Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа

Петрова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа"

На правах рукописи

ПЕТРОВА Елена Владимировна

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2008

003453117

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Гарашкина Наталья Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Дорожкина Ольга Алексеевна кандидат педагогических наук Дементьева Нина Викторовна

Ведущая организация:

Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова

Защита состоится «2?» ноября 2008 г. в 12/ часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р. Державина: (http://tsu.tmb.ru) «ZZ » октября 2008 г.

Автореферат разослан « ДУ »ок.т 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

JI.K. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социальной ситуации особое значение придается превентивной модели социально-педагогической работы, направленной на профилактику девиаций, социальное благополучие и повышение качества жизни всех категорий населения. В контексте данной модели объектом пристального внимания со стороны государства, социальных служб, учреждений здравоохранения и образования являются дети-инвалиды, для которых важно создавать условия для позитивной социализации. Это обусловило принятие Федеральной целевой программы «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды», других нормативно-правовых актов, основывающихся на основных принципах и положениях Конвенции о правах ребенка, и внедрение приоритетных национальных проектов «Образование» и «Здоровье».

На начало 2007 года численность детей-инвалидов в Тамбовской области составила свыше 4,9 тысяч человек или 2,1 % от общего числа детского населения, что требует разработки теоретических и практических аспектов социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов.

При равноценной важности решения всех проблем детей-инвалидов актуальным является вопрос о принятии мер по обеспечению адаптации и интеграции каждого ребенка в социум, в том числе посредством обоснования, разработки и реализации технологии социально-педагогической реабилитации в учреждениях интернатного типа.

В практической деятельности социально-педагогическая реабилитация является важным средством поддержки, повышения и восстановления утраченных социальных способностей детей-инвалидов. При этом основополагающее значение в ней имеет педагогический компонент, который рассматриваем ведущим, определяющим управление процессом социально-педагогической реабилитации.

Педагогический компонент в социальной работе с детьми-инвалидами рассматривался в исследованиях ученых В.Г. Бочаровой, H.JI. Белопольской, Н.С. Моровой и др. Формирование и восстановление утраченных социальных способностей детей-инвалидов осуществляется через возвращение в мир нравственных ценностей, к важнейшим видам человеческой деятельности, познанию, обучению, труду, игре.

Направленная социализация детей-инвалидов проводится специалистами преимущественно в специализированных образовательно-воспитательных учреждениях, как правило, интернатного типа. Вопросам социализации личности ребенка в учреждениях интернатного типа посвящены работы JI.B. Байбородовой, Ю.А. Блинкова, Л.С. Выготского, O.A. Дорожкиной, В.А. Мудрика, Г.К. Селевко.

Особую значимость имеют теоретические идеи и положения о воспитании детей-инвалидов. Проблемы данной категории детей рассматривались в разных

аспектах: психологическом (H.JI. Белопольская, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, JI.M. Шипицына и др.), медицинском (В.И. Брутман, Д.А. Иногамов, Н.М. Иовчук, В.К. Юрьев и др.), педагогическом (В.Г. Бочарова, Н.С. Морова и др.), социально-педагогическом (И.В. Дубровина, Р.И. Юферова и др.).

Вопросы технологизации социально-педагогической деятельности освещены в работах В.П. Беспалько, В.Ю. Питюкова; в социальной педагогике -исследования М.А. Галагузовой, Н.В. Гарашкиной, Л.В. Мардахаева, Р.В. Овчаровой, М.В. Шакуровой и др. Социальную и социально-педагогическую реабилитацию детей-инвалидов исследовали С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А, Галагузова, Г.М. Иващенко, А.И. Красило, Л.В. Марда-хаев, Р.В. Овчарова, Т.Я. Сафонов, Е.И. Холостова, М.В. Шакурова и др.

Проведенный анализ практики социально-педагогической работы и исследований в образовании показал, что социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов в условиях учреждений интернатного типа осуществляется в традиционной форме без учета специфических социальных проблем детей, особенностей и возможностей этих учреждений, что, в результате, не обеспечивает высокого уровня социализации воспитанников и затрудняет их интеграцию в общество. Это актуализирует потребность во внедрении технологий социально-педагогической реабилитации.

Таким образом, в настоящий момент в теории и практике социальной педагогики недостаточно исследований, посвященных содержанию социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, технологиям социально-педагогической реабилитации, а также конкретным путям их реализации в учреждениях интернатного типа, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- сложившейся социально-педагогической практикой работы с детьми-инвалидами в учреждениях образования, носящей объектно-ориентированный характер, и потребностью в социально-педагогической технологии, направленной на активизацию социальных ресурсов личности ребенка;

- потенциалом новых методов социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатных учреждениях и недостаточным их применением в этих учреждениях;

- востребованностью эффективных методов социально-педагогической деятельности в условиях учреждений интернатного типа и обоснованием технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа и условий реализации данной технологии.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования: в чем заключается сущность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов и каковы условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа.

0бъе1ст исследования: процесс социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов.

Предмет исследования: технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая реабилитация как технология должна способствовать позитивной социализации личности ребенка, обеспечивать повышение уровня ее социализированное™. Процесс социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа будет эффективным, если:

- рассматривается как важнейший аспект деятельности в образовательных учреждениях;

- спроектирован на основе системного, междисциплинарного, комплексного, индивидуально-ориентированного, технологического подходов и принципов (системности, гуманистичности, междисциплинарности, комплексности, индивидуально-ориентированного подхода, свободы выбора видов деятельности, ступенчатости реабилитационных мероприятий);

- определены проблемное поле детей-инвалидов, этапы технологии социально-педагогической реабилитации (подготовительный, деятельност-ный, результативный), содержание которых адаптировано к условиям учреждений интернатного типа и учитывает уровень социального развития личности ребенка;

- реализуются следующие социально-педагогические условия: создание развивающей среды, стимулирующей активность ребенка; проведение социально-педагогической диагностики детей-инвалидов в учреждении интернатного типа; реализация комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, учитывающей особенности детей и специфику интернатного учреждения.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Охарактеризовать проблемное поле детей-инвалидов в условиях учреждения интернатного типа как основу для проектирования технологии социально-педагогической реабилитации.

2. Раскрыть сущность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатном учреждении с учетом современных теоретических педагогических подходов к данному процессу.

3. Разработать технологию социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа, учитывая особенности данной категории детей и специфику интернатного учреждения.

4. Определить интегрированный критерий социализированное™ детей-инвалидов и его показатели.

5. Выявить и экспериментально проверить условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики; основные положения методологии современной педагогики; теоретические положения общей и социальной педагогики о специфике развития ребенка-инвалида. В качестве методологических ориентиров исследования используются: системный подход к организации работы с детьми-инвалидами, предполагающий целостность и динамику исследования; междисциплинарный подход, рассматривающий проблему с позиции разных дисциплин; индивидуально-ориентированный подход, направленный на деятельность с ребенком с учетом его особенностей и индивидуальности.

Теоретической основой исследования являются: теоретические идеи и положения социальной педагогики и педагогической деятельности в условиях различных социумов (М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, и др.); теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.); концепции социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, В.А. Никитин и др.), технологий социального воспитания (Л.И. Акатов, Н.В. Гарашкина, Л.В. Мардахаев и др.); исследования о специфике процессов социализации личности детей-инвалидов в учреждении интернатного типа (Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, С.А. Беличева, Ю.А. Блинков, Г.К. Селевко, и др.); концепции социально-педагогических технологий (М.А. Галагузова, Р.В. Овча-рова, М.В. Шакурова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, включающий в себя: теоретические методы: анализ и синтез при изучении философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, учебников, учебных пособий, выполненных ранее диссертационных исследований; аналогия; сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация. Эмпирические методы: биографический метод, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение результатов деятельности, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Тамбовское областное государственное образовательное учреждение (далее ТОГОУ) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Знаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»; ТОГОУ «Рассказовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», в которых осуществлялась реализация технологии социально-педагогической реабилитации; Институт педагогики и соци-

альной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, где реапизовывались учебные модули, направленные на формирование компетентности в реабилитационной деятельности и в социальной работе с детьми-инвалидами. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ТОГОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Котов-ска». Исследованием охвачено 280 человек, из них детей-инвалидов, воспитывающихся в интернатных учреждениях - 155 человек, педагогов и родителей - 70 человек, студентов - 55 человек.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, а также периодических изданий, нормативно-правовых актов, документов по проблеме исследования; изучались современное состояние социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов России, опыт применения технологий социально-педагогической реабилитации; были определены методология и методика исследования, его научный аппарат; велось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности специалистов в социальной и социально-педагогической областях, работающих с детьми-инвалидами в интернатных учреждениях; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие методологические и теоретические основы технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатных учреждениях; определено содержание данной технологии в учреждении интернатного типа; выявлены особенности деятельности субъектов по реализации технологии; определен интегрированный критерий социализированности детей-инвагшдов и его показатели, а также условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации; осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) разрабатывались и реализовывались учебные модули в рамках курсов «Технологии социальной работы», «Технологии социальной реабилитации», «Современные подходы к реабилитации детей с ЗПР», «Инновации в реабилитации и социализации детей с ОВЗ», направленные на формирование у будущих социальных педагогов и социальных работников компетентности в реабилитационной деятельности и в социальной работе с детьми-инвалидами; проводилась организация студенческой производственной практики на базе учреждения интернатного типа; был обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, оформлена диссертация.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем впервые:

- выявлено проблемное поле детей-инвалидов в учреждениях интернатного типа (медицинские, психологические, педагогические, социально-педагогические, социально-правовые проблемы), которое учитывается при проектировании технологии социально-педагогической реабилитации, комплексных реабилитационных программ детей-инвалидов в интернатных учреждениях, обеспечивающих позитивную динамику социализированное™ данной категории детей;

- раскрыта сущность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов с позиции современных подходов, рассматриваемая в двух аспектах: процессуальном (обеспечивает включенность ребенка-инвалида в социум, гармонизацию его взаимодействий со здоровыми сверстниками, позитивное отношение к социальному окружению) и результативном (отражает диагностику социального развития личности ребенка);

- разработана технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов с учетом их проблем, особенностей, а также специфики учреждения интернатного типа; выделены принципы данной технологии, определяемые на основе научных подходов; определены цель, направления, субъекты, основные этапы и их содержание, а также условия, обеспечивающие ее эффективность;

- выделен интегрированный критерий социализированное™ детей-инвалидов (эффективность социального взаимодействия в группе), его показатели (владение социальными навыками, способность к организации общения, адекватность самооценки) и уровни (высокий, средний, низкий);

- выявлены и экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа: создание развивающей среды, стимулирующей активность, побуждающей к возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств; проведение социально-педагогической диагностики, отражающей проблемное поле, потенциал социального развития и социальные качества личности; реализация комплексной программы социально-педагогической реабилитации ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа, предполагающей повышение их уровня социализированное™ и опирающейся на принципы данного процесса (гуманистичное™; системности; междисциплинарности; индивидуально-ориентированного подхода; свободы выбора видов деятельности; ступенчатости реабилитационных мероприятий). Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления о содержательной стороне социально-педагогической реабилитации; раскрывают содержание и особенности соци-

ально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях учреждения интернатного типа; научно обосновывают условия реализации технологии социально-педагогической реабилитации, обеспечивающие ее эффективность; обогащают критериальный аппарат определения уровня социализированное™ личности ребенка-инвалида. Разработанная технология может служить основой для исследования специфики социально-педагогической деятельности в данных учреждениях, проектирования моделей социально-педагогической деятельности в других образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа; комплекса диагностических и развивающих методик, учитывающего особенности детей и позволяющего повысить эффективность социально-педагогической деятельности в учреждении интернатного типа; методических рекомендаций по организации процесса социально-педагогической деятельности, способствующей интенсификации социально-педагогической реабилитации, социальной адаптации, а также в практическом использовании интегрированного критерия оценки уровня социализированное™ детей-инвалидов в школе-интернате как основы для разработки комплексной программы социально-педагогической реабилитации для конкретного ребенка. Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых подходов к процессу повышения уровня социализиро-ванности ребенка, при проектировании технологий социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в образовательных учреждениях, реабилитационных центрах, специализированных школах-интернатах; при разработке спецкурсов в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, сопоставлением; целостным подходом к исследуемой проблеме; использованием комплекса методов исследования, адекватного цели, объекту, предмету, задачам исследования; соотнесением теоретических выводов с имеющимися в социально-педагогической науке данными и результатами практики; динамикой социализированное™ ребенка-инвалида на протяжении опытно-экспериментальной деятельности и наличием позитивных изменений на завершающем этапе эксперимента; сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов; научной апробацией основных идей и выводов; корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая реабилитация ребенка-инвалида — это процесс и результат приобретения и восстановления социальных качеств, обес-

печивающих его включенность в социум, гармонизацию взаимодействий со здоровыми сверстниками, позитивное отношение к социальному окружению.

