Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы

Лунегова, Елена Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы

Автореферат

Автор научной работы: Лунегова, Елена Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы"

На правах рукописи

ЛУНЕГОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА

□ 031Т

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ

РАБОТЫ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педа! огнческих наук

о 5 к/эя 2009

Казань-2008

003171677

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор Хаганова Галия Булатовна

Официальные оппоненты: дою ор педагогических наук,

профессор Осипов Петр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Сизикоиа Валерия Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

Защита состоится 25 игоня 2008 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 080 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» по адресу 420015, г Казань, ул К Маркса,68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный техноло! ический университет»

Автореферат разослан___2008 г

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технологически!! университет»___2008 г.

Режим доступа http/www kstu ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.А Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ1

Актуальность исследования. В настоящий момент ни одно развитое государство не может обойтись без специалистов социальной работы, которые призваны профессионально помо1ать всем нуждающимся и, в первую очередь, тем, кто не защищен в социальном плане пожилым людям, инвалидам, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из групп «риска», лицам с девиантным поведением

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза Работа с такими детьми - одна из наиболее важных и трудных задач современной системы социальной помощи и социального обслуживания необходимо помочь им адаптироваться к социуму и стать его полноправными членами Поэтому специалисты социальной работы должны не только обладать необходимыми качествами, иметь определенный запас умений и навыков, они должны быть психологически готовы в работе с детьми-инвалидами

Психологическая готовность является одним из наиболее значимых компонентов профессиональной готовности специалиста. Поэтому ее формирование - одна из актуальных задач подготовки будущих специалистов социальной сферы

В числе ученых, в той или иной степени занимавшихся проблемой готовности к деятельности, можно выделить А К Дурой-Новаковскую, АС. Ильина, Г. А Ковалева, Н В Кузьмину, Л В Нечаеву, В А Сластенина, Н М Яковлеву, М И Дьяченко и других ученых.

Однако анализ литературы показывает, что проблема формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами является недостаточно изученной, что на>одит отражение в практике их профессиональной подготовки

Таким образом, имеют место противоречия между

• потребностями общества в квалифицированных специалистах социальной работы и степенью готовности выпускников вузов активно включаться в профессиональную деятельность, быстро адаптироваться к требованиям профессиональной деятельности,

• необходимостью и значимостью формирования у студентов психоло1 ической готовности к будущей профессиональной деятельности с детьми-инвалидами и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике

Отсюда вытекает проблема исследования каковы педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы '

Предмет исследования - педагогические условия формирования психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами

1 Автор выражает глубокую признательность кандидату п:ихологнчесхнх наук, доцешу Р В Куприянову за помощь, оказанную в процессе работы над диссертацией

Цель исследования - теоретически обосновать, разработагь и экспериментально апробировать в учебном процессе педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у студентов специальности «Социальная работа»

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами будет более эффективным если

• психологическая готовность к деятельности с детьми-инвалидами рассматривается как одна из задач профессиональной подготовки и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельно стный компоненты,

• соблюдаются следующие педагогические условия объективные (рациональное сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в учреждениях социальной помощи и реабилитации инвалидов, профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы) и субъективные (установка личности на овладение будущей специальностью и работа в учреждениях социальной помощи и реабилитации детей-инвалидов после окончания вуза, осознание и усвоение студентами профессиональных ценностей социальной работы, сформированность устойчивого положительного, основанного на принципах гуманизма отношения к детям-инвалидам и к профессиональной деятельности),

• разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование психологической готовности специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами,

• эффективность формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами оценивается по уровню сформированное™ ее компонентов

Задачи исследования

1) на основе анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы выявить требования к их деятельности с детьми-инвалидами и определить структуру и компоненты психологической готовности к взаимодействию с данной категорией населения,

2) выявить педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами,

3) разработать и обосновать содержание подготовки будущих специалистов социальной работы, направленной на формирование у них психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами,

4) экспериментально апробировать выделенные педагогические условия и определить их эффективность

Методологической основой исследования являются

• системный подход (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Б В Ломов, С Л Рубинштейн, идр),

• акмеологический подход (Б Г Ананьев, А А Бодалев, А А Деркач, Н В Кузьмина и др ),

• личностно-деятельностный подход (А А Вербицкий, А Н Леонтьев, К Рождерс, В В Сериков, Р X Шакуров, И С Якиманская и др ),

• теория педагогического проектирования (В П Беспалысо, В И Гинецинский, Л И Гурье, Б Г Иванов, В И Загвязинский, Л А Кирсанов, А М Кочнев, В С Леднев, Г Н Сериков, Е С Смирнов),

• концепция взаимосвязи общего и профессионального образования (С Я Батышев, АII Беляев, И Я Курамшин, М И Махмутов),

• концептуальные идеи профессионального образования специалиста социальной работы (Н В Гарашкина, Д Е Иванов, Н П Клушина, В В Козлов, М В Фирсов, Г Б Хасанова, А А Чернов, Г Н Штинова,),

• закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (С А Беличева, В Г Бочарова, С И Григорьев, Л Г Гуслякова, Н С. Данакин, Н Ф Дементьева, В Н Келасьев, А А Козлов, Е И Комаров, Ю А Кудрявцев, В Т Лисовский, В А Луков, М С Мацковский, К М Оганян, А М Панов, Л В Топчий, Е И Холостова, 3 А Янкова, В Н Ярская),

• труды отечественных ученых, посвященные анализу феномена готовности (Б Г Ананьев, Е П Белозерцев, А К Дурай-Новаковская, М И Дьяченко, С Л Рубинштейн, В А. Сластенин, Л А Филимошок, Е Н Шиянов и др )

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась комплексная система методов, включающая теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, продиктованный целями, задачами, а также особенностями предмета исследования, методы измерения и математической обработки данных, полученных в ходе исс тедования, анализ и описание результатов исследования

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2004 года.

