автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Оськина, Оксана Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КОМПЬЮТЕРА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

1.1 Анализ исследований по использованию компьютеров для моделирования физических явлений.

1.1.1. Влияние компьютеров на развитие мышления учащихся.

1.1.2. Возможности использования ЭВМ при обучении физике.

1.1.3. Методические разработки по использованию ЭВМ при обучении физике.

1.2. Компьютерные модели и динамика их развития.

1.3 Психолого-педагогические аспекты повышения эффективности обучения при введении компьютерного моделирования.

1.4. Теоретические обобщения в физике на основе модельных представлений.

1.4.1. Физические модели природы.

1.4.2. Принципы физического моделирования и классификация моделей.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ОСНОВАМ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И ЕЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОПРОБАЦИЯ 57 2.1. Методические основы использования компьютерного моделирования в обучении физике.

2.1.1. Роль и место компьютерного моделирования физических систем в экспериментальных исследованиях.

2.1.2 .Принципы построения компьютерных моделей.

2.1.3.Методика организации лабораторных исследований в сочетании с компьютерным моделированием.

2.2. Роль эксперимента в научном и учебном познании.

2.2.1. Методика структурирования деятельности по выполнению опытов.

2.2.2. Методика формирования экспериментальных умений.

2.2.3. Основные этапы формирования экспериментальных умений.

2.3. Спецкурс как форма организации учебного процесса будущих учителей физики.

2.4. Спецкурс «Основы моделирования».

2.4.1 .Цели и задачи спецкурса "Основы моделирования".

2.4.2. Содержание.

2.4.3.Выбор средств педагогической коммуникации.

Методы обучения.

Дидактические средства.

Формы организации обучения.

2.4.4 .Контрольно-корректирующие мероприятия.

2.5,Опытно- экспериментальная апробация обучения студентов физической специальности педвуза основам моделирования.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе"

Развитие современного общества характеризуется лавинообразным возрастанием объема поступающей информации. Это приводит к необходимости увеличения скорости ее обработки и объемов хранения. Использование персонального компьютера в этих целях является мощным стимулом для кардинальных изменений в структуре профессиональной деятельности человека, т.к. он освобождается от трудоемких и утомительных операций: обработки, хранения, поиска информации и т.д. Следовательно, появляются дополнительные возможности для расширения и усиления творческой составляющей человеческой деятельности.

Данное обстоятельство выдвигает новые требования к структуре знаний любого человека. Современный высококвалифицированный специалист уже не мыслим без высокого уровня компьютерной грамотности. Это означает понимание не только принципов работы и устройства компьютера, процессов алгоритмизации и программирования, но и функциональных возможностей компьютера, принципов его использования как инструментального средства.

Компьютеризация физического образования становится предметом все более широких исследований, как в практике, так и в теории. Методическим основам проблемы использования компьютеров на занятиях по физике посвящены работы Анциферова Л.И., Бордовского Г.А, Извозчикова В.А, Кондратьева А.С., Лаптева В.А. и др.

В работах названных авторов было показано, что наиболее перспективным направлением применения компьютеров при изучении физики является использование его как инструментального средства. Это позволило считать компьютерное обучение одной из важнейших современных тенденций в методике преподавания физики.

Таким образом, необходимость использования компьютера в школе и педагогическом вузе становится насущной задачей, причем не только на занятиях по информатике, но и на других занятиях, в особенности по физике.

Компьютеризация физического образования становится предметом все более широких исследований, как в практике, так и в теории.

Компьютерное обучение - довольно широкое и емкое понятие. Оно включает в себя обучение построению алгоритмов, программированию, работе на вычислительной технике, умению решать различные задачи с помощью компьютера. Немалое место здесь принадлежит компьютерному моделированию различных физических систем, позволяющему учащимся исследовать их посредством интерактивного взаимодействия.

