автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Капаева, Анжелика Евгеньевна, 2001 год

Ч стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты организации самостоятельной работы студентов на факультете иностранных языков.

1.1. Состояние разработки проблемы самостоятельной работы в теории и практике средней и высшей школы.

1.2. Организация самостоятельной работы на 1 курсе факультетов иностранных языков как вида учебной деятельности

1.3. Повышение уровня саморегуляции у студентов 1 курса - необходимое условие организации самостоятельной работы.

Выводы.

ГЛАВА 2. Методика организации самостоятельной работы на основе повышения уровня саморегуляции. щ 2.1.Влияние саморегуляции на самостоятельную работу студентов 1 курса факультета иностранных языков.

2.2. Методика повышения уровня саморегуляции.

2.3.Экспериментальное обучение.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков"

Актуальность проведенного исследования определяется противоречием между новыми требованиями к подготовке учителя в современных условиях, к формированию у него творческого, исследовательского подхода, самостоятельности в решении проблем профессиональной деятельности и сложившимся к настоящему времени уровнем организации самостоятельной работы студентов в процессе их обучения в вузе.

Парадигма учебной деятельности высшей школы долгое время была сориентирована на подготовку специалистов, обладающих большим объемом фундаментальных знаний, но не умеющих их актуально интегрировать и, как следствие этого, медленно адаптирующихся к быстро меняющимся условиям в сфере профессиональной деятельности. Они нередко оказываются беспомощными там, где требуются самостоятельность и компетентность в принятии решений, умение организовать свою работу. В связи с этим возникает необходимость качественного изменения подготовки специалиста.

Одним из шагов в этом направлении является изменение подходов к организации самостоятельной работы (CP) студентов в вузе. Несомненно, изменения должны, в первую очередь, коснуться начального этапа обучения в вузе, который является базисным для всего курса обучения. Отношение студентов к CP, сформированное на первом курсе будет влиять на результаты учебной деятельности в течение всех этапов обучения.

Основой отношения к CP студентов первого курса является понимание самостоятельной работы, сформированное в стенах школы.

Несмотря на огромное количество исследований CP в школе (Б.П. Есипов, И.Т. Качан, И.Я. Лернер, А.С. Лында, А.Н. Малышева, М.И. Мах-мутов, П.И. Пидкасистый, Г.В. Рогова, Т.И. Шамова и др.), до сих пор нет единства в понимании сущности СР. Тем не менее, большинство ученых рассматривают CP как выполнение учащимися учебных заданий, предложенных учителем.

Теоретические исследования нашли свое отражение на практике. В результате, учащийся, поступая в вуз, не имеет четкого представления о CP, порой отрицательно относится к данной работе, не видит в ней особой значимости и ценности. Отчасти это имеет место еще и потому, что учащиеся не умеют организовать, регулировать свои самостоятельные действия, в частности, и самостоятельную учебную деятельность в целом. В результате они сталкиваются с огромными трудностями в плане CP в вузе.

В педагогике, психологии и методике преподавания иностранных языков (ИЯ) как специальности проблему CP рассматривали ряд авторов: И.Л. Бим, K.JI. Бутягина, Г.М.Бурденюк, М.Г. Гарунов, В. Граф, Р.А. Лозовская, Г.В. Рогова, Т.Г. Сорокина, Э.Ю. Тарвидене, А.В. Третьякова, Т.И. Шалавина и др. Изучая CP на начальном этапе обучения в вузе, ученые пытались сохранить преемственность школа-вуз. В связи с этим трактовка CP в вузе существенцо не отличалась от таковой в школе. Тем не менее, учебная деятельность в вузе имеет свои особенности и специфику по сравнению с обучением в школе. Копирование дидактических и методических разработок по CP в школе на вузовское обучение представляется не только нецелесообразным, но и недостаточно обоснованным, поскольку существенно различны этапы и рубежи развития личности, содержание обучения, методы и приемы учения, удельный вес CP в вузе.

Анализ существующей литературы показал, что проблема CP в процессе обучения ИЯ как специальности изучается в преломлении на предмет обучения - речевую деятельность на ИЯ. Как следствие исследуется самостоятельность в речевой деятельности. Самостоятельность же в учебной деятельности по ИЯ практически не изучалась.