Первый этап (2004 - 2005 гг) был направлен на изучение и анализ психологической и педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам формирования психологической готовности к деятельности, определялись предмет работы, ее цель, гипотеза, научный аппарат, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления сформированное™ компонентов психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами

На втором этапе (2005 - 2006 гг) изучалась практика формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, определялись педагогические условия формирования данного вида готовности, разработано содержание психологических тренингов в рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития», направленных на формирование психологической готовности к деятельности, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, поэтапные результаты оценивались с педагогических позиций, на основании чего вносились коррективы в последующую работу по отбору содержания подготовки к деятельности с детьми-инвалидами

На третьем этапе (2006 - 2007 гг) осуществлялась проверка и обобщение результатов ранее проведенной экспериментально - опытной работы, окончательная доработка и коррекция содержания подготовки к деятельности с детьми-инвалидами, оформлялось диссертационное исследование

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Казанский государственный технологический университет

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыто содержание понятия «психологическая готовность специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами», под которым понимается комплекс знаний и представлений об особенностях и условиях деятельности с ними, владение способами и приемами работы с детьми-инвалидами, а также сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной дея гельности;

• разработана структура психологической готовности специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами, складывающаяся из когнитивного (знания и представления), операционально-деятельностного (способы и приемы) и мотивационно-ценностного (профессионально важные качества, ценности, устойчивая мотивация к деятельности) компонентов,

• определены педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовно сти к Деятельности с детьми-инвалидами, включающие объективные (рациональное сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в учреждениях социальной помощи и реабилитации инвалидов, профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы) и субъективные (установка личности на овладение будущей специальностью и работа в учреждениях социальной помощи и реабилитации детей-инвалидов после окончания вуза, осознание и усвоение студентами профессиональных ценностей социальной работы, сформированность устойчивою положительного, основанного на принципах гуманизма, отношения к детям-илвапидам и к профессиональной деятельности) условия,

• выявлены критерии эффективности педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы готовности к деятельности с детьми-инвалидами. степень сформированное™ знаний, практических умений и навыков, необходимых им для работы с детьми-инвалидами (когнитивный и операционально-деятельностный компонешы), степень сформированное™ профессионально важных качеств личности (мотивационно-целностный компонент)

Теоретическая значимое! ь исследования. На основе изучения физиологических, психологических и социальных проблем детей-инвалидов выявлены требования к профессиональным и личностным качествам специалистов социальной работы, необходимым в деятельности с данной категорией клиентов Разработаны теоретические и методологические основы структуры и содержания подготовки, направленной на формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами подходы (системный, личностно-деятельностный, интегративный) и система принципов (научное™, связи обучения с практикой, сознательности и активности, систематачности и последовательности, модульности, преемственности)

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана и внедрена в образовательную практику система педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами,

психологическую готовность к деятельности с детьми с ограниченными возможностями. Они применимы в образовательных учреждениях разного уровня, ведущих подготовку специалистов социального профиля,

• разработанный комплекс психолого-педагогической , диагностики сформированное™ психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами может быть использован для определения динамики профессионально-личностного роста специалиста социальной сферы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, системным использованием различных методов, адекватных поставленным целям, задачам, предмету исследования, научной апробацией исследования, о ходе которого сообщалось на всероссийских и вузовских конференциях, сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме, а также личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования

Положения, выносимые на защиту. 1. Психологическая готовность студентов к деятельности с детьми-инвалидами включает в себя совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов

2 Система педагогических условий обеспечивает эффективное формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казани ого государственного технологического университета и получили отражение в научных статьях, докладах, материалах на Всероссийской научно практической конференции «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного процесса (Ульяновск, 2005), Конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Дни науки» ,института управления, экономики и социальных технологий» (Казань, 2004 - 2007), Научно-методической конференции КГТУ «Образовательный процесс в КГТУ вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), Научно-методической конференции КГТУ «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007), V и VI Республиканской школе студентов и аспирантов «Жить в XXI веке» (Казань, 2005,2006)

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Казанского государственного технологического университета

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, включающего 190 наименований, 6 приложений Текст диссертационного исследования изложен на 130 страницах машинописного текста и иллюстрирован 10 рисунками и 11 таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами» выявлены требования к специалистам социальной работы, необходимые в деятельности с детьми с ограниченными возможностями, определена сущность понятия «психологическая готовность к деятельности с детьми-инвалидами», разработана структура психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с данной категорией населения

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов По роду своей деятельности специалист социальной работы взаимодействует с детьми, имеющими те или иные психические или физические недостатки

Для эффективной работы с данной категорией населения специалист социальной работы должен знать особенности детей-инвалидов, формы, методы и средства социальной работы с ними, специфику социально-психологической работы и консультирования детей-инвалидов и их семей, владеть способами и приемами деятельности с данной категорией клиентов, важными профессионально важными качествами личности, такими как эмпатия, тактичность, вежливость, порядочность, толерантность, стрсссоустойчивость, личная и' социальная ответственность, необходимыми для работы с детьми-инвалидами, то есть должен быть психологически готовы к работе с данной категорией населения

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод, что содержание и структура готовности специалиста к деятельности определяются требованиями этой деятельности к психическим процессам, состояниям, опыту, свойствам личности специалиста и ее мотивам.

Одним из наиболее значимых компонентов готовности специалиста социальной работы является психологическая готовность Под психологической готовностью специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами мы понимаем комплекс знаний и представлений об условиях и особенностях деятельности с детьми с ограниченными возможностями, владение способами и приемами работы с ними, а также сформированность определенных профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности

Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности с детьми-инвалидами включает два взаимодополняющих уровня личностный и деятельностный (рис 1) Структура личностного уровня психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у студентов - будущих специалистов социальной работы представляет собой синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов мотивационно-ценностного и когнитивного

Личностный уровень Мотивационно-ценностн ый компонент осознание значимости деятельности социального работника, - потребность помогать детям-инвалидам, - стремление работать с детьми-инвалидами максимально эффективно, успешно выполнять свои функции, поставленные задачи, - интерес к детям и удошетвореиие от работы с ними, - профессионально-важные качества личности, необходимы для работы с детьми-инвалидами, - высшие чувства (долг, эмпатия), Деятелыюстный уровень Операционально-деятельностный компонент - сформированность профессиональных умений и навыков, необходимых для работы с детьми-инвалидами - владение способами и приемами социальной работы с данной категорией клиентов психодиагностики, социально-психологического консультирования, групповой работы,

Готовность к профессиональной деятельности

- эмоционально-ценностный опыт и т д Когнитивный компонент знания специфики пябптн с дстьми-щ^ялидями, особенностей детей-инвалидов, - знание форм, средств и методов профессиональной деятельности с детьми-инвалидами, - знание специфики социально-психологической работы и консультирования детей-инвалидов и их семей, - знание специфики протекания болезней, приводящих к инвалидности, - знание законодательства в области защиты прав инвалидов, - знание методов обучения и воспитания детей, методов и форм коррекции и т д -г- социальной реабилитации и др , - овладение приемами и методами обучения детей-инвалидов специальными методами педагогической работы с ними и т д

Рис 1 Структура психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с

детьми - инвалидами

Под мотивационно-ценностным компонентом понимается положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, стремление максимально эффективно работать с детьми-инвалидами, успешно выполнять свои функции, поставленные задачи, интерес к детям и удовлетворение от работы с ними, стремление добиться успеха в работе, а также наличие профессионально важных качеств личности, необходимых для работы с данной категорией населения.

