автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения учащихся способам мысленного преобразования предметов по изображениям

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения учащихся способам мысленного преобразования предметов по изображениям"

РГО од

лги

2 у '{¿л №

АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. АБАЯ

На правах рукописи

ХАСЕНОВ Марат Мажитович

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СПОСОБАМ МЫСЛЕННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ПО ИЗОБРАЖЕНИЯМ

13.00.02. — «Методика преподавания черчения»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/

АЛМАТЫ, 1993

Работа выполнена в НИИ содержания и методов обучения АПН СССР и Алматинском' государственном университете•имени Абак.

Научные руководители: - доктор педагогических наук,

Ведущая организация: Официальные оппоненты:

БОТВИННИКОВ А.Д.

кандидат педагогических наук, доцент ИВАХНОВА Л.А.

Казахский политехнический институт имени В.И.Ленина

доктор педагогических наук, профессор ГУСЕВ В.А. кандидат педагогических наук, доцент КОЗЛОВСКАЯ Т.В.

Защита состоится Л^у^-^Л -199^у . в часов

на заседании специализированного 'совета К 14.05.03. при Алматинском государственном университете имени Абая ( 480100, г.Алматы, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алматинского

государственного университета-имени-Абая. _

Автореферат разослан " / " 1Ш2 г.

-р

Ученый секретарь » п /]

специализированного совета йМ/о^ АШЛКАСШОВА А.Е.

- 3-

ОЕЩДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования» В происходящих сегодня процессах демократизации и гуманизации школн вазсное значение придается ее общеобразовательная и культурный аспектам. Задачами образования становится обогащение интеллекта учапщхся, творческих способностей. В этой связи в образования особое значение придается развитию интеллектуальной сфера деятельности человека. Овладение метода® мысленного экспериментирования, графического конструирования, умение наглядно представлять геометрические образы объектов, оперировать их образш-знаковкш моделями, видоизменять их, вядеть их в образах-моделях динамику я процессы изменения исследуемых объектов, создает готовность к преобразовательной,- творческой деятельности. Такая ориентация развития ллчности требует пересмотра содержания графической подготовки учащихся в школе и изменения традиционных взглядов на функцно учебного предаете черчения как прикладной дксщшдшш.

Поэтому глазной задачей учебного предаете черчения, Еместе с осознанием учащимся закономерностей и способов графического отражения рзвлыпк объектов п процессов, на наш взгляд, должно стать усвоешо опыта я способов деятельности, связанной с методами шхеленкого преобразования объектов с помовдыо образно-грауячссгскх изо<$раже;шй, т.о. графического конструирования. Такой прогноз парсорлектации содержания школьного курса черчения был сделап в иопогрсфяп Л.Д.Ботвяннпкоаэ я Б.О. Ломова, где высказана мналъ о том, что уровень граУлчесгой подготовки человека ныне опредеяшзтел глггонш образом'нэ столько степенью овладения их техникой. згамиетия-гргфгчеехш: изобратйтй, а в большей мере тем, насколько ои готов к кисленная преобразованиям образно-знаковых глоделой п насколько подвиано ого шаленпо.1

Анализ опкта учителей, иотордстов, а такие промежуточные результата нгкего исследования по решешга указшшой проблемы

' I,- Научшэ основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. -М»: Педагогика, -1979.

привели к разработке и включению в содержание программы школьного курса черчения новых учебных материалов в виде заданий на выполнение чертежей предметов с мысленным преобразованием их формы и пространственного положения / программы 1980,1986гг/. Примеры, таких заданий были включены в заданный материал учебника / изд. 1989г/. Некоторые наборы заданий на преобразования вопия во вновь издаваемые пособия для учителей и учащихся/ см. А.Д.Ботвинников, Г.Р.Ким 1974г.; Е.Г.Годына.Г.Ф.Хакимов 1978г.; В.А.Гервер 1990г.,• Е.В.Василенко, Л.Н.Коваленко, М.П.Овсяник 1989г.; и др./. Использование в практике новых видов задач на преобразования, а также име-т нацийся опыт работы учителей, методистов с новыми учебными материалами мозио рассматривать только как попытку организовать обучение на интуитявно-эмпирачвеком уровне. В методике черчения недостаточно разработаны теоретические положения, на которые должен основываться отбор и составление новых учебных материалов для усвоения названных способов графической деятельности. Отсутствует научно-разработанная методика обучения по данной проблеме.

Остаются неясными дая учителей: развивающая функция новых видов задач на преобразования; психолого-педагогические условия их ввода в учебный процесс; особенности способов их решения учащимися /состав действий рациональных способов выполнения заданий/; не изучены типичные затруднения и ошибки, отсутствуют методические рекомендации, обеспечивающие их преодоление а устранение. Кроме того, недос- . таточно разработаны метода диагностики способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям, что является самым важным первоначальны« условиям дальнейшего педагогического воздействия на формирование пространственных представлений у учащихся. Все это я определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования; теоретическое я экспериментальное.обоснование методики обучения школьников способам мысленного преобразования предметов по изображениям.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся, связанная с усвоением способов мысленного преобразования предметов по изображениям.