Несомненно все вышеперечисленные положения отразились на методике организации CP в вузе. Анализ научных источников (И.А. Архипо-ва, В.П. Бойко, Г.М. Бурденюк, К.Л. Бутягина, М.Г. Гарунов, А.К. Громце-ва, Л.С. Деркач, А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, Е.К. Осипьянц, Т.Г. Сорокина, и др.) показал наличие различных направлений в методической организации CP: одни (А.И. Каменев, Е.К. Осипьянц) видят решение в изменении мер организационного и административного характера; другие (Е.Б. Ястребова, А.К. Громцева) — в развитии у обучаемых умений самостоятельного умственного труда; третьи (Н.Г. Дайри, И.Т. Качан) — создают эффективные типы СР. Четвертые (Г.М. Бурденюк, М.Г. Гарунов, J1.C. Дер-кач) организацию CP понимают как согласование внешних воздействий на основе учебных заданий с закономерностями мыслительной деятельности. Другие (К.Л. Бутягина, А.К. Третьякова, Н.И. Гелашвили) связывают с поиском путей управления СР. Представители каждого направления затрагивали лишь один из аспектов организации CP и, без сомнения, внесли определенный вклад в ее разработку.

Тем не менее, предложенные разработки существенно не повлияли на эффективность СР. Проработав когнитивный и аффективный компонент CP и, внеся ряд предложений по их формированию у студентов, функцию третьего компонента (регулятивного) исследователи практически полностью возлагают на преподавателя. В этом, на наш взгляд, главное противоречие. Умение выполнять учебные задачи самостоятельно и положительное отношение к CP еще не позволят студентам стать субъектом деятельности, так как регуляция деятельности осуществляется интуитивно, неосознанно. Тем не менее, «регуляторика является сугубо внутренней психической активностью, в которой используются психические средства, осуществляющие процессы планирования и моделирования, программирования, оценки и коррекции результатов» [95, 58]. Однако способность студентов самостоятельно регулировать свою учебную деятельность практически не учитывалась при организации СР. Как следствие саморегуляция учебной деятельности системно не исследовалась. Имеются лишь исследования изолированных процессов регуляции деятельности. П.Я. Гальперин — ориентировка в условиях деятельности, В.В. Давыдов — рефлексивно-теоретическое осмысление учащимися задания, Е.П. Гио-ева — самооценка учебной деятельности, Г.С. Никифоров, Т.А. Барановская, Ю.О. Овакимян — самоконтроль в деятельности, А.К. Маркова — мотивация учебной деятельности, Д.А. Ошанин — регуляция предметного действия.

В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к комплексному изучению саморегуляции учебной деятельности (В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин и др.). Однако разрозненность исследований, их общая направленность, отсутствие учета специфики предмета изучения в процессе учебной деятельности, изучение влияния саморегуляции на результаты учебной деятельности в целом, без специализации на CP, отсутствие методик и технологий повышения уровня саморегуляции не обеспечивает необходимых условий для кардинальных изменений в методике организации CP в вузе.

Отсутствие теоретических разработок данного вопроса относительно учебной деятельности по ИЯ приводит к необходимости создания теоретического обоснования повышения саморегуляции учебной деятельности по иностранным языкам у студентов первого курса в решении проблемы организации самостоятельной работы.

Неразработанность теории и методики повышения уровня саморегуляции и ее влияния на результаты самостоятельной работы по иностранному языку студентов первого курса определили актуальность исследования: «Методика организации самостоятельной работы по изучению ИЯ у студентов младших курсов факультетов ИЯ».

Цель исследования — разработать методику организации самостоятельной работы студентов первого курса направленную на повышение уровня саморегуляции учебной деятельности по ИЯ.

Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы студентов первого курса по овладению ИЯ как специальности.

Предмет исследования: методика организации самостоятельной работы студентов, направленная на повышение уровня саморегуляции по овладению ИЯ как специальности у студентов первого курса вуза.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также осмысление результатов экспериментального обучения в Северном Международном Университете в г. Магадане дал основание для выдвижения следующей гипотезы: эффективность CP студентов первого курса факультетов ИЯ будет обеспечена, если а) организация CP обусловлена повышением уровня саморегуляции учебной деятельности по предмету; б) методика повышения саморегуляции основана на личностно-деятельностном подходе, понятии совместной учебной деятельности, которые предусматривают ряд принципов, определенные виды и формы работы, методы проблемного обучения; в) средства реализации методики повышения уровня саморегуляции учебной деятельности объединены в специально разработанный факультативный курс.

Реализация поставленной цели достигается решением взаимосвязанных задач:

1. Привести в систему психологические, дидактические и методические исследования по организации CP студентов по ИЯ.

2. Разработать методику организации CP студентов первого курса по ИЯ, направленную на повышение уровня саморегуляции учебной деятельности по ИЯ.

3. Подготовить факультативный курс, включающий лекционные и практические компоненты.

4. Разработать средства диагностики уровня саморегуляции учебной деятельности по ИЯ у студентов первого курса.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики, выявить условия ее успешной реализации.

6. Подготовить рекомендации по использованию разработанной методики для преподавателей первого курса на факультетах иностранных языков. g

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: научный анализ психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, экспериментальное обучение, методы педагогической диагностики (тестирование, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) теория регуляции и саморегуляции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий) теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин) теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), теория обучения ИЯ в вузе (А.А. Алхазишвили, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова), деятельностная теория усвоения знаний (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина).