В содержание когнитивного компонента входят знания психофизиологии детского возраста, особенностей детей-инвалидов, специфики социальной работы с ними и их семьями, болезней, приводящих к инвалидности, законодательства в области защиты прав инвалидов, методов обучения и воспитания детей, методов и форм коррекции и тд

Дсятельностнын уровень включает операционально-деягельностный компонент, а именно - профессиональные умения и навыки владение способами и приемами социальной работы с детьми-инвалидами (психодиагностики, консультирования, групповой работы, социальной реабилитации), владение приемами и методами обучения детей-инвалидов, специальными методами педагогической работы с ними и т д

В структуре психологической готовности специалистов социальной работы к деятельности с деггьми-инвалидами особое значение имеет мотивационно-ценностный компонент, т.к без мотивации и наличия профессионально важных качеств личности невозможно в полной мере реализовать усвоенные знания и сформированные умения на практике. Наличие определенных качеств личности является основой формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами

Во второй главе «Прикладной аспект формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами» выявляются педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, обосновываются структура и содержание подготовки, направленной на ее формирование, содержится описание педагогического эксперимента, имевшего целью проверку эффективности выделенных педагогических условий.

Процесс формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности находится под влиянием условий и фасторои, носящих как объективный, так и субъективный характер

Объективные условия отражают особенности деятельности высшего учебного заведения по профессиональной подготовке разработку концепций и образовательной программы, разнообразие содержания, форм, методов, средств, технологий обучения К их числу относятся рациональное сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов, профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы

К группе субъективных условий относятся доведение до сознания каждого обучающегося на доступном уровне актуальности, приоритетности и практического значения профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с детьми ограниченных возможностей, усвоение профессиональных

ценностей социальной работы и установка личности на овладение специальностью и работу по ней по окончании вуза.

Анализ ГОС ВПО второго поколения специальности «Социальная работа» с целью выявления возможности реализации в учебном процессе выделенных педагогических условий позволяет утверждать, что содержание блоков ГСЭ, ЕН, ОПД и СД, а также производственной практики способно оказать влияние на ценностные ориентации студентов, выработать адекватную самооценку, стремление к познанию и реализации своих профессиональных функций, то есть в определенной степени формирует психологическую готовность к деятельности с детьми-инвалидами. Однако этот процесс носит стихийный, опосредованный характер

Для реализации выделенных педагогических условий, нами были разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами

Концептуальной основой разработки структуры и содержания данной подготовки были положения системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов, а также принципы систематичности и последовательности, научности, связи обучения с практикой, модульности, преемственности, сознательности и активности

В соответствии с алгоритмом проектирования подготовки, направленной на формирование психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами, определены ее цель и задачи, найдены оптимальные формы организации обучения, адекватные поставленным задачам, определены средства и методы обучения, разработана объективная модель оценки результатов.

Исходя из места в учебном процессе и основных принципов отбора и структурирования содержания, нами разработана модульная структура подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков (рис 2).

Назначение блока «вход» - подготовка студентов к работе с содержанием учебного модуля, обеспечение их вхождения в учебную деятельность, актуализация необходимых для будущей профессиональной деятельности знаний и способов действий.

«Центральный блок» обеспечивает закрепление теоретических знаний, их трансформацию в умения и навыки, а также формирование навыков саморазвития профессионально важных качеств личности Целенаправленный процесс формирования психологической готовности будущего специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами реализуется при помощи тренингов в рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития». Содержание тренинговых занятий органично связано с общепрофессиональными и со специальными дисциплинами Эта взаимосвязь осуществляется выделением из общепрофессиональных и специальных дисциплин объектов, ситуаций, задач, на примере которых актуализируются знания, представления, умения, развиваются личностные качества, необходимые при работе с детьми-инвалидами, выявляются особенности работы с данной категорией населения, способствующие формированию психологической готовности для работы с ними

Блок конфоля позволяет оценить степень сформированное™ необходимых знании, умении, а также навыков саморазвития профессионально важных качеств личности

Рис 2 Структура и содержание подг отовки, направленной на формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами

Блоки взаимосвазаны между собой, что обусловлено необходимостью возврата к ранее пройденным этапам процесса обучения для повторной проработки Последнее позволяет индивидуализировать обучение Таким образом, содержание подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего формированию психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами

Эффективность разработанных педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидЕ1ми провеэчлась нами в процессе экспериментальной работы, которая проводилась на базе Казшского государственного технологического

университета (специальность «Социальна? работа)') Контрольную группу составили студенты 5 курса, обучавшиеся в традиционных условиях (43 человека), экспериментальную группа - студенты, обучавшиеся в условиях целенаправленного педагогического процесса формирования психологической гот овности к деятельности с детьми-инвалидами (50 человек)

В качестве критериев эффективности педагогических условий были взяты следующие степень сформированное™ знаний, практических умений и навыков, необходимых для работы с детьми-инв.шидами (когнитивный и операционально-деятельностный компоненты готовности), степень сформированное™ профессионально важных качесгв личности, таких как эмпатия, толерантность, стрессоустойчивость и ответственность, необходимых для работы с детьми-инвалидами (мотивационно-ценностный компонент готовности)

Для оценки первого критерия нами были использованы результат дипломного проектирования Темы дипломных работ имеют междисциплинарный характер. При их выполнении студентам необходимо актуализировать знания об особенностях детей-инвалидов как особой группы клиентов специалиста социальной работы и особенностях работы с ними, которые они усвоили в процессе обучения, а также соответствующие умения и навыки дл! того, чтобы разработать технологические проекты, учитывающие психологические, биологические и социальные особенности данной категории клиентов

Для оценки второго критерия были использованы следующие диагностические средства методика «Исследование уровня эмпатииных тенденций» ИМ Юсупова, опросник многомерно-функционального анализа ответственности В П Прядеина, методика определения уровня нервно-психической устойчивости (анкета «Прогноз»), методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В Бойко, Анкета для определения уровня мотивации студентов к деятельности с детьми-инвалидами

В ходе, экспериментальной работы были получены следующие результаты Результаты защиты дипломных проектов представлены в таблице 1

Таблица 1

Результаты междисциплинарного экзамена и защиты дипломных проектов

Группа Средний балл Количество студгшов (%), защитивших диплом на-

5 4 3

Контрольная 4,7 69,9 25,6 4,5

Экспериментальная 4,8 74 22 4

Как видно из таблицы, уровень успеваемости у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы Кроме того, анализ тем дипломных проектов показал, что в экспериментальной группе 24% студентов выбрали темы дипломных работ, посвященные проблемам социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями, что на 8% больше, чем в контрольной группе.