Предмет исследования: исследование эффективности применения . в учебном процессе специальных систем задач в целях развития способности учащихся к мысленным преобразованиям предметов по изображениям.

Гипотеза: процесс подготовки учащихся на занятиях по черчению будет эффективным и развивающим, если его объектом усвоения, становятся способы мысленного преобразования предаетоз по изображениям и оперирования динамическими пространственными образами.

Задачи исследования;

1. Обоснование путей реализации развивающей функции обучения черчению, посредством усвоения учащимися способов мысленного преобразования предаегов по изображениям.

2. Определение основных исходных положений разработки и построения системы учебных задач на преобразования: о/ выявление содержания основных типов и впдов задач, образующих систему; ■б/определение' сравнительной сложности между видами задач системы; в/ выяснение основных условий их ввода в учебный процесс.

3. Конструирование специальной системы задач для диагностики .способности учащихся к мысленным преобразованиям предаетов по

:изображениям;

1 4. Выявление особенностей графической деятельности школьников в процессе решения задач на преобразования, изучения причин типичных затруднений и ошибок для разработки методических средств по | их преодолению.

5. Экспериментальная проверка эффективности применения разработанных систем задач и их развивающей функции в процессе обучения.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы, документов в области реформы образования, изучение практики работы учителей в школе и наблюдение за учебной деятельностью школьников; анкетирование и беседы с учащимися и учителями; разработка специа-.льных диагностических заданий; проведение лабораторного,диагностического и обучающего экспериментов; специальный метод "мультиплицирование".

-Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе /1974-1979гг/. изучалось состояние проблемы, : определялись методологические и теоретические положения,логика

исследования; разрабатывалась специальная экспериментальная сис-! тема задач для диагностики способности школьников к мысленным преобразованиям предаетов по изображениям; проводились лабораторный и массовый диагностический эксперименты.

На втором эгапе/1980-198бгг/ проводились опнгнне уроки и отрабатывалась методика обучения решении новых учебных задач на

преобразования* проводился обучающий педагогический эксперимент; изучался опыт использования учителями новых дидактических материалов в школе.

На третьем этапе /1987-1992гг./ разрабатывались рекомендации к усовершенствованию содержания программы и школьного учебника по черчению; составлялась программа спецкурса по методике преподавания черчения в помощь учителям и студентам Х1Ф пединститутов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования;

- выявлены роль и значимость усвоения способов мысленного преобразования предметов по изображениям как одного из важнейших элементов содержания графической подготовки школьников в целях

. развития интеллектуальных.способностей;

; - определены принципы отбора и конструирования новых систем 1 учебных задач на преобразования предметов по изображениям и условия их включения в учебный процесс;

- определены психолого-педагогические условия разработки и применения эффективной методики развития способности учащихся к мысленным преобразованиям предметов по изображениям;

. - выявлены.причины типичных затруднений учащихся в решения задач и установлены эффективные методические приемы по их преодолению;

- выявлены уровни развития пространственного мышления школьников в процессе решения задач на преобразования предметов по изображениям.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в обоснования, развивающей функция обучения и конструирования новых систем учеб-1 ных задач для формирования и усвоения учащимися способов мыслен-' ного преобразования предметов по изображениям.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ'исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций по обучению школьников способам мысленного преобразования предметов по изображениям и создания систем развивающих задач на преобразования. Разработаны методические' приемы по формирована» рагдеоняльшх способов решения задач, индивидуальной диагностики и коррекция образного мышления учащихся.

НА ЗЩГГУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

- формирование способности учащихся к мысленный преобразованиям долчно пронизывать зееь процесс обучения черчению в средней

школе и должно стать ведущим компонентом в содержании школьного курса черчения;

- достижение целостной структуры способов преобразовательной деятельности должно бить основано на усвоении школьниками системы мыслительных действий и операций яо преобразованию пространственных свойств и отношений предметов го изобракениям;

- последовательность введения в учебный процесс новых учебных графических задач на преобразования, необходимо согласовывать с типами оперирования пространственных; образов, основного показателя развития пространственного мышления.

АПРОБАЦИЯ. Материалы и результаты исследования, докладывались ■ и обсуждались на республиканских, областных педчтеняях, региональных межвузовских научно-практических конференциях по проблемам народного образования СНГ и Казахстана / 197б-1993гг/, на городских и районных объединениях учителей черчения и изобразительного искусства г.Караганды; на курсах переподготовки учителей в Обл.ИУУ г.Караганды доя работы по новой программе /1980-1985гг/; на Ленинских чтениях в ИШУ им.В.И.Ленина /1990т/, на республиканских копферен-циях-совешаниях преподавателей-ХГФ пединститутов /1986-1993гг./.

БНЕДРКНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Результаты исследования использованы при составлении програмг,1ы по черчению для общеобразовательных школ /Министерство народного образования СССР 1980,1986гг. Оформлены в виде научно-методических разработок в помощь учителям черчения длл работы по новой программе, распространенных по линии РУМК,Областного отделе!Шя педобцества и Обл.ИУУ/, опубликования ряда статей в научно-методическом журнале "Школа и производство"/1980 1,"8; 1982, М; 1983, №12; 198$, № ; 1987, !Ъ; 1988, 11-8; 1990,159/. Методические рекомендации и дидактические материалы используются в практической работе учителей школ Ж, 15,38,59,66 г.Караганда и других школ области; в содержания учебных материалов спецкурса "Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям", для подготовка! студентов по специальности 03.06- черчение и изобразительное искусство. Опубликовано учебно-методическое пособие по данному спецкурсу в объеме 8,5 печ. стр.

СПР7КТУРЛ И ОСНОВНОЕ СОДЕРШ5ИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, грех глав, заключения, списка литературы л приложения. Работа содержит 212 страниц текста» Список литературы включает 159 наименований. В диссертации 12 таблиц, 19 рисунков.

Во введении раскрывается актуальность исследуемой теми, определяется объект, предает, цель и формулируется проблема, гипотеза, задачи исследования, научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "СПОСОБЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ПО ИЗОБРАЖЕНИЯМ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЧЕРЧЕНИЯ", приведено теоретическое обоснование и введения в содержание шкального курса черчения новых учебных материалов на усвоение способов мысленного преобразования предметов по изображениям и рассматриваются психологические аспекты механизма формирования у учащихся динамических пространственных представлений.

При обосновании необходимости отбора новых учебных материалов мы опирались на теорию содержания общего среднего образования и модели учебного предмета разрабатываемую В.В.Краевсккм, К.Я. Лер-нером, И.К. Куравлевш и И.Я.Зориной, и психологической концепции развивающего обучения /Л.С,Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В.Давыдов, И.С. Якиманский и др./.

Согласно принятой дидактической модели учебного предаете ее главная функция определяется в зависимости от ведущего компонента ее содержания. К такому ведущему компоненту содержания учебного предмета черчения отнесены способы деятельности, объединенное вокруг нредаетного содержания характерного для черчения.

На основе теоретического анализа способов графической деятельности установлено, что характерны,! для содержания черчения, являются следующие три ее вида:

I/ преобразования вида и состава изображений / изменения методов проецирования, состава видов изображений, масштабные изменения/;

2/ преобразования прямоугольных проекций/ параллельное перемещение, вращение, замена плоскостей проекций/;

3/ преобразование пространственных свойств и отношений изображаемых предметов^

Таким образом основное содержание школьного курса черчения,

до перехода я новой программе /1980г./, было связано о освоеш1ем способов деятельности, применяемых в первом веде преобразований изображений л при этом не придавалось долкпого значения необходимом включения в состав его содержания способов преобразовательной деятельности третьего вида.

Гехюешш школьшкшя способов мысленного преобразования пре;?'о?оп по язобрапеншш нами отнесено к ведущей функции учебного яродаета черчения. Такой подход позволяет сформировать у учащихся правяльпиэ лрздставлспся» знания о фундаментальной функции исполь-сованпя азобргпонлй как инструмента» орудия мышления, поэнапкл. 0 яз покеяво шзяспно, гра£ачеси1 моделируются, преобразуются прос-грпнетвош-^о свойства п отношения предметов, что часто упускается о мс.7эдщ£э щшодаванпл чорчишя.

Показа:», чго водуау» роль з усвоении названных видов графической ■дзяташюогп ягрзет способность человека действовать по пред-ставлепаэ. Данная способность саяпжэ о преобразованием прострпнст-есппк: яродставло'шй и создание.! повкх образов па основе уке кме-пжол, В качество оспогпого показателя развития способности школь-шшозэ к кЕслсппк« прсобрагогааяям предаогоз по язобраяениям нам арлпямается тап опорярЬааиаяг преогрлнотвеннш образом, который

ссбоП дос?уппгй утгенжу способ преобразования исходного образа/Н.С,Яш":анская,196Э/» Вэзйнязгоя гра адла "операрогашш образен: пзрвгй) - когда ясходзшй образ прообразуется по пространст-всш:о.'Д7 пояо.^зппп; гтороО - связзи о йзиешшеи йэрпы создаваемого образа; трогай - с г.'лэгокрзшклп пгкеаошиаа образа как первому, так а второго «шу осэзарвмяяя» Пашзапкыэ яаяы одорирования простран-СГЗС1Ш1СП 0ЙрЗЗС!'Л соомвягст оопогпез оодзртапло пространственного гпгщехш.Гслозяя сто рлзззрвя» как усганэвлсмо в психология опреде-даззгоя слэдук^а:."! условия^: - содоееепдо учебного предмета, на ос-пово которого оно ^зрмзр^сгся! - гарзстсром кспользуемого графического гггтерпелй? - усяоЕйгглз задач, оярзделшзцзх требования к созданию образа ' и оЕэрлровашш - наличие.*! определенных способов про-сгретсгзонисго кышаекзя» сбсопочиЕвхщас продуктивное преобразование гргфтеокзго материала /ецработшшого плл найденного в процессе реззгшл задач/»