Исследование проблемы методики организации CP студентов проходило в несколько этапов:

I этап (1996-98). Этап посвящен изучению состояния проблемы CP в теории и практике школьного и вузовского образования. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме позволил дать рабочие формулировки всех позиций, характеризующих диссертационное исследование. Наряду с анализом литературы проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить и обобщить наиболее ценные рекомендации по методике организации CP; выявить основные трудности осуществления СР.

II этап (1998-1999). Сформулированы главные теоретические положения диссертационного исследования, выведенные на основе изучения литературы и с учетом первого пакета данных констатирующего эксперимента. Рабочей гипотезе дана развернутая и более точная формулировка. Подобран диагностический материал для осуществления экспериментального обучения. Разработана методика повышения уровня саморегуляции и средства ее реализации, объединенные в факультативный курс «Саморегуляция учебной деятельности по ИЯ». Результаты этого этапа были отражены в публикациях тезисов выступления на научно-практических конференциях.

III этап (1999-2000). Проведено экспериментальное обучение на первом курсе английского отделения факультета ИЯ в Северном Международном Университете в г. Магадане. Осуществлена полная статистическая обработка всех экспериментальных данных, их соотнесение с гипотетическими теоретическими положениями. Сформулированы основные выводы. Оформлены результаты диссертационного исследования, написан текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обосновано, что организация CP на первом курсе факультета ИЯ предусматривает обеспечение такого важного условия как высокий уровень осознанной саморегуляции учебной деятельности. Показана зависимость эффективности CP от уровня саморегуляции студентов.

2. Разработана методика повышения саморегуляции.

3. Выявлены условия эффективной реализации предлагаемой методики в учебном процессе в вузе.

4. Разработаны средства диагностики уровня саморегуляции учебной деятельности по ИЯ.

Теоретическая значимость исследования. Доказана необходимость обеспечения высокого уровня саморегуляции как одного из главных условий организации CP студентов первого курса факультетов ИЯ. Выделенные уровни саморегуляции являются показателем развития самостоятельности в учебной деятельности по ИЯ на первом курсе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики повышения уровня саморегуляции, создании факультативного курса «Саморегуляция учебной деятельности по ИЯ».

Практические материалы исследования могут выступать в качестве дополнения к основной образовательной программе вузов, факультетов ИЯ в плане подготовки студентов к обучению; использоваться на подготовительных курсах для поступающих в вуз на факультет ИЯ.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в системе совершенствования профессиональной подготовки учителей, в лекционных курсах по методике, в разработке спецкурсов, при проведении педагогической практики студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация CP обеспечивается повышением уровня саморегуляции учебной деятельности по ИЯ.

2. Повышение уровня саморегуляции производится посредством специально разработанного курса.

3. Методика организации CP, основанная на личностно-деятельностном подходе, понятии совместной учебной деятельности, включает оптимальную систему интенсивных методов и средств управления и контроля, интенсивный цикл организационных форм.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью логики исследования и соответствием его задачам и гипотезе, опорой на современные исследования по психологии, педагогике, методике обучения, использованием методов математической обработки результатов эксперимента.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования с целью их внедрения в практику апробировались: в выступлениях на заседании кафедры английского языка Северного международного университета в г. Магадане, на курсах повышения квалификации, на научно-методическом семинаре школ города и области, на научно-практических конференциях аспирантов «Идеи, гипотезы, поиск» в Северном международном университете в г. Магадане (1997, 1998, 1999, 2000 гг.), а также в 4 публикациях.

Практические рекомендации, выработанные на основе результатов данного исследования, были использованы при разработке учебно-методических пособий, программ и дидактических материалов в Северном международном университете в г. Магадане.

Теоретические положения были использованы в разработке спецкурса по методике «Формирование готовности к самообучению иностранному языку у учащихся школ».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объем работы 226 страниц, из которых 132 страниц основного текста. Библиография содержит 198 источников на русском и ИЯ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2:

1. Анализ СУД по компонентам позволил нам показать влияние саморегуляции на каждый ее компонент. Так, на уровень мотивации непосредственным образом влияет осознание и принятие студентом целей обучения. Системообразующее звено «Принятая субъектом цель» формирует процесс саморегуляции для достижения цели.

Кроме умений выполнять деятельность на мотивацию влияет осознание студентом своих возможностей, знание и учет условий деятельности, наличие умений оценивать корректировать действия.- Все выше перечисленные действия и умения составляют звенья процесса саморегуляции. Таким образом, уровень саморегуляции учебной деятельности влияет на степень мотивации этой деятельности. В свою очередь, как было отмечено выше, высокий уровень мотивации способствует принятию цели и приводит в работу все звенья саморегуляции.

