автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) "экономика" в процессе изучения иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) "экономика" в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

0050504ьо

Чунихина Анна Александровна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТИ) «ЭКОНОМИКА» В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 * МАР 2013

Москва 2013

005050465

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» Тарасюк Наталья Александровпа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры лингвистики и лингводидактики ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» Сысоев Павел Викторович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и практики немецкого языка ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» Кузлякина Елена Васильевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Орловский

государственный университет»

Защита состоится «26» марта 2013 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д.9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» http://www.mgopu.ru и сайте ВАК РФ http://www.vak.ed.gov.ru «з£5> февраля 2013 г.

Автореферат разослан февраля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат исторических наук,

профессор

А.С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы всемирной глобализации усилили необходимость обеспечения взаимодействия в сфере экономики, что невозможно без знания иностранных языков. Поэтому в современном образовательном пространстве огромное внимание уделяется изучению иностранного языка как средству профессионального взаимодействия в экономической сфере деятельности.

В документах Совета Европы акцентируется необходимость изучения иностранного языка как средства решения общечеловеческих проблем и средства объединения народов и государств. Созвучна по содержанию с материалами Совета Европы концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации от 04.02.2010 г., в которой актуализируется значимость овладения коммуникативными стратегиями взаимодействия в процессе изучения иностранного языка.

Среди изучаемых иностранных языков особое место отводится английскому языку, который все больше и больше получает статус «глобального языка» (Д.Кристалл), обеспечивающего стратегическое взаимодействие в решении важнейших цивилизационных проблем.

Овладение коммуникативными стратегиями взаимодействия студентами профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка (английского) направлено на формирование универсальных учебных действий, которые рассматриваются как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, А.О. Карабанова) в процессе осуществления поликультурного общения.

Сложившиеся рыночные отношения выдвигают новые требования к подготовке бакалавров направления «Экономика» (профиль «Мировая экономика») — образование должно учитывать запросы экономики и общества в целом с максимальным сближением рабочих и учебных мест путем создания специальной системы, обеспечивающей овладение стратегиями взаимодействия в профессионально-направленных ситуациях экономической деятельности.

Объективные закономерности развития глобальной мировой экономики, вынуждают менять подходы к образованию и обучению. Современному обществу требуются специалисты, не просто хорошо владеющие иностранным языком, имеющие глубокие предметные знания, а творческие, самостоятельные, высококвалифицированные, гибкие профессионалы, компетентные в профессиональных и социокультурных вопросах, владеющие стратегиями эффективного взаимодействия, направленного на решение глобальных задач в сфере экономики.

Реализация всех вышеуказанных требований к профессиональной подготовке студента профиля «Мировая экономика» невозможна без владения коммуникативными стратегиями взаимодействия, которые направлены на обмен информацией, установление профессиональных и межсубъектных

отношений, согласование и координацию взаимодействия, обеспечение благоприятного психологического климата, стимулирование мотивации к дальнейшей кооперации и координации усилий к решению проблем.

Степень разработанности проблемы. Разрабатывая методику обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» мы обратились к работам, освещающим различные аспекты межличностного и профессионального общения (И.А. Зимняя, Е.А. Кан-Калик, М.С. Каган, И.Я.Лернер, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Лавриненко, A.A. Леонтьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.Н. Мясшцев, Г.М.Коджаспирова, Е.В.Коротаева, Шмидт В. И др.), к работам, рассматривающим взаимодействие как развивающееся явление (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин, В.В. Сериков и др.), как процесс развития творческого потенциала личности (А.П. Тряпицина), как метод активизации личности и коллектива (A.C. Границкая, М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская и др.).

Особое место отводится в данном исследовании работам, освещающим взаимодействие как неотъемлемую часть общения (Б.Ф. Ломов, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, К. Роджерс и др.).

Обучение коммуникативным стратегиям взаимодействия освещается в современных исследованиях по методике преподавания иностранных языков, посвященных особенностям организации данного процесса на младших курсах (С.Я. Ромашина), на старших курсах (Н.М. Скалчинская, М.О. Антюшина), в процессе профессионально-направленного обучения устной речи на иностранном языке (Т.И.Скрыльникова).

Проблемы, связанные с особенностями формирования коммуникативных стратегий взаимодействия в процессе поликультурного общения освещены в работах С.А. Вагановой, Е.В. Вохрышевой, И.В. Калининой, К.Е. Калинина, И.В. Певневой, И.В. Петрищевой, O.A. Плотниковой, Т.А Толмачевой.

Тем не менее, многие вопросы методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» все еще недостаточно изучены в теории и методике обучения и воспитания (иностранный язык), их решение может сделать процесс овладения коммуникативными стратегиями взаимодействия студентами профиля «Мировая экономика» более целенаправленным, управляемым и эффективным.