На основе эглх полоксияй пешеолепш дано обоснование критериям отбора содорааздя а разработки новых учебных материалов, связанных о конструированием систем учебных задач на преобразования» -

При их разработке мы придершвалисъ следующих принципов и требований:

- содержание задач доляно способствовать овладению учащимися треки видами пространственных преобразований предметов: I/ изменение положения воображаемого предмета в пространстве; 2/ изменение его форт; 3/комбанацих названных тдов преобразований;

-'последовательность ввода новых заданий в учебный процесс и. их усложнение дол:?_нн определяться в зависимости от типа оперирования пространственнш обрезом;

- при вводе заданий необходимо учитывать индивидуально-психологические способности школьников в создании и оперировании пространственными образами;

- учитывать изменения объективной сложности и трудности заданий на преобразования в зависимости от типа оперирования образа, вида графического изобракания и сложности фориы предаетов /как до, так и после преобразования/.

С учетом указанных положений были выделены основные группы задач:

1 - преобразования пространственного положения предаетов;

2 - изменение ззакшполокения составных частей предмета;

3 - изменение формы конструкции предмета;

Отбор разновидностей задач для их Евода в учебный процесс осуществляется на основе анализа и установления системы действий, используемых в каждом способе преобразования предаете в пространстве.

Вакное значение в организации учебного процесса и в применении системы'задач на преобразования имеет последовательное .овладение системой действий, входящие в операции пространственных преобразований, которые следует формировать в соответствии установленной подчиненности по типу оперирования образом. Выявление степени доступности и сложности задач для учащихся потребовала проведения специального лабораторного исследования по мзученгю особенностей способов решения задач на преобразования, который описан в следующей главе.

Б главе П "ГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ПРВД.1ЕТ0В ПО К30ЕРАЖЕНИШ"прпводот-ся методика, результаты лабораторных экспериментов .по. выявлению типичных и рациональных способов решения задач на преобразования, а также и диагностического эксперимента по оценке способности школь- , ников к мысленному преобразований предаетов по изображениям.

Охарактеризованы уровни развитая пространственного мышления школьни-ников в процессе решения задач на преобразования.

Методика проведения всех экспериментов предусматривала разработку специальной системы экспериментальных задач на мысленные преобразования предаетов по изобраяенияп. Разработанная методика .. позволяла не только оценивать способности школьников а осуществле-.. нию различных способов мысленного преобразования предметов по изображениям, по и также устанавливать их доступность я сравнительную трудность в зависимости от вида пространственного преобразования. Для создания такой экспериментальной системы задач потребовалось уравнивание формы предаетов как до, так и после выполнения требуемого вида преобразования.Это необходимо для снятия влияний побочных факторов при оценке возможностей учащихся к осуществлению заданных видов преобразований в содержании кавдого вида задач.

В ходе лабораторного эксперимента били установлены следующие -типичные способы решения задач у чади»,шея на различные виды преобразовать: изменение пространственного положения предметов -" от контура", "от части" и "комбинированный"; изменение взаимоположения частей предмета от неподвижной часта", "от подвижной части" и "от контура"; изменение формы предмета -" путем соотнесения преобразуемых частей предмета" и "без выявления конструктивной особенности удаляемой или формообразующей части".

Результаты экспериментального исследования показали, что эф- .. фективность усвоения рассматриваемых способов деятельности находится в прямой зависимости:

а/ от содержания и вида заданного преобразования или типа оперирования образом успешно осуществляемого учеником; б/ от условий выполнения заданного преобразования с опорой на чертеж; в/ от характера используемой системы отсчета в пространстве' / по схеме тела, от заданной или произвольно выбранной точки отсчета в пространстве/; г/ от полноты признаков составляющих содержание образа; д/ ст строги использования различных видов изображений.

С учетом этих условий и определялись способы решения задач, состав действий входящих в рациональнее способы решения по камому типу и виду задач на преобразования.

На основе результатов лабораторного исследования выделенные условно три уровня развития пространственного мышления /Ш/ учащих-

ся: сильные, средние, слабые*

I группа - "учащиеся с высоким уровнем ИМ" - оперируя создан«' нши образаш легко изменят их как по пространственно^ подог.е-ншо, так и по структуре, т.е. могут легко осуществлять все вида преобразований по первому и второму типу оперирования пространственным образом.

П груша - " со средним уровне:,! ШГ - вти учащиеся в отлпчли от первой выполняют задания по первому типу оперирования и частач-но задания на второй тип оперирования. По второму типу оперирования 'учащиеся успешно выполняли задания свяаашшо о иеиенешяки взашо-полокения составных частей предаете, т.е. связанные с задачами различными действиями на перемещение частей предмета.

