автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения (французский язык)

Автореферат диссертации по теме "Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения (французский язык)"

Московский ордена Дружбы народов ' «1 государственный лингвистический университет

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УСТНОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

(французский язык)

Специальность 13.00.02 — методика преподавания иностранных языков

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ЖУКОВА Елена Алексеевна

Москва — 1995

Работа выполнена на кафедре методики преподавания шостоай-нЫх языков В средней школе й неязыковом вузе Московского ордена Дружбы народов государственного лингвистического университета.

■'НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -

ОЗДМЕЙЬ® ОШЮНШТЫ:

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

Защита ооотоитйя

кандидат педагогических наук, профессор Н.В.Клухияа доктор филологических и психологических наук, профессор А.¿.Леонтьев; кандидат педагогических наук, дЬцёкт Н.Н.Гавриленко. Ибт.орвко^шгологмеский Российский гуманитарный университет.

V* 9 ^"Г^аооа ва

заседании Диссертационного совете Д 053 Д 7, Ой по ариоуждешив уче-иой отешэни докгора наук Мооковбком ордена Дружба йародов госуд&р» ойшшом ашшш<шчш<ом ушшроме'ге. . •

Адрес ооавМ! Ш837, г. Моадма» ММ* ул. Оотешеяка, 38;' О диоовргяшвй можно ошакомятаея в бийлибтвкв Московского ордена Дружбы народов госудэдстаенного. лингвистического университета, :

Автореферат разослан

Ученый секретарь Лиосера-ашионного совета

А.Я.Багрова

При ко»Луникативной направленности обучения иностранному языку возникла необходимость коренного йзменения взаимоотношений учитвлй и ученикоё. Из практики Известно, что существенной помехой овладения иноязычным общением является неудачный стиль речевого 'и неречевого. поведения учителей и преподавателей. В связи с этим содержание профессиональной подготовки студентов педагогических вузов иностранных языков-представляется неполным, если в нем отсутствуй* такое важное звено/ как_обучение организации устного контроля. Следствием этого пробела являются те трудности, которые испытывают учителя иностранных языков ё практике педагогического общения: неумение совдать благоприятную атмосферу при устном Контроле обучающихся, сти-цулироваТь и поощрять речевую активность отвечающих, смягчать Критический замечания при оценке их ответов и прочее. Отмеченные недостатки снижают эффектйвность контроля^ что отрицательным образом сказывается на результатах обучения в целом.

Коммуникативно направленный контроль носит субъектно-субъектный характер( при котором обучающий й учащиеся становятся партнерами. Меняется' установка преподавателя, осуществляющего контроль: он прежде всего отмечает положительное, подчеркивает то, ,что знает обучаемый, а не наоборот. Делая критические замечания по поводу ответа обучающегося,преподаватель облекает их в мягкую форму, подбадривает его.

Отмеченные изменения в характере Контроля будут способствовать интенсификации учебного процесса, т.к., обеспечивая свободу выражения мыслей, психологический комфорт, снимут стрессовые-состояния»

»

эмоциональную напряженность, заторможенность мыслительной и речевой деятельности обучающихся.

Анализ литературы, посвященной различным- аспектам педагогичес-; кого общения на иностранном языке, позволяет отметить интерес пси-

хслогов, педагогов и методистсд к данной робл^ме, Значительно увеличилось число научно-методических публикаций, расширилась проблематика исследований.

А.С.Карпов /1983,1984/ занимался развитием умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само-и взаимообучения. Е. Н. Присвирникова /1986/ р&зрабсаада методику . обучения преподавателей-нефилологов речевым формулам педагогического общения $ условиях интенсивного курса. Работа Г.М-$радоьой /1987/' посвящена использованию ситуаций ролевого общения длд профессио-н&льнс-методичеекой подготовки студентов вторых-третьих курсов с. пс.мощью ролевых игр. Е,А.Маслыко /1987/ разрабатывает общие проблемы обучения педагогическому общению в языковом вузе. Определенный Интерес представляет методика обучения эмоционально окрашенному педагогическое воздействию, предложенная Е."А,Демидов9й /1988/. Т.П.Камаева исследовала проблему формирования профессионально-мето-дичеоких умений речевого иноязычного взаимодействия "учит^л^-учащиё-ся" /1989.1990/. Форш педагогического воздействия учителя на прз-цавательнуч деятельность учащихся рассмотрены в работе Р.П.Мильруд /1991/1 ' . ' . -

Как следует из перечисленной проблематики, ни в одной из работ не был рассмотрен контроль как разновидность педагогического общения. ;

Известно, что контроль знаний и умений учащихся занимает весьма важное мвсто среди детерминантов педагогического процесса. В литературе имеется большое количество работ, посвященных контролю знаний и умений учащихся на родном, языке. Однако анализ работ показывает, что исследователи чаще всего рассматривают содержательную сторону контроля.

Контролем знаний и умений обучающихМ в области иностранного языказанижались Н.С.ШебекО /1980/, А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбов /1981/; Г.В.Перфилоеа /1981/, Н.С.Суслова /1982/; И.К.Павлова /1963, 1986/; Ё.С.Кувшнова /1983/, А.'С.Карпоё /1983,1984/; Л.С.Андреев-ская-Левенстерн /1988/, Р.КЛШньяр-Велоручев /1984/, Е.И.Пассов /1984,1.965,"1986/, Е.А.Кунина /1985/,. А.И.Коховский /1986/* Ф.М.Рабинович /1987/, Н.Д.Гальскова, В.М.Шаповалова. /1987/, Е.В.Мясницкая /1989/, д,6сьизз1пдег /1981/ и другие.

