Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании

Автореферат по педагогике на тему «Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Цыденова, Любовь Владимировна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Чита
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании"

На правахрукописи

Цыденова Любовь Владимировна

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ШКОЛЬНОМ (ОБЩЕМ) ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Дулма Цырендашиевна Дугарова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Александр Аврамович Седов

доктор биологических наук, профессор Елена Николаевна Дзятковская

Ведущая организация: Иркутский государственный университет

Защита состоится 28 декабря 2004 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К212.069.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Забайкальском государственном педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Учёного Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан >> ^

2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.В. Эпова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вариативное образование, которое становится реальностью в России, открыло возможности для создания разнообразных учебных заведений как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии. Растет количество больных, бесприютных, агрессивных детей, нуждающихся в специализированной помощи. Рождающиеся центры медико-психолого-педагогической реабилитации, центры надомного обучения инвалидов, детские приюты и другие учреждения, относящиеся к реабилитационному пространству, отвечающие на вызов времени, способствуют социальной адаптации детей с ограничениями жизнедеятельности.

Адаптация детей-инвалидов в школьном (общем) образовании затруднена в силу причин, не позволяющих в полном объёме решать данную проблему, к которым относятся:

- причины педагогического характера: неподготовленность педагогических работников различных образовательных учреждений к работе с детьми-инвалидами в целом и обеспечению процесса их социальной адаптации в частности;

- причины психологического характера: непонимание со стороны здоровых людей, и в первую очередь сверстников, проблем и потребностей ребёнка-инвалида; окружающие видят, прежде всего, дефекты и недостатки, неполноценность, но не задумываются о личности ребёнка, не замечают его потребности, интересы и желания;

- причины социально-экономического характера: семьи, воспитывающие детей-инвалидов, практически находятся в затруднительном положении;

- причины организационно-управленческого характера: отсутствие гибкой системы вариативного образования, адекватных управленческих механизмов, соответствующих объекту управления в образовании детей-инвалидов.

Анализ состояния сложившейся практики образования инвалидов, осуществляемый учреждениями общего образования и специальными кор-рекционными, а также анализ теоретических работ в этой области позволяет выявить ряд противоречий:

- между целостной системой научных представлений об образовании детей-инвалидов и «замкнутостью» исследований образования инвалидов, сосредоточенностью их на специфических, значимых только для образования инвалидов локальных проблемах;

- между растущими требованиями к вхождению детей-инвалидов равноправными членами в общество и недостаточной сформированностью научно-педагогической и организационной базы социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образован

- между системой государственно-общественного регулирования образования инвалидов и ведомственной рассогласованностью.

Несмотря на явную значимость работ, направленных на социальную адаптацию детей-инвалидов, в практике доминирует разрозненность действий многообразных социальных институтов по решению этой задачи, что отрицательно влияет на социальную адаптацию детей-инвалидов. Сложившаяся ситуация потребовала исследования управленческих механизмов организации социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании, обозначив ее как педагогическую проблему.

Выявленные противоречия очерчивают проблемное поле, связанное с изучением теории и практики социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании, обоснованием организационно-управленческих условий социальной адаптации детей-инвалидов. Решение вопросов, входящих в обозначенное проблемное поле, составляет цель исследования: выявить организационно-управленческие условия социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании.

Объект исследования - процесс внутришкольного управления.

Предмет исследования - управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

Основная идея исследования заключается в том, что процесс социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании должен быть управляемым и основываться на интеграции ребенка-инвалида в полноценную жизнь через систему обучения в общеобразовательной школе со специально организованной педагогической поддержкой, направленной на их социальную адаптацию.

Гипотеза исследования

Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании будет успешным, если будут:

- обоснованно содержание управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании;

- определены характерные особенности методов внутришкольного руководства инновационным процессом педагогической поддержки детей-инвалидов;

- разработана модель общеобразовательной школы социальной адаптации детей-инвалидов;

- выявлены тенденции в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Выявить исторические предпосылки образования детей-инвалидов.

2. Обосновать содержание управления социальной адаптацией де-

тей-инвмий«л?й'(ййяьн0м (общем) образовании.

{ '/маммча »

* ¡"/^Ч""' * !

? -V» "}• О' ♦

3. Определить характерные особенности методов внутришкольного руководства инновационным процессом педагогической поддержки детей-инвалидов по социальной адаптации.

4. Разработать модель общеобразовательной школы социальной адаптации детей-инвалидов.

5. Выявить тенденции в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку организационно-управленческих условий социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

- Исследования по проблемам инвалидности и социально-педагогической защиты детей-инвалидов (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.Г. Вершловский, А.В. Гордеева, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик).

- Положения теории педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова Л.М. Шипицына, М.А. Шабанова).

- Работы по проблемам управления школой (Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдуллин, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург).

- Теория системно-целостного подхода к организации и исследованию педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.Г. Гершунский,

B.C. Ильин, Ф.Ф. Королев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сла-стенин).

- Идеи личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

- Исследования по саморегуляции деятельности (А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Беляев, B.C. Лобзин, И.А. Копылова).

В ходе исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ научной литературы по проблеме; созидательные (опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов) и диагностические (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение) методы; анализ продуктов творческой деятельности детей-инвалидов; анализ и обобщение опыта социальной адаптации детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания; методы изучения документации о состоянии здоровья детей; моделирование программ педагогической поддержки в школе социальной адаптации.

База исследований

Практической базой исследования и опытной работы явились общеобразовательные школы № 2, 43, 49 и экспериментальная школа социаль-

ной адаптации детей-инвалидов г. Улан-Удэ республики Бурятия, а также семьи, имеющие детей-инвалидов.

Основные этапы и организация исследований;

На первом этапе (1993-1998) изучались научно-теоретические и организационно-педагогические подходы к проблеме образования детей-инвалидов, обобщался опыт индивидуальной работы с детьми-инвалидами, опыт надомного обучения детей-инвалидов, разработка и обоснование социальной адаптации детей-инвалидов в практике школьного (общего) образования.

На втором этапе (1998-2001) разрабатывались исходные теоретические позиции, общий концептуальный подход к исследованию, выявлялось состояние разработки проблемы, категориальный аппарат, гипотеза и логика исследования, разрабатывалась методика исследования. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ, анализ педагогических инициатив, моделирование и представление материалов опытной работы на федеральный конкурс культурно-образовательных инициатив и продолжение исследования в статусе Федеральной экспериментальной площадки. В качестве основных методов на этом этапе использовалось анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов образовательной деятельности.

На третьем этапе (2001-2004) изучалось соотношение эмпирического и научного знаний по социальной адаптации детей-инвалидов на уровне личности и сообщества; проводилась опытно-экспериментальная проверка и коррекция модели школы социальной адаптации; разрабатывались методические рекомендации по проведению уроков адаптации и пси-хокоррекционной работе; апробировались школьные контрольные измерители по предметам; внедрялась проектная деятельность, в результате которой проект «Летний отдых и занятость детей-инвалидов» на Всероссийском конкурсе отмечен дипломом I степени, исследовательский проект автора «Построение системы управления школой социальной адаптации детей-инвалидов» отмечен дипломом победителя на федеральном конкурсе «Лидер образования».

Научная новизна исследования состоит в том, что

- обосновано содержание управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании, которое определяет необходимость определения новых специальных функций управления, определения ценностных оснований управления;

- определены методы внутришкольного руководства инновационным процессом педагогической поддержки детей-инвалидов, которые определяют мотивы поведения участников образовательного процесса, характер взаимодействия по социальной адаптации, обоснованный выбор воздействия на детей-инвалидов, ограничения при выборе методов управления социальной адаптацией в школьном (общем) образовании;

- выявлены тенденции в организации управления социальной адаптацией, которые характеризуются нововведениями в организаторской работе субъекта управления и системы управления по социальной адаптации детей-инвалидов.

