Формирование гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в вузе

Столповский, Максим Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Столповский, Максим Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в вузе"

На правах рукописи

СТОЛПОВСКИЙ МАКСИМ ВАСИЛЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

21 и0Я 2013

005539330

Тула-2013

005539330

Диссертация выполнена на кафедре социально-педагогических наук социологии и политологии ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

Официальные оппоненты: Заславская Ольга Владимировна

доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», кафедра технологий обучения, воспитания и дополнительного образования детей, профессор Ранних Виктор Николаевич кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», кафедра теории и методики профессионального образования, профессор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тамбовский

государственный университет им. Г. Р. Державина»

Защита состоится «17» декабря 2013 года в 9.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, проспект Ленина, 92, 9-101. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета.

Автореферат разослан «15» ноября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С, Леонтьева Мария Сергеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского социального образования в высшей школе предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки выпускников. Компетентность характеризуемая как способ существования знаний, умений, образованности способствующий личностной самореализации специалиста, нахождения им -сет места в профессии, в обществе в целом, является целью и результатом ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социальная работа». Социальные работники-выпускники вузов призваны компетентно и качественно обслуживать различных клиентов социальных служб, в том числе и людей с ограниченными возможностями (инвалидов), число которых в России в последние годы растёт. Если в 2004 году в стране насчитывалось 9,96 млн инвалидов то в 2013 году их стало свыше 13 млн, включая 545 тыс детей-инвалидов .

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации, возникновению проблем в обучении' общении, освоении будущей профессии. Эти дети нуждаются в специальном социально-педагогическом сопровождении, связанном с их возрастом, особыми потребностями, возможностями и интересами, создаваемыми условиями для их социализации в обществе. Особенно это сопровождение необходимо детям-инвалидам при получении образования. Поэтому в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», вступившем в силу 1 сентября 2013 года, в статье 79 (глава 11) специально определена организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, а в статье 3 подчёркивается гуманистический характер образования приоритет жизни и здоровья любого человека.

Одним из условий эффективного социального становления детей-инвалидов, их образования является сформированность у социальных работников, сопровождающих подобных детей, гуманного отношения к ним.

Изначально ожидается, что подобные работники должны гуманно относиться к своим клиентам-инвалидам. Такое отношение предписано им должностными инструкциями, профессиограммой, Кодексом профессиональной этики социального педагога и социального работника. Однако, как показывает анализ массовой практики, оно ещё недостаточно проявляется у определённой части как выпускников вузов, так и специалистов, сопровождающих инвалидов. Формировать гуманное отношение к детям-инвалидам у социальных работников необходимо начинать ещё в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Феномен «гуманное отношение» привлекает внимание исследователей различных наук - философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики. Он рассматривается с позиции различных подходов: социально-психологического (М. А. Вейт, И. П. Иванов), деятельностного (Б. Т. Лихачев К. А. Орлов), системного подхода к нравственности (О. В. Авраменко А а' Востриков, С. А. Козлова, И. С. Марьенко). '

Анализ научной, литературы показывает, что проблема формирования у человека отношения к окружающему на основе общечеловеческих ценностей,

' Заседание Совета Федерации в рамках «правительственного часа». URL: httny/ег m/news/2 012/2/1 / С лага обращения: 7.11.2013). -.vw»

которое определяло бы его нравственное сознание и поведение, являлась

ШГ17о1 ЕУННШ ПеДГГ°В'ИССЛеД0ВаТеЛеЙ (В" В" АбраДменкова,Т Г

ат^Г^Л ^ Шиянов), в том числе и педагогов высшей школы (а. а.

Анциферова, В. К. Котырло, Л. И. Дурандина).

В трудах Ю. Н. Баусова, Л. Б. Будановой, Г. Г. Головиной Е М

™™°В0И' Е- Н" ПрИС7уПа' М- М- Сема™ и других учёных, а «е в дасхертационных исследованиях последних лет А. В. Батовой, Н. Н. Галкина. А П. Коноваловой, Г. Г. Коровянского, С. М. Нечаевой, Н. В. Шеламовой Л в' Цьщеновои раскрываются вопросы социальной и педагогической работы с инвалидами, в том числе с детьми-инвалидами.

^„^Р°бЛеМЫ инвалидн0сти и способы их преодоления рассматривали ученые и специалисты, изучавшие их в психологии (Т. а. Добровольская а а. дыскин Ф а. Колесник, Е. И. Максимчикова и др.); педагогике ш' а"

М- В" К°Р°б0В> Л" Г" Лаптев' Е- И' Охрименко и др.); социологии (М. М. Косичкин, П. Д. Павленок, Н. В. Шапкина и др.); медицине (Н Ф Дементьева, В. А. Зетикова, Л. М. Клячкин, Э. И. Танюхина и др.); праве (о' В. Максимова; О. В. Михайлова и др.); профессиональной педагогике (Л К

Ермилова, Д. И. Катичев, А. М. Лукьяненко, А. И. Осадчих и др.). ' '

Специальные вопросы социально-педагогической работы с детьми исследовали М. Р. Битянова, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, О. С. Газман М А Галагузова, Н. В. Гарашкина, В. Н. Гуров, В. И. Загвязинский, Н. П. Клушина' Р. М. Куличенко Л. Я. Олифиренко, Т. Н. Сапожникова, В. А. Сластенин, Н. в' Соловьева, С. Н. Чистякова и др.

Проблема социально-педагогического сопровождения детей также изучалась Н. Ф. Басовым, М. Р. Битяновой, О. С. Газманом, С. А Расчетиной

А™ ГВЫМ' А- И- Тимониным' А' Л" панским, Л. М. Шипициной.'

Работ этих и других авторов позволяет определить социально-с™^ГгпКОеп^°"РОВОЖДе[,Ие с°ДеРжа»ие и технологию взаимодействия ~ Работника и ребёнка-инвалида в процессе социализации

последнего Оно^Т» 3аЩИТЫ И ной реабилитации

связмшых г и у способствует решению проблем детей-инвалидов,

связанных с их обучением и воспитанием, поскольку для социального

педагоги чес к и™ср ед ства Н е0 од им ы - только социальн^ицинс^но™

=Вни^ГГог^ отно^ен^0^6 людаш^^Мин^^0^^) Гк=

Функциональная структура гуманных отношений между людьми выявм^ся особенное в мотивации гуманного отношения к людямушкольниковс уровнем гуманности. В диссертации М. А. Вейта^<ФормГрова иГгума™

^уГппеяДяГ'"8"™6 УЧаЩИХСЯ об-пеобразовательной школы» 7м™ 1987) представлена система проектирования и управления процессами

°™0Шений в коллективе учащихся; исследу^г я деятельность классного руководителя, взаимодействие школы и семьи в

ЙслТГГ-11 ^ИННШ °ТН0Ше»ий * ученическом колле™. Вместе с ^м исследовании, специально направленных на формирование гуманнот

сТГеНто Тпо^Г'^Г^ У бУДУЩИХ с«нь7х ратников

следует, что проблема формирования гуманного отношения к клиентам V

пп™ -«Г™ ра6°ТНИКОВ тРебУ« изучения и освещ^™ ^теории I

практике профессионального образования. н

Необходимость изучения этой проблемы обусловлена следующими противоречиями между:

• потребностями общества и государства в социально-педагогическом сопровождении детей-инвалидов на основе гуманистических принципов и недостаточным уровнем сформированности гуманного отношения к детям-инвалидам у социальных работников;

• потребностью практики социальной работы в формировании гуманного отношения к детям-инвалидам и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования такого отношения у будущих социальных работников в образовательном процессе вуза.

