автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения интегрированному курсу "Математика - информатика" в условиях инновационной педагогической системы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клюсова, Виктория Викторовна, 2002 год

• Введение

Глава 1. Теоретические основы проектирования методической системы обучения математике в условиях гуманитаризации математического образования. f 1.1. Становление инновационных педагогических систем в условиях гуманитаризации образования.

1.2. Основные направления совершенствования методической системы обучения математике в условиях гуманитаризации математического образования.

1.3. Теоретические основания проектирования методики обучения математике в условиях инновационной педагогической системы

Глава 2. Методические аспекты обучения интегрированному курсу «Математика - информатика» в условиях инновационной педагогической системы.

2.1. Программа интегрированного курса «Математика-информатика»

5-6 классы).

2.2. Компьютерный учебник как средство изучения интегрированного курса «Математика-информатика» t 2.3. Методика обучения интегрированному курсу «Математика-информатика» в условиях Вальдорфской педагогической системы.

2.4. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения интегрированному курсу "Математика - информатика" в условиях инновационной педагогической системы"

Одной из составляющих современной парадигмы математического образва-ния является его гуманитаризация. Этой проблеме посвящено много работ: философов (М.С. Каган, А.А. Касьян, И.М. Орешникова, Н.С. Розова и др.), психологов и педагогов (В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Л.И. Зориной, B.C. Лед-нева, В.В. Давыдова, И.С. Якиманской и др), методистов (В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, Р.С. Черкасова, Г.В. Дорофеева, А.Г. Мордковича, В.М. Тихомирова, А.А. Столяра, Г.И. Саранцева, И.Ф. Шарыгина и др). Работы этих и других ученых внесли большой вклад в теоретическое решение проблемы повышения качества обучения и развития школьников средствами математики.

В трактовке принципов гуманитаризации математического образования можно выделить три основных направления: 1) гуманитаризация - развитие логического мышления школьников средствами математики; 2) гуманитаризация-усиление прикладных аспектов содержания; 3) гуманитаризация связана с введением элементов историзма в содержание и т.д. По мнению Т.А. Ивановой, это свидетельствует о том, «что на сегодняшний день нет целостной теоретической концепции гуманитаризации общего математического образования, которая бы позволила на качественно ином уровне совершенствовать все компоненты методической системы обучения математике: цели, содержание, методы, средства обучения, включая и подготовку учителя» [83].

В настоящее время можно отметить ряд методических систем обучения математике, на том или ином уровне реализующих гуманитарное направление (М.Б. Воловича, Г.В. Дорофеева, Т.А. Ивановой, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, П.М. Эрдниева). Параллельно с этим происходит и совершенствование педагогической системы в целом. В.П. Беспалько рассматривает историю педагогики и школы («педагогические эпохи») как историю педагогических систем и педагогических технологий, а каждую педагогическую систему - как концепцию образования и основу педагогической технологии. В истории психолого-педагогической науки и опыте отечественной школы существует целый ряд педагогических систем, направленных на преодоление наиболее значимых недостатков традиционной педагогики и школы, на совершенствование содержания и процесса обучения и воспитания [24]. Кроме традиционной педагогической системы, в настоящее время существуют, так называемые, нетрадиционные и инновационные: «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), «Адаптивная школа» (Е.А. Ямбург), «Русская школа» (И.Ф. Гончаров), «Свободная школа» (С. Френе), «Школа 2000» (Г.В. Дорофеев, А.А. Леонтьев и др.) и другие. Эти педагогические системы отличаются от традиционной в тех или иных своих компонентах. Например, в Вальдорфской школе (Р. Штайнер) целевой компонент определяется уходом от когнитивного подхода к личности; мотивацион-ный компонент - определяется потребностями учащегося (потребностей самосохранения; потребностей в эмоциональном контакте; потребностей быть личностью; потребности в творческом труде); содержательный компонент - гуманитарным потенциалом предмета; операционно-деятелъностный компонент - отношением учителя к ученику; контрольно—оценочный компонент - уровнем достижений ребенка.

Эти особенности должны проецироваться на методическую систему обучения всем дисциплинам, в том числе и математике, как часть педагогической системы, должны быть связаны с ней. Однако этого, как правило, не происходит. Проектирование педагогической системы в целом и методических систем, в основном, изолированы друг от друга, что снижает эффективность и тех и других.

Таким образом, имеется противоречие между существованием различных групп исследований педагогической системы в целом (А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург, И.Ф. Гончаров, С. Фрине, Г.В. Дорофеева и др.) и отдельных их частей, в частности, методической системы обучения математике (М.Б. Воловича, Г.В. Дорофеева, Т.А. Ивановой, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, П.М. Эрдниева), и отсутствием процедур проецирования педагогических инноваций в методические. Возникает актуальная проблема соотнесения и интеграции этих процессов при проектировании методики обучения математике и, тем самым, повышения уровня успеваемости (обученности) по математике и уровня развития познавательных процессов учащихся средствами математики.

Интеграция создает условия для сближения различных наук и результатов их исследований, формирования новых отраслей знаний на стыках старых, способствует соединению искусственно расчлененных знаний в единую картину мира (систему). Интеграция является одной из сторон процесса развития современной науки, следовательно, - одной из основополагающих идей, определяющих развитие методологии современной педагогики и её принципов. Интеграция в процессе обучения - это проявление всеобщего принципа системности (детерминизма) в дидактической форме. Она выполняет функцию объединения разнопредметных знаний в единую научную картину мира. Установление и усвоение в процессе научного познания взаимосвязей и взаимообусловленностей между отдельными элементами знаний из различных дисциплин способствует формированию у учащихся системного мышления, являющегося главным условием формирования научного мировоззрения.