2. Теоретическим базисом социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа служат современные педагогические подходы: системный, междисциплинарный, комплексный, индивидуально-ориентированный, технологический, а также социально-педагогические принципы: гуманистичности; системности; комплексности, междисциплинарности; индивидуально-ориентированного подхода к ребенку; свободы выбора видов деятельности; ступенчатости реабилитационных мероприятий. Цель технологии социально-педагогической реабилитации -повышение уровня социализированное™ детей-инвалидов в интернатном учреждении. Субъектами реализации технологии являются: директор, его заместители, педагоги, дефектологи, психолог и социальный педагог, ребенок, родители, медицинский персонал, социально-педагогическая служба. Направлениями являются: социальный контроль за воспитанием и поведением; социально-правовое воспитание; оздоровление; формирование социально-трудовой готовности.

3. Этапы технологии социально-педагогической реабилитации (подготовительный, деятельностный, результативный) содержательно конкретизируются с учетом проблемного поля и особенностей детей-инвалидов, результатов социально-педагогической диагностики, специфики интернатного учреждения и заключаются в побуждении детей-инвалидов к познанию, труду, игре, общению, включают в себя формы и методы работы с детьми-инвалидами посредством развивающих игр, специально разработанных упражнений, занятий, конспектов занятий, памяток, словесных инструкций для организации действий воспитанников, тренинга коммуникативных умений, бесед, введения в базисный учебный план новых спецкурсов и факультативов, повышающих уровень социализированное™ личности ребенка.

4. Интегрированным критерием, позволяющим определить результативность технологии социально-педагогической реабилитации, является эффективность социального взаимодействия в группе ребенка-инвалида. Выделены его показатели, такие как: владение социальными навыками, способность к организации общения, адекватность самооценки, а также уровни: высокий, средний, низкий.

5. Условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа, включают:

- создание развивающей среды, стимулирующей активность, побуждающей к возникновению и развитшо познавательных интересов ребенка, его волевых качеств;

- проведение социально-педагогической диагностики детей-инвалидов в учреждении интернатного типа с учетом выявленного проблемного поля;

- реализацию комплексной программы социально-педагогической реабилитации ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (ТГУ). Основные идеи исследования получили одобрение на научных конференциях:

- научно-практических: «Державинские чтения» (Тамбов, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008);

- Всероссийской ШетеХ-конференции «Педагогические технологии в системе подготовки специалистов» (Тамбов, 2006);

- общероссийской Ыегпе^конференции «Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы» (Тамбов, 2007).

Результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, в межвузовских сборниках научных трудов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего более 240 источников, и 24 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, раскрыта степень ее научной разработанности; определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; охарактеризована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, содержатся данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе диссертации «Реабилитация детей-ннвалидов в учреждении интернатного типа как социально-педагогическая технология» проанализированы проблемы детей-инвалидов в учреждениях интернатного типа, рассматриваются современные подходы к понятию «социально-педагогическая реабилитация», определены сущность, цель, принципы, функции, субъекты, направления и этапы технологии и их основное содержание, формы организации социально-педагогической работы.

В ходе исследования проведен анализ проблемного поля детей в учреждениях интернатного типа.

Медицинские проблемы. Дети имеют хронические заболевания, патологические отклонения в состоянии здоровья.

К психологическим проблемам отнесены: задержка делового общения с взрослыми, сниженная эмоциональная активность, пассивность во всех видах деятельности, отсутствие способности к сопереживанию, неосознаваемость и

импульсивность поведения, проблемы самооценки, аутизм, отчужденность, эмоциональная холодность в общении и деятельности.

Проблемы педагогического характера связаны с трудностями в обучении: социально-педагогическая запущенность, недостаточная степень готовности к обучению, отказ посещать школу.

К социально-педагогическим проблемам относим проблемы, связанные с социализацией, социальным развитием, социальным воспитанием ребенка. Дети-инвалиды часто проявляют девиации, особенно в первые месяцы поступления в интернатное учреждение, так как у них уже накоплены отрицательный опыт, негативные ценности и образцы поведения в бывшей семье или другом интернатном учрежден™.

Наряду с выше перечисленными проблемами у детей-инвалидов, воспитывающихся в интернатных учреждениях, возникает множество социально-правовых проблем-, получение личных документов (свидетельства о рождении, паспорта и др.), получение пенсии, алиментов, оформление опекунства, розыск родителей, родственников; трудоустройство выпускников и их дальнейшее профессиональное образование, а также поиск подходящего жилья, подготовка документов для получения закрепленного за выпускником жилья, помощь в оформлении мер социальной поддержки по оплате жилья и коммунальных услуг.

В целом, анализ проблемного поля детей-инвалидов в учреждении интернатного типа показал необходимость внедрения технологии социально-педагогической реабилитации, как средства, позволяющего восполнять и восстанавливать социальные качества личности и способствующего повышению уровня ее социализированности.

Базовыми понятиями в данном исследовании явились понятия «реабилитация» и «технология», которые имеют несколько значений.

Реабилитация - компенсация, восполнение, приобретение, устранение последствий болезни или восстановление способностей к социальному функционированию больных, инвалидов и других категорий населения.

Технология - система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

Придерживаясь позиции Р.В. Овчаровой, считаем, что социально-педагогическая технология - совокупность педагогических приемов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности. Социально-педагогические технологии делятся на общие (диагностика, проектирование, профилактика, реабилитация, социальная адаптация и др.) и частные (социально-педагогическая адаптация, коррекция, социализация и ресоциализация, социально-педагогическое консультирование, а также социально-педагогическая реабилитация).

Обращение к научной литературе по проблеме исследования показало, что междисциплинарный подход к социально-педагогической реабилитации является базовым и требует комплексной технологии, что предполагает применение медицинской, психологической, педагогической, социальной моделей реабилитации.

Реабилитационные мероприятия в образовательных учреждениях в настоящее время реализуются социальными педагогами, социально-педагогическими службами и др. Специалист, проводящий реабилитацию, имеет дело не с самой болезнью или дефектом, а с их последствиями, то есть «вторичными нарушениями» (Л.С. Выготский). Первичный дефект изменяет физическую жизнь ребенка, в той или иной мере препятствует общеншо, тормозит процесс приобретения знаний и умений. Своевременно не осуществленная реабилитация приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств в эмоциональной и личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженная самооценка, аутические черты и т.д.).

В ходе определения сущности понятия «социально-педагогическая реабилитация» проанализировано близкое понятие - «абилитация». Это комплекс услуг, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека. Поэтому специалисту, проводящему социально-педагогическую реабилитацию с ребенком-инвалидом, необходимо это учитывать.

Автором были проанализированы следующие понятия: «социализация» (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Мудрик, Д.И. Фельд-штейн и др.), «социализированность» (В.А. Мудрик), «социальность» (В.А. Никитин), «социально-педагогическая деятельность» (Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин), а также «социально-педагогическая реабилитация» (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, М.В. Шакурова и др.), что позволило выделить такие стороны базовой категории исследования, как субъектную и объектную. Выяснено, что социально-педагогическая реабилитация для субъекта (социального педагога, социального работника, семьи) имеет, прежде всего, процессуальный аспект, а для объекта (ребенка-инвалида) - результативный аспект. С этих позиций, социально-педагогическая реабилитация — процесс и результат приобретения и восстановления социальных качеств, обеспечивающих включенность ребенка-инвалида в окружающий социум, гармонизацию его взаимодействий со здоровыми сверстниками, позитивное отношение к социальному окружению.

Одной из задач диссертационного исследования являлась разработка технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа, цель которой - повышение уровня социализированное™ детей данной категории. Социализированность, по мнению A.B. Мудрика, - «достижение человеком определенного баланса адаптированное™ и обособления в обществе».

Изучив научные социально-педагогические подходы Л.И. Акатова, A.C. Белкина, JI.C. Выготского, JI.B. Мардахаева, В.А. Никитина, Р.В. Овча-ровой, В.Ю. Питюкова, JI.M. Шипициной и др., выделены принципы: гума-нистичности (лежит в основе формирования социально-педагогической деятельности в устойчивые формы социализирующей практики, в основе которой - признание человека высшей целью и смыслом существования и необходимость сочетания целей общества и личности); системности (рассматривает объекта как систему и ориентирует исследователя на раскрытие его целостности); междисциплинарности (предполагает рассмотрение социально-педагогической реабилитации с позиции разных дисциплин и позволяет составить объективную, всестороннюю и полную характеристику объекта и применить необходимые меры); комплексности (предполагает оказание детям квалифицированной медицинской, психологической, социально-педагогической помощи, формирование у них максимально полной и ранней адаптации и позитивного отношения к жизни); индивидуально-ориентированного подхода (предполагает учет не только зоны актуального, но и зоны ближайшего развития объекта, ориентацию в работе с ним на общечеловеческие ценности); свободы выбора видов деятельности (предоставляет возможность одновременно заниматься разными видами деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и склонностями); ступенчатости реабилитационных мероприятий (предполагает постепенный переход от одного реабилитационного мероприятия к другому в соответствии с основными потребностями, с возрастом, состоянием организма и психосоциальными особенностями личности), которые послужили теоретическим инструментарием разработки технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа. Использование совокупности выделенных принципов позволяет подобрать конкретные методы и формы технологии.

Традиционно составляющими социально-педагогической реабилитации являются: социально-бытовая, социально-средовая, социально-экономическая и профессионально-трудовая реабилитация. С опорой на классификацию направлений социально-педагогической реабилитации М.В. Шакуровой и, учитывая специфику проблем детей-инвалидов в учреждении интернатного типа, выделены следующие основные направления социально-педагогической реабилитации: социальный контроль за воспитанием и поведением; социально-правовое воспитание; оздоровление; формирование социально-трудовой готовности.

Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов выполняет обучающую, воспитательную, развивающую и социализирующую функции. Считаем, что средством реабилитации являются образовательные программы для детей-инвалидов, которые ориентированы на решение социальных задач, таких как выработка позитивной учебной мотивации, укрепление адекватной положительной самооценки, овладение навыками продуктивного общения. Развитие творческих способностей у детей-инвалидов укреп-

ляет чувство уверенности в своих силах, способствует деловому взаимодействию с взрослыми и сверстниками; самосознанию, самореабилитации, личностному росту и максимальной реализации отпущенных природой возможностей (способности, знания, образцы поведения, ценности), стимулирует самодеятельность.

Субъектами реализации технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в условиях интернатного учреждения являются директор, его заместители, педагоги, дефектологи, психолог и социальный педагог, медицинский персонал, в ряде случаев ребенок-инвалид, родители, социально-педагогическая служба школы-интерната и другие.

На основе подхода В.А. Никитина выделены подготовительный; деятель-ностный и результативный этапы технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, содержание которых адаптировано к условиям учреждений интернатного типа и заключается в побуждении детей-инвалидов к основным видам деятельности: познанию, труду, игре, общению и включает в себя формы и методы работы с детьми-инвалидами посредством развивающих игр, специально разработанных упражнений, занятий; конспектов занятий, памяток, словесных инструкций для организации действий воспитанников, тренинга коммуникативных умений, бесед, введения в базисный учебный план школы-интерната компонента с новыми спецкурсами, факультативами.

