Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий

Алексахин, Александр Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Алексахин, Александр Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий"

На правах рукописи

АЛЕКСАХИН АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орёл - 2004

Работа выполнена в Орловском государственном университете

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

академик Российской академии космонавтики,

доктор технических наук,

профессор Ваграменко Ярослав Андреевич

Официальные оппоненты: доктор технических наук,

профессор Плеханов Станислав Петрович

кандидат педнаук наук,

доцент Богданова Светлана Витальевна

Ведущая организация: Тульский Государственный Университет им. Л. Н. Толстого

Защита диссертации состоится 23 марта 2004 г. в "14" часов на заседании диссертационного Совета Д 212.136.02 в Московском государственно открытом педагогическом университете им М.А. Шолохова, по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им М.А. Шолохова

Автореферат разослан "16" февраля 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного Совета кандидат технических наук,

профессор

А.Х. Ин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Решение задачи подготовки высококвалифицированных кадров для системы здравоохранения зависит от того, насколько отвечает современным требованиям их обучение в системе высшего профессионального образования.

► Научно-технический прогресс в микротехнологиях заставляет

приборостроение немедленно реагировать выпуском принципиально нового оборудования в течении 3-5 лет. Использование высокотехнологичного медицинского оборудования требует качественно новых знаний от людей, её обслуживающих.

В подготовке специалиста широкого профиля по специальности "лечебное дело" акценты чаше бывают смещены на решение лишь частной задачи -подготовку специалистов в медицинской области.

В связи с этим обостряется противоречие между социальным заказом на профессиональных врачей, обладающих современными информационными технологиями в медицине и качеством подготовки их в системе высшего профессионального образования.

Использование профессионально - педагогических возможностей внедрения информационных технологий в процессе подготовки медицинских работников в медицинских ВУЗах позволяет обеспечить эффективное формирование основ профессионального мастерства будущего медицинского работника, ускоряет и качественно улучшает процесс получения знаний, умений и профессиональных навыков.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы в объёме диссертационного исследования позволяет говорить о том, что большинство работ по исследуемой проблематике не носят системного и целенаправленного характера; методика использования информационных технологий в профессиональном обучении врачей до настоящего времени не разработана, а использование Государственных образовательных стандартов профессионального образования не даёт качественного образования информационным технологиям из-за теоретической несвязанности и практической несогласованности информационных технологий с предметными областями специализаций профессиональной деятельности.

В связи с этим актуальность работы состоит в исследовании научной проблемы, которая посвящена разрешению углубляющегося противоречия между социальным заказом на подготовку профессиональных врачей, обладающих современными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, и системой их образования в медицинских вузах.

Проблема исследования: выявление возможностей учебно-методического комплекса по медицинским информационным технологиям, обладающего свойством структурной полноты, с использованием электронных лабораторных работ, для обеспечения профильного обучения информационным технологиям.

Цель исследования: состоит в научном обосновании и разработке учебно-методического комплекса по медицинским информационным технологиям в условиях интегрированного обучения ИТ в медицинских вуз«^" —

Т Г<и»- национальная

С Петербург

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий с учетом их развития в медицине и межпредметных связей с профильными дисциплинами.

Предмет исследования: содержание и структура учебно-методического комплекса "Медицинские информационные технологии" на основе целостной системы электронных лабораторных работ медицинского содержания, обеспечивающих интегрированную направленность обучения ИТ, и методика их реализации на интегрированных занятиях.

Гипотеза исследования: учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии", разработанный с учетом тенденций изучения ИТ в медицинских вузах, позволит повысить качество получаемых студентами знаний,умений и навыков.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1) выявить тенденции подготовки информационным технологиям в высших медицинских учебных заведениях;

2) выполнить анализ и обобщить результаты исследований по проблеме подготовки ИТ в учебном процессе медицинских вузов России;

3) сформулировать научно-методические основы интегрированной направленности обучения ИТ в медицинских вузах.

4) разработать систему электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающих свойством структурной полноты, ориентированную на развитие профессиональных умений и навыков студентов;

5) создать учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии", формирующий профессиональную направленность обучения информационным технологиям в медицинских вузах с учётом их использования в преподавании медицинских дисциплин;

6) провести экспериментальную работу со студентами по программе учебно-методического курса "Медицинские информационные технологии". Дать оценку эффективности разработанной методики.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, логики науки, философская концепция системного подхода, единство теории и практики, труды известных педагогов, психологов и методистов.

Теоретической основой исследования является:

Основные положения теории и методики обучения информационным технологиям; концепция учебной деятельности и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); принцип системного подхода (Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, Н.И. Скаткин); научные основы интеграции знаний (Н.С. Антонов, В.Н. Келбакиани, Б.М. Кедров, В.Н. Максимова); проблем использования вычислительной техники в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.М. Монахов, А.П. Ершов, В.П. Беспалько, М.П. Лапчик, С.Г. Григорьев); искусственного интеллекта, систем поддержки принятия управленческих решений и экспертных систем (Д.А. Поспелов, Э.В.

Попов, В.Л. Стефанюк, Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский), руководящие документы Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

теоретические (анализ философской, математической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

оби/епаучные (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, анкетирование);

общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы);

экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования);

статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Достоверность результатов обеспечена:

- использованием достижений психолого-педагогических наук и теории методики обучения информационным технологиям;

- положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментальной работы;

- статистическими данными результатов эксперимента.

Научная новизна

1. Получено теоретическое обоснование проблемы профессиональной и интегрированной направленности обучения ИТ в медицинских вузах;

2. выделены основные тенденции подготовки студентов медицинских вузов в области ИТ, обладающие структурной полнотой;

3. сформулированы особенности использования электронных лабораторных работ в системе высшего профессионального образовании;

4. создан учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии" реализации профессиональной направленности обучения ИТ с учётом межпредметных связей, который включает в себя программу учебно-методического курса «Медицинские информационные технологии», систему лекций, практических занятий, электронных лабораторных работ, тем для докладов и рефератов, методических рекомендаций.

5. выделен способ интеграции ИТ как предмета с медицинскими дисциплинами изучаемых в медвузах.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что:

-определены теоретические основы профильной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям на основе системы электронных лабораторных работ медицинского содержания;

-выработаны требования к системе электронных лабораторных работ медицинского содержания, ориентированных на развитие профильной направленности обучения ИТ;

-разработана система электронных лабораторных работ медицинского содержания обладающая структурной полнотой;

-создан учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии" профессиональной и интегрированной направленности обучения ИТ.

Результаты исследования и разработанные методические материалы могут применяться преподавателями в практике подготовки, переподготовки и повышения квалификации в области информационных технологий, студентов и медицинских работников, а также использоваться в вузах при подготовке будущих специалистов, получающих многопрофильную специальность.

На защиту выносится следующие положения:

1. Обоснование профильной направленности обучения информационным технологиям на основе системы электронных лабораторных работ медицинского содержания.

2. Учебно-методический комплекс реализации профильной направленности обучения информационным технологиям, включающий:

-методическую модель;

-программу интегрированного курса: «Медицинские информационные технологии»;

-целостную систему электронных лабораторных работ медицинского содержания.

3. Методика использования учебно-методического комплекса в процессе профильного обучения студентов информационным технологиям.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и обсуждений на заседаниях кафедр медицинского института Орловского государственного университета, кафедры информатики физико-математического факультета ОГУ, кафедры математики и информатики факультета экономики и управления ОГУ; через публикации и выступления на Четвертой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (г. Улан-Удэ, 2003), 4-й международной конференции «Информатика и АСУ» (г. Самара, 2003), 6-ой Всероссийская научно-практическая конференция «Стратегия бизнеса и социально-экономическое развитие региона» (г. Ярославль, 2003 г.)