В диссертационном исследовании С.В. Гординой [53], выполнившей анализ проблемы интеграции в математическом образовании показано, что исследования проблем, касающихся интеграции среднего математического образования, проводятся, главным образом, в рамках таких методико-математических направлений, как реализация внутри- и межпредметных связей (Н.Я. Виленкин, В.А. Далингер, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович и др.), разработка интегрированных курсов (А.И. Азевич, В.Ф. Бутузов, JT.C. Капкаева, А.С. Симонов, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Т.С. Полякова и др.), прикладная направленность (П.Т. Апанасов, С.С. Варданян, И.Г. Егорченко, Н.А. Терешин и др.), укрупнение дидактических единиц (А.К. Артемов, С.А. Атрощенко, Г.И. Саранцев, П.М. Эрдниев и др.) преемственность в обучении математике (Ю.М. Колягин, Л.Ю. Нестерова и др.). В качестве средства реализации указанных направлений рассматривается процесс математического моделирования (И.И. Барвин, Н.А. Терешин, В.Н. Щинников и др.). В настоящее время усилился интерес ученых к вопросу интеграции среднего математического образования в связи с разработкой методологических основ методики обучения математики (А.К. Артемов, М.И. Зайкин, В.И.Крупич, Г.И. Саранцев, А.В. Хуторской и др.), форм и средств интеграции (С.Г. Манвелов, JI.M. Наумова и др.), дифференциацией образования (М.И. Башмаков, В.А. Гусев, Ю.М. Колягин, И.М. Смирнова, Р.А. Утеева и др.). Таким образом, имеется богатый опыт практической и исследовательской деятельности в области интеграции образования, но результаты этой деятельности неадекватны масштабам проводимой работы в области интеграции среднего математического образования, превалирует «фрагментарный», «частичный» подход к ней [53]. В частности, методические системы обучения отдельным областям знаний все еще оторваны друг от друга, не подчиняясь закономерностям функционирования всей педагогической системы школы. Это приводит, во-первых, к тому, что у учащихся не формируется целостная картина мира, разнопредметные знания существуют в сознании школьника, независимо друг от друга. Во-вторых, на методику обучения не проецируются педагогические инновации, что сказывается на уровне усвоения и отдельных дисциплин.

Итак, идея настоящего исследования заключается в том, чтобы осуществить проектирование методической системы обучения математике в рамках определенной целостной педагогической системы гуманитарной направленности (инновационной педагогической системы).

Из теории систем известно, что определенные нерешенные проблемы часто бывают связаны с недостаточным уровнем системности в их решения. Таким образом, имеются и неиспользованные резервы совершенствования методической системы обучения математике, которые заключаются в том, чтобы уменьшить разрыв между проектированием педагогической системы в целом и отдельных их частей, в частности, методической системы обучения математике. При этом целесообразно учесть и то обстоятельство, что сами инновационные педагогические системы испытывают все более возрастающее влияние становления еще более глобальной системы - системы информатизации образования. В стратегии модернизации содержания общего образования отмечается, что один из основных подходов к обновлению образования - компетентностный подход - должен реализовываться, в частности, через формирование у детей интегрированных информационных способностей [227. С. 20]. Это проявляется, в частности, в интеграции информатики с другими школьными дисциплинами.

Объект исследования: процесс обучения математике в 5-6 классах в условиях инновационной педагогической системы и информатизации математического образования.

Предмет исследования: связи между основными компонентами методической системы обучения интегрированному курсу «Математика - информатика» в 5-6 классах с компонентами инновационной педагогической системы (на примере Вальдорфской школы).

Цель исследования: разработка научно-обоснованного варианта методики обучения интегрированному курсу «Математика - информатика» 5-6 классов в условиях инновационной педагогической системы.

В качестве гипотезы нами выдвигается следующее предположение: проектирование методики обучения математике в рамках определенной инновационной педагогической системы, т.е.:

- соотнесение и интеграция целей обучения с целями гуманитаризации математического образования и целями выбранной педагогической системы;

- максимальная реализация идеи интеграции в содержании, методах, средствах и формах обучения математике; будет способствовать повышению уровня успеваемости (обученности) по математике и уровня развития познавательных процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти) учащихся.

Достижение цели исследования и проверка сформулированной гипотезы предполагают решение следующих конкретных задач: 1) выявить основные направления совершенствования педагогической и методической систем обучения математике в направлении их гуманитаризации и интеграции;

2) разработать цели и содержание обучения интегрированному курсу «Математика - информатика» в условиях Вальдорфской школы;

3) разработать и апробировать методическое обеспечение курса «Математика -информатика» в форме компьютерного учебника;

4) отобрать методы и формы обучения интегрированному курсу «Математика-информатика» с использованием компьютерного учебника и экспериментально апробировать их на практике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической и диссертационной литературы по проблеме совершенствования педагогических систем и методической системы обучения математике, процессов гуманитаризации и интеграции в математическом образовании;

- анализ опыта разработки компьютерных учебников по математике;

- анализ информационных технологий обучения математике;

- моделирование процесса обучения интегрированному курсу «Математика-информатика» для 5-6-х классов в условиях инновационной педагогической системы;

- педагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений исследования и статистическая обработка его результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются проблем гуманитаризации образования психологи (В.В. Давыдова, М.С. Каган, А.А. Касьян, В.В. Краевский, И.М. Орешников, Н.С. Розов), педагоги (Л.И. Зорина,

B.C. Леднев, И .Я. Лернер), методисты (В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер, Г.В. Дорофеев, Т.А. Иванова, А.Г. Мордкович, В.М. Тихомиров, А.А. Столяр, Г.И. Саранцев, Р.С. Черкасов, И.Ф. Шарыгин, И.С. Якиманская и др.), проектирования педагогических систем (А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург, И.Ф. Гончаров,

C. Френе, Г.В. Дорофеев и др.) и методических систем (М.Б. Волович, Г.В. Дорофеев, Т.А. Иванова, А.А. Окунев, Р.Г. Хазанкин, П.М. Эрдниев и др.), системного подхода в образовании (В.П. Кузьмина, В.Н. Садовский, А.И. Уемова, и др.), интеграции в образовании (JI.B. Аверина, Т.Ф. Сергеева, Г.Л. Луканкин, B.C. Безрукова, А .Я. Данилюк и др.) и информатизации образования (И.Н. Ан-типов, Б.В. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, В.А. Топ-чий, Ю.В. Первин и др.).

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что проектирование компонентов методической системы обучения математике осуществляется путем соотнесения и интеграции с соответствующими компонентами определенной инновационной педагогической системы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем

- разработаны теоретические основания проектирования методики обучения интегрированному курсу «Математика - информатика» в условиях инновационной педагогической системы;

- обоснованы и спроектированы цели обучения интегрированному курсу «Математика - информатика» для 5-6 классов путем их соотнесения и интеграции с целями гуманитаризации математического образования и целями Вальдорфской педагогической системы;

- обосновано и спроектировано содержание интегрированного курса «Математика - информатика» для 5-6 классов;

- теоретически обоснованы структура и содержание компьютерного учебника и методика его использования в условиях инновационной школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактических материалов к интегрированному курсу «Математика - информатика» для 5-6 классов инновационной педагогической системы. Теоретические положения и методические рекомендации по проектированию курса могут быть использованы в практике работы учителей математики, а также авторами учебно-методических пособий для учащихся, учителей и студентов педвуза.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов и рекомендаций, сформулированных в работе, обеспечиваются опорой на результаты исследований проблемы проектирования методической системы обучения математике, адекватностью методов исследования поставленным в работе целям, результатами экспериментального обучения.