Более высокие показатели, полученные в экспериментальной группе, на наш взгляд, связаны с тем, что обучение в выделенных нами педагогических условиях способствует формированию знаний, практических умений и навыков, необходимых специалисту социальной работы в деятельности с детьми-инвалидами

Для изучения степени сформировгнности профессионально важных качеств личности, таких как эмпатия, толерантность, стрессоустойчивость, ответственность,

необходимых для работы с детьми-инвалидами, а также мотивации к деятельности с данной категорией клиентов все студенты опрашивались с помощью указанных выше методик дважды студенты экспериментальной группы — до проведения тренинга, направленного на формирование навыков саморазвития в личностной и профессиональной сфере и после его завершения, студенты контрольной группы - в начале 5 курса и после 9 семестра

Результаты исследования представлены в таблице 2, из которой видно, что уровень сформированное™ выделенных профессионально важных качеств личности, необходимых для работы с детьми-инвалидами, в начале 5 курса примерно одинаков у студентов обеих групп, что подтверждается оценкой достоверности различий проведенной при помощи и-критерия Манна-Уитни, также показала, что результаты обеих групп достоверно не различаются (р >0 1)

Таблица 2

Уровень сформированное™ профессионально важных качеств личности

(в средних баллах)

Экспериментальная группа Контрольная группа

Качества в начале 5 после 9 в начале 5 посте 9

курса семестра курса семестра

эмпатия 51,55 55,5 51,25 51,3

стрессоустойчивость 4,95 5,95 4,85 4,90

ответственность 21,08 23,27 21,05 21,13

толерантность 47,6 42,5 46,3 46,2

Данные, представленные в таблице, показывают положительную динамику изменений уровня сформированное™ всех профессионально важных качеств личности у студентов обеих групп после 9 семестра Однако они сформированы в большей степени у студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной

Сравнение показателей, полученных в экспериментальной и контрольной группах, проводимое при помощи и-критерия Манна-Уитни, доказывает достоверность произошедших изменений (р < 0 5)

Результаты, полученные с помощью разработанной нами Анкеты, представлены на рис 3, из которого видно, что в начале 5 курса 100% студентов экспериментальной группы и 98% студентов контрольной группы не хотели бы в будущем работать с детьми-инвалидами, объясняя это тяжелой психологической нагрузкой, сложностями, возникающими в процессе работы, низким уровнем стрессоустойчивости и недостаточным уровнем развития ряда других качеств, необходимых для работы с детьми-инвалидами

Однако после 9 семестра 14% студентов экспериментальной группы отмстили, что в будущем предпочли бы работать с детьми-инвалидами Свой выбор они объясняют желанием помочь детям с ограниченными возможностями, которое формируется при обучении в разработанных нами педагогических условиях

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе целенаправленного формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами происходит развитие необходимых профессионально важных качеств личности специалиста социальной работы и формирование навыков их

саморазвития, а также мотивации к деятельности с детьми с ограниченными возможностями.

экспериментальная группа

Рис. 3. Результаты экспериментального исследования мотивации студентов к деятельности с детьми-инвалидами

Таким образом, результаты, полученные нами в экспериментальной работе, и их разносторонний качественный и количественный анализ позволили нам решить поставленные задачи и подтвердить эффективность разработанных педагогических условий формирования психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

В заключении представлены основные результаты исследования.

В связи с тем, что специалисты социальной работы взаимодействуют с детьми-инвалидами, численность которых с каждым годом возрастает, остро встала проблема формирования у будущих специалистов психологической готовности к деятельности с данной категорией клиентов. В этой связи выделены педагогические условия, которые позволяют сформировать у студентов знания, практические умения и навыки, а также профессионально важные качества, необходимые в работе с детьми-инвалидами и мотивацию к деятельности с ними, что, в целом, определяет степень психологической готовности студентов к деятельности с ними.

Для реализации педагогических условий разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты достоверно подтверждают выдвинутые нами предположения, а выделенные нами педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами внедрены в реальный процесс обучения в вузе, что свидетельствует о достижении основной цели исследования.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК для размещения материалов кандидатских диссертаций: 1. Лунегова, Е.К. Проблемы формирования у будущих специалистов социальной

сферы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами / Е К Лунегова // Вестник Казанского государственного технологического университета -2006 -№4 -С 290-295

Научные статьи

2 Лунегова, Е К Специфика социальной работы с детьми-инвалидами / Е К Лунегова // Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра - Казань, 2004 -С 355-356

3 Лунегова, ЕК Инновационные социальные технологии работы с детьми-инвалидами / Е К Лунегова // Дни науки социально- экономического факультета КГТУ Сб материалов конф - Казань Изд-во КГТУ, 2004 - С. 194-197

4. Лунегова, Е К Проблемы подготовки будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности с детьми-инвалидами /Е К. Лунегова// Жить в XXI веке - Казань. КГТУ, 2005 -С 31-32

5. Лунегова, ЕК Готовность будущею специалиста социальной работы к профессиональной деятельности / Е К Лунегова // Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ Сб материалов конф — Казань Изд-во КГТУ,2005 -С 55-58

6 Лунегова, ЕК Психологическая готовность специалиста социальной работы к профессиональной деятельности / ЕК Лунегова, Г.Б Хасанова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра в 2 ч - Чебоксары-Ульяновск Изд-во УлГУ, 2005. -ч 1 С 317-320

7 Лунегова, Е К Индивидуально-психологические особенности детей-инвалидов, затрудняющие работу с ними /Е К Лунегова // Жить в XXI веке. - Казань Изд-во КГТУ,2006 -С209-210

8 Лунегова, Е К Социальные проблемы детей-инвалидов и пути их решения / Е К Лунегова // Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ Сб материалов конф -Казань Изд-во КГТУ, 2006 - С 40-41

9 Лунегова, ЕК Структура психологической готовности будущих специалистов социальной работы к дестельности с детьми-инвалидами / Е К Лунегова, Г Б Хасанова // Актуальные проблемы профессионального образования учебно-методическое обеспечение инновационного процесса - Кашнь Изд-во КГТУ, 2007 - С 38-42

10 Лунегова, ЕК Педагогические условия формирования психологической готовности будущего специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами / Е К Луне! ова // Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ Сб материалов конф' - Казань Изд-во КГТУ, 2007 -С 63-66.

Соискатель

Заказ /¿V___ _Тираж 80 экз

Офсетная лаборатория КГТУ 420015 Казань, X Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лунегова, Елена Константиновна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.Теоретические аспекты проблемы формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

1.1. Анализ факторов, обуславливающих особенности детей-инвалидов.

1.2. Требования к компетентности специалиста социальной работы в сфере деятельности с детьми-инвалидами.

1.3. Содержание и структура психологической готовности специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Прикладной аспект формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

2.1. Педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы"

Актуальность исследования

В настоящий момент ни одно развитое государство не может обойтись без специалистов социальной работы, которые призваны профессионально помогать всем нуждающимся и, в первую очередь, тем, кто не защищен в социальном плане: пожилым людям, инвалидам, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из групп «риска», лицам с девиантным поведением.