Внедрение разработанного учебно-методического комплекса осуществлялось автором в медицинском институте ОГУ по курсу "Математика, информатика", а также на кафедре математики и информатики факультета экономики и управления ОГУ.

Разработаны учебная программа, лекционный материал, темы для практических и лабораторных занятий, система электронных лабораторных работ, вопросы и задания для контроля и оценки знаний, дидактические материалы, учебно-методические пособия и методика работы с ними.

Crpyicrvpa диссертации. Диссертационная работа изложена на 120 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы из 178 источников. В работе содержится 10 таблиц, 16 рисунков и 4 диаграмм.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность выбранной темы; определены цель, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема информатизации медицинского образования» диссертантом проведён обзор информационной подготовки студентов в различных медицинских вузах, определены основные направления изучения ИТ.

На современном этапе выделили три основных направления, которые в здравоохранении являются доминирующими направлениями развж..1я, а в системе медицинского образования векторами профессионального образования информационным технологиям.

1. Информационные системы управления, делопроизводство.

Программные средства, относящиеся к этому направлению, предназначены

для мониторинга, сбора, хранения, статистической обработки информации, как отдельных вопросов, так и целых направлений охраны здоровья населения и системы здравоохранения, автоматизации учета кадров, оперативного получения информации о кадровом составе, анализа движения кадров и оперативного контроля за текущей кадровой работой, принятия управленческих решений, оформления и движения документации в лечебно-профилактическом учреждении.

2. Медико-технологические системы и АРМы для автоматизации процессов сбора и обработки данных о состоянии здоровья и поддержки врачебных решений.

Это экспертные системы, системы профилактики, диагностики и лечению разнообразных заболеваний, базы данных, справочники, автоматизированные рабочие места.

3. Телекоммуникационные технологии и глобальные корпоративные сети.

Сегодня представляется очевидным, что развитие сети Internet обеспечило предпосылки создания единого информационного пространства отрасли здравоохранения Российской Федерации. В системе здравоохранения России успешно функционируют WWW-сервера, телемедицинские ресурсы, предоставляющие услуги в области медицинской информатики.

Появились специализированные медицинские информационно-поисковые системы, работающие на русском языке. Internet-технология становится сетевым стандартом де-факто. Таким образом, на повестку дня выходят вопросы, связанные с формированием и стандартизацией русского медицинского сегмента сети Internet.

Схематически направления подготовки студентов информационным технологиям в медицинских вузах представлены на Схеме 1.

Во Второй главе «Учебно-методический комплекс «Медицинские информационные технологии» мы рассмотрели особенности использования электронных лабораторных работ в образовании, интегрированный подход в системе высшего профессионального образования, а также представлен Учебно-методический комплекс реализации обучения информационным технологиям при подготовке будущих медицинских работников.

В настоящее время создано довольно большое количество автоматизированных обучающих систем и средств их создания. По виду представления учебного материала их можно разделить на три основных вида -в виде простого, мультимедийного или гипертекстового документов.

Системы на основе линейного текста

Представление материала в виде обычных документов, то есть линейного текста, подразумевает наличие некоторого текстового материала, разбитого на темы и страницы. Ознакомление обучаемого с данным текстом идет в заранее определенной последовательности, которую он не может изменить. В лучшем случае подобная система предлагает вернуться на шаг назад или к начать обучение с самого начала.

Системы с подобной организацией данных обычно не предполагают каких-либо тестовых программ, а если таковые имеются, то все на что они способны, это вернуть обучаемого к предыдущей пройденной теме или выставить ему оценку за прочитанный материал. Именно прочитанный, а не изученный.

Как видно из вышеизложенного, системы подобного типа мало подходят для реализации сколько-нибудь серьезных задач обучения.

Мультимедийные обучающие системы

Мультимедийные обучающие системы позволяют гармонично объединить лекцию с демонстрацией учебного материала, практикум в виде компьютерного имитатора, тестирующую систему и все дополнительные материалы в едином интерактивном компьютерном учебнике. Мультимедийный учебник не просто разгружает преподавателя от каждодневных рутинных функций, но значительно повышает интерес обучаемых к предмету, ускоряет обучение и обеспечивает лучшее усвоение знаний. Но мультимедийные системы обучения требуют соответствующей аппаратной поддержки, занимают большие объемы памяти, что несколько ограничивает область их применения.

Системы на основе гипертекста

Третьей разновидностью электронных обучающих систем являются гипертекстовые системы обучения.

Гипертекст как подход к управлению информацией отличается от других подходов (например, СУБД) тем, что основной вид деятельности пользователя при работе с ним состоит не столько в поиске нужной информации, сколько в ознакомлении с определенным предметом посредством просмотра ряда информационных фрагментов, связанных между собой по смыслу. Ознакомление осуществляется в определенной последовательности, обусловленной целями пользователя. Возможность варьирования

последовательности ознакомления с содержанием гипертекста, в отличие от линейного текста, осуществляется за счет разбиения информации на фрагменты (темы) и установления между ними связей, как правило, позволяющих пользователю перейти от изучаемой в текущий момент темы к одной из нескольких связанных с ней тем. Очевидно, что большей гибкостью в смысле удовлетворения различных целей пользователей обладает гипертекст с большим количеством связей между темами.

Проанализировав публикации различных конференций и СМИ по вопросу использования электронных работ в образовании мы выделяем два основных аспекта, по которым ведутся исследования:

- психолого-педагогическое и экономическое обоснование эффективности использования компьютерных разработок в учебном процессе;

методика их использования в преподавании конкретных дисциплин.

Принципы обучения имеют прямое отношение к разработке электронным лабораторным работам. Мы рассматриваем кратко каждый из этих принципов в проекции использования их в электронных лабораторных работах:

• Обучение идет быстрее и усваивается глубже, если учащийся проявляет активный интерес к изучаемому предмету. Электронные лабораторные работы повышают и стимулируют интерес студентов благодаря мультимедийным технологиям, активизируют мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности, позволяют моделировать и визуализировать процессы, сложные для демонстрации в реальности (от моделирования опасных физических явлений до экономических моделей). Развивают активность. В отличие от таких привычных форм как лекция, просмотр видео и кинофильмов предполагают постоянное участие пользователя компьютера в происходящем. Используя средства мультимедиа, мы можем воздействовать на различные органы восприятия человека, тем самым, повышая интерес к изучаемому материалу и уменьшая его утомляемость. Разные люди воспринимают и запоминают информацию, а также думают по-разному. Эти различия в значительной мере определяются тем, какая сенсорная система является ведущей у данного конкретного человека. Для процесса обучения главное значение имеют зрительная, слуховая и кинестетическая сенсорные системы. У каждого человека есть все три вида памяти, но одна из трех систем представления информации обычно развита больше других. Для учета индивидуальных особенностей памяти в электронных учебниках и обучающих программах желательна возможность различной последовательности изложения одного и того же материала в зависимости от типа ведущей системы памяти. При наличии средств мультимедиа изложение материала лучше перемежать: текст, объяснение голосовое, образное (графическое) представление материала.

• Обучение является более эффективным, если формы приобретения знаний и навыков таковы, что без труда могут быть перенесены в условия «реальной жизни», для чего они и предназначены. Обычно это означает, что учащемуся важнее научиться находить правильные ответы на вопросы, чем

просто узнавать их. Использование электронных лабораторных работ отличается высоким уровнем самостоятельной работы студентов. Это свойство заложено в самом понятии «персональный компьютер». Работа осуществляется только в режиме "один на один". Обучаемые выполняют полученные задания на основе самостоятельно выбранного теоретического материала. Развивается активность. Использование электронных лабораторных работ приобщает и приучает к поисковой творческой деятельности. Развивают воображение и модельное видение. Любая учебная компьютерная программа является моделью в гносеологическом смысле слова. Студент познает реальность с помощью компьютера через условные понятия и изображения, их нельзя потрогать, они всегда фактически двумерны, несмотря на то, что используется зачастую так называемая ЗО графика.