Однако килмуникативно Направленный контроль, осуществленный средствами иностранного языка, Не был рассмотрен ни в одной из вышеназванных работ. Некоторые авторы ограничились лишь_констатацией того факта, что контролю важно предать коммуникативную направленность /А.С.Карпов, 1983; Е.Й,Пассов, 1986/.

Таким образом, в имеющейся научной литературе вопрос^ методики формирования у студентов педвузов умений осуществлять коммуникатив-'но направленный контроль по правилам педагогического общения не бЫг ли исследованы, ..

Практика свидетельствует о том, что обучению будущих преподавателей организаций и проведению устного иноязычного контроля уделяется недостаточно внимания, хотя из всех разновидностей педагогической деятельности устный контроль является одной из самых'сложных. Устный контроль предполагает спонтанное общение, которое требует от обучающего такта и доброжелательности, чтобн снять блокировку контролируемых, связанную с ожиданием оценки, создать оптимальные условия для реализаций возможностей учащихся, сделать необходимые исправления, быстро и объективно оценить ответ и дать рекомендации для устранения имекщхся недостатков /ошибок/.

Все вышеизложенное позволяет считать, что избранная тема диссертации! "Методика организации устного, контроля э ироцесре педагогического общения" актуальна и .своевременна.

Объектом данной диссертации является ко:.цлуник£тивно направдент-ный контроль, а предметом - профессиональная деятельность учителя /преподавателя/, осуществляющего устный контроль.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и Практической разработке методики обучения будущих преподавателей . иностранных языков коммуникативно направленному контролю, ссущест-ьляемоцу в процессе педагогического общения.

Основными выдачами диссертации, вытекающими из цели исследования. являются следующие: .• '.'. ■

рГ|редедаь особенности устного роцтроля при р^нвдтирно^ напр^авленности обучения, исходя из закономерностей педагогического общения.

Установить специфику, ирофессирнадьной деятельности преподавателя при устном контроле..

3. Разработать, методику обучение студентов организации и проверни» устного коммуникативно направленного коктр&ля. р -русл? педагогического общения.

Для реализации основных задач представилось необходимым решить следующие дополнительные задачи:

- выделить умения, обеспечивающие осуществление учителем педагогического общения;

. г показа,?!?, особенности языковой реализации педагогического общения на каждом этапе критроля;

- дать рекомендации по организации обучения устному контролю студентов, аспирантов и слушателей ШК.

Вышеизложенные задачи определяют: методы исследований, Которые ¡Включают: • ■ : '

- изучение отечественной и зарубежной Литературы по педагогике¡ психологии, методике обучения иностранным языкам^ Лингвистике;

- Наблюдение за педагогическим общением преподавателей о учащимися во Франций и в нашей стране;

- наблюдение за.работой'студентов во время практики в лицеях й школах;

- Опрос студентов;

-опытное Обучение дЛя проверки эффективности предлагаемой методики;

- математическая обработка данных, полученных в ходе■опытного обучения»

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые устанавливаются особенности устного контроля при коммуникативной на-'правлерОсти обучения на основе изучения речевого и неречевого по- . йедения преподавателей, работающих в русле педагогического общения. В работе исследуются особенности экспрессивной и рецептивной деятельности преподавателя при коммуникативно направленнрм контроле и выделяются умения, Обеспечивающие успешность ее функционирования. Впервые, /согласно концепции коммуникативно направленного обучения контроль рассматривается как компонент- педагогического общения и предлагается/методика обучения студентов'и преподавателей осуществлению устного контроля' с позиций педагогического общения. '

. Теоретическая значимость. В.диссертации выявлены характеристики устного контроля с позиций .коммуникативного подхода к обучению. Разработан, принципиально новый .компонент подготовки преподавателя иностранного 'языка; .обучение осуврствленив устного.' контроля к русле' пе-дагогичаского^бщёнид. В работе йашло подтверждение положение о ■ спе-

цр$4}че'еких' особенностях профессиональной ^

направленном обучении, были установлены умения екс*" пре.ссивной .и рвцейтивной речевой даятельноети в..рамках оеущертв^е-? ния устье го контроля.

ВрМтадеская; Цевйцсть дейдедования сострит в mou, что в даесфг тацци лрщЛагается рядрёкомендадай по провёденш?: лекций, 'оеийнаров и пёДарр^ичефкизс ^ и слушателей

$-1Ж практическому осутцествлёнию педагогического общения э целом, и ! устного контроля в частности. Вперт v.j разра5стана .серия упражнений, позволяющая пцшотоьмть студылов к осуществлению устного кО№лунн-кьтазнс направленного контроля б;аудитории. Отобраны/ на основе на, блюдешад ?за, работой преподавателей лицеев и университетов. Франции,. . фор^ла речевого этикета; н'спользувше 'ими' в.лроцессе издагогичвс- ' кого -й.р^рЫ^ая^дифв^шр доя" их усьоеьич.

: .Перс1^К^ЗДР:Рть..провёденнорр исследования еоклшает.оя в воемок-нойти штрДЙки осуществления кошутвдатйвяо напрйв-' . .

деяногоJçpHTpeir обуч'еиш? как студентов, рак и учителей школ и : . Йр^щодавйёл^й; вуаов: (ж рай|ах 4fK) . Саш методика шяеКбыть • лрзована::/пр^еш* , . ■

На защиту ьыносятся сл^дие,ио?о»энйя: "I . К&^.цк^м'ййно. i^aiTpaBEéBHtfî yçTH»!; контроль слезет осущ§стг влять, основываясь'на "обаЦчий^ '•

й.|Деятельность,прегда направленного контроля реализуется на основа функщ-юнирований специфических йрсфессио^адьнш; умений^ которые Необходимо фордароаать у .. ' roè^eiiisr -¡Й^чециЯ, •

: 3.. Подг'отав^а; студентов к осуществленяю устного кда^уникативдо напраЁЛЙдого контроля вклшчабзт.форыирр^ьше общих умений педагогического- общения и чаемых умений устного контроля..."..