Формами социально-педагогической работы являются индивидуальные (используются при поступлении ребенка в интернатное учреждение, в ходе социально-педагогической работы и при отслеживании результатов), групповые и коллективные (применяются при проведении диагностики, творческих заданий). На специальных занятиях каждый ребенок должен овладеть необходимыми знаниями и умениями - познавательными, коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.

При разработке технологии выделены условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатном учреждении:

1. Создание развивающей среды, стимулирующей активность, побуждающей к возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Это позволяет добиваться того, что дети-инвалиды становятся активными субъектом своей реабилитации, участвуя во всех мероприятиях, которые предусмотрены с учетом его индивидуальных возможностей.

2. Проведение социально-педагогической диагностики детей-инвалидов в учреждении интернатного типа с учетом выявленного проблемного поля.

3. Реализация комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, успешность которой зависит от наличия согла-

сованной позиции медико-педагогического коллектива по всем вопросам их реабилитации.

Итак, социально-педагогическая технология - совокупность педагогических приемов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности.

Социально-педагогическая реабилитация - процесс и результат приобретения и восстановления социальных качеств, обеспечивающих включенность ребенка-инвалида в окружающий социум, гармонизацию его взаимодействий со здоровыми сверстниками, позитивное отношение к социальному окружению. Следовательно, технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, проживающих в учреждении интернатного типа, является одним из основных путей активного включения в жизнь общества.

Представленные выше положения отражены в структуре социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, которая изображена на рисунке 1. Логика представленной структуры обеспечивает достижение результата в рамках данного исследования - это переход на более высокий уровень социализированности детей-инвалидов в учреждении интернатного типа.

Во второй главе «Условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреяедении интернатного типа» обоснован интегрированный критерий, его показатели и уровни; раскрыта сущность опытно-экспериментальной работы по выявлению условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогической реабилитации; представлены результаты внедрения комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ТОГОУ для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (кор-рекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Котовска» с 2002 по 2007 годы и включала проверку выделенных и обоснованных условий эффективности социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа. Субъектами технологии выступали социальный педагог, воспитатели, дети-инвалиды 1-4-х классов.

Основой опытно-экспериментальной работы реализации разработанной технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа послужила диагностика уровней социализированности детей-инвалидов.

Государственный заказ образовательным учреждениям (социализация подрастающего поколения)

Учреждения интернатного типа

Проблемы дегей-ишшшдов в учреждениях интернатного типа

Тсхноло! мм социально —педагогической реабилитации как средство решения проблем детей - инвалидов

Цель: повышение уровня социализированное™ ребенка-инвалида в интернатном учреждении

социальный кон [роль за восшпинием м поведением^

социально-правовое

воспитание о»доровление Ч-

формнров<шие соаиаль-^_

но-тр>довой готовности

оСу ч аюшшН-

воспитательная^—

Принципы

Направленна

рагтивающая^ социализирующая^

Функции

.шрекюр. его з-тееппели неда-го1 и, дефекголог, психолог, социальным педаюг, ребенок, родители, меди ишскиП персонал ^ социально-не дапничеокая служба

Субъекты

Условия

Этапы технологии

индивидуальная • групповая « коллективная <

ил аде и и с социальными навыками

способность к организации общения *

адекватность самооценки «

Формы работы

Интегрированный критерий: эффективность социального взаимодействия в группе

межднсциплинарности гуманистичности комплексности системности индивидуально' ориентированного подхода свободы вы бори вило» деятельности ступенчатости реабилитационных мероприятий

соадшше развивающий среды, стимулирующая активность детей-инвалидов

проведение сошадьио-педагогичесхой диапюстикя детей с учетом выявленного проблемного поля

реализация комплексно!! программы социально-педагогической реабилитации ребенка

подготовительный деятельностиый

результативный

УРОВНИ Низкий Средний Высокий

РЕЗУЛЬТАТ Переход на более высокий уровень социализированное™ ребенка-инвалида

Рисунок 1. Структура социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа

В рамках констатирующего эксперимента был определен интегрированный критерий социализированное™ в соответствии с особенностями и проблемами детей-инвалидов, проживающих в интернатном учреждении, - эффективность социального взаимодействия в группе. В ходе наблюдения за детьми отмечено, что они овладевали социальными навыками, способностью самостоятельно принимать решения (осознание своих возможностей, уверенность в себе, своих силах, а следовательно, свобода в выборе способов для решения задач), к самопознанию себя через другого человека (товарища, взрослого), работоспособностью, трудолюбием, а также стремлением адекватно понимать свои поступки, желания; самокритичностью к собственным достижениям и недостаткам.

Данному критерию соответствуют следующие показатели:

1. Владение социальными навыками: способность к продуктивному действию, способность к «переключению» (готовность к переходу от одной деятельности к другой).

2. Способность к организации общения: видение и понимание отношения товарища, взрослого к себе; самооценивание поведения, как в игровой деятельности, так и в условиях реальных жизненных обстоятельств.

3. Адекватность самооценки: стремление адекватно понимать свои поступки, желания; самокритичность к собственным достижениям и недостаткам.

В ходе исследования осуществлена подборка методик социально-педагогической диагностики данного критерия и его показателей, адекватная специфике детей-инвалидов и условиям интернатного учреждения. В качестве диагностического инструментария использовались методика наблюдения за игрой «Построй башню» (И.Г. Корнилова), анкета «Общение», опрос воспитателя, наблюдение за навыками самообслуживания, анкета «Правила уборки помещения», направленные беседы по теме «Выбор обуви и одежды», логические задачи по теме «Наведение порядка в помещении», дидактические игры, исследование по изучению целостного, обобщенного представления о себе и своеобразия образа «Я» (Ч.Б. Кожалиева), методика «Какой Я?», беседа по вопросам и шкала характеристик человека (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), методика оценки уровня общительности (В.Ф. Ряховский), тест коммуникативных умений, тестовая методика «Самооценка» (Н.М. Пейсахов).

Измерение интегрированного критерия и его показателей позволило оценить и проанализировать исходный уровень сформированное™ социализированное™ детей-инвалидов и его отдельных компонентов с целью дальнейшего выявления оптимальных условий, способствующих повышению уровня данного процесса. Автором выделено 3 уровня социализированное™ детей-инвалидов: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется отсутствием способностей, умений и навыков самообслуживания; способности к продуктивному действию, способности к «переключению»; потребности в достижении результатов, увлеченности, заинтересованности, работоспособности и трудолюбия. Ребенок не в со-

стоянии осознавать свои возможности, не уверен в себе и своих силах, а отсюда не может выбрать способ для решения задач, и не владеет вербальными и невербальными средствами установления коммуникативного контакта.

Средний уровень определяется сформированностью элементарных навыков и умений самообслуживания. Способность к организации общения с товарищем, педагогом в разных жизненных ситуациях и общественных местах; к продуктивному действию, к «переключению»; потребность в достижении результатом отсутствуют. Ребенок понимает, что он поступает плохо, но не всегда стремится измениться в лучшую сторону. Он частично овладевает вербальными и невербальными средствами установления коммуникативного контакта; в редких случаях бывает увлечен, заинтересован в своей деятельности и трудолюбив. Быть самокритичным к собственным достижениям и недостаткам, оценить свое поведение со стороны ребенок пока не может.

Высокий уровень характеризуется сформированностью почти всех навыков и умений самообслуживания. Ребенку интересна его деятельность; он трудолюбив в большинстве случаев; понимает, что поступает плохо, и стремится быть лучше. Способность к организации общения с товарищем, педагогом; к продуктивному действию, к «переключению»; потребность в достижении результатов у такого ребенка не сформирована полностью. Он пытается быть самокритичным к собственным достижениям и недостаткам, оценивать свое поведение со стороны.

На основании проведенного анализа данных, полученных в результате уровневых измерений социализированное™ детей, были выявлены приоритетные направления, определившие основу для внедрения комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа с учетом социально-педагогических условий.

Цель данной программы автором определена как повышение уровня социализированное™ детей-инвалидов в социуме, приобретение жизненного опыта через разные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную). Организация комплексной программы представляет собой последовательность этапов, выполнение которых способствует достижению конечной цели.

I этап - подготовительный, включающий в себя комплектование группы детей-инвалидов, близкое знакомство детей друг с другом, изучение социальной среды, семейной и школьной ситуации ребенка, формирование межличностных отношений, изучение интересов и способностей ребенка, первичную диагностику (интеллектуальный уровень, социальные навыки, потенциальные возможности). На этом этапе важно создание атмосферы доверия и взаимопонимания между педагогом и детьми, благодаря, которой возможно продолжение работы в выбранном направлении с уверенностью в успехе.

II этап - деятельностный предполагает побуждение детей к основным видам деятельности: познанию, труду, игре, общению и включает в себя формы и методы работы с детьми-инвалидами через дидактические игры, упражнения, занятия; составление конспектов занятий, памяток, разработка

словесных инструкций для организации действий воспитанников, тренинга коммуникативных умений, беседы, введение в базисный учебный план компонента с новыми спецкурсами, факультативами; открытие новых кружков.

III этап - результативный. Он включает предварительную оценку результативности процесса реабилитации, необходимую для определения окончательного вывода об эффективности социально-педагогической реабилитации. Для этого выявляется, при помощи ряда практических заданий, в какой степени дети смогут реализовать себя в естественной среде жизнедеятельности, а затем разработать рекомендации для каждого ребенка или его семьи и сделать общие выводы по реализации технологии социально-педагогической реабилитации.

Успешность реализуемой программы зависит от применяемых методов стимулирования, среди которых соревнование, поощрение, игротерапия, трудотерапия и арттерапия (музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, изо-терапия, куклотерапия).

Автором выделены следующие направления комплексной программы: личностное развитие ребенка, оздоровление, социально-трудовое воспитание, культура поведения. Каждое из направлений представлено двумя блоками: информационно-познавательным и деятельностным. Для постоянного контроля достижений, успехов и неудач детей в ходе исследования заполнялась социальная карта на каждого ребенка.

Формы реализации комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Формы реализации комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа

Этапы технологии Формы ее реализации

1. Подготовительный Направленная беседа, индивидуальные консультации

2.Деятельностный Развивающие игры, специальные упражнения, занятия; составление конспектов занятий, памяток, разработка словесных инструкций

3. Результативный Совместная работа специалиста и детей-инвалидов по подведению итогов проделанной работы

Опытно-экспериментальная работа позволила проверить условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа. Как свидетельствуют результаты исследования, большинство детей-инвалидов овладели определенными социальными навыками, стали заинтересоваными в деятельности. 75 % воспитанников вели себя адекватно на улице, во время уроков, перемен, а также

в общественных местах (музее, кино, магазине), остальные 25 % детей, зная правила поведения, не хотели их выполнять. Дети понимали, что поступали плохо, и стремились быть лучше. Группа детей, которая смогла оценить свою внешность, поведение, возможности и способности критически, посмотреть на себя со стороны, увеличилась на 34 %.

Речевые средства доминируют над внеречевыми в общении у 69 % детей-инвалидов. Главными их партнерами по игре стали сверстники и самое главное, что 82 % детей уже не представляет деятельность без своего товарища, появилось уважение к сверстникам у 43 % детей. Положительные изменения претерпела и речь детей: активность в нерегламентированном общении возросла в 2 раза, а ее направленность на взрослых и сверстников стала соответствовать возрастным характеристикам. Речь стала неотъемлемой частью деятельности, а общение регулировалось познавательными и деловыми мотивами у 25 % детей.

Больше половины детей (69 %) научились пользоваться бытовыми приборами, могли разогреть себе еду, убраться в квартире, выбрать себе одежду в зависимости от ситуации (для сна, отдыха, учебы, по сезону), старались следить за своим внешним видом и исправлять неполадки в одежде. На 64 % снизилось число поступков, в основе которых находились сиюминутные желания и потребности детей, ранее удовлетворяемые ими с позиции силы.