• Обучение и пе г быстрее, если учащийся «узнает результат» каждого своего ответа немедленно. Если ответ правилен, то учащийся должен тотчас получить подтверждение этого, если неправильный - он столь же быстро должен узнать об этом. Даже незначительная задержка резко тормозит обучение. Электронные лабораторные работы можно организовать таким образом, что, правильно выполняя последовательность заданий, студент в сумме набирает определённое количество балов, которые сопоставляет с описанием и узнаёт свою оценку. Это принцип реализуется также в форме электронного теста. В данном случае компьютер суммирует количество правильных ответов и сопоставляет с таблицей оценок.

• Обучение идет быстрее, если программа по предмету построена по принципу последовательного усложнения материала. Занятия следует начинать с самых простых заданий, для выполнения которых учащийся уже владеет необходимыми навыками и знаниями. Постоянно уровень сложности материала повышается. Это продолжается до тех пор, пока не будет достигнута желательная степень опытности и умения.

• Знание результатов своей работы стимулируют выполнение очередного задания. Трудности, которые учащемуся необходимо преодолевать, должны возникать перед ним последовательно одна за другой, а успешное их преодоление развивает высокий уровень активности. Развивают навыки самооценки. Такую возможность дают как специализированные программы контроля знаний, так и при работе с любым программным обеспечением, работает эффект: «Смог не смог», когда студент видит результат даже раньше преподавателя.

• Поскольку обучение само по себе индивидуально, процесс обучения следует организозать так, чтобы каждый ученик мог проходить программу соответственно споим индивидуальным особенностям. По ряду причин одни усваивают материал быстрее других, поэтому обучение тех и других в одной группе затруднительно. Одним из достоинств электронных средств обучения и, в частности, электронных работ, относят индивидуальный темп обучения. Мы полагаем, что под этим должна подразумеваться не только «индивидуализация» по времени, но и вариативность развернутости учебного материала, учет типа

памяти, темперамента и мышления учащегося. Можно говорить не только о психолого-педагогических требованиях, а и о психофизиологических.

Используя средства 1ипертекста можно формировать н; только структуру лабораторных работ, но и справочную систему. Разработчик электронных лабораторных работ заранее может предвидеть часто задеваемые вопросы и, используя средства гипертекста, расставить своего рода подсказки в нужных местах. В ходе выполнения задания или чтения теоретического материала учащемуся встречается незнакомое слово, подействовав на него с помощью мыши, он может получить разъясняющую информацию. При этом, уменьшается количество вопросов к соседям и преподавателю, а это сказывается на снижении уровня шума в учебной аудитории, экономит учебное время и физиологические силы педагога. Сложно, например, 26-ой раз на занятии отвечать на один и тот же вопрос.

Следует отметить что, использование электронных лабораторных работ экономит время подготовки к ним как студентов, так и преподавателя.

Для преподавателя значительно уменьшается время с подготовкой материала для проведения лабораторных работ. Используя принцип модульности, он может "кроить " и "сшивать" учебный материал с учётом требований учебных планов, методик преподавания, замечаний и т.д. Более того, в рамках кафедры открыто может пользоваться электронными разработками других преподавателей. Экономиться время на занятиях по организации учебного процесса, что позволяет переводить его в другие формы взаимодействия с обучающимися. Отпадает необходимость работы с "бумажными" формами, проверять, хранить и транспортировать их. Студенты сохраняют результаты своей работы в личной папке на сервере, преподаватель может их проверить в любой момент времени и с любого компьютера подключённого к сети. Существует возможность установки удалённого доступа к сети и к её ресурсам, и поэтому преподаватель может проверить выполнение лабораторных работ в домашних условиях.

С развитием системы электронных лабораторных работ, информационно-справочной системы появляется возможность их эффективного использования в системе дистанционного обучения. Сегодня во всем мире дистанционное обучение стало реальным элементом развитого образования. Несомненно, что большой интерес к дистанционному образованию имеет объективную основу. С одной стороны, растет потребность населения большинства стран в высшем и непрерывном образовании. С другой стороны, развитие информационных и телекоммуникационных технологий и электронного оборудования открывает новые возможности дистанционного образования при относительно низкой себестоимости.

Для интегрированных занятий в современной системе образования определены следующие способы интегрирования: тематическая, проблемная, концептуальная, теоретическая.

1. Тематическая интеграция: проявляется в том, что два-три учебных предмета раскрывают одну тему. Этот способ овладения совокупными

знаниями позволяет средствами двух предметов раскрыть тему учебного занятия.

2. Проблемная интеграция: характеризуется тем, что одну проблему > учащиеся решают возможностями двух предметов.

3. Научная концепция при концептуальной интеграции рассматривается и решается различными учебными предметами в совокупности всех средств и методов. Такие занятия способствуют переносу, синтезу, обобщению, абстрагированию и одновременно актуализируют опорные знания.

4. Теоретическая интеграция- это наивысшая степень интеграции, позволяющая представить целостную картину мира. Основными формами интегрированных занятий, на которых могут быть реализованы все выше перечисленные способы, являются: интегрированный семинар, интегрированная конференция, интегрированная экскурсия, интегрированные внеклассные занятия, интегрированный факультатив.

В нашем исследовании мы попытались использовать все формы интеграции. Например:

1. Лабораторное занятие по изучению реографического комплекса

«Мицар-РЕО».

На занятиях студенты знакомятся с назначением, устройством и принципом работы, запуском программы, интерфейсом, назначением каждого элемента программы, загружают, создают и выгружают « амбулаторную карту больного, на заранее подготовленных примерах

производят оценку полученных показаний аппарата.

2. Автоматизированная система управления "Стационар". Программное средство, предназначенное для обработки медико-

статистической информации стационара с получением анализа работы отделений и стационара в целом. Студенты на основании данных учатся:

• Производится расчет основных показателей работы койки: »

• Формировать отчет за любой период о деятельности стационара «Анализ использования коечного фонда в стационарах»:

• Проводить за любой период анализ работы каждого отделения и стационара в целом, в том числе:

3. Универсальный медицинский справочник.

Рис X® 3. Интерфейс универсального медицинского справочника.

В ходе занятия студенты знакомятся с источником медицинской информации, его запуском, интерфейсом, назначением меню. Выполняют задания по поиску терминов, описанию и подбору лекарственных средств. По описанию болезни определяют её наименование.

Медицинская ориентация занятий позволила дать студентам знания умения и навыки, необходимые для дальнейшего их обучения и профессиональной деятельности.

В Третьей главе «Педагогический эксперимент и его результаты» мы реализуем системную модель профессиональной подготовки будущих медицинских работников в области ИТ.

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности разработанного учебно-методического комплекса (УМК) реализации профессиональной направленности обучения информационным

технологиям в медицинских вузах через целостную систему электронных лабораторных работ медицинского содержания.

Опытно-экспериментальная работа диссертантом проводилась в два этапа, как автором, так и привлекавшимися преподавателями - экспериментаторами в течение 4 лет (1999-2003 гг.)

Первый этап (1999-2001 гг.) носил констатирующий и поисковый характер.

Второй этап (2001-2003 гг.) был посвящен формирующему эксперименту. Он состоял из двух частей - обучающей и контрольной

Перейдем к описанию и обсуждению каждого этапа в отдельности. В период констатирующего эксперимента решались следующие задачи: -исследовать состояние проблемы использования электронных лабораторных работ профессиональной направленности при изучении ИТ в медицинских вузах;

-провести структурный анализ тенденций развития изучения ИТ в медицинских вузах;

-выявить возможности реализации профессиональной направленности обучения ИТ в медицинских вузах на основе целостной системы электронных лабораторных работ медицинского содержания;

-рассмотреть вопросы организации проведения интегрированных занятий.