Ш груша - "учащиеся с яиэкшд уровнем Ш". Етш учащимся боле о доступно осуществление действий, связанных с наиболее простыми случаями перемещения частей предмета / перестановка, сдвиг части/ :.„. -не ведущие к изменению пространственной орзептировки иеромецаеашк частей. С большими затруднениями виполиязтся задания на операцца мысленного вращения части предаете- идя предаета в целом, что связано с более глубоким изменениям дроотрдаственЕых соогновешШ плотей предаета. При оперировании cûpasoM учащиеся прадорашшэдоя системы ориентации в пространство от онксароЕЗИпой "в себе0 точ!Ш отсчета, переход »е на новую систем ориентации, ярзбувщей отсчета от любой заданной точки отсчета в пространстве, связан у иа о прэ-одолением больших затруднений,. Создаваемо образы оэдшчяюгоя малоподвижно стыэ и фрагментарность©.

Дтя выявления потевдиальнщ БОЗыОгисстей учащихся к ьшслснко^ преобразованию предаетав по их изображениям шла бая проведен шс-совый диагностирующий эксперимент, р котором участвовало.. более 700 учащихся 8-го класса ряда шеол г,1{драганды. Учащимся предъявлялась ' система экспериментальных задач, Еопольэованная каш в лабораторном эксперименте. Задания выполнялась надвух уроках. Результаты решения задач учащимися оценивались со двум показателям» а/ ио успешности вшолнения шеленнах прюотранственннк преобразований, заданных в условии задач; 6/ по результату графической деятельности школьников с учетом правильности и полноты изобрасения на чертеже.

!*отер''.ал эксперимента вскрыл большие резервы умственных способностей учащихся, готовность их л графическому кокетруяровагаю, недостаточно учитываемые в традиционной методике черчения. Результаты озсперякента показали, что учощгмяоя 8-го класса вполне достугага задания на выполнение чертеке!! предметов с мысленншя преобразовании Лл формы п взаимного положения частей.

Наиболее доступна* для учащихся оказалось задание на переста-гохку части прол?.;ста / рспалп 67,3?'/. С некоторши затруднениями в'ятолшхзтея задания па поворот предаета в целом /69.5$/, труднее поворот и одглг части предаета соответственно 38.7^ и 29.25. Прлчсм заданно на сдвиг часта предаете было наиболее трудным из группы задач па изменение вэаякополояенпя частей предмета. С более - гтлокга уровнем затруднений учрдпеся сталкиваются при преобразовании (Ъг.-'!-про••;.•<етп путем даяснял ее частл /14,8%/ п, особенно, вшол-пгшш гослодного гада операции трансфоряацрей формы детали, путем

ггздагяшзэшя /8.6$/.

Енязлепи следу есто типичные затруднения психологического харак-

1 - инертность а мзлоподзишгость пространственного образа,что создаст трудности перехода на цовнй способ ориентации в пространстве, урсЗупг^З отказа ст ранее принятой системы отсчета "от себя".

2 - неустойчивость дшамнческого представления образа предаета, приводящая к пзобраяеппо отдельных элементов исходной формы предмета без учета пряобрпзоэанпл ого пространственных свойств.

3 - ijpameiraapirocss /неполнота/ пространственяых представлений, v?o вздет к поторо, хнпадешго частей предаета при мысленном опериро-ьдпля образом и отображении его па чертеже.

4 непрочность пространственных представлений, при которой ут-рлчпвпетсл частп и иаругшигся <|орга л величина изображенного предке- . га / э результата преобразования/.

5 - неправильное определение новых пространственных соотноше-п'Ш частой предмета, связанные с их ориентацией я местоположением.

6 - неправильное выполнение действий по преобразованию предае-?! вследстваи недостаточного анализа условия задачи.

Кроме того наблюдались типичные графические ошибки связанные с изменением типов линий после преобразования чертежа. Выявлено, ч;о неибольпео затруднение учащиеся испытывают при создании устой-

чившс, полных и точных образов видоизмененных предаетов. Эти затруднения, как выяснилось, в последующих: этапах исследования,преодолеваются при выработке у учащихся рациональных приемов оперирования про- . странственннми образами, протекающими с непосредственной опорой на выполняемые графические изображения.

В третьей главе "ЭКСПЕРЮЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СПОСОБАМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ПО ИЗОБРАНЕШШ" изложены- методика и результаты педагогического эксперимента по использованию новых систем задач на преобразования в учебном процессе, для создания необходимых условий полноценного развертывания резервов умственных способностей школьников.

Педагогический эксперимент проводился в трех экспериментальных классах одного и того лее состава учащихся /108 человек/, в 8 классе в течение второго полугодия и в 9 классе первого полугодия. Обучающий эксперимент проводился в три этапа.

На первом этапе новые материалы были выделены в содержании программы в отдельную тему "Мысленные преобразования предаетов по их изображениям". Необходимость такого выделения обусловлена следующими причинам: а/ новей} материал имеет общий пр1знак дня выделения -его из состава содержания обучения - усвоение учащимися новых способов графической деятельности, что является ведущей функцией учебного предмета черчения; б/ необходимо время: для установления связи нового материала с ранее изученным и сообщения дополнительных знаний; в/ установление объемов времени, требуемого для выполнения упражнений и обязательных графических заданий /по программе/. Отсюда на .. изучение темы было выделено три часа;,- из отведенного новой програм-. мой резервного времени для углубленного изучения материала.