Исследование проводилось поэтапно.

На этапе констатирующего эксперимента (1995 - 1996 гг.) осуществлялись: анализ степени использования потенциала интеграции курсов математики и информатики в рамках различных педагогических систем, в том числе и инновационных (на примере школы свободного творчества г. Тобольска, работающей на основе Вальдорфской педагогики), наблюдение и анализ деятельности учащихся и учителей, изучение и анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования. Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить основные противоречия, проблему и цель исследования, основные направления поискового эксперимента.

Поисковый этап эксперимента осуществлялся в 1996 - 1997 гг. в 5-х классах «Школы свободного творчества» и школы № 4 г. Тобольска. На этом этапе были определены пути интеграции математики и информатики, велся отбор материала для содержания интегрированного курса «Математика - информатика», определялись методические средства обучения. В процессе поискового эксперимента была выдвинута гипотеза диссертационного исследования и определена его цель.

На этапе обучающего эксперимента (1998 - 2001 гг.), проходившего в 5-х классах школ № 4 и 5 г. Тобольска, школы № 9 г. Надыма, разработаны и апробированы программа, методические материалы, компьютерный учебник в поддержку курса, обобщены результаты исследования и сделаны выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для использования потенциала инновационной педагогической системы в повышении уровня успеваемости (обученности) математике и уровня развития познавательных процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти) учащихся средствами математики необходимо соотнесение и интеграция основных компонентов методики обучения математике (целей, содержания, методов и средств обучения) с соответствующими компонентами инновационной педагогической системы гуманитарной направленности.

2. Интеграционный подход к построению методики обучения математике реализуется в рамках изучения интегрированного курса «Математика - информатика» в условиях Вальдорфской школы.

3. Цели изучения курса спроектированы на основе их соотнесения и интеграции с целями гуманитаризации математического образования и целями выбранной педагогической системы.

4. Содержание обучения спроектировано на основе межпредметных связей курсов математики, информатики и особенностями содержания инновационной педагогической системы.

5. Методы обучения спроектированы на основе интеграции методов обучения математике (словесные, наглядно-интуитивные, практические, индивидуальные и др.), информатике (демонстрация, фронтальная лабораторная работа, практикум и др.) и Вальдорфской педагогики (игра, диалог, метод погружения и др.).

6. Одним из средств изучения интегрированного курса «Математика - информатика» является компьютерный учебник «Математика - информатика», отражающий особенности содержания обучения.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в школах № № 9 г. Надыма, 4, 5 г. Тобольска, а также школе «Свободного творчества» г. Тобольска. Основные положения и результаты исследования докладывались на межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (г. Москва, г. С-Петербург, г. Омск, г. Вологда, г.Тобольск, г. Киров). По теме исследования имеется 12 публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫХОД

Содержание раздела 1

Содержание раздела 2

Тренажер для глаз

Рис. 13 Тест по теме «Натуральные числа» раздела «Математика» компьютерного учебника 4) Пункт «Тест», как и пункт «Проверь себя», дает учащимся возможность самопроверки по пройденной теме. Во втором из этих пунктов нами были использованы отдельные темы из программы «Математика 5-7» (по списку

ППС [4]); некоторые задания из этой программы были дифференцированы и добавлены новые (составленные нами).

На уроках математики предлагается решать задачи следующего типа:

Задача №1 (по теме «Дроби»)

Какая из птиц, живущих в еловых лесах Тобольского района, откладывает яйца и выводит птенцов в трескучие морозы?

Выполните действия, замените ответы буквами, и вы прочтете название этой удивительной птицы.

Клест - небольшая, немного крупнее воробья, ярко окрашенная птичка, встречается в еловых лесах.

Узнайте длину тела клеста (в сантиметрах). Воспользуйтесь программой, представленной таблицей 11 и ячейками памяти таблица 10.

3 4 3 10 4 5 5 48 13 15

Рис. 14 Иллюстрации к содержанию и решению Задачи 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза, заключающаяся в том, что если методическая система обучения математике спроектирована в рамках конкретной инновационной педагогической системы, то повышается эффективность качества обучения математике и уровень развития учащихся. В работе решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1.1. Анализ инновационных процессов в условиях современной парадигмы образования показал, что проектирование педагогических систем в целом и методических систем обучения математике в направлении их гуманитаризации, в основном, изолировано друг от друга, что приводит к снижению эффективности и тех, и других.

1.2. На основе исследований совершенствования педагогических и методических систем обучения математике в направлении гуманитаризации и интеграции обоснована идея проектирования методической системы обучения математике в рамках определенной целостной педагогической системы гуманитарной направленности (инновационной педагогической системы) путем соотнесения и интеграции основных компонентов методики обучения математике с соответствующими компонентами инновационной педагогической системы. Таким образом, повышение уровня системности методической системы обучения математике будет способствовать повышению уровня математического образования.

2.1. На основе анализа различных инновационных педагогических систем нами была выбрана педагогическая система Вальдорфской школы. В работе показано, что в этой системе в наибольшей степени заложен гуманитарный потенциал обучения (во всех ее компонентах) и имеются возможности интеграции по различным направлениям. Например, главная цель -формирование целостной личности, помочь ребенку в его духовно-душевном самоопределении, создать максимальные условия для развития и закрепления его индивидуальности и т.д. В содержании курса гармонично сочетается материал интеллектуального, эстетического и практического характера, особое внимание уделяется предметам художественного плана; подбор методов и средств обучения ведется с учетом возрастных и индивидуальными особенностей учащихся, ритмами дня и временем года, «преподавание по эпохам» и т.д.

2.2. Исходя из возможных направлений интеграции и информатизации образования в рамках Вальдорфской школы, нами выбрана интеграция математики с информатикой с использованием межпредметных связей и с другими предметами, а также интеграция в математику и информатику элементов гуманитарного знания и на этой основе разработан интегрированный курс «Математика - информатика» в условиях Вальдорфской педагогической.

3. Цели изучения курса спроектированы с учетом развития, формирования целостной личности учащихся, гуманитарной культуры, понимания роли математики и информатики в развитии цивилизации и т.п.