Выявленные противоречия выделяют проблемное поле, связанное с изучением и разработкой теоретических и практических путей формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников Обозначенная актуальность и необходимость разрешения отмеченных противоречии определили выбор проблемы исследования, которая заключается в обосновании организационно-педагогических условий успешного формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки в

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инвалидов^ ра6отников к соЦиально-педагогическому сопровождению детей-

Предмет исследования: процесс формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

Гипотеза исследования: процесс формирования гуманного отношения если^ЯМ"ИНВаЛИДаМ У будущих С0Циальных работников будет эффективным,

• определена сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников;

• учитываются особенности организации социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов;

• организована инновационная учебная и волонтёрская деятельность студентов, включающая в себя разработку спецкурса, активное использование информационно-коммуникативных технологий, тренингов, ситуационно-ролевых игр, создание значимых ситуаций, разработку и реализацию социальных проектов и направленная на формирование гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в вузе;

• ведущая роль в исследуемом процессе принадлежит педагогу вуза его профессиональной позиции в задаче формирования данного отношения к детям-инвалидам у студентов.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

I. Определить сущность и структуру процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

2. Обосновать содержание и специфику социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов как цели исследуемого процесса.

3. Проанализировать основные направления подготовки студентов к социальной работе с детьми-инвалидами в передовом опыте вузов России.

4. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

Теоретико-методологической основой работы послужили идеи гуманизации образования (Е. А. Александрова, О. С. Газман, Н. Б. Крылова)-формирования общей и профессионально-педагогической культуры педагога (А. В. Барабанщиков, И. В. Гребенщиков, И. Ф. Исаев, 3. К. Меретукова, Ю. М. Рябов); теоретические основы педагогического моделирования (В П Беспалько, И И Ильясов, Ю. С. Тюнников и др.); положения системного (И." В^ Блауберг, В. Н. Ранних, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин) и деятельностного СО. В. Заславская, А. Н. Леонтьев, 3. А. Решетова, С. Л. Рубинштейн) подходов к формированию личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотетических предположений использовались следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ педагогических философских, социально-педагогических, психологических источников: обобщающий анализ; диагностические методы: анкетирование, экспертная' оценка; методы экспериментального и эмпирического исследования-проектирование содержания профессионального образования, моделирование-' прямое, косвенное и включённое наблюдение; анализ результатов деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического и социального опыта; создание значимых ситуаций; метод кейсов (кейс-стади)

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся: факультет искусств, социальных и гуманитарных наук ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им Л. Н. Толстого» Исследованием было охвачено 566 человек, среди них 121 студент специальности «Социальная работа», 20 преподавателей и 425 инвалидов в том числе и детей-инвалидов, проходящих реабилитацию в социальных учреждениях Тульской области.

Исследование осуществлялось в несколько этапов

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась научная и методическая литература по проблеме исследования; определялись и разрабатывались исходные теоретические положения исследования; были сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования; осуществлялся поиск возможностей успешного формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников

Второй этап (2010-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе продолжалось изучение проблемы в теории и практике; акцентировалось внимание на изучении и обобщении опыта работы высших учебных заведений России, ведущих подготовку социальных работников; проводилась практическая реализация выделенных организационно-педагогических условии. Были разработаны методики исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, сформирован учебно-методический комплекс курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов» составлен перечень адресов веб-страниц для формирования «Навигатора сети Интернет по проблемам детской инвалидности». На этом этапе проводилась

работа по определению уровня сформированное™ гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

Третий этап (2012-2013 ггЛ - обобщающий. На этом этапе были проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, математическая обработка материалов исследования, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы по итогам исследования. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в уточнении сущности и структуры феномена «гуманное отношение к детям-инвалидам» и процесса формирования этого отношения у будущих социальных работников; в определении особенностей социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов (комплекс мер по социальной защите, социальной адаптации, социальной реабилитации ребенка-инвалида с целью компетентной и доброжелательной помощи ему в успешной социализации в социуме); в обосновании организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников (внедрение спецкурса, применение инновационных методов, использование информационно-коммуникативных технологий).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении имеющихся теоретических положений о сущности профессиональной подготовки будущих социальных работников по формированию у них гуманного отношения к инвалидам; в приращении научных знаний в области теории и методики подготовки студентов к работе с различными клиентами; обосновании и конструировании модели процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

Практическая значимость состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, учтены в организации подготовки социальных работников к работе с детьми-инвалидами. Материалы программы курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов» использованы в качестве элективных курсов в подготовке социальных работников, а составленный «Навигатор сети Интернет по проблемам детской инвалидности» - в образовательном процессе высших учебных заведений социального профиля. Разработанная система активных методов, способствующая повышению эмпатийной и рефлексивной позиции специалиста, применяется в подготовке социальных работников. Выводы и результаты диссертации внедрены в процесс подготовки будущих социальных работников в ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью теоретических позиций; использованием современных научных концепций; разнообразием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; количественным и качественным анализом данных опытно-экспериментальной работы, который позволил установить, что определённая нами модель организации учебной работы в условиях профессиональной подготовки оказывает содействие эффективному формированию гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

инпя™т, УМ£ШНОе отношение будущего социального работника к ребёнку-Г=-ЭТ°.СЛОЖНОе пичнос™ое образование, отражающее его готовность и ' осиовьгва*сь на общечеловеческих ценностях, проявляя терпение, внимание, уважение, заботу, чуткость, признавая ценность детей-инвалидов как п™СТИ' РУК0ВОДСТВуяСЬ Кодексом профессиональной этики социального соппоГ И социального Работника, компетентно социально-педагогичес^ « Т™ в «Р^ик, волонтёрской деятельности и™

последующей профессиональной работе.

пабт-^Гп* Ф°РМИр0ВаНШ' ^манного отношения у будущего социального работника к ребенку-инвалиду - это создание организационно-педагогических условии в учебной и внеучебной деятельности для освоения студентами совокупности знаний особенностей как самих детей-инвшшд^ ™и специфики социальной работы с ними, формирования общественной направленности их личности, а также профессиональных умений и навыков для соци5ль"°"педагогического сопровождения детей-инвалидов. Он деятельш)стньШ КОМПОНСНта: когнитивный, эмоционально-волевой и

3. Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов включает ° комплекс мер по социальной защите, социальной адаптации

социальной реабилитации ребенка-инвалида, в реализации которых и проявляется гуманное отношение специалистов, способствующее успешной

социализации ребенка-инвалида в социуме. успешной

ОТНО„^ °ЛГ3аЦИ0НН0-ПедаГ0™ЧеСКИе условня формирования гуманного с ИНВЗЛИДаМ У будущих социальных работников включают в

Р И внедРение спецкурса; применение инновационных методов (ситуационно-ролевая игра, кейс-стади, мастер-класс и др.); использмание

ХоастЦТк»°ХГУпГТИШ1Ь[Х ТенХ!ЮЛОГИ" (электронные п р"ц и и .

