Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае

Шеламова, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае

Автореферат

Автор научной работы: Шеламова, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае"

Направахрукописи

ШЕЛАМОВА Наталья Викторовна

СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ В СТАВРОПОЛЬСКОМ КРАЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович

Ведущая организация:

Карачаево-Черкесский государственный университет

Защита состоится 13 октября в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан 11 сентября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время в нашей стране отмечается значительное увеличение числа детей-инвалидов. В Российской Федерации за последние 20 лет уровень инвалидности с детства увеличился более, чем в 3,6 раза и по прогнозам будет увеличиваться и в дальнейшем. В настоящее время в России проживает 8 млн. инвалидов, из них детей-инвалидов - 1 млн. Основными причинами увеличения числа детей-инвалидов являются: ухудшение условий жизни, которые губительно начинают действовать уже в период развития плода; рост врожденных и наследственных патологий; хронизация многих соматических заболеваний; ухудшение условий труда женщин; высокий уровень заболеваемости родителей; продолжающееся ухудшение экологической обстановки бытовых условий жизни детей. Не может не вызвать тревоги рост детского травматизма, числа случаев детского алкоголизма, наркомании и токсикомании как следствия социального неблагополучия и скрытой детской безнадзорности.

Базисом решения данной проблемы является юридическое закрепление системы мер, направленных на оказание помощи детям, ставшими инвалидами, и обеспечение их прав и прав семьи, в которых они воспитываются.

Вопросы о воспитании и обучении лиц с отклонениями в развитии в последнее десятилетие являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества и отражены в ряде документов Организации Объединенных Наций (ООН). Российская Федерация, исходя из приоритета общепризнанных человеческих ценностей, признавая равенство права всех людей на образование и равную защиту этого права со стороны государства, желая создать законодательную базу для удовлетворения специальных потребностей лиц, возможности которых получить образование ограничены их недостатком, состоянием здоровья или конкретными социальными условиями, принимает проект Федерального закона «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Несмотря на большое количество работ, посвященных этой проблеме, она является мало изученной и актуальной на сегодняшний день. В настоящее время огромное значение имеет оперативное оказание комплексной систематической помощи нуждающимся детям, осуществление поддержки и сопровождения детей и их родителей, создание таких средо-вых условий, которые обеспечили бы успешную адаптацию ребенка с особыми нуждами в социуме.

Анализ научной литературы показывает, что проблема социальной адаптации является междисциплинарной

СПстсрЛюг

О» N0

ческих, философских, педагогических, медицинских, биологических, социальных исследованиях. Медико-психологические аспекты адаптации освещаются в трудах Ю.А. Александровского, Г.А. Балла, С.Ю. Ганжа, И.И. Мамайчука, И.Н. Заваденко, М.Е. Масловой, Б.С. Смирнова.

Прикладные аспекты адаптации личности разрабатываются отечественными учеными по ряду направлений. О.П. Баклицкая, Т.Н. Вершинина исследуют адаптацию личности в разных сферах трудовой, производственной деятельности. Ряд работ посвящен изучению адаптации личности в малых группах и в длительной изоляции от привычного социального окружения (А. Алдашева, В.В. Бердышев, Г.Н. Загородников). Социальные и социально-психологические аспекты адаптации в учебной деятельности исследуются в работах О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой, И.Б. Дермановой, Т.В. Середы, СМ. Шингаева и др. Вопросам социально-психологической адаптации личности школьника посвящены работы И.Н. Заваденко, В.В. Бойко, А.Л. Венге-ра, М.Е. Масловой, И.В. Дубровиной, В.Е. Каган и др. Аспекты личностной адаптации детей с нарушениями развития рассматриваются в трудах С.А. Беличевой, СЮ. Ганжа, Н.Л. Коноваловой, В.Н. Мясищева.

На региональном уровне разработкой данной проблемой занимаются врачи, психологи, педагоги такие как О.А. Ахвердова, И.В. Боев, О.А. Бутова, Н.Н. Волоскова, В.Н. Гуров, Н.В. Коваленко, Н.И. Коноприенко, Н.И. Кубликов, Н.И. Кучерко, В.Н. Муравьева, Т.Б. Сергеева, В.В. Черкасова, Н.Ф. Шинкаренко.

Анализ литературы и образовательной практики позволили выявить ряд противоречий в системе социально-педагогической помощи детям-инвалидам на региональном уровне:

- между необходимостью создания целостной системы оказания педагогической помощи детям-инвалидам и отсутствием целенаправленного системного исследования данной проблемы;

- между общественной потребностью формирования активной жизненной позиции ребенка-инвалида и социально-экономическими трудностями их адаптации в окружающей среде;

- между сложившейся методической организацией процесса обучения и воспитания детей-инвалидов и реальными педагогическими условиями их реализации;

- между профессиональной системой ценностей и ценностными ориента-циями личности педагогов, социальных педагогов, работающих с детьми-инвалидами.

Отмеченные противоречия определяют актуальность диссертационного исследования по проблеме организации социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Объект исследования - процесс организации педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Предмет исследования — система профилактической и коррекцион-ной работы педагогов с детьми-инвалидами в Ставропольском крае.

Цель исследования: создание системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что создание целостной системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам может стать важнейшим фактором их личностного самоопределения в обществе при следующих условиях:

- системного построения и функционирования жизнедеятельности детей-инвалидов в специально организованных условиях;

- диагностирования их психических, физиологических, личностных, характерологических особенностей;

- изучение опыта педагогического сопровождения детей-инвалидов в России и за рубежом с целью прогнозирования системы пролонгированной помощи данной категории людей;

- создание благоприятных материальных, социальных, бытовых, учебных, трудовых условий для сосуществования в окружающем социуме;

- обеспечить комплексную благотворительную помощь детям-инвалидам в Ставропольском крае;

- обобщить материалы диссертационного исследования в методическое пособие для категорий служащих, работающих с детьми-инвалидами.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) изучить проблемы детской инвалидности в современной России и за рубежом;

2) проанализировать современное состояние и разработанность проблемы социальной адаптации детей-инвалидов в Ставропольском крае;

3) определить теоретические основы социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями, разработанные в психолого-педагогической литературе;

4) разработать технологии реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов в г. Ставрополе и Ставропольском крае;

5) разработать методическое пособие для педагогов, работающих с детьми-инвалидами в социальной сфере образовательной деятельности;

6) выработать организационно-педагогические условия при которых возможно наиболее полное развитие способностей детей-инвалидов, максимальная интеграция их в общество.

Методологическая основа исследования включает: идеи диа-лектико-материалистического положения о социальной детерминации

личности; понимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельности; философские и психологические идеи, раскрывающие закономерности общественного развития и поддержки личности; теории самоорганизации жизнедеятельности - синергетических факторах социокультурного пространства; принципы гуманистической педагогики о личностно-ориентирован-ном взаимодействии, принципы взаимосвязи теории и практики. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития и становления личности, демократизации и гуманизации личностно-ориен-тированного подхода в процессе исследования.