В ходе исследования проблемы нами был проведен анализ психологической, педагогической и учебно-методической литературы, изучен опыт реализации профессиональной направленности преподавания ИТ в вузах.

Было проведено анкетирование преподавателей и студентов Медицинского института ОГУ, в нем приняло участие 257 человек. Оно определило отношение опрашиваемых к данной проблеме, показало их заинтересованность в ее разрешении.

Первый раз на пять вопросов дали ответ 30% анкетируемых студентов, но не все вопросы были сформулированы достаточно четко. На остальные вопросы участники анкетирования не ответили.

После изучения курса были получены ответы на все 11 вопросов всеми студентами экспериментальной группы. На вопросы 1, 2, 3, 9, 10 были получены корректно сформулированные с точки зрения психолого-педагогической теории ответы. На остальные вопросы ответили 78% студентов экспериментальной группы.

Полученные результаты констатирующего исследования дают основание считать:

-имеется несоответствие между высоким уровнем требований, предъявляемым проблемой профессиональной направленности обучения ИТ и ее реализацией в медицинском вузе;

-современные положения теории обучения высшей школы не находят отражения в подготовке высококвалифицированных специалистов обладающих современными знаниями в области ИТ;

-в учебно-методических пособиях по медицинской информационным технологиям не представлены системы задач медицинского содержания полностью отражающих современные тенденции развития ИТ в медицинском образовании.

Поисковый эксперимент имел целью выявление научно-методических основ профессиональной направленности преподавания ИТ в медицинском вузе на основе целостной системы электронных работ медицинского содержания; создание соответствующего учебно-методического комплекса (УМК); разработку программы курса "Медицинские информационные технологии".

Научно-методические основы преподавания ИТ были разработаны в соответствии с дидактическими принципами педагогики и достижениями современной психологии, теории и методики обучения информационным технологиям. Построенный нами УМК реализации профессиональной направленности обучения ИТ, включает методическую модель реализации профессиональной направленности обучения ИТ; программу курса «Медицинские информационные технологии» для студентов медицинских вузов; лекционный курс, целостную систему электронных работ медицинского содержания, обеспечивающей курс.

Второй этап: формирующий эксперимент. Цель его проведения заключалась в формировании профессиональных умений и навыков через систему электронных работ медицинского содержания, проверке эффективности и доступности УМК.

Эксперимент проводился в 2001-2003 гг. в Медицинском институте ОГУ. Всего в эксперименте участвовало 164 человека. Экспериментальная работа со студентами медиками проводилась на первом курсе.

Формирующий эксперимент, как отмечалось ранее, состоял из обучающей части и контрольной. Рассмотрим каждую из них в отдельности:

Обучающий эксперимент.

Основной задачей обучающего эксперимента было внедрение УМК в практику обучения ИТ в медицинском вузе и проверка его эффективности. Экспериментальное обучение осуществлялась в два этапа:

На первом подготовительном этапе проводилось знакомство преподавателей и студентов с программой курса «Медицинские информационные технологии», методическими рекомендациями по его проведению, а также с системой электронных лабораторных работ медицинского содержания, которые предстояло выполнять студентам.

Для эксперимента в 2001 - 2002 учебном году было отобрано четырнадцать контрольных групп 1 курса Медицинского института ОГУ общей численностью - 164 человека.

Уже в ходе поискового эксперимента, для выявления динамики интереса студентов к ИТ как профессиональной дисциплине проводились два опроса -один до начала эксперимента, другой - в конце обучения по программе. "Отношение студентов к предмету определялось на основе их ответов на вопрос:

«Считаете ли Вы, что ИТ повышает уровень медицинского образования?» (Ответы: «да» - «нет»).

Из 164 студентов случайным образом была сформирована выборка из 42 человек. Результаты двукратного опроса, помещенные в таблицу, они представляют измерения по шкале наименований, имеющей две категории («да», «нет), в этих условиях возможно применения критерия Макнамары. В данном эксперименте значение а числу студентов, которые дали ответ «да»; значение Ь - число студентов, которые дали первый раз ответ «да», второй раз «нет»; значение с - число студентов которые первый раз дали ответ «нет», а второй раз «да»; значение (1 - число студентов которые оба раза дали ответ «нет».

Да а= 9 ь=з 12

Нет с=23 (1=7 30

Всего 32 10 42

Проверяется гипотеза Н0: обучение с использование учебно-методического комплекса, разработанного автором, не влияет на интерес студентов к предмету, имеющему профессиональной характер. Альтернативная гипотеза Н, формулируется следующим образом: интегрированный курс «Медицинские информационные технологии» повышает интерес студентов к ИТ.

В этих условиях для проверки гипотезы применяется двусторонний критерий Макнамары для /7>20(и = Ь + с = 3 + 23 = 26), т.е. подсчитываем значение статистики Т! по формуле:

(Ь-сУ_(3-2б)г

' | - —-- ~—г- ' 5, где Т) значение статистики критерия

о Л-С 3 + 26

Для уровня значимости а = 0,05 критическое значение Т1кр„ти =3,84. Следовательно, верно неравенство Т,кр„тич < Т1иаблК)д. и при уровне значимости 0,05 отвергается нулевая гипотеза и принимается альтернативная: учебно-методический комплекс повышает интерес студентов к ИТ, как к предмету, имеющему профессиональную направленность.

Это позволяет говорить о новом уровне отношения к учению, от отрицательного и нейтрально-пассивного студенты перешли к положительно-познавательному и осознанному отношению к учебе, особенностью которого является преобладание учебно-познавательных мотивов.

Проведение занятий по программе курса «Медицинские информационные технологии» (96 часов) осуществлялась 2 года. Поэтому, мы сформировали две группы студентов. В первую группу вошли те студенты, которые занимались на третьем курсе, а имели только знания, приобретенные по старой программе. Вторую группу составляли учащиеся, которые уже освоили курс «Медицинские информационные технологии» (96 часов).

Первая группа - 98 студентов 3 курса, вторая группа - 54 студента 1

курса.

После изучения программы для первой группы был проведен опрос, аналогичный описанному раннее. Он позволил выявить динамику повышения интереса к ИТ как профессиональной дисциплине. Полученные данные говорят о большей зрелости и осознанности студентов к своему выбору будущей профессии.

Второй опрос

Да а= 8 Ь=3 11

Нет с=26 <1=7 33

Всего 34 10 44

Итак, на этапе обучающего эксперимента был установлен возрастающий интерес студентов к ИТ как профессиональной дисциплине.

Контрольный эксперимент.

Контрольный эксперимент преследовал следующие цели: -выявить прирост профессиональных знаний, умений и навыков в результате изучения курса «Медицинские информационные технологии»

-установить качественные показатели знаний студентов в результате изучения интегрированною курса «Медицинские информационные технологии».

Контрольный эксперимент проводился по следующей схеме:

1. Выбор экспериментальной группы происходил естественным путем, то есть

это были студенты первого курса.

2. Первый контрольный срез проводился после вводной лекции по медицинской информатики, для определения исходного уровня знаний по конкретному вопросу программы. (Р„сх).

3. Второй контрольный срез проводился для определения уровня знаний, умений и навыков по тому же вопросу на заключительном этапе эксперимента

(Рзак).

4. В результате проведенной работы, сравнивали знания, умения и навыки на начальном и заключительном этапах обучающего эксперимента и определялся прирост (П) профессиональных знаний, умений и навыков.

Р -Р = П

1 зак 1 исх 11

5. Сравнительная эффективность экспериментального обучения определялась

по формуле: = ц3ф

(В нашем случае уровень овладения знаниями на заключительном этапе Рзак = 0,83, а на начальном этапе Рисх = 0,60. Тогда сравнительный показатель

0 83

эффективности экспериментального обучения будет равен ч эф = —— = 1,38

0,60

или в процентном отношении 138%. Этот показатель указывает на то, что 'эффективность экспериментального обучения между начальным и заключительным этапами обучения составляет 38% (0,38)).