«у"; ^;3ТТЫ'<<Навигатор сети Интернет>>' Твитер:

5' ПеДаГ0Гу вуза принадлежит ведущая роль в формировании гуманного ™ЛНМ у С7уДеНТОВ к Д^ям-инвалидам, его профессион^ьной шзГи задаче формирования данного отношения у студентов к детям-инв™ вдам

Личный вклад соискателя состоит в обосновании опганичяттипт^ педагогических условий, способствующих повышению эффеетивнос™ Ф°рМ"Р°Ваш1Я гуманного отношения к детям-инвздид^Гу б™^ социальных работников; в разработке и внедрении в учебный процесс^^

интернет по проблемам детской инвалидности»- в опгаш-пяпии туристического слёта для детей-инвалидов, курсов по обучению л"етей

участии°в ^еле^ К°МПЬЮтеРе' интерист-'урГов для°дете^™„^ в участии в проведении массового опроса инвалидов в рамках областной

ЙлГиТоЧ20°2И5г7дГ"" П°ВЫШеНИЯ КаЧеСТВа ~ инвалидов Тульской всего ^период исследования ^посред<^0<ш

проектировании и осуществлении опьгтно-экспериме^ьной^аботы в ТгпУ

—'пи« .я 0"0 ® ХОДе пРеп°Давания социально-педагогических дисциплин, Обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедоы социально-педагогических наук, социологии и политологии ^частая в конференциях: международных: «Проблемы молодёжи глазами ^деНТОв>>

(Тула, 2010 г.); «Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности» (Санкт-Петербург, 2011 г.); «Актуальные проблемы социальной медицины и психологии» (Махачкала, 2011 г.); всероссийских: «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых учёных в области образования» (Тула, 2010 г.); «Социальная реабилитация: социокультурные и психолого-педагогические ресурсы и практики» (с международным участием) (Красноярск, 2010 г.); «Здоровая семья — здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований» (Тамбов, 2011 г.); Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2011 г.); «Молодёжь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал» (с международным участием) (Старый Оскол, 2011 г.); «Образование в России: время и судьбы» (Санкт-Петербург, 2012 г.); «Социально-педагогическое сопровождение личности в социуме: история, теория и практика» (Йошкар-Ола, 2013 г.); региональных: «Университет XXI века: научное измерение» (Тула, 2010 г.); Учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. JI.H. Толстого (Тула, 2011, 2012 гг.); VI Олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2012).

Разработанные в результате исследования программа курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов», «Навигатор сети Интернет по проблемам детской инвалидности» используются в подготовке социальных работников на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. JI. Н. Толстого.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цель, задачи, определены объект и предмет исследования, определены методологические основы, методы и этапы исследования, основные положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость исследования, его достоверность, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе — «Теоретические основы процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников» - представлен теоретический анализ понятий «гуманизм» и «гуманность», рассмотрена связь подготовки будущих социальных работников к социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов со всеми компонентами исследуемого процесса, дан анализ ведущих направлений подготовки студентов к социальной работе с детьми-инвалидами в передовом опыте вузов России.

На базе исследований ряда учёных (В. А. Петровский, Н. Ф. Сагоякова, С. Ю. Сенатор, С. А. Смирнов, С. А. Улитко и др.) были рассмотрены понятия «гуманизм» и «гуманность», которые являются основой «гуманного отношения». «Гуманизм — это философская система, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье»2. Основными характеристиками «гуманности» являются любовь, чуткость, уважение,

2 Учимся общаться с ребёнком / В. А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение,

порядочность, доброжелательность, терпимость. Близкими к нему являются

общечеловеческие вднш^ста!^ личности» А Орлов рассматривает «гуманное отношение

личности» как вид взаимодеиствия личности с людьми в ходе котооых V ТЛ

7ГЛв"ИИ 3аб°ТЫ ^Р^^^вТв^

чувства (доброжелательность, дружелюбие симпатия жжо^/ТТ*' СОСТРадание' «не, непримиримос^ь к грубости и —^ « "Г6 осознанное и сопереживаемое отношение к Гв»Гп1 ценности, определяющие её общественно значимую

Вз™ зГоснову ,тоИепИ ДеЯТеЛЬН0СТЬ в коллективе в различных ситуациях' ин™оГ^ ™ °Пределепие' а также Учитывая особенности дстей-

работе. В ходе исследования ^ ? !" последующей профессиональной

формирования гуманного отГшеТиГТ к°мпонен™ СТР™« социальных работников- когнити^мй Детям-инвалидам у будущих деятельностный тников' когнитивным, эмоционально-волевой и

терми^ическо^ТногоХазие "поняти" Д°К™Х сохраняется законодательстве используются^ иблиз™Г™ <<ребёно™алид». В однако, имеют разное сомп™, ° СМЫСлу те™ины. которые,

регулирования^ <<инТ^>> «п^!,,1рименительн0 к предмету правового

" — чем-либо

йсГЙГ ЭТ. лС М

Шишщшгаи, а -также диссертационные ис-,сло,ан,,, Гсле™,,«

По мнению ряда учёных (Е. И. Казакова, В. А. Могилёв М М Семаго А

^ТеНИЙ "ЛадШИХ - внеучебкай денное™ Д„с...

ориентированную на предупреждение проблемных ситуаций и на оказание поддержки ребёнку-инвалиду в ситуации «здесь и сейчас», в результате чего оно может быть представлено как последовательность ситуаций индивидуального взаимодействия социального работника и ребёнка-инвалида в посреднических ситуациях, обеспечивающих решение проблемы. Ведущей целью социально-педагогического сопровождения является активизация сильных сторон его субъектов: оно призвано помочь превращению ребёнка из субъекта этого сопровождения в субъект собственной судьбы, являясь при этом фактором роста сопровождающего. Социально-педагогическое сопровождение создает условия для гармонизации внутреннего мира ребенка и его межличностных взаимоотношений. Основными составляющими социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов являются их социализация, социальная адаптация, социальная реабилитация и социальная защита.

В таблице 1 обозначены критерии, показатели и уровни сформированности гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников

Критерии сформированкхлигуманюго

отношения_

Когнитивный компоненг(формирование

Представлений, знаний, понятий)

Эмощюналыю-волевой компонент (формирование сочувствия, сопереживания, (»страдания)

Дзпельнэстный иэмшненг (формирован»; системы умений, навыков)

----■ ... --..^.т.тцшл рцццщшуцн_

1кжазагеш сформированном гуманного

_отношения_

Знание оснош ¡ых понятий «инвалидности», оообгнносюй личности ребенка-инвалид а, сгецифики социальной работы с доьми-

___инвалидами _

Взаимодейств!« с дльмиФшатидами на ЩЖ1ИКЕ, терпение терпимость, принятие ребэоамнватидатаким, каши он есть, умение сбиться с ним, был. в меру добрым и требовательным, учшывать силу слова, соблюдал.

_такгпри общении с детьми_

Влщг№ждаатзсшшйимегодажооииалъно-

Уровни

Низкий Средний Высокий

педагогического сопровождения

Поскольку социально-педагогическое сопровождение является одной из целей социальной работы с детьми-инвалидами, был проведён анализ ведущих направлений подготовки студентов к социальной работе с детьми-инвалидами в передовом опыте вузов России.

Изучение массовой практики подготовки специалистов привело к выводу, что ведущими идеями такой подготовки студентов к социальной работе с детьми-инвалидами являются: использование междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке студентов к деятельности с детьми-инвалидами; обучение студентов основам культурно-досуговой деятельности с инвалидами^ физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе с детьми-инвалидами, основам социально-бытового и социально-средового сопровождения детей-инвалидов; волонтёрская работа.

Основными направлениями реализации вышеизложенных идей являются: проведение спецкурсов, разработка модели процесса подготовки социальных работников к деятельности с детьми-инвалидами, использование конкретных ситуаций-случаев (кейс-стади); применение ИКТ и др.

На основе вышеизложенного была разработана модель процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников (рис.1).

Рисунок 1.

модель процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников

Модель включает в себя следующие основные блоки: функционально-целевои, деятельностно-содержательный, инструментально-обучающий критериально-диагностический. '

Функционально-целевой блок модели подразумевает весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе формирования гуманного отношения у будущих социальных работников к детям-инвалидам в процессе профессиональной подготовки в вузе. т

Содержательный компонент профессиональной подготовки -деятельностно-содержательный блок модели. Его разработка является существенной частью формирующего эксперимента, осуществляемого в ходе исследовательской деятельности.