Анализ теории и практики преподавания иностранного языка студентам профиля «Мировая экономика» выявил ряд противоречий:

- между социальной потребностью в подготовке экономистов, эффективно владеющих коммуникативными стратегиями взаимодействия на иностранном языке и отсутствием научно обоснованной модели, направленной на обучение стратегиям коммуникативного взаимодействия специалистов данной сферы с учетом специфики профессиональной деятельности;

- между необходимостью совершенствовать процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая

экономика» на занятиях по иностранному языку и недостаточной разработанностью методики для реализации этой задачи;

- между необходимостью совершенствовать процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» на занятиях по иностранному языку с учетом особенностей их профессиональной деятельности и недостаточностью разработанности педагогических условий и системы заданий, направленных на достижение данной цели.

Следовательно, имеются все основания считать проблему обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения английского языка нерешенной и требующей специального исследования, что и свидетельствует об актуальности темы данной работы — «Методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык)».

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы методические основы развития навыков профессионального взаимодействия и его основных коммуникативных стратегий в образовательном процессе вуза на экономическом факультете?

Объект исследования: процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в ходе изучения иностранного языка.

Предмет исследования: методика обучение коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка.

Целью настоящего исследования является разработка научно обоснованной и проверенной опытным путем методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятий «коммуникативные стратегии взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка.

2. Обосновать и разработать модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка.

3. Разработать методику обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка.

4. Выявить педагогические условия и разработать систему заданий для обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» будет более эффективным если:

- определены структура и содержание коммуникативных стратегий взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика», необходимых для осуществления их успешной профессиональной деятельности;

- разработана модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия и соответствующая методика, направленная на овладение указанными стратегиями;

- определены критерии и уровни развития коммуникативных стратегий взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка;

- - • выявлены, охарактеризованы и экспериментально проверены условия эффективности процесса обучения студентов профиля «Мировая экономика» коммуникативным стратегиям взаимодействия, и разработана соответствующая система заданий.

Методологической основой диссертационного исследования послужили психологические теории деятельности и теории общения (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровсикий и др.); компетентностная модель образования (Н.И. Алмазова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); основы системного подхода в обучении иностранному языку (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, A.A. Миролюбов и др.); концепция языкового поликультурного образования (П.В. Сысоев, В.В. Сафонова и др.).

Основными методологическими ориентирами исследования служат коммуникативный, компетентностный, проблемно-деятельностный, интегративный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные труды по теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Б. А. Лапидус, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.В. Хапеева и др.); работы, затрагивающие проблемы современной образовательной системы (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, ИЛ. Лернер, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шалова и др.); исследования социально-психологических и педагогических проблем общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик,

A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.), положения психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Э.П. Шубин и др.); труды, посвященные компетентностному подходу в высшем профессиональном образовании (В.А. Болотов, И.Ф. Исаев, А.М. Новиков,

B.В. Сериков и др.); коммуникативные концепции обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Л. Скалкин и др.); теории реализации социокультурного подхода в иноязычном образовании (С.Г. Тер-Минасова, П.В. Сысоев, И.В. Хапеева) и др.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применяется комплекс взаимодополняющих

теоретических, эмпирических, статистических методов адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ, обобщение, моделирование, эксперимент, включенное наблюдение, метод математической статистики, анкетирование.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка проводилась на базе факультета экономики и менеджмента Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет» и Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса».

В опытно-экспериментальной проверке приняли участие 214 студентов. Исследовательская работа проводилась с 2009 по 2012 годы со студентами старших курсов (3-5 курсы) факультета экономики и менеджмента. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап исследования - поисковый.

- 2008 г.- 2009г. - определение методологических и теоретических основ исследования проблемы обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка, научно-педагогических подходов к разработке проблемы исследования. Были обоснованы исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методика, понятийно-категориальный аппарат. Была разработана модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка и соответствующей методики; определены и обоснованы критерии, показатели и уровни развития коммуникативных стратегий взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка.

Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап - опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий эксперимент).

- 2009 - 2012 гг. - проверка эффективности модели в ходе опытно-экспериментальной работы, выявление и научное обоснование условий результативности процесса обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в ходе изучения иностранного языка.

Третий этап - итоговый.

2012 г.- анализ результатов опытно-экспериментального обучения, обобщение и уточнение основных выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены сущность и содержание понятия «коммуникативные

стратегии взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика», которое понимается как постоянно осознаваемая субъектом профессиональной деятельности и активируемая им по мере необходимости совокупность когнитивно-коммуникативных операций, выполняемых для решения проблемных коммуникативных задач с целью достижения максимального прагматического эффекта в процессе профессионального взаимодействия;

2. Определена специфика процесса обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия, который понимается как целостный интегративный процесс, направленный на овладение основными коммуникативными функциями профессионального общения с целью решения профессионально направленных задач в сфере экономики;

3. Определена роль коммуникативных стратегий взаимодействия, процесс обучения которым направлен на решение познавательных, развивающих, воспитательных и учебных задач с целью формирования индивидуальной образовательной траектории развития будущего экономиста;

4. Определены сферы применения коммуникативных стратегий взаимодействия студентами профиля «Мировая экономика» в процессе овладения ведущими видами профессиональной деятельности будущих экономистов, а именно: организационно-управленческая, расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, педагогическая;

5. Разработана методическая модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка;