Теоретическая основа исследования базируется на концепциях развития самореализации личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, М.М. Поташник, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков,); социально-психологической адаптации детей-инвалидов (В.М. Астахов, М.М. Айшервуд, Г.М. Андреева, Е.М. Бакулина, В.Н. Гуров, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, В.И. Бондарь, Н.Ф. Дементьева, Т.А. Добровольская, Н.Н. Волоскова, И.К. Кружева, В.Н. Муравьева и др.); психолого-педагогическом сопровождении детей-инвалидов (Н.А. Барышникова, СИ. Блохина, Д.И. Бойков, В.И. Бондарь, А.Н. Гамаюнова, СЮ. Котова, Е.С Зайцева, Л.М. Шипицина, В.Ф. Стафеев и др.); взаимодействии воспитания и адаптации в образовании (Г.М.Андреева, А.В.Беляев, В.Н. Гуров, В.Н. Горовая); проблемах реабилитации детей-инвалидов (Н.П. Вайз-ман, Ф.С Возжаева, Л.Г. Калесюк, A.M. Панова, В.Н. Муравьева, И.И. Ульянченко и др.)

В процессе исследования использовались методы: теоретический анализ научно-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта работы с детьми-инвалидами; обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), анализ нормативно-правовой и учебной документации; беседы, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа.

доказано, что педагогическое сопровождение детей-инвалидов с раннего детства требует специально подготовленных специалистов-педагогов, профессионально-ориентированных на этот вид деятельности; разработана система оказания специально-организованной помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщенные и систематизированные понятия, идеи, характеризующие детскую инвалидность в Ставропольском крае, расширяют и углубляют понимание исследуемой проблемы в мировом масштабе, способствуют осмыслению педагогического опыта в разные исторические периоды и в различных социокультурных условиях, дают возможность создания системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам.

В работе на основе теоретического анализа нормативно-правовых документов, педагогических концепций раскрыт содержательный компонент понятий: «педагогическое сопровождение», «кондуктивная педагогика», «первичная инвалидность детей по классам болезней».

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем нормативно-правовые, теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования инвариантных и взаимосвязанных функций образовательно-воспитательной политики в области специального образования и адаптации детей-инвалидов, а также в использовании его материалов в практико-ориентированной деятельности, в научных исследованиях по смежным проблемам, при создании альтернативных программ воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы исследования и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику работы специальных образовательных учреждений края и подготовки специалистов высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены использованием педагогической теории и опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью примененных диагностических методик; репрезентативностью выборки; статистической обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов.

онное отделение центра социального обслуживания Предгорного района, медико-реабилитационное отделение центра социального обслуживания населения Новоалександровского района, центр социального обслуживания с. Винсады, деятельность структурных подразделений администрации г. Ставрополя: управления образования, труда, социальной защиты и работы с населением в районах города, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, по делам молодежи в области социальной защиты детей-инвалидов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001-2002 г.г.) - подготовительно-поисковый, в

процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы, изучался опыт педагогического коллектива по построению системы учебной деятельности и воспитания детей-инвалидов. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2002-2003 г.г.) - адаптивно-практический или процесс опытно-поисковой работы, в результате которой выявлено состояние учебной и внеучебной деятельности в специальных коррекционных учреждениях, коррекционных классах Ставропольского края и г. Ставрополя; проведен анализ и уточнены основные характеристики моделей учебной деятельности.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по организации учебной и внеучебной деятельности в специальных учреждениях, осуществлению комплексной реабилитации детей с проблемами в развитии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Создание системы комплексной специально-организованной помощи детей-инвалидов способствует наиболее благоприятному восстановлению способностей ребенка-инвалида к бытовой, возрастно-средовой и учебной деятельности.

2. Непрерывность педагогического сопровождения лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, обеспечивает поступательное, творческое развитие личности, самореализацию в окружающем социуме.

3. Методическое обеспечение организации учебного и воспитательного процесса в специальных образовательных учреждениях для детей-инвалидов способствует формированию интереса и потребностей в получении знаний, умений и навыков, дифференцирующихся с анамнезом заболевания.

4. «Комплексная программа реабилитации инвалидов в Ставропольском крае» на 2001-2003 годы, программа «Реабилитация людей с ог-

раниченными возможностями города Ставрополя» на 2003-2005 годы гарантируют сохранение и увеличение сети учреждений, занимающихся медико-педагогической реабилитацией инвалидов, образовательных учреждений, активизацию работы по организации и проведению отдыха и оздоровления инвалидов и детей-инвалидов, расширение диапазона услуг, направленных на социальную поддержку инвалидов, оказание им материальной помощи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, в структурных подразделениях социальной сферы администрации г. Ставрополя, в работе педагогов специальных (коррекционных) учреждений города.

Результаты работы нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей и тезисов докладов, выступлений на межрегиональной конференции «Физиологические проблемы адаптации» (Ставрополь, 2003), международной конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей (Орел, 2003), региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 6» (Ставрополь, 2003), региональной научно-практической конференции «Здоровые города» (Ставрополь, 2004).

Материалы исследования используются в практической деятельности педагогов, социальных работников общеобразовательных (МОУ СОШ № 21, № 35) и специальных (коррекционных) учреждений г. Ставрополя (школа-интернат № 36, коррекционная школа № 33, детский дом восьмого вида), сотрудников администрации города, работающих в социальной сфере.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 9 работ.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 275 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 211

наименований, приложений. Работа содержит 10 таблиц, 13 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы и значимость исследуемой проблемы, указаны объект, предмет, гипотеза, формируются цель и задачи, методы и методологическая база исследования, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе «Нормативно-правовое и государственноерегу-лирование психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов

в Российской Федерации» проанализирована действующая законодательная база в области социальной защиты детей-инвалидов; раскрывается понятие «инвалид», «ребенок-инвалид», выявлена сущность педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями как фактора их социальной адаптации; рассмотрены основные группы категорий детей с ограниченными возможностями.

Социальная защита детей с ограниченными возможностями, их семей, их права и обязанности предусмотрены в нормативных документах различного уровня - от актов международного права, федеральных законов до постановлений, распоряжений органов местного самоуправления.

В диссертационной работе нами рассмотрены следующие нормативные акты международного уровня:

- Всеобщая Декларация прав человека; Декларация о правах ребенка от 20 ноября 1959 года; Декларации о правах инвалидов, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 9.12.1975; Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г., в которой сказано, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества; Декларация о правах умственно отсталых лиц; Всемирная Декларация об обеспечении выживания защиты и развития детей от 30 сентября 1990 года.

Анализ данных нормативных актов показал, что основной принцип, заложенный во всех международных правовых актах, касающихся положения детей - это приоритет интересов ребенка.

В диссертации нами выделен ряд наиболее важных законодательных актов Российской Федерации в области защиты прав инвалидов:

- Конституция Российской Федерации;

- закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 24 ноября 1995 года);

- постановление Правительства РФ от 03.04.96 г. № 392 «О государственной службе медико-социальной экспертизы»;

- постановление Правительства РФ «О порядке признания граждан инвалидами» от 13.08.96 г. № 965.

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 года была разработана целевая программа «Дети России», которая является первой попыткой создать комплексное решение проблем детей с умственными и физическими ограничениями. Составной частью данной программы является целевая программа «Дети-инвалиды», направленная на формирование основ комплексного решения проблем детей с отклонениями в развитии.