4. Содержание в наибольшей степени реализует идею интеграции. Определены основные направления интеграции математики и информатики в 5-6 классах: 1) через изучение материала блоков математики и информатики параллельно, параллельно с опорой на пройденный материал из другого блока, совместное изучение материалов двух блоков, совместное использование основных понятий; 2) использование межпредметных связей математики и информатики; 3) интеграция элементов гуманитарного характера через текстовые задачи и т.д.

5. Методы обучения спроектированы на основе интеграции методов обучения математике (словесные, наглядно-интуитивные, практические, индивидуальные и др.), информатике (демонстрация, фронтальная лабораторная работа, практикум и др.) и Вальдорфской школы (игра, диалог, метод погружения и др.).

6. Разработано и апробировано методическое обеспечение интегрированного курса «Математика - Информатика» в форме компьютерного учебника и методика его использования.

Компьютерный учебник разработан на базе пакета программ Hyper Method, который предназначен для быстрого и эффективного создания, поддержки и использования информационных систем, не прибегая к написанию программ и к услугам профессиональных программистов. Структура компьютерного учебника предполагает деление его на составные части: разделы («Математика» и «Информатика»), темы (8 тем в разделе «Математика» и 4 - в разделе «Информатика»). Фоновая картинка раздела Математика состоит из четырех частей, каждая из которых соответствует определенному времени года; по такому же принципу созданы фоны в кадрах пунктов внутри тем. В каждой теме раздела «Математика» содержатся пункты: 1) «Это важно знать», 2) «Исторический материал», 3) «Занимательные задачи» и 4) «Тест». Применительно к теме - между пунктами и подпунктами образуются характерные связи, на которых создается структура. Раздел «Информатика» содержит четыре темы: знакомство с ЭВМ; основы алгоритмизации, язык Лого; графический редактор; электронная таблица и дополнительно исторический материал. В содержание каждой темы входит: основные понятия, инструкции и задания для выполнения в той или иной программной среде.

7. Экспериментальная часть исследования, получившая статистическую обработку, достоверно подтвердила возможность и эффективность предлагаемой методики. Проведенная статистическая обработка результатов эксперимента показывает, что уровень успеваемости (обученности) по математике и уровень развития познавательных процессов учащихся при использовании предложенной методической системы обучения математике повышаются. В ходе эксперимента получен положительный результат, подтверждающий эффективность использования компьютерного учебника, как средства обучения.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в полном объеме. В то же время, можно отметить направления дальнейших исследований этой проблемы, связанные с проектированием интегрированного курса математики и соответствующего ему компьютерного обеспечения для средних и старших классов в условиях другой инновационной педагогической системы.

Основные положения диссертации отражены в 12 публикациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клюсова, Виктория Викторовна, Тобольск

1. Аверина J1.B. Интегрированный курс «Математика и информатика». -Интегрированное обучение: Технологические аспекты: Сб. статей Ч. II/ Под ред. Е.И. Саниной. Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1998.-С. 26-46

2. Акбалеев Ш.О ритмах детской души: Вальдорфская педагогика.// Частная шк.- 1994.-№3.-С. 39-45

3. Алгоритмика. 5-7 классы: Учебник и задачник для общеобразоват. учеб. заведений / А.К. Звонкин, А.Г. Кулаков, С.К. Ландо, А.Л. Семенов, А.Х. Шень. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 304 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с. - (Б-чка сер. «Университет - школе»)

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Изд-во Казанского университета. 1996. 557 с.

6. Апатова Н.В., Василас Николаос, Ермилова Е.А., Зуев Н.Н., Надолинный В.В. Компьютерный учебник математики неполной средней школы // www.crimea.edu/internet/education/notes/notes3/n03017.htm

7. Арбатова А. Вальдорфские школы в Швеции: мои впечатления// Семья и шк. 1991.-№6.-С. 30-32

8. Аслеонов А. Элитарное образование для всех // Педагогический калейдоскоп. 1996. - № 49.

9. Аспекты модернизации российских школ: Научно методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.- 164 с.

10. Ахмаваора У. Обучение письму и чтению в штайнеровских школах // Частная школа. 1995. - № 6. - С. 41-54

11. Ашкинузе Е.В. Формирование основных понятий математического анализа в школе с использованием вычислительной техники.: Дис. . канд. пед. наук М., 1987.- 183 с.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. -560 с.

13. Байдак В.А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Книга для учителя. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 100 с.

14. Байдак В.А. Программные средства по методике преподавания математики в условиях многоуровневого высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее образование. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993,-С. 186-187

15. Байдак В.А., Ефимов Е.И., Лапчик М.П. Формирование алгоритмической культуры учащихся // Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы Г.Д. Глейзер М.: Просвещение, 1989. - С. 74-78

16. Баравалль Г. Преподавание счета./ Пер. с нем. О.И. Чибисов. М.: Парсифаль, 1994.- 128 с.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Просвещение, 1981. 143 с.

18. Башканова Г. Система Базарного. Отмена «крепостного права» в образовании // Учительская газета, 1997. № 22. - С.7

19. Безрукова B.C. Интегрированные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996.- 344 с.

21. Белировская М. Правила которые можно стереть с доски, или Педагогика, живущая по детским законом // Первое сентября. 1998. - № 31.- С. 3

22. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе // Информатика и образование. 1996 - №4. -С.24-25

23. Беседы о Вальдорфской педагогике // Дошкольное воспитание. 1993. -№6.-С. 24-31.; №3.-С. 39-43.; № 4.-С. 27-31

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Бешенков С.А., Давыдов J1.A., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. -1997 № 3.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике).- М., Педагогика, 1976. -191 с.

27. Боккескофф Й., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика // Семья и школа. 1990. - № 10. - С. 29

28. Болтянский В.Г. Информатика помогает математике // Математика в школе. 1986. - № 6. - С. 52-53

29. Болтянский В.Г. Простые дроби и вычислительная техника // Математика в школе. 1988. - №5. - С.41

30. Болтянский В.Г. Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения // Математика в школе. 1984. - №1- С.69

31. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах. Т. 10— М.: Сов. Энциклопедия, 1972, Изд. 3-е. - 592 с.

32. Вальдорфская педагогика // Дошкольное воспитание 1994. - № 6. - С. 3239

33. Вальдорфская педагогика: учение без страха // Воспитание школьников. -1993.-№4.-С. 35-36

34. Вейте Р.А. Формирование инструментальных вычислительных умений при обучении математике в 4-5 классах: Автореф. дис. . кан. пед. наук М., 1987,- 16 с.