6. Разработана методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка и ее этапы: перцептивно-аналитический, прогностическо-проектировочный, продуктивный, рефлексивно-коррекционный;

7. Разработан алгоритм обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка, включающий в себя следующие этапы:

- создание необходимого профессионального лингвокультурного пространства, характерного для деятельности в сфере экономики;

- осмысление коммуникативных стратегий взаимодействия представителей экономического сообщества и проектирование собственных коммуникативных стратегий;

- интеграция коммуникативного опыта по реализации стратегий в речевом поведении с использованием опор с целью решения коммуникативных задач в сфере экономики;

- анализ и корректировка коммуникативных стратегий взаимодействия с учетом особенностей реакции собеседника и коммуникативной профессиональной коммуникации;

- интеграция коммуникативного опыта по реализации стратегий в речевом поведении без использования опор с целью решения коммуникативных задач в сфере экономики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: дано теоретическое обоснование методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия в сфере экономики;

- уточнено понятие «коммуникативные стратегии взаимодействия» применительно к процессу обучения иностранному языку студентов профиля «Мировая экономика».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и рекомендации позволяют повысить эффективность процесса развития навыков профессионального взаимодействия студентов экономических факультетов; разработанные технология реализации предложенной модели и методические материалы могут быть использованы в практике работы вузов в процессе подготовки студентов по направлению подготовки (специальности) «Экономика» профилю «Мирровая экономика» (дисциплина «Иностранный деловой язык»); результаты исследования нашли отражение в учебно-методическом пособии «Иностранный деловой язык» (английский язык) для студентов, обучающихся по направлению (специальности) «Экономика»).

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов работы обеспечивается анализом современных исследований в области теории и практики преподавания иностранного языка, обоснованностью теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследовании в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранному языку, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативные стратегии взаимодействия применительно к процессу обучения студентов профиля «Мировая экономика» понимаются как совокупность запланированных говорящим заранее и реализуемых в процессе общения коммуникативных действий, направленных на достижение коммуникативных целей в сфере таких видов экономической деятельности как организационно-управленческая, расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, педагогическая.

В качестве факторов, определяющих успешность применения коммуникативных стратегий, являются следующие: адекватность выбора стратегий общения (сотрудничество, компромисс, избегание и др.), логика структурирования и эффективность способов подачи информации, которые подчинены целям коммуникативного профессионального взаимодействия.

Процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия на иностранном языке (английском) понимается как целостный интегративный процесс, направленный на овладение основными коммуникативными функциями профессионального иноязычного общения с целью решения профессионально направленных задач в сфере мировой экономики.

Коммуникативные стратегии взаимодействия обеспечивают решение следующих задач: способность использовать иностранный язык (английский)

в межличностном общении и профессиональной деятельности с целью анализа и интерпретации данных отечественной и зарубежной статистики о социально-экономических процессах и явлениях, выявления тенденции изменения социально-экономических показателей; способность выражать свои мысли и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке с целью организации деятельности малой группы, созданной для реализации конкретного экономического проекта; способность организовывать публичную речь, аргументацию, ведение дискуссии с целью достижения прагматического эффекта на субъекта профессионального общения в процессе решения задач в сфере экономики; способность извлекать необходимую информацию из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса с целью сбора и анализа необходимых данных из зарубежных источников для подготовки информационных обзоров или аналитических отчетов.

Процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия на английском языке должен базироваться на основе учета функционирования дынных стратегий в видах деятельности, характерных для специалистов сферы мировой экономики;

2. Методическая модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» представляет собой совокупность компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого (цель), теоретического (принципы и подходы), технологического (методы, средства обучения, педагогические условия, алгоритм обучения), оценочно-результативного (критерии, показатели, уровни, результат).

Уровни-развития коммуникативных стратегий взаимодействия (низкий, средний, высокий) определяются следующими критериями и показателями: I. владение общими способами установления коммуникативного взаимодействия, включающее в себя следующие показатели: 1) владение лингвистическим аспектом коммуникативных стратегий; 2) владение лингвокультурным аспектом коммуникативных стратегий; П. владение психологическими способами установления коммуникативного взаимодействия, включающее в себя следующие показатели: 1) владение профессиональным аспектом коммуникативных стратегий; 2) владение рефлексивным аспектом коммуникативных стратегий; П1. владение специальными способами установления коммуникативного взаимодействия в сфере экономики, включающее в себя следующие показатели: 1) владение прагматическим аспектом коммуникативных стратегий; 2) владение социальным аспектом коммуникативных стратегий.

Методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» направлена на обеспечение проектировочной, адаптационной, организационной, мотивационной, контролирующей и исследовательской функций будущего специалиста профиля «Мировая экономика» и основывается на технологии, которая включает в себя следующие этапы: перцептивно-аналитический,

прогностическо-проектировочный, продуктивный, рефлексивно-

коррекционный. Каждому этапу методики соответствуют специальные виды заданий, направленных на выполнение определенных видов коммуникативных операций.