Инструмегггально-обучающий блок модели предполагает использование в процессе формирования гуманного отношения к детям-инвалцдам у будущих социальных работников различных методов и форм обучения ™

Целью критериально-диагностического блока является определение эффективности процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников. Критериальная часть блока включает в себя критерии, уровни, показатели сформированное™ знаний умении, определенных навыков и профессионально-личностных качеств

Вторая глава - «Организационно-педагогические условия повышения ПР°ЦеССа гуманного отношения к ден^п-

инвалидам у будущих социальных рабопишков» содержит результаты опьшю-экспериментальной работы по реализации модели процесса* формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников раскрывает особенности применения информационно-коммуникативных технологии в процессе формирования гуманного отношения и в подготовке студентов к социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов

Опытно-экспериментальная работа проходила в ТГПУ им. Л.Н Толстого на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук и в МБОУ СОШ № 51 г.Тулы, осуществляющего инклюзивное образование. В ней участвовал 141 студент III - IV курсов специальности «Социальная работа», из которых были созданы контрольная и экспериментальная группы, и 20 преподавателей университета.

В рамках разработки департаментом демографической политики социальной защиты, опеки и попечительства министерства труда и социальной защиты Тульской области областной «Долгосрочной стратегии повышения качества жизни инвалидов Тульской области до 2025 года» было проведено анкетирование 425 инвалидов, проходящих реабилитацию в 52 социальных учреждениях Тульской области, на предмет изучения условий их жизни и деятельности. По результатам опроса состояние социальной работы с детьми-инвалидами в Тульской области респондентами было признано удовлетворительным, но выявлен ряд недостатков, а именно: недоступность подъезда автотранспорта к медицинским и социальным учреждениям города, нехватка специальных стадионов и бассейнов для инвалидов, отсутствие рабочих и учебных мест, нехватка кадров в сфере социального обслуживания а именно социальных работников, которые занимались бы проблемами инвалидов.

Наиболее важными качествами, которыми должен обладать социальный работник, работающий с людьми с ограниченными возможностями были названы следующие: честность (94,11%), терпение (87,29%), увкжение

ЛЮб°ВЬ (29'65%>' К0Т0РЬ1е> как было отмечено в первой главе

являются составными гуманного отношения

мбот,ш™ "денных данных позволил сделать вывод, что у социальных Р~ов' обслуживающих детей-инвалидов, в профессиональной ГЛ ИСТИК ЛИЧН0С™' данной респондентами-инвалидами, в недостаточной мере сформированы гуманистические качества и, соответственно гуманные =ения, что явилось необходимостью внедрения новых организш™ педагогических условий, способствующих успешному формированию

Та~ усл°оТвН„°яШме„НИЯ К детя™-идам у будущих соци^ьньТх работГикГ ^воХ^Г легеГ^?'0"1 реаЛИЗаЦИЯ *УРса «Социально-педагогическое == -одов,

гуманного отноп^ния^когнитавн

деятельност.ССИОНаЛЬН°^ НапР~сти личностгТ и^'м^™^

ДСТям-иГалидГ Т б^Гх Мсо1ГнТхВаГоСТИ 1УМаНН°Г° <?™Шегам к высокий. «удущих социальных работников: низкий, средний,

начЯл^йЛ^П?РВИ'ШТ Лиагностического исследования был отмечен низкий Г^ивногоР(5Г^1ТнИРОВаННОСГИ К0МП0"ентоа гуманного отношения з"о^™ог(Лол1ого ПТР(7ГГ% ГРУПкоС![тИпоП9'б% В экспеРиментальн°й);

экспериментальная группа)- дея^ельностног^^О ГРУППа> 84'6%

50 1% л деятельностного (49,7% контрольная группа

эи,1/о экспериментальная группа); а также на низком уровне оказался

социальным тип направленности личности (38,3% кошр^ъиТгпутТзО^/

экспериментальная группа) и гуманистические мтив7Учеб/юй™

(19,5%контрольная группа, 23,1% экспериментальная группа) Деятельнос™

компонеантаТ^^1°^ТЮЩеГ° экспеРимента формирование когнитивного «Социально °ТНОшения осуществлялось в основном в рамках курса

ход^п^ктики сопровождение детей-инвалвдов», и частично в

„ц„„Целью освоения курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов» являлись формирование нравственных качеств у с^дентов дая работы с детьми-инвалидами, усвоение сущности социально-педагогическ^о сопрововдения, приобретение знаний об особенностях отдельных групп дстей-Дстей™^лТе °Ргани30выв5гь социально-педагогическое сопрош™^ ималидшм ТаКЖ6 ра3раб°ТКа У^новки на сотрудничество с дстьми-

Курс реализовывался через лекционные и семинарские занятия а также

каГлекпиГЯЛЛЬНУЮ Раб<ЭТу ^Дентов- Применялись™ формы раб^ы как. лекции, лекции-презентации, семинарские занятия в форме групповых

дискуссии, анализ конкретных проблемных ситуаций (кейс-стадиТгде

нарабатывался алгоритм их творческого разрешен™, шла

разРаботка пРиемов общения и индивидуальное констрЕван^ выхода из них при реальном взаимодействии с детьми-инвалидами

Студенты учились определять цель, назначение и результат а также разрабатывать формы и методы успешной организаций сот™-

педагогического сопровождения детей-инвалидов; реализовывать программы и проекты по социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов; применять приобретенные умения и навыки в этой области деятельности в ходе педагогической практики; овладевали методиками анализа деятельности

Особый интерес у студентов вызывал просмотр на семинарских занятиях телепередачи «Фактор жизни», которая выходит на телеканале ТВЦ

Важным компонентом в подготовке будущих социальных работников к социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов явилась практика, которая являлась продолжением курса. В ходе практики студенты могли апробировать полученные во время освоение курса теоретические знания и умения в реальной практической деятельности, соотнести свои возможности и способности с требованиями, предъявляемыми к специалисту, работающему с детьми-инвалидами. ^ у

После освоения курса студенты приняли активное участие в работе На ФакУльтете искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ п™, Толстого волонтёрского отряда «Я и ты», целью которого является помощь детям-инвалидам в организации их досуга. За время участия в этом отряде студенты могли попробовать себя в роли волонтёров

ел,™™6 ЧТеНИЯ КУрСа быЛ0 "Р°ведено повторное диагностирование уровня сформированное™ когнитивного компонента гуманного отношения На гистограмме 1 представлены результаты диагностики до и после чтения курса.

Динамика сформированное™ когнитивного компонента гуманного^тно^Гия '

в %

и низкии уровень

■ средний уровень

□ высокий уровень

Формирование эмоционально-волевого и деятельностного компонентов гуманного отношения происходило через внедрение инновационных методов а качестве инновационных методов в максимальной степени были использованы методы активного обучения.

Заслуживает внимания внедрение инновационных методов обучения с широким использованием игр, дискуссий, тематических диктантов, чтения фольклорных и классических произведений. Особое значение имела

ИГРЗ' развивать коммуникативные

способности, способствовать самопознанию и самоопределению участников как субъектов взаимодействия. Игра благотворно влияет на процесс формирования гуманного отношения тем, что заставляет студента проявлять гуманные качества - переживать, сочувствовать и находить такие решения

которые бы отвечали нормам морали и гуманности, помогает стимулировать творческую активность каждого студента.

На одном из занятий студентам предлагалось побыть в роли «инвалида», а именно, те, кто пишет правой рукой, должны были спрятать её за спину и писать диктуемый преподавателем текст левой рукой, и наоборот (те, кто пишет левой рукой, должны были писать правой). Такие упражнения помогли студентам ощутить все те эмоции, которые ощущают люди, лишившиеся одной руки.