Теоретическая значимость исследования заключается

- в развитии теории внутришкольного управления школой с учётом состояния здоровья учащихся; в определении тенденции решения проблем социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании; в обосновании факторов и условий педагогической поддержки, ориентированной на социальную адаптацию детей-инвалидов;

- в изложении реальной действительности школьного (общего) образования детей-инвалидов, основу которого составляет формирование у них адаптивного образа жизни;

- в проектировании новой модели школы социальной адаптации детей-инвалидов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована вариативная система получения детьми-инвалидами общего образования и включения ребенка-инвалида в социальную жизнь в экспериментальной школе № 60 социальной адаптации детей-инвалидов г. Улан-Удэ;

- разработано и апробировано содержание инновационной деятельности педагогической поддержки детей-инвалидов по их социальной адаптации;

- определены содержание и методы управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена методологической основой исходных параметров исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы. Полученные данные подтверждены внешними экспертными оценками: совета Федеральных экспериментальных площадок, совета Федерального конкурса «Лидер образования», функционированием и развитием экспериментальной школы социальной адаптации детей-инвалидов г. Улан-Удэ, имеющей статус Федеральной экспериментальной площадки и имеющей Знак качества образования.

На защиту вышосятся следующие положения:

1. Выявленные исторические предпосылки образования детей-инвалидов характеризуют общие направления изменений в практике управления образованием детей-инвалидов:

- государственно-общественное и социальное партнерство школы в управлении социальной адаптацией детей-инвалидов;

- нормативно-правовое обоснование системы социальной адаптации ребенка-инвалида в рамках школьного (общего) образования

2. Содержание управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании расширяется научным обоснованием новых функций управления (реабилитационной, оздоровительной, социального партнёрства) и базируется на новых ценностных основаниях управления, рассматривающих ребёнка-инвалида как субъекта собственной жизнедеятельности, общения, самосознания, самовоспитания, саморазвития.

3. Методы внутришкольного руководства инновационным процессом педагогической поддержки детей-инвалидов определяют мотивы поведений участников образовательного процесса, характер воздействия по социальной адаптации, обоснованный выбор воздействия на детей-инвалидов, ограничения при выборе методов управления социальной адаптацией в школьном (общем) образовании.

4. Модель общеобразовательной школы социальной адаптации детей-инвалидов, обобщающей организационно-функциональную структуру по социальной адаптации детей-инвалидов - как новый образ объекта управления.

5. Тенденции в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании характеризуются нововведениями в организаторской работе субъекта управления и системы управления по социальной адаптации детей-инвалидов: разработкой образовательной программы школы, сочетающей индивидуальные программы надомного обучения и программы группового обучения в классах адаптации; взаимодействием школы с социальными институтами; расширением образовательной среды для детей-инвалидов по социальной адаптации; терапевтическим воздействием, медико-психолого-педагогическим обеспечением педагогической поддержки; организацией самоуправления детей-инвалидов в детском общественном движении «Помоги себе сам»; определением системы ценностей школы и их согласование в рамках школьного сообщества; проектированием и реализацией индивидуальных траекторий.

6. Эффективность опытно-экспериментальной работы по управлению социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании, которая доказывается растущей по годам положительной динамикой удовлетворенности организационно-управленческими условиями среди всех возрастных групп детей-инвалидов и их родителей в экспериментальной школе социальной адаптации детей-инвалидов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём проверок промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций, которые опубликованы в статьях и методических рекомендациях.

Основные результаты исследования обсуждались на заседании коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия (2003), на международной конференции (Улан-Удэ, 2003), межрегиональной конференции «Индивидуальные образовательные траектории» (Иркутск, 2004 г). Проекты по теме исследования прошли внешнюю экспертизу

в экспертных советах: 1) конкурса «Культурно-образовательные инициативы» - проект «Построение системы социальной зашиты детей-инвалидов» (Москва, 1999); 2) конкурса «Лидер образования» (2002) -проект «Построение системы управления школой социальной адаптации детей-инвалидов» (Москва, 2002); 3) Фонда поддержки российского учительства - проект «Социальная адаптация детей-инвалидов»; 4) I Всероссийского конкурса образовательных учреждений на лучшую организацию каникулярного отдыха и оздоровления детей (Москва,2003) - проект «Отдых и занятость детей-инвалидов в летнее каникулярное время»; 5) Российской выставке-форуме «Школа-2002», «Школа-2003» - проект «Создание образовательного пространства для детей-инвалидов», 6) конкурса «Школа года» (Москва,2003) - реализация проекта Федеральной экспериментальной площадки в 1999-2003 гг.

Решения экспертных советов о выдаче дипломов победителя давало право о внедрении результатов исследования на региональном и Федеральном уровне.

Основное содержание работы:

В первой главе диссертации «Развитие социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании как объектуправления» анализируются исторические предпосылки образования детей-инвалидов, рассматриваются основные стратегии адаптации детей-инвалидов в школьной среде, раскрываются ценностные основания управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании, внутришколь-ное руководство инновационным процессом педагогической поддержки детей-инвалидов по социальной адаптации. Установлено, что формирование общественного сознания по отношению к детям-инвалидам имеет глубокие исторические корни, обусловленные эволюцией человеческого общества, в том числе уровнем развития производительных сил общества, системой экономики, характером производственных отношений, а также особенностью политических, нравственных, философских, религиозных воззрений. Формирование демократических структур в обществе способствует укреплению в общественном сознании гуманного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Особым отношением к инвалидам отличалась Русь, развивающая институт юродивых, обрамленных ореолом святости, которое выражалось в предоставлении государством и обществом помощи посредством создания богаделен и институтов общественного призрения.

Обращение к нормативно-правовым документам, материалам истории педагогики свидетельствует о постепенном развитии научно-практической деятельности в сфере социальной защиты инвалидов, в том числе средствами образования и организации их труда. В конце XVIII -первой половине XIX вв. в период зарождения системы отечественного специального образования, организации работы лечебно-образовательных

учреждений решались комплексные лечебные, образовательные и научные задачи в работе с инвалидами на основе учета возможностей России и европейского опыта.

В последние годы наблюдается переориентация социальной политики российского государства. Прежде всего это явилось следствием реализации международной и российской нормативной базы по защите детей-инвалидов. Общество также изменяет отношение к проблеме инвалидности как социальному явлению.

Исследования особенностей социальной адаптации детей-инвалидов к условиям современного общества средствами образования осуществлялись на основе анализа теоретических положений, философии, социологии, педагогики, психологии, валеологии. Адаптация детей-инвалидов как социально-педагогическая категория рассматривается в исследовании с позиции тенденций эволюции современных образовательных систем, к которым относится и система образования детей-инвалидов.

Адаптация человека в современном обществе сложна для любого взрослого человека, а для ребенка с ограничениями жизнедеятельности создает цепь травмирующих ситуаций. Теоретический анализ основных обстоятельств, препятствующих адаптации детей-инвалидов в социум, показывает эффективность подготовки ребенка-инвалида для жизни в обществе в школьном образовании. Полученные выводы позволили обосновать комплексную прогностическую модель образования детей-инвалидов, обеспечивающую их адаптацию в социум средствами образования. Она включает в себя: реабилитацию детей-инвалидов, педагогическую поддержку, государственно-общественное и социальное партнерство в школьном (общем) образовании.