По нашему мнению, существующая в настоящее время система специального образования в полной мере обеспечивает лицам с ограниченными возможностями право развить свои физические и психические способности в целях приспособления к окружающей среде.

Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» предусмотрены государственные гарантии лицам, имеющих специальные потребности. Кроме того, гарантируется свободный доступ к образованию любого уровня, получаемому в условиях интегрированного обучения в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показателями, обучение по индивидуальным программам, а также возможность получения образования на дому, обучение в условиях стационарного лечебного учреждения.

В исследовании отмечается, что в последнее время идет процесс активного становления отечественной системы сопровождения развития любого ребенка. Раннее сопровождение, сопровождение развития в общеобразовательной школе, в системе специального образования стали элементами одной системы и своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие.

Правительством Ставропольского края принято ряд мер по выполнению международных, федеральных законодательных актов на региональном уровне, касающихся защиты прав детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. Детская инвалидность представляет собой большую проблему, так как накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на ее формирование.

В ходе настоящего исследования было установлено, что в структуре причин детской инвалидности преобладают психоневрологические заболевания - более 60%, заболевания внутренних органов - до 20%, заболевания опорно-двигательного аппарата - 10%, нарушения зрения - 13% и слуха -14%.

В диссертационной работе представлены основные группы категорий детей с ограниченными возможностями, а также классификация категорий в зависимости от причин их возникновения.

Каждая из указанных категорий детей-инвалидов отличается определенными социально-психологическими характеристиками, которые не-оходимо учитывать при планировании реабилитационных мероприятий.

Во второй главе «Педагогические условия специально-организованной помощи детям-инвалидам в течение жизни» раскрыты принципы деятельности коррекционных учреждений и организации в них учебно-воспитательной работы с детьми-инвалидами, проанализирована система оказания помощи детям с ограниченными возможностями в Ставропольском крае.

В исследовании отмечается, что сеть учреждений коррекционно-развивающего обучения в настоящее время учитывает интересы детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями слуха и зрения.

Основная цель деятельности специальных учреждений — это педагогическая коррекционная работа, направленная на исправление психических и физических функций ребенка в процессе его образования, социальная реабилитация и интеграция в общество, которое включает коррекционное обучение, воспитание и развитие.

В процессе реабилитации участвуют практически все амбулаторно-поликлинические, стационарные, санаторные учреждения, органы и учреждения социальной защиты (дома-инвалидов, реабилитационные центры), органы и учреждения народного образования (специализированные дошкольные учреждения, специальные школы и школы-интернаты для детей с различными видами патологии).

Нами была исследована действующая система специальных коррекци-онных образовательных учреждений, реабилитационных центров и принципы организации в них учебно-воспитательной работы, что позволило сделать следующий вывод: существующие реабилитационные и специальные учреждения в системе министерств здравоохранения, просвещения, социальной защиты не могут полностью обеспечить сегодня всех детей, нуждающихся в реабилитации; для развития и совершенствования системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями важно планировать организацию профильных центров, направленных на решение задач не только медицинской реабилитации, но и социальной, что может быть достигнуто при условии сосредоточения в них специалистов различных профилей, необходимого набора подразделений, их соответствующего оснащения.

Проведенный нами анализ состояния детской инвалидности в Ставропольском крае показал, что на 01.01.2004 в крае проживало 11103 ребенка-инвалида, получающих социальную пенсию, что на 127 (1,2%) больше, чем на начало 2003г. (табл. 1, 2). В связи с этим наблюдается увеличение числа детей, нуждающихся в специальном (коррекционном) образовании: в 2002 г. - 4820 детей, на 01.01.2004 - 4971 ребенок.

Таблица 1.

Динамика числа детей в возрасте 0-15 лет, получающих пенсию

по инвалидности с детства по Ставропольскому краю _(в период 1999-2003 годов)_

Абсолютные числа На 10 тысяч постоянного населения в возрасте 0-15 лет

1999 2000 2001 2002 2003 1999 2000 2001 2002 2003

10075 10664 10886 10976 11103 107,9 132,7 146,0 166,5 171,2

Таблица 2.

Число зарегистрированных инвалидов с детства по Ставропольскому краю (в период 2001-2003 годов)_

Наименование городов и районов На 10000 детского населения

Всего Впервые в году

2001 2002 2003 2001 2002 2003

1 2 3 4 5 6 7

Ессентуки 148,4 179,1 168,8 33,0 35,0 19,7

Железноводск 230,2 248,1 271,3 46,2 35,6 31,5

Кисловодск 184,2 205,7 209,9 33,8 42,5 18,1

Лермонтов 145,4 164,8 94,4 20,7 32,2 9,3

Невинномысск 142,3 149,6 163,6 34,1 22,0 19,3

Пятигорск 156,1 169,0 144,3 29,1 26,8 16,3

Ставрополь 141,8 166,0 162,0 38,2 42,0 18,3

Александровский район 133,3 177,4 161,2 23,3 46,4 9,2

Андроповский район 122,5 145,8 152,1 22,5 17,7 10,6

Апанасенковский район 167,7 188,7 161,3 27,3 23,7 11,8

Арзгирский район 105,3 117,6 95,4 25,5 16,5 6,9

Благодарненский район 110,9 121,6 158,9 18,8 21,6 32,9

Буденновский район 125,1 138,5 143,3 22,7 26,7 18,0

Георгиевский район 130,2 135,3 130,2 18,9 19,0 13,2

Грачевский район 147,8 160,2 169,4 38,9 35,2 12,9

Изобильненский район 158,2 190,6 164,9 47,3 41,6 16,9

Ипатовский район 123,8 146,1 161,1 26,5 26,4 28,4

Кировский район 97,1 110,1 115,8 23,4 21,3 19,3

Кочубеевский район 88,7 89,0 76,9 22,7 19,0 15,4

Красногвардейский район 118,1 113,0 122,5 29,8 22,8 18,0

Курский район 106,6 121,3 122,2 20,6 32,3 15,6

Левокумский район 151,2 197,5 202,5 32,0 53,3 22,0

Минераловодский район 108,0 127,3 128,3 29,8 23,5 13,3

Нефтекумский район 116,2 138,3 140,8 28,8 28,2 21,2

Новоалександровский р-н 128,3 146,8 158,0 27,6 28,4 26,8

Новоселицкий район 88,2 128,8 129,2 23,5 33,3 21,5

Петровский район 179,8 206,7 222,4 39,9 45,8 32,8

Предгорный район 84,3 106,5 108,0 19,2 26,0 18,8

Советский район 153,4 164,8 152,0 26,4 23,9 19,7

Степновский район 105,6 140,9 105,8 13,9 47,9 11,6

Труновский район 157,0 188,1 170,7 43,0 40,5 19,5

Туркменский район 126,5 130,9 144,9 31,3 23,5 20,5

Шпаковский район 142,8 163,8 160,3 38,3 34,9 21,5

Всего по краю 135,9 153,7 151,9 28,7 29,3 18,7

В настоящее время сеть образовательных учреждений Ставропольского края представлена 32 специальными образовательными учреждениями, в которых обучаются 5090 (36%) детей-инвалидов (табл. 3). Раз-

вивается сеть учреждений для детей, нуждающихся в психологической помощи: в 2001 году функционировало 7 центров, в 2002 году - 8 центров, в 2003 году - 9 центров.