Однако, за такой короткий срок времени, не могут быть созданы 'необходимые условия для полноценного развертывания имеющихся резервов умственных способностей школьников. Необходимые условия дая этого должны быть созданы путем специального подбора и включения задач на преобразование изображений в процессе изучения содержания всего школьного курса черчения. Учитывая это бшш изысканы возможности включения новых задач на материале всего курса черчения /8-9 классов/, путем исключения однотипных упражнений на выполнение чертежей предметов по готовым образцам. •

Для решения задач в 8 классе бто вцделено время на шести уроках второго полугодия, а в 9 классе время на девяти уроках первого •полугодия. Соответственно этш отрезкам учебного времени выделены второй и третий этапы обучающего эксперимента. Всего за это время было решено учащимися от 35 до 50 задач / по 3-" задачи на каэдом уроке/. Решение этих задач оформлялось эскизно.

Контроль за усвоением новых способов преобразовательной деятельности на каздом этапе обучающего эксперимента производился па основе одной констатирующей / диагностической/ и трех срезовых контрольных^ работ /1,2,3/.

При установлении исходного уровня развития ЕЛ учащихся, нами была применена система задач, использованная ранее в массовом диагностическом эксперименте, но отличались условия их применения. Учащимся на уроке предлагалось выбрать для самостоятельного решения только три задачи из шести входящих в систему. Результаты такого выборочного решения задач, позволили определить исходные уровни развития- Ш учащихся до их специального обучения.

В содержании кастой срезовой контрольной работы б юти включены по два задания, выполнение которых требовало комплексного применения изученных способов пространственных преобразований в новой для учащихся ситуации /композиции преобразований/ и при различных условиях применения наглядности.

В первом задании условие представлялось наглядным изображением, а во втором - чертежом.

Контрольная работа й I содеротла задания на связь чертеиа с разметкой,требующие выполнения композиции преобразований предметов, как по форме, так и по пространственному полоаению.

В контрольную работу .1-5 2 входили задания на конструирование недостающей части углового соединения, брусьев.

Контрольная работа Г£3 требовала конструирования детали путем преобразования исходной формы заготовки и применения изученных условностей чертела /задание I/. Исходнш материалом для задания 2 служила инструкционная "технологическая карта, где давалось слоЕесное описание того, какие преобразования необходимо осуществить.

Результаты и уровни регаения задач по каздой контрольной работе обрабатывались на основе правильности осуществления заданных видов • преобразований по типу оперирования образом.

Результаты диагностической контрольной работы, проведенной в экспериментальных и контрольных классах до начало обучения аока-зала примерно равное есогкопедло чдсага учащихся по ке.сдому дзсгпг-нутому шла уровню Ш. В цэлоы учащиеся всех классов / конгрэльпкх и-экспериментальных/ к началу обучающего эксперимента смслп кевиэо« кий уровень развития дшгоматсскшс прос-грааотвгшшг прадагавлеппП'.

Сравнение результатов диагностической контрольной рабоги с данными .срезовой контрольной работы И, поело промдоппяпоршго охапа обучения, показывает, что дало при- -¡школ шцмушгоа '¿л еле уроков, усвоение нового материала в рамках у шэшх учащтзя прзкс-

ходят определенные сдали; с развит/: подмгаоста проояргшстЕашиК представлений. В го па вршя с. шюродашс кяаосаг даиаггкс распяла: ЕМ выражена очень слабо со оравиодет о саспр|сжап?альяой ютссаав» В экспериментальных классах больпая часть учащаяся достигла Егорзго уровня Ш в то врегл, как в £»агрзлыцк клаосах больаютао учс^жя: осталось на третьем более плско:.: уровне.

На втором и тротькл вдшо обучежаго дашсрдосгс усгоешш навыков графического шпотрусроЕзнпя сросодилось ауте;.: торд задач' при изучении последующа гел прографи на уроках, Рсзулл-тати вшюл-пеняя контрольных рабо? /Ш!« 3/, па кеадда этапе экспсрлаешчз позволяет судить об унотхчсшш «с:ела учсцзхся, дооткгпзх более высоких уровней развития ПН п езешоэв грайяч-зокого коногрувровахшя, чем в контрольных шшссах.Пр^Д'ЗнаЕЯО юзде учебии: задай::! в такса обучешя обеспечивай? дзотязеяло шогсш учг;ц,::.1псл: парного уропшг развития Ш. Учавяооя '«»пвршзгагшййах ккаеезв ешш в аздзодгх' на преобразования моньез лепользоваг-ь норзцмваяыпп сеоооЗи вшоя-пенЕя чертеяей, умвяьш2лзс& яеобходазеть в пашзд со отороаи уча-.-теля в создании опорацх пвоЗраиецпй. От: бизгро переходили к оаорн-рованяю ярэеквдоннша И80брашшш2.ш.