В настоящее время внимание специалистов сосредоточено на разработке различных учебных компьютерных моделей, моделирующих сред и других видов программ для вычислительного эксперимента. Но студенты физической специальности педвуза на практике не имеют почти никакого представления о компьютерном моделировании физических систем и процессов, так как изучение моделирования не включено в курс физики для пединститутов.

Итак, анализ учебной, научной и методической литературы, а также практики обучения студентов физических специальностей педвузов выявил противоречие между необходимостью изучения основ моделирования и отсутствием этого раздела в курсе физики педагогических вузов.

Указанное противоречие подтверждает актуальность исследования и обосновывает его научную проблему, состоящую в поиске ответа на вопрос: как и при каких условиях возможно введение компьютерного моделирования в курс физики для студентов физической специальности педвуза.

Таким образом, нами была сформулирована следующая цель исследования: разработать методику обучения студентов физической т специальности педвуза компьютерному моделированию.

Объектом исследования является процесс обучения физике в педагогическом вузе при использовании персонального компьютера.

Предметом исследования: содержание и методика обучения студентов физической специальности педвуза основам компьютерного моделирования.

Гипотеза исследования. Введение спецкурса по компьютерному моделированию в процесс обучения физике окажет положительное влияние на качество знаний студентов физической специальности педвуза, на их мотивацию к избранной профессии, если он будет:

1) представлять собой совокупность детально разработанных компонентов, содержать теоретическую и практическую части;

2) предполагать использование компьютера на занятиях различным образом, начиная от обучающих программ и кончая непосредственным использованием его в лабораторном эксперименте;

3) содержать лабораторные и практические занятия с элементами компьютерного моделирования.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы использования компьютерного моделирования в физическом эксперименте.

2. Определить возможности применения компьютерного моделирования при проведении занятий спецкурса в педагогическом вузе и занятий по физике в средней школе.

3. Разработать методику использования компьютерного моделирования при обучении физике в педагогическом вузе для студентов физической специальности.

4. Проверить эффективность влияния предлагаемой методики на качество знаний студентов, их мотивацию и на их готовность к использованию полученных знаний на практике.

Методологическуюоснову исследования составляют: фундаментальные труды, посвященные проблемам использования компьютеров на уроках физики (Анциферов Л.И., Бордовский Г.А, Извозчиков В.А, Кондратьев А.С., Лаптев В.В. и др.); методике использования ЭВТ на занятиях по физике ( Извозчиков В.А., Немцов А.А., Фокин М.П. и др.); теоретическим обобщениям на основе модельных представлений (Корнев Г.П., Мултановский В.В., Непрокина Н.В. и др.); идеи развития мотивации в процессе обучения (Чернова Ю.К., Ядов В.А.); психолого- педагогическим аспектам эффективности обучения (Коменский Я.А., Эльконин Д.Б. и др.).

В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ научной, публицистической, методической, учебной, психолого-педагогической, а также диссертаций по теме исследования; наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов физико-математических факультетов педвузов; проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования; статистические методы обработки данных.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Подготовительный этап (1996-1997) - определение актуальности темы исследования, ее теоретическое осмысление, анализ литературы по избранной теме, выдвижение рабочей гипотезы, определение цели, задач, предмета, объекта, методов исследования.

Основной этап (1997-1999) - формулировка концептуальных положений, разработка спецкурса по основам компьютерного моделирования для студентов физической специальности педвуза, детализация каждого из его компонентов, апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, выявление результативности разработанной методики обучения.

Заключительный этап (1999-2000) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской программы, продолжение экспериментального обучения, обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, оформление диссертационной работы.

Научная новизна заключается в том, что:

- предложено и осуществлено формирование представлений о моделировании у студентов физической специальности педвуза посредством введения в курс физики спецкурса «Основы моделирования»;

- разработана методика проведения спецкурса для студентов педагогического вуза физической специальности, основанная на построении физических, математических и компьютерных моделей явлений и процессов, комплексном анализе результатов исследования, позволяющая оптимизировать процесс овладения новыми знаниями, умениями и навыками практической деятельности.