■'■■:- é - ' . ■

Основное содержание диссертации,

В настоящее время наметилась тенденция описания процессе обучения в терминах педагогического общения учителя с учащимися,- Код Педагогическим общением, вслед за Е.А.Маслшо, мы поиимаш- "субъект-? йо-субьектное. общение учителя и учащихся в педагогическом процессе, профессиональное т;о целям и .задачам, а также до уровню мастерстйа, качества и эффективности, которое способствует оптимизации обучения, йкольному предмету и воспитанию учащихся в. ходе его преподавания, созданию у учащихся мотивации- овладе ния этим предметом и вовлечению нй в совместную познавательную деятельность', созданию условий для выработки у учащихся заменив И навыков самообразования, - самовоспита- . ния и самоконтроля, а также их .тачностному развитию. и развитию коллектива класса" /Е,А.Маслыко, 198?., С.64А ■

В этрй Связи, возникает вопрос об организации контроля, осуществляемого в процессе педагогического общения. '

В у;зком значении -контроль'представляет. изучение и описание; ре^ зультатов процесса обучения-в данный момент , - сопоставление втог%. ■Состояния, о планируемым или нормативным, .'Контроль в шлроком значении, 'помимо вышеизложенного; включает и разработку: рекомендаций на будущее ¡коррекцию учебного процесса /Ь'а-сьяненко М-. Д., 1986/. ..

Сопоставление основных характеристик педагогического общения и... общения в процессе контроля,- позволяет говорить о наличии в' них одинаковых аспектов; крШуниеатйБЯого, интерактивного и перцептивного. -На этом основании делается, вывод, что уСгаый контроль является оДной из-разновидностей' и составляющей педагогического общения,.

. Коммуникативный'.,аспект/контроля в-вд'ане содержания представляет собой обмен "-информацией-,, н:д не любой,'' а :к он третиру емой преподавателем,' обмен. 'информации '■:

заданий прёдодава-тел-я и . ответа. Обучадега-,' также 'в воде допелне-

V Ч.: Ч';'Ч Ч.Ь^.ЧЧ.;: -V"?- .'"V ■'".. ч,:;

ний р исправлений преподавателя, либо в. виде оценок. р плане фермы коммуника'гиэнкй аспект контроля охватывает вербальные (иноязычные) и невербальные (мишдаа,. жесты) средства контроля.

Интерактивный■аспект контроле отражает взаимоотношение преподавателя с обучающимися, он находит выражение в управлении деятельностью контролируемых, Для создания психологического комфорта - не. обходимох'о условия педагогического общения, первостепенную роль играет .манера общения, а именно такая форма постановки вопроса, и в особенности оценки, которая ободряет, дает веру в свои силы,. ? пех, стимулирует активность обучающегося. .

Перцептивный аспект контроля представляет взаимовосприятид ц' взаимопонимание в системе "преподават ел ь-обучаюшео п", к нему относится степень принятия личности другого человека и степень согласия. Степень принятия личности другого человека, в ванном случае личности учителя и ученика, мр*еФ оказаться полной, частичной, или, Как крайний случай,, возможно неприятие личности обучающего или обу-' чашилря. 6 этом случае успевший крнтроль невозможен. Согласие также бывает полным или частичный, а иногда монет- превратиться в несо-у гласие. В соответствии с этим взаимопонимание окажется полным, час, тичным вдц возникает ''ситуация непонимания". Исключительно важное значение в педагогическом общении приобретает понимание учителем учащихся. Частичное понимание возможно, например, при недопонимании учё!дакаш значимости.поставленных вопросов, что приводит к снижению • активности .©бучащихся; "Ситуация непонимания", как правило, возникает из^-аа несогласия учеников с оценкой их ответов. Данное несог- ' ласие может быть следствием завышенных требований преподавателя или Переоценкой учениками своих знаний и умений.

В настоящее время большинство учителей ограничивают понимание

контроля рамками обмена информацией/ Однако одного обмена информа-

- б - :

Цйей недостаточно для того, Чтоби сделать контроль коммуникативно направленным,. Представляется; что только единство, трех аепейтрв контроля, реал7.1!овачны:< в соответствии с правилами педагогического . общения, монет изменить его Характер, црйдаТЬ ё>ф 'ко^никатиёйу'ю-' направленность, сделать эффективным к репрезентативным.

Вышеизложенное позволило дать следушое определение коммуникативно. направленному контролю. Кркадникатйвно направлейный кентрОл* характеризуется субъёкт.ногсубъектныьй; отношенйяш' преподавателй. и учащихся,.: единством кошлуника^иЕного' :(обмен информа^ге'й) ■ инФер.ад-■ .; .тивного (взаимоотношение' в системе преподаватель' - учащиеся) и лер-. цептйвн.ого: (взаимовЬсЬрмтйе и взаиморо-шшаниё в.'ейе теме преподаватель - учащиеся) аспектов контроля,'' ' ; ' ;

.Представляется, что устный контроль является тем пробным. Камнем,' на котором проверяется стиль педагогического'общения,'. так как йсё плюсы й минусы педагогического сотрудничества '.щоявляются. йри 'контроле с наибольшей полнотой.- Поэкяу очевидно,'-'что в.'раШах'.'раа» ных стилей педагогического, общения /Рувйнски'й ■ Д. И.., Г98'7,1988/ ■ фор-юфуютея, соответственно, различнее стили Контроля^ ' ' / '.'.