Работа звена «программа исполнительных действий» позволяет студенту проявить творческую активность в выборе и организации последовательности действий, которая несомненно поможет добиться успешных результатов при выполнении упражнений, при работе над формированием, совершенствованием учебных умений.

Высокий уровень звена «Оценка результатов» позволяет студенту своевременно корректировать свои действия, что отражается и на мотивации и на результате учебной деятельности.

Таким образом, саморегуляция непосредственным образом влияет на результаты самостоятельной учебной деятельности, уровень сформированное™ компонентов которой в свою очередь отражается на работе всей системы саморегуляции.

2. Анализ возрастных особенностей студента первого курса показал, что их возраст является наиболее оптимальным для коррекции системы саморегуляции.

Рассмотрение готовности студентов к учебной деятельности в вузе по компонентам показало, недостаточный для успешного обучения и СР уровень психического и методологического компонентов.

3. Для диагностики уровня саморегуляции как составляющей психического компонента общей готовности к учебной деятельности был разработан опросник «Саморегуляция учебной деятельности по иностранным языкам». Опросник позволяет определить как сформированность каждого механизма (звена) саморегуляции, так и уровень саморегуляции в целом; определить в какой степени студент рефлексирует свою учебную деятельность по иностранному языку. Опросник дал возможность выделить три уровня саморегуляции, которые в свою очередь являются показателем развития самостоятельности в учебной деятельности.

4. Разработанная методика повышения уровня саморегуляции состоит из четырех блоков: содержательного, подготовительно - исполнительного, контролирующего и коррекционного.

Методика основана на личностно-деятельном подходе, применении совместной учебной деятельности преподавателя и студентов при решении поставленных задач; включает лекции-беседы, практические занятия, построенные на принципах проблемного обучения, разнообразные формы обучения от коллективной через групповую до индивидуальной.

5. В качестве одного из средств осуществления методики был разработан факультативный курс «Саморегуляция учебной деятельности по ИЯ», содержание которого направлено на развитие каждого звена саморегуляции. СП предлагает обязательное ведение студентами дневника «Моя учебная деятельность», который является не только средством практической отработки теоретического материала курса, но и средством управления и контроля формирования саморегуляции.

Предложенные методические рекомендации по проведению курса содержат макет и программу СП, развернутые планы занятий, памятки.

6. В ходе констатирующего эксперимента были решены все поставленные задачи, а именно подтверждена необходимость и возможность целенаправленного повышения саморегуляции, необходимость разработки ФК как одного из средств; определено его содержание, роль и место в процессе обучения и критерии эффективности. Результаты констатирующего эксперимента были положены в основу подготовки экспериментального обучения.

Начальная диагностика экспериментального обучения показала в основном низкие баллы по саморегуляции, как у студентов ЭГ, так и у студентов КГ, хотя результаты КГ оказались немного выше результатов ЭГ. Наблюдения экспертов за студентами в процессе самостоятельного выполнения ими речевого творческого задания подтвердили результаты, полученные с помощью опросника.

Апробация методики подтвердила правильность выбранного подхода, форм обучения, принципов, способов и приемов, функциональность каждого блока методики.

По результатам итоговой диагностики саморегуляция повысилась как в ЭГ, так и в КГ, но повышение саморегуляции в ЭГ оказалось значительней, чем в КГ, причем произошло выравнивание по всем звеньям регуля-торного контура. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики и содержания ФК, как одного из ее средств, которая за короткий срок способствовала повышению сознательной саморегуляции у студентов первого курса факультета ИЯ и указали на верность поставленной гипотезы.

Заключение.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования заключаются в следующем:

1. Осуществленный анализ проблемы CP студентов в теории и практике школьного и вузовского обучения показал при многообразии подходов к трактовке понятия CP единство в его сущности - самостоятельное выполнение учебных задач с целью овладения знаниями, навыками и умениями. Трактовка понятия CP в вузе безотносительно к особенностям высшего образования не позволяет добиться высоких результатов при организации и осуществлении СР. отсюда и необходимость уточнения понятия CP в вузе, на факультете иностранных языков.

2. Изучение особенностей учебной деятельности в вузе, на факультете иностранных языков позволило дать определение CP как вида учебной деятельности, при которой не только усваиваются знания, формируются умения и навыки, но и проявляется и развивается самостоятельность как черта личности. Такая трактовка позволила по-другому подойти к решению проблемы организации CP в вузе.

3. Осуществлен анализ направлений в области организации СР. дано определение организации CP с позиции личностно-деятельного подхода. Установлены условия, способствующие эффективной организации СР. Основным условием является уровень осознанной саморегуляции учебной деятельности по иностранным языкам. Определение понятия саморегуляция учебной деятельности основано на анализе структурно-функциональной системы саморегуляции любой другой деятельности.