Реализация комплексной программы социально-педагогической реабилитации оказала позитивное влияние на раскрытие у детей творческих способностей, на развитие социального содержания различных видов деятельности. Восприятие другого ребенка на отрицательной основе уступило место взаимному стремленшо к позитивным эмоциональным и деловым контактам. Между детьми возникли партнерские отношения, следовательно, микроклимат в группе детей-инвалидов стал благоприятнее.

Результаты изучения самооценки детей - инвалидов свидетельствуют о наличии положительной динамики: произошло увеличение доли детей с адекватной самооценкой до 64 %. 36 % негативно оценивали себя. Это послужило основой для обеспечения этим детям возможности проявить себя, что привело к положительным результатам. Воспитанники смогли выделить свои интересы, увлечения, любимые занятия, чего не наблюдалось при входном диагностировании.

В исследовании акцентируется внимание на том, что контингент данной категории детей на протяжении нескольких лет являлся постоянным. Анализ динамики уровней социализированное™ детей-инвалидов показывает, что на протяжении четырех лет реализации технологии социально-педагогической реабилитации в интернатном учреждении произошли качественные изменения в социальном развитии детей. Результаты входного и выходного контроля формирующего эксперимента приводятся на рисунке 2.

Рис. 2. Динамика уровней социализированности детей-инвалидов в интернатном учреждении

В целом увеличилось количество детей со средним уровнем социализированности детей-инвалидов в учреждении интернатного типа на 72 %, в то же время низкий уровень не был представлен ни одним ребенком. Зафиксирован высокий уровень социализированности у 21 % детей.

Достоверность результатов входного и выходного диагностирования в данном исследовании определялась непараметрическим критерием знаков в, который дает возможность установить, насколько однонаправлено изменяются значения признака при повторном измерении и отследить положительную динамику полученных результатов.

Сравнительные данные результатов эксперимента свидетельствуют о повышении уровня социализированности детей в интернатном учреждении.

Динамика результатов социализированности детей-инвалидов до и после внедрения комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа позволила сделать выводы о результативности опытно-экспериментальной работы, целью которой была проверка выдвинутой гипотезы о возможности повышения уровня социализированности детей-инвалидов в интернатном учреждении и необходимых для этого социально-педагогических условий.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, позволяющие решить поставленные задачи, а также намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы позитивной социализации детей-инвалидов в условиях учреждений интернатного типа.

Полученные в диссертационном исследовании результаты не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Анализ результатов исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей разработки: определение и внедрение инновационных социально-педагогических технологий; разработка инструментария

социально-педагогической диагностики для педагогов учреждений интернатного типа; разработка комплексных социально-педагогических проектов и программ для интернатных учреждений.

Основные положения диссертации содержаться в следующих публикациях автора:

1. Малахова, Е.В. Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа / Е.В. Малахова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Выпуск 5 (49). - С. 119-122.

2. Малахова, Е.В. Технология организации социальной работы в специальном образовательном учреждении / Н.В. Гарашкина, Е.В. Малахова // IX Державинские чтения: сб. науч. тр. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004.-С.115-116.

3. Малахова, Е.В. Социальные проблемы ребенка в учреждении интернатного типа и пути их решения средствами социальной работы / Е.В. Малахова // X Державинские чтения: сб. науч. тр. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 78-79.

4. Малахова, Е.В. Проблемы детей с нарушением интеллекта в учреждении интернатного типа / Е.В. Малахова // XI Державинские чтения: сб. науч. тр. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 23-24.

5. Малахова, Е.В. Принципы социально-педагогической реабилитации детей-инвапидов в учреждении интернатного типа / Е.В. Малахова // Педагогические технологии в системе подготовки специалистов: мат-лы Всероссийской научно-практич. Internet-конф. / отв. ред. JI.H. Макарова, P.M. Куличен-ко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 183-187.

6. Малахова, Е.В. Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами в условиях учреждения интернатного типа / Е.В. Малахова // Гаудеамус. - Тамбов, 2006.-№ 2 (10). - С. 166-171.

7. Малахова, Е.В. Дополнительное образование как фактор социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа / Е.В. Малахова // XII Державинские чтения: сб. науч. тр. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 50-52.

8. Малахова, Е.В. Социально-педагогическая реабилитация как направление социальной работы / Е.В. Малахова // Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы: мат-лы общерос. Internet-конф. / под ред. Н.В. Гарашкиной, Т.П. Дьячек. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина. Изд-во ООО «Центр - пресс», 2007. - С. 53-57.

9. Пегрова, (Малахова) Е.В. Междисциплинарный подход к понятию «социально-педагогическая реабилитация» / Е.В. Петрова // XIII Державинские чтения: сб. науч. тр. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. -С. 46-48.

Подписано в печать 17.10.2008 г. Формат 60x84/16. Объем 1,34 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 3321. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190 г. Издательский дом ТГУ имени Г. Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Владимировна, 2008 год

Введение

Глава I. Реабилитация детей-инвалидов в учреждении интернатного типа как социально-педагогическая технология

1.1. Проблемное поле детей-инвалидов в учреждении интернатного типа

1.2. Современные подходы к понятию «социально-педагогическая реабилитация»

1.3. Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа: сущность, особенности, структура

Выводы по первой главе

Глава П. Условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа

2.1. Деятельность субъектов по реализации технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов

2.2. Диагностика уровня социализированности детей-инвалидов как основа социально-педагогической реабилитации

2.3. Организация комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов и ее внедрение в ходе опытно-экспериментальной работы 98 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа"

В современной социальной ситуации - особое значение придается превентивной модели социально-педагогической работы, направленной на профилактику. девиаций, социальное благополучие и повышение качества жизни всех категорий населения. В контексте данной модели объектом пристального внимания со стороны государства, социальных служб, 1 учреждений здравоохранения и образования являются дети-инвалиды, для которых важно создавать условия для позитивной социализации. Это обусловило принятие Федеральной целевой программы «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды», других нормативно-правовых актов, основывающихся на основных принципах и положениях Конвенции о 1 правах ребенка, и внедрение приоритетных национальных • проектов «Образование» и «Здоровье».

На начало 2007 года численность детей-инвалидов в Тамбовской области I составила свыше 4,9 тысяч человек или 2,1 % от общего числа детского населения, что требует разработки теоретических и практических аспектов социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. . . . . I

При равноценной важности решения всех проблем детей-инвалидов

4 I актуальным является вопрос о принятии мер по обеспечению адаптации и интеграции каждого ребенка в социум, в том числе посредством обоснования, разработки и реализации технологии социально-педагогической реабилитации в учреждениях1 интернатного типа.

В практической деятельности социально-педагогическая реабилитация является важным средством поддержки, повышения и восстановления утраченных социальных способностей детей-инвалидов. При этом основополагающее значение в ней имеет педагогический, компонент, который рассматриваем ведущим, определяющим управление процессом социальнопедагогической реабилитации. т' мл 1

Педагогический компонент в социальной' работе с детьми-инвалидами рассматривался в исследованиях ученых В.Г. Бочаровой, Н.Л. Белопольской,

Н.С. Моровой, и др. Формирование и восстановление утраченных социальных способностей детей-инвалидов осуществляется через возвращение в мир нравственных ценностей, к важнейшим видам человеческой деятельности, познанию, обучению, труду, игре.

Направленная социализация детей-инвалидов проводится специалистами преимущественно в специализированных образовательно-воспитательных учреждениях, как правило, интернатного типа. Вопросам социализации личности детей-инвалидов в учреждениях интернатного типа посвящены работы ' JI.B. Байбородовой, Ю.А. Блинкова, JI.C. Выготского, O.A. Дорожкиной, В.А. Мудрика, Г.К. Селевко и др.

Особую значимость имеют теоретические идеи и положения о воспитании детей-инвалидов. Проблемы данной категории детей рассматривались в разных аспектах: психологическом (H.JI. Белопольская, С.Н. Мухина, A.M. Прихожан, JI.M. Шипицына и др.), медицинском (В.И. Брутман, Д.А. I

Иногамов, Н.М. Иовчук, В.К. Юрьев и др.), педагогическом (В.Г. Бочарова, Н.С. Морова и др.), социально-педагогическом (И.В. Дубровина, Р.И. Юферова и др.).

Вопросы технологизации социально-педагогической деятельности 1 освещены в работах В.П. Беспалько, В.Ю. Питюкова; в социальной педагогике - исследования М.А. Галагузовой, Н.В. Гарашкиной, JI.B. Мардахаева, Р.В. Овчаровой, М.В. Шакуровой и др. Социальную и социально-педагогическую реабилитацию детей-инвалидов исследовали С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Г.М. Иващенко, А.И. Красило, JI.B. Мардахаев, Р.В. Овчарова, Т.Я. Сафонов, Е.И. Холостова, М.В. Шакурова и др. " <>

Проведенный анализ практики социально-педагогической работы- и исследований в образовании показал, что социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов в условиях учреждений интернатного типа осуществляется в традиционной форме без учета специфических социальных проблем' детей и особенностей и возможностей этих учреждений, что, в результате, не обеспечивает высокого уровня социализации воспитанников и затрудняет их интеграцию в общество. Это актуализирует потребность во внедрении технологий социально-педагогической реабилитации.

I '

Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая реабилитация как технология должна способствовать позитивной социализации личности 1 ребенка, обеспечивать повышение уровня ее социализированное™. Процесс социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа будет эффективным, если:

- рассматривается как важнейший аспект деятельности в учреждениях образования; спроектирован на основе системного, междисциплинарного, комплексного, индивидуально-ориентированного, технологического подходов { ' и принципов (гуманистичное™, системности, междисциплинарности, комплексности, индивидуально-ориентированного подхода, свободы выбора 1 видов деятельности, ступенчатости реабилитационных мероприятий);

- определены проблемное поле детей-инвалидов, этапы технологии социально-педагогической реабилитации (подготовительный, деятельностный, результативный), содержание которых адаптировано к условиям учреждений I интернатного типа, и учитывает уровень социального развития личности ребенка;

- реализуются следующие социально-педагогические условия: -создание

I " < развивающей > среды, стимулирующей активность ребенка; проведение социально-педагогической диагностики детей-инвалидов в учреждении интернатного типа; реализация комплексной программы социальноI педагогической реабилитации детей-инвалидов, учитывающей особенности I детей и специфику интернатного учреждения. I 1 ^ I

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

2. Раскрыть сущность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатном учреждении с учетом современных теоретических I педагогических подходов к данному процессу. , - '

4. Определить интегрированный критерий социализированное™ детей-инвалидов и его показатели.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские I положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики; основные положения методологии современной педагогики; теоретические положения общей и социальной педагогики о специфике развития ребенка-инвалида. В качестве методологических ориентиров исследования используются: системный подход к организации работы с детьми-инвалидами, предполагающий целостность и динамику исследования; междисциплинарный подход, рассматривающий проблему с позиции разных дисциплин; индивидуально-ориентированный подход, направленный на деятельность с ребенком-инвалидом с учетом его особенностей и индивидуальности.