Уровень знаний, умений и навыков (Р) в контрольных группах определялся как среднее арифметическое показателей степени полного овладения учебным материалом каждого участника эксперимента Количественный показатель которого (Ку) рассчитывался по формулам:

Ку = — <1, где п0 - максимально возможное количество правильных

решений на все вопросы; п - общее количество полученных правильных и полных решений на все вопросы.

Для того чтобы показатель степени овладения учебным материалом был ориентирован не только на правильные и полные решения, но полно и прямо отражал степень овладения учебным материалом всеми участниками группы, вводится условный коэффициент ценности правильных решений. (Он равен 0,8 для правильных, но неполных решений).

г, я + л,

Ку=-1 <1, где П1 - количество правильных, но не полных решении.

В дальнейшем с целью получения данных об уровне и качестве усвоения знаний в целом в процессе изучения курса «Медицинские информационные технологии» применялась методика использования совокупности познавательных единиц.

Каждому студенту, как контрольной, так и экспериментальной группы, мы записывали число воспроизведенных им познавательных единиц (успешное воспроизведение обозначили знаком (+), не воспроизведение, незнание, наличие ошибки (-). При подсчете полученного количества единиц, устанавливали, сколько познавательных единиц воспроизвел каждый учащийся и сколько студентов группы воспроизвели конкретную познавательную единицу. Результаты заносили в регистрационные таблицы:

По регистрационным таблицам мы определили результаты и занесли их таблицу: ____

Группа Объем воспроизведения всего учебного материала, % Объем воспроизведения познавательных единиц группы А, % Объем воспроизведения познавательных единиц группы В,% Объем воспроизведения познавательных единиц группы С,%

Эксперимента льная группа 78% 76% 77% 81 %

Контрольная группа 62% 67% 56% 61 %

ВЫВОДЫ

Результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики реализации профессиональной направленности обучения ИТ на основе системы электронных лабораторных работ медицинского содержания следующие:

1. выявлено увеличение объёма:

- запоминания учебного материала 16%;

- воспроизводимого материала на 9%;

- понимания на 21%;

- умений и навыков на 20%;

2. прирост профессиональных знаний, умений и навыков по контрольным срезам в начале эксперимента и в конце, составил 38%.

3. подтверждена адекватность отбора содержания обучения информационным технологиям для студентов медицинских вузов;

4. применение электронных лабораторных работ способствуют развитию интереса студентов к ИТ, как профессиональной дисциплине; улучшает качество знаний, положительно влияя на такие его компоненты как запоминание, усвоение, применение;

5. профессиональная направленность обучения ИТ в медицинском вузе усиливает мотивационное обеспечение и обеспечивает преемственность полученных студентами знаний для их плавного использования в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы использования целостной системы электронных работ медицинского содержания для реализации профессиональной направленности обучения ИТ в медицинском вузе подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить все поставленные задачи.

Основные результаты диссертационного исследования следующие:

1. проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования и установлено, что большинство работ по исследуемой проблематике не носят системного и целенаправленного характера; методика использования информационных технологий в профессиональном обучении врачей до настоящего времени не разработана;

2. выполнен обзор состояния изучения ИТ в медицинских вузах России, который позволил заключить о несоответствии предъявляемых профессиональных требований и уровня подготовки студентов;

3. исследован вопрос применения электронных лабораторных работ в системе образования, что позволило создать электронные лабораторные работы по ИТ по 11 темам;

4. в ходе исследования:

- выявлены тенденции развития обучения ИТ в медицинских вузах, а именно:

• информационные системы управления, делопроизводство;

• медико-технологические системы и АРМы для автоматизации процессов сбора и обработки данных о состоянии здоровья и поддержки врачебных решений;

• телекоммуникационные технологии и глобальные корпоративные сети;

- разработана система электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающая свойством структурной полноты, направленная на развитие профессиональных умений и навыков;

-создан учебно-методический комплекс, формирующий профессиональную направленность обучения ИТ, включающий методическую модель, программу интегрированного курса «Медицинские информационные технологии», разработано 20 лекций, целостную систему электронных лабораторных работ по 11 темам, 110 вопросов для контроля и самоконтроля;

5. разработана программа курса «Медицинские информационные технологии» для студентов медицинских вузов.

6. Экспериментальная проверка разработанной методики с использованием системы электронных работ медицинского содержания для реализации профессиональной направленности обучения ИТ показала ее эффективность. Было установлено, что данная методика развивает интерес к ИТ и медицине, ведет к более глубокому пониманию роли и места ИТ в жизни и практике, улучшает качество знаний, положительно влияя на процесс их формирования, способствует применению знаний для решения профессиональных задач.

Таким образом, решена проблема устранения противоречия между государственным заказом на врачей, которые должны обладать современными знаниями умениями и навыками, и сложившейся системой их подготовки ИТ в медицинских вузах.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. "Юсис" Учебно-методическое пособие. - Орёл: ОГУ, 2000. - С.52 (соавт. Самолысов П.В.)

2. Комплекс аппаратно-программный электроэнцефалографический "Мицар-ЭЭГ Учебно-методическое пособие. - Орёл: ОГУ, 2002. - С.64 (соавт. Лёшин В.В.)

3. Комплекс апаратно-програмный реографический "Мицар-РЕО" Учебно-методическое пособие. - Орёл: ОГУ, 2002. - С.52 (соавт. Лёшин В.В.)

4. "Пакет анализа данных" Справочное пособие. - Орёл: ОГУ, 2003. - С.24

5. "Использование ИНТРАНЕТ в образовании" Сборник статей четвертой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий», ч2 стр.379 г. Улан-Удэ, 2003 г.

6. Использование электронных лабораторных работ в преподавании информатике Сборник статей 4-ой международной конференции молодых учёных, преподавателей, аспирантов и докторантов, старшеклассников и студентов "Актуальные проблемы современной науки".(Самара, 2003 г.) -С.7

7. Подготовка высококвалифицированных медицинских кадров в области информационных технологий Сборник статей 6-ой Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия бизнеса и социально-экономическое развитие региона» г. Ярославль, 2003 г. . - С.760.

Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Тайме.

Тираж 100 экз. Отпечатано в ОГУ

РНБ Русский фонд

2007-4 4634

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексахин, Александр Николаевич, 2003 год

Введение.

ГЛАВА I Проблема информатизации медицинского образования.

§1 Информационные технологии в учебном процессе медицинских вузов

России.

§2 Направления подготовки медиков в области информационных технологий.

§3 Тенденции в учебной работе по освоению информационных технологий в медицинских вузах России.

Выводы.

ГЛАВА II Учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии".

§1 Особенности использования электронных лабораторных работ в образовании.

§2 Интегрированный подход в системе высшего профессионального образования.

§3 Учебно-методический комплекс реализации обучения информационным технологиям при подготовке будущих медицинских работников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий"

Наше общество решает важную задачу подготовки всесторонне развитых, высококвалифицированных специалистов, способных как к физическому, так и к умственному труду, к активной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни, в области науки и культуры.

Министерством здравоохранения Российской Федерации в лице министра ЮЛ. Шевченко с 1993 года проводится информатизация системы здравоохранения. Использование новых информационных технологий в медицине, несомненно, повысит здоровье всех россиян. Однако, сохраняется огромный отрыв от зарубежных стран в использовании информационных технологий в здравоохранении. Одним из факторов отставания является неподготовленность врачей для грамотного использования новейшей: высокотехнологичной компьютерной медицинской техники.

Решение задачи информатизации системы здравоохранения в значительной« мере зависит и от того, в какой мере современным требованиям отвечают медицинские кадры, подготовленные в системе высшего профессионального образования.