Таблица 3.

Количество специальных школ для детей с отклонениями в развитии в Ставропольском крае (за период 2000 - 2003 г.г.)

Число школ и учащихся в них

Наименование школ 2000/2001 2001/2002 2002/2003

Школ Учащихся Школ Учащихся Школ Учащихся

Всего 30 3990 30 4424 32 5090

В том числе:

Для умственно отсталых 23 2393 24 3183 26 3905

Для слепых 1 140 1 141 1 152

Для слабовидящих 1 215 1 183 1 183

Для глухих 1 234 1 237 1 232

Для слабослышащих и позд-нооглохших 1 290 1 270 1 247

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 1 212 1 202 1 169

Для детей с тяжелыми наруше- 1 210 1 208 1 202

ниями речи

Для детей с задержкой психиче- 1 296

ского развития

На 15 территориях Ставропольского края функционирует 16 реабилитационных отделений для детей и подростков с ограниченными возможностями при учреждениях социальной защиты населения. В 2003 году в этих отделениях состояло на учете 1631 детей-инвалидов, что составляет 30% от числа детей-инвалидов, проживающих на территории края.

В диссертационной работе нами проанализирована деятельность реабилитационного отделения центра социального обслуживания Предгорного района, медико-реабилитационного отделения центра социального обслуживания населения Новоалександровского района, территориального центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя, центра социального обслуживания с. Винсады.

В Ставропольском крае в настоящее время действует два государственных стационарных учреждения социального обслуживания населения и 1 отделение, обслуживающее детей с различной степенью умственной отсталостью.

В нашем исследовании рассмотрена действующая в крае система

профессионального образования для инвалидов, которая представлена 7 учреждениями начального профессионального образования. Кроме того, учреждениями системы начального профессионального образования открыты филиалы в коррекционных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Комплексный подход к реабилитации инвалидов подросткового возраста является основным направлением деятельности Ессентукского профессионального училища-центра реабилитации молодых инвалидов.

В третьей главе «Методы профилактики и коррекции развития детей-инвалидов» рассмотрена сеть специальных образовательных учреждений для детей-инвалидов в городе Ставрополе, роль некоммерческих организаций в решении проблем детей-инвалидов, опытно-экспериментальная работа, направленная совершенствование методической компетенции педагога, работающего с детьми-инвалидами, представлена система осуществления комплексной реабилитации для решения проблем детей-инвалидов на различных уровнях.

На начало 2003-2004 учебного года в общеобразовательных учреждениях города обучалось 519 детей-инвалидов, из них 313 - обучаются в общеобразовательных учреждениях, 206 - индивидуально на дому.

В диссертации показана действующая в настоящее время сеть специальных (коррекционных) учреждений. Она включает в себя 10 детских садов компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, зрения, для детей с туберкулезной интоксикацией (табл. 4).

Таблица 4.

Сравнительный анализ развития сети муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей дошкольного возраста

№ п/п Вид учреждения Кол-во ДОУ на 2003 год Кол-во ДОУ на 2004 год

1. Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями речи 2 2

2. Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 2 2

3. Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта 1 1

4. Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением зрения 1 1

5. Детский сад компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией 4 4

ИТОГО: 10 10

Кроме того, в дошкольных образовательных учреждениях создано 154 компенсирующих группы с охватом 2186 человек для детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, зрения, для детей с туберкулезной интоксикацией, с неврологическими, нефрологи-ческими заболеваниями. В учреждениях такого вида осуществляется медицинская, психологическая, социальная реабилитация и коррекция по принципу дневного стационара. Педагогическим и медицинскими работниками данных учреждений осуществляется психолого-педагогическое сопровождение каждого воспитанника (табл. 5).

Таблица 5.

Сравнительный анализ развития сети специальных (коррекционных) групп для детей дошкольного возраста

№ п/п Компенсирующие группы в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях Кол-во групп Кол-во детей

2003 г. 2004 г. 2003 г. 2004 г.

1. Для детей с нарушением речи 91 90 1256 1266

2. Для детей с нарушением слуха 1 2 9 11

3. Для детей с нарушением зрения 10 10 143 150

4. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 8 8 93 106

5. Для детей с нарушением интеллекта 6 6 48 55

6. Для детей с нарушением интеллекта 25 26 389 377

7. Для детей с туберкулезной интоксикацией 9 9 151 190

8. Для детей с неврологической патологией 2 2 22 30

9. Для детей с аллергической патологией 2 2 41 41

ИТОГО: 154 155 2186 2226

Компенсирующие группы в ведомственных дошкольных образовательных учреждениях

10. Для детей с нарушением речи 6 6 78 79

ИТОГО: 160 161 2254 2305

В исследовании также представлена сеть специальных (коррекционных) учреждений города: коррекционная школа № 33, основной целью которой является коррекция отклонений в развитии детей средствами образования, воспитания и трудовой подготовки, а также социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество.

В настоящее время на первый план работы общеобразовательной школы выходит задача отработки эффективной системы психолого-педагогического обучения детей-инвалидов. Данное положение нашло

свое отражение в опытно-экспериментальной работе на базе МОУ г. Ставрополя СОШ № 21, № 35.

В диссертационной работе показана важная роль общественности, некоммерческих организаций в решении проблем детей-инвалидов.

Работу по социальной защите и поддержке инвалидов и детей- инвалидов в городе осуществляют более 100 общественных организаций, которые осуществляют благотворительную миссию по оказанию помощи инвалидам, в том числе и детям-инвалидам, решают вопросы их социальной и профессиональной адаптации. Основным направлением совместной работы общественных организаций с администрацией города является проведение заседаний «круглых столов», создание безбарьерной среды жизнедеятельности для инвалидов, проведение конкурсов муниципальных грантов, разработка городских программ по социальной защите инвалидов.

Представленный в исследовании опыт работы специализированных и общеобразовательных учебных заведений города позволил нам определить основные рекомендации к деятельности педагогических сотрудников, работающих с детьми-инвалидами и их семьями: рекомендации по организации коррекционно-обучающей деятельности педагога, рекомендации по организации педагогом коррекционно-воспитательной работы с детьми-инвалидами, рекомендации по организации педагогом реабилитационной работы с детьми-инвалидами и их семьями.

В исследовании отмечено, что решение проблем детей-инвалидов в Ставропольском крае предполагает создание в структуре органов и учреждений, наряду с обычными программами обучения и воспитания, дополнительных программ, содержание которых должно затрагивать вопросы профилактики нарушений здоровья детей с различными фисгармониями психического и личностного развития, вопросы организации и осуществления помощи в процессе обучения, а также вопросы работы с семьей и культурной средой.

Нами была разработана система осуществления комплексной реабилитации на региональном уровне, которая представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих субъектов деятельности с разветвленной сетью специализированных учреждений многоуровневого плана как с внутриведомственными, так и межведомственными связями (схема 1).

Схема 1.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, намечены дальнейшие пути реализации мероприятий по социальной защите детей-инвалидов.

ВЫВОДЫ

1. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективным фактором, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкциони-

руют существование недоступной для инвалидов среды, общественного транспорта, отсутствие социальных служб.