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза. Работа с такими детьми - одна из наиболее важных и трудных задач современной системы социальной помощи и социального обслуживания: необходимо помочь им адаптироваться к социуму и стать его полноправными членами. Поэтому специалисты социальной работы должны не только обладать необходимыми качествами, иметь определенный запас умений и навыков, они должны быть психологически готовы к работе с детьми-инвалидами.

В числе ученых, в той или иной степени занимавшихся проблемой готовности к деятельности, можно выделить А.К. Дурай-Новаковскую, A.C. Ильина, А. Г.Ковалева, Н.В.Кузьмину, Л.В.Нечаева, В.А.Сластенина, Н.М.Яковлеву, М.И. Дьяченко и других ученых.

Однако анализ литературы показывает, что проблема формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами является недостаточно изученной, что находит отражение в практике их профессиональной подготовки.

Таким образом, имеют место противоречия между

• необходимостью и значимостью формирования у студентов психологической готовности к будущей профессиональной деятельности с детьми-инвалидами и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать в учебном процессе педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у студентов специальности «Социальная работа».

• соблюдаются следующие педагогические условия: объективные (рациональное сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в учреждениях социальной помощи и реабилитации инвалидов, профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы) и субъективные (установка личности на овладение будущей специальностью и работа в учреждениях социальной помощи и реабилитации детей-инвалидов после окончания вуза, осознание и усвоение студентами профессиональных ценностей социальной работы, сформированность устойчивого положительного, основанного на принципах гуманизма отношения к детям-инвалидам и к профессиональной деятельности);

Задачи исследования:

2) выявить педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

4) экспериментально апробировать выделенные педагогические условия и определить их эффективность.

Методологической основой исследования являются:

• системный подход (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, Б.В. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и др.);

• акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.);

• личностно-деятельностный подход (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, К. Рождерс, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.);

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько,

B.И. Гинецинский, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев, B.C. Леднев, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов);

• концепция взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, И.Я. Курамшин, М.И. Махмутов);

• концептуальные идеи профессионального образования специалиста социальной работы (Н.В. Гарашкина, Д.Е. Иванов, Н.П. Клушина, В.В. Козлов, М.В. Фирсов, Г.Б. Хасанова, А.А Чернов, Г.Н. Штинова,);

• закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Н.Ф. Дементьева, В.Н. Келасьев, A.A. Козлов, Е.И. Комаров, Ю.А. Кудрявцев, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, М.С. Мацковский, K.M. Оганян, П.Н. Осипов, A.M. Панов, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, З.А. Янкова, В.Н. Ярская);

• труды отечественных ученых, посвященные анализу феномена готовности (Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, А.К. Дурай-Новаковская, М.И. Дьяченко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.А. Филимонюк, E.H. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась комплексная система методов, включающая теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, продиктованный целями, задачами, а также особенностями предмета исследования, методы измерения и математической обработки данных, полученных в ходе исследования, анализ и описание результатов исследования.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2004 года.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) был направлен на изучение и анализ психологической и педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам формирования психологической готовности к деятельности; определялись предмет работы, ее цель, гипотеза, научный аппарат; проводился констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности компонентов психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась практика формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами; определялись педагогические условия формирования данного вида готовности, разработано содержание психологических тренингов в рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития», направленных на формирование психологической готовности к деятельности; проведены констатирующий и формирующий эксперименты, поэтапные результаты оценивались с педагогических позиций, на основании чего вносились коррективы в последующую работу по отбору содержания подготовки к деятельности с детьми-инвалидами.

На третьем этапе (2006 ~ 2007 гг.) осуществлялась проверка и обобщение результатов ранее проведенной экспериментально - опытной работы, окончательная доработка и коррекция содержания подготовки к деятельности с детьми-инвалидами; оформлялось диссертационное исследование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Казанский государственный технологический университет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, включающие объективные (рациональное сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в учреждениях социальной помощи и реабилитации инвалидов, профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы) и субъективные (установка личности на овладение будущей специальностью и работа в учреждениях социальной помощи и реабилитации детей-инвалидов после окончания вуза, осознание и усвоение студентами профессиональных ценностей социальной работы, сформированность устойчивого положительного, основанного на принципах гуманизма, отношения к детям-инвалидам и к профессиональной деятельности) условия;

• выявлены критерии эффективности педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы готовности к деятельности с детьми-инвалидами: степень сформированности знаний, практических умений и навыков, необходимых им для работы с детьми-инвалидами (когнитивный и операционально-деятельностный компоненты); степень сформированности профессионально важных качеств личности (мотивационно-ценностный компонент).

Теоретическая значимость исследования. На основе изучения физиологических, психологических и социальных проблем детей-инвалидов выявлены требования к профессиональным и личностным качествам специалистов социальной работы, необходимым в деятельности с данной категорией клиентов. Обоснованы теоретические и методологические подходы к разработке структуры и содержания подготовки, направленной на формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами: подходы (системный, личностно-деятельностный, интегративный) и система принципов (научности, связи обучения с практикой, сознательности и активности, систематичности и последовательности, модульности, преемственности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанные и экспериментально апробированные структура и содержание психологических тренингов, внедренные в учебный процесс в Казанском государственном технологическом университете, позволяют сформировать психологическую готовность к деятельности с детьми с ограниченными возможностями. Они применимы в образовательных учреждениях разного уровня, ведущих подготовку специалистов социального профиля;

• разработанный комплекс психолого-педагогической диагностики сформированности психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами может быть использован для определения динамики профессионально-личностного роста специалиста социальной сферы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, системным использованием различных методов, адекватных поставленным целям, задачам, предмету исследования, научной апробацией исследования, о ходе которого сообщалось на всероссийских и вузовских конференциях; сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме, а также личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическая готовность студентов к деятельности с детьми-инвалидами включает в себя совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов.

2. Система педагогических условий обеспечивает эффективное формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета и получили отражение в научных статьях, докладах, материалах на Всероссийской научно практической конференции «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного процесса (Ульяновск, 2005), Конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Дни науки» института управления, экономики и социальных технологий» (Казань, 2004 - 2007), Научно-методической конференции КГТУ «Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), Научно-методической конференции КГТУ «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007), V и VI Республиканской школе студентов и аспирантов «Жить в XXI веке» (Казань, 2005,2006).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Казанского государственного технологического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, включающего 190 наименований, 6 приложений. Текст диссертационного исследования изложен на 130 страницах машинописного текста и иллюстрирован 10 рисунками и 11 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Выявлено, что процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности находится под влиянием условий и факторов, носящих как объективный, так и субъективный характер.

К числу субъективных педагогических условий можно отнести следующие: рационально сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов; профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы; разработка и проведение психологических тренингов, направленных на формирование навыков саморазвития в личностной и профессиональной сфере.