Научно технический прогресс в микротехнологиях заставляет немедленно реагировать приборостроение выпуском принципиально нового оборудования в течении 3 — 5 лет. Таким образом, смена медицинского оборудования требует новых знаний от людей, её обслуживающих. Частое обучение специалистов отнимает огромное количество времени, поэтому нужен новый качественный подход в обучении будущих работников системы здравоохранения.

В подготовке специалиста широкого профиля по специальности "лечебное дело" акценты чаще бывают смещены на решение лишь частной задачи — подготовку специалистов в медицинской области.

Информационные технологии как интегрированное средство обучения могут оказать глубокое воздействие на способ усвоения знаний, содержание обучения и взаимосвязь между дисциплинами, на функции преподавателя и организацию работы высшего образовательного учреждения.

Использование профессионально - педагогических возможностей внедрения информационных технологий в процессе подготовки медицинских работников в медицинских вузах позволит обеспечить эффективное формирование основ профессионального мастерства будущего медицинского работника, ускорит и качественно улучшит процесс получение знаний, умений, и профессиональных навыков.

Проанализировав возможности применения компьютера в образовательном процессе, а также психолого-педагогические аспекты использования, компьютера в обучении информационным технологиям, мы сможем выявить требования к профессиональной подготовке будущих медицинских работников в условиях информатизации образования и здравоохранения, и на их основе разработать методические подходы к совершенствованию подготовки будущих медицинских работников в условиях многоуровневой структуры высшего образования.

Необходима интеграция методов информатики и дисциплин медицинской направленности, т. к. при этом реализуется; принцип профессионально-педагогической направленности в преподавании специальных дисциплин, который является важным моментом совершенствования подготовки: студентов.

Не мало важно решение проблемы повышения эффективности подготовки будущих медицинских работников за счет использования информационных технологий в образовательном процессе. Существует потребность в методических рекомендациях использования компьютера не только при изучении медицинской информатики, но и медицинских специальностей в условиях профильной интеграции обучения в высшем образовательном: учреждении. Кроме того, не разработаны педагогические программные средства, которые могут быть использованы как для совершенствования методической системы подготовки будущих медицинских работников, так и преподавателями в своей профессиональной работе. Будущие медицинские работники в ходе информационной подготовки получат профессиональные навыки использования компьютера, методические же аспекты использования будут акцентированы в процессе медицинской подготовки студентов.

При многоуровневой структуре высшего образования базовая подготовка медицинских работников в условиях информатизации образования, должна обеспечить достижение высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для использования компьютера в учебном процессе, возможность продолжения образования? на следующих, ступенях высшего образования, самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками необходимыми для применения новых информационных технологий в трудовой деятельности.

Сформулированные утверждения могут в дальнейшем реализоваться в новых учебных планах для; наиболее эффективного выполнения; образовательных программ и в совершенствовании методической системы подготовки будущих медицинских работников.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы в объёме диссертационного исследования позволяет говорить о том, что работы к исследуемой! теме не носят системного и целенаправленного характера; методика использования информационных технологий в профессиональном; обучении врачей до настоящего времени не разработана, а использование Государственных образовательных стандартов профессионального образования не даёт качественного образования информационным технологиям из-за теоретической не связанности и практической несогласованности информационных технологий с предметными областями специализаций профессиональной деятельности.

В связи с этим актуальность работы посвящена исследованию научной проблемы, которая состоит в разрешении углубляющегося противоречия между социальным заказом на подготовку профессиональных врачей, обладающих современными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, и системой их образования в медицинских вузах.

Не менее важным является разработка теоретических положений? профессиональной подготовки в области информационных технологий будущих медицинских работников, методических подходов к использованию компьютера в. специальной и медицинской подготовке. Такое исследование позволит повысить темпы и качество подготовки будущего медицинского работника в сфере дальнейшего применения им компьютерной техники^ в профессиональной деятельности, а также повысить эффективность специальной подготовки за счет интеграции, информационных технологий в процесс медицинского образования.

Проблема исследования: выявление возможностей учебно-методического комплекса по медицинской информационным технологиям, обладающего свойством структурной полноты, с использованием электронных лабораторных работ для обеспечения профильного обучения информационным технологиям.

Цель исследования: состоит в научном обосновании и разработке учебно-методического комплекса по медицинской информационным технологиям в условиях интегрированного обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

Предмет исследования: содержание и структура учебно-методического комплекса "Медицинские информационные технологии" на основе целостной системы электронных лабораторных работ медицинского содержания; обеспечивающих интегрированную направленность обучения информационным' технологиям, и методика их реализации, на интегрированных занятиях.

Гипотеза исследования: учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии", разработанный с учетом? тенденций изучения ИТ в медицинских вузах, позволит повысить качество получаемых студентами знаний, умений и навыков.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1)Выявить тенденции подготовки информационным технологиям в. высших медицинских учебных заведениях.

2) Выполнить анализ и обобщить результаты исследований по проблеме подготовки информационным технологиям в учебном процессе медицинских вузов России.

3) Сформулировать научно-методические основы интегрированной направленности обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

4) Разработать систему электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающих свойством структурной полноты, ориентированную на развитие профессиональных умений и навыков студентов.

5) Создать учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии", формирующий профессиональную направленность обучения информационным технологиям в медицинских вузах с учётом их использования в преподавании медицинских дисциплин.

6) Провести экспериментальную работу со студентами по программе учебно-методического курса "Медицинские информационные технологии". Дать оценку эффективности разработанной методики.

Теоретической основой исследования является:

Основные положения теории и методики обучения информационным технологиям В.В. Краевский [93]; концепция учебной деятельности и развивающего обучения (JI.C. Выготский[39], В. В. Давыдов [49, 50], Н.Ф. Талызина [155, 156, 157, 158], А.Н. Леонтьев [103]); принцип системного подхода (Л.Я. Зорина[66, 67], И.Я. Лернер [105], Н.И. Скаткин [148, 149, 150, 151]); научные основы интеграции знаний (Н.С.Антонов [9; 10], В.Н. Келбакиани [82], Б.М. Кедров[80, 81], В.Н. Максимова [107]) проблем использования вычислительной техники в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко [27, 28, 29, 30], И.В. Роберт [137], В.М. Монахов [117], Г.Л. Луканкин [104] В.П. Беспалько [22], С.Г. Григорьев [29], Н.ДЛСоваленко [85]); искусственного интеллекта, систем поддержки принятия управленческих решений и экспертных систем (В.Л. Стефанюк, М:Я. Клепцов [84], Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский[ 15]), руководящие документы Президента РФ [163], Правительства РФ [132, 133; 136, 165], Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, математической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); общенаучные (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, анкетирование); общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы); экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования); статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Достоверность результатов обеспечена:

- статистическими данными результатов эксперимента.

Научная новизна

1. Получено теоретическое обоснование проблемы профессиональной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

2'. Выделены основные тенденции подготовки студентов медицинских вузов в области информационных технологий, обладающие структурной полнотой.

3. Сформулированы особенности использования электронных лабораторных работ в системе высшего профессионального образовании.

4. На основе этого создан учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии" реализации профессиональной направленности обучения информационным технологиям с учётом межпредметных связей, который включает в себя программу учебно-методического курса «Медицинские информационные технологии», систему лекций, практических занятий, электронных лабораторных работ, тем для докладов и рефератов, методических рекомендаций.

5. Выделен способ интеграции ИТ как предмета с медицинскими дисциплинами изучаемых в медвузах.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что;

-выработаны требования к системе электронных лабораторных работ медицинского содержания, ориентированных на развитие профильной направленности обучения информационным технологиям;

-разработана система электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающая структурной полнотой;

-создан учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии" профессиональной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям.

Результаты исследования и разработанные методические материалы могут применяться преподавателями в практике подготовки, переподготовки и повышения квалификации в области информационных технологий студентов и медицинских работников, а также использоваться в вузах при подготовке будущих специалистов, получающих многопрофильную специальность.