35. Вентцель К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1995.

36. Виленкин Н., Жохов В., Чесноков А., Шварцбург С. Математика: Учеб. для кл. общеобразоват. учреждений / 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 1995. - 384 с.

37. Волква И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дис. . канд. пед. наук -Рос. пед. ун-т, 1997. -144 с.

38. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей- М.: Педагогическое общество России 1999.- 192 с.

39. Гейдар А. Из опыта преподавания информатики в 5 классе // Информатика и образование. -1991. -№ 5. С.86-87

40. Гейдебранд К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы // Частная школа 1997 - № 2.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс. 1995. 448 с.

42. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование 1994. - № 6. - С.86-94

43. Глейзер Г.Д. Каким быть школьному курсу геометрии // Математика в школе.-1991.-№4.-С. 68-71

44. Глейзер Г.Д. Цели общего образования в современном мире // Инновации и традиции в образовании. Белград, -1996.- С. 93-104

45. Глейзер Г.Д. Черкасов Р.С. Центр творческих усилий педагогов // Математика в школе. -1993. № 5 С. 2-7; № 6- С. 2-5

46. Гнеденко Б.В. Знание истории науки преподавателю школы // Математика в школе. - 1993. - № 3. - С. 30-32

47. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М., -1982. -144 с.

48. Голыптейн Г. Уроки с компьютером // Народное образование. -1987.- № 1. С. 50-52

49. Гончаров И.Ф. Новый экспериментальный учебный план Русской школы. -СПб., 1992.

50. Гончаров И.Ф. Положение о Русской школе. СПб., 1992.

51. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб., 1992.

52. Гончаров О.А. Обучающие программ для изучения фактического материала. В кн.: Информатика и компьютерная грамотность. В надзаг.: АН СССР Институт проблем информатики. М., 1988 С. 200-207

53. Гордина С.В. Методологические основы интеграции среднего математического образования.: Автореф. . канд. пед. наук. Саранск, 2002. - 18 с.

54. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе // Педагогика. -1994. № 3. - С. 117-119; № 1.-С. 105-108

55. Гришина О.Б. Планиметрия. Электронный учебник справочник/ www.byticl.ttk.ru/cue99M/cc57/x3tk6.html-8k-03.09.2000

56. Гузеев В.В. О разработке сценария для программы-тренажера // Математика в школе, 1990 № 5.- С. 10-14

57. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск, 27-30 октября 1998 г. Саранск: Изд-во Морд. Гос. пед. ин-та, 1998. - 253 с.

58. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод. Пособие для преподават. и студ. педвузов / Пер. с фин. А. Ойттинен М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

59. Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе: Тезисы докладов XV Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, посвященного 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена (бывш. Воспитательного дома). СПб., 1996. 191 с.

60. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе.: Дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 364 с.

61. Давыдо В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации современного общества // Советская педагогика, 1990. -№ 2. -С.50-55

62. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Опыт теоретической дидактики: Дис. . .кан. пед. наук Ростов н/Д., 1997.-232 с.

63. Денисова A.JI. Микро-ЭВМ в системе самостоятельной работы студентов.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 18 с.

64. Джейнс Ноне Что могут дать компьютеры: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 107-112

65. Дорофеев Г.В. Гуманитарно-ориентированный курс основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе. - 1997 - № 4.- С. 59-66

66. Дорофеев Г.В., Кузнецова JI.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990.- № 4 - С. 15-21

67. Епишева О.Б. Методическая система обучения математике на основе формирования учебной деятельности учащихся: Основные технологические процедуры: Кн. для учителя. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1999. - 174 с.

68. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций: Учебное пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. -Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997. 191 с.

69. Епишева О.Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе: Курс лекций: Учебное пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. - 126 с.

70. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80 с.

71. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 1. - С. 14-31

72. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - № 5-6 - С. 3-12

73. Жуков В. Вы выбрали частную школу // Семья и школа. 1993 - № 4. -С.6-7

74. Жуков В. Частные школы как общественное явление // Воспитаниешкольников. 1992. - № 3-4. - С. 21-25 !i

75. Жуков В. Честно о частной школе // Семья и школа. 1996. - № 5 - С.2-5

76. Загвоздкин В. Беседы о Вальдорфской педагогике: Беседа 3./ Записала Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. - С. 24-31; Беседа 1: № З.-С. 39-43.; № 11.-С. 25-28

77. Загвоздкин В. Вальдорфская педагогика: Рукоделия и ремесла // Частная школа. 1994. - № 1.- С. 42-45

78. Загвоздкин В. Вальдорфские школы в России и за рубежом // Учительская газ. 1998.-№42.-С. 3

79. Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая М. Энциклопедия профессора Фортрана: для детей мл. шк. возраста. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

80. Иванова Т.А. Гуманитаризация общего математического образования:

81. Монография. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - С.206

82. Иена план профессора Петерсона // Частная школа 1994. - № 4. - С. 2425.; 1995. -№ 1.-С. 93-96

83. Извозчиков В.А., Бережной И.В., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Методические рекомендации. СПб: ГУПМ, 1992. - 44 с.

84. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы. Сост. Монахов В.М. и др. М.: Просвещение, 1987192 с.

85. Икрамов Д. Развитие математической культуры школьников (языковой аспект).: Дис. . докт. пед. наук. Сырдарья, 1983. - 349 с.

86. Ильясов И.И. Структура процесса учения. Изд-во: Московского университета, 1986. - 199 с,

87. Ионова Е.Н., Топтыгин A.J1. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном // Педагогика 1998 - № 4 - С. 108-113

88. Ипполитова И.В. Методические особенности обучения математике в классах компенсирующего обучения.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Саранск Мордовский гос. пед. ин., 1997. 18 с.

89. Использование микрокалькуляторов в обучении математике /Под ред. В.Г. Богтянского. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

90. Истомина Н.Б. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 240 с.

91. Истомина Н.Б., Алексеева О.В., Воителева Г.В. Обыкновенные дроби. Тетрадь по математике №2 для 5-го класса общеобразовательной школы. M.:LINKA-PRESS, 1998. 64 с.

92. Истомина Н.Б., Алексеева О.В., Городничеснко О.Э. Натуральные числа. Тетрадь по математике №1 для 5-го класса общеобразовательной школы. М.:LINKA-PRESS, 1998. 48 с.