2. Анализируя деятельность государственных учреждений Ставропольского края и оценив положение детей-инвалидов в городе Ставрополе, необходимо отметить увеличение сети учреждений, занимающихся медицинской реабилитацией инвалидов, образовательных учреждений, активизацию работы по организации и проведению отдыха и оздоровления инвалидов и детей-инвалидов, расширение диапазона услуг, направленных на социальную поддержку инвалидов, оказание им материальной помощи. Отмечая положительную динамику в развитии системы социального обслуживания инвалидов, следует подчеркнуть, что ее нынешние возможности пока не в полной мере удовлетворяют существующие у инвалидов потребности в социальных услугах, что обуславливает необходимость расширения сети учреждений социальной помощи инвалидам и их семьям.

3. Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме детей-инвалидов, она является мало изученной и актуальной на сегодняшний день. Проблема социальной адаптации является междисциплинарной и рассматривается в психологических, философских, педагогических, медицинских, биологических, социальных исследованиях. Теоретическими основами социальной адаптации ребенка-инвалида, разработанной в психолого-педагогической литературе, являются: медико-психологические аспекты, прикладные аспекты, адаптация личности в малых группах и в длительной изоляции от социального окружения, социальные и социально-психологические аспекты.

4. Основным решением проблем детей-инвалидов должно стать создание единой концептуально обоснованной, юридически закрепленной функционирующей государственной структуры психолого-медико-педагогической системы реабилитации детей с ограниченными возможностями. В данной структуре должны быть функционально объединены соответствующие подразделения, прежде всего Министерства социальной защиты, Министерства здравоохранения, Министерства образования, Министерства юстиции, Министерства труда и социальной защиты населения с опорой на научно-практические учреждения с привлечением всех, в том числе общественных, заинтересованных институтов.

5. Представленный в исследовании опыт работы специализированных и общеобразовательных учебных заведений города позволил нам определить основные рекомендации к деятельности педагогических сотрудников, работающих с детьми-инвалидами и их семьями: рекомендации по организации коррекционно-обучающей деятельности педагога, рекомендации по организации педагогом коррекционно-воспитательной

работы с детьми-инвалидами, рекомендации по организации педагогом реабилитационной работы с детьми-инвалидами и их семьями;

6. Разработаны организационно-педагогические условия (психокомфортная адаптационная среда для детей-инвалидов, методические рекомендации для педагогов, работающих в специализированных учреждениях для детей-инвалидов), позволяющие полноценно развить способности детей с ограниченными возможностями и максимально интегрировать их в общество.

Список публикаций по теме диссертации.

1. Копейкина О.В., Шеламова Н.В. Адаптация к разным факторам детей, оставшихся без попечения родителей // Физиологические проблемы адаптации: Тез. межрегион, конф. - Ставрополь, 2003. - С. 40-42.

2. Малашихина И.А., Шеламова Н.В. Система благотворительной помощи детям-инвалидам в городе Ставрополе // Сб. статей и тезисов межрегион, научно-практ. конф. «Здоровые города: партнерство бизнеса и власти».-Ставрополь, 2004. - С. 15-17.

3. Малашихина И.А., Шеламова Н.В., Ульянченко И.И., Новикова В.И. Система специально-организованной педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае. Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми-инвалидами и семьями, воспитывающими детей-инвалидов. — Ставрополь: Изд-во Ставропольской государственной медицинской академии, 2004. - 50 с.

4. Поликарпова А.И., Черникова И.В., Шеламова Н.В. Проблемы профессиональной реабилитации людей с ограниченными возможностями //Сб. статей и тезисов межрегион, научно-практ. конф. «Здоровые города: партнерство бизнеса и власти»,- Ставрополь, 2004. - С. 166-168.

5. Программа «Реабилитация людей с ограниченными возможностями города Ставрополя» на 2003 - 2005 годы // Сост. Ульянченко И.И. Соболь О.П., Шеламова Н.В., Раецкая И.Е., Черкашин М.В., Солонина В.П. Ставрополь, 2002. - 26 с.

6. Черникова И.В. Поликарпова А.И., Шеламова Н.В. Принципы формирования безбарьерной среды для лиц с ограниченными возможностями //Сб. статей и тезисов межрегион, научно-практ. конф. «Здоровые города: партнерство бизнеса и власти»,- Ставрополь, 2004. - С. 173-175.

7. Шеламова Н.В. Педагогическое сопровождение детей-инвалидов в младшем школьном возрасте // Сб. материалов регион, научно-практ. конф. «Эвристическое образование - 6». - Ставрополь: Изд-во Ставропольского государственного университета, 2003. - С. 179-181.

8. Шеламова Н.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми нуждами // Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Матер, регион, научно-практ.

конф. в 2-х т.- Ставрополь: Изд-во Ставропольского государственного университета, 2002. - Т.1. - С. 241-244.

9. Шеламова Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в процессе нравственно-эстетического образования детей-инвалидов //Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей: Матер, междунар. научно-практ. конф. - Орел, 2003. - С. 211-213.

ШЕЛАМОВА Наталья Викторовна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛР № 020326 от 20 января 1997 г.

Сдано в набор 21.09.04. Подписано в печать 21.09.04. Формат 60x84 /м Бумага типогр. № 2. Печать офсетная. Гарнитура офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,5. Заказ 1690. Тираж 100 экз.

Ставропольская государственная медицинская академия, 355024, г. Ставрополь, ул. Мира, 310.

/ í

•17975

РНБ Русский фонд

2005-4 12991

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шеламова, Наталья Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Нормативно-правовое и государственное регулирование психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в Российской

Федерации.

1.1. Нормативно-правовое обеспечение социальной адаптации детей-инвалидов в России и за рубежом.

1.2. Педагогическое сопровождение детей-инвалидов как фактор социальной адаптации.

1.3. Общие виды отклоняющегося развития детей-инвалидов и их категории.

ГЛАВА 2. Педагогические условия специально-организованной помощи детям-инвалидам в течение жизни.

2.1. Система оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

2.2. Учебно-воспитательная работа с детьми-инвалидами в специализированных образовательных учреждениях.

2.3. Коррекционные классы и реабилитационные центры для детей-инвалидов, их профилактическое назначение.

ГЛАВА 3. Методы профилактики и коррекция развития детей-инвалидов.

3.1. Типы специальных образовательных учреждений для детей-инвалидов в городе Ставрополе.

3.2. Система благотворительной помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

3.3. Система комплексной реабилитации детей-инвалидов на региональном уровне. Методические рекомендации для педагогов специальных образовательных учреждений, работающих с детьми-инвалидами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае"

В последнее время в нашей стране отмечается значительное увеличение числа детей-инвалидов. В Российской Федерации за последние 20 лет уровень инвалидности с детства увеличился более, чем в 3,6 раза и по прогнозам будет увеличиваться и в дальнейшем. В настоящее время в России проживает 8 млн. инвалидов, из них детей-инвалидов - 1 млн. Основными причинами увеличения числа детей-инвалидов являются: ухудшение условий жизни, которые губительно начинают действовать уже в период развития плода; рост врожденных и наследственных патологий; хронизация многих соматических заболеваний; ухудшение условий труда женщин; высокий уровень заболеваемости родителей; ухудшение экологической обстановки; бытовых условий жизни детей. Не может не вызвать тревоги рост детского травматизма, числа случаев детского алкоголизма, наркомании и токсикомании как следствия социального неблагополучия и скрытой детской безнадзорности.