За это врегдя поче;! пашостш удалось снять учаэдхея огабка, связашше о ыаяоасдвпгаоош) в упап:кг£ср::оогх,о п: проогрэсоивоншх представлений..

Полученные результаты обучшзого вколврпиеота дата ооношгдо считать, что учащиеся обладает боязе вноокнш юушпщялл раевзкш их пространственного мыаяеняя по оравабншэ о принята в траявдаон-ной методике возрастншн нориамд его развитей.

Применение системы задач на преобразования изображений оказало больше влияние на повтление интереса у них к учению, активизация познавательной деятельности, стимулирует их стремление к решению более сложных задач с элементами конструирования.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования и сформулированы следпо-щио вывода и рекомендации:

1. Современная программа обучения и сложившаяся практика преподавания недостаточно реализует важнейшей функции развивающего обучения, связанной с усвоением способов мысленного преобразования предаетов по изображениям, что сопровождается недостаточны« развитием интеллектуальных способностей школьников. Лля реализация данной функции общения необходимо определить значение названных способов преобразовательной деятельности как ведущего компонента содержания учебного предмета "черчения".

2. Эффективность использования в школьной практике новых учеб-

олрелеляется - •

ных задач на преобразованиям прилов зависимости от учета типа оперирования образом /вида пространственного преобразования доступного ученику/. Такой подход классификации новых учебных задач позволяет установить содержание типов и видов задач и их места в системе по сло;шости выполнения.

3. Разработанная специальная систем экспериментальных диагностических задач позволяет выявлять и оценивать способность школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям похода из психологических знаний структуры и уровней развития пространственного мышления. Результаты проведенного диагностического эксперимента позволили пересмотреть сложившиеся взгляды в методике преподавания черчения относительно формирования и развития способности учащихся к мысленным преобразованиям предаетов по изображениям.

4. Степень эффективности развития способностей школьников к преобразовательной деятельности по изобраяениям определяется овладением ими рациональной системой умственных и графических действий /операций/ по преобразованию пространственных свойств предаетов по изображениям /способам учебной работц/; выявлены причины типичных затруднений, ошибок в процессе решения задач, связанные с индявядуа-льнши особенностями шшшения учаишхся: "инертность", "малоподыдагасть;' "неустойчивость", "фрагментарность", "непрочность" пространственных .. представлений при осуществлении тех или иных пространственных пре-

образований и использований различных систем отсчета в пространстве. Выявлены и описаны уровни развития пространственного мышления учащихся в процессе решения задач на преобразование.

5. Изучены психолого-педагогдческие условия полноценного развертквованпя имеющихся резервов способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям. Эти условия должны учитывать: •

а/ специальное выделение в содержании действующей программы по черчению новой темы /раздела/ иод следующим названиям - "Мкс-леннные преобразования предметов по изображениям", с использованием для его изучения резервного времени программы / 8 класс - 3 часа, 9 класс - 3 часа/;

б/ исключение из содержания школьного курса черчения однотипных управлений на выполнение чертежей предметов по готовым образцам для более широкого включения в учебный процесс задач на преобразования;

в/ уточнение и дополнение требований обязательных результатов обучению черчения относительно усвоения школьниками умений связанных с выполнением чертежей предметов путем мысленного их преобразования;

г/ раскрытие в методических материалах психологических крите-.. риев качества овладения учащимися способами учебкой работы, связанных с мысленным преобразованием предметов по изображениям.

Основное содержание диссертации отражено в следушшх ощбтжо-занных учсбноч.!9тодпческих пособиях, статьях и методических разработках:

X. Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям: Учебное пособие. - Алма-Лта: Рауан, - 1992. - 136 с.

2. Содержание д значение спецкурса "Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предаетоз по изображениям" в . профессиональной подготовке будущих учителей черчения // Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя в свете -современных требований. Материалы респ. научно-практической конфе- .

ренцил. - Аркалык, 1992. - 262-263. »

3. Преобразующая деятельность по изображениям как ваянейшпй элемент содоряания образования // Букетовскпе чтения.Тезисы докладов межвузовской конференции. КарГУ - Караганда,1392. С.243 .

4. Задачи на мысленные преобразования предметов// Школа и производство.М.: Педагогика, 1990. -159, С.65-66.

5. Уровни развития пространственного мишгенпя школьников // Школа и производство. 1,1.: Педагогика, 1988, ,','8, С.49-50.

• б. Методические рекомендации в помощь учителю черчения по изучению особенностей и способов решения задач на мысленные преобразования предметов по их изображениям. - Карагандинский Обл.ИУУ. КарПИ. - Караганда. - 1988. С 32.

7. Методические рекомендации в помощь учителю черчения и изобразительного искусства для работы по новым программам. Карагандинское обл.отдает.педобщества. Карагандинский пединститут. - Караганда, 1987. - 31с.