-Схема # Т наглядно ■■■показывает,'..что оптимальные взаимоотношения' . между обучающие.к -обучаемы?®. устанавливаются в ; ходе Контроля только при общении на .основе увлеченности; совместной деятёльМостью и . на ос-» нове. дружес-ж.ого расположения.. ..■' ■ ■ ' ■.'' ■ ■■-,. '.... "'

. Для: рассмотрения "механизма": осуществления': Контроля в процессе педагогического 'общения -контроль разделён на- тр'й этапа": подготОви-. тельный -. (.создание.' атиосфзры общения.)- ,' .о.оновной '{задаиия'. прё'подава-. тедя;. и - о-тве ты'Йбучаемет,) -, ■' 'Эаклипиел ьный ■ (оценка чщелем. отЕе тов ■' : учащихся);. Л; ;; ■'■'■ "; -..д.- ', -.;' ' .;-:■ .>''-;-':''-'-^

;'коитроля в ходе пед илогпчзскогр 1 ощелвя требует от преподавателей

'■". С х е м . а №. I -Л. v. . Зависимость стиля контроля от стиля педагогического общения

Стили педагогического ебшеник Роль обучающего при контроле Роль учащихся, при'контроле - , Характер отношений обучающего и учащихся

Общениз-дигтая--иия Контролер - :'Пас,си»ные объ-> екты контроля ■ Авторитарно-императивный

Общение-устрашё-Г ние . .. ' Судья.Контролер. Надзиратель : Пассивные, объг ектк контроля Агрессивный

Общение-заигрывание МнййЙ партнер учащихся Мнимые оубъек-. тк контроля Пеевдодружео-кий

Общение на основе увлеченности совместной деятельностью , Партнер учащихся Активные субъекты контроля |рукес1?ай.

Общение на основе дружеского ■ расположения. Союзник /парт- . нер/ учащихся Активные субъ-. екты конФроля Дружеский

наличия у йих общих умений педагогического общения: коммуникативных, проектировочных, организационных, познавательного, адаптационного и частных Сспецифических), связанных с профессиональной деятельностью преп&давателя при контроле.

Очевидно, что профессиональная деятельность преподавателя ми устном контроле осуществляется в форме речи (формулировка задания, исправление, дополнительные вопросы, оценка и пр.). Поэтому представилось необходимым изучить речь учителя при.устном контроле с целью установления ее специфических особенностей. ■

В процессе контроля в речи учителя реализ;, л потребность в информации о степени обученности аудитории, а также потребность в оценке собственной обучающей деятельности.

.. Речь учителя, включенная в контроль, подчинена основной цели обучения: проверить сформированное?;:, коммуьикативмих умений учащихся. Наряду с основной целью для каждого.этапа контроля характерны

специфические цели. Цель речи учителя: на первом ¡этапе контроля заключается в Создании благоприятной обстановки для осуществления контроля и стамулируклцей даслитёлъную к комь&'никатйвную активность учащихся,' а также в постановке определенных заданий, которые обу-': чающиеся должны выполнить. На втором этапе контроля учителем могут реализоваться следующие коммуникативные цели: Одобрить» исправить, уточнить, зацросить'. дополнительную информацию, направить ответы в . нужное рубло. Ко1^никативноЙ;.целыо'третьего атёпа является оценка ответов обучающих:;«.

Исходя из вышеизложенного, .речевые актй учителя в ходе педаГо-' гкческого контроля можно, свести к '.чезирйк. •орноеньй! '«б^юш^тиййбй» типам:_ побуждение-вопрос, етшу(у.лиро.ванйё, 'запрос Дополнительной информации, оценка.;

. Мотиву' и.цели учителя при устном контроле строго определены,... фиксированы- й специфичны. Они нбтт ярко выраженный йрофессиональ-ный характер,- и четко ориентируют речевое .и неречевое поведение, учителя. Фиксированные мотивы и .цели общения позволяют учителю; заранее подготовить свою речь на первом этапе'контроля, т-,е.сформули-г ровать задание . Это облегчает редапорождеиие-* Хотя-на. двух следую-. -щйх этапах контроля его речь спонтанна, "но наОйр..варианто(з - высказываний весьма ограничен и,: в общих чертах, известен.заранее (Например, отличная - хорощ&я, удовлетворительная-: - неудовлетворительная оценка.ответа). Соответственно /и языковое, оформление, высказываний такие , - в определеннее мёре, ^стандартизировано. При. этом особое значение щжэбрёт-ают. .общепринятые. эт^гкетиде ''формулы и г^офессиональные тершны и клише .'- Важно пг.лчег'кну-ть, что. основная задача увдтедя-заключается. ком--:' кретного класса форме с.^цлулиромть задай«, вопросы, побуждения,

Проведений- анализ* речевого доведения рбучарщего,- б процессе устного контроля как компонента его-профессиональной деятельности свидетельствует о -«адидаи ярке :выр&кещрй рпецифщ®;;: :кРтр$>аЯ;.aigops;.' ляется в нов.'.к качествах речи, :npijcyj¡(j-|x.■ TQJifcítcí;^уед^^эдЙ^."■ na ■ необходимы для его- успешной деятельности,,, к ним относятся йс.г" ность, добрржёлафладо.с.ть.,- четкость, доступность*,;мягкоет.ь.^ет.йед'- ;.,■■■ Лгущее воздействие,, поощрители;;,!: характер ;при оценке уч.-дцй>сл Немаловажную ролв-ш^ит шьдака -и жесты: .кивок головы:,, одЬбритздъ- *■ над улыбка-,, а также наличие в: речи учигзля формул речевого &таке-;&. Поэтому в диссереацйй иркьо;ж-.;я с:,с.о''ветггвугдике «ацковае средства.