Дети-инвалиды самый социально незащищенный общественный слой России. В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяют различные категории таких детей: слепые и слабовидящие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата. Дети, имеющие столь значительные проблемы физического, психического, интеллектуального развития, становятся субъектами специального законодательства, получают на основе медицинских показаний особый медицинский статус - «инвалид».

В сложившихся условиях государство должно выступить гарантом защищенности таких детей, взять на себя обязанность обеспечения им условий для нормальной жизни, учебы, профессиональной подготовки и адаптации к социальной среде.

В трудных современных экономических и социальных условиях для нашей страны невозможно обеспечить ребенку полный спектр его прав и интересов, но, несмотря на это государством все же предпринимаются определенные позитивные шаги с целью исправления сложившейся ситуации, смягчения негативного воздействия реформ на положение детей.

Вопросы о воспитании и обучении лиц с отклонениями в развитии в последнее десятилетие являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества и отражены в ряде документов Организации Объединенных Наций (ООН): Всеобщая декларация прав человека, Декларация о правах инвалидов, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Конвенция о правах ребенка, Стандартное правило обеспечения равных возможностей для инвалидов. Российская Федерация, исходя из приоритета общепризнанных человеческих ценностей, признавая равенство права всех людей на образование и равную защиту этого права со стороны государства, желая создать законодательную базу для удовлетворения специальных потребностей лиц, возможности которых получить образование ограничены их недостатком, состоянием здоровья или конкретными социальными условиями, принимает проект Федерального закона «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья». Система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества. Одной из приоритетных целей специального образования на современном этапе является приспособление лиц с физическими и (или) психическими недостатками к социальной среде, подготовка их к трудовой деятельности, самообслуживанию, самообеспечению и семейной жизни, интеграция их в здоровое общество.

На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных форм организации интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В настоящее время одним из главных механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии, становится психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Основные приоритеты психолого-педагогического сопровождения определяют повышенное внимание к личностному развитию детей в учебно-воспитательном процессе, их социально-психологической адаптации.

Несмотря на большое количество работ, посвященных этой проблеме, она является мало изученной и актуальной на сегодняшний день. В настоящее время огромное значение имеет оперативное оказание комплексной систематической помощи нуждающимся детям, осуществление поддержки и сопровождения детей и их родителей, создание таких средовых условий, которые обеспечили бы успешную адаптацию ребенка с особыми нуждами в социуме.

Анализ научной литературы показывает, что проблема социальной адаптации является междисциплинарной и рассматривается в психологических, философских, педагогических, медицинских, биологических, социальных исследованиях. Медико-психологические аспекты адаптации освещаются в трудах Ю.А.Александровского, Г.А.Балла, С.Ю.Ганжа, И.Н.Заваденко, И.И.Мамайчук, М.Е.Масловой, Б.С.Смирнова и др.

Прикладные аспекты адаптации личности разрабатываются отечественными учеными по ряду направлений. О.П.Баклицкая, Т.Н.Вершинина исследуют адаптацию личности в разных сферах трудовой, производственной деятельности. Ряд работ посвящен изучению адаптации личности в малых группах и в длительной изоляции от привычного социального окружения (А.Алдашева, В.В.Бердышев, Г.Н.Загородников). Социальные и социально-психологические аспекты адаптации в учебной деятельности исследуются в работах И.Б.Дермановой, О.И.Зотовой, И.К.Кряжевой, Т.В.Середы, С.М.Шингаева и др. Вопросам социально-психологической адаптации личности школьника посвящены работы В.В.Бойко, А.Л.Венгера, И.В.Дубровиной, И.Н.Заваденко, В.Е.Каган, М.Е.Масловой и др. Аспекты личностной адаптации детей с нарушениями развития рассматриваются в трудах С.А.Беличевой, С.Ю.Ганжа, Н.Л.Коноваловой, В.Н.Мясищева.

На региональном уровне разработкой данной проблемы занимаются врачи, психологи, педагоги, такие как О.А.Ахвердова, И.В.Боев, О.А.Бутова, Н.Н.Волоскова, В.Н.Гуров, Н.В.Коваленко, Н.И.Коноприенко, Н.И.Кубликов, Н.И.Кучерко, В.Н.Муравьева, Т.Б.Сергеева, В.ВЧеркасова, Н.Ф.Шинкаренко.

- между необходимостью создания целостной системы оказания педагогической помощи детям-инвалидам и отсутствием стройного целенаправленного системного исследования данной проблемы;

- между профессиональной системой ценностей и ценностными ориентациями личности педагогов, социальных педагогов, работающих с детьми-инвалидами.

Выявленная проблема позволяет определить тему исследования: «Система социально-педагогической помощи детям- инвалидам в Ставропольском крае».

Объект исследования - процесс организации педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Предмет исследования - система профилактической и коррекционной работы педагогов с детьми-инвалидами в Ставропольском крае.

Цель исследования - создание системы специально-организованной социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что создание целостной системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам может стать важнейшим фактором их личностного самоопределения и адаптацией в обществе при следующих условиях:

- системного построения и функционирования жизнедеятельности детей-инвали дов в специально организованных условиях;

- диагностирования их психических, физиологических, личностных, характерологических особенностей;

- изучения опыта педагогического сопровождения детей-инвалидов в России и за рубежом с целью прогнозирования системы пролонгированной помощи данной категории людей;

- создания благоприятных материальных, социальных, бытовых, учебных, трудовых условий для сосуществования в окружающем социуме;

- обеспечения комплексной благотворительной помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае;

- обобщения материалов диссертационного исследования в методическое пособие для категорий служащих, работающих с детьми-инвалидами.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) изучить проблемы детской инвалидности в современной России и за рубежом;

4) разработать технологии реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов в городе Ставрополе и Ставропольском крае;

6) выработать организационно-педагогические условия, при которых возможно наиболее полное развитие способностей детей-инвалидов, максимальная интеграция их в общество.

Методологическая основа исследования включает: идеи диалектико-материалистического положения о социальной детерминации личности; понимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельности; философские и психологические идеи, раскрывающие закономерности общественного развития и поддержки личности; теории самоорганизации жизнедеятельности - синергетических факторах социокультурного пространства; принципы гуманистической педагогики о личностно-ориентированном взаимодействии; принципы взаимосвязи теории и практики. В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития и становления личности, демократизации и гуманизации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования.

Теоретическая основа исследования базируется на концепциях развития самореализации личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, М.М.Поташник, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков); социально-психологической адаптации детей-инвалидов (В.М.Астахов, М.М.Айшервуд, Г.М.Андреева, Е.М.Бакулина, Г.А.Балл, Ф.Б.Березин, В.И.Бондарь, Н.Н.Волоскова, В.Н.Гуров, Н.Ф.Дементьева, Т.А.Добровольская, И.К.Кружева, В.Н.Муравьева и др.); психолого-педагогическом сопровождении детей-инвалидов (Н.А.Барышникова, С.И.Блохина, Д.И.Бойков, В.И.Бондарь, А.Н.Гамаюнова, С.Ю.Котова, Е.С.Зайцева, Л.М.Шипицина, В.Ф.Стафеев и др.); взаимодействии воспитания и адаптации в образовании (Г.М.Андреева, А.В.Беляев, В.Н.Гуров, В.Н.Горовая); проблемах реабилитации детей-инвалидов (Н.П.Вайзман, Ф.С.Возжаева, Л.Г.Калесюк, В.Н.Муравьева, А.М.Панова, И.И.Ульянченко и др.).