Основой методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия является алгоритм, который включает в себя следующие шаги: создание необходимого профессионального лингвокультурного пространства, характерного для деятельности в сфере экономики; осмысление коммуникативных стратегий взаимодействия представителей экономического сообщества и проектирование собственных коммуникативных стратегий; интеграция коммуникативного опыта по реализации стратегий в речевом поведении с использованием опор с целью решения коммуникативных задач в сфере экономики; анализ и корректировка коммуникативных стратегий взаимодействия с учетом особенностей реакции собеседника и коммуникативной профессиональной коммуникации; интеграция коммуникативного опыта по реализации стратегий в речевом поведении без использования опор с целью решения коммуникативных задач в сфере экономики.

3. Процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» будет эффективным в ходе реализации соответствующей методики при соблюдении следующих условий: использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику процесса обучения коммуникативным стратегиям с учетом сфер профессиональной и коммуникативной деятельности экономистов; использование комплекса упражнений, направленных на развитие коммуникативных стратегий взаимодействия; формирование положительной мотивации к овладению коммуникативными стратегиями взаимодействия в сфере экономики; применение когнитивно-коммуникативных технологий, способствующих овладению общепрофессиональными и специальными коммуникативными стратегиями взаимодействия в постоянно меняющихся условиях в деятельности в сфере экономики; реализация связей учебной и профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета экономики и менеджмента Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет» и Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса».

Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях, четыре из которых представлены в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Основные положения и результаты диссертации были изложены автором в выступлениях на городских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (Курск, 2008), «Актуальные проблемы перевода и межкультурной коммуникации» (Курск, 2009, 2011), на международных

конференциях: «Актуальные проблемы прикладной лингвистики и межкультурной коммуникации в современном научном контексте (Липецк, 2008), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010), «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования» (Москва, 2010), «Информационно-образовательная среда современного вуза» (Чебоксары, 2011) в международной молодежной интеллектуальной ассамблее, посвященной проблемам педагогики и психологии (Чебоксары, 2010).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 171 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, указаны методы и этапы проведения исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и достоверности результатов исследования, представлена структура диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык)» определены сущность и содержание понятия «коммуникативные стратегии взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» применительно к процессу изучения иностранного языка; подробно описаны особенности организации процесса обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в условиях реализации ФГОС ВПО нового поколения; представлена методическая модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка (цель, принципы, подходы, методы, средства обучения, педагогические условия, алгоритм обучения, критерии и показатели, уровни развития коммуникативных стратегий взаимодействия, результат).

Во второй главе «Практические аспекты обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык)» детально представлены методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» и педагогические условия и система заданий для обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка; дано описание проведения опытно-экспериментальной работы и ее результатов.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список включает наименования на русском и английском языках.

В приложениях представлены результаты опытно-экспериментальной работы и учебно-методическое обеспечение, которое было использовано в ходе проведения эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В центре внимания реферируемой диссертации находятся вопросы методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык).

Первая глава «Теоретические аспекты обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык)» в рамках решения первой задачи исследования содержит анализ существующих определений понятия «коммуникативные стратегии взаимодействия» (Е.М. Верещагин, О.С. Иссерс, Е.В. Клюев, Ю.К. Пирогова, С.А. Терихов, Shmidt, Harnish, Tarone, Yule,). Анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что существует несколько подходов к трактовке сущности и содержания данного понятия. Одни исследователи определяют данное понятие как когнитивную деятельность субъектов в процессе поэтапной реализации коммуникативного намерения в контексте коммуникативной ситуации [Shmidt, Harnish, 1971]. Другие полагают, что коммуникативная стратегия - это когнитивная составляющая и мотивов и коммуникативных целей [Дейк, Кинч, 1988]. Третьи считают, что коммуникативная стратегия есть не что иное, как способы выхода из ситуации, характеризующейся коммуникативными затруднениями [Tarone, Yule, 1989], либо выбор одного из различных вариантов действий [Койт, 1987; Койт, Ыйм, 1988; Величковский, 1982 и др.]. Некоторые ученые полагают, что коммуникативная стратегия является потенциально осознаваемым планом решения коммуникативной проблемы [Залевская, Медведева, 2002], выбором определенного коммуникативного намерения [Янко, 2001]. В трактовках других исследователей коммуникативная стратегия является линией поведения одного из субъектов общения [Романов, 1988] или линией коммуникативного поведения [Леонтович, 2005; Елизарова, 2005] и др.

Понятие «коммуникативная стратегия» неразрывно связано с термином «коммуникативное взаимодействие», которое рассматривается в данном исследовании в трактовке С.Л. Рубинштейна и понимается как «процесс взаимного влияния друг на друга, определяющего структурную организацию всякой системы, ее свойства: как взаимное отражение друг друга, порождение одного объекта другим» (С.Л. Рубинштейн). Взаимодействие предполагает согласованную деятельность по достижению совместных целей и результатов в процессе решения значимых профессиональных задач в сфере экономики.