■Для о суще с тв л е ния провес си oí ¡ н ой деятельности во время,конт- ■ роля учитель должен обд^адь.;рядом профе'р были установлены в работе на сснсьо анализа

ной' деятельностиГфи .Контроле, ■ а также: вербального: и чедербэяьнргО ■ поведения учителей во время педагогического -рбщенвд: в'аудиторий.

' С учетом поэтапности контроля, к' профёссШо.Нальныц ущн^АучиЗе-Ля рри 'кйнз^рО'яе ;, /

^^нця;,учите ля :на; д^дтови'тадьно^. а$ап& контроля:; -

умейие уЪтанощть кой^никатйвйузр: благоприятную

для контроля, снять напряжение, стивдлйровать ответу учащихся; - умение четко, ясно, коротко формулировать задание. Умения, основного этапа коптралп: .'-.

■ г умение направить обучавшего.на правильным ответ,- не нарушая . речевого ■Пар4нфствв-, ■' (рарушть взЫмбй^нОщёнш речевого партнерства моЖ'йт, *. напрймер>не,:вовремя-;заданный, вопрос,,.- замечание / .адрфкение

относитОц -и к .следующим уьэ'иияц);

• ' -УуфШ? .^вярШяь'ща^т^лья^ йвфориацию; '

. -.'■ умеше исправить ответ;- ■■''. у>

■умение ^подбодрить, сти^лировать-ойучавдегом. ■

■ Умения заключительного'в тыча контроля: -' умение оценить ответ обучающегося положительно,', т умение выразить, отрицательную оценку э мягкой .форме, (Данное; уыениь приобретает особый ошсл при коммуникативном подходе к контролю, при котором даже отрицательная оценка должна бить нейтральной не по суп;, а именно по ферме);.

- умение установить и указать .неточности (сшибки) в ответах : обучающихся;

- умение вскрыть причины неудачного ответа ..¡¡учащегося и ука-в^ть пути идправлешяустадарлеиных недостатков. ■

Основным ксдаонентри .профессиональной- деятельности учителя да контроле является рецепция ийЁоруадаи•

■При устном контроле ¡лль учителя закхглпетск ь установлении ■ способности.. ■обучающегося общаться на иностранном языке, Исходя ка этого, .ере внимание направлено'на установление ^адачия/отсутсТвия у ураи^ся^соответствущих унений и Маеыков. слушание при уртном кр'йт*-роле отличается от обычного е.цыело$ого 'восприятия тем, что оно представляв' собой главным образом сопоставительное смысловое .^осгр'ия^ тие, то.ест|■сопоставление реального ответа; с хранящимсяв памяти учителя ¿талоном ожидаемого ответа. Для осуществления контроля учителю необходимо критическое понимание , при этом оценка'.касается как адекватности выражения определенного содержания средствами иностранного языка, так и; адекватности содержания'заданной теме, с^аци«.

.Реэуиьгатдм 'сцуаийия.. щч»" »оотр.оа^.-являегся' не .^обс$венно пони-' мание, а внутренняя оценка ответа обучающихся. При ртом непонимание как результат'слушания' фактически исклквдетея-. ■'■■

Выиеиалоаеиное позволило выделить ряд рецептивных, умений, необ- . хоцммых преподавателю для осздествления удойно контроля.

К прсфеоскэгазояш рчцвтивтш уменняы учителя при устном контроле оунгж.йтся" сяедаяне:: ■■ ... .:_.

- учете правильно распределять ¡внимание между содержанием и форме® соойиеяия; ...: .. -. '..,.. .:■...:--. . ...

- ?иеюв удавить ® намята тцюегдпюнннй ответ, в том числе и язш«грв'фвр%, ^о©и |мйсиров€гаь-кая толсм'тельные, так и отрица- . тешьйве еРО £Фораян£.

- умение сспоетяншгь порученную информацию с имекяимся в памяти втаионом цретдатеш --отшйтзц 'чтобы .установись,, что верно й что -".'' ваверио; .. ". .. ■

- ияйиэ устаотизъ адекватность речи учащегося его коымуника-лшвмо§ 'авдаии^ давзмяме;;.....

■■" - здееш» устан«ам»ь ;невюи»ш?щ,.! неясности .в изложении смысла,- . ¡ашвшчш/стсз^'стаяэ евви я ¡наруиввив. логики в монологической речи ¡обучаш^кся; .- .". / ..-•

■■-■умение установи» ®ашвдэ/от®тствие связи межд^ инициирующей ' и реатруяшив:!! рэшияами ;дагало:Е&, .чце,. соответствие выданное инфор- -_ жщт эафащЬаемой, шшшшеде^^собеседшша, .адекватность йс-шяюмшиш даштяабн&^ейдофгв>нречевых лсАяе; .-

... - речи отвечапцёго конт-

{танцуемого' лвЦсомдо ки^шйрк. • ••".' ••• -■'■"".'.< " ... -'-.'.