На защиту выносится:

-методическую модель;

-программу интегрированного курса: «Медицинские информационные технологии»;

-целостную систему электронных лабораторных работ медицинского содержания.

Апробация5 результатов исследования проводилась в виде докладов и обсуждений на заседаниях медицинского института Орловского государственного университета, кафедры информатики физико-математического факультета ОГУ, кафедры математики и информатики факультета экономики и. управления ОГУ; через публикации и выступления на Четвертой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (г. Улан-Удэ, 2003), 4-й международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки» (г. Самара, 2003), 6-ой Всероссийская научно-практическая конференция «Стратегия бизнеса и социально-экономическое развитие региона» (г. Ярославль, 2003 г.)

Разработаны учебная программа, лекционный материал, темы для практических и лабораторных занятий, система электронных: лабораторных работ, вопросы и; задания для контроля и оценки знаний, дидактические материалы, учебно-методические пособия и методика работы с ними.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 120 страницах и состоит из введения, трёх глав, заключения, приложения, списка литературы из 178 наименований книг. В работе содержится 4 Таблицы, 16 рисунков, 4 диаграммы и 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты диссертационного исследования следующие:

4. в ходе исследования:

- выявлены тенденции развития обучения ИТ в медицинских вузах, а именно:

• информационные системы управления, делопроизводство;

• телекоммуникационные технологии и глобальные корпоративные сети;

5. разработана программа курса «Медицинские информационные технологии» для студентов медицинских вузов.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексахин, Александр Николаевич, Орел

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике:

2. Учебник / М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общ. ред. И.Т. Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2001. — 416 с.2: Автоматизированные информационные технологии в экономике:

3. Учебник / Под ред. проф. Г.А. Титоренко. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998.-400 с.

4. Аладьев В.З., Хунт Ю.Я., Шишаков М.Л. Основы информатики: Уч. пособие. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. — 544 с.

5. Апексенцев В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах средней школе. Автореферат дисс. канд.пед.наук. -М., 1997.-16 с.

6. Алёхин Е.И. Основы теории вероятностей и математической статистики. Орёл: Изд-во ОГУ, 1998. - 212 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-346 с.

8. Анисимов В.В. Методические особенности применения ППП в обучении математике и информатике. Дис. канд.пед.наук. М., 1990. — 194 с.

9. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. -Киев: Наукова думка, 1988.-184 с.

10. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школ. -Курск, 1985 184 с.

11. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудовое обучение в свете реформы школы. Курск: Изд-во КГПИ,1985.- 184 с.

12. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций: АОЗТ «Икар», 1995. 200 с.

13. Астафьев А.К. Эвристическая роль системного подхода. // Эвристическая и методическая функция философии в научном познании (Под. ред. В.А. Асеева, Г.А. Подкорытова. -JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980.-С. 43-53)

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985 Г.-208 с.

15. Баззел Р., Кокс Д., Браун Р. Информация и риск в маркетинге / Пер. с англ. под ред. М.Р. Ефимовой. — М.: Финстатинформ, 1993. — 96 с.

16. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -168 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Мир, 1970.-326 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Беляева И.С. Комбинаторика. Методические пособие (факультативный курс). Орел-1970. -110 с.

21. Беляева И.С. Комбинаторный подход и его применение в преподавании математики в восьмилетней школе. Дисс. канд. пед. наук. -М, 1980. -293 с.

22. Берлинер Э.М., Глазырин Б.Э., Глазырина И.Б. Офис от Microsoft. — М.: ABF, 1997.-752 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. -С.20-21.

25. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дис. канд.пед.наук. М., 1996. -140 с.

26. Бройдо В.Д. Достоверность экономической информации в АСУ. — JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96 с.

28. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования (http://www.informika.ru/text/magaz/comprog/nl-20/пls05-06.html). - INTERNET, 2002.

29. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Гуткина Е.И., Роберт И.В., Яламов Г.Ю. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М., 1992. - 59 с.

30. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993. 93 с.

31. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. — М.: РОСЦИО, 1992. — 23 с.

32. Василенко А.А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дис. канд.филос.наук. М., 1993. - 174 с.

33. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 252 с.

34. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -М.: Русский язык, 1990. — 247 с.

35. Васильева С.В. Интеграция содержания профессиональной подготовки специалистов. Дис. канд.пед.наук. М., 1994. - 186 с.

36. Вертинская О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дис. д-ра.экон.наук в форме научн. докл. М., 1994.-107 с.

37. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2000.- 18 с.

38. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения. Автореф. дис. канд.пед.наук. Самара, 2000. - 24 с.

39. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М., 1995. — 220 с.

40. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500 с.

41. Гельман В.Я. Медицинская информатика: практикум. СПб: Питер, 2001.480 с.

42. Гальперин ПЛ., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. -М.: Изд-во Моск.ун-та-1968. -134 с.

43. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

44. Голант ЕЛ. Организация учебной работы // Вопросы воспитания и обучения. -М.: Учпедгиз. 1960. -170 с.

45. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1998. — 16 с.

46. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. -136 с.

48. Громакова Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности. Автореф. дис. канд.филос.наук. -М., 1997. -29 с.

49. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976 г. -372 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт т теоретического и экспериментального психологического исследования. —

51. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. -544с.

53. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

54. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дис. д-ра.пед.наук. -М., 1994.-445 с.

55. Джексон П. Введение в экспертные системы: Учебное пособие / Пер с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 624 с.

56. Диалоговые системы схемотехнического проектирования / В.И. Анисимов, Г.Д. Дмитревич, К.Б. Скобельцын и др.; Под ред. В.И. Анисимова. -М.: Радио и связь, 1988. 288 с.

57. Дик Ю.И., Пинский А.А. и др. О преподавании интегрированного курса «Физика и астрономия» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений.// Вестник образования. 1997. -№ 7. -С.3-19.

58. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. -М.: Педагогика, 1982. -176 с.

59. Додж М., Стинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000.

60. СПб.: Питер, 2002. 1056 с.

61. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техн. вузе. -М.: Высш. шк., 1990 г.

62. Дорофеева В.И., Подрез Е.А. Электронные таблицы Excel 7.0. — Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. 106 с.

63. Дюк В. Обработка данных на персональном компьютере в примерах. -СПб.: Питер, 1997.-240 с.

64. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. -М.: Просве-щение, 1961.

65. Зайцев О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1985 —45 с.

66. Занков JI.B. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие. М.: Педагогика. -1990. -424 с.

67. Зарянова С. Урок Логарифмическая функция и ее приложение // Математика, еженед. учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». 1999. -№ 36. -С.25-28.

68. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. -М.: Просвещение, 1977.

69. Зорина Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассни-ков. -М.: Педагогика, 1978. —128 с.

70. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М.: Знание, 1976. -64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

71. Зубова И.И. Интегрированный факультативный курс «Математика-физика» в старших классах малокомплектной школы. У/ Реформа образования и сельская школа, материалы Всероссийской конф., 20-22 мая 1998 г.-Орел: ОГУ, 1998.-С. 170-173.

72. Зубова И.И. Методические рекомендации к проведению интегрированного факультативного курса «Математика-физика». //Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент, материалы Всероссийской конф. Орел: ОГУ, 1999 г. С. 197

73. Игнатьев М.Б. Информатика, проблемы устойчивого развития, виртуальная реальность и образование (http://wvvw.informika.ru/text/magaz/ comprog/nl-20/n ls07-12.html). -INTERNET, 2002.

74. Информатика. Базовый курс: Учеб. Пособие / Под ред. С.В. Симонович и др. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

75. Информатика. Энциклопедический словарь. — М.: Педагогика, 1994.-352 с.

76. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.

77. Информационные технологии в структурах государственной службы / Под общей ред. Петрова А.В. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 68 с.

