 1986.

88. Зуев К.А. Компьютер и общество. — М.: Политиздат, 1990.

89. Иванов В.Вс. Некоторые проблемы современной лингвистики // Народы Азии и Африки. — 1963. — № 4. — С. 176 177.

90. Ивахненко А.Г. Искусственный интеллект — "ядро" информационных систем будущего // Кибернетика. Становление информатики. — М., 1986.

91. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. — 1986. — № 2.

92. Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1969.

93. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.

94. Инструментальное средство для создания уроков Private Tutor: Учебное пособие для подготовки учителей в рамках совместного проекта Гособразования СССР и фирмы IBM Corporation "Пилотные школы". — М.: АСП КУДИЦ, 1990.

95. Иоффе А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе // Вестник высшей школы. № 10. — 1951.

96. Искусство и ЭВМ. — М., 1975.

97. Использование ЭВМ в лингвистических исследованиях / Т.А. Грязнухина, Н.П. Дерчук, Н.Ф. Клименко и др. — Киев, 1990.

98. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М., 1964.

99. Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения // Структура познавательной деятельности. —Владимир, 1976.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М., 1974.

101. Казанская В.Г. «Психологические барьеры» прошлого опыта // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. — М., 1973.

102. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // ИНФО. № 6. — 1990. — С. 26 31.

103. Калмыкова З.И. Продуктивное обучение как основа обучаемости.—М., 1981.

104. Кант И. Соч. // В шести томах. Т. 6. — М., 1966.

105. Карпов Ю.П., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. № 2. — 1985.

106. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. — М., 1976.

107. Карпухин И.Е., Корепова К.Е., Круглов Ю.Г., Леонова Т.Г., Селиванов Ф.М. О проведении фольклорной практики на филологических факультетах педагогических институтов: Методические рекомендации. — М., 1980.

108. Квятковский А. Поэтический словарь. — М., 1966.

109. Кербелите Б. Историческое развитие структур и семантики сказок: На материале литовских волшебных сказок. — Вильнюс, 1991.

110. Клаус Г. Кибернетика и философия. — М.: ИЛ, 1963.

111. Клименко Б.И. Универсальный пакет для персонального компьютера: Framework. Версии II и III. — M: Финансы и статистика, 1992. — 240 с.

112. Комплекс учебно-методических материалов для студентов I курса филологического факультета: В 2-х частях. Ч. I, II. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1995.

113. Комплекс учебно-методических материалов для студентов 2 курса филологического факультета: Методические рекомендации. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1996.

114. Компьютеризация в системе подготовки педагогических кадров. Метод. Рекомендации / Сост. М.П. Лапчик. — Омск, 1988.

115. Кондрэк М. (США), Кассан Ж. (Франция), Ииеси Т. (Япония) Компьютеры в образовании на Западе // Мир ПК. № 9. — 1992. — С. 98 -106.

116. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. № 3. — 1984.

117. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / Разработано: Роберт И.В. — М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. — 30 с.

118. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. №1. — 1990. — С. 3 9.

119. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений // Вопросы психологии. № 1. — 1984.

120. Краткая литературная энциклопедия: Тт. 1-9. — М., 19621978.

121. Круглов Ю.Г. Фольклорная практика: Пособ. для студентов пед. ин-тов. — М., 1986.

122. Кудрявцев Т.В. Создание проблемных ситуаций — средство активизации учащихся // Проф.-тех. образование. № 7. — 1965. — С. 28 30.

123. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Сов. педагогика. № 8. — 1967. — С. 30.

124. Кудрявцев Т.В. О различных психологических условиях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. —М., 1975.

125. Кузнецов A.M. Структурно-семантические параметры в лексике. — М.: Наука, 1980. — 160 с.

126. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. № 2. — 1986. — С. 87 90.

127. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатике // Информатика и образование. № 2. — 1989. — С. 22 25.

128. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и логика. — Новосибирск, 1973.

129. Лапчик М.П. Информатика в стандартах высшего педагогического образования // Образовательные стандарты и развитие личности. Материалы международной конференции (Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 13). 4.1. — Омск, 1995.

130. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. № 1. — 1992. — С. 3-6.

131. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1974. — 210 с.

132. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. — Свердловск, 1987. — 152 с.

133. Лапчик М.П. Обучение алгоритмизации: Учеб. пособие. — Омск: Омский пед. ин-тут, 1977. — 76 с.

134. Лапчик М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников // Новые исследования в педагогических науках. № 1(27). — 1976. —С. 21 -23.

135. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педвузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники. — Дис. канд. пед. наук. — М., 1988.

136. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

137. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. — М., 1947.

138. Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Пе-тухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 399 с.

139. Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990.

140. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопр. филос. № 8. — 1979.

141. Лотман Ю.М. Искусствознание и «точные» методы в современных зарубежных исследованиях // Семиотика и искусствомет- рия. — М., 1972.

142. Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике. Введение, теория стиха. Вып. 1. — Тарту, 1964.

143. Лукьянов А., Салимжанов Р., Ситников В. О модели выпускника средней школы по курсу ОИВТ. // Информатика и образование. № 4. — 1990. —С. 113-114.

144. Ляпидорская С.М., Ряполова М. Спецкурс по информати- ке — необходимое звено в подготовке учителя-филолога // Формирование личности учителя-словесника для союзной республики в процессе интенсификации обучения русскому языку. — Куйбышев, 1990.

145. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. — Омск: ОГПИ, 1993.

146. Мамардашвили М.К. Форма и содержание мышления. — М.: Высшая школа, 1968. — 118 с.

147. Марчук Г.И. Составляющие научно-технического прогрес-са // Коммунист. № 13. — 1978. — С. 43 53.

148. Матекин М.П., Полилова Т.А. Введение в систему Link Way: Учебное пособие для подготовки учителей в рамках совместного проекта Гособразования СССР и фирмы IBM Corporation «Пилотные школы». — М.: АСП КУДИЦ, 1990.

149. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 178 с.

150. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. № 4. — 1982.

151. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев, 1987.

152. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М., 1989.

153. Машинный перевод: Сб. статей / Пер. с англ. — М.: Ин. лит-ра.1957.

154. Мелетинский Е.М. Структурно-типологическое изучение сказки // Пропп В.Я. Морфология сказки. -— М.: Наука. — 1969.

155. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в эксперементаль-ную психологию личности. — М., 1985.

156. Мельничук A.C. Методология в языкознании // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл.ред. В.Н. Ярцева, — М.: Сов.энциклопедия, 1990. — С. 299.

157. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966.

158. Менчинская H.A. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975.

159. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.

160. Миги Д., Джонстон Р. Компьютер творец. — М., 1987.

161. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1987. —№ 5.

162. Михайлов Л.И., Черный А.И., Гиляревский P.C. Основы информатики. 2-е изд. — М., 1968.

163. Молчанов A.A. Моделирование и проектирование в сложных системах. — Киев, 1988.

164. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. — М.,1966.

165. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопр. психологии. № 2. — 1988. —С. 27-36.

166. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. № 3. — 1985. —С. 14-22.

167. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология? // Математика в школе. № 2. — 1990. — С. 47 52.

168. Монахов В.М. ЭВМ и школа // НТР: проблемы и решения. № 9. — 1985. —С. 1-2.

169. Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. № 1.— 1985. —С. 21 -28.

170. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант // Учитель, которого ждут. — М., 1988.

171. Морозов И.Ю. Информатика: Учебное пособие для студентов филологических факультетов: В 3-х частях. Ч. 1-3. — Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1995.

172. Морозов H.A. Лингвистические спектры. Средство для отличения плагиатов от истинных произведений того или иного автора. Стиле-метрический этюд // Известия Императорской Академии наук. Отделение языка и словесности. XX. Кн. 1 4. — 1915.

173. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. A.B. Брушлинского. — М.: Наука, 1982. — 287 с.

174. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему: Пер. с англ. — М. : Энергоатомиздат, 1991.

175. Нельсон Т. Информационные системы будущего // Информационный поиск: Сб. материалов. — М.: Воениздат, 1970.

176. Обухова Л.Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже» // Вопросы психологии. № 4. — 1966.

177. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. — М., 1975.

178. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество // Психолого педагогические проблемы общения. — М., 1979.

179. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // ИНФО. № 1. — 1990. —С. 10-14.

180. Персональный компьютер: диалог и программные средства: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Матюшка. — М.: Изд-во УДН, 1991.

181. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц.— М., 1969.

182. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопр. психологии. № 6. — 1965. — С. 42 55.

183. Пинильос Х.Л. Развитие умственных способностей // Перспективы. № 1.- 1983.

184. Пиотровский Р.Г. Текст, машина, человек. — Л.: Наука, 1975. —326 с.

185. Пиотровский Р.Г., Турыгина JI.A. Антиномия «язык речь» и статистическая интерпретация нормы языка // Статистика речи и автоматический анализ текста. —Л.: Наука, 1971.

186. Подласый И.П. Учитель и компьютер. — Киев: Общество «Знание» Украины, — 1988. — Серия 7 "Педагогические науки".

187. Подольский А.И. К вопросу об управлении сокращением действия // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975.

188. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. —303 с.

189. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. — 411 с.

190. Потебня A.A. Из записок по теории словесности // Потебня A.A. Теоретическая поэтика. — М.: Высш.школа, 1990.

191. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект. Новая информационная технология. // Кибернетика. Становление информатики. — М., 1986.

192. Правовая информатика и кибернетика: Учебник / Под ред. Н.С. Полевого. — М.: Юрид. лит., 1993.

193. Пропп В.Я. Морфология сказки. — М.: Наука. — 1969.

194. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении // Под ред. A.B. Петровского, H.H. Нечаева. — М., 1987.

195. Рабочая программа курса «Старославянский язык» / Авто-ры — Г.А. Садретдинова, Л.Н. Маляренко // Комплекс учебно методических материалов для студентов I курса филологического факультета: В 2-х частях. Ч. II. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1995. — С. 124-164.

196. Ракитов А.И. Информационная революция: наука, экономика, технология. — М., 1993.

197. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991. — 287 с.

198. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М., 1985.

199. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Пер. с англ. — М., 1968.

200. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. № 4. — 1991. — С. 18-25.

201. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использова- ния. — М.: «Школа Пресс», 1994.

202. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий -школе // Информатика и образование. № 2. — 1989. — С. 21 23.

203. Рогожникова Р.П., Чернышева Л.В. Организация словарной картотеки на базе автоматизированной системы // Теория и практика современной лексикографии. — Л.: Наука. — 1984.

204. Розов А.И. Проблемы категоризации: теория и практика // Вопросы психологии. № 3. — 1986.

205. Рубенкинг Н. Программирование в Delphi для "чайников". К.: «Диалектика», 1996. — 304 с.

206. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 114 с.

207. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

210. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М., 1987.

211. Румянцев И.А. Педагогическая информатика и ее задачи // Тезисы докладов Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», г. Троицк. 12-13 августа 1991 г. — М.: Наука, 1991. —С. 22.

212. Русская грамматика. Т. II. — М.: Наука, 1980.

213. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. № 2. — 1986.

214. Савушкина Н.И. О собирании фольклора: Учебное посо-бие. — М.: МГУ, 1974.

215. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. — М.: Радио и связь, 1989.

216. Селиванов Ф.М. Эволюция способов рифмовки в частуш-ках // Фольклор: Поэтика и традиция. М.: Наука. — 1982. — С. 140 161.

217. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. — М.: Наука, 1988. — 176 с.

218. Скороходько Э.Ф. Лингвистические проблемы обработки текстов в автоматизированных информационно-поисковых систе- мах // Вопросы информационной теории и практики. Вып. 25.— М.: ВИНИТИ, 1974.

219. Скороходько Э.Ф. Семантическая и структурная сложность существительного в современном английском языке // Актуальные вопросы дериватологии и дериватографии.— Владивосток: ДВНЦ, 1986.

220. Скороходько Э.Ф. Семантические сети и автоматическая обработка текста. — Киев: Наук.думка, 1983. 218 с.

221. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. — М.: Политиздат, 1971.

222. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматическое реферирование. — М.: Наука, 1969.

223. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.

224. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н.Леонтьев и современная психология. — М., 1983.

225. Советский энциклопедический словарь. — М., 1981.