'•ершрофшие яро^сещовашБЩК догний осуществления контроля коя,- ■ «ю; ©читать 'саимаишйрыаШ'аю^^ профессиональной -'

'Ввдгсйгоит щрёводаю*е4з1я^й«жвдшку ;умение контролировать -обучаю- "•. цист заяншйг,. одно :из/ввддоДО шес& *в.реестре 1фрфесс11онал'ьннх'.мето--.диёещх' умекрй й-.жкевд :-.:вбя8отеиькый 'для нвадафищфовашшх уэдте-

Шарайойе Еосйще.вд. третья. глава

:V-- ' ''*.?..' У: .. V-- »иЧ-кХ-'-^-^:

- 14 -

Целью предлагаемой методики является: фгдмтровалие ярефессиаиакь-ных умений учителя/преподаьатедя иностранного ягшг& в ..облаим устного коммуникативно направленного контпшщ. ,

Профессионаяьные умения учитвля^, фзршруенмев рейках ваагы* не- 1 рдедован^н, ееемос'ю двух гвдпщ:. .oStm pin, "ввофадамве дня осуществления педагогического общений; Z)) специфические (час*ше) Зрения устного контроля.

- Выделение двух групп умений: обввшшеэсв! бадее ойшм характером умений первой группы, которые необходим > йчиящли щш оцуцзствяенкя ' любой 'разновидности его профессиональной деяшыюеш. Саиветгствен— " но, дез них становится неБозмоггам и фо{)миро:ваше- уаеюо1 второй труппы, носявдк более частный хдаяср/Щйвдпцррх. лоь ках одного вида профессиональной ^деиемшостзтмтеая, а имении устного контроля.

'. Только - сочетание двух указблшх цгулп умений позвааяеи ссллцбст-вйть контроль в -процессе ябявготя&кто- абяэшга, чздаег шщ «aif-никативный характер'. ■ .

Умения обеих груш соотнесены с треш эяашаи вонтрош: мигаю-«ительнш, оснрвМш и заключительнш;

. Переходим к рассмотрению суяества щ>е|иагаеис«гз обучения и его организации,

Дня тоге, чтобы студен! приобрел прэф&ейж>&аяь»ыв уметя, необходимы научные знания. Умения устного контроля должны .бшь. «афю®»-шрованы у студентов на основе знаний, омосшихьа * облаета .тдаге-гйчеекого общения, а также к профессиональной- деятельное тиучиевд во время устного контроля. &ги знания, сообщайся б форме лежиш", подкрепляются на практических занятиях и еешварах, во Время кстари на базе полученных знаний студент дедавш научиться вжишкйть «нре-деленные профессиональные действия.

' Центральное место в разрабатываемой методике принадлежит формированию общих и,част« профессиональных умений, которое осущест- . вляетоя во врет педагогической практики после того, как студент д овладел необходимыми знаниями и профессиональными действиями на Лёйфйх 'и: ^ ЙедаЬйшчёсдай; щйМтйка наблкше- :

ния за работой учителей и дакййЧЙЩеЙЙ осуществлением собственной профессиональной лепте.'ьнг-с, в том числе и устного контроля. ;-ч;' !"'; До начала преподавания, -тс- есть до активной практики,, студенты Должны овладеть необходим:-»: набором профессиональных действий, для чего ёни выполняют серж соответствующих упкажнений. Во время ак-*. тиЬноГ; 1 ¡рактккк, в процессе: ■рыпЬянения студентш.".! профессиональной деято;Гг.кссти учителя *ору«рук:тся соответствуй;'.^ гтг.м действиям

:' Представим разработанную, методику;обучения студентов/пг/епсдава-

теяёй: осуществлению' ИрофессионалЬнсЙ деятельное'.и в рамках устного

контроля в/вИдё- схемы. '", -'Л Л.; - '.-

--'-д :с:'хё.м.а 2 -'О ', ;.

■ Обучение-1 рсуществлёнйк) устного контроля .

Циклы- ■ обучения Цели, обучения - ' .. Вйды.учебных ■занятий '■■".■

I цийл; Приобретение- знанйй.-о педагогическом •".. общении и-а профессиональной: деятель- ■ ности 'преподавателя' йнос4ранноГо язй-'.: -ка но время устного, контроля." ■ Лекции, «е-глйнары....

II цикл Овладение'■ профе-осиональныЙ. действия*- ■ ми. для 'осущест-вяёния'устного^кбнтроля Оеданары и' п-ракти-" чёские занятия . во. -время- наблюдатель^. : ной '-фактики

|Т1:цинл Формирований- 1трофессиойадь:В1К-умё;ний-'" устного контроля" ■ ■'■- '■' .:.;<.• ч- - Авт-й-Б-ная- •пргайийа, -

-I/даклЦбучёния. ¿-V: ....-; "

V '.-В; ходе,- тарвогоДцййа-й

ко проблеме педагогипесжог'о общения и контроля в курс« дсчсций по

Общей шкбльной и вузовской методике**. Затем' в курсе неязыкового ц языкового вузоэ следует рассмотреть специфику контроля в этих учеб^ ных заведениях. Семинары первого цикла обучения hpcí?t характер обг ' сужденич изучаемых проблрм. •

Нцикл обучения

Овладение соответствующими i ipc-iec си о н ал ь ныш действиями на основу приобретенных знаний должно осуществляться на семинарах и на, практических занятиях во время наблюдательной практики.

р этот период студенты выполняют определенные упражнения, fipn-рутствуя на уроках учителей, а позже и своих с оку р с ник ов ~ прак;ика н-тов. Затем эти упражнения, выпрл^еннце в устной иди письменной фор« ме, рроверяются.руководителями практики во время обсуждения уроков И практических занятий.

Система упражнений, предлагаемая студентам, призвана гюдготог врть их к осуществлению устногб иноязычного коммуникативно 'в£лра»». ленного Контроля. Все'три серии упражнений соотносятся с этапами контроля, их можно Выполнять на семинарах и в период практических

занятий студентов в школе. »

f '

I серия .упражнений выполняется в период, наблюдательной практики, предусматривает параллельное формирование общих умений педагргичей-> ■jtoro общения, а также частных умений устного контроля.