Одним из действенных методов формирования гуманного отношения является изучение случая (кейс-стади). Преимущества кейс-стади как метода обучения состоят в том, что, во-первых, этот метод позволяет студентам применить к практической ситуации полученные теоретические знания и понять, с одной стороны, что они получены не зря, а с другой, что реальный мир весьма далёк от мира теоретических моделей. Во-вторых, разбор случаев способствует активному усвоению знаний и накоплению определённого багажа практической информации, которая может оказаться едва ли не более полезной в работе, нежели теоретические знания. В-третьих, в процессе разбора ситуаций развиваются аналитические и творческие навыки.

Для студентов были проведён мастер-класс социальным работником с последующей дискуссией, в ходе которой они проводили сравнительный анализ содержания Кодексов профессиональной этики социальных работников работе НаДЫ АкТИВН0 внедРялись методы обучения супервизии в социальной

Одним из методов формирования гуманного отношения является участие студентов в мероприятиях, имеющих цель раскрыть особый мир людей с инвалидностью. Студенты посещали выставки картин художников-инвалидов «Я есть!», на которой представлены работы членов международной ассоциации инвалидов-художников, участвовали в семейном туристическом слёте детей-инвалидов и их родителей.

Студенты помогли детям-инвалидам освоить активные физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия, которые позволяют им лучше владеть своим телом, восстанавливают психическое равновесие, возвращают чувство уверенности в себе, дают новые возможности в самообслуживании и, в итоге, желание активной жизни. Использование средств физической культуры и спорта является эффективным и в ряде случаев - единственным средством физической реабилитации и социальной адаптации этих лиц.

Также был организован тренинг «Работа волонтёров во время соревнований», участие в котором предполагало освоение студентами умений и навыков организации социально-педагогического сопровождения' детей-инвалидов в ходе соревнований, снятия напряжения и синдрома эмоционального выгорания.

На гистограмме 2 представлены результаты диагностики сформированности деятельностного компонента гуманного отношения до и после внедрения инновационных методов.

Гистограмма 2

Сформированное™ деятельностного компонента гуманного отношения, в %

До После До

В ходе опытно-экспериментальной работы было замечено, что информационно-коммуникативные технологии (далее ИКТ) вызывают явный интерес студентов в процессе освоения различных дисциплин, придают усвоению учебного материала яркие положительные эмоции, а владение ими профессионально необходимо каждому будущему специалисту. Поэтому особое внимание при использовании ИКТ было уделено развитию личностных качеств эмоционально-волевого компонента гуманного отношения Использовались следующие виды ИКТ: электронные презентации работа с саитами сети Интернет, ХотЛист, Скарпбук, Веб-квесты, «Навигатор сети Интернет по проблемам детской инвалидности», онлайн просмотр телепередач и видеофильмов о людях с инвалидностью, а также возможности Твитгера Феисбука, виртуального туризма (виртуальные экскурсии). Силами студентов было организовано обучение детей-инвалидов работе на компьютере проведение для них интернет-уроков, а также обучение их итальянскому языку' через сеть Интернет.

С помощью электронных презентаций студентам демонстрировались интересные факты и явления из жизни детей-инвалидов, которые на I аудиторных занятиях невозможно показать, например, людей с синдромом Дауна. г

В рамках ХотЛиста вместе со студентами был разработан «Навигатор сети Интернет по проблемам детской инвалидности», куда вошли различные веб-сайты, содержащие информацию об учреждениях и организациях, которые занимаются социальной работой с детьми-инвалидами на территории России. Выбор данных сайтов обусловлен двумя причинами: во-первых, «Навигатор сети Интернет по проблемам детской инвалидности» отражает положительный опыт использования ИКТ в различных социальных службах России, во-вторых, он составлен по тематическим разделам различных социальных проблем' инвалидов.

Влияние произведения киноискусства на сознание человека является значимым фактором. Кино, как правило, имеет богатый материал для размышления. Фильмы оставляют яркие эмоции. Кино способно поменять психо-эмоциональное состояние человека, дать возможность переосмыслить взгляды на определенные вещи.

В ходе опытно-экспериментальной работы была организована поездка студентов на первый всероссийский фестиваль телевизионных фильмов и

Р Меня как на Равног°»' который проходил при поддержке

4естивТпя ТСТЕа П° ПеЧа™ И МаСС0ВЫМ коммуникациям. Посещение

фестиваля дало возможность студентам получить знания не только о существовании и содержании документальных фильмов и телепередач о людях с инвалидностью, но и об основных направлениях деятельности средств

инвяп^1ИН|т°РМаЦИИ П° ИЗМе"ТИЮ стеРеотипа отношения общества к людям-инвалидам. После просмотра фильмов между студентами была пповепена дискуссия о возможностях СМИ по раскрытию характера человека с инвалидностью, без акцента на его болезнь человека с

В последнее вРемя одной из инновационных информационно-=У™ВНЬК ТехГ°ГИЙ °Рганиза«ии самостоятельной работы студентов стало использование Веб-квестов. Использование Веб-квеста в педагогике -

котопотК~ 0Г° 3^ДаНИЛ С элементами Р^вой игры, для выполнения которого применяются информационные ресурсы сети Интернет

Особенную популярность в последнее время приобрел Твиттер -

мгноиеи^ С0ЦИальнал сеть' кот°Рая даёт пользователям возможность мгновенно отправлять текстовые заметки длиной до 140 символов, которые

стуТеятм °ЧИТаТЬ ЛЮб0Й Ч1ГГаТТ' посетавший Твиттер. В ходе исследования студенты создали свои Твиттер. Изучение мотивов студентов экспериментальной группы позволило определить ведущие мотивы в решении социальных проблем клиентов.

В процессе опытно-экспериментальной работы были также использованы возможности социальной сети Фейсбук. С помощью Фейсбука студентами экспериментальной группы был организован сбор подарков для детей-инвалидов к Международному дню инвалида.

™^СТУаетЫ ПРИНЯЛИ Участие в организации обучения детей-инвалидов

ЙеГце™буч^еиРяе' ^ У Э™Х Д6ТеЙ Не было такой -зможности

Ра» • Цель обУчения детеи-инвалидов работе на компьютере - формирование начальных пользовательских навыков. Нормирование

МБОУ 'СОиПГ'И"ВаЛИДОВ Я^Де™ провели ряд интернет-уроков на базе мьиу № 51 города Тулы. Интернет-уроки проходили по техно™™™

предтолагадаЬ1саддание0^ЛеМН0Г0^ К°ТОР°Й

предполагала создание студентами проблемных ситуаций и послелуюпп/ю

активную деятельность детей-инвалидов по их разрешению в рГзультэте чего дети-инвалиды овладевали знаниями, умениями и навыками- о5ов"гельный процесс строился как поиск новых познавательных ориентиров

Для детеи-инвалидов был организован ряд виртуальных экскУпгий ня тренировочную базу итальянского футбольного к^а <Ро^> и стадион Й-?3,™ ФУтб0ЛЬН0ГО клуба «Пари Сен-Жерме™, поскольку име"нТэ™

™ ^моглРиеви°^ВЛЯЮТ ДаШЫЙ Т ЭКСКУРСМ "ЛЯ своих болельщиков Дети также смогли виртуально посетить Кремль в Москве и побывать в Париже

Изучение студентами и детьми-инвалидами иностранного языка (в нашем

ССТЬ ИТРЖТ ИМ6еТ Рад пР-мУщесТ3вЫбьютРотаеи ле! кость нахождения сайта для обучения иностранному языку начиняя г>т

До и после внедрения информационно-коммуникативных технологий было проведено исследование уровня сформированности эмоционально-волевого компонента гуманного отношения, а также определение типов профессиональной направленности личности будущих социальных работников и мотивов их учебной деятельности (см. Гистограммы 3, 4, 5).