Теоретическая значимость работы следующая: определены основные критерии эффективности использования компьютерного моделирования при обучении физике; исследована возможность создания организационно педагогических условий для максимального использования в практике обучения физике потенциальных преимуществ компьютерного моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что все указанные теоретические положения доведены до уровня конкретных методических разработок, создан комплекс программ по разработке компьютерных моделей для ЭВМ, которые могут быть использованы в практике профессиональной подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе и для работы в школе.

Достоверность инаучная обоснованность результатов исследования обеспечена:

-выбором показателей эффективности предложенной методики проведения спецкурса с использованием компьютера;

-использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

-соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента;

-репрезентативностью выборки и положительными результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

- компьютерное моделирование повышает эффективность обучения физике в педвузе, позволяет приблизить процесс обучения к решению реальных физических задач;

- содержание и методическое обеспечение спецкурса «Основы моделирования»;

- разработанные автором показатели эффективности реализации спецкурса.

Апробация исследования и его внедрение в практику работы осуществлялась на базе физического факультета Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета в течение 3-х лет (147 человек) и школ города (215 учащихся и 73 учителя физики).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 180 наименований, приложений, содержит 10 рисунков,6 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Исходя из научно-теоретических основ исследования, анализу которых была посвящена первая глава, нами сформулированы концептуальные положения и форма профессионально-направленного обучения студентов физической специальности педвуза основам компьютерного моделирования.

2. Разработанная форма обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целей, содержания обучения, средств педагогической коммуникации, контроля и коррекции, направленных на получение планируемого конечного результата обучения.

3. Опытно-экспериментальная апробация предложенной модели состояла в выявлении ее эффективности по трем показателям, соответствующим поставленным целям обучения. Статистическая обработка и анализ полученных результатов позволяют сделать вывод об общей доступности содержания обучения и эффективности предложенной методики, обеспечивающей достижение поставленных целей обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают верность положений выдвинутой гипотезы и достижимость поставленных задач и позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ научной, публицистической, методической, учебной литературы позволяют сделать вывод о значимости компьютерного моделирования в обучении физике и об отсутствии соответствующего раздела в курсе физики педвуза, что является серьезным недостатком профессиональной подготовки будущих учителей физики.

2. В диссертационной работе обоснована целесообразность использования компьютерного моделирования в современной системе физического образования и необходимость обучения этому будущих учителей физики.

3. Нами предложен спецкурс по компьютерному моделированию для студентов физической специальности педвуза. В работе детально обозначены все компоненты спецкурса: цели, задачи, содержание, средства педагогической коммуникации, контроль и коррекция, направленные на получение планируемого конечного результата обучения.

4.Опытно-экспериментальная апробация разработанного спецкурса и всесторонний анализ его результатов свидетельствуют о верности сформулированной гипотезы исследования и его концептуальных положений; реальности поставленных целей обучения; доступности разработанного содержания спецкурса; эффективности предложенной методики обучения студентов физической специальности педвуза основам компьютерного моделирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Оськина, Оксана Викторовна, Самара

1. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педвузе: Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1984. - 202с.

2. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний//М.: Исследовательский центр, 1994, 135с.

3. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика, 1985.

4. Алгоритмы и программы восстановления зависимостей// Под ред. В. Н. Ванника -М.: Наука, 1984.

5. Амелина Н.С. Учебно- исследовательская деятельность студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук,- Киев., 1981.- 211с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга I -Казань, 1996,- 565с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1995.

9. Анисимов Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дис. док. пед. наук.- М., 1998.

10. Ю.Анофрикова С.В. Совершенствование подготовки студентов-физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 15с.

11. Анциферов Л. И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте// Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: сб. науч. тр.- Свердловск, 1987.- с.96-102.

12. Анциферов Л.И., Касьянова И.Н. Возможности сочетания знакового моделирования и демонстрационного эксперимента в условиях применения ЭВМ "Искра-226" // Физический эксперимент в школе.-Курск, 1984,- с. 75-87.