Основополагающими в разработанной серии упражнений являются . цель и характер профессиональных действий учителя, осуществляемых f)a основе соответствующих умёрйй или комплекса умений, например, действия оценки обучающихся.

Примерный текст лекций по проблемам коммуникативно.направленного контроля дается в приложении к диссертации.

Таким образом, предлагаемая серия упражнений многсфункжональйа, поскольку, помимо общих умений педагогического общения, формирует У студентов частный умения устного контроля. .•''.,-.; Приведем примеры первой серии угршнений по этапам.

■■ I РЙаП контроля

.VОтМё|ь|ё( каким образом учитель формулирует задание /просьба-приглашение к ответу, распоряжение/, Наводите ли Вы данные формуА-|б$кц^ йачнйй^ чётКМи, ясными, вежливыш? Если нет, предложите свсй зариант. ^

Данной упражнение имеет целью четко; ясно, коротка формулиро- • вать задание в соответствии с правилам речевого этикета.

Ц этап контроля ' ; : '

; « Стимулирует ли учитель ответы учащихся, когда ученики затрудняются? Если да, то каким йбразбм16» .это Дёлай^ Йомогли ли ученикам репЛЙЙ :учи%еля? Если учит&ль Н6 стимулирует отвёты учащихся, отметьте Те ситуаиии, с ксторих, с Вашей точки зрения, необходимо . бый.о подбодрить учёников... _ : "

• Нель упражнения - формировать умение ободрить, стимулкрезать ученика. .' \ -...' . • ■

-•■. III ётаЦ контроля ■:-. ■''•.•'■

:: - Прослушайте оЦеи'-гу отвечающего учителем. ;Все ли. йоложитель- ■ ■ ные И отрицательные стороны были отмечены учителем? Правильно' ли : было отмечено соотношение поЛооттельного и отрицательного в ответах ^Ч^ХСЯ? Вбсрт; ли, оценка .стимулирующй-,. да или наоборот подавляет, -провоцирует неверие в свои силы? Понял ли его ученик? Если нет, то на что бы ВЫ -обратили внимание учеников на месте учителя?- ч/.'* V .

, Цель упражнения - -сфоршроваТь;,умеш1е .фиксировать .положительные . И отрицательные стороны ответа учащихся, сопоставить полученную ни-

формацию' с имеющимся в памяти «талоном, умение отметить положительг ное и отрицательное в деятельности обучающихся, стимулировать даль-? нейщую учебнук, деятельность.

II серия упражнений

Эта серия тренировочных упражнений предназначена для усвоения языковых средств, необходимых дда осуществления педагогического об*, тения с соблюдением правил речевого этикета. Упражнения следует выполнять на семинарских ьанятяях в ходе наблюдательной практики,

I атап. контроля

Умение четко, коротко й вежливо формулировать задание, Например :

- Перефразируйте последуйте задания таким образом, чтобы они щ paonoRiàcétijw 'в--прроь0у-гщигдаивре к совету. .

- XX faut répondre ь ¡нее questions. . tcoutez le dialogue,

II этап контроля -.'.».

Умение; подбодрить', стимулировать обучающегося. Например: • ,ч Выберите из тфедлоз&енногр сгрска те способы выражения рдобрет вдя, поддержки, которые Вам-кажу•;■«! наиболее убедительными и умесу-ныш дал учащихся ш»адш:х к старших клазссь. Éncpre un effort! ,'■■ '.-■

- Pas âe panique! àilea-yi

- Vas-y, ne sois pas tiiuide.

III этап. контроля '*

Умение выразить .отрицательную оценку в мнгкой формд, Например ;

- Студенты должны определить, какими языковыми средстваш смягчается критика, предложенный ниже.

- Cê n'est, pas brillant. ,

г IS -

J

III цикл обучения . Обучение .ззвершаетОя формированием профессиональных умений устного контроля, которое осуществляется во время активной практики на 1У к У курсах. Оно включает подготовку к урокам, во время которой студенты продумывают.свои профессиональны© £ёйстйия, собственно уроки, вшатняйт профэссисналЬ.чую деятельность, в ток числе и устный контроль и, наконец, анализ уройов.

В процессе анализа уроков руководитель, практики и практиканты расОМатривают профессиональную деятельность студента, комментируют ёго действия, указывают достоинства и.Недостаткиt предлагай! пу^и устранения этих, последних, дают оценку работе студента.

III серия упражнений выполняется после того, как студенты бэна-КОМятся Со списками формул .речевого этиКеТа,- Предлагаемом в йрилоке-нйи к диссертаций. В результате быполнеНия ётйй серии упражнений у студентов должны сформироваться навыки использования формул речевого этикета при коммуникативном контроле.

. I этап контроля ...Например: ' ... ■ '■'.;■

• - Какие формулы речевого этикета Вы используете при формулировке просьбы-приглашения tt Ответу учащихся? ."/■•.■

а) 4-5 классов, б). 6-8 классов, в) 9-II классов, г) взрослых?

- II этап .контроля. Например: ' . ; . ' '

- Напийите наводящие/уточняющие вопросы, которые Вы Задаете ученику, испытывающему затруднения, при:

а) описании картинки, б) пересказе текста, в) диалоге. ■ 1IX этап контроля. Например:

— Дайте развернутую й аргументированную оценку ответа ученика, йотсркй ответил:

а) очень хорошо, (•) хсроко, в) плохо. ;; Какие, выражения.'Вы-, использовми? .

р целях апроб&ши разработанной методики организации кдалукика» Тнвнс направленного контроля было проведена опытное обучение в шко-щ |(87§ и гумавдгарноц лицее .Щ?^, В структуре опытного обучения Нашли отражение следующие части; .