Гистограмма 3

Динамика сформированности эмоционально-волевого компонента гуманного

отношения, в %

Гистограмма 4

Динамика состояния типов профессиональной направленности личности будущих социальных работников, в %

10(1% 80% 60% 40% 20% 0%

ШАртистический ■ Предприимчивый О Коввенциальный □ Социальный К Интеллектуальны

До После

Гистограмма 5

Динамика состояния мотивов обучения будущих социальных работников, в %

Личностные

Престижа

□ Гуманистические

До После

Сопоставляя все полученные результаты (когнитивный, эмоционально-волевой и деятельноетный компонент) в контрольной группе, можно отметить, что в данной группе студентов прошли незначительные изменения, а именно:

низкий¡уровень когнитивного компонента гуманного отношения уменьшился на 6,3/о, а среднии уровень увеличился на 6,3%; в эмоционально-волевом

™ТТ;овВеЬнПЙ УР°ВеНЬ УВ£ЛИЧИЛСЯ на °'7%> а средний уровГнь - на 2 6% ™,3™И УРевень деятелъностного компонента гуманного отношения в контрольной группе вырос на 16,3%, а средний уменьшился на 5 6%

ЙКГ* ГГСТИКИ/е ПРеТерП6ЛИ зн~ных изменениями в динаре а "Региональной направленности личности будущих

шнГени^Гна^Г' ОДНаКО ^ МеСТ° ^дательная тендеХП понижении (на 14,9%) социального типа направленное™ личности студентов

УкаГп^НИе ИНТСРеСа У <ЛУДеНТ°В К профессиям та^хТф°ер' деятельности, как психология, медицина, педагогика, сюда же относится и

Г,ЙСЛИЯ С°ЦИаЛЬН0Г0 Р^отника; у студентов контрольной группь7до иТоСле

превалируют ~ные ~ :

параметрам уровня сформированное компонентов гуманного отношения- на

когнитивного компонента ^ имеющих низкии уровень

сГ=Гп°ГоЛеВОГ° гу^ашюго отношения°КуИ

На ?6'9% <ис™ое значениеУбьщоУ^ отношен„г!!,Л ' ' изменения в Деятельностном компоненте гуманного отношения выглядят так: высокий уровень повысился ня ?7 Д°/ 1 °

уровень уменьшился на 12,1%. таю^уменьшатся и гаГуровеньна 15 зТ« ГвелГеГТаЫ^9?-ГГ;т СраВНеНИЮ с --РО-иГг^ппой о^ча^

отношения4™6/6™^ диагностаки УРОВНЯ сформированное™ гуманного

™ как Уа^пГ ЬШ Иг?ПОЛЬЗОВа" КОМПЛекс взаимозависимых методов!

тагах как анкетирование, беседа, наблюдение, анализ документов Их заРпач Г" ДЗЛ0 В°ЗМ0ЖН0СТЬ полУ™ть достоверные результаты Перечень тТким ПоГВГНЫХ В НаЧЭЛе °™-экспеРиментальРной работы р'ешён

исследования^ пп ™личественный " качественный анализ результатов исследования подтвердил выдвинутую гипотезу, что за пепиап

^ГнГ:ГоГе'„РяабОТЫД0СГИГНУТа положительналданами™ формирован™ Шопёссе ПпЫ ™ Детям-инвалидам у будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе

сделат^следую^ие^ыводьг ПЫТН° раб°™ НаМИ были

„„„ К Гуманное отношение будущего социального работника к ребёнку-инвалиду - это сложное личностное образование, отражающегоготовности способность, основываясь на общечеловеческих ценностях ояшГ „„Г внимание, уважение, заботу, чуткость, признавая ценностГдстей иГ^вдов как

™™\1РУсЗГГСЬ Кя°ДеКС°М "Региональной ДэтикиТоциТьного педагога и социального работника, компетентно социально-педагогически

сопровождать клиента в ходе практик, волонтёрской деятельности и в последующей профессиональной работе.

2. Процесс гуманного отношения состоит из 3 компонентов: когнитивный (овладение совокупностью нравственных знаний в области теории и технологии социальной работы с детьми-инвалидами), эмоционально-волевои (положительное отношение к детям-инвалидам как клиентам социальной службы), деятельностный (профессиональные умения и навыки), которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

3. При рассмотрении подходов к пониманию сущности термина «ребенок-инвалид», изложенного в Декларации о правах инвалидов, Федеральном Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», научной литературе и документах Всемирной организации здравоохранении, термин «ребёнок-инвалид» был определён следующим образом: ребёнок-инвалид - это ребёнок, имеющий значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития, ограниченных способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению трудовой деятельности в будущем, а также контроль за своим поведением! Данный термин принят в российском законодательстве в качестве основного, и является наиболее ёмкий и охватывающим всех детей, чем-либо отличающихся от «здоровых» детей.

4. Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов - это процесс взаимодействия социального работника с ребёнком-инвалидом с целью более эффективной его социализации в меняющихся условиях жизнедеятельности, который включает в себя социальную адаптацию, социальную реабилитацию, социализацию, социальную защиту, а суть его состоит в том, что социальный работник вместе с ребёнком-инвалидом диагностирует причину возникшей проблемы, предоставляет ребёнку информацию о существе возникшей проблемы и путях её решения консультирует его и вырабатывает план решения проблемы.

5. Главными идеями в передовом опыте вузов России при подготовке студентов к социальной работе с детьми-инвалидами являются: волонтёрская работа; реализация моделей формирования профессиональной подготовки студентов к деятельности с детьми-инвалидами; обучение студентов основам культурно-досуговой деятельности с инвалидами, физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе с детьми-инвалидами, основам социально-бытового и социально-средового сопровождения детей-инвалидов.

6. В результате проведённого исследования была разработана модель процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников, которая состоит из следующих блоков: функционально-целевой, деятельностно-содержательный, инструментально-обучающий, критериально-диагностический. Разработанная модель процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников позволила рассмотреть специфику исследуемого процесса. ^

7. На динамику повышения уровня сформированное™ . гуманного отношения в экспериментальной группе оказали влияние такие условия:

• преподавание курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов», применение инновационных методов формирования гуманного отношения у студентов к детям-инвалидам и использование ИКТ

иУТх°нологиФЯмР1^ТбН0Й Р«б0ТЫ бЬШИ насыще,,ь[ разнообразными методами и технологиям активного обучения, а домашние задания направлены на гуманистическое саморазвитие; чалены на

• введение в содержание практики задач гуманистического направления сформировало сознательное отношение ^будущей профессии™ осознанию её важной роли в жизни общества. "России и

л™«, 8' В качестве мет°Дик диагностики уровня сформированное™ гуманного отношения у студентов был использован комплекс взаимозависимых методов тагах как анкетирование, беседа, наблюдение, анализ документов Их ГГН6НИС ДЗЛ0 ЕОЗМОЖНООТЬ поучить достоверные результаты. Перечень т™ давленных в начале опытно-экспериментальной работы, решён 1аким образом, количественный и качественный анализ результатов п™^ЗНИЯ П0/ггвеРдил гипотезу, что за период экспериментальной работы достигнута положительная динамика формирования гуманного отношения к

ГА™3"- У бУДУЩи54 социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе.

9. В ходе опытно-экспериментальной работы наибольшую эффективность при проведении аудиторных занятий показали организационно-педагогические условия использования информационно-коммуникативных технологий подготовки будущих социальных работников: лекция - презентацГ практические занятия с использованием сети Интернет. Для организации самостоятельной деятельности студентов были выделены такие видь"работ как ~ие «Навигатора сети Интернет по проблемам детской инвалидности» разработка и демонстрация личных презентаций.