Исследование образования детей-инвалидов, обеспечивающее их адаптацию в социум, базировалось на следующих основных методологических подходах: системно-структурном, гуманистическом, личностно-ориентированном, синергетическом подходах, которые определяют теоретические предпосылки проектирования управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

В настоящее время формируется новый тип научности - научность проектно-программного типа. Ее ядро составляют деятельности проектирования и программирования, основная характеристика которых состоит в том, что они разрабатывают, формируют и создают новые, еще не существующие системы практики образования. При этом обеспечивается научное описание и конструктивная разработка принципиально новых фрагментов систем, появление которых собственно и отличает будущее от прошлого. В исследовании проектируется организационно-функциональная структура управления социальной адаптацией детей-инвалидов, обосновывается необходимость принятия управленческого решения о создании экспериментальной школы социальной адаптации детей-инвалидов.

В конце 80-х гг. XX в. начинают появляться нетрадиционные учреждения временного пребывания для детей, имеющих проблемы со здоровьем, требующих реабилитацию. Реабилитационный характер работы, способствующий социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании, мало исследован и не имеет образцов практики. В связи с этим в диссертации научно обосновывается инновационная деятельность по работе социальной адаптации детей-инвалидов, их педагогической поддержки.

Успешное решение проблемы осуществляется на научной базе в рамках научного направления - педагогической инноватики. Рефлексия инновационного развития общеобразовательных школ показывает, что в ней имеются существенные недостатки. Недостатки в инновационной деятельности школ связаны с нерациональностью выбора новшеств для внедрения, отсутствием необходимых условий, абстрактностью конечных целей, необоснованностью состава действий, неопределенностью промежуточных целей, нечеткостью определения сроков выполнения действий, которые учитывались при проектировании управления социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании. Моделирование, проектирование, конструирование, эксперимента выступают в качестве механизмов инновационной деятельности в школе социальной адаптации детей-инвалидов.

Во второй главе «Организационно-управленческие условия социальной адаптации детей-инвалидов» раскрываются подходы к решению управленческой задачи - создание школы социальной адаптации детей-инвалидов, особенности управления школой социальной адаптации детей-инвалидов, тенденции в организации управления в школе социальной адаптации детей-инвалидов, опытно-экспериментальная проверка результативности организации и управления педагогической поддержкой ребенка-инвалида.

С 1993 в г. Улан-Удэ осуществляется эксперимент проектно-программного типа по созданию школы социальной адаптации детей-инвалидов. Проводимые в школе социальной адаптации детей-инвалидов изменения различаются по широте, глубине и эффективности. Проблемы, способы их разрешения, внедряемые новшества показывают степень ее инновационной деятельности. Становится очевидным, что в инновационной деятельности нуждаются все процессы в школе социальной адаптации детей-инвалидов (обучение, воспитание, управление).

Описательная модель школы социальной адаптации детей-инвалидов рассматривается как аналог экспериментальной школы № 60 социальной адаптации детей-инвалидов г. Улан-Удэ. Общедидактическая логика модели: цель образования детей-инвалидов, сопровождающаяся их социальной адаптацией, определяет содержание учебного процесса по основной и дополнительной программе (реабилитационные, оздоровительные, допро-фессиональные), что, в свою очередь, инициирует разработку дидактических приёмов индивидуального обучения детей-инвалидов, организацион-

ных форм, сочетающих надомное обучение и групповое обучение в классах адаптации, методов и средств терапевтического воздействия (иппоте-рапия, ритмотерапия, музыкотерапия, дискуссионная терапия, арттерапия, цветотерапия, натурпсихотерапия, логотерапия, психогимнастика, библиотерапия, тренинги социальных навыков). Методический аспект модели раскрывает проектирование индивидуальной траектории образования детей-инвалидов, разработку портфолио учащихся и учителей, разработку мини-лаборатории по физике и химии для надомного обучения, подготовку материалов для ориентированной основы действий.

Анализ состояния взаимодействия участников образовательного процесса в аспекте создания условий для детей-инвалидов позволил вскрыть следующие педагогические факты, характеризующие особенности внутри-школьного управления: важнейшим условием реализации субъектами школы своих функций по адаптации детей-инвалидов является их взаимодействие по типу диалога; чаще всего реальный процесс взаимодействия субъектов школы характеризуется повторяемостью, статичностью, не обладает возможностями развития; доминирующей позицией участников педагогического процесса в ходе взаимодействия является «реабилитация».

Специфика объекта управления требует управления школой социальной адаптации, которое определяется как полисубъективное диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде адаптивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития школы на основе собственных тенденций посредством передачи участникам образовательного процесса «оснований», позволяющих перевести их из позиции реагирования в позицию интенсивного самоуправляемого развития. Анализ теоретических и прикладных аспектов адаптивного управления школой осуществлен в диссертации в рамках теории системно-целевого развития.

Педагогическая поддержка социализации личности ребенка-инвалида основывается на том, что педагог предъявляет требования к личности в соответствии с ее реальными и потенциальными возможностями -зонами ближайшего и перспективного развития. При этом педагог должен инструментировать соответствующим образом прохождение ребенком кризисных зон развития, когда личность действует на пределе возможных сил, а педагог "страхует" её, не подменяя и не снижая усилия самого подростка, но поддерживая и стимулируя их, следя при этом за тем, чтобы дать нагрузку, не превышающую допустимые меры. Главное правило при этом - дать возможность ребенку-инвалиду преодолеть очередное препятствие, развить интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал; почувствовать себя человеком, способным на поступок.

Таким образом, запуск механизма управления педагогической поддержки, социализации личности ребенка-инвалида требует выявления двух его составляющих: научно-теоретического обоснования и организационно-методического обеспечения.

Научно-теоретическая составляющая механизма управления педагогической поддержки включает, прежде всего, совокупность целей, направленных на упорядочение всего спектра влияний (физических, природных, социальных) на личность и создание условий для ускорения процессов ее социализации. Совокупность данных целей можно разделить на стратегическую - становление и развитие школы социальной адаптации детей-инвалидов - и функциональную - управление школой социальной адаптации детей-инвалидов.

Научно-теоретическое обоснование позволило выделить принципы организационно-методического обеспечения педагогической поддержки, определяющие совокупность основных идей, лежащих в основе позиции социально-педагогической деятельности по социальной адаптации ребенка-инвалида. В числе основных принципов педагогической поддержки в исследовании выделены: принцип субъектности, принцип сохранения и укрепления здоровья, ориентационный принцип, принцип реабилитации, коррекционный принцип, принцип стимулирования.

Тенденции в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов характеризуются нововведениями в организаторской работе субъекта управления и системы управления:

- разработкой образовательной программы школы, сочетающей индивидуальные программы надомного обучения и программы группового обучения в классах адаптации, дополнительные образовательные программы (реабилитационная, оздоровительная, допрофессиональная подготовка в УПК, научно-исследовательская работа на Байкале и в лабораториях университета);

- взаимодействием школы с социальными институтами - органами социальной защиты, здравоохранения, культуры;

- расширением образовательной среды для детей-инвалидов по социальной адаптации - летний оздоровительный лагерь на Байкале, ипподром, вузы и ссузы г. Улан-Удэ;

- терапевтическим воздействием: иппотерапия, ритмотерапия, му-зыкотерапия, дискуссионная терапия, арттерапия, цветотерапия, натурпси-хотерапия, логотерапия, психогимнастика, библиотерапия, тренинги социальных навыков;

- медико-психолого-педагогическим обеспечением педагогической поддержки;

- организацией самоуправления детей-инвалидов в детском общественном движении «Помоги себе сам»;

- определением системы ценностей школы и их согласование в рамках школьного сообщества;

- проектированием и реализацией индивидуальных траекторий для детей-инвалидов по освоению государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования.