13. Анциферов Л.И., Касьянова И.Н. Использование возможностей ЭВМ для формирования у школьников обобщений при демонстрации опытов// Школьный эксперимент: Межвуз. сб. науч. тр.- Курск, 1986,- с. 44-57.

14. Анциферов Л. И. Кузнецов В. А. . Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте// Физический эксперимент в школе.- Курск, 1984.- с. 62-75.

15. Атабаев А. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением вычислительной техники в вузе: Дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1991.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация уч. дея.-ти,- М.: Знание, 1981.

20. Батюкова 3. И., Егорова Л. И. О пакете обучающих программ на тему " Движение под действием силы тяжести"// Физика в школе.-1986,- №4.- с.72-73.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж-пед. института, 1993.- 320 с.

22. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза: Дис. док. пед. наук.-Челябинск, 1996.

23. Бем А. Я., Федотов Е. А., Шамало Т.Н. Роль, функции дидактические возможности ЭВМ при проведении физического практикума в ср. школе.// Школьный физический эксперимент: Межвуз. сб. науч. тр.-Курск, 1986-с. 102-114.

24. Беспалько В.П. Теория учебника. М. : Педагогика, 1988,- 160 с.

25. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Дис. канд. пед. наук,-Куйбышев, 1967,-299 с.

26. Бобков М.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 355с.

27. Бобкова М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики: Дис. канд. пед. наук.-М., 1979.-212с.31 .Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству,- М.: Знание, 1981.

28. Бочкарев А.И. Концепции современного естествознания. Тольятти: Издательство фонда «Развитие через образование», 1998,- 304с.

29. Бронфман В. В., Дунин С. М. Когда оживает физика//Информатика и образование, 1998, №4, 17с.

30. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981,-288с.

31. Буршан Э.В. Задачи по физике для компьютера: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1991.

32. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Лаптев В.В. и др. Использование ПК при изучении динамики и законов сохранения,- СПб., 1993.

33. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Лаптев В.В. и др. Использование ПК при изучении кинематики,- СПб., 1994.

34. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Лаптев В.В. и др. Использование ПК при изучении основ физики колебаний,- СПб., 1994.

35. Быков А.А., Феофанов С.А. Компьютер на олимпиаде по физике// Физика в школе.- 1995.-№4.-с.76.

36. Вайценбаум Д., Паперт С. Компьютеры в обучении// Polytika.-1983.-№5.-с.З.

37. Верник А.Н., Кулагин С.А., Угаров В.В. Моделирование фундаментальных физических опытов на персональной ЭВМ// Физика в школе,- 1987 №3,- с.44-46.

38. Власова Ю. Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис.конд. пед. наук.-М., 1998.

39. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

40. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т./ Гл. ред. А.В. Запорожец- Детская психология. Т.4/ Ред. Д.Б. Эльконин М.: П.,1984.

41. Гайдуков Г.Н., Плис В.И. Использование ЭВМ в курсе физики. // Сб. науч. -мет. ст. по физике. М.: Высшая школа, 1983.-№ 13.-c.6-10.

42. Гальперин П.Я., Талызина И.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий// Вестник Московского университета: Серия 14. Психология. 1979,-№4.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 264с.

44. Гинзбург В.П. Горизонты науки// Физика в школе,-1970.-№1 .-с. 14.

45. Голицина И.Н. Решение учебных творческих задач по физике с использованием ЭВМ// Физика в школе. 1993, №1.-с.35-37.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: 1965.

47. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 2000. -208с.

48. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники: Учебное пособие. М.:ИНФРА, 2000. - 608 с.

49. Грабар М.И., Краспянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях- М.: Педагогика, 1977.

50. Гришин Г. А. Компьютерная модель опыта Резерфорда//Физика в школе, 1996, №6, 49с.

51. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: в 2-х частях- М.: Мир, 1990.

52. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

54. Демашев А. В., Поваляев О. А., Ярошевский М. Л. Плавление и отвердевание тел//Физика, 1998, № 17, 12с.

55. Демашев А. В., Поваляев О. А., Ярошевский М. Л. Испарение жидкости//Физика, 1998, №20, 12с.

56. Демашев А. В., Поваляев О. А., Ярошевский М. Л. Изменение внутренней энергии при сжатии и расширении газа//Физика, 1997, №20, 12с.

57. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-304с.

58. Дильдина Т.Н. Расчет электрических аппаратов с применением ЭВМ.-М., 1989.

59. Дурай-Новакова К.И. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1983.-32с.

60. Езодов А. А. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента//Информатика и образование, 1998, №4, 13с.

61. Ерупова Л.И. Методические рекомендации по планированию и структуре современного урока физики. Л., 1981.

62. Жуков А.А., Мудров А.Е. Применение машинной графики в лаб. Практикуме по теории колебаний// ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1987.

63. Зайцев М. Г., Хвостов Д.В. Цикл лабораторных работ "Моделирование на ЭВМ неравновесных процессов в газе." //сб. науч.- мет. ст. по физике-Вып. 15.-М.: Изд-во МПИ, 1985-с. 34-46.

64. Зайцева A.M. Практические занятия по общей физике и их роль в подготовке учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 193с.71 .Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975.

65. Захаров Д. М. Лабораторные работы исследовательского характера//Физика в школе, 1994, №3, 52-54с.

66. Извозчиков В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. М., 1987.

67. Извозчиков В. А., Маркова И. В. Школьники изучают ЭВМ// Физика в школе,- 1984,- №4,- с.28-38.81 .Изучение физики в школах и классах с углубленным изучением предмета: Методические материалы.- М.: Прогресс , 1976.

68. Ильин В.Е., Кочеев А.А. Некоторые аспекты концепции использования ЭВМ в учебном процессе// ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск, 1987.

69. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента,- М.: Знание, 1975.

70. Ионкин В. П. Некоторые тенденции применения ЭВМ в курсе общей физики // Методы и средства эффективного использования выч. систем.-Сб. науч. тр.- Мю, 1989,-с. 68-76.

71. Исследование проблем психологии творчества.: Сб. науч. ст./ Ред. Я.А. Пономарев.- М.: Наука, 1983.

72. Кабанов А. А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки//Педагогика, 1999, №2, 66с.

73. Кадомцев Б.Б. Динамика и информация // Успехи физических наук, 1994,- Т.164.- №5,- с. 449-530.

74. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М„ 1992.

75. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.Я. Модели и аналогии в курсе физики средней школы.- М.: Просвещение., 1982.

76. Каменецкий С.Е. Применение аналогий в курсе физики средней школы: Дис.канд. пед. наук.-М., 1959.

77. Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1988.

78. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 520 с.

79. Карпов Ю. Г., Баум Б. А. К вопросу применения ЭВМ на лекциях по общей физике// ТСО И методика преподавания физики в техн. Вузах,- Свердловск, 1984,- с. 12-14.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под. ред. М.И. Скаткина, В.В. Краевского.- М.: Педагогика, 1978.

81. Кенжегалиев К. К. Исследование зависимости сопротивления от температуры//Физика в школе, 1994, №1, 28с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз; 1955.

83. Компьютерные модели в школьном курсе физики/ Методические рекомендации. J1., 1991.

84. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

85. Кондратьев А. С., Лаптев В.В. Физика и компьютер.- Л., 1989.

86. Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения/ТПедагогика, 1999, №2, 46с.

87. Корнев Г.П. Специальный физико-математический курс. -Тольятти: ТолПИ, 2000. 504 с.

88. Корнев Г.П., Непрокина И.В. Физические модели. Тольятти: ТфСГПИ, 1993.- 105 с.

89. Коршунов А. М. Познание и деятельность,- М.: Политиздат, 1981.