93. Истомина Н.Б., Воителева Г.В. Десятичные дроби. Тетрадь по математике №3 для 5-го класса общеобразовательной школы. M.:LINKA-PRESS, 1998.48 с.

94. Калинин И.А. Электронный учебник. // Математика в школе. 1999. № 5. -С. 75-77

95. Каменев Э. Домашняя школа. // Народное образование. 1992. - № 5-6. -С.79-81

96. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Новгород,1996.-184 с.

97. Касьян А.А. Математический метод: проблема научного статуса.-Куйбашев, 1990. 96 с.

98. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики.: Дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, Урал. Пед. ун-т.,1997.- 187 с.

99. Ким Н.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. 1997. - № 2. - С.13

100. Клименко Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов по средством использования новых информационных технологий.: Дис. . канд. пед. наук. Саранск., 1999. - 189 с.

101. Клюсова В.В. Возможности интегрированного курса «Математика-Информатика» в 5-6 классах для развития учащихся Н Математика. Еженедельная учебно-методическая газета. 2001. - № 27. - С. 2

102. Клюсова В.В. Реализация некоторых приемов интегрированного курса математики с информатикой в условиях вальдорфской школы //Межвузовский сборник работ молодых ученых. Тобольск: ТГПИ, 1999. - С. 22-23

103. Коложвари И., Сеченикова Л. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование,- 1999. №1, 2 - С.219-223

104. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащих-ся второго класса // Информатика и образование. 1996. - № 1. -С.81-88

105. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 1-го класса // Информатика и образование. 1995- №6. - С.69

106. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащегося-подростка на основе межпредметных задач (математики, информатики).: Дис. . канд. пед. наук. Саратов., 1996. - 153 с.

107. Компьютер в школе. Сб. статей. М., 1988. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Вычислительная техника и ее применение», № 2)

108. Корощенко Н.А, Колычева З.И. Математика в экологии и валеологии Тобольского региона. Сборник задач Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, Тобольск. 1998. - 76 с.

109. Корощенко Н.А., Балюк Н.А. Математика в истории Тобольской деревни.

110. Сборник задач для 5-6 классов. Изд. ТГПИ, 1997. 64 с.

111. Кравцов С.С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

112. Крицкий А.Г. Психологические условия использования компьютера, как средства организации современной учебной деятельности.: Автореф. дис. . кан. психол. наук- М., 1988. 16 с.

113. Кротких Н. Вальдорфская педагогика: учение без страха // Воспитание школьников. 1993. - № 4. - С.35-36

114. Крутецкий В.А. Математические способности и личность. Христоматия по психологии (под ред. А.В. Петровского) М.: Просвящение. 1987.-398 с.

115. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1965.

116. Круцкий О. В. Формирование информационных умений учащихся 5-6 классов при использовании вычислительной технологии в процессе обучения математике.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

117. Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: МТИПП, 1985.- 122 с.

118. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике // Математика в школе. 1990. - № 5. - С. 5-8

119. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.- JL: ЛГУ, 1980. 112 с.

120. Кузякин А. Школы нового типа как зеркало перемен // Частная школа. -1995. -№ 3. С.149-155

121. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Ом.гос.пед.ун-та, 1999. - 294 с.

122. Левитас Г.Г. ЭВМ и школьная математика. // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С.99

123. Левшин Н. «Математический задачник» для 5-6 классов // Информатика и образование. 1991. -№ 5. - С.79

124. Лепухина З.П., Адуева Т.В. Компьютерные учебники по физике и математике для 7-х классов // http://src.nsu.ru/conf/nit/95/sect2/12l .html

125. Лихащев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК М.: Прометей, 1992528 с.

126. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - № 3.-С. 3-16

127. Лоскутова И.М. Вальдорфские школы как социальный фактор в мире и в России: Филосовско-социологичесский аспект: Дис. . канд. философ, наук.-М., 1997.-201 с.

128. Лякшиева Т.И. Еще раз о вальдорфской школе // Начальная школа-1995.-№5.-С. 67-68

129. Лямина В.Н. Интегрированные уроки- одно из средств, привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. 1995. - № 11.-С.21-25

130. Майоров А. Частная школа глазами социолога // Частная школа, 1996-№ 1. - С.97-104

131. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М., 1987. - 160 с.

132. Максимовская М.А. Математика и информатика. Как совместить?// Информатика и образование. 1997. - № 2. - С.89

133. Максимовская М.А. Пособие для ученика по Logo Write // Информатика и образование. -1995. № 5.

134. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. М.: Просвещение, 1997. - 142 с.

135. Мангазеева Г.Г. Решаем задачи в текстовом и графическом редакторах // Информатика. 2000 -№ 15. - С.7-13

136. Математика. 5-6 классы. Контрольные работы. К учебным компонентам под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина: Методическое пособие / JI.B. Кузнецова, С.С. Минаев, JI.O. Рослова, С.Б. Суворова. М.: Дрофа, 1998.- 160 с.

137. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др./ Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина 3-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 288 с.

138. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др./ Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина 3-е изд. - М.: Дрофа, 1995. - 416 с.

139. Математический паноптикум для 5-6 классов. Разработан средней школой №28 г.Мурманска/www.gmcit.murmansk.ru/ gazeta/clauses/1995/4/1 .htm

140. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1)

141. Машбиц Е.И. Психологические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

142. Мелик-Пашаев А. Вальдорфская педагогика. Взгляд извне // Искусство вшколе. 1994. - № 3. - С. 34-42

143. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

144. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пед-х институтов. Колягин Ю.М. и др. М.: Просвещение, 1977. 480 с.

145. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. Сост. В.И. Мишин, М.: Просвещение, 1987. 416 с.

146. Микроэлектронная технология и ее влияние на общество. Сборник статей. Пер. с англ. М.: Знание, 1987. - 160 с.

147. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей.: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 221 с.

148. Монахов В.М. Введение в школу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ.: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1978. -63 с.

149. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Изд.: Перемена, 1995, - 152 с.

150. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения?// Математика в школе 1990. - № 2. - С. 47-52

151. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№5.-С. 52-55

152. Научно технический прогресс: Словарь. / Под. Ред. В.Г. Яновского. М.: Политиздат., 1987. 367 с.

153. Неверов Р.С. Психология. Книга 2. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн.2-я Психология образования. М.: Просвещение. Владос, 1994. -496 с.

154. Неверов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений: В Зкн. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 - 632 с.