226. Соколов A.B. Информационный подход к документальной информации: Учебное пособие. — Л.: ЛГиК, 1988. — 86 с.

227. Соколов A.B. По поводу концепции социальной информатики // Сов. библиография. № 1. — 1976. — С. 36 40.

228. Соломатин Н.М. Информационные семантические систе-мы. — М., 1989.

229. Степанов Ю.С. Вступительная статья // Семиотика: Семиотика языка и литературы // Сост. Ю.С. Степанов. — М.: Радуга. — 1983.

230. Степанов Ю.С. Метод в языкознании // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл.ред. В.Н.Ярцева, — М.: Сов. энциклопедия, 1990. —С. 299.

231. Стерлинг Л., Шапиро Э. Искусство программирования на языке Пролог: Пер. с англ. — М.: Мир, 1990.

232. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов // НТИ. Сер. 2. № 5. — 1988.

233. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М., 1980.

234. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. —М., 1975.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.,1975.

236. Тамбалтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники в учебном процес-се. -— Дис. . канд. пед. наук. — М., 1992.

237. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике: Справ, пособие для СПТУ / В.В. Зотов, Ю.Н. Мас-лов, А.Е. Пядочкин и др. — М.: Высш. школа., 1989. — 191 с.

238. Тимофеев Л.И. Очерки теории и истории русского стиха. — М.,1958.

239. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1986.

240. Томашевский Б. Стилистика и стихосложение. — Л., 1959.

241. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // ИН-ФО.№4. — 1990. —С. 7.

242. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // ИНФО. № 1. — 1993. — С. 3 7.

243. Уивер У. Перевод // Машинный перевод: Сб. статей / Пер. с англ. — М.: Ин.лит-ра. — 1957.

244. Урсул А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы. — М., 1981.

245. Фейгенбаум Э., Фельдман Дж. Искусственный разум: Введение // Вычислительные машины и мышление: Пер. с англ. — М., 1967.

246. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. — М.: Финансы и статистика, 1991.

247. Филиппов A.B., Ильин Г.Л. Проблемы совместной деятельности в психологии управления // Вопросы психологии. № 6. — 1984.

248. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М., 1989.

249. Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. — М., 1967.

250. Фридлендер Г.М. Методология литературоведения // КЛЭ. Т. 9. — М.: Сов. энциклопедия, 1978. — Ст. 526-530.

251. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. — М., 1977.

252. Фридман Л.М. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления. — М., 1973.

253. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. — М.,1984.

254. Фридман J1.M. Формирование познавательных интересов у школьников. — М., 1979.

255. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.

256. Фурман A.B. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии. № 2. — 1985.

257. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.: В 2 т. — М., 1986.

258. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. — М.: Мир, 1980.

259. Черри К. Человек и информация. — М.: Связь, 1979.

260. Шайкевич А .Я. Тезаурус // Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990. — С. 506 507.

261. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 150 с.

262. Швебель М. Развитие познавательных способностей // Перспективы. № 1. — 1986.

263. Шеннон К. Работы по теории информации. — М.: ИЛ, 1966.

264. Шеншев Л.В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема // Вопросы психологии. № 1. — 1987.

265. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и теоретической семантике // Научно-техническая информация. Сер. 2. № 3. — 1971.

266. Штейнбух К. Автомат и Человек. — М.: Сов. радио, 1967.

267. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М., 1966.

268. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. № 1. — 1986.

269. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. — М., 1970.

270. Элти Дж., Кумбе М. Экспертные системы: концепции и примеры. — М., 1987.

271. Эндрю А. Искусственный интеллект. — М., 1985.

272. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа, 1972. —210 с.

273. Эстетика. Словарь. — М., 1989.

274. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. — М., 1959.

275. Эшби У.Р. Применение кибернетики в биологии и социологии // Вопросы философии. № 12. — 1958. -— С. 110 117.

276. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М., 1976.

277. Hjelmslev L., Resume of a theory of language, Cph., 1975

278. IBM LinkWay. Hipermedia for the PC // R. Harrington, B. Fancher, P. Black. John Wiley a Song Inc., 1990.300. IBM LinkWay User's Guide.301. Private Tutor Headbook.