Коммуникативные стратегии взаимодействия применительно к процессу обучения студентов профиля «Мировая экономика» понимаются как совокупность запланированных говорящим заранее и реализуемых в процессе общения коммуникативных действий, направленных на достижение коммуникативных целей в сфере таких видов экономической деятельности как организационно-управленческая, расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, педагогическая. В качестве факторов, определяющих успешность применения коммуникативных стратегий, являются следующие: адекватность выбора стратегий общения (сотрудничество, компромисс, избегание и др.), логика структурирования и эффективность способов подачи информации, которые подчинены целям коммуникативного профессионального взаимодействия.

Коммуникативные стратегии взаимодействия обеспечивают решение следующих задач: способность использовать иностранный язык (английский) в межличностном общении и профессиональной деятельности с целью анализа и интерпретации данных отечественной и зарубежной статистики о социально-экономических процессах и явлениях, выявления тенденции изменения социально-экономических показателей; способность выражать свои мысли и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке с целью организации деятельности малой группы, созданной для реализации конкретного экономического проекта; способность организовывать публичную речь, аргументацию, ведение дискуссии с целью достижения прагматического эффекта на субъекта профессионального общения в процессе решения задач в сфере экономики; способность извлекать необходимую информацию из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса с целью сбора и анализа необходимых данных из зарубежных источников для подготовки информационных обзоров или аналитических отчетов.

Ведущими видами деятельности, в которых применяются коммуникативные стратегии взаимодействия являются следующие: организационно-управленческая, расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, педагогическая, поэтому процесс обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия на английском языке должен базироваться на основе учета функционирования дынных стратегий в видах деятельности, характерных для специалистов сферы мировой экономики.

В рамках решения второй задачи исследования была обоснована и разработана модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика», которая представляет собой совокупность компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого (цель), теоретического (принципы и подходы), технологического (методы, средства обучения, педагогические условия, алгоритм обучения), оценочно-результативного (критерии, показатели, уровни, результат) (рис. 1).

Рис.1 Методическая модель обучения коммуникативпым стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика»

Современные требования ФГОС ВПО по направлению «Экономика» Социальный заказ Противоречия между потребностью в квалификац. кадрах и отсутствием методики их подготовки

Целевой блок: Цель: обучение коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика»

Теоретический блок:

Подходы: компетентностный, интегративный, коммуникативный, проблемно-деятельностный,

социокультурный и др.

1

Принципы: активности и сознательности студента, интегративности, коммуникативности, новизны,

профессиональной направленности, рефлексивной деятельности, интегративности, ситуативности,

функциональности, коллективного взаимодействия, ролевого общения и др.

+

Содержапие

Познавательный Развивающий аспект: Воспитательный Учебный аспект:

аспект: развитие аспект: умения

формирование коммуникативных овладение коммуникативного

представлений об способностей, профессиональными взаимодействия в

особенностях аналитического ценностями, морально- устной и

профессиональной мышления и этическими нормами письменной форме

деятельности в сфере профессиональной профессионального

экономики наблюдательности общения

I

Технологический блок:

Методы обучения: информационно-рецептивный, интерактивный, методы контроля и др. Средства обучения: алгоритм обучения, комплекс упражнений, направленный на овладение коммуникативными стратегиями взаимодействия, профессионально-направленные опоры (деловая корреспонденция: протоколы, деловые соглашения, договоры)

Формы организации занятнй: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

+

Педагогические условия:

а) использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику процесса обучения коммуникативным стратегиям с учетом сфер профессиональной и коммуникативной деятельности экономистов; б) использование комплекса упражнений, направленных на развитие коммуникативных стратегий взаимодействия; в) формирование положительной мотивации к овладению коммуникативными стратегиями взаимодействия в сфере экономики; г) применение когнитивно-коммуникативных технологий, способствующих овладению коммуникативными стратегиями взаимодействия в постоянно меняющихся условиях в деятельности в сфере экономики; д) реализация связей учебной и профессиональной деятельности.

I

Оценочно-результативный блок: Критерии развития коммуникативных стратегий взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка Результат обучения: овладение коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика»

Основными методологическими подходами разработанной методической модели служат коммуникативный, компетентностный, проблемно-деятельностный, интегративный подходы.

В качестве основных критериев и показателей проверки эффективности модели обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» выступили следующие: I. владение общими способами установления коммуникативного взаимодействия, включающее в себя следующие показатели: 1) владение лингвистическим аспектом коммуникативных стратегий; 2) владение лингвокультурным аспектом коммуникативных стратегий; II. владение психологическими способами установления коммуникативного взаимодействия, включающее в себя следующие показатели: 1) владение профессиональным аспектом коммуникативных стратегий; 2) владение рефлексивным аспектом коммуникативных стратегий; Ш. владение специальными способами установления коммуникативного взаимодействия в сфере экономики, включающее в себя следующие показатели: 1) владение прагматическим аспектом коммуникативных стратегий; 2) владение социальным аспектом коммуникативных стратегий.