Теоретической основой исследования являются: теоретические идеи и I положения социальной педагогики и педагогической деятельности в условиях различных социумов (М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, и др.); теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.); концепции социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, В.А. Никитин и др.), технологий социального воспитания (Л.И. Акатов, Н.В. Гарашкина, Л.В. Мардахаев и др.); исследования о специфике процессов социализации личности детей-инвалидов в учреждении интернатного типа (Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, С.А. Беличева, Ю.А. Блинков, Г.К. Селевко, и др.); концепции социально-педагогических технологий (М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, М.В. Шакурова и др.). ,

Рассказовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат VIII вида», в которых осуществлялась реализация технологии социально-педагогической реабилитации; Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им.; Г.Р. Державина, где ; .1 реализовывались учебные модули, направленные на формирование компетентности в реабилитационной деятельности и в социальной работе с детьми-инвалидами. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в ТОГОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии i

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Котовска». В целом исследованием охвачено 280 человек, из них детей-инвалидов, воспитывающихся в интернатных учреждениях — 155 человек, педагогов и родителей — 70 человек, студентов — 55 человек. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической, социально-педагогической, психолого: 8 педагогической литературы, а также периодических изданий, нормативно-правовых актов, документов по проблеме исследования; изучались современное состояние социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов России, опыт применения технологий социально-педагогической реабилитации; были определены методология и методика исследования, его научный аппарат; велось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности специалистов в социальной и социально-педагогической областях, работающих с детьми-инвалидами в интернатных I учреждениях; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) были сформулированы основные 1 положения, определяющие методологические и теоретические основы I технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатных учреждениях; определено содержание данной технологии в учреждении интернатного типа; выявлены особенности деятельности субъектов по реализации технологии; определен интегрированный критерий социализированное™ детей-инвалидов и его показатели, а также условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации; осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) разрабатывались и реализовывались учебные модули в рамках курсов «Технологии социальной работы»,

Технологии социальной реабилитации», «Современные подходы к реабилитации детей с ЗПР», «Инновации в реабилитации и социализации

1 ! детей с ОВЗ», направленные на формирование у будущих социальных педагогов и социальных работников компетентности в реабилитационной деятельности и в социальной работе с детьми-инвалидами; проводилась организация студенческой производственной практики на базе учреждения интернатного типа; был обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, оформлена диссертация. I

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем впервые:

- раскрыта сущность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов с позиции современных подходов, рассматриваемая в двух аспектах: процессуальном (обеспечивает включенность ребенка-инвалида в социум, гармонизацию его взаимодействий со здоровыми сверстниками, позитивное отношение к социальному окружению)' и результативном (отражает диагностику социального развития личности ребенка);

- разработана технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа с учетом их проблем и особенностей, а также специфики учреждения; выделены принципы данной I технологии, определяемые на основе научных подходов; определены цель, направления, субъекты, основные этапы и их содержание, а также условия, I обеспечивающие ее эффективность; ;

- выделен интегрированный критерий социализированности детей1 инвалидов (эффективность социального взаимодействия в группе), его показатели (владение социальными навыками, способность к организации I общения^ адекватность самооценки) и уровни (высокий, средний, низкий);

- выявлены и экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа: создание развивающей среды, стимулирующей активность, побуждающей к возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств; проведение социально-педагогической диагностики, отражающей , проблемное поле, I потенциал социального развития и социальные качества личности;"реализация комплексной программы социально-педагогической реабилитации ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом I обосновании технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа, предполагающей повышение их уровня социализированности и опирающейся на принципы данного процесса (гуманистичности; системности; междисциплинарности; индивидуально-ориентированного подхода; свободы выбора видов деятельности; ступенчатости реабилитационных мероприятий). Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления о содержательной стороне социально-педагогической реабилитации; раскрывают содержание и I особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях учреждения интернатного типа; научно обосновывают условия

1 > реализации технологии социально-педагогической реабилитации, I обеспечивающие ее эффективность; обогащают критериальный аппарат определения уровня социализированности личности ребенка-инвалида. Разработанная технология может служить основой для исследования г 1 специфики социально-педагогической деятельности в данных учреждениях, проектирования моделей социально-педагогической деятельности в других образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации технологии социально-педагогической реабилитации детей-йнвалидов в учреждении интернатного типа; комплекса диагностических и развивающих методик, учитывающего особенности детей и позволяющего повысить эффективность социально-педагогической1 деятельности в учреждении интернатного типа; методических рекомендаций по организации I процесса социально-педагогической деятельности, способствующей интенсификации социально-педагогической реабилитации, социальной 5 адаптации, а также в практическом использовании интегрированного критерия оценки уровня социализированности детей-инвалидов в школе-интернате как основы для разработки комплексной программы социально-педагогической реабилитации для конкретного ребенка. Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых подходов к процессу повышения уровня социализированности ребенка, при проектировании технологий социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в образовательных учреждениях, реабилитационных центрах, специализированных школах-интернатах; при разработке спецкурсов в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, сопоставлением; целостным подходом к исследуемой проблеме; использованием комплекса методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; соотнесением теоретических I выводов, с имеющимися в социально-педагогической науке данными и результатами практики; динамикой социализированности ребенка-инвалида на протяжении опытно-экспериментальной деятельности и наличием позитивных I изменений на завершающем этапе эксперимента; сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов; научной апробацией основных идей и выводов; корректным использованием процедур математикоI статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы. I

На защиту выносятся следующие положения: 1

1. Социально-педагогическая реабилитация ребенка-инвалида — это процесс .и результат приобретения и восстановления социальных качеств, г обеспечивающих его включенность в социум, гармонизацию взаимодействий со здоровыми сверстниками, позитивное отношение к социальному окружению. 1

2. Теоретическим базисом социально-педагогической'реабилитации детей 1 инвалидов в учреждении интернатного типа послужили современные I педагогические подходы: системный, междисциплинарный, комплексный, индивидуально-ориентированный, технологический, а * также социально-педагогические принципы: гуманистичности; системности; междисциплинарности; комплексности, индивидуально-ориентированного I подхода. к ребенку; свободы выбора видов деятельности; ступенчатости реабилитационных мероприятий. Цель технологии социально-педагогической реабилитации повышение уровня социализированное™ детей-инвалидов в интернатном учреждении. Субъектами реализации технологии являются: директор, его заместители, педагоги, дефектологи, психолог и социальный педагог, ребенок, родители, медицинский персонал, социально-педагогическая служба. Направлениями являются: социальный контроль за воспитанием и поведением; социально-правовое воспитание;, оздоровление; формирование социально-трудовой готовности. 1

3. Этапы технологии социально-педагогической реабилитации

I ' подготовительный, деятельностный, результативный) содержательно конкретизируются с учетом проблемного поля и особенностей детей-инвалидов, результатов социально-педагогической диагностики, специфики интернатного учреждения и заключаются в побуждении детей-инвалидов к познанию, труду, игре, общению, включают в себя формы и методы работы с детьми-инвалидами посредством развивающих игр, специально разработанных упражнений, занятий; конспектов занятий, памяток, словесных инструкций для организации действий воспитанников, тренинга коммуникативных умений, бесед, введения в базисный учебный план новых спецкурсов и факультативов, 1 повышающих уровень социализированное™ личности ребенка.

4. Интегрированным критерием, позволяющим определить результативность технологии социально-педагогической реабилитации, является эффективность социального взаимодействия в группе ребенкаинвалида. Выделены его показатели, такие как: владение социальными навыками, способность к организации общения, адекватность самооценки, а I также уровни: высокии, средний, низкий. I

5. Условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа включают: -создание развивающей среды, стимулирующей активность, побуждающей к возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых I качеств;

- проведение социально-педагогической диагностики детей-инвалидов в учреждении интернатного типа с учетом выявленного проблемного поля; реализацию комплексной программы социально-педагогической реабилитации ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (ТГУ). Основные идеи исследования получили одобрение на научных конференциях:

- научно-практических: «Державинские чтения» (Тамбов, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008); I

- Всероссийской 1п1егпе1>конференции «Педагогические технологии в системе подготовки специалистов» (Тамбов, 2006);

- общероссийской ЬЛегпе^конференции «Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы» (Тамбов, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Ведущим, но не единственным потенциалом социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждениях интернатного типа является профессионал, проводящий реабилитационные мероприятия, владеющий общей и- специальной теорией и практикой. Ее также могут осуществлять как «парапрофессионалы» (учителя, воспитатели, педагог-организатор внеклассной работы, педагог дополнительного образования, родители, администрация), так и социально-педагогическая служба школы-интерната, которая включает психолога, медицинский персонал, дефектолог, социального педагога.

Особенности деятельности профессионалов и «парапрофессионалов» (учителей, воспитателей, педагога дополнительного образования, педагогаорганизатора внеклассной работы, администрации), которые заключаются в их общих личностно-профессиональных качествах:, тактичности, интуиции, искренности, доброте, эмпатии, терпении, умении диагностировать качества личности детей-инвалидов, обучении специальным приемам работы, знании проблемного поля данной категорией детей, а также в специальных качествах, I включая компетентность в области специальной педагогики, проектирование частных, технологий, развивающие создание специально-организованной среды, направленных на достижение специфики цели' и которые требуют знаний в организации социального партнерства, поддержки, коррекции и т.д.

Педагогический коллектив школ-интернатов должен осуществлять дифференцированный подход в обучении, использовать здоровьесберегающие и коррекционно-развиваюгцие методы, а так же адаптивные системы обучения. Влияние на содержание активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса — особый вид деятельности педагогов интернатных учреждений.

Важным аспектом социально-педагогической реабилитации является социально-трудовая готовность детей-инвалидов к самостоятельной жизни и деятельности, под которым подразумевается такой уровень сформированности умений и навыков взаимодействия с различной социальной средой (бытовой, коммуникативной) и владения различными трудовыми действиями (труд по самообслуживанию, общественно полезный труд, производительный труд, оптимальное профессиональное определение), который позволяет им безболезненно адаптироваться к самостоятельной жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. Социально-трудовую готовность детей-инвалидов в школе-интернате осуществляют учителя социально-бытовой ориентировки. Педагоги школ-интернатов должны обращать особое внимание на практическую сторону подготовки детей-инвалидов путем реализации творческого потенциала в сфере дополнительного образования. С одной стороны,' - это формирование социально значимых навыков, адекватной самооценки и осознания реальных перспектив самостоятельной жизни, а с другой — обучение детей-инвалидов досуговой деятельности. Дополнительное образование способствует социальному становлению и развитию личности ребенка г инвалида, следовательно, ее социально-педагогической реабилитации. Дополнительное образование - это иной способ взаимодействия растущего человека' с миром взрослых - безоценочный,- обеспечивающий достижение ребенком успеха в соответствии с его способностями независимо от уровня успеваемости по обязательным учебным предметам.

Эффективная деятельность специалиста, проводимого реабилитационные I мероприятия, немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим I коллективом, психологом, врачами, администрацией. Как показывает опыт работы таких специалистов в школах-интернатах, для максимальной координации работы желательно создание социально-педагогической службы школы, во главе которой будет стоять специалист социальной работы. От его I четкого 'взаимодействия с психологом, врачом, учителями, воспитателями, администрацией, а также внешкольными учреждениями (отделом социальной защиты, отделом опеки и попечительства, правоохранительными органами и т.д.) будет зависеть успешность решения многих жизненно важных проблем детей-инвалидов. Считаем, что для обеспечения целостности предпринимаемых действий работа специалистов должна строиться на следующих принципах: объективность в работе, коммуникативность, независимость в принятии решений, индивидуальный подход (по Л.В. Байбородовой).