155. Нильсен И.С. Что такое вальдорфская педагогика: Ст. 3 // Семья и школа. 1990. -№ 12.-С. 4, 24-27; Ст. 1: № 10.

156. Огорева Е. Искусство в Московской вальдорфской школе Н Искусство в школе.- 1996.- № 3.- С. 5-11

157. Огурцова Е.Ю. Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера, как средства обучения.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 286 с.

158. Одинцова О.П. Совершенствование геометрической подготовки учителя математики средствами курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование».: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997.- 150 с.

159. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

160. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика, бытия, назначение.: Дис. . докт. философ, наук. Уфа, 1995. -274 с.

161. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Л.Н. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др.; Под. ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Архангельского гос. пед. ун-та, 1998.-380 с.

162. Открытая математика. Планиметрия. (Справочник) ООО Физикон, 199798. / www.mathematics.ru

163. Павлович Л., Павлович О. О применении ЭВМ при контроле знаний. // Информатика и образование 1987 - №5.-С. 13-17

164. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов).: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары., 1997. - 233 с.

165. Пандо С.К. Электронные таблицы на уроках математики // Математика вшколе. 1990. - № 5. - С. 8-10

166. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 639 с.

167. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

168. Перькова О.И., Сазонова Л.И. Математический паноптикум. Псков, 1993.-70 с.

169. Пинский А. Вальдорфская школа как альтернатива традиционному образованию. // Вест. высш. шк 1991. - № 8. - С. 38-44

170. Пинский А. Вальдорфская школа, традиционная и современная // Мир образования 1997. - № 1. - С. 23-29

171. Пинский А. И философия и ремесло: О вальдорфской педагогике. // Семья и школа. 1991. - № 6. - С. 28-29

172. Пинский А.А. В защиту вальдорфской школы // Частная школа 1995.— №5.-С. 113-127

173. Писарева Л.И. «Вальдорфская педагогика» в системе альтернативного образования за рубежом // Педагогика и народное образование зарубежом.: Э.-И.-М., 1992.-Вып. 11(179)-С. 1-17

174. Погодина Л.Н. Русская школа // Педагогический вестник. 1996. - №5.

175. Поддубная Т.Н. Лого и красота // Информатика и образование. 1997-№ 2. - С.22-23

176. Подходова Н.С. Геометрия в пространстве. 5 класс. Учебное пособие. // Изд-во «Голанд», 1997.

177. Подчиненов И.Е. Информатика новые задачи // Современные проблемышкольного и вузовского математического образования: Материалы регионального совещания семинара преподавателей педагогических вузов и учителей математики. - Нижний Тагил, 1996. - С.9-11

178. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1975. - 463 с.

179. Поляков Д.Б., Круглов И.Ю. Программирование в среде Турбо Паскаль. -М.: Росвузнаука, 1992

180. Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Кн.Г. Век восемнадцатый. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 1997.-288 с.

181. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988.

182. Поташник М., Моисеев А. О многообразии видов образовательных учреждений // Мир образования. 1996. - № 9. - С.48-50

183. Программно-методические материалы: Математика. 5-11 кл. Тематическое планирование / Сост. Г.М. Кузнецова. 3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

184. Программно-методические материалы: Математика. 5-11 кл.: Сборник нормативных документов / Сост. Г.М. Кузнецова. М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

185. Проект концепции системы интенсивного обучения в вузах. М.: Российская ассоциация ИРСНИО «Кадры», 1992.

186. Просвиркин В.Н. Экспериментальная программа по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. 1997. -№ 6. - С. 98

187. Радченко Н.П. Гуманизация курса ОИВТ // Информатика и образование.- 1996,-№6.-С. 66; 1995.-№6.-С. 47

188. Разумный В. Базарный гений или безумство? // Учительская газета. -1996.-№47.-С. 14

189. Резник Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

190. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблема; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

191. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегрированного содержания учебного предмета.: Дис. . канд. пед. наук. -Омск., 1997.-206 с.

192. Родионова Л.Г. «Человек, как звезда, рождается». Некоторые особенности вальдорфской педагогики // Начальная школа. 1991. - № 12. -С. 44-47

193. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире.: Дис. . докт. философ, наук. Новосибирск, 1993. -420 с.

194. Ронкин В. Призрак вальдорфской педагогики // Частная школа. -1994. -№ 3. -С.42-45

195. Ронкин В. Путешествие в вальдорфскую школу, или лекарство от самообмана // Частная школа. 1993. - № 1. - С. 129-134

196. Саранцев Г.И. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе. 1995. - № 5.1. С. 36-39

197. Саранцев Г.И. О методике обучения школьников поиску решения математических задач // Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей / Сост. О.А. Боковнев. М.: Просвещение, 1982. -С.123-131

198. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ // Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

199. Семенова И.Н. Роль и место сюжетных задач в развитии математического мышления и повышения качеств знаний учащихся (на материале алгебры и начал математического анализа).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 18 с.

200. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обуче-нии.: Дис. . канд. пед. наук. М., Ин-т общ. образования, 1995. -147 с.

201. Симонов В. Волгоградская частная интегрированная школа // Частная школа. 1994. - № 1. - С. 146-147

202. Слепкань З.И. Методическая система реализации развивающих функций обучения математике в средней школе.: Дис. в форме науч. докл. . докт. пед. наук. М., 1987. - 47 с.

203. Смирнов А.Н. Проблемы электронного учебника // Математика в школе. -2000,-№5.-С. 15-16

204. Смирнов А.Н. Электронное учебное пособие для 6-9 классов // Математика. 2001. - № 28. - С. 26

205. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия 10-11 (для естественнонаучного профиля обучения) М.: Просвещение. 2001. С компьютерной программой «Математика» // www.lseptember.ru/ru/mat/2001/25/no2501.htm

206. Степанова Г. Использование компьютеров в обучении // Мэгариф. 1994. -Ко 5.-С. 37-39

207. Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии // Частная школа. 1995. -№ 3. - С. 124-127

208. Столяр А.А. Логические проблемы преподавания математики.: Афтореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1969. - 37 с.

209. Столяр А.А. Педагогика математики. М., 1974. — 382 с.

210. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. -1990. № 6. - С. 5-7

211. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

212. Сычева Л. Монологи Базарного, или как остановить убийственный конвейер // Учительская газета. 1996. - № 36. - С. 15

213. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного прогресса // Хрестоматия по педагогической психологии. / Международ. Пед. Академ. М., 1995. - С. 33

214. Темина С. Развитие личности учащегося в различных образовательных системах // Мир образования. 1996. - № 11-12. - С.38-44

215. Терешин Н.А. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся.: Дис. в форме научного докл. . докт. пед. наук. М., 1991. - 44 с.