90. Коткин Г. Л., Ткаченко О.А., Ткаченко В. А. Интерактивное решение задач в курсе квантовой механики.// Автоматизация научных исследований, обучения и управления в вузах: Межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск, 1986-с. 87-98.

91. Кудебаева З.Н. Совершенствование методической подготовки студентов-физиков в педвузах республики Казахстан: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 255с.

92. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: 1985.

93. Курбацкий А. И., Листопад Н. И., Воротницкий Ю. И. Информационные технологии в системе высшего образованияУ/Информатика и образование, 1999, №3, 21с.

94. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дис.док. пед. наук. -Л., 1986.

95. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе. Л., 1988.

96. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дис.докт. пед. наук. Л., 1989.

97. Левдин В. Ф. О тестах российских по физики слово//Физика, 1998, №12, 16с.

98. Левитов Н.Д. Книга об учителе. М., 1965.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х частях./ Ред. В.В. Давыдов.- т. 1.- М.: Педагогика, 1983.

100. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть// Новое в жизни науки и техники. Серия "Педагогика и психология", 1978,- №1.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.

102. Лисачкина В. Н. Теоретико-методические проблемы повышения квалификации преподавателей физики системыпрофессионально-технического образования: Дис.конд. пед. наук,-Тольятти, 1996.

103. Лихачев В.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

104. Люк Ю. Специальные математические функции и их аппроксилации,- М.: Мир, 1980.

105. Лялин О. А., Лялин С. О. ИМС «Уроки физики» //Информатика и образование, 1997, №2, 36с.

106. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М,: Просвещение, 1987.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения,-М.: Просвещение, 1988.

108. Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии,- 1981.-№6.-с. 13-26.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1983.

110. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания: Дис.канд. пед. наук. -М„ 1998.

111. Межпредметные связи курса физики в средней школе./ Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева,- Просвещение, 1987.

112. Мы учим находить ответы//Знание -сила, 1999, №8, 89-96с.

113. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?//Педагогика, 1997, №3, 20с.

114. Наидин А. А. Эксперименты в структуре физической теории//Физика в школе, 1994, №2, 57-63с.

115. Немцев А. А. Компьютерные модели и вычислительны* эксперимент в шк. курсе физики: Дис.докт. пед. наук. СПб., 1992.

116. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.

117. Пак Н. И., Филиппов В. В. О технологии создания компьютерных тестов//Информатика и образование, 1997, №5, 19с.

118. Персональный компьютер и повышение эффективности обучения механике в школе/ Методические рекомендации.- Л., 1988.

119. Петросян В. Г., Газарян Р. М., Сидоренко Д. А. Моделирование лабораторных работ физического практикума//Информатика и образование, 1999, №2, 59с.

120. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер. с фр.- М.: Просвещение, 1969.

121. Практикум по физике в средней школе: Дидактический материал./ Под ред. В.А. Бурова, Ю.И. Дика.- М.: Просвещение, 1987.

122. Практикум по физике в средней школе: Дидактический материал./ Под ред. А.А. Покровского,- М.: Просвещение, 1977.

123. Прокудин Д. Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов (направление «Естествознание»): Дис.конд. пед. наук.- С-Пб.,1998.

124. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения./ П.Я. Гальперина, Н.Р. Талызиной, З.А. Реметовой.- М.: МГУ, 1979.

125. Полшцук В. Р. Как исследуют вещества.//Б-ка "Квант".- Вып. 72.-1989.-c. 5-9.

126. Половникова И.А. Система воспитания познавательных сил школьников.- Казань: КГПУ, 1975.

127. Пономарев В.Н., Журавлева Н.И., Смола М.И. Моделирование на ЭВМ движения тела в поле тяготения// Сб. науч.-мет. ст. по физике,- Вып. 15.-1989.-c.50-52.

128. Разумовский В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования //Педагогика, 1998, №6, 102-111с.

129. Разумовская И.В. Компьютер на уроках физики// Физика в школе,- 1985,- №3,- с.51-56.

130. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики// Физика в школе.- 1983.- №3.- с. 10-17.

131. Ракитов А. И. Новый подход к взаимосвязи истории информации и культуры: пример России // Вопросы философии, 1994, №4.

132. Роберт Н. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования // М.: Школа-пресс, 1994,205с.

133. Савельев И.В. Курс общей физики. Т. 2,- М.: Наука, 1988.

134. Самарский А.А. Неизбежность новой метдологии// Математика и методологическое обновление науки/ Коммунист.-1989.-№1.- с. 84-92.

135. Самарский А. А. Предисловие// Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент.-М.: Наука,- 1988.- с. 3-15.

136. Сивухин Д.В. Общий курс физики: В % т. М.: Наука, 1980.

137. Симанева Т. А. Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультета педвуза: : Дис.канд. пед. наук.- М., 1998.

138. Сидоренко Ф. А., Кренцис Р. П. Компьютерное и видеосопровождение уроков физики//Физика в школе, 1996, №4, 23-25с.

139. Сиэппи А.О. , Тарасов В.А. Классификационные методы оценки знаний учащихся,- Л.: J11 ИИ, 1975.

140. Современный урок физики в средней школе. // Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой.- М.: Просвещение, 1983.

141. Солопова В. К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.док. пед. наук,- Тамбов, 1997,- 212 с.

142. Станкин М. И. Психология восприятия на уроке физики//Физика в школе, 1996, №4,70-74с.

143. Стариченко Б.Е., Коржавина О.А. Численный эксперимент в практикуме по общей физике// Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч.тр.-Свердловск, 1987-с. 102-112.

144. Стариченко Б.Е., Минина Е.Е. Кувт-86 в школьном курсе физики.- Свердловск, 1991.

145. Тангян С. А. Грамотность в компьютерный век// Педагогика, 1995, №1.

146. Тальцина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: МГУ, 1984.

147. Ткаченко О.А. Принципы программированной реализации пакета КВАНТ. // ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск, 1987.

148. Требования к знаниям и умениям учащихся: Дидактический анализ./ Под ред. А.А. Кузнецова.- М.: Педагогика, 1987.

149. Усова А.В., Вологоцкая З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе,- М.: Просвещение, 1984.

150. Феофанов С.А. Растим инженера в.школе// Петербургский журнал электроники,- 1994,- №2,- с. 78-81.

151. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидактический материал./ Под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина,- М.: Просвещение, 1983.

152. Фокин М.П. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе.: Дис.канд. пед. наук. М., 1989.

153. Христочевский С. А. Мультимедиа в образовании/ЛСомпьютер пресс,1996, №8,7-1 Ос.

154. Шукюров Р.Ю. Применение вычислительной техники как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики: Дис.канд. пед. наук. Баку, 1989.

155. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1979.

156. ЭВМ в курсе общей физики/ Булкин П.С., Волков Б.И., Воронцов М.А. и др./ Под ред. А.Н. Матвеева.- М.: МГУ, 1982.

157. ЭВМ в физическом практикуме. Учебное пособие/ Васина Г.И., Вершинина Н.И., Машуков А.В. и др.- Красноярск.: КГУ, 1988.

158. Эйнштейн А. Физика и реальность.- М.: Наука, 1965.

159. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ Ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,- М.: Педагогика, 1988.

160. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно- познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982.

161. Юдаков С. Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды: Дис.канд. пед. наук,1. Тамбов, 1998

162. Яворский Б.Н., Детлаф А.А. Справочник по физике,- М.: Наука, 1990.

163. Coulson C.A., Valence, Oxford University Press, 1965.

164. Glaeser R.M., Coulson C.A., Trans. Faradey Soc., 1965.

165. Kauzmatm.W., Quantum Chemistry, Academik Press, New York, 1964.

166. Wagon Stan. Mathematics in Action.- W.H. Freeman, N. York, 1991.