Итак, рассмотрев деятельность профессионалов и «парапрофессионалов» по реализации социально-педагогической технологии' детей-инвалидов в учреждении интернатного типа, как субъектов, выявили, что наиболее приемлемой является создание социально-педагогической службы, где социализированность детей-инвалидов достигается всем комплексом реабилитационных мер (медицинских, психологических, социальных, педагогических). Причем, все специалисты должны работать не параллельно, а совместно, объединяя свои действия ради достижения общей цели. Формы этих связей могут быть различными: согласование, осуществляемое в рамках совместных совещаний, консилиумов, советов, постоянно действующих семинаров; а также взаимопомощь и совместная деятельность. Такой подход усиливает позицию каждого специалиста, обеспечивая внутреннее единство, 1 целостность реабилитационного процесса, эффективность его результатов. 5

Независимо от того, какие специалисты включаются в реабилитационную деятельность, она должна носить концептуальный характер, то есть в ней I должны использоваться теории и опыт реабилитационной работы. 1

2. - В рамках исследования уровень социально-педагогической 1 реабилитации рассматривается через интегрированный критерий, на основании I которого осуществляется оценка изменений, происшедших в процессе социализации детей-инвалидов. Критерии раскрываются через ряд показателей (качественных признаков), которые дают возможность судить о большей или меньшей выраженности соответствующего критерия и отражают динамику

5 I 1 измеряемого параметра во времени и педагогическом пространстве. '

В соответствии с особенностями и проблемами детей-инвалидов, проживающих в интернатных учреждениях, был определен критерий, характеризующий социализированность ребенка, которым является эффективность социального взаимодействия, в группе. Данный критерий позволяет определить эмоциональную и личностную открытость ребенка навстречу педагогу, товарищам; отзывчивость, предрасположенность к диалогу

I г владение вербальными и невербальными средствами установления коммуникативного контакта; владение способами диалогического общения), 1 стремление к сотрудничеству. Считаем, что, при общении дети-инвалиды овладевают социальными навыками, способностью самостоятельно принимать решения (осознание своих возможностей, уверенность в себе и своих силах и проистекающая отсюда свобода в выборе различных способов для решения задач), к самопознанию себя через другого человека (товарища, взрослого),

1 I работоспособностью, трудолюбием, а также стремлением адекватно понимать свои поступки, желания; самокритичностью к собственным достижениям и недостаткам. Данному критерию соответствуют следующие показатели: владение социальными навыками, способность к организации общения, I адекватность самооценки.

3. Проанализировав результаты проведенной входной диагностики детей инвалидов, следует подчеркнуть, что констатирующий этап эксперимента позволил скорректировать количественные результаты,; обобщить итоговые I результаты и сделать соответствующие выводы по выраженности критерия и уровня социализированное™. Констатирующий этап эксперимента подтвердил « уже выявленные проблемы у детей-инвалидов в общении, овладении социальными навыками, определении адекватной самооценки.

4. Разработана и реализована комплексная программа социально педагогической реабилитации детей-инвалидов, целью которой являлось ( повышение уровня социализированное™ детей-инвалидов в социуме, приобретение жизненного опыта через разные виды деятельности (игровую, I трудовую, учебную). В целях подкрепления усилий ребенка-инвалида действовать были применены следующие методы стимулирования, среди которых соревнование, поощрение, игротерапия, трудотерапия и арттерапия музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, изотерапия, куклотерапия)'. В > 1 комплексной программе были выделены следующие направления: личностное развитие ребенка, оздоровление, социально-трудовое воспитание, культура поведения, каждое из которых представлено двумя блоками: иформационно-познава! ельным и деятельностным.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила особенности и проблемы детей-инвалидов в условиях школы-интерната и оказала позитивное влияние -на повышение уровня социализированности данной категории детей. Для математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы использовали критерий знаков О, который применяется только для связных (зависимых) выборок и дает возможность установить, насколько I однонаправлено изменяются значения признака при повторном измерении и отследить положительную динамику полученных результатов.

6. Вся опытно-экспериментальная работа строилась на основе выявленных и сформулированных нами условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогической реабилитации, и являлась методом проверки их обоснованности и действенности. Итоговые результаты позволили проследить переход на более высокий уровень социализированности детей-инвалидов и сделать выводы о результативности опытно-экспериментальной работы, целью которой была проверка выдвинутой гипотезы о том, что внедрение комплексной программы социально-педагогической реабилитации позволит восстановить способность к социальному функционированию у детей-инвалидов и повысить их уровень социализированности в интернатном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для нашей страны проблема оказания помощи детям-инвалидам принадлежит к числу наиболее важных и актуальных. Необходимо максимально реализовывать их индивидуальный реабилитационный потенциал, дать им возможность обеспечить себя материально, наиболее полно участвовать в социальной жизни и самореализоваться. Приоритетным направлением социальной политики российского государства является предупреждением детской инвалидности, создание системы эффективной социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов.

В ходе исследования выявлены основные проблемы детей-инвалидов в учреждении интернатного типа: медицинские, психологические, педагогические, социально-педагогические, социально-правовые, являющиеся составляющими проблемного поля данной категории детей, которое нами учитывалось при проектировании технологии социально-педагогической реабилитации, обеспечивающей повышение уровня социализированное™ данной категории детей.

Обращение к научной литературе по проблеме исследования показало, что междисциплинарный подход к социально-педагогической реабилитации с является базовым и обеспечивает комплексность данной технологии, что предполагает применение медицинской, психологической, педагогической, социальной моделей реабилитации, так как данный процесс протекает параллельно с укреплением здоровья детей-инвалидов, коррекцией двигательных функций; преодолением в его сознании представления о бесполезности лечения, преодолением страха перед, действительностью;

I,, предупреждением или ослаблением влияния вторичного дефекта, развитием основ устойчивой личности, способной успешно адаптироваться в обществе.

Изучение теоретических подходов позволяет определить понятие «социально-педагогическая реабилитация» с субъектной и объектной позиций. Считаем, что социально-педагогическая реабилитация - процесс и результат приобретения и восстановления социальных качеств, обеспечивающих включенность ребенка-инвалида в окружающий социум, гармонизацию его

123 взаимодействий со здоровыми сверстниками, позитивное отношение к социальному окружению.

Разработана технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатном учреждении, целью, которой является повышение уровня социализированное™ детей-инвалидов в учреждении интернатного типа. Стержнем построения данной технологии являются следующие принципы: гуманистичности, междисциплинарности, системности; комплексности; индивидуально-ориентированного подхода; свободы выбора видов деятельности, ступенчатости реабилитационных мероприятий.

Определены функции (обучающая, воспитательная, развивающая и I социализирующая); субъекты (директор, его заместители, педагоги, дефектологи, психолог и социальный педагог медицинский персонал, ребенок, родители, социально-педагогическая служба школы-интерната), направления (социальный контроль за воспитанием и поведением; социально-правовое воспитание; оздоровление; формирование социально-трудовой готовности); формы организации социально-педагогической работы (индивидуальные, групповые, коллективные).

Основными этапами являются подготовительный; деятельностный; результативный, содержание которых адаптировано к условиям учреждений интернатного типа и заключается в побуждении детей-инвалидов к основным видам деятельности: познанию, труду, игре, общению и включает в себя формы и методы работы с детьми-инвалидами посредством развивающих игр, специально разработанных упражнений, занятий; конспектов занятий, памяток, словесных инструкций для организации действий воспитанников, тренинга коммуникативных умений, бесед, введения в базисный учебный план компонента с новыми спецкурсами, факультативами; открытия новых кружков.

Условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в интернатном учреждении являются:

1. Создание развивающей среды, стимулирующей активность, побуждающей к возникновению и развитию познавательных интересов ребенка,' его волевых качеств, эмоций и чувств. •

2. Проведение социально-педагогической диагностики социализированное™ детей-инвалидов в учреждении интернатного типа с учетом выявленного проблемного поля.

3. Реализация комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, успешность которой зависит от наличия согласованной позиции медико-педагогического коллектива по всем вопросам их реабилитации.

Отмечено, что ведущим, но не единственным потенциалом социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждениях интернатного типа является профессионал, то есть специалист в социальной и социально-педагогической областях. Ее также могут осуществлять как «парапрофессионалы» (учителя, воспитатели, педагог-организатор внеклассной работы, педагог дополнительного образования, родители, администрация), так и социально-педагогическая служба школы-интерната, которая включает психолога, медицинский персонал, дефектолога, специалиста социальной работы.

Считаем, что особенности деятельности профессионалов и «парапрофессионалов» (учителей, воспитателей, педагога дополнительного образования, педагога-организатора внеклассной работы, администрации), которые заключаются в их общих личностно-профессиональных качествах:, тактичности, интуиции, искренности, доброте, эмпатии, терпении, умении I диагностировать качества личности детей-инвалидов, обучении специальным приемам работы, знании проблемного поля данной категорией детей, а также в специальных качествах, включая компетентность в области специальной педагогики, проектирование частных технологий, развивающие создание специально-организованной среды, направленных на достижение специфики цели и которые требуют знаний в организации социального партнерства, поддержки, коррекции и т.д.

Проведенное исследование теоретических основ послужило основанием для определения критерия и показателей социально-педагогической реабилитации.' В рамках нашего исследования уровень социально-педагогической реабилитации рассматривался через интегрированный критерий, такой как социализированность, на основании которого осуществлялась оценка изменений, происшедших в процессе социализации детей-инвалидов.

В соответствии с особенностями и проблемами детей-инвалидов, проживающих в интернатных учреждениях, определен критерий, характеризующий социализированность детей данной категории, которым является эффективность социального взаимодействия в группе, так как данный критерии, на наш взгляд, позволяет определить эмоциональную и личностную открытость детей-инвалидов навстречу педагогу, товарищам; отзывчивость, предрасположенность к диалогу (владение вербальными и невербальными средствами установления коммуникативного контакта; владение способами диалогического общения), стремление к сотрудничеству. Данному критерию соответствуют следующие показатели: владение I социальными навыками, способность к организации общения, адекватность самооценки. * !

Представленный выше критерий и его показатели социализированное™ I детей-инвалидов делают возможным измерение ! данного процесса посредством определенных уровней его сформированности: Выделены I I низкий, средний и высокий уровни. 1

1 Констатирующий этап эксперимента позволил скорректировать количественные результаты, обобщить итоговые результаты и сделать соответствующие выводы по выраженности критерия социализированное™.

Уровневое измерение социализированное™ детей-инвалидов показало проблемы в общении, овладении социальными навыками, определении адекватной самооценки, почти все дети-инвалиды находятся на низком уровне.

Проверка и доказательство эффективного воздействия выявленных условий социально-педагогической реабилитации невозможны без организации ' комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, целью которой является повышение уровня социализированное™ детей - инвалидов в социуме.

Технология организации комплексной программы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа в рамках опытно-экспериментальной работы показала необходимость внедрения специально проводимых занятий по повышению уровня социализированное™ детей-инвалидов в учебно-воспитательный процесс школы-интерната.

Успешность разработанной технологии очевидна: увеличилось количество детей со средним уровнем, в то же время низкий уровень социализированное™ детей-инвалидов в учреждении интернатного типа не был представлен ни одним ребенком. Зафиксирован высокий уровень социализированное™ у четверти детей. I

Для,определения насколько достоверны отличия в результатах входного и выходного диагностирования, был использован непараметрический критерий знаков О, который применяется только для связных (зависимых) выборок. Он дает возможность установить, насколько однонаправлено изменяются значения признака при повторном измерении и отследить положительную 5 динамику полученных результатов.

Сравнительные данные эксперимента свидетельствуют о повышении уровня социализированное™ детей-инвалидов в интернатном учреждении.

Проведенная проверка рабочей гипотезы методом математической статистики I показала, что комплекс специально проведенных занятий по повышению 1 уровня социализированное™ детей-инвалидов дает позитивную динамику по выделенным показателям.

Динамика результатов социализированное™ детей-инвалидов до и после внедрения технологии организации комплексной программы социальноI педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа позволила сделать выводы о результативности опытноI экспериментальной работы, целью которой была проверка выдвинутой гипотезы о возможности повышения уровня социализированное™ детей-инвалидов в интернатном учреждении и необходимых для этого социально-педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что проведение социально-педагогической работы с детьми-инвалидами позволила сгладить и частично преодолеть многие их проблемы.

На основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждены гипотезы и решены поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Владимировна, Тамбов

1. Аберкромби, Н., Хилл, С., Тернер, Б. Социологический словарь. Казань: Изд-во КГУ, 1997. - 563 с.

2. Абрамова, Л.М. Комплексный подход к системе реабилитации детей со сложными пороками в развитии // Работник социальной службы. 1997. - № 2. - С. 82-84.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003. - 368 с.

4. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М.: «Академия», 2001. - 192 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г.i

6. Бочаровой, В.Е. Львова. М. - Запорожье, 1990. - 319 с.

7. Александрова, А. Московский Воспитательный Дом // Народное образование.- 1990.- № 12. С. 41.