С помощью указанных критериев, включающих владение как общими психологическими так и специальными способами установления коммуникативного взаимодействия, можно оценить уровни владения коммуникативными стратегиями взаимодействия студентами профиля «Мировая экономика»: низкий, средний и высокий. На низком уровне студенты испытывают сложности в решении профессионально-направленных задач. Нехватка социокультурных знаний ведет к непониманию ситуации общения, что выражается в неспособности обучающихся выбрать адекватные коммуникативные стратегии взаимодействия с учетом индивидуальных и социокультурных особенностей партнера. Студенты не в полной мере проявляют самостоятельность и действуют по подсказке, шаблонам. На среднем уровне студенты в целом справляются с решением типовых задач, но в сложных ситуациях ориентируются с трудом - наблюдается трудности в использовании полученных знаний в новых ситуациях. В процессе профессионального взаимодействия студенты проявляют более высокий уровень ответственности за свои действия и самостоятельность в решении профессионально-направленных проблем. На высоком уровне студенты осознают необходимость овладения коммуникативными стратегиями взаимодействия как условием успешной реализации будущей профессиональной деятельности. Они легко включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, аргументировано отстаивает свою точку зрения, применяют собственные знания в решении профессионально-направленных задач, активно включаются в общение и поддерживают его. Умение варьировать и адекватно ситуации использовать коммуникативные стратегии взаимодействия практически безошибочно. Сознают свою роль в совместной работе.

В рамках решения третьей задачи исследования во второй главе

«Практические аспекты обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык)» в работе была представлена методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» направлена на обеспечение проектировочной, адаптационной, организационной, мотивационной, контролирующей и исследовательской функций будущего специалиста профиля «Мировая экономика» и основывается на технологии, которая включает в себя следующие этапы: перцептивно-аналитический, прогностическо-проектировочный, продуктивный, рефлексивно-

коррекционный. Каждому этапу методики соответствуют специальные типы заданий, направленных на выполнение определенных видов коммуникативных действий. Также, разработан алгоритм, включающий в себя следующие шаги: 1) создание необходимого профессионального лингвокультурного пространства, характерного для деятельности в сфере экономики; 2) осмысление коммуникативных стратегий взаимодействия представителей экономического сообщества и проектирование собственных коммуникативных стратегий; 3) интеграция коммуникативного опыта по реализации стратегий в речевом поведении (с использованием опор) с целью решения коммуникативных задач в сфере экономики; 4) анализ и корректировка коммуникативных стратегий взаимодействия с учетом особенностей реакции собеседника и коммуникативной профессиональной коммуникации; 5) интеграция коммуникативного опыта по реализации стратегий в речевом поведении (без использования опор) с целью решения коммуникативных задач в сфере экономики.

В рамках четвертой задачи исследования, с учетом изложенных ранее теоретических положений относительно процесса обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» был выделен ряд педагогических условий, необходимых для эффективной реализация разработанной методической модели. С целью определения эффективности указанной модели обучения было проведено опытно-экспериментальное исследование, которое осуществлялось в соответствии с планом опытно-экспериментальной работы на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет» и Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса». Участниками эксперимента стали 214 студентов старших курсов факультета экономики и менеджмента (3,4,5 курсы) профиля «Мировая экономика». В ходе опытно-экспериментальной работы использовалось учебно-методическое пособие «Иностранный деловой язык» (для студентов старших курсов), направленное на обучение коммуникативным стратегиям взаимодействия. Студенты экспериментальной группы в ходе ряда лет выполняли профессионально-направленные задачи, используя предлагаемый алгоритм обучения.

На констатирующем этапе исследования был проведен срез у студентов 5 курсов, которые изучали иностранный язык в соответствии с традиционной технологией. В ходе проведения опытно-экспериментального обучения были использованы задания на определение уровня сформированное™ всех выявленных критериев и показателей. Для обработки полученных данных использовалась 4-балльная система оценки сформированное™ избранных показателей (от 5 до 2).

Анализ результатов диагностики уровня сформированное™ коммуникативных стратегий взаимодействия у студентов, прошедших обучение по традиционной методике, свидетельствует о том, что студенты испытывали трудности в использовании коммуникативных стратегий взаимодействия по всем выделенным критериям и показателям.

Уровень сформированное™ коммуникативных стратегий взаимодействия у студентов экспериментальных групп, обучавшихся по экспериментальной методике, свидетельствует о положительной динамике по всем критериям и показателям.

Представляется целесообразным остановиться на комплексе упражнений, который апробировался в результате опытно-экспериментальной работы (см. таблица 1).

Таблица 1

Комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативных стратегий взаимодействия

Этапы формирования коммуникативных стратегий Виды упражнений

Перцептивно-аналитический • упражнения на идентификацию, осознание и дифференциацию коммуникативных стратегий взаимодействия.

Прогностическо-проектировочный • упражнения на имитацию коммуникативных стратегий взаимодействия; • упражнения на трансформацию коммуникативных стратегий взаимодействия; • упражнения на подстановку коммуникативных стратегий взаимодействия.

Продуктивный • упражнения на использование коммуникативных стратегий взаимодействия в квази-профессиональных ситуациях; • упражнения на использование коммуникативных стратегий взаимодействия в реальных профессиональных ситуациях.

Рефлексивно-коррекционный • упражнения на коррекцию неадекватного использования коммуникативных стратегий взаимодействия.