4. Описано взаимовлияние и взаимозависимость успешности CP от уровня саморегуляции учебной деятельности. Отсюда, уровень саморегуляции учебной деятельности является показателем развития самостоятельности в процессе обучения. Обоснована целесообразность повышения уровня саморегуляции учебной деятельности как необходимого условия эффективной СР.

5. Дана характеристика студента первого курса как субъекта самостоятельной учебной деятельности, из которой следует, что: возраст субъекта является сензитивным периодом для целенаправленного воздействия на его саморегуляцию; психологический и методологический компоненты готовности студента к учебной деятельности требуют корректировки и развития, что вызвало необходимость определения уровня саморегуляции как их составляющей.

6. Определение уровня саморегуляции потребовало поиска методов диагностики. Мы остановились на наиболее портативном и простом методе диагностики - опроснике. Был разработан вариант опросника, содержащий 43 пункта, позволяющих определить уровень сформированности каждого звена регулятивного контура и развитие всей системы саморегуляции. Результаты диагностики показали низкий уровень саморегуляции учебной деятельности по иностранному языку у студентов первого курса.

7. Результаты констатирующего эксперимента указали на необходимость разработки методики повышения саморегуляции и построение факультативного курса как одного из средств ее реализации.

8. Разработана методика повышения саморегуляции учебной деятельности по иностранным языкам, структурными элементами которой являются: 1) цели и задачи, 2) принципы, 3) содержание, 4) оптимальная система интенсивных методов и средств управления и контроля, 5) интенсивный цикл организационных форм.

9. Разработан ФК «Саморегуляция учебной деятельности по иностранным языкам» как одно из средств реализации методики. Содержание СП совместно с разработанной методикой позволяет целенаправленно воздействовать на каждое звено регуляторного контура, с целью их коррекции в направлении к развитию.

10. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики и курса, выявлены условия их успешной реализации. Разработаны критерии и средства валидной диагностики уровня саморегуляции учебной деятельности по иностранным языкам.

11. Подготовлены методические рекомендации по проведению курса с использованием разработанной методики.

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, что эффективность СР первого курса факультетов иностранных языков будет обеспечена, если:

1) организация СР обусловлена повышением уровня осознанной саморегуляции учебной деятельности по иностранным языкам;

2) методика повышения саморегуляции основана на личностно-деятельностном подходе, совместной учебной деятельности, которые предусматривают ряд принципов, определенные виды и формы работы, пути и методы обучения;

3) средством реализации методики является ФК «Саморегуляция учебной деятельности по иностранным языкам».

Однако дальнейшего рассмотрения требуют вопросы, связанные с проблемой управления и организации студентом своей учебной деятельности, так как саморегуляция является первой ступенью к формированию самостоятельности и предшествует формированию умений самостоятельно управлять и организовывать учебную деятельность.

По нашему мнению, необходимо детальное и комплексное исследование проблемы преемственности школа-вуз не только в плане аудиторной учебной деятельности, но и СР. Следует разработать и внедрить конкретные предложения по изменению обучения в средней школе и в вузе с целью обеспечения преемственности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Капаева, Анжелика Евгеньевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 384 с.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.- с. 339.

5. Аничкина Н.В. Развитие самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения: Автореф дисс.канд.пед.наук. М., 1997. - 20 с.

6. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -1999.-№ 6.-С.17-21.

7. Арлычев А.И. Саморегуляция деятельности сознания. СПб., 1992. - 147 с.

8. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1984. - 155 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158 с.

10. Ю.Барановская Т.Н. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Дисс.канд.пед.наук. М., 1991. - 184 с.

11. П.Баркова Т.Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов первого курса: Дисс.канд.пед.наук. М., 1987. - 207 с.

12. Батрак Г.Е. Предпосылки и принципы самостоятельной работы. Днепропетровск, 1974. - 123 с.

13. Бетяева Е.Я. Повышение самостоятельности и активности учащихся на уроках иностранного языка: Дисс.канд. пед. наук. М., 1968. - 154 с.

14. Бойко В.П. Профессионально ориентированная методика формирования учебных умений у студентов первого курса факультета иностранных языков: Дисс.канд.пед.наук. Липецк, 1993. - 203 с.

15. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев, 1988. - 133 с.

16. Бутягина К.Л. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время: Автореф. дисс.канд.пед. наук. -М., 1992. 16 с.

17. Васильев И.А., Маганер-Эминов М.М. Мотивация и контроль. М.: МГУ, 1991.- 144 с.

18. Введение в специальность. Для студентов филологических факультетов. / Под ред. А.Е. Супруна- Минск: изд-во БГУ, 1977. 191 с.

19. Введение в специальность. / Под ред. Т.И. Раменской М., 1982. - 23 с.