К группе субъективных условий относятся: доведение до сознания обучаемого актуальности, приоритетности и практического значения профессиональной подготовки к деятельности с детьми-инвалидами, усвоение профессиональных ценностей социальной работы и установка личности на овладение специальностью и работу по ней по окончании вуза.

2. Проанализировано содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа» с целью выявления возможности реализации педагогических условий формирования компонентов психологической готовности у студентов данной специальности.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что содержание блоков ГСЭ, ЕН, ОПД и СД, а также производственной практики способно оказать влияние на ценностные ориентации студентов, выработать адекватную самооценку, стремление к познанию и реализации своих профессиональных функции, то есть в определенной степени формирует психологическую готовность к деятельности с детьми-инвалидами посредством формирования компонентов готовности.

Однако традиционная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности не способствует эффективному формированию профессионально важных качеств в структуре мотивационно-ценностного компонента психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами. Для обеспечения целенаправленного процесса формирования и развития данных профессиональных качеств необходима специально организованная система учебных мероприятий (соответствующее содержание обучения, активные методы обучения).

Целенаправленный процесс формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, на наш взгляд, можно реализовать с помощью тренингов в рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития», направленных на формирование навыков саморазвития в личностной и профессиональной сфере.

3. В соответствии с целью нашего исследования разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами. Концептуальной основой проектирования структуры и содержания данной подготовки были положения системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов, а также принципы систематичности и последовательности, научности, связи обучения с практикой, модульности, преемственности, сознательности и активности.

4. В соответствии с определенным алгоритмом проектирования подготовки, направленной на формирование психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами, определены ее цель и задачи, найдены оптимальные формы организации обучения, адекватные поставленным задачам, определены средства и методы обучения, разработана объективная модель оценки результатов обучения.

Исходя из места в учебном процессе и основных принципов отбора и структурирования содержания, разработана блок-структура подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков: блок «вход», центральный блок и блок контроля.

Блоки взаимосвязаны между собой, что обусловлено необходимостью возврата к ранее пройденным этапам процесса обучения для повторной переработки. Содержание подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего формированию психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

5. Разработанная методика позволила экспериментально выявить эффективность выделенных педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами. В качестве критериев их эффективности были взяты следующие факторы: степень сформированности знаний, практических умений и навыков, необходимых для работы с детьми-инвалидами (когнитивный и операционально-деятельностный компоненты готовности); степень сформированности профессионально важных качеств личности, необходимых для работы с детьми-инвалидами (мотивационно-ценностный компонент готовности).

6. Полученные результаты достоверно подтверждают, что обучение студентов специальности «социальная работа» в условиях целенаправленного педагогического процесса формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, повышает мотивацию учения; уровень знаний и умений, необходимых будущим специалистам в профессиональной деятельности; а также способствует развитию профессионально важных качеств личности специалиста социальной работы, необходимых для работы с данной категорией населения, а, следовательно, и формирует психологическую готовность к деятельности с детьми-инвалидами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка, обоснование, экспериментальная проверка и апробация в учебном процессе педагогических условий формирования у будущего специалиста социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами осуществлено нами в следующей последовательности:

1) на основе анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы выявление требований к их деятельности с детьми-инвалидами и определение структуры и компонентов психологической готовности к взаимодействию с данной категорией населения;

2) выявление педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

3) разработка и обоснование содержания подготовки будущих специалистов социальной работы, направленной на формирование у них психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

4) экспериментальная апробация выделенных педагогических условий и определение их эффективности.

В диссертации выявлено, что специалисты социальной работы, взаимодействующие с детьми-инвалидами, должны обладать необходимыми профессионально важными качествами личности, иметь определенный запас знаний, умений и навыков, а также должны быть психологически готовы к работе с данной категорией населения.

Под психологической готовностью будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами понимается комплекс знаний и представлений об условиях и особенностях деятельности с детьми с ограниченными возможностями, владение способами и приемами работы с ними, а также сформированность определенных профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

На основании анализа исследований ряда отечественных ученых, в структуре психологической готовности к деятельности выделены следующие взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный.

Исходя из сущности рассматриваемого феномена, разработана структура психологической готовности будущего специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Выявлено, что процесс формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности находится под влиянием условий и факторов, носящих как объективный, так и субъективный характер.

К числу субъективных педагогических условий можно отнести следующие: рационально сочетание подготовки в условиях, вуза и производственной практики в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов; профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы; разработка и проведение психологических тренингов, направленных на формирование навыков саморазвития в личностной и профессиональной сфере.

К группе субъективных условий относятся: доведение до сознания обучаемого актуальности, приоритетности и практического значения профессиональной подготовки к деятельности с детьми-инвалидами, усвоение профессиональных ценностей социальной работы и установка 1 личности на овладение специальностью и работу по ней по окончании вуза.

В диссертации проанализирована подготовка специалистов социальной работы с целью выявления возможности реализации выделенных педагогических условий формирования компонентов психологической готовности и доказана ее недостаточность в аспекте формирования профессионально важных качеств личности в структуре мотивационно-ценностного компонента готовности. Для обеспечения целенаправленного процесса формирования и развития данных профессиональных качеств необходима специально организованная система учебных мероприятий (соответствующее содержание обучения, активные методы обучения).

В соответствии с целью нашего исследования разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами. Концептуальной основой проектирования структуры и содержания данной подготовки были положения системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов, а также принципы систематичности и последовательности, научности, связи обучения с практикой, модульности, преемственности, сознательности и активности.

Целенаправленный процесс формирования психологической готовности будущего специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами реализуется при помощи тренингов в' рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития».

Диссертантом в соответствии с определенным алгоритмом проектирования подготовки, направленной на формирование психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами, определены ее цель и задачи, найдены оптимальные формы организации обучения, адекватные поставленным задачам, определены средства и методы обучения, разработана объективная модель оценки результатов обучения.

Диссертантом разработана блок-структура подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков: блок «вход», центральный блок и блок контроля. Содержание подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего формированию психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Выявленные в исследовании педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами были апробированы в ходе экспериментальной работы в Казанском государственном технологическом университете.

Для оценки их эффективности использованы критерии: степень сформированности знаний, практических умений и навыков, необходимых для работы с детьми-инвалидами (когнитивный и операционально-деятельностный компоненты готовности); степень сформированности профессионально важных качеств личности, необходимых для работы с детьми-инвалидами (мотивационно-ценностный компонент готовности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лунегова, Елена Константиновна, Казань

1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995.-283 с.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии /Л.И. Аксенова // Дефектология. 1997. - №1. - С. 3-10.

3. Ананьев Б.А. Введение в психологию здоровья / Б.А. Ананьев.- СПб.: Питер, 1999.- 123 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т / Б.Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-274 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С 228-229.

6. Андерссон Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные основы / Б. Андерссон. - М., 1994. -42 с.