В исследовании удовлетворенность участников образовательного процесса различными сторонами деятельности школы социальной адаптации детей-инвалидов рассматривается как показатель результативности реализации организационно-управленческих условий по социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании. Выдвижение критерия удовлетворенности в качестве важного показателя представляется целесообразным в связи с необходимостью последовательно повышать в социальной адаптации субъектную функцию ученика при организации взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Управление социальной адаптацией детей-инвалидов может быть признано успешным и обеспечивающим образовательные потребности и потребности в социальной адаптации детей-инвалидов и их родителей, так как с 1999 года из года в год две трети опрошенных школьников и две трети родителей указывают на высокую степень удовлетворенности всеми сторонами образовательного процесса в целом (общий индекс удовлетворенности превышает 70%). Удовлетворенность организационно-управленческими условиями участников образовательного процесса различными сторонами в школе характеризуется: удовлетворенностью социальным статусом в школе социальной адаптации детей-инвалидов, с достижением которого связывается овладение знаниями в школе; удовлетворенностью профессиональным самоопределением, удовлетворенностью конкретной учебно-образовательной ситуацией (содержанием, технологией обучения) с точки зрения ее соответствия современным образовательным стандартам подготовки учащихся. Об эффективности управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании также свидетельствует низкая степень различия между показателем удовлетворённости учеников (81,92%) и показателем удовлетворённости учителей (84,92%), что показывает нацеленность педагогической деятельности на запросы учеников и их родителей.

Заключение

В результате экспериментального исследования обоснованы следующие выводы:

1. Исторические предпосылки образования детей-инвалидов обосновывают необходимость изменений управления образованием детей-инвалидов, в процессе которого должна осуществляться социальная адаптация детей-инвалидов, касающаяся: государственно-общественного и социального партнерства школы в управлении социальной адаптацией детей-инвалидов; нормативно-правового обоснования системы социальной адаптации ребенка-инвалида в рамках школьного (общего) образования.

2. Содержание управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании расширяется научно обоснованными новыми функциями управления, базирующимися на новых ценностных осно-

ваниях управления, рассматривающих ребёнка-инвалида как субъекта собственной жизнедеятельности, общения, самосознания, самовоспитания, саморазвития.

3. Методы внутришкольного руководства инновационным процессом педагогической поддержки детей-инвалидов определяют мотивы поведений участников образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов образовательного процесса по социальной адаптации, обоснованный выбор воздействия на детей-инвалидов, ограничения при выборе методов управления социальной адаптацией в школьном (общем) образовании, и такие методы являются системообразующим компонентом системы управления.

4. Модель общеобразовательной школы социальной адаптации детей-инвалидов, обобщающая организационно-функциональную структуру экспериментальной школы № 60 социальной адаптации детей-инвалидов г. Улан-Удэ, которая является новым образом объекта управления.

5. Тенденции в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании характеризуются нововведениями в организаторской работе субъекта управления и системы управления по социальной адаптации детей-инвалидов: разработкой образовательной программы школы, сочетающей индивидуальные программы надомного обучения и программы группового обучения в классах адаптации; взаимодействием школы с социальными институтами; расширением образовательной среды для детей-инвалидов по социальной адаптации; терапевтическим воздействием, медико-психолого-педагогическим обеспечением педагогической поддержки; организацией самоуправления детей-инвалидов в детском общественном движении «Помоги себе сам»; определением системы ценностей школы и их согласование в рамках школьного сообщества; проектированием и реализацией индивидуальных траекторий.

6. Эффективность опытно-экспериментальной работы по управлению социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании доказывается растущей по годам положительной динамикой удовлетворенности организационно-управленческими условиями среди всех возрастных групп детей-инвалидов и их родителей в экспериментальной школе социальной адаптации детей-инвалидов.

Полученные результаты дают основания сделать вывод о том, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, а гипотеза исследования нашла свое подтверждение. В плоскости новых граней социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании мы видим перспективы для дальнейших исследований проблемы: подготовку специалистов для комплексной диагностики, организации учебной информационной среды коррекционной и профилактической направленности и др.

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Причинно-следственные связи в обучении химии: Метод, рекомендации для учителей - Улан-Удэ, 1994. - 24 с.(в соавт.).

2. Совершенствование естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях на современном этапе: Материалы региональной научно-практ. конференции-Улан-Удэ, 1999. - С. 92-93 с.

3. Проект построения системы управления школой социальной адаптации детей-инвалидов // Образование и наука в республике Бурятия. -2002.-№ 1-40-46 с.

4. Рабочая тетрадь по домашним экспериментальным заданиям и лабораторным работам для 7, 8 и 10 классов: Метод, рекомендации для учителей - М.; Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 46 с. (в соавт.)

5. Рекомендации по организации адаптационных уроков для детей, обучающихся на дому. - М.; Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - 47 с. (в соавт.)

6. Эксперимент по формированию культуры чтения школьников и реабилитация их в системе межличностных отношений в условиях школы индивидуального обучения. - М.; Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - 101 с. (в соавт.)

7. Программа по математике (школьный стандарт в условиях индивидуального обучения - М.; Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - 77 с.(в соавт.)

8. Контрольные и проверочные материалы по математике и русскому языку. - М.; Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - 134 с. (в соавт.)

9. Методические рекомендации по организации обучения детей на-альной школы. — М.; Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. - 58 с. (в соавт.)

10. Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования: Материалы межд. научно-практ. конференции. - Улан-Удэ: Изд-во «Бэлип», 2003. - С. 96-98 с.

11. Модернизация муниципальной системы образования: Сборник статей. - Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг». - С. 2003. - С. 61-66.

Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 040275 от 04.03.97

Подписано в печать 25.11.04. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 0,9. Уч.-изд. л. 1,0. Заказ № 16904. Тираж 100 экз.

Издательство Забайкальского государственного педагогического университета имени Н.Г. Чернышевского

!й 2 в 2 5 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыденова, Любовь Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава I. Развитие социальной адаптации детей-инвалидов в 13 школьном образовании как объект управления.

1.1. Исторические предпосылки образования детей-инвалидов.

1.2.Содержание управления социальной адаптации детей- 33 инвалидов в школьном (общем) образовании.

1.3. Внутришкольное руководство инновационной деятельно- 56 стью педагогической поддержки детей-инвалидов по социальной адаптации.

Глава II. Организационно-управленческие условия социальной адаптацией детей-инвалидов.

2.1. Становление школы социальной адаптации детей-инвалидов и её потребности в управлении.

2.2. Организация управления педагогической поддержкой в школе социальной адаптации детей-инвалидов.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка результативности организационно-управленческих условий социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании"

Актуальность исследования; Вариативное: образование, которое становится реальностью в России, открыло * возможности для создания разнообразных учебных заведений как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для, тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении г и развитии: Растет количество больных, бесприютных, агрессивных, детей; нуждающихся; в ? специализированной помощи: Рождающиеся центры; медико-психолого-педагогической реабилитации; центры; надомного г обучения инвалидов, детские приюты ш другие учреждения, относящиеся к реабилитационному пространству, отвечающие на вызов времени, способствуют социальной адаптации детей с ограничениями жизнедеятельности.

Адаптация детей-инвалидов в школьном (общем) образовании затруднена в силу причин, не позволяющих в ■ полном объёме решать данную пр обл ему, к которым относятся:

- причины педагогического характера - неподготовленность педагогических работников различных образовательных учреждений к работе с детьми-инвалидами i в целом' и обеспечению процесса их социальной адаптации г в частности;

- причины; психологического; характера - непонимание со стороньг здоровых: людей;, и в первую очередь сверстников, проблем и потребностей ребёнка-инвалида; окружающие видят, прежде всего, дефекты и недостатки, неполноценность, но не задумываются о личности ребёнка; не замечают его потребности; интересы и желания;

- причины социально-экономического характера — семьи, воспитывающие детей-инвалидов, практически находятся в затруднительном;положении;

- причины организационно-управленческого характера — отсутствие гибкой системы вариативного образования, адекватных управленческих механизмов, соответствующих социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.'