8. Алексеева, A.C. Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними // Вопросы профилактики правонарушений. М., 1985. - 411 с.

9. Алексеева, Л.С. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность». Президентская программа «Дети России». М., 1997. - 396 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. — 364 с.

11. Андриенко, В.К., Гербеев, Ю.К., Невский, И.А. Система перевоспитания в условиях спецшколы. М.: МИГЖРО, 1990. - 189 с.

12. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в РФ: правовое регулирование. М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 223 с.

13. Арканцева, Г.А. Как мальчики становятся мальчиками, а девочки-девочками. 4 // Семейная психология и семейная терапия.- 1997.- № 1. - С. 67.

14. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 1995. № 4. - С. 23.

15. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / сост. Е.А.

16. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаров, ТА. Добровольская. М.:1. Академия, 2001.- 274 с.

17. Астанов, В.М., Лебединская, О.И., Шапиро, Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической среды для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: МИПКРО, 1995. - 263 с.

18. Бадмаева, C.B. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

19. Байбородова, Л.В., Паладьев, С.Л., Степанов, E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков, 1994. — 93 с.

20. Бгажнокова, И.М., Гамагонова, А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с1 нарушениями интеллекта. М.: «Просвещение», 1997. - 364 с.

21. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Просвещение», 1993. -185 с.

22. Беличева, С.А., Фокин, В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М.: «Просвещение», 1993. -208 с.

23. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. - 188 с.

24. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. М.: «Школа-пресс», < 1995.-240 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Просвещение», 1986. -407 с. •

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: «Педагогика»,11989.-417 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: «Просвещение», 1968. 298 с.

28. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. - 31 с.

29. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. — 208 с.

30. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. -410 с.

31. Булыгина, О.Н. Оздоровление и реабилитация детей с нарушениями опорноIдвигательного аппарата в условиях школы-интерната // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004.-№ 4. - С. 5-6.

32. Васильева, Ю.В. Лекции по социальной педагогике. — М.: «Просвещение», 1997.-385 с.I

33. Васильева, Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности //

34. Социологический сборник. М.: «Академия», 1999. - С. 51.1

35. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2001. - 440 с.

36. Витингтон, Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальнойIработы. Т.2. Москва-Тула, «Новая школа» 1993. - 398 с.

37. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

38. Возможности реабилитации детей с умственными и физическимиограничениями средствами образования // Сб. научн. тр. и проективных• материалов. Ин-т педагогич. инноваций: РАО., М., 1995. — 213 с. <

39. Воробьева, М. Социальное развитие ребенка / под ред. О.Л. Зверевой. М.: «Педагогика», 1994. - 355 с.

40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: «Новая школа», 1998. - 361 с.1.I

41. Восстановление трудоспособности: Хроника ВОЗ. 1969. Т. 23. С. 255-256. •

42. Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детейIот 30 сентября 1990г. // Дошкольное воспитание. 1991. - № 6.

43. Всемирная программа действий ООН в отношении инвалидов. Нью-Йорк, 1983.:I

44. Всеобщая Декларация прав человека от 10 декабря 1948 года.

45. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание соч. в 6 томах. М.: «Педагогика», Т. 1, 1983. - 491 с.

46. Выготский, JI.C. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собрание соч. в 6 томах. М.: «Педагогика», Т.5, 1983. - 401 с.

47. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула, «Новая школа», 1993. С. 34-36.

48. Гарашкина, Н.В. Новые подходы к реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями // Гаудеамус. Тамбов, 2006. - № 2 (10). - С. 2632.

49. Гарашкина, Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 30 с.

50. Гарашкина, Н.В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004.- 187 с.

51. Гарашкина, Н.В. Технологии социальной работы. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. 157 с.

52. Годфруа, Ж. Что такое психология?: В 2 т.: М.: Мир, 1996. - 376 с.1

53. Голованова, Н. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя // Воспитание школьников. 2003. № 4. - С. 2I

54. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. -М.: «Просвещение», 1995. 235 с.54.' Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. М.:з

55. Просвещение», 2001. 345 с.

56. Гордеева, A.B., Морозов, В. Реабилитационная педагогика // Социальная педагогика. 2008.- № 1. - С. 107-128.

57. Горшкова, Н.И. Система воспитательной" работы в школе-интернате // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. № 5. - С. 27-37.

58. Государственный доклад «О положении инвалидов в РФ» / под ред. А.И. Осадчих. М.: «Коррекционная педагогика», 1996. - С. 6.

59. Грачева, Е.К. Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка. — М.: «Педагогика», 1932.-471 с.

60. Гуров, В.Н. Социальная педагогика в действии. Ставрополь, «Коррекционная педагогика», 1994. - 390 с.

61. Гурьянова, М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. — М.: «Амалфея», 1993. 417 с.

62. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Мн.: «Амалфея», 2000.-381с. '1.I

63. Гуслякова, Л.Г., Холостова, Е.И. Основы теории социальной работы. М.:i

64. Просвещение», 1997. — 367 с.

65. Декларация о правах инвалидов. Генеральная Ассамблея ООН, 1975.

66. Декларация прав и свобод человека и гражданина // Государство и право. -1992. № 4.

67. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.

68. Дементьева, Н.Ф., Доценко, Н.М., Багаева, Г.Н. Направленный образ жизни умственно отсталых лиц как один из путей их социальной адаптации в психоневрологическом интернате // Вопросы социального обеспечения. М.: ЦН ЭТИН, 1987.- С. 65 - 67.

69. Дементьева, Н.Ф., Модестов, A.A. Дома-интернаты: от призрения креабилитации. Красноярск, «Педагогическое общество России», 1993. - 195 с.

70. Дементьева, Н.Ф., Пузин, С.Н. Технология социально-бытовой реабилитацииинвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Медико-социальная1экспертиза и реабилитация. 2000.-№ 2. С. 3-5.

71. Дементьева, Н.Ф., Устинова, Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. М., ЦИЭТИН, 1991. - 135 с.

72. Денега, С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 2000. - 24 с.

73. Дорожкина, O.A. Опыт социально-педагогической поддержки сирот в их жизненном и профессиональном становлении // Молодежь в 21 веке: Соцучастие: мат-лы всерос.науч.-практ.конф. Тамбов, Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2000. - С. 82-85.

74. Дорожкина, O.A. Пути и средства преодоления социального сиротства в России // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: мат-лы межд.науч.-практ.конф. Тамбов, Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2006. - С.42-46.

75. Державина, 2001. С. 105-107.

76. Доэл, М., Шадлоу, С. Практика социальной работы / под ред. Б.Ю. Шапиро. -М.: ТЦ Сфера, 1995. 205 с.

77. Дубровина, М.В. Подготовка воспитанников детского дома к семейной жизни // Развитие и коррекция. Выпуск 10. М., 2001. - С. 59.

78. Дьячек, Т.П. Диагностические методы в социальной работе. Тамбов, Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 66 с.

79. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский псих-соц. ин-т: Флинта, 2004. - 336 с.

80. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологоIпедагогического исследования. М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 208 с.80. ФЗ «Об образовании»

81. ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»

82. Защити меня! Материалы, иллюстрирующие положение Конвенции ООН о правах ребенка. М., 1995. - 106 с.

83. Знакова, Т.А. Вопросы профилактики и психологической поддержки инвалидов-выпускников социальных учебных заведений: Сб. информационно-' методических материалов. М.: «Владос», 1999. - С. 83.

84. Иванова, H.H. Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования:- Тамбов, 2004-- 398 с;

85. Иватценко, Г.М., Ким, E.H. Об опыте работы .по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты -1».• Презйдентска!я программа «ДетиРоссии>>; Л .

86. Ильичев, Д.В. Реабилитация детей с ограниченными возможностями 7/ Социальная работа.- 2003 .- № 2:-С. 46-47. i

87. Ильичев, Д.В. Социальные мероприятия отделения социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. — 2004. №1. -С. 50-56. ч/ — • . 1 , v > v .

88. Интеграция; в общество детей; с ограниченными- возможностями здоровья: содержание, формы, методы: метод, рекомендации / сост. Иванова H.H.,

89. Можейко A.B., Монастырский В.А. Тамбов, Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006.-51 с.

90. Калинин, Ю.В. Реабилитация детей с нарушениями, в развитии: основные аспекты и направления // Работник социальной службы. — М., 2000. № 4. - С. 84-96. !

91. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996.- 160 с.1 t

92. Катаева, A.A. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: «Владос», 2001.-219с.

93. Кемпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. — М.: «Педагогическое общество России», 1992. — 133 с.

94. Ким, E.H. Независимая жизнь лиц с ограниченными возможностями. М.: ТЦ Сфера, .1997. - 199 с.

95. Ким, E.H. Концепция «независимой жизни в социальной работе-с детьми с ограниченными возможностями. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 248 с.

96. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни: Как воспитать победителя. М.: «Педагогика»', 1991. — 319с.

97. Клемантович, И.П. Социальная защита детей в России. М.: «Владос», 1998. -281 с,

98. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя. М.: «Педагогика», 1989. -410 с.

99. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: «Просвещение», 1996. - 289 с.j

100. Козлова, С.А. Я человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М.: «Академия», 1996. - 350 с.1.t

101. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. •— М.:i I1. Педагогика», 1976. 478 с.

102. Колпакова, О. Использование инновационных социальных технологий реабилитации детей в летний период // Социальное обеспечение. — 2002. № 10 (окт.)-С. 18-22.

103. Комарова, Г. Наперекор диагнозу // Социальная защита.- 2001,- № 2. // Социономия. С. 6-10.

104. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. JI.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой. -СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. 108 с.

105. Кон, И.С. Ребенок и общество. М.: «Наука», 1988. - 268 с.

106. Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года

107. Конвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. М.-1983.113. Конституция РФ

108. Красило, А.И. Психолого-педагогическая реабилитация детей с трудностями вобучении и поведении на базе ЦППРК «Практик» // Воспитание и обучение , > í детей с нарушениями развития. 2004. - № 6. - С. 12.

109. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 1997.-397 с.

110. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. -' -; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. 240 с.

111. Курган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Челябинск, ,1995. - 296 с.

112. Лаврентьева, А.Н. Абилитация детей с ДЦП в реабилитационном учреждении// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004.i-№3.-С. 60-64. ;

113. Липский, И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. 2004. - № 9. — С. 34-41.

114. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М".: «Союз», 1996. - 275 с.

115. Малеванов, Е.Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007. 25 с.

116. Малышева, H.A., Кутсева О.Г. Социальная работа с детьми: современнаямодель / под ред. Л.С. Никитиной М., 1996. - 261 с.i

117. Мардахаев, Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: «Гардарики», 1996.-381 е.

118. Мардахаев,' JI.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике //i

119. Социальная работа: Теория, технология, образование. -1996. № 1.- С. 49-50.

120. Мардахаев, JI.B. Методика и технологии работы социального педагога.- М.:1.i1. Гардарики»,,2002. 334 с.

121. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика. М.: «Гардарики», 2003. - 269 с.

122. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога: В 2 ч. Орел, Ч. 1. 1994. -251с.

123. Международный словарь педагогических терминов / под ред. Г. Пейдж, Дж.

124. Томас, А.Р. Маригали, 1987. С. 357. ii

125. Методика и технологии работы социального педагога / под ред JI.B. Мардахаева. М.: «Союз», 1999. - 369 с.

126. Методика и технологии работы социального педагога: Сб. учебнометодических материалов / отв. ред. В.А. Монастырский. Тамбов: Изд-во ТГУим. Г.Р.Державина, 2003. 79 с.1 1 ;

127. Методология и технология комплексного социально-педагогическогопроектирования. М.: Изд. Тюменского госуниверситета, 1997. — 283 с.

128. Минаева, О. Центр детям // Социальное обеспечение. - 2004. - № 4. - С. 2832.

129. Морова, Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитациидетей-инвалидов. Йошкар-Ола, 1997. - 137 с.i 1

130. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1997. - 180 с.1

131. Мудрик, A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 194 с.