.. Л0" Процесс формирования гуманного отношения становится С7УЛСНТЫ знакомятся с решением реальных практических Г^Г* Т ° осваивают новые методы и средства работы. Объединение обучения и исследования, а также представление обучения как вида исследовательской работы создают дополнительную заитересованность и

КаЧеСТВ° НС ТОЛЬК° Формирования гуманного отношения к д^ям" инвалидам, но и процесса усвоения нового материала

Для оцгаттиПТи^1аН"И инФ0Рма«и°™о-коммуникативных технологий отношения V Г-,п^! «™ности по формированию гуманного У будущих социальных работников в процессе подготовки к ппиГпеН°"ПеДаГ0ГИЧеСК0Му сопровождению детей-инвалидов обучающиеся приобретают гуманные качества, которые наиболее важны для ¿спешной профессиональной деятельности, а данные, полученные поГе внелпс ия

дЙГЗидаГ Т:ТГ'Й В ПР°ЦеСС Ф<^маннГГотнТГнГк

эфЛекттмсти социальных работников, свидетельствуют об

юмен^ниям^ II Ш,сдРения> котоРое подтверждается значительными изменениями полученных результатов анкетирования с-п/лен-™ экспериментальной группы до и после проведения опьггГэкспериме^Гн^й

Представленное исследование не исчерпало всех аспектов сложной

педагогаческ^^усло - ВЬ1Я—М И °бocнoвa„иe^/o;ГIпзaIZГ Условии, способствующих повышению эффективности Г" а Ф°РГР0ВаНИЯ °'Маш'0Г0 отношения к клиентам социальный служив

вузеТ1чТ^™ТЬНОЙ-ПОДГ°ТО-ВКИ 6УДУЩИХ ^«альньхх работа в сл ^п.™ направлении дальнейших исследований необходимо выделить следующие. изучение отсроченного результата проведенного нами

исследования; изучение влияния различных факторов на исследуемый процесс; поиск новых методов, средств и форм решения исследуемого процесса; применение здоровьесберегающих технологий, а также формирование толерантности и терпимости у будущих социальных работников к детям-инвалидам.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Столповский, М.В. Использование информационных технологий в подготовке студентов — будущих социальных работников к социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов /М. В. Столповский // Современные проблемы науки и образования. - 2012. — № 3. - 0,38 п.л. URL: www.science-education.ru/103-6510 (дата обращения: 7.11.2013). (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий» ВАК РФ)

2. Столповский, М.В. Формирование гуманного отношения у будущих социальных работников к детям-инвалидам в процессе профессиональной подготовки к их социально-педагогическому сопровождению / М. В. Столповский // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. - 036 пл. URL: www.science-education.ru/102-5968 (дата обращения: 7.11.2013). (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий» ВАК РФ)

3. Столповский, М.В. Формирование у будущих социальных работников гуманного отношения к клиентам в процессе подготовки к социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов /М. В. Столповский // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып.2. Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. - С. 533-539. - 0,35 пл. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий» ВАК РФ)

4. Столповский, М.В. Проблемы подготовки будущих специалистов по социальной работе к социально-оздоровительной деятельности с детьми-инвалцдами /М. В. Столповский // Университет XXI века: научное измерение: Материалы науч. конф. ТГПУ им. JI.H. Толстого. - Тула: ТГПУ, 2010. - С. 292 -294.-0,12 пл.

5. Столповский, М.В. Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях общеобразовательных учреждений /М. В. Столповский // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всерос. науч.-практ. конф. - Тула: ТГПУ, 2010. - С. 266. - 0,06 пл.

6. Столповский, М.В. Развитие культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях общеобразовательных учреждений /М. В. Столповский // Актуальные проблемы социальной медицины и психологии: Материалы Межцунар. науч.-практ. конф. - Махачкала, 2011.-С. 143 - 144.-0,15 пл.

7. Столповский, М.В. Развитие культуры здоровья у семей, воспитывающих детей-инвалидов /М. В. Столповский // Здоровая семья — здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. интернет-конференции. 21 - 25 нояб. 2011 г. / Отв. ред. O.A. Дорожкина, В.А. Монастырский. - Тамбов, 2011.-С. 62 - 65.-0,17 п.л.

8. Столповский, М.В. Формирование гуманного отношения у будущих социальных работников к детям-инвалидам в процессе профессиональной подготовки в вузе /М. В. Столповский // Молодёжь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал: Материалы III Всерос.

науч. конф. студентов, аспирантов и молодых учёных. - Старый Оскол-Старооскольский филиал ВГУ. -2011. - С. 71 - 74.-0,14 п.л.

9. Столповский, М.В. Формирование культуры здоровья у детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательных учреждений /М. В. Столповский // Социальная реабилитация: социокультурные и психолого-педагогические ресурсы и практики: Материалы Третьей Всерос науч.-практ. межведомственной конф. с междунар. участием. Красноярск 9 - 10 дек. 2010 г. Вып. 6. / Под общ. ред. Т.В. Фуряевой. - Красноярск, 2011. - С. 315 - 318. — 0,15 п.л.

10. Столповский, М.В. Использование информационных технологий в Формировании гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников как один из видов вариативности образовательного маршрута в вузе /М. В. Столповский // Образование в России: время и судьбы-Материалы интернет-конференции. - СПб.: ЛЕМА, 2012. - С. 67 - 69. - 0,15 п.л.

11. Столповский, М.В. Использование информационных технологий для формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников /М. В. Столповский // Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания и обучения: Материалы междунар. науч -метод интернет-конференции. Май-июнь 2012 года / Под ред. А.П. Чернявской -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2012.-С. 169- 173.-0,25 п.л.

12. Столповский, М.В. Использование информационно-коммуникативных технологий в подготовке студентов к социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов / М.В. Столповский, В.А. Фокин // Социально-педагогическое сопровождение личности в социуме: история теория и практика: Материалы Межрегион, науч.-пракг. конф - Йошкап-Оля-МарГУ, 2013. — С. 477 - 480. — 0,2 п.л. Р

13. Столповский, М.В. Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов: Учеб.-метод. пособие / М.В. Столповский. - Тула- Изд-во ТГПУ им Л.Н. Толстого, 2013. - 80 с. - 4,25 п.л.

Изд.лиц.ЛР №020300 от 12.02.97. Подписано в печать 8.11.2013 Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага офсетная. Усл.печ. л. 1,4 Уч.изд. л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 074 Тульский государственный университет. 300012, г. Тула, просп Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ. 300012, г. Тула, просп Ленина, 95

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Столповский, Максим Васильевич, Тула

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

и^ин50573

На правах рукописи

СТОЛПОВСКИЙ Максим Васильевич

Формирование гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих

социальных работников в вузе

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор В.А. Фокин

Тула 2013

Содержание

Введение....................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ..........16

§ 1. Сущность и структура процесса формирования гуманного отношения

к детям-инвалидам у будущих социальных работников........................16

§2. Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов как цель

исследуемого процесса..................................................................34

§3. Ведущие направления подготовки студентов к социальной работе с

детьми-инвалидами в передовом опыте вузов России...........................58

Выводы по главе 1....................................................................79

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ У БУДУЩИХ

СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ...................................................82

§1. Возможности курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов» в формировании гуманного отношения у будущих

социальных работников к детям-инвалидам........................................83

§2. Инновационные методы формирования гуманного отношения к

детям-инвалидам у будущих социальных работников..........................97

§3. Информационно-коммуникативные технологии для формирования гуманного отношения у будущих социальных работников к детям-

инвалидам .................................................................................115

Выводы по главе 2...................................................................137

Заключение..............................................................................139

Библиография............................................................................142

Приложения...............................................................................171

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития российского социального образования в высшей школе предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки выпускников. Компетентность, характеризуемая как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации специалиста, нахождения им своего места в профессии, в обществе в целом, является целью и результатом ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социальная работа». Социальные работники-выпускники вузов призваны компетентно и качественно обслуживать различных клиентов социальных служб, в том числе и людей с ограниченными возможностями (инвалидов), число которых в России в последние годы растёт. Если в 2004 году в стране насчитывалось 9,96 млн инвалидов, то в 2013 году их стало свыше 13 млн, включая 545 тыс. детей-инвалидов [105,197].