Анализ состояния сложившейся практики образования; инвалидов, осуществляемый учреждениями, общего образования и специальными коррекционны-ми, а также анализ теоретических работ в этой области позволяет выявить ряд противоречий:

- между целостной системой научных представлений об?образовании детей-инвалидов: и «замкнутостью» > исследований образования s инвалидов, сосредоточенностью < их на специфических, значимых только для образования инвалидов локальных проблемах, что затрудняет интеграцию этой подсистемы в систему общего образования;

- между растущими; требованиями = к вхождению детей-инвалидовt равноправными членами <, общества и недостаточной сформированностью * научно-педагогической и организационной базы социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании;

- между системой государственно-общественного регулирования образования инвалидов и ведомственной рассогласованностью.

Несмотря на явную значимость работ, направленных на социальную адаптацию детей-инвалидов, в практике доминирует разрозненность действий многообразных социальных институтов по решению этой задачи, что отрицательно влияет на; социальную адаптацию детей-инвалидов. Сложившаяся ситуация потребовала исследования управленческих механизмов организации социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании, обозначив ее как педагогическую проблему.

Выявленные противоречия очерчивают проблемное поле, связанное с изучением: теории и практики- социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании, обоснованием организационно-управленческих условий социальной адаптации детей-инвалидов. Решение вопросов, входящих в обозначенное проблемное поле; составляет цель исследования: выявить организационно-управленческие условия социальной адаптации детей-инвалидов в школьном образовании.

Объект исследования - процесс внутришкольного управления. Предмет исследования - управление социальной; адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании:

Основная идея исследования заключается в том, что процесс социальной адаптации детей-инвалидов в < школьном (общем) образовании должен быть управляемым»и основываться ? на интеграции ребенка-инвалида»в * полноценную жизнь через систему обучения в общеобразовательной школе со? специально организованной i педагогическойJ поддержкой, направленной на их социальную адаптацию.

Гипотеза исследования.

Управление социальной адаптацией детей-инвалидов; в школьном (общем) образовании будет успешным, если будут:

- обосновано^ содержание управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании;

- определены характерные особенности методов внутришкольного руководства социальной адаптацией детей-инвалидов;

- разработана? модель общеобразовательной школы; социальной адаптации детей-инвалидов;

- выявлены направления г в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили задачи; исследования:

1. Выявить исторические предпосылки образования детей-инвалидов.

2. Выявить особенности целей и содержания управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

3. Определить характерные особенности методов внутришкольного руководства социальной адаптацией детей-инвалидов.

4. Разработать модель общеобразовательной школы социальной адаптации детей-инвалидов.

5. Выявить направления в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании;

6. Провести опытно-экспериментальную проверку организационно-управленческих условий социальной адаптации детей-инвалидов в школьном ; (общем) образовании.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

- Исследования по саморегуляции деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л:Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Беляев F.C., B.C. Лобзин, И.А. Копылова);

- Теоретические положения личностно-ориентированного образования; (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

- Теория системно-целостного подхода к организации и исследованию педагогического процесса (ВШ.Беспалько; Б.Г.Гершунский^ В.С.Ильин, Ф.Ф.Королев, В.И.Загвязинский, В.В;Краевский, В.А.Сластенин);

- Положения теории педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Б.Крылова Л.М.Шипицына, М.А. Шабанова);

- Исследования по проблемам; инвалидности и социально-педагогической защиты детей-инвалидов (Б.Н:Алмазов, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.Г.Вершловский, А.В1.Гордеева, И.А.Зимняя, А.В.Мудрик);

- Исследования по социальной адаптации (В.Ю.Верещагин, И.Д.Калайков, П.И. Царегородцев, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В. Давыдов);

- Работы по проблемам^ управления школой (Ю.В.Васильев, Г.Г.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, П:И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, Е.АЛмбург).

В ходе исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ научной литературы по проблеме;: созидательные (опытно-экспериментальная- работа, и обобщение ее результатов) и? диагностические (анкетирование, тестирование; интервью, наблюдение) методы;: анализ s продуктов творческой деятельности детей-инвалидов; анализ и обобщение опыта! социальной i адаптации детей-инвалидов i в деятельности ^различных институтов воспитания; методы изучения документации о состоянии i здоровья детей; моделирование ■ программ» педагогической^ поддержки* в школе социальной адаптации;

База исследований:

Практической базой? исследования! и «опытной работы, явились общеобразовательные школы. № 2, 43, 49 и экспериментальная? школа социальной; адаптации^ детей-инвалидов г. Улан-Удэ, Республики. Бурятия; а также семьи; имеющие детей-инвалидов.

Основные этапы и организация исследований:

На иервол* этапе (1993 -1998) изучались. научно-теоретические и организационно-педагогические подходы к проблеме образования детей-инвалидов, обобщался. опыт индивидуальной i работы с детьми-инвалидами,. опыт надомного обучения детей-инвалидов, разработка и обоснование социальной адаптации детей-инвалидов в практике школьного (общего) образования.

На втором этапе: (1998-2001) разрабатывались, исходные теоретические позицищ общий концептуальный; подхода к исследованию, выявлялось состоянием разработки; проблемы, категориальный аппарат, гипотеза» ш логикам исследования;, разрабатывалась, методика, исследования. На? этом, этапе осуществлялся теоретический анализ;, анализ педагогических • инициатив; моделирование и- представление материалов: опытной; работы на федеральный! конкурс культурно-образовательных инициатив и продолжение исследования; в статусе Федеральной экспериментальной; площадки. В качестве основных методов на этом? этапе выступали анкетирование, педагогическое- наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов образовательной деятельности.

На третьем этапе (2001-2004): изучалось соотношение эмпирического и научного знаний по социальной I адаптации детей-инвалидов * на уровне личности и сообщества; проводилась * опытно-экспериментальная проверка и коррекция модели школы социальной' адаптации детей-инвалидов; разрабатывались методические рекомендацииf по проведению - уроков адаптации и психокоррекционной работе; апробировались школьные контрольные измерители по предметам; внедрялась проектная»деятельность, в результате которой проект «Летний отдых; и занятость детей-инвалидов» на; Всероссийском: конкурсе отмечен дипломом Г степени, исследовательский < проект автора «Построение системы управления; школой социальной адаптации детей-инвалидов» отмечен дипломом победителя на федеральном конкурсе «Лидер образования».

Научная новизна исследования состоит в том, что

- обоснованы новые специфические функции управления, их ценностные основания, содержание управления' социальной адаптацией ? детей-инвалидов в общем образовании;

- определены методы внутришкольного руководства инновационным процессом педагогической поддержки детей-инвалидов, которые определяют социальные функции; и характер взаимодействия участников образовательного процесса, обоснованный выбор воздействия на' социальную адаптацию? детей-инвалидов и его ограничение;

- выявлены направления в организации,управления социальной адаптацией; которые характеризуются нововведениями в организаторской работе субъекта управления и системы управления по социальной адаптации: детей-инвалидов: разработкой образовательной программы школы; сочетающей индивидуальные программы надомного обучения и; программы! группового обучения (в ■ классах адаптации; взаимодействием школы с социальными инстатутами; расширением образовательной среды для детей-инвалидов; методами и средствами терапевтического воздействия, медико-психолого-педагогическим обеспечением педагогической поддержки; организацией; самоуправления детей-инвалидов;;. проектированием и реализацией: индивидуальных траекторий!