132. Мухина, С.Н. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития // Детская и подростковая реабилитация. 2008. - № 1. — С. 42-48.

133. Мухлаева, А.И. Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов: автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: МГУ, 2002. 24 с.

134. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.:1. Педагогика», 1990. 258 с.i !

135. Никитин, В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М.: «Просвещение», 1996. - 173 с.

136. Никитин, В.А. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002. - 297 с.

137. Никитина, JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль: «ДИА пресс», 2001. - 276 с.

138. Никитина, JI.E. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы).- М.: ИПСР РАО, 2001. 50 с.

139. Никитина, J1.E. Технология социально-педагогической работы. Ярославль: «ДИА - пресс», 2001. - 215 с.

140. Новикова, К.Н. Социальная реабилитации инвалидов: состояние, проблемы, перспективы. Казань, 1996. - 371 с.i146. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» Закон РФ № 124-ФЗ от 24.07.1998

141. Обучение социальной работе в России. В 6 т. Программы и технологии. Т.1.I

142. М.: «Просвещение», 1997.— 315 с.

143. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: М.: Педагогика, - 1999. - 442 с.

144. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: «Сфера», 2001 - 480 с.

145. Олиференко, Л.Я. Подготовка и переподготовка кадров для социальнойработы в области образования. Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России // Социальная работа. — 1992. В. 6. - С. 33.

146. Осипова, A.A., Астахова, K.M., Солтовец, A.B. Из опыта работы Ростовскогообластного центра реабилитации, социальной защиты и адаптации детей иподростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998.- № 2. - С. 20-22.

147. О социально-педагогической работе с детьми. М.: «Просвещение», 1995. -99 с. '1.<

148. Остапенко, Ю.И. Проблемы реабилитации детей с особыми нуждами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2005. № 1. — С. 3-7.

149. Пашков, А.Г., Гонеев, А.Д. Педагогические основы социальной реабилитациидетей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. - 224 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М. : «Академия», 2001. - 512 с.

151. Педагогические технологии в системе подготовки специалистов: мат-лы Всероссийской науч.-практич. Internet-конф. / отв. ред. JI.H. Макарова, P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. — 280 с.

152. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков / под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1999. - 203 с.

153. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 268 с.

154. Петровский, A.B. Проблемы социализации индивида. — Л., 1997. 209 с.

155. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Роспедагенство»— М, 1997. - 176 с.

156. Плоткин, М.М. Педагогические условия социальной реабилитацииIподростков. М.: «Просвещение», 1994. - 257 с.

157. Поварницына, В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка. Курган:i1. Гармония, 1995. 64 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. - 431I

159. Постановление Правительства РФ от 12.08.1994 № 927 «Об обеспеченииформирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».I

160. Права ребенка: Сборник документов и статей. М.: МГУ, 1992. - С. 55.

161. Права человека: Сборник универсальных и региональных международныхдокументов / сост. Л.Н. Шестаков. М.: МГУ, 1990. - 129 с.

162. Практическая реабилитационная педагогика. — М.: АПО, 1996, 64 с.

163. Президентская программа «Дети России» (подпрограмма «Дети-инвалиды») // Подросток: проблемы социальной адаптации: Документы и материалы. — М.: Ин-т молодежи, 1995. С. 11.

164. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / JI.B. Байбородова, Л.Г. Жедунова, О.Н. Посысаева, М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед. ин-та, 1997. - 195 с.

165. Программа научно-методического Совета при Госкомитете по образованию «Социально-психологической поддержки, обучения и воспитания детей с недостатками в физическом и умственном развитии». 1990-1995.

166. Программа диагностики и формирования личности и коллектива школьников / сост. A.C. Чернышов. Курск: КГПИ, 1987. - 38 с.

167. Профессионально-личностное становление преподавателя и студента: практико-ориентированная монография / под ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. М.; Тамбов: Изд-во Тамб.ун-та, 2006. - 244 с.

168. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. В.Дубровиной. -М.: ТЦ Сфера, 1998. 213с.

169. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко. М.: «Союз», 1996. - С. 364.

170. Раттер, М. Помощь трудным детям. М.: «Педагогика», 1987. - 145 с.

171. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков. Краткийсловарь / сост. Г.М. Иващенко, В.Н. Бушуева. М.: НИИ семьи, 1998. - 186 с. * )

172. Реализация индивидуального подхода к трудному школьнику ввоспитательной работе / сост.: К.Ш. Ахияров, Ю.А. Юричка. Бирск, 1986. -219 с. '

173. Региональная программа поддержки детей-инвалидов // Социальное обеспечение. 2005. - № 22. - С. 5-7.

174. Рогалева, Б.Б. Детский дом: проблемы социальной реабилитации воспитанников // Социально-политические, психологические, экономические проблемы: Сб. ст. МГСУ. -М., 1997. № 5. - С. 3-13.

175. Романова, И.А. Социально-педагогические условия социальной адаптации1 воспитанников интернатных учреждений. Тамбов:! Изд-во ТГУ им. Г.Р.1. Державина, 2003. 71 с.

176. Романовская, С. Использование игры в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Воспитание школьников. — 2002. № 8. - С. 40-42.

177. Российская педагогическая энциклопедия. М.: «Просвещение», 1993. - 587 с.

178. Российская энциклопедия социальной работы: в 2-х т. — М.: МГСУ, 1997. Т.1, 537 с.

179. Руководство по медико-социальной экспертизе и реабилитации / под ред. А.И. Осадчик. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 374 с.

180. Рыжков, А.И., Глыга, Л.Н. Применение методов арттерапии в социально-психологической коррекции и социальной реабилитации инвалидов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. - № 1. -С. 71-74.

181. Рылова, Н.Г., Нежданова, Е.А. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1-го вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - № 5. - С. 44-48.

182. Савин, Г.И. Опыт социально-реабилитационного центра «Наставник» г. Рыбинска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. - № 1. - С. 83-87.

183. Савченко, Л. Методика занятий по этике общения с умственно отсталымидетьми. «Вежливые слова» // Семья и дети. Реабилитационные программы и•

184. Сафонова, Т.Я., Цымбол, Е.И., Ярославцева, Н.Д., Олиференко, Л.Я.

185. Реабилитация детей в приюте. — М.: «Союз», 1995. — 159 с.| 1

186. Селевко, Г.К. Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.:

187. Народное образование», 2002. — 176 с.

188. Селевко, Г.К. Технологии социально-педагогической работы // Социальнаягпедагогика. 2003. - № 1. - С. 55-65.

189. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: «Знание», 1986. 203 с. j

190. Семенов, В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: ЕПУ, 1993. - 151 с.

191. Сизякина, JI. Реабилитация детей-инвалидов через общение и театр // Социальное обеспечение. 2003. - № 12. - С. 32-34.

192. Словарь по социальной педагогике / JI.B. Мардахаев. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 368 с.

193. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. М.: «Юристъ», 1997.-417 с.

194. Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-343 с.

195. Соловьева, Е.В., Данилина, Т.А., Лагода, Т.С., Степина, Н.М. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. М.: АРКТИ, 2005. - 285 с.

196. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. М.: ТЕИС, 1997. — 301 с.

197. Социальная педагогика / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: «Владос», 2004. - 368 с.

198. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой. М., «Владос», 2000. -375 с.I

199. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд.центр «Владос», 2000. - 223 с. 1

200. Социально-педагогическая реабилитация. детей с ДЦП: новый образовательный стандарт / под ред. Л.В. Мардахаева. М.: Изд-во МГСУ, 2001.- 198 с.

201. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчик. М.: ТЦ Сфера, 1996. - 239 с.

202. Социальная работа: теория и практика / под ред. Е.И. Холостовой, A.C. Сорвина. М.: В ЛАДОС, 2001. - 427 с.

203. Социальная реабилитация // Социальная работа. Ростов - н/Д, 1999. - С. 307315.

204. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / под ред. Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткина. М.: «Союз», 1996. - 248с.

205. Социальные процессы и социальные отношения в современной России: Мат-лы междунар. науч.-практич. конф. / под ред. P.M. Куличенко, Т.П. Дьячек. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. 243 с.I

206. Специальная педагогика / под ред. М.Н. Назаровой. М., «Академия», 2001. -•402 с.1

207. Степанов, Е. Личностно-ориентированный подход в педагогическойIдеятельности // Воспитание школьников. 2003. - № 2. - С. 2-5.

208. Суслова, Е. Социальная диагностика. Методы и способы ее осуществления. -М. «Просвещение», 1993. 173 с.

209. Табунова, М. «Надежда» и социальная реабилитация инвалидов // Социальное обеспечение.- 2004. № 4. - С. 4-12.

210. Татарова, С.П. Реабилитация детей-инвалидов посредством организациисовместной деятельности и общения с их здоровыми сверстниками // Вестникiпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2005. № 2. — С. 58-63.I

211. Технологии социальной работы / под общ. ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА - М, 2002. - 399 с.

212. Технология' социальной работы / сост. И.Г. Зайнышев и др.; под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Изд-во «Союз», 1998,- 237 с.

213. Технология социальной работы. 4.1 / под ред. П.Я. Циткилова.-Новочеркасск: Ростов н/Д: «Пегас», 1998. 384 с.I

214. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / под ред. П.Д. Павленка: М.: Издательско-торговая корпорация — «Дашков и К», 2004. - 236 с.

215. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном1.;учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. М.: «Педагогика», 1997. 38 с.

216. Томченко, Э.Д. Реабилитация детей-инвалидов в ¡условиях социального приюта // Работник социальной службы. — 1998. № 1. - С. 58-60.

217. Указ Президента РФ от 2 октября 1992 № 1156 «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

218. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: Знание, 1995.-189 с: ' !t

219. Усачев, А. Всеобщая декларация: права человека для детей и взрослых. — М: Просвещение, 1992. 254 с.

220. Уфимцева, Л.П., Трубачева, А.П. Занятия по личностному развитию учащихся с интеллектуальными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005 - № 1 - С. 52-56.

221. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368 с.

222. Холостова, Е.И., Дементьева, Н.Ф. Социальная реабилитация. М.: «Дашков и К», 2003. - 291 с.

223. Холостова, Е.И. Оккупациональная терапия как новое направление реабилитации // Развитие социальной реабилитации в России. М.: ИНФРА М., 2000. - 329 с. i

224. Храпылина, Л.П. Основы реабилитации инвалидов. М.: «Союз», 1996. - 264 с.i

225. Чалдышкина, H.H. Социально-педагогическая реабилитация детей сiограниченными возможностями здоровья в условиях детского , * оздоровительного лагеря: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2007. 21 с.;

226. Чепурных, Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Ярославль, 2001. -252 с.1

227. Шабельник, Е.С., Каширцева, Е.Г. Ваши права М.: «Вита-Пресс», 1995. -137 с. .

228. Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Права на всякий случай. М.: «Вита-Пресс», 1995.-201 с.

229. Шакурова, М.В. Методика и технологии работы социального педагога. — М.: «Академия», 2002. 266 с.

230. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе. М.: Академия, 2004. -272 с.

231. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технологии работы социального педагога / под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2001. - 205 с.

232. Шипицына, JL, Жданова, М., Мерзляков, Г. Социальная реабилитация детей с проблемами в развитии // Социальная работа. М., 1993. - № 2 (З).-С. 38-40.

233. Широкова, Е.Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 1995. - 326с.

234. Шпанко, Е.Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей сt 4ограниченными возможностями здоровья средствами фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГСУ, 2001. - 27 с.

235. Шульга, Е.П. Залог успеха — поэтапная и комплексная реабилитация // Работник социальной службы. 1998. - № 2. - С. 80-88.

236. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел. Смоленск.- 1998. - 412 с.

237. Эриксон, Э. Детство и общество / пер с англ. СПб: «Ленато ACT», 1996. 235!

238. Яшнова, O.A. Социально-педагогические факторы успешности обучения иIвоспитания младших школьников. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. - 104 с.