Таким образом, можно говорить о том, что различия в результатах,

полученных в экспериментальных и контрольных группах, доказали

эффективность предложенной нами модели обучения. Результаты исследования представлены в таблицах 2,3 и в диаграммах 1,2.

Таблица 2

Процентное количество студентов, имеющих высокий уровень владения коммуникативными стратегиями взаимодействия на итоговом этапе

Критерии Показатели Контроль ные группы Эксперим ентальны е группы

Владение общими способами установления коммуникативного взаимодействия 1. Владение лингвистическим аспектом коммуникативных стратегий 4% 37%

2. Владение лингвокультурным аспектом коммуникативных стратегий 7% 39%

Владение психологическими способами установления коммуникативного взаимодействия 3. Владение профессиональным аспектом коммуникативных стратегий 8% 43%

4. Владение рефлексивным аспектом коммуникативных стратегий 6% 38%

Владение специальными способами установления коммуникативного взаимодействия в сфере экономики 5. Владение прагматическим аспектом коммуникативных стратегий 5% 37%

6. Владение социальным аспектом коммуникативных стратегий 9% 42%

Таблица 3

Уровни сформированности коммуникативных стратегий взаимодействия

на итоговом этапе

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

низкий 15% 9%

средний 78% 52%

высокий 7% 39%

Диаграмма 1

Процентное количество студентов, имеющих высокий уровень овладения коммуникативными стратегиями взаимодействия на итоговом этапе

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

.......................................43.%.......................................42%

37% 39%........1........38%. 37%.......№■-

\ 4°Ш

юШ X"-;. в 9" о

7% »/» 6% 5% ^ :

^ контрольная

группа и экспериментальна я группа

1 2 3 4 5 6

показатель

Диаграмма 2

Уровни сформированности коммуникативных стратегий взаимодействия на итоговом этапе эксперимента

низкий средний высокий

за контрольная группа

я экспер иментальн ая группа

В результате опытно-экспериментальной проверки исследования была подтверждена его гипотеза.

Опытно-экспериментальная работа также доказала эффективность выявленных условий, необходимых для реализации разработанной методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов

направления подготовки (специальности) «Экономика», к которым относятся следующие: а) использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику процесса обучения коммуникативным стратегиям с учетом сфер профессиональной и коммуникативной деятельности экономистов; б) использование комплекса упражнений, направленных на развитие коммуникативных стратегий взаимодействия; в) формирование положительной мотивации к овладению коммуникативными стратегиями взаимодействия в сфере экономики; г) применение когнитивно-коммуникативных технологий, способствующих овладению коммуникативными стратегиями взаимодействия в постоянно меняющихся условиях в деятельности в сфере экономики; д) реализация связей учебной и профессиональной деятельности.

В результате проведенного исследования был решен ряд поставленных

задач:

1. Раскрыта сущность и содержание понятия «коммуникативные стратегии взаимодействия» в процессе обучения студентов профиля «Мировая экономика», которые понимаются как совокупность запланированных говорящим заранее и реализуемых в процессе общения коммуникативных действий, направленных на достижение коммуникативных целей в сфере таких видов экономической деятельности как организационно-управленческая, расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, педагогическая; определена роль коммуникативных стратегий взаимодействия, обеспечивающих решение следующих задач: способность использовать иностранный язык (английский) в межличностном общении и профессиональной деятельности с целью анализа и интерпретации данных отечественной и зарубежной статистики о социально-экономических процессах и явлениях, выявления тенденции изменения социально-экономических показателей; способность выражать свои мысли и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке с целью организации деятельности малой группы, созданной для реализации конкретного экономического проекта; способность организовывать публичную речь, аргументацию, ведение дискуссии с целью достижения прагматического эффекта на субъекта профессионального общения в процессе решения задач в сфере экономики; способность извлекать необходимую информацию из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса с целью сбора и анализа необходимых данных из зарубежных источников для подготовки информационных обзоров или аналитических отчетов;

2. Обоснована и разработана методическая модель обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка применительно к типичным видам профессиональной деятельности специалиста сферы мировой экономики, а именно: организационно-управленческая, расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, педагогическая;

3. Разработана методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе

изучения иностранного языка и ее этапы: перцептивно-аналитический, прогностическо-проектировочный, продуктивный, рефлексивно-

коррекционный. Методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия на английском языке должен базироваться на основе учета функционирования дынных стратегий в видах деятельности, характерных для специалистов сферы мировой экономики (организационно-управленческая, расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, организационно-управленческая, педагогическая);

3. Выявлены педагогические условия и разработана система заданий для обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» в процессе изучения иностранного языка: а) использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику процесса обучения коммуникативным стратегиям с учетом сфер профессиональной и коммуникативной деятельности экономистов; б) использование комплекса упражнений, направленных на развитие коммуникативных стратегий взаимодействия (сотрудничество, компромисс, избегание и др.); в) формирование положительной мотивации к овладению коммуникативными стратегиями взаимодействия в сфере экономики; г) применение когнитивно-коммуникативных технологий, способствующих овладению

коммуникативными стратегиями взаимодействия в постоянно меняющихся условиях в деятельности в сфере экономики; д) реализация связей учебной и профессиональной деятельности.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно обоснованной и проверенной опытным путем методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык).