В процессе исследования использовались методы: теоретический анализ научно-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта работы с детьми-инвалидами; обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка); анализ нормативно-правовой и учебной документации; беседы, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что в педагогической науке в региональном аспекте изучена проблема детской инвалидности с точки зрения системного и междисциплинарного подходов, исследован и показан вклад социально-педагогических, управленческих структур, отдельных педагогических коллективов, общественных деятелей в структурировании системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам на примере Ставропольского края; впервые созданы и экспериментально апробированы методические указания для педагогов и других заинтересованных лиц, работающих с детьми-инвалидами; научно доказано, что педагогическое сопровождение детей-инвалидов с раннего детства требует специально подготовленных специалистов-педагогов, профессионально-ориентированных на этот вид деятельности; разработана система оказания специально-организованной помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем нормативно-правовые, теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования инвариантных и взаимосвязанных функций образовательно-воспитательной политики в области специального образования и адаптации детей-инвалидов, а также использовании его материалов в практико-ориентированной деятельности, в научных исследованиях по смежным проблемам, при создании альтернативных программ воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18 III и IV видов г. Кисловодска, Ессентукское профессиональное училище-центр реабилитации молодых инвалидов, МОУ г. Ставрополя СОШ № 21, 35, специализированная (коррекционная) общеобразовательная школа №33, специализированные дошкольные учреждения города Ставрополя, Центр социальной помощи семье и детям (г. Ставрополь), реабилитационное отделение центра социального обслуживания населения Предгорного района, медико-реабилитационное отделение центра социального обслуживания Новоалександровского и Новоселицкого районов, центр социального обслуживания с. Винсады, деятельность структурных подразделений администрации г. Ставрополя: управления образования, труда, социальной защиты и работы с населением в районах города, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, по делам молодежи в области социальной защиты детей-инвалидов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001-2002 г.г.) - подготовительно-поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы, изучался опыт педагогического коллектива по построению системы учебной деятельности и воспитания детей-инвалидов. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы;

Второй этап (2002-2003 г.г.) - адаптивно-практический или процесс опытно-поисковой работы, в результате которой выявлено состояние учебной и внеучебной деятельности в специальных коррекционных учреждениях, коррекционных классах Ставропольского края и города Ставрополя; проведен анализ и уточнены основные характеристики моделей учебной деятельности;

Третий этап (2003-2004 г.г.) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, разработка рекомендаций по организации учебной и внеучебной деятельности в специальных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Создание системы комплексной социально-педагогической помощи детям-инвалидам способствует наиболее благоприятному восстановлению способностей ребенка-инвалида к бытовой, возрастно-средовой и учебной деятельности.

4. «Комплексная программа реабилитации инвалидов в Ставропольском крае» на 2001-2003 годы, программа «Реабилитация людей с ограниченными возможностями города Ставрополя» на 2003-2005 годы гарантируют сохранение и увеличение сети учреждений, занимающихся медико-педагогической реабилитацией инвалидов, образовательных учреждений, активизацию работы по организации и проведению отдыха и оздоровления инвалидов и детей-инвалидов, расширение диапазона услуг, направленных на социальную поддержку инвалидов, оказание им материальной помощи.

Результаты работы нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей и тезисов докладов, выступлений на межрегиональной конференции «Физиологические проблемы адаптации» (2003), региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование-6» (Ставрополь, 2003), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей (2003), региональной научно-практической конференции «Здоровые города» (Ставрополь, 2004).

Материалы исследования используются в практической деятельности педагогов, социальных работников общеобразовательных (МОУ СОШ №21, 35) и специальных (коррекционных) учреждений г.Ставрополя (школа-интернат № 36, коррекционная школа № 33), сотрудников администрации города, работающих в социальной сфере.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе Создание полноценной государственной системы реабилитации, где каждому ребенку-инвалиду была бы представлена возможность осуществить весь необходимый комплекс реабилитационных мероприятий, чтобы после соответствующей социальной реабилитации занять достойное место в обществе, полнее самореализоваться - одна из важнейших задач в решении проблемы детей-инвалидов.

Реализация данной системы на региональном уровне предполагает на сегодняшний день решение ряда первоочередных задач в области социальной защиты детей-инвалидов на уровне Министерств образования, социальной защиты, здравоохранения Ставропольского края.

Анализ существующей на сегодняшний день в Ставропольском крае и городе Ставрополе системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учреждений социальной защиты и здравоохранения позволил нам определить основные рекомендации к деятельности педагогических сотрудников, работающих с детьми-инвалидами и их семьями.

Данные методические рекомендации составлены для специалистов специальных (коррекционных) учреждений и учреждений, решающих проблемы комплексной реабилитации детей с отклонениями в умственном и физическом развитии. Их адресатом в первую очередь, являются специалисты, занятые разработкой и реализацией индивидуальных программ реабилитации детей, имеющих инвалидизирующие отклонения в умственном и физическом развитии.

Методические рекомендации включают в себя комплекс мероприятий, направленных на социальную адаптацию детей-инвалидов и интеграцию их в общество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается, как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, ослабляет его социальную значимость, обособляя его от нормального здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении.

Термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «ребенок с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Однако проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это также и социальная проблема неравных возможностей.

Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок - общество - государство». Суть этого изменения состоит в следующем: главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективным фактором, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.

Ребенок, имеющий инвалидность может быть также способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Государство призвано не просто представлять, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти на встречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социализации и индивидуального развития.

Несмотря на социально-экономический кризис, начиная с 1995 года, в Российской Федерации, ее регионах, в том числе и городе Ставрополе, были приняты ряд законов и других нормативно-правовых актов, направленных на социальную поддержку инвалидов, которые закрепили статус инвалида, гарантировали данной категории их права.

На основании выполнения данных нормативно-правовых актов на региональном и местном уровнях проводится работа по социальной защите инвалидов, в том числе и детей с ограниченными возможностями.

1. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

2. Федеральный закон «О государственной социальной помощи».

3. Постановление правительства Российской Федерации «О порядке признания граждан инвалидами».

4. Постановление правительства Российской Федерации «О мерах по обеспечению беспрепятственного доступа инвалидов к информации и объектам социальной инфраструктуры».

5. «Комплексная программа реабилитации инвалидов в Ставропольском крае» на 2001-2003 годы.

6. Программа «Реабилитация людей с ограниченными возможностями города Ставрополя» на 2003-2005 годы.

Анализируя деятельность государственных учреждений Ставропольского края и оценив положение инвалидов в городе Ставрополе необходимо отметить сохранение некоторых положительных тенденций по ряду показателей: сохранение и увеличение сети учреждений, занимающихся медицинской реабилитацией инвалидов, образовательных учреждений, активизацию работы по организации и проведению отдыха и оздоровления инвалидов и детей-инвалидов, расширение диапазона услуг, направленных на социальную поддержку инвалидов, оказание им материальной помощи.