78. Информационные технологии управления: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во СЗАГС, 1999. - 15 с.

79. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика». Дис. канд.пед.наук. Тамбов, 2000. - 178 с.

80. Каймин В.А. Информатика: Учебник. М.: ИНФРА, 2000. - 232 с.

81. Калинин Ю.В. Информационные ресурсы в органах государственной власти: правовые и социально-управленческие аспекты. Автореф. дис. канд.юрид.наук. М., 2001. - 28 с.

82. Касторнова В.А. Методика создания и использования 1111 на основе мультимедиа технологии в обучении информатике. Дис. канд.пед.наук. -М., 1998. -193 с.

83. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984.

84. Кедров Б.М. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-С.12.

85. Келбакиани В.Н. Межпредметная функция математики в подготовке будущих учителей. Издательство Тбилисского университета. —1994. -360с.

86. Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (На материале предметов естественно-систематического цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1979.-17 с.

87. Клепцов М.Я. Информационные системы органов государственного управления. -М.: Изд-во РАГС, 1996. 208 с.

88. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1995. - 25 с.

89. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач. Дис. канд.пед.наук. - Саратов, 1996.- 153 с.

90. Коменский Я.А. Избр. печ. соч. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 104.

91. Коменский Я.А. Избранные печатные сочинения М.: Учпедгиз, 1956.-С.104.

92. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др.; под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

93. Концепция педагогического образования. Типовой учебный план (Учебно-методич.объед.учебн.заведений на базе МГПИ им. В.И.Ленина) -М.: 1989 г.-17 с.

94. Корчагина С. А. Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих. Автореф. дис. канд.социол.наук. Волгоград, 1999. - 22 с.

95. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики. Дис. канд.пед.наук. — М., 1999.- 122 с.

96. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

97. Крапивка С.В. Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2000. - 22 с.

98. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач -М.: Прометей, 1995. -266 с.

99. Куприна Е.В. Развитие приёмов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. Дис. канд.пед.наук. — Тамбов, 2000.-134 с.

100. Кухлинг X. Справочник по физике. -М.: Мир, 1982. -520 с.

101. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для сред. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

102. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. В 2-х частях: Ч. 1. Таллин: Валгус, 1971. - 224 с.

103. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: ч.1(2). -Таллин: Валгус, 1971. -224 с.

104. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1973. - 343 с.

105. Левина М.М., Кирилова Е.Ю. Формирование самооценки учащихся как дидактическое условие дифференцированного обучения // Новые исследования в педагогике. -1973. -№8.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

107. Луканкин Г.JI. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. д-ра п.н. в форме научного доклада. -Л., 1989. -59 с.

108. Лернер И.Я, Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

109. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов. //Педагогика. -1996. -№ 6. -С. 114-116.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984. 143 с

111. Малинин В.И., Экгольм И.К. Педагогический эксперимент как педагогическая проблема // Советская педагогика. -1970. -№ 8. -С.59-81.

112. Манвилов С.Г. Основы творческой разработки урока математики //Математика. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1997.-№ 11.

113. Матвеева А. А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисканд.пед.наук. М., 1990. - 275 с.

114. Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рожд. проф. А.А. Столяра): Тезисы докладов международной конференции, Могилев, 18-20 февраля 1999 г. -Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 1999-232 с.

115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении —М.: Педагогика, 1972. -196 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Просвещение, 1975 -368 с.

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

118. Михайлов А.Г. Современные информационные системы основы управления проектами по их созданию (http://docs.rcsme.ru/rus/RC/IT-metodics/). - INTERNET, 2002.

119. Модульная программа для менеджеров. Кн. 17: Годин В.В., Корнеев И.К. Управление информационными ресурсами. М.: ИНФРА, 1999. — 432 с.

120. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. - 35 с.

121. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. — Дис. канд.пед.наук. -М., 1996. 127 с.

122. Москаленко Г.Г. Формирование системных знаний не основе структурной модели науки (по материалам дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. -17 с.

123. Немов Р.С. Психология. Уч. для студ. высш. пед. уч. заведений. В-3. кн.2. 2-е изд. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995 - 496 с.

124. Новосёлов А. А. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики. Автореф. дис. канд.пед.наук. — Новосибирск, 2000. 22 с.

125. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1984. - С.57-59.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие / Е.С. Полат и др. М.: Академия, 1999. — 224 с.

127. Острейковский В.А. Информатика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 2001.-511 с.

128. Павлов И.П. Полное собрание соч., 2-е изд. M-JI. 1951, т.З, кн.2.

129. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис— д-ра.пед.наук. -Красноярск, 2000. 39 с.

130. Педагогика. /Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, JI.B. Занкова-М.: Учпедгиз, 1965 г., с. 136-147.

131. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989.

132. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социальноэкономических систем. Автореф. дисд-ра.пед.наук. СПб., 1997. 48 с.

133. Поморцева С.В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза. Автореф. дис. канд.пед.наук. — Омск, 2000. — 19 с.

134. Попова А.С., Попова А.П. Математика-астрономия. Интегративный факультативный курс // Математика. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1999. -№ 36. -С. 4-6.

135. Постановление Правительства РФ от 28.01.2002г. № 65 «О федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002-2010 годы)». М., Электронная база ФАПСИ: НТЦ «Система», 2002.

136. Психология / Словарь под ред. А.В. Покровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

137. Радугин А.А. Психология и педагогика. -М.: Центр, 1996. -336 с. (С.304)

138. Распоряжение Правительства РФ от 10.07.2001г. №910-Р «О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 годы)» // Собрание законодательства РФ. 30.07.2001г. -№31.- Ст.3295.

139. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

140. Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1997. 16 с.

141. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета. // Советская педагогика, 1978, № 10. -С.73-79.

142. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

143. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

144. Самолысов П.В. Некоторые вопросы создания и использования электронных учебных пособий в образовании // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. Международной науч.-практ. конф. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2000. -54 с.

145. Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Комбинаторика, теория вероятностей и математическая статистика. Орёл: Изд-во ОГУ, 2002. -128 с.

146. Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю., Харыбина Т.Р. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 93 с.

147. Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю., Харыбина Т.Р. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 71 с.

148. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1995. 20 с.

149. Серова Г.А. Компьютер помощник в оформлении диссертации. — М.: Финансы и статистика, 2002. - 352 с.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. -96 с.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971. 224 с.

154. Солсо P.JI. Когнитивная психология. / Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996.-600 с.

155. Сороко Э.М. Структурная гармония систем, наука и техника. — Минск, 1984.-264 с.

156. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала. /Под ред. М.А. Данилова. -М.: Педагогика, 1974.-192 с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-325 с.

158. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96 с.

159. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 64 с.

160. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -175 с.

161. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Бюллетень «Проблемы информатизации Высшей школы» (специальный выпуск). М., 1998. — № 1-2. -С.11-26.

162. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.42-48.

163. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э. Фигурнова. М.: ИНФРА, 1998. - 528 с.

164. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

165. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

166. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -178 с.

167. Федеральный закон РФ от 10.04.2000г. № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Собрание законодательства РФ. 17.04.2000г.-№ 16.-Ст.1639.

168. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1973. - 152 с.

169. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - 36 с.

170. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 65 с.

171. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - 82 с.

172. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть И). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001.-106 с.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. —М.: Просвещение, 1982. -203 с

174. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. -М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1990. -112 с.

175. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2000. 19 с.

176. Экспертные системы (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Вычислительная техника и её применение»; № 10). М.: Знание, 1990. -48 с.

177. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике. // Системные исследования. Ежегодник. 1978. -М.: Наука, 1978. -С.202-215

178. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрепление дидактической единицы. // Советская педагогика, 1975, № 7. -С.72-80.

179. Яворук О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе. Педагогика, № 6, 1996. -С.113-114.

180. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.