Теоретическая значимость исследования заключается: в развитии • теории внутришкольного * управления школой с учётом состояния здоровья учащихся;: в определении тенденции решения проблем социальной- адаптации;детей-инвалидов в; школьном (общем) образовании; в обосновании * факторов и условий. педагогической поддержки, ориентированной на социальную адаптацию детей-инвалидов;

- в: изложении * реальной действительности школьного (общего) ;< образования детей-инвалидов, основу которого составляет формирование у них адаптивного образа жизни;

- в 1 проектировании новой модели; школы социальной адаптации детей-инвалидов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и апробирована вариативная система получения детьми-инвалидами общего образования и включения ребенка-инвалида в > социальную жизнь в экспериментальной школе № 60 f социальной i адаптации детей-инвалидов г. Улан-Удэ; разработано и апробировано содержание инновационной i деятельности педагогической поддержки детей-инвалидов по их социальной адаптации;

- определены; содержание и методыг управления; социальной адаптацией; детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

Достоверность и обоснованность выводов и; результатов исследования обеспечена методологической! основой исходных параметров исследования; адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования, репрезентативностью источниковой; базы. Полученные данные* подтверждены внешними экспертными оценками: совета Федеральных экспериментальных площадок, совета Федерального конкурса «Лидер образования», - функционированием и ■ развитием экспериментальной; школы социальной адаптации детей-инвалидов;г. Улан-Удэ,, имеющей статус Федеральной экспериментальной площадки и имеющей Знак качества образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные исторические предпосылки образования детей-инвалидов характеризуют общие направления изменений в практике; управления образованием детей-инвалидов:

- государственно-общественное и социальное партнерство школы в управлении социальной адаптацией детей-инвалидов; нормативно-правовое обоснование системы социальной адаптации: ребенка-инвалида в рамках школьного (общего) образования.

2. Содержание; управления; социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) • образовании специфически расширяется за счет новых функций управления (реабилитационной, оздоровительной, социального партнёрства), и базируется на новых ценностных основаниях управления, рассматривающих ребёнка-инвалида как субъекта собственной жизнедеятельности, общения, самосознания, самовоспитания, саморазвития.

3. Методы внутришкольного; руководства социальной адаптацией детей-инвалидов направленные: Has реализацию? социальных функций, характер взаимодействия участников образовательного процесса1 и обосновывают выбор управленческого воздействия, на социальную адаптацию^ детей-инвалидов и его ограничение.

4.Модель общеобразовательной школы социальной ; адаптации детей-инвалидов. обобщает организационно-функциональную структуру по социальной адаптации детей-инвалидов; и представляет новый образ объекта управления:

5: Направления в организации управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании, которые характеризуются нововведениями в организаторской работе субъекта управления и системы управления по социальной адаптации детей-инвалидов: разработка образовательной, программы школы, сочетающей индивидуальные программы надомного обучения и программы группового обучения в классах адаптации; взаимодействие школы с социальными институтами; расширение образовательной среды для детей-инвалидов по социальной адаптации; методы и средства терапевтического воздействия; медико-психолого-педагогическое обеспечение педагогической поддержки; организация* самоуправления; детей-инвалидов; в; детском общественном движении «Помоги себе самоопределение системы ценностей школы и: их согласование в рамках школьного сообщества; проектирование и. реализация ; индивидуальных траекторий образования детей-инвалидов.

6. Эффективность опытно-экспериментальной работы по управлению социальной адаптацией детей-инвалидов в ;< школьном: (общем) образовании доказывается растущей по * годам положительной динамикой удовлетворенности участников образовательного процесса организационно-управленческими условиями в экспериментальной школе социальной адаптации детей-инвалидов, повышением уровня социальной адаптации выпускников.

Апробация! и< внедрение результатов* исследования» осуществлялись путём проверок: промежуточных результатов, выводов и г рекомендаций; которые опубликованы в статьях и методических рекомендациях.

Основные результаты исследования обсуждались на заседании коллегии Министерства образования и науки Республики;■ Бурятия (2003), на между народной конференции (Улан-Удэ, 2003), межрегиональной конференции «Индивидуальные образовательные траектории» (г. Иркутск, 2004 г). Проекты по теме исследования прошли внешнюю экспертизу в экспертных, советах:

1)конкурса «Культурно-образовательные инициативы» - проект «Построение системы социальной защиты детей-инвалидов» (Москва, 1999). 2) конкурса « Лидер образования» (2002) - проект «Построение системы управления школой социальной адаптации детей- инвалидов» (Москва,2002), 3) Фонда поддержки российского учительства — проект «Социальная адаптация детей-инвалидов»(Москва,2003), 4) 1 Всероссийского конкурса образовательных учреждений на лучшую организацию каникулярного отдыха и оздоровления детей (Москва,2003) — проект «Отдых и занятость детей-инвалидов в летнее каникулярное время», 5) Российской выставки-форума «Школа - 2002», «Школа - 2003» - проект «Создание образовательного пространства для детей-инвалидов», 6) конкурса «Школа года» (Москва,2003) - реализация проекта Федеральной экспериментальной площадки в 1999 - 2003 г.

Решения экспертных советов о выдаче дипломов победителя давало право о внедрении результатов исследования на Региональном и Федеральном уровне.

Г лав а I

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-НВАЛИДОВ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯi

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Модель инвалидности», прочно устоявшаяся в ныне действующей социальной системе и в работе с лицами ограниченных возможностей, предполагает упор не на социальную реабилитацию личности и раскрытие ее внутреннего потенциала, а; на некий «подгон» к социальной норме за счет повышенного внимания к медицинскому аспекту проблемы. Поэтому в нашем исследовании рассматривается другой подход — «модель адаптации»- предусматривающий, компенсацию ограниченных возможностей детей-инвалидов при помощи педагогической поддержки детей и их семей в школе и активной поддержке всего совокупного потенциала окружающего социума в социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, педагогической реабилитации.

Педагогическая поддержка по адаптации детей-инвалидов в школе социальной адаптации детей-инвалидов ориентирована на следующее:

- школе свойственно создавать специальные « приспособления», определенные социальные институты, нормы, традиции, облегчающие процесс адаптации школьника в данной социальной среде;

- школа обладает способностью сознательно готовить к процессу адаптации молодое поколение, используя для этого все средства воспитания;

- процесс «принятия» или «неприятия» ребёнком существующих социальных отношений зависит как от социальной принадлежности, мировоззрения, так и от направленности воспитания;

- школа сознательно выступает как субъект социальной адаптации, меняя под влиянием обстоятельств свои взгляды, установки, ценностные ориентации.

- школа способна с помощью особых педагогических технологий и педагогической ; под держки целенаправленно - контролировать и регулировать процесс социальной адаптации, и для педагогов характерна постоянная способность варьировать свое поведение при изменении условий и обстоятельств.

Анализ индивидуальных особенностей взаимодействия ребенка с окружающей средой (сверстники, родители, учителя, учебный процесс) позволяет не только объяснить его проблемы со здоровьем и учебой, но и разработать стратегию помощи таким детям.

Направления, в организации управления социальной; адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании, которые характеризуются нововведениями в ■.организаторской работе субъекта управления и системы; управления по социальной адаптации детей-инвалидов: разработкой образовательной программы; школы, сочетающей индивидуальные программы надомного обучения и программы группового обучения в классах адаптации; взаимодействием школы с социальными институтами; расширением образовательной среды для детей-инвалидов по социальной адаптации; терапевтическим воздействием, медико-психолого-педагогическим обеспечением педагогической поддержки; организацией самоуправления детей-инвалидов в детском общественном движении «Помоги себе самоопределением системы ценностей школы и их согласование в рамках школьного сообщества; проектированием и реализацией индивидуальных траекторий.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С наступлением инвалидности у ребёнка возникают реальные трудности как субъективного, так и объективного характера, связанные. с адаптацией к новым жизненным условиям. Ребёнок-инвалид затруднён в доступе к. образованию, трудоустройству, культурным и спортивным мероприятиям. Общественный транспорт; практически не приспособлен для инвалидов всё; это ещё в большей степени, способствует возникновению у них. ощущения-оторванности от мира. Ребёнок-инвалид как бы обособлен от общества, остаётся один на один со своими проблемами. Замкнутое пространство, ограниченность общения приводят к возникновению у ребёнка нервных расстройств, что вносит дополнительные трудности в состояние здоровья.