7. Андреев В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 137 с.

8. Андреева Г. М. Интерпретация причин поведения другого человека (к характеристике теории каузальной атрибуции) / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. - С.5-12.

9. Андреева Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 26-38.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. "Психология" / Г.М. Андреева. 5-е изд., исправ. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2005. - 365 с.

11. П.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 212 с.

12. Архангельский Г.А. Организация времени / Г.А. Архангельский. -СПб.: Питер, 2003. 415 с.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1982. № 2. - С. 11-16.

14. Н.Бабкин Н.И. Основы социальной работы / Н. И. Бабкин. М.: ИНФРА -М, 1997.-302 с.

15. Бадаев A.A. Активные методы обучения / A.A. Бадаев.- М.: Профиздат, 1986.- 146 с.

16. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152с.

17. Белова B.JI. Модульное обучение студентов / B.JT. Белова // Социально-политический журнал. 1995.-№ 2. — С. 121-137.

18. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы; пер. с нем. / Г. Бернлер, Л. Юнссон. М, 1992. - 235 с.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988.- № 1. — С 3-8.

20. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев. М.: РАУ, 1993.-184 с.

21. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. 1998. - №6. - С. 59-63.

22. Бубен С.С. Интеграция: проблемы и перспективы / С.С. Бубен // Дэфекталопя. 1996. - №5. - С. 5-9.

23. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования / Ф. Бурнард. СПб, 2002.-256 с.

24. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. докт. пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999.-38 с.

25. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника / Н.Ю. Васильева // Социальная работа. 1992.- № 5. - С. 35-40.

26. Ватере JT. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: сборник упражнений для специалистов и родителей / J1. Ватере, М. Ланзинд, Э. Шонглер. Минск.: Изд-во БелАПДИ, 1997. - 18с.

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. - 223с.

28. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / A.A. Вербицкий // Новые исследования в психологии. Вып. 1 (16). М.,1997. - С. 19-28.

29. Вершиловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершиловский // Педагогика. 2003. - №8. - С. 24-31.

30. Вершловский С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / С. Г. Вершиловский. С-Пб.: Изд-во «Речь», 1998. - 315 с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 163 с.

32. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии: собр. соч. в 6 т / Л.С. Выгодский. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 246 с.

33. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия А. Р.-М., 1993.-318 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Просвещение. 1960. -280 с.

35. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 9-10.

36. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. докт. пед. наук / Ю.Н. Галагузова. М, 2001, 35с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин. М.: Озон, 1999.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 15-25.

39. Грановская P.M. Психологическая защита у детей / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 507с.

40. Грегор О. Жить не старея; пер. с чешек. / О.Грегор. М.: Физкультура и спорт, 1991.-271 с.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. М.: Изд-во политической литературы, 1989.

42. Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Гудков. Оренбург, 2000.- 20 с.

43. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов//Вопросы философии. №5.- 1996.-С. 52.

44. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенностисоциальной работы / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы.- 1995. -№ 1.-С .25-32.

45. Дементьева Н.Ф. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. М, 1995.- 108 с.

46. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника / Т.Е. Демидова. М., 1994. - 114с.

47. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

48. Деркач A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / A.A. Деркач, А.П. Ситников. М.: РАУ, 1993. - 64с.

49. Дети с нарушениями развития: учеб. пособ. для студентов и слушателей спец. факультетов / сост. В. М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 136 с.

50. Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология / A.A. Крылов, А.И. Нафтульев. Л., 1979.

51. Дубов С.И. групповая психология. Формы групповой работы / С.И. Дубов // Журнал прикладной психологии, 2002. вып. 1. - С. 51-67.

52. Дурай Новаковская K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук / K.M. Дурай -Новаковская. - М., 1983. - 41с.

53. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Высшая школа, 2004. - 183 с.

54. Дьяченко М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Наука, 1986.

55. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996. -176с.

56. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович М.: Высшая школа, 2004. - 209 с.

57. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб: Союз. 1998. -324с.

58. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. СПб. Союз. Лениздат. 2000. -222с.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-362 с.

60. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол,1997.-258с.

61. Иванников В.А. Воля: миф или реальность / В.А. Иванников // Вести Моск. ун-та. 1993. - № 2. - С. 70 - 73.

62. Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 145-152.

63. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М., 1991. - 141 с.

64. Игры обучение, тренинг, досуг / под. ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512с.

66. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -752с.

67. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции / Д.Н. Ильин.- С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. 76 с.

68. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М.С. Каган // Magister.- 1998.- N 4.

69. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224с.

70. Клушина Н.П. Теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Автореф. дисс. докт. пед. Наук / Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002. -35с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. -М.: Знание, 1969. -311 с.

72. Кодекс социального работника / Национальное объединение социальных работников. М.: Институт социальной работы, 1998.

73. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. МД989. - С. 35.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1997.- № 2. С. 53-57.

75. Крутецкий В.А. Психологическое обучение и воспитание школьников. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение 1976.

76. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.Д. Кузнецова. Москва, 1996.-34 с.

77. Кузьмина Н.В. Проблемы подготовки специалистов в вузах / Н.В. Кузьмина // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Знание, 1970. - С. 47-61.

78. Кузьмина Ю.М. Формирование у будущих специалистов социальной работы умений предупреждать профессиональную деформацию: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.М. Кузьмина. Казань, 2006.-20 с.

79. Лавриненко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) / И.М. Лавриненко // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 110-119.

80. Левитов Н. Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедиз, 1963. -340с.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 223 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев 1-2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

83. Леонтьев А. Н. Воля / А.Н. Леонтьев // Вести Моск. ун-та. 1993. - № 2. -С.З -14.

84. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ., обуч. по психологическим спец. / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1984.

86. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - С. 8-41.

87. Лунегова Е.К. Проблемы формирования у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами / Е.К. Лунегова // Вестник Казанского государственного технологического университета. 2006.- № 4. - С. 290-295.

88. Лунегова Е.К. Специфика социальной работы с детьми-инвалидами / Е.К. Лунегова // Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра. Казань, 2004. - С.З55-356.

89. Лунегова Е.К. Инновационные социальные технологии работы с детьми-инвалидами / Е.К. Лунегова // Дни науки социально-экономического факультета КГТУ: Сб. материалов конф. — Казань: Изд-во КГТУ, 2004. С. 194-197.

90. Лунегова Е.К. Проблемы подготовки будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности с детьмиинвалидами /Е.К. Лунегова // Жить в XXI веке. Казань: КГТУ, 2005. -С.31-32.

91. Лунегова Е.К. Готовность будущего специалиста социальной работы к профессиональной деятельности / Е.К. Лунегова // Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ: Сб. материалов конф. Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - С. 55-58.

92. Лунегова Е.К. Индивидуально-психологические особенности детей-инвалидов, затрудняющие работу с ними / Е.К Лунегова // Жйть в XXI веке. Казань: Изд-во КГТУ, 2006. - С.209-210.