8. Программа по черчению: замечания и предложения // Школа и производство. -1.1.; Педагогика, 1987,-й 6, С.49.

9. Методика обучения учащихся способам мысленного преобразования предаетов по их изображениям: Методические рекомендации в помощь учителю черчения. РУМК. - Алма-Ата, 1986. 48с.

10. Изучение темы "Преобразование предметов по их изображениям" // Школа в производство. -М.: Педагогика, 1986..- „'33, С.52-55.

II.. Методика обучения ■ преобразованиям изображений // Школа и производство. - ГЛ.: Педагогика, 1982. - М, С.44-45.

12. К методике разработки системы учебных задач для развития динамических пространственных представлендй учащихся в курсе чер- ' ченяя // Новые исследования а педагогических науках. - М. •.Педагоги-га, 1981. - У:2, С. 46-48.

13. Опенка способности учащихся к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изображаемых предметов// Опыт повышения эффективности и качества обучения черчения./ Под ред. А.Д.Бот-винникова. - М.: Просвещение, 19В1. С.56-60.

14. Преобразование изображений в графической деятельности учащихся // Школа я производство. - 1,1.: Педагогика, 1980. - .158, С.41-43. / в соавторстве с А. Д.Ботвшшдковш/.

15. Исследование развития динамических пространственных представлений учащихся в курсе черчения // Исследование эффективности формирования графических знаний и умений учащихся.УП-1Х классов

-го-'

/ Под ред. А.Д.Ботвинникова - М., НИИ содержания методов обучения.

АПН СССР, 19*76, С. 23-33.

х y a i н

Диссертация окушыларды кескгндер бойынша гаттарды ойша Т1рленд2рудщ э,щстер1не окыту мэтодик.асин непадеудт тео-риялык лэне эксперимент!1К мэселелершен байланысти 6iлгм беруди; актуальды проблеыасына арналган.

Kipicnefle эерттеуд1н гылы.ми аппараты 6е.р1лген, лимыетыц теориялык; жене практнкзлык мацыздыльгы акыкталган.

EipiНШ1 тарауда, сызудын, мектеппк курсы маамшынын аса кажеттг компонент! рет1нде, окушюардын, кесклндер бойынша ааттарды ттрленд1ру эдютерш мецгерудщ мацыэы керсетглген. Herisn квД1Л мазмкндагы бгл элементтгц окушылардыц кен,ест!кт1к ойлэуын дамытуга тигхэетхя есерше белшген.

EKinmi тарау кеск1ндер бойынша заттарды тгрленд1руге арналган eceniepfli тыгару процес1ндеГ1 окушылардыц графика-лык к,ызыетгн зерттеуге арналган. Шнда окушылардын, кесктдер бойынша заттарды ойша ттрленд1руге каб 1летт1 л1ПН багалауга арналган лаОораториялык, жане диагностикалык; эксперименттер eiKiay тШ1 н ттрлендгру есептершхн, экспериментов ккйест к,*растыру методикасы мен олардын, HSTimeci баяндалган.

Ушяш тарауда эксперимент?!к окыту натижелерхшц тал-дауымен fiipre окушыларды кеск1ндер бойынша ттрленд!ру аре-KeTiHii; эдютерхне тйретудщ талцрибелис модел1 (тлпсО баяндалган.

Кррыгындыда зерттеуд'*д . лшыны ыен чепзп яатикелер1 келт1р1лген.

Крсымшада тэаирибелхк саба^тардыц талдамасы, дидактика-лык матерладдардыц жаца варианггары дэне'пединституттардык каркем-сурет факультеттер1 студенгтер^ц терец SiiiM дайын-дыгыяшн "Кескшдер бойынша ааттарды ойша тгрлендхруге окушылардыц г,аб:летт1 л1пн дамыту" атты арнаулы 'курстын, багдарламаси бер!лген.

SUlL'iARY

The dissertation is devoted to a very actual problem of education, connected with the questions or theoretical and exsperimental substantiation of methods of teaching pupils the ways of mental transformation of objects in ' their depiction.

Ths scientific apparatus is represented in the introduction. The theoretical and practical value of the work is also determined there.

In the 1-st chapter there has shown the importance pupils learning the ways of transformation of objects in their depiction as principal component of the drawing course at school. The primary attention is paid to the influence of this element on the development of space thinking of pupils.

The 2-nd chapter is devoted to studing of pupil3 graphic activity in the process of solving problems of transformation of objects in their depiction. Here have been described the. methods of constructing the experimental system of tasks of transformation for carrying out laboratory and diagnostic experiments of evaluation of pupils abilities for mental transformation of objects in their depiction and their results.

In the 3-rd chapter there has been described the experimental model of teaching pupils ways of transformation activity of depiction with the analysis of the results of experimental teaching.

The prinsipal results of the reseach are shown in the conclusion.

In the supplement have been given the clabortion of experimental lessens, varians of new dedactic material and the programme of thé special, course "The development of pupils abilities for mental transformation of objects on their depiction" for the intensive training of the art and designing faculties of teachers traning colleges.