20. Введение в специальность. / Под ред. Л.И. Рувинского М., 1988.-207 с.

21. Введение в специальность. / Под ред. А.И. Фомина. Л., 1977. - 126 с.

22. Вербицкий А., Попов Ю., Подлестов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России, -1995. №2.

23. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность, структура и регуляция. М.: МГУ, 1987. - 216 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. 79 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. - 415 с.

26. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.- 254 с.

27. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельности у школьников и студентов: Дисс.доктора псих. наук. -Ташкент, 1991. 350 с.

28. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000. - 166с.

29. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М., 1978.-35 с.

30. Гарунов М.Г., Александров М. Как слушать, конспектировать и прорабатывать лекции. Иваново, 1979. - 70 с.

31. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой учащихся в процессе обучения. Тбилиси: Ганатлеба, 1988. - 178 с.

32. Гиоева Е.П. Психологические особенности учебной самооценки студентов первого курса: Дисс.канд.псих.наук. М., 1988. - 194 с.

33. Годная С.М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза. // Вопросы психологии обучения и воспитания. Воронеж, 1976. Т. 184.

34. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дисс.канд. пед. наук. Воронеж, 1990. - 203 с.

35. Горчев А.Ю, Организация самостоятельной работы школьников с использованием литературного оборудования. // Иностранные языки в школе. №2, 1990. С. 25-30.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995.-384 с.

37. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним. // Иностранные языки в школе. 1979, №2. - С. 13.

38. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.:МГУ, 1981. - 79 с.

39. Грекова Н.П. Активизация самостоятельной учебной работы в процессе внеаудиторных занятий: Дисс.канд. пед. наук. Минск, 1985.-174 с.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

41. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1989. - 273 с.

42. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1985. - 212 с.

43. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1982. 120 с.

44. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1989.-266 с.

45. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов: методические рекомендации для учителей. / Сост.: A.M. Гальперин -Минск, 1989. 126 с.

46. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. АПН. НИИ общ. педагогика / Под ред. Д.В. Элькони-на-М., 1981. 157 с.

47. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе. // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск, 1976. С. 17-23.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981. - 176с.

49. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961. - 239 с.

50. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

51. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. -Л., 1982.-74 с.

52. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. -М.: Просвещение, 1993 -204с.

53. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.

54. Иващик Е.А. Самостоятельная внеурочная учебная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1989. - 218 с.

55. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 198 с.

56. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. - 1991. - 240 с.

57. Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки: Межвуз. сб./ Под ред. Н.А. Шелингера Д.: ЛГУ, 1989. -125 с.

58. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дисс. .доктора пед. наук. Киев, 1991. - 445 с.

59. Качан И.Т. Самостоятельная работа старших классов на уроке иностранного языка: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1977. - 152 с.

60. Конопкин О.А. Психологические проблемы саморегуляции деятельности. М., 1980.- 255 с.

61. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 18-26.

62. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции. // Вопросы психологии. №3, 1984. - С. 42-52.

63. Короткин Г.Р. Обучение учащихся рациональным приемам усвоения знаний: Дисс.канд.пед.наук.-Минск, 1986.- 191 с.

64. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Дисс.канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 173 с.

65. Куликова А.А. Обучать самостоятельной работе — значит учить трудиться. // Иностранный язык в школе. № 3. - 1987. С. 41-43.

66. Кулюткин Ю.Н Исследования познавательной деятельности учащихсявечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основы готовности к самообразованию. М., 1977. - 152 с.

67. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

68. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Дисс.канд.пед.наук. М., 1989.- 170 с.

69. Курбатов Али. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс.канд.пед.наук. М., 1993.-180с.

70. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. / Автор-составитель P.P. Кашапов. Ижевск, 1997,

71. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск, 1990. - 74 с.

72. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск, 1990. - 52 с.

73. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

74. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - №2. - С. 83.

75. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. 47 с.

76. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. - 287 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

78. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения. / Сборник статей под ред. В.В. Горелова. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

80. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

81. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1974. - 197 с.

82. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дисс.канд.пед.наук. М., 1974. - 174 с.

83. Ломб К. Как я изучаю языки. М.,1978.

84. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников. М., 1972. - 160 с.

85. Малышева А.Н. Организация и самоконтроль самостоятельной работы учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1987. 235 с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

87. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1997. - 522 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

89. Медведев Г.П., Мохина И.В. Студенту-первокурснику об обучении в университете. Ростов, 1973. - 90 с.91 .Методические указания по курсу «Введение в специальность» / Сост. Омаров К.М., Тонконогий А.В. Алма-Ата, 1989. - 43 с.

90. Методические рекомендации по СР для студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов. / Сост. А.Л. Бердичевский, В.В. Киселева. М.: МГПИ им. Ленина, 1988.

91. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М., 1940.

92. Миньяр-Белоручев Р.К. Методики обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

93. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: Толковый словарь терминов методики обучения языку. / Отв. ред. М.Я. Блох. М.: Стелла, 1996. - 143 с.

94. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношескомвозрасте. М., 1991. - 152 с.

95. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Дисс.доктора пед. наук. М., 1995. - 361 с.

96. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134-140.

97. Моросанова В.И., Соколова JI.A. Опросный метод для диагностики осознанного саморегулирования и успешности деятельности. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - №2. - С. 14-18.

98. Моросанова В.И., Соколова JI.A. О влиянии уровня осознанного саморегулирования на успешность деятельности. // Новые исследования в психологии. №2, 1989. - С. 19-23.

99. Немов Р.С. Практическая психология. -М., 1998.

100. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дисс.канд. пед. наук. СПб, 1994. - 249 с.

101. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 193 с.

102. Нуриахметов Г.М. Самостоятельная работа старшеклассников с лексикой. // Иностранные языки в школе. №3. - 1988. - С. 23-27.

103. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1969. - 150 с.

104. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. 1 Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. - 356 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1990. 921 с.

106. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов. М., 1984.

107. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. М., 1991. - 104 с.

108. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы студентов как метода обучения: Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 245 с.

109. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. / Серия «Педагогика и психология»- М., 1986. №6.

110. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / Психол. ин-т РАО. Центр соц. психол. помощи им. Ж. Казаноко. - М., Нальчик: Издат.центр «Эль-фа», 1996. - 124 с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

112. Паламарчук В.Ф., Лазаревский С.В. Методические рекомендации о формировании общеучебных умений и самостоятельного мышления учащихся. Киев - 1986. - 143 с.

113. Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. // Иностранный язык в школе. №2. - 1987. - С. 40-42.

114. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. - 174с.

115. Пейсахов Н.М. Система понятий теории психического самоуправления. / В книге: Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Тезисы докладов научной конференции. Казань: КГУ, 1982.-С. 5-8.

116. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педагогического вуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки: Дисс.канд.псих.наук. М., 1987. - 155 с.

117. Петривняя И.В., Голанд Я.Г., Немцова О.А. Приемы психической саморегуляции. Горький, 1985.

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

119. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под. ред. Шадрикова В.Д. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

120. Попов JI.M. Психология самодеятельности: Дисс.доктора псих, наук. М., 1997.- 345 с.

121. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1979. - 155 с.

122. Проблемы рефлексии. / Под ред. И.С. Ладенко Новосибирск, 1987. -174 с. Программа обучения иностранным языкам учащихся школ с углубленным изучением иностранного языка, лицеев и гимназий. / Сост. Н.Д.

123. Программа обучения иностранным языкам учащихся школ с углубленным изучением иностранного языка, лицеев и гимназий. / Сост. Н.Д. Гальскова, Н.А.Гез, Н.Ф. Коряковцева, Е.Ц. Мусницкая. М.: Школьная книга, 2000. - 110с.

124. Прыгин Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции: Дисс.доктора псих. наук. М., 1984. - 372 с.

125. Психологические тесты. / Сост. Ахмеджанов Э.Р. М., 1995. - 320 с.

126. Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990. - 219 с.

127. Рефлексия в науке и обучении. / Под ред. Ладенко И.С. Новосибирск, 1989. -234 с.

128. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностранный язык в школе, №5. 1980. - С. 25-31.

129. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -685 с.

131. Руководство самообразованием школьников. Из опыта работы. / Под ред. Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина-М.: Просвещение, 1983 143с.

132. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 184 с.

133. Рыженков П.Е., Марусова Е.В. Самоорганизация студентов первого курса. Новосибирск, 1990. - 170 с.

134. Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительных отделений вуза на основе дифференцированного обучения: Дисс.канд.пед.наук JI.,1988.- 233 с.

135. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов-психологов: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1993.- 177 с.

136. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. / Под ред. В.В. Язова Л., 1979. - 264 с.

137. Сеитова Г.М. Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов-первокурсников в системе аудиторных занятий: Дисс.канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. - 215 с.

138. Слободян В.П. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

139. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Дисс.канд. пед. наук. Минск, 1992.-399 с.

140. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. -М., 1979. 171 с.

141. Соловова Е.Н. Обучение лексике.//ЕЬТ News & Views. М.: Динтер-нал Лимитед, 2000. - С.2-13.

142. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1986. -269 с.

143. Сорокина Т.Г. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов под руководством преподавателя на первом курсе языкового вуза: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1991. - 16 с.

144. Сосновская Л.Б. Педагогические аспекты организации CP студентовна основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода: Дисс. .канд.пед.наук. JL, 1989. - 230 с.

145. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ, 1983. - 286 с.

146. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе. // Иностранный язык в школе. №4. - 1998. - С. 84-88.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 343 с.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. - 96 с.

149. Тарвидене Э.Ю. Преемственность в самостоятельной работе учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогического вуза: Дисс.канд.пед.наук. Вильнюс, 1987. - 164 с.

150. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Дисс.доктора псих. наук. -М., 1993.- 370 с.

151. Теоретические и прикладные исследования психологической саморегуляции / Под. ред. Р.Х. Шакурова Казань, 1982. - 70 с.

152. Третьякова А.К. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1994.-249 с.

153. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. Учебное пособие. Казань: Изд. Казанского университета. - 1984. - 118 с.

154. Унт И.Э. Повышение эффективности методов саморегуляции учащихся. // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - С. 133-136.

155. Учимся учиться. / Под ред. A.M. Зимичева JL: Лениздат, 1990. -205 с.

156. Уэст Майкл. Как обучать иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1966. - №5. - С. 98.

157. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. - М., 1986.161 С.

158. Фефилова В. Л. режим дня в процессе адаптации студентов первого курса к вузовским условиям: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.- 183 с.

159. Формирование учебной деятельности школьников. / Под. ред. В.В. Давыдова, Ломпшера И. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

160. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудиса М.: МГУ, 1989.

161. Фридман Л.М., Маркова А.К., Орлов А.Б. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

162. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

163. Хехаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1 - 406 е., Т.2 - 391 с.

164. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. №1. - 1990. - С. 41-49.

165. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -107 с.

166. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. / В книге: Проблемы психологии личности. Под.ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1982. - С. 121-126.

167. Чиканцева Н.И. Индивидуальные и самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Дисс.канд.пед.наук. М., 1978. - 230 с.

168. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дисс.канд.пед.наук. М., 1985. - 199 с.

169. Шафажинская И.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза: Дисс.канд. псих. наук. М., 1982. - 181 с.

170. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: ВГУ, 1971. - 143 с.

171. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методических исследований в методике обучения иностранным языкам: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1982. -20с.

172. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

173. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка. // Иностранный язык в школе. № 4. - 1998. - С. 42-45.

174. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1985. - 160 с.

175. Barley Е.Р. and Powell P. A. The Practical Writer. Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1992. - 893 p.

176. Benson P., Voller P. Autonomy and Independence in Language Learning. Longman, 1997. - 270 p.

177. Campbell C., Kryszewska H. Learner Based Teaching. - Oxford University Press, 1993.- 126 p.

178. Christ J., Debyzer F., Dobson A., Scharer R., Schneider G., North В., Trim Y., European Language Portfolio Council of Europe. M.: Еврошкола, 1998.

179. Dickinson L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge, 1993. -200 p.

180. Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn English. Cambridge University Press,1991. - 118 p.

181. Gardner D., Miller L. Establishing Self-Access. From Theory to Practice. -Cambridge University Press, 1999. 276 p.

182. Huttunen I. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior secondary school. OULU: University of OULU, 1986. - 320 p.

183. Hutchinson T. Hotline. Preintermediate. Oxford, 1992. - 120p.

184. Hutchinson T. Hotline. Intermediate. Oxford, 1993. - 128p.

185. Individualization. / Ed. Geddes M., Strurtridge G. -Modern English Publications, 1993. 83 p.

186. Individualization and Autonomy in Language Learning / Ed. Brookes A., Grundy P. Modern English Publications in Association with the British Council, 1988. - 150 p.

187. McDonough J., Shaw Ch. Materials and Methods in ELT. MPG Books Ltd., Bodmin, Cornwall, 1998. - 318 p.

188. Methodology in TESOL / Ed. Long M. H., Richards J. C.- Heinle and Heinle Publishers; Boston,Massachusetts,1987. 675 p.

189. Nunan D., Lamb C. The Self-Directed Teacher. Cambridge University Press, 1996.-296 p.

190. Nunan D. The Learner Centered Curriculum. - Cambridge University Press, 1991.- 196 p.

191. Oiler J. W., Richard-Amato, et al. Methods that work. Newbury House Publishers, Cambridge, 1983. 384 p.

192. Rivers W. M. Teaching Foreign-Language Skills. The University of Chicago Press, 1981.

193. Rubin J., Thompson I. How to be a more Successful Language Learner. -A Division of Wadsworth, Inc. Boston, Massachusetts, 1989. 176 p.

194. Sheerin S. Self-Access // Resource Books for Teachers /Ed. Maley A. -Oxford University Press, 199. 200 p.

195. Tarone E., Yule G. Focus on the Language Learner. Oxford University Press, 1991.-206 p.

196. Tudor I. Learner-Centredness as Language Education. Cambridge University Press, 1996. - 279 p.