а) вводная беседа, (5) наблюдение работой учителе^ шолы, даре^ и студентов-практикантов с последувдим/обсуждением резуцрато?, в) выполнение цтуденташ упражнений, г) осуществление студентами

' устного контроля на уроках ро время активной практики, д) результат

ты раблйцений экспертов и рыводы. • ? а) Вводная беседа проводилась в форме обсуждение основных ВРП" роро| цо проблемам ронтродя и педагогдаеедого.офценкде,.

б) Наблюдение студентов за работой учителей и практикантов имвг-до несколько целей:

: I) изучить особенности реализации уетндго контроля в щ^е] проанализировать речевой и неречевое поведение учителей дои Ирнтроле 'и установить, соответствие/ несоответствие его требования« ^омцуникатиЕно направлен ног о контроля, предложить самим такое повэ-двки§, которое в наибольшей «с теш ¡«5 соответствует их рр^дст^влрщио о коммуникативно направленном контроле;

,3) сформировать у студентов профессиональные умения устного контроля,

. Выполнение студентами упражнений,

В процессе обучения студентам был предложен ряд упражнений, прарснных на формирование профессиональных умений устного контро^.

г) Осуществление устного комцуникатквно направленного контрол| Иа уроках во время активной практики.

д) результаты наблкздений экспертов и выводы, ,

Заключительным этапом опытного обучения были наблюдения экспер

5Го$ компетентных судей за устным контролем на уроках студентов и

- -

соответствующие выводы о сформированы.™ профессиональных умений устного контроля у студентср.

Данные наблюдений ставили перед собой следуиНиё цели:

1) проверить сформированное^ профессиональных умений, реализу» юших деятельность учителй во бремя устного контролй, осуществляемо-Гб в русле педагогического бб^ейий]

2) Проверить сфсрмпрозанность обидах умений педагогического 66-Нения. • ■ -.•'■"■

, Для рейЛйза1дш Первой и бтброЙ целей эксйертнкк суд&яМ баМ.^» даны сйиски общих умений' общения Й профессиональных Имений устного контроля с тем, чтобы зафиксировала сформироваМность/йёЬформироёаНа ность данных умений у. Студентой^практикантов^

Следует ЬтметМь, что основным результатом проведенного опытно- ■ го обучения Ш считаем.сформированность специальных умений кснурслй й области профессиойального устного общения. Что же касается .обйих умений педагогического абщенйя, то для овладения этими умениями требуется совместная й Достаточно продолжительная,работа всех кафедр : Педагогического цикла. Естественно* Мы йе имели возможности полиостью Осуществить эту задачу в. течение опытного обучения. Поеному , педагогическое общение рассматривалось лишь в рамках у.бтного койФА рсля, что и фиксировалось экспертами. ' \

Согласно результатам заключительного среза, можно констатиро-. вать, лй, в целом, у всех студентов профессиональные умения устНе-■}'о контролй сфоркирОваны. Основные общие умения педагогического общения, функционирующие при устном Контроле^ также сформирован^. .

. В результате контрольного среза установлено наличие'в ре<м всёХ ' студентов этикетках, формул педагогического общения и адекватность их использования. •

?акЛ.1 образом, опытное обучение подтвердило эффективность предложенной в данной диссертации методики обучения осуществление коммуникативно направленному контролю.

х х

*

Содержание исследования нацло отражение в структур© диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и ррцлоуенда,■.

Во введении обосновывается актуальность избранно^ темы, определяются цели и задачи исследования, его основные методы, научная новизна, практическое и теоретическое значение работы.

В первой главе, в первом разделе рассматривается судеотвукашй ПОДХОДк проблем? организации ¡устнорр контроля в учебном процессе, SÍQpOM раздел? 'эт^ проблема интерпретируется ь русл§ крм^ника? tjíbhq направленной методики, исхсдя из закономерностей педагогического общения.

*

Во второй главе, р первом разделе устанавливаете^ специфика акс-,Г|р^(зиврой речи преподавателя при устном контроле, ^о втором разделе представлена характеристика -рецепции речи обучаемых кща компонента проферсионачьнсй деятельности учителя.

. В третьей главе описывается методика обучения организации и проведению устного комодникауивно направленного контроля в русле Педагогического общения и приводятся результаты ее «пробах ;ии.

В заключении содержатся основные выводь) цроведенногр ^селедо^а? ЦИЯ и раскрывается его перспективность.

В приложении дается текст лекции по проблемам коммуникативно направленного контроля и приводится список наиболее употребительных

йьфаЖейИй На французском языке) используемых преподавателями ФраН^ ций прй контроле. .

ОснОйнке положения диссертации отражены в следующих публикаций*!

1) Специфика аудирования как компонента ¡профессиональной деятельности.// Специфика обучения различным видам речевой дейтельнбс-тй. Сборййк н&учних трудов. &ып^сй 3491 мйзиия ш.й^бреёа, » сЛЗ'-гСч ■.

2) К вопросу об организации коммуникативно направленного контроля.// Обучение йвострМному. языку в вузах неязьЬсоВьк специальностей на современном этапе: йрбёлёмй йпёрспективы. Сборник Ма^нык ТрУДов. Зыпуск 386. М: МГЛУ, 1991. - С.Р4-182.

8) Устный контроль при комк^нйкйтибнб направленном подходе Й. Обучений Йностранным яёыкай,// Иностранные языки в Еколе, Научно- ' методический журнал. !РЗ. 1991. - с.21-25 (соавтор).

,4 к Печати

1|-афия МГЯ.У .'- ^ :

Лд)!«' редакции; Москва, ул: Остожснка, 38 Ь- ¡•■•фон; Я45-?7-39