Помочь инвалиду преодолеть это состояние, приспособиться к новой среде жизнеобитания и призвана социальная адаптация детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.

В результате экспериментального исследования по управлению социальной адаптацией детей-инвалидов ■ в школьном (общем) образовании; были обоснованы следующие выводы: организационно-управленческими условиями социальной адаптации в школьном (общем) образовании детей-инвалидов являются:

1. Исторические предпосылки, образования, детей-инвалидов обосновывают необходимость изменений управления образованием детей-инвалидов в процессе которого должна осуществляться < социальная адаптация детей-инвалидов, касающихся: государственно-общественного и социального партнерства школы в управлении социальной адаптацией детей-инвалидов; нормативно-правового обоснования системы социальной адаптации ребенка-инвалида в рамках школьного (общего) образования.

2. Содержание управления социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании расширяется научно обоснованными новыми функциями управления, базирующихся на новых ценностных основаниях управления.

3. Методы внутришкольного руководства' социальной адаптацией детей-инвалидов ;■ направленные на: оптимизацию? социальных функций; характер взаимодействия участников образовательного процесса; обоснованный выбор воздействия на социальную адаптацию детей-инвалидов и его ограничение.

4. Модель общеобразовательной! школы социальной адаптации: детей-инвалидов как новый образ объекта управления, включающая;разработку образовательной? программы i школы, сочетающую индивидуальные программы надомного обучения и программы группового обучения в классах адаптации; взаимодействие школы с социальными! институтами;: расширение образовательной среды для: детей-инвалидов s по социальной; адаптации; терапевтическое воздействие, медико-психолого-педагогическое обёспечение педагогической; поддержки; организации самоуправления! детей-инвалидов-в детском; общественном движении: «Помоги! себе сам»; определение- системы ценностей I школы и ? их согласование в рамках школьного сообщества; проектирование и реализацию индивидуальных траекторий;

5. Эффективность опытно-экспериментальной работы; по управлению социальной®адаптацией детей-инвалидов в^школьном.(общем) образовании доказывается растущей: по годам» положительной динамикой удовлетворенности организационно-управленческими» условиями; среди всех возрастных групп детей-инвалидов и их родителей в экспериментальной школе социальной адаптации детей-инвалидов:

Полученные результаты дают основания сделать вывод о том, что задачи: исследования решены, поставленная цель достигнута; а гипотеза исследования нашла свое подтверждение. В плоскости новых граней;социальной; адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании мыi видим перспективы для дальнейших исследований проблемы:; подготовку специалистов для комплексной диагностики, организации учебной информационной среды; коррекционной и профилактической направленности и др.

Полученные результаты дают основания сделать вывод о том, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, а гипотеза исследования нашла свое подтверждение. В плоскости новых граней социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании мы видим перспективы для дальнейших исследований проблемы: подготовку специалистов для комплексной диагностики, организации учебной информационной среды кор-рекционной и профилактической направленности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыденова, Любовь Владимировна, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980:335 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1996.-494с. 1 Г. Ангеловски Кристе. Учителя и инновация: М;, 1991.-159 с.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

4. Антология педагогической мысли России ХУПГ в. / АПН СССР; Редкол.: F.H. Волков и др. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.:Педагогика,1982. - 192 е.

6. Беличева С.А., Кондратьев М.Р., Лущук Т.В. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993.

7. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психологическая саморегуляция. Л., 1977.- 145 с.

8. Беспалько ВЛ. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. — 1977. — 184 с.

9. Бестужев-Лада И.В. Школа в XXI в. // Педагогика 1993 - №6

10. Березин Ф.Б. Педагогическая и психологическая? адаптация человека. Л:, 1984:- 184 с.20* Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995., 167 с.

11. Блонский П.П. Возрастная педология. М.: Работник Просвещения, 1930.

12. Блонский П.П. Педология.- М.: Работник просвещения,, 1934.23 i Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. М.,Межд.пед.академия,1995.- 328 с.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997, № 4. -С. 11-24.

14. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография. М., 1999.-32 с.

15. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук.- м., 1992.- 401с;

16. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения.//Социальная работа. 2001, №5. - с. 13-17.

17. Вайзман Н;П: Психогигиена учащихся. — Mi, 1980.- 48с.

18. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). Вып. 1 (медицинские аспекты).-М:, 1995,— 96с.

19. Валицкая А.П. Современные стратегии образования:, варианты выбора // Педагогика. 1997, № 2.-С.З-8.

20. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика.- 1997.- № 3.- С. 15-19.

21. Ван Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. 4.1. -М., 1981.-336 с.

22. Васильев Ю.В. Средства педагогического управления // «Новые исследования в педагогических науках» 1989 ■

23. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — Ml, 1987.- 183 с.35; Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека: Владивосток, Изд-во ДУ, 1988. 163 с.

24. Вострокнутов Н.В; Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации.// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М„ 1995. - С.8-11.

25. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. и др. Педагогика рефлексии. — М., 1995. 111 с.

26. Выготский Л.С. Основы педологии: Сб.ст./Под ред. М.А.Левиной. Л.: Гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1935:

27. Выготский Л.С. К вопросу о психологии и педологии//Психология.-1931.-№4.

28. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т5. Основы дефектологии. -Сост.:Т.А.Власова и др. М.педагогика, 1983. — 368 с.

29. Выготский Л.С. Рецензия на книгу С. М. Ривеса «О мерах педагогического воздействия» // Педология. 1929. - № 4.

30. Выготский-Л.С. Избранные психологические произведения.- М, 1956. — 596 с.

31. Выготский Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках // Педология.- 1931.- № 3:

32. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.;Л., 1935.

33. Габдуллин Г.Г., Габтельхан F. Перестройка школы: Проблемы управления.- Казань, 1990. 89 с.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI:// Новые ценности образования: забота? — поддержка — консультирование. Вып. 6.» М., 1996.- С. 10-3 8

35. Гордеева А.В: Реабилитационная педагогика::от теории — к практике. — М., 2001.- 321с.

36. Гордеева А.В: Реабилитационная; педагогика: Профессиональная; самореабилитация педагога, М;, 2000.— 80с.

37. Гордеева А.В:, Ситник А.П: Эстетическая; культура: проблемы вечные и современные.— М:, 19921-— 97с.53 • Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности: М.,Политиздат, 19891 318 с.

38. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания, практики общественно-регионального развития// Россия—2010. 1993. №1; Социально-культурная политика и общественно-региональное развитие // Россия-2010. 1994. №1-2

39. Гудонис В.П. Все ли готово? Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ. //Наша жизнь. 1990: - №9. - С. 19-20.

40. Давыдов В.В. Концепция общей структуры содержания образования // Педагогика. 1990. №1.С. 145-147

41. Давыдов В.В: Проблемы развивающего обучения. М:,1986,с.180

42. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации // Сов: Педагогика. 1991. № 9. с. 3-10

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России.- Ml, Наука, 1998. -463 с.

44. Днепров Э.Д: Школьная реформа между «вчера» и «сегодня». М., 1996

45. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. Учебное пособие для вузов.-М1,Изд-во МГУ, 19841208 с.

46. ДонцовА.И, Емельянова Т.П. «Концепция социальных представлений в современной французской психологии».Учебное пособие МГУ им Ломоносова. Ml, Изд-во МГУ,1984.-208 с.

47. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. //Сборник:пер с фр. М.,Конон, 1995.- 349 с.

48. Загвязинский В.И. Методология; и методика социально-педагогического > исследования.-— Тюмень, 1995.— 98с.

49. Зверева В.И: Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб . и доп. — М.:Новая школа,1997. — 320 с.

50. Ибрагимов Г. Педагогические инновации как средство развития шко-лы//Наука и школа 1998 - №5-6

51. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания в соврем, условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А., Костсычука. -MJ 1995. С. 45-64.

52. Ильин B.G. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.:Педагогика,1984. 144 с.

53. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. 2-е изд.,доп.-СПб., 1913.-123 с.

54. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки, теория образования.- М,1982.

55. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М., 1986.

56. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент.-М., 1992. 83; Конвенция о правах ребенка. //Нар.образование.-1993 .- № 5

57. Кондаков М. И:.Теоретические основы школоведения.- М., 1982. 851 Коннычева T.F., Понукалин! А.А. Инновационная методика довузовского образования (Опыт социо-психологического исследования педагогического процесса).— Саратов, 1995

58. Копылов И.А., Беляев Т.С. Психологическая саморегуляция.Л., 1977. 80 с.

59. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И: Селиверстов, С.Н1 Шаховская; Ред. Б.П. Пузанова. 3-е изд., доп. - М.: Акад., 19991- 160 с.

60. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1997 -1927 гг. М., 1958.

61. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. — Новосибирск, 1989.

62. Краевскиш В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-164с.

63. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. — М.,1969.-86 с.

64. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни.- М.: Знание, 1991.-40 с. 93; Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб., 1993.

65. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики.// Сб. Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 6,—М., 1997.— С. 185-203.

66. Лапин Н.И. Актуальные; проблемы исследования; нововведе-ний//Ооциальные факторы нововведений в организационных системах.-М.:1980.С.65-74

67. Лебедев; О.Е. Выбор образовательной' стратегии// Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб., 1994.- С. 20-28

68. Лебединская О. Российская Федеративная программа «Дети-инвалиды» Реабилитация для детей с ограниченными; возможностями в Российкой Фе-дерации.-Б.м. :Б.и. 1992.-С.26-28

69. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы., М., 1991

70. Лекторский А.В. Субъект, объект, познание.М:,Наука,1980. -259 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность.-— М., 1975.— 302 с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические; произведения: В 2-х томах. T.I-M., 1983.-391с.

73. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.-№1.-С.7-17.

74. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.- М., 1979.- 47с.

75. Лидьин Е.Т. Доскин В.А. Детская реабилитология (избранные очерки).-М., 1999.-307с.

76. Лобзин B.C., Решетников М:М. Аутогенная тренировка. Справочное пособие для врачей: Л.,Медицина, Ленин, отделение, 1986. — 278 с.

77. Лубовский ВИ. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - №6, с. 15-25

78. НО.Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор.-М., 1992. ,

79. Макаренко А.С. О воспитании- М., 1988.- 256с,

80. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6. - С.3-9.

81. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы t специального образования в России: Дис.д-ра пед. наук в форме научногодоклада. М;, 1996. - С. 3-10»

82. Манова-Томова BIG., Пирьева Г.Д., Пишулиева Р.Д. Психологическая реабилитация ми нарушениях поведения в детском возрасте, София, 1981190 с.

83. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма• учителя// Педагогика.-1995 .№6. С.55-63.

84. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб.: Евразия,19991-479 с.

85. Маслоу. А. Новые рубежи человеческой природы. — М:, Смысл, 1999.432 с.

86. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно » быть // Директор школы, 2000, №4, -97с.

87. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -Ml:: Институт практ. психологии, 1997.-368 с.

88. Народное образование СССР: Общеобразоват. шк. Сб. док., 1917-1973 гг. М: Педагогика, 1974. - 559 с.

89. Овчарова Р.В. Справочная; книга социального педагога.-— М.Творческий;sцентр «Сфера», 2001.-478с.

90. Ожегов СИ: Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1988. - 748 с.

91. Олифиренко Д., Дементьева: И. Закон об образовании и реформа шко-лы//Воспитание школьников — 1993 №61341 Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса;в школе: проблемы, состояние, прогноз-М., 1995;- 98 с:

92. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой!-М., 1982.- 145 с.

93. Петровский А.В. Дети и; тактика семейного воспитания.-М.: Знание, 1981.-96 с.

94. Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование; реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. М.; 20011- 120с.

95. Пищулин Н.П. Философия образования: законы, доктрина, принципы, М://Центр «Школьная книга», 2001 г.1391 Подымова JI.GJ Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисд-ра пед.наук.-Ml, 1996.-40 с.

96. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания — М;, 1996.— 160с.

97. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сборник нормативных актов. — М;, 1996.1421 Поташник М.М: Демократизация управления школой.- М;, 1989.

98. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.

99. М.: Новая школа, 1996,317 с.

100. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование.-1989.-№9. — С.33-38.

101. Поташник М.М: Управление современной школой, М. Знание, 1991. — 61с.

102. Пригожин А.И. Нововведения; стимулы и. препятствия. Социальные проблемы инноватики.-М:, 1989.-270 с.

103. Прокопенко В.И. Социально-педагогические взгляды П.А. Кропоткина // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С.82-86.

104. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук.-Спб;, 1996.-40с.

105. Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающаяся область образования. Учебное пособие.—Псков, 1998,— 170с.

106. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление:человека:: пер с англ. / Общ., ред. и предисл. Е.И.Исениной.-м.: Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

107. Рожков М.И. Подготовка педагогов к реализации социально-педагогических функций // Пед. образование в соврем, условиях. Ярославль, 1997:-С. 65-67.

108. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.№5.-С. 16-21.

109. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход/Социологические исследования — 1994 №3157: Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста.// Магистр, №1,1991-С, 16-25.

110. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности.-М., 1997.-223 с.

111. Слободчиков В.И: Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов.- Mi, 2000.- 416с.

112. Слободчиков. В :И. Образовательная среда: реализации целей образования в пространстве культуры.// Сб: Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 6.- М. 1997.- С. 177-184

113. Современная средняя общеобразовательная: социальные функции и механизм самоуправления. Межвуз. сб. науч. тр.- М., 1991 г.163: Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 13 - 17.

114. Специальная педагогика: Учеб; пособие для пед. вузов / Под ред. Назаровой Н.М:. М.: Академия, 2000. - 400 с.

115. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М:, Политиздат, 1973.- 272с.

116. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.- М., 1981.-93с.

117. Сухомлинский В.А. Трудные дети. Избр. пед. соч., т.З.- М., Педагогика, 1981.-с. 89-117.

118. Сухоруков М. Социальная работа в России //Социальная защита. -1995.-№5.-С. 116-120.

119. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. 4.1. -Спб.,1997. С.3-27

120. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С. Лазарева; М:, Новая школа: 1995

121. Ушаков К.М; Управление школьной организацией: организационные и? человеческие ресурсы.-М.:Сентябрь, 1995: — 128 с.

122. Хомерики O.F. Инновации в практике обучения. // Педагогика: 1993:, - № 2. - С.56 —67.

123. Царегородцев Г.И., Изуткин А.М. Социология медици-ны.Киев,Здоровье, 198 Г.- 184 с.

124. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. // СОЦИС. 1995, №9.

125. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М;:Просвещение, 1990. — 208 с.

126. Шамова Т.И;, . Исследовательский; подход в: управлении школой.-М.,1991.

127. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч./ Под ред. Н.П. Кузина. В 2-х т. Т.2.- М, 1980.- 414с.

128. Шацкий СТ. Изучение деревни и социальная? педагогика//Пед. соч.: В; 4 т. М., 1964: -Т. З.-С. 242-271.

129. Шацкий СТ. О том, как мы учим // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1980.-Т. 2.-е: 191-200:

130. Шипицина JI.М. Модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии.// Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы». Сборник материалов к П-ой Всероссийской научно-практической конференций.- М., 1996.- С.40-47.

131. Школа для социально незащищенных://Под ред. С.Г.Вершловского.- СПб. 1998.- 230с.

132. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным: интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - №1. - С.41-46.

133. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1998. -358 с.

134. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М.,1996.-92 с.

135. Ямбург Е.А. . Школа для всех. Адаптивная модель.- М., Новая школа, 1997:- 346с.