93. Лунегова Е.К. Социальные проблемы детей-инвалидов и пути их решения / Е.К. Лунегова // Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ: Сб. материалов конф. -Казань: Изд-во КГТУ, 2006. С. 40-41.

94. Львова E.H. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / E.H. Львова. Ульяновск, 2002

95. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 992 с.

96. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам / А.Р. Маллер // Дефектология. 1996.- №1. - С. 83-85.

97. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей / А.Р. Малер. М.: Педагогика Пресс, 1996. - 80с.

98. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. докт. психол. наук / В.Л. Марищук. Л., 1982.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-306с.

100. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

101. Менеджмент социальной работы / под ред. Комарова Е.И., Войтенко А.И. М.:ВЛАДОС, 2001. - 288с.

102. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С. 71-75.

103. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 196 с.

104. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

105. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход / под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

106. Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шарддоу. М.,1997.-175 с.

107. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / отв. ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. М., 1986.

108. Основы инженерной психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. -Москва: ВШ, 1986.

109. Основы психологии: Практикум / редактор — составитель Л.Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -704с.

110. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 480с.

111. Основы социальной работы / под ред. Е.В. Ханжина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

112. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. М., 1995.-№ 1. — С .918.

113. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин.- СПб.: ИГУП, 1999.- С. 195-202.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.

115. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. -272с.

116. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы, 1997. 230с.

117. Прикладная психология в высшей школе / под ред. Пейсахова. -Казань, 1979.

118. Психологические проблемы профессиональной деятельности / под ред. А.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Наука, 1991.-168с.

119. Психологические тесты. / Под ред. A.A. Карелина В 2-х т. - Т. 1 - М.: ВЛАДОС, 2003. - 312с.

120. Психология социальной работы / под общей редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с.

121. Рамон Ш. Исследование и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов / Ш. Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1996.

122. Рамон Ш. и Шанин Т. Вестник высшей школы. / Ш. Рамон, Т. Шанин. М., 1991. - С.50-63.

123. Раскин В.Н. Социально-психологический тренинг в подготовке социальных работников / В.Н. Раскин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1993.-№ 2. - С. 3-9.

124. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями /Г.И. Репринцева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1997. - №1. - С. 52-61.

125. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект / М.Г. Рогов. Казань: Изд-во КГТУ, 1998. - 155с.

126. Романин А.Н. Основы психотерапии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н. Романин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.

127. Российская энциклопедия социальной работы. М.,1997. - Т. 2

128. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

129. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

130. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе / под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. 559с.

131. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997.- 37с.

132. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе / Ш.Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.

133. Свенцицкий A.JI. Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / A.JL Свенцицкий. М.: Проспект, 2003. -332с.

134. Свободное тело: Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / редактор-составитель В.Ю.Баскаков. -М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. 224 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002.-256с.

136. Система подготовки социальных работников / Морозова Н., Зуева С., Чидилян Е.И. и др. // Социальная работа.-2004.-№ 1. С. 48-49.

137. Сластенин В.А Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин.- М.: Academia, 2004. 368 с.

138. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин //Социальная работа. 1992,- № 6. С.14-15.

139. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

140. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Холостовой Е.И. М.: Юрист, 2000 . - 424 с.

141. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. — №2. -С. 51-56.

142. Согалаев B.B Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.В. Согалаев. Челябинск, 1997. - 34с.

143. Социализация взрослых: учебное пособие. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 2002.

144. Социальная работа: Российская энциклопедический словарь. -М., 1997.-203 с.

145. Социальная работа с инвалидами: настольная книга специалиста / под ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. -210с.

146. Социальная работа: теория и практика / отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. -М.: ИНФРА-М, 2003 .-427с.

147. Существенные различия между умственной и психической неполноценностью / под. ред. Е.Титовой, Л.Божко. Минск.: Издательство БелАПДИ, 1996. - 11с.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1986.-№ 2. -С. 75-84.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343с.

150. Теория социальной работы / под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юрист, 1999.-334с.

151. Технология социальной работы / под ред. Холостовой Е.И. М.: ИНФРА-М, 2002.-400с.

152. Топчий Л.В. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки работников социальных служб / Л.В. Топчий // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 4. — Барнаул, 1995.

153. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004.

154. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования. М., 1966.

155. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490с.

156. ФЗ № 195-ФЗ от 10 декабря 1995г. «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

157. Физиологические и психологические основы научной организации труда. М.: НИИ труда, 1970. - 254с.

158. Филиппова Г.П. Личностно-профессиональные особенности социального работника / Г.П. Филиппова // Работник социальной службы. 2000. - №1. - С .33-41.

159. Фирсов М.В. Ведение в специальность и основы профессиональной этики социального работника / М.В. Фирсов. М., 1993.-344с.

160. Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Гуманит. Изд Центр ВЛАДОС, 2000. - 432с.

161. Фирсов М.В. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника / М.В. Фирсов, Б.Д. Шапиро. М., 1992.

162. Хасанова Г.Б. Фундаментализация социального образования. / Г.Б. Хасанова. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003.- 200с.

163. Хиндука Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России / под ред. Ш. Рамон, Р. Сари, пер. с англ., под ред. Ю.Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1996.

164. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И. Холостова. М., 1993.

165. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1996.

166. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

167. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 541с.

168. Шмелева Н.Б. Личность специалиста социальной работы (психологопедагогический аспект) / Н.Б. Шмелева // Работник социальной службы. 2000. - №4. - С. 33-37.

169. Шмелева Н.Б. Профессионально личностное развитие социального работника: спецкурс-спецпрактикум / Н.Б. Шмелева. - М.: Институт социальной работы, 1998. - С.42.

170. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Российский журнал социальной работы, 1995. №2. С. 122-126.

171. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: методическое руководство / И.М. Юсупов. Казань: КГПИ, 1992.-32 с.

172. Ялом И. Групповая психотерапия / пер. с англ. Д. Гурьева и др. -М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 576с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентиронное обучение / И.С. Якименская. М.: Новая школа, 1998. —184с.

174. Яковец Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф.дисс. канд. пед. наук / Т.Я. Яковец.- Курган, 1999.- 29с.

175. Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы. / В.Н. Ярская. Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1997.

176. Яруллин Г.К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Казань, 2006,- 18с.

177. Central Council for Education and Training in Social Work. -London, 1996

178. Harold L. Wilensky and Charles Lebeaux. Industrial Society and Social Welfare / L. Harold. N.Y., Free Press, 1958.

179. Social work and social care with children and young people /May 1997: CCETSW.

180. Soyer R. The Right to Fail. In: McDermott J. (ed.) Self Determination in social work. Routledge. London

181. Turner, Francis J. Social Work Treatment. N.Y.: The Free Press, 1986.