Отмечая положительную динамику в развитии системы социального обслуживания инвалидов, следует подчеркнуть, что ее нынешние возможности пока не удовлетворяют в полной мере существующие у инвалидов потребности в социальных услугах, что обуславливает необходимость расширения сети учреждений социальной помощи инвалидам и их семьям.

Сохраняются проблемы в таких сферах жизнедеятельности инвалидов, как трудоустройство и профессиональная реабилитация инвалидов, которые вызывают озабоченность, как органов исполнительной власти, так и общественности.

Продолжают оставаться острыми проблемы, вызывающие беспокойство и находящиеся в центре внимания администрации города -рост числа инвалидов и социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. Несмотря на принимаемые меры по социальной поддержке детей с ограниченными возможностями и семей, воспитывающих детейинвалидов, социальная интеграция таких детей сопряжена с решением комплекса задач, требующих значительных финансовых затрат. Прежде всего, это относится к формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности, включая объекты социальной инфраструктуры, средства транспорта, связи и информатики.

На данный момент выработан механизм эффективного взаимодействия органов местного самоуправления, с учреждениями, занимающимися реабилитацией детей-инвалидов, главной целью которого является содействие социальной адаптации детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями к жизни в обществе и семье.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шеламова, Наталья Викторовна, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Практическая психология «Деловая книга». -Екатеринбург, 1998. 267 С.

2. Адаптационные и компенсаторные механизмы в патологии детского возраста // Сб. науч. трудов. Москва, 1972. - 211 С.

3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1997, №1.-С. 3-10.

4. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности. Хрестоматия психологии личности. Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Изд-во «Дом « БАХРАХ», 1999. - 98 С.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -Изд-во Московского государственного университета, 1984.- 226 С.

6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.- 286 С.

7. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Детский практический психолог, 1995, № 7. С.25-28.

8. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1991.

10. Бабенкова Р.Д., Ипполктова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М., 1985.

11. Бадалян Л.О. и др. Детские церебральные параличи. Киев, 1988. -216 С.

12. Багаева Г.Н. Дети с физическими недостатками в домах-интернатах: психологический аспект реабилитации // Методико-социальная экспертиза и реабилитация, № 2, 1998. С. 33-38.

13. Бакулина Е.М. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями // Соц. работа, 2001, № 3. С. 37- 40.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол. 1989, № 1. С. 92-100.

15. Барышникова H.A. Структура модели образовательного процесса для учащихся с трудностями социальной адаптации. Инновации в российском образовании: психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии.- М., 2001. С. 90- 93.

16. Бланков A.C. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. - 128 С.

17. Блинков Ю.А., Ткаченко B.C., Клушина Н.П. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002.- 176 С.

18. Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова A.B. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России // Российский журнал социальной работы, 1996, № 1.- С. 5-7.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Ленинград, 1988.- 169 С.

20. Бондарь В.И. Реабилитация детей-инвалидов общегосударственная проблема // Вопр. курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры, 1995, №3.-С. 4-5.

21. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями // Социально-педагогическая работа, 1998, № 6. С.59-63.

22. Боровик Э.Б., Бондарь В.И. Концептуальные подходы к вопросам сезонного оздоровления детей и подростков // Вопросы курортологии, 1995, № 6.- С. 24-27.

23. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988. - 176 С.

24. Брутман В.И. Причины социального сиротства // Социальная работа1994, №2.-С/7-12.

25. Бубен С.С. Интеграция: проблемы и перспективы. // Дефектология, 1996, №5. С. 5-9.

26. Бурцева И.В. Отношение общества к людям с ограниченными возможностями как этико-социальная проблема: Методические рекомендации // Ставрополь: Ставропольская краевая библиотека для слепых, 2002. 48С.

27. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.- М., 1996.-160 С.

28. Вернер Д. Реабилитация детей- инвалидов М.: Изд-во «Филонтроп»,1995. 264 С.

29. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.-254 С.

30. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей- инвалидов // СОЦИС.- М.: Наука, 2002- № 6. С. 116-122.

31. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей.-М., 1986.-176 С.

32. Всероссийский семинар. Опыт и проблемы реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями в системе социальной защиты населения. Ростов-на-Дону, 1999. - 59 С.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. -169 С.

34. Ганжа С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями нервно-психического и соматического здоровья. Пятигорск, 2001.-73 С.

35. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации в 2003». Москва, 2000.- 179 С.

36. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. Москва, 2001. — 237 С.

37. Грачев JI.K. Программа работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. Москва, 1992. — 46 С.

38. Грачев J1.K., Танюхина Э.И. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. Москва, 1992.- 136 С.

39. Гурвич Н.И., Иорданская H.A., Камаев И.А., Позднякова М.А. Медико-социальная характеристика особенностей условий и образа жизни детей- инвалидов // Здравоохранение Российской Федерации, 1978, № 4. -С. 36-41.

40. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -Ставрополь, Сервис школа, 1998. - С. 57.

41. Дементьева Н.Ф., Балаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. Москва, 1996. - 102 С.

42. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: Институт социальной работы Тюменской области, 1995. - 108 С.

43. Дементьева Н.Ф., Болтенко В.В., Жук И.А. Организационно-методические основы медико-социального обслуживания молодых инвалидов в условиях специализированных учреждений социальногообеспечения. Методические рекомендации. М.: ЦИЭТИН, 1982. - С. 3741.

44. Дементьева Н.Ф. Цикото Г.В. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология, 1994, № 6. С. 63-68.

45. Денега С.Н. Психолого-педагогические особенности семейного воспитания детей с нарушением здоровья // Учебно-метод. пособ. -Ставрополь, 2000. 47 С.

46. Дети-инвалиды: защита прав и интересов. Сб. норм. док. М., 2002. -58 С.

47. Дети-инвалиды: правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов. Сборник нормативных актов. М., 1996. - 197 С.

48. Дефектология: словарь-справочник. Под ред. Пузанова Б.П. М., 1996.-289 С.

49. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б., Демидов Н.А. Социальные проблемы инвалидности // Социологические исследования, 1988, № 4. -С.23-26.

50. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция // Социсс, 1991, № 5. С. 3-8.

51. Дошкольной воспитание аномальных детей. Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1995.-189 С.

52. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома.-М., Просвещение, 1990. 183 С.

53. Ермаков В. П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1990. - 223 С.

54. Если ваш ребенок не такой как другие, книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Под ред. О.И. Волжиной. М.: «НИИ семьи», 1997.-284 С.

55. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. - 194 С.

56. Заваденко И.Н., Петрухин A.C., Манелис Н.Г., Успенская Н.Ю., Суворинова Н.Ю. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопр. психол. 1999, № 4. С. 21-28.

57. Зайцева Е.С. Психологическое сопровождение родителей детей-инвалидов // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. Сб. матер, научн. конф. -Архангельск, 2000.- С. 64-68.

58. Законодательные основы в области оказания помощи людям с психофизическими особенностями в развитии // Матер. Респуб. научно-практ. конф. 20-21 июня 1996 