Выполненное нами исследование проблемы развития коммуникативных стратегий взаимодействия у студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» отвечает лишь на некоторые вопросы, возникающие в сфере методики преподавания иностранных языков, и вводит нас в круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется объективными потребностями социальной и педагогической практики. К этим проблемам целесообразно отнести следующие:

- дальнейшая разработка методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия в процессе подготовки специалистов для таких сфер деятельности как «медицина», «юриспруденция», «связи с общественностью, сервис и туризм;

- дальнейшая разработка методики обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия в условиях индивидуализации и дифференциации обучения;

- возможности применения компьютерных технологий как средства профессионального становления и развития личности будущего специалиста в процессе обучения коммуникативным стратегиям.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

- в ведущих рецензируемых журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК РФ:

1. Чунихина A.A. Модель организации профессионального взаимодействия студентов профиля «Мировая экономика» на основе деловой переписки // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. № 3 (83). С. 144-148. (0,6 п.л.).

2. Чунихина A.A. Технология и условия обучения профессиональному взаимодействию студентов экономических специальностей на занятиях по иностранному языку // «Ученые записки» Курского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2011. № 1 (17). URL: http://www.scientific-notes.ru/pdf/018-029.pdf (0,5 п.л.).

3. Чунихина A.A. Основные методические принципы развития умений профессионального взаимодействия у студентов экономических специальностей на занятиях по иностранному языку // Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. Серия: Профессиональное образование. 2011. № 4 (17)- URL: http://www.ksu.edu.ru/images/stories/PiP% 204_2011.pdf (0,4 пл.).

4. Чунихина A.A. Методика обучения коммуникативным стратегиям взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Экономика» в процессе изучения иностранного языка (английский язык)//Праподаватель XXI в. Серия: Гуманитарные науки. 2013. №1. С.68-73 (0,4 п.л.).

- в других изданиях:

5. Чунихина A.A. Методика обучения переводу текстов деловой документации // Актуальные проблемы современного иноязычного образования: материалы студенческой научной конференции (Курск, 11 апреля 2008г.)/ отв. ред. В.В. Бужинский. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2008. - С. 15-16 (0,06 п.л.).

6. Чунихина A.A. Профессиональное взаимодействие как основа формирования профессиональной компетенции будущего специалиста // Актуальные проблемы переводоведения и межкультурной коммуникации: сб. науч. тр./под ред. Провоторова В.И.; Курск, гос. ун-т. Вып.З. — Курск, 2009. — С. 69-72 (0,4 п.л.).

7. Чунихина A.A. Сущность и содержание понятия «профессиональное взаимодействие» в процессе подготовки специалистов экономического профиля Н Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Международной заочной научно-практической конференции. 19 сентября 2009г./0тв. ред. М.В. Волкова — Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. -С.339-343(0,4 пл.).

8. Чунихина A.A. Обучение переводу текстов деловой документации в процессе профессиональной подготовки студентов профиля «Мировая

экономика» // Актуальные проблемы прикладной лингвистики и межкультурной коммуникации в современном научном контексте. Сб. статей/Под ред. В.Б. Царьковой, Е.В. Борисовой. Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2009. -С.88-91 (0,4 п.л.).

9. Чунихина A.A. Основные критерии, показатели и уровни развития навыков профессионального взаимодействия средствами иностранного языка у студентов профиля «Мировая экономика» // Международная молодежная Интеллектуальная Ассамблея: сборник научно-исследовательских работ./Отв. ред. М.В. Волкова - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 7983 (0,4 пл.).

10. Чунихина A.A. Формирование умений делового общения средствами иностранного языка у студентов профиля «Мировая экономика» // Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования: Сборник материалов IV Всероссийской (с международным участием) конференции, 20 апреля 2010г. Том 2/Под ред. Е.В. Тихоновой. - М.: РГСУ, 2010. - С.127-130 (0,3 п.л.).

11. Чунихина A.A. Методологические подходы к формированию навыков профессионального взаимодействия у студентов экономического профиля//Информационно-образовательная среда современного вуза: материалы Международной заочной научно-практической конференции. 27 июля — 7 августа 2011 г. / Науч. ред. М.В. Волкова — Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011. — 140-145 (0,6 п.л.).

12. Чунихина A.A. Структура и специфика обучения навыкам профессионального взаимодействия студентов экономического профиля в условиях вуза // Актуальные проблемы переводоведения и межкультурной коммуникации: сб. науч. тр./под ред. Провоторова В.И.: Курск, гос. ун-т. Вып.4. - Курск, 2011. - С. 67-69. (0,3 пл.).

13. Чунихина A.A. Язык делового общения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета экономики и менеджмента/А.А. Чунихина. - Курск: Издательство ООО «Учитель», 2009 — 113с. (6, 7 п.л.).

14. Чунихина A.A. Иностранный деловой язык: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по профилю «Мировая экономика»/А.А. Чунихина. — Курск: Издательство ООО «Учитель», 2012 — 101с. (6 п.л.)