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации, возникновению проблем в обучении, общении, освоении будущей профессии. Эти дети нуждаются в специальном социально-педагогическом сопровождении, связанном с их возрастом, особыми потребностями, возможностями и интересами, создаваемыми условиями для их социализации в обществе. Особенно это сопровождение необходимо детям-инвалидам при получении образования. Поэтому в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», вступившем в силу 1 сентября 2013 года, в статье 79 (глава 11) специально определена организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, а в статье 3 подчёркивается гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья любого человека [115].

Феномен «гуманное отношение» привлекает внимание исследователей различных наук - философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики. Он рассматривается с позиции различных подходов: социально-психологического (М. А. Вейт, И. П. Иванов), деятельностного (Б. Т. Лихачев, К. А. Орлов), системного подхода к нравственности (О. В. Авраменко, А. А. Востриков, С. А. Козлова, И. С. Марьенко).

Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования у человека отношения к окружающему на основе общечеловеческих ценностей, которое определяло бы его нравственное сознание и поведение, являлась предметом изучения педагогов-исследователей (В. В. Абраменкова, 3. Г. Нигматова, Е. Н. Шиянов), в том числе и педагогов высшей школы (А. А. Анциферова, В. К. Котырло, Л. И. Дурандина).

В трудах Ю. Н. Баусова, Л. Б. Будановой, Г. Г. Головиной, Е. М. Мастюковой, Е. Н. Приступа, М. М. Семаго и других учёных, а также в диссертационных исследованиях последних лет А. В. Батовой, Н. Н. Галкина, А. П. Коноваловой, Г. Г. Коровянского, С. М. Нечаевой, Н. В. Шеламовой, Л. В. Цыденовой раскрываются вопросы социальной и педагогической работы с инвалидами, в том числе с детьми-инвалидами.

Проблемы инвалидности и способы их преодоления рассматривали учёные и специалисты, изучавшие их в психологии (Т. А. Добровольская, А. А. Дыскин, Ф. А. Колесник, Е. И. Максимчикова и др.); педагогике (Н. А.

Горбунова, М. В. Коробов, Л. Г. Лаптев, Е. И. Охрименко и др.); социологии (М. М. Косичкин, П. Д. Павленок, Н. В. Шапкина и др.); медицине (Н. Ф. Дементьева, В. А. Зетикова, Л. М. Клячкин, Э. И. Танюхина и др.); праве (О. В. Максимова; О. В. Михайлова и др.); профессиональной педагогике (Л. К. Ермилова, Д. И. Катичев, А. М. Лукьяненко, А. И. Осадчих и др.).

Специальные вопросы социально-педагогической работы с детьми исследовали М. Р. Битянова, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, О. С. Газман, М. А. Галагузова, Н. В. Гарашкина, В. Н. Гуров, В. И. Загвязинский, Н. П. Клушина, Р. М. Куличенко, Л. Я. Олифиренко, Т. Н. Сапожникова, В. А. Сластенин, Н. В. Соловьева, С. Н. Чистякова и др.

Проблема социально-педагогического сопровождения детей также изучалась Н. Ф. Басовым, М. Р. Битяновой, О. С. Газманом, С. А. Расчетиной, М. И. Рожковым, А. И. Тимониным, А. Л. Уманским, Л. М. Шипициной. Анализ работ этих и других авторов позволяет определить социально-педагогическое сопровождение как содержание и технологию взаимодействия социального работника и ребёнка-инвалида в процессе социализации, социальной адаптации, социальной защиты и социальной реабилитации последнего. Оно активно способствует решению проблем детей-инвалидов, связанных с их обучением и воспитанием, поскольку для социального становления этих детей необходимы не только социально-медицинские, но и педагогические средства.

В диссертации К. В. Гаврил овец «Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям» (Минск, 1989) раскрывается функциональная структура гуманных отношений между людьми; выявляется особенное в мотивации гуманного отношения к людям у школьников с разным уровнем гуманности. В диссертации М. А. Вейта «Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы» (Москва, 1987) представлена система проектирования и управления процессами формирования гуманных отношений в коллективе учащихся; исследуется деятельность классного руководителя, взаимодействие школы и

семьи в формировании гуманных отношений в ученическом коллективе. Вместе с тем, исследований, специально направленных на формирование гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников, нет. Отсюда следует, что проблема формирования гуманного отношения к клиентам у будущих социальных работников требует изучения и освещения в теории и практике профессионального образования.

Необходимость изучения этой проблемы обусловлена следующими противоречиями между:

Выявленные противоречия выделяют проблемное поле, связанное с изучением и разработкой теоретических и практических путей формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников. Обозначенная актуальность и необходимость разрешения отмеченных противоречий определили выбор проблемы исследования, которая заключается в обосновании организационно-педагогических условий успешного формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих социальных работников к социально-педагогическому сопровождению детей-инвалидов.

Гипотеза исследования: процесс формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников будет эффективным, если:

• учитываются особенности организации социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов;

• ведущая роль в исследуемом процессе принадлежит педагогу вуза, его профессиональной позиции в задаче формирования данного отношения к детям-инвалидам у студентов.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру процесса формирования гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

Теоретико-методологической основой работы послужили идеи гуманизации образования (Е. А. Александрова, О. С. Газман, Н. Б. Крылова); формирования общей и профессионально-педагогической культуры педагога (А. В. Барабанщиков, И. В. Гребенщиков, И. Ф. Исаев, 3. К. Меретукова, Ю. М. Рябов); теоретические основы педагогического моделирования (В. П. Беспалько, И. И. Ильясов, Ю. С. Тюнников и др.); положения системного (И. В. Блауберг, В. Н. Ранних, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин) и деятельностного (О. В. Заславская, А. Н. Леонтьев, 3. А. Решетова, С. Л. Рубинштейн) подходов к формированию личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотетических предположений использовались следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ педагогических, философских, социально-педагогических, психологических источников; обобщающий анализ; диагностические методы: анкетирование, экспертная оценка; методы экспериментального и эмпирического исследования: проектирование содержания профессионального образования, моделирование; прямое, косвенное и включённое наблюдение; анализ результатов деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического и социального опыта; создание значимых ситуаций; метод кейсов (кейс-стади).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся: факультет искусств, социальных и гуманитарных наук ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им JI. Н. Толстого». Исследованием было охвачено 566 человек, среди них 121 студент специальности «Социальная работа», 20 преподавателей и 425 инвалидов, в том числе и детей-инвалидов, проходящих реабилитацию в социальных учреждениях Тульской области.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Второй этап (2010-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе продолжалось изучение проблемы в теории и практике; акцентировалось внимание на изучении и обобщении опыта работы высших учебных заведений России, ведущих подготовку социальных работников; проводилась практическая реализация выделенных организационно-педагогических условий. Были разработаны методики исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, сформирован учебно-методический комплекс курса «Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов», составлен перечень адресов веб-страниц для формирования «Навигатора сети Интернет по проблемам детской инвалидности». На этом этапе проводилась работа по определению уровня сформированное™ гуманного отношения к детям-инвалидам у будущих социальных работников.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщающий. На этом этапе были проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и

корректировка теоретических и экспериментальных данных, математическая обработка материалов исследования, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы по итогам исследования. Оформлялся текст диссертации.

Практическая значимость состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, учтены в организации подготовки социальных работнико