216. Тимофеев Е.В. Построение непрерывного интегрированного курса информатики в школах с углубленным изучением математики и физики.: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 18 с.

217. Тихомиров В.М. Геометрия в современной математике и математическом образовании // Математика в школе. 1993. - № 4. - С. 3-9

218. Тихомиров O.K. Психология мышления. Москва: МГУ, 1984. - 272 с.

219. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль: академия развития, 1997. 240 с.

220. Тихонова Н.Б. Процессуальные задачи как средство формирования операционного мышления при взаимосвязанном обучении математике и информатике в 1-5 классах.: Автореф. дис. кан. пед. наук. Пенза., 1997.-166 с.

221. Топчий В.А. Электронные диалоговые обучающие системы для первичного знакомства с комбинаторикой и теорией вероятностей // Многоуровневое высшее образование. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993, - С. 73-74

222. Урнов В.А, Зубченко А. Переходные среды в предмете «Информатика» // Информатика и образование. 1990. - № 4. - С. 36-38

223. Фоменко Е.И. Развитие познавательного интереса учащихся 5-6-го классов в процессе поиска решения текстовых алгебраических задач.: Дис. . кан. пед. наук. -М., 1997- 177 с.

224. Фоминых Ю.Ф. Теоретические основы развития научного мировоззрения учащихся средней школы в системе математического образования.: Дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 322 с.

225. Фриш Г. На пороге частной школы // Семья и школа. 1998. - № 3. -С. 8-9

226. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

227. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - № 2 - С. 70-77

228. Хромченко М. Такое у них кредо: свой взгляд у учителя частной школы "Кредо" из Подмосковья на школу. // Семья и школа. 1999. - № 1-2. -С. 2-7

229. Цветкова М.С. Информатика в начальной, основной и профильной школе// Информатика и образование. 2002. - № 1. - С.9

230. Цукарь А.Я. Применение ЭВМ в обучении математике // Математика в школе. 1991.- № 2.- С. 26-28

231. Черкасова О.В. Педагогические основы вальдорфской школы. Самара: СГУ, 1995.

232. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29

233. Чубров Е. Компьютер и изучение математики // Информатика и образование. 1995. - № 3, 4. - С.96

234. Шабат Г.Б., Филимоненков В.О., Смирнов С.В. Серия Живая Геометрия: Компьютерный альбом к учебнику А.В. Погорелова «Геометрия» VII-IX классы М.: НИТ, 1997. 17 с. + 1 дискета www.education.apple.ru/ soft/math&it-l .html

235. Шварцбурд С.И. Применение электронных устройств в изучении математики и ее приложений. Сб. научных трудов / АПН СССР НИИ содержании и методов обучения, 1979. 84 с.

236. Шевченко И.В. Комплексное использование ТСО и НИТ, как фактор интенсификации учебного процесса.: Дис. . кан. пед. наук. Саратов., 1997.-259 с.

237. Шинкаренко Н. «Открытая» школа: нам верят дети и родители // Народное образование. 1993. -№ 7-8. - С.25-26

238. Школа 2000. Концепция. Программы. Технологии. Выпуск 2 // Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М., «Баласс». 1998. - 112 с.

239. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5

240. Штайнер Р. Духовно-душевно основные силы искусства воспитания. Лекции-Оксфорд, 1992.

241. Штайнер Р. Искусство воспитания. Семинарские обсуждения и лекции по учебному плану. М.: Парсифаль - 1995- 207 с.

242. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.:1. Арсифаль, 1994 79 с.

243. Шуберт Э. Как воспитать цельного человека // Частная школа. 1994. -№4.-С. 19-23260. «Электронные приложения» к учебнику математики Л.Г. Перерсон // w ww. sch2000.ru/pages/elec tro .htm#start

244. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа.- М.: Гнозис, 1994.-С. 17

245. Юдина А.Г. Бейсик и Паскаль? Лого, конечно, лучше! // Информатика и образование. 1994. -№ 3.

246. Юдина А.Г. Информатика на Лого для старшеклассников // Информатика и образование. 1995. - № 1,2.

247. Юдина А.Г. Лого, рекурсия, фракталы // Информатика и образование. -1996. -№ 1.-С.61-66

248. Юдина А.Г. Практикум по информатике в среде LogoWrite // Информатика. 1997. - № 35, 36

249. Юнерман Н.А. Программа факультативного курса «Основы компьютерной грамотности» (5-6 класс) // Информатика и образование. -1994.-№2.-С. 48-49

250. Якубов А. В. Методика использования персональных компьютеров как средства совершенствования уроков систематизации и обобщения знаний по математике.: Дис. . кан. пед. наук. -М., 1992 193 с.

251. Ямбург Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы // Мир образования. 1996. - № 6. - С. 46-53

252. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.- С. 3-13

253. Barger, R. The Computer as a humanizing influence in education. T.H.E. Journal, May, 1982, p. 95-105

254. Papert, S.Mindstorms. Children, Computers, and powerful ideas. New York, 1980, p. 343

255. Список педагогические программные средства обеспечения интегрированного курса «Математика информатика»1. АОС «Радуга»

256. Графический редактор PAINT

257. Клавиатурный тренажер Babytype (DOCA Company, 1993.)4. Пакет «Математика 5-7»

258. Пакет Hyper Method разработанный Санкт-Петербургской Лабораторией Программных Систем Искусственного Интеллекта НМ Workbench 2.5 ©Prog. Systems AlLab Hyper Metod 2.5 - 1991-1997 - e-mail: hyper@ailab.etuspb.ru

259. Программа Junior (НЦПСО (AIST), версия 1.0, 1 1991-92)

260. Программа Safe Eyes (видеотренинг для снятия зрительного утомления) фирмы "Sensor" 1993-1994г, адрес: 400107, г.Волгоград ул. Рионская 2

261. Система учебных исполнителей: программно-методический комплекс по курсу информатики "Основы алгоритмизации" ("Кенгуренок", "Пылесосик")

262. Текстовый процессор Microsoft Word

263. Музыкальный редактор «Шарманщик»

264. Электронные таблицы: SuperCalc, Microsoft Excel

265. LogoWriter (версия 3.1) Logo Computer System Inc., 1988, 1993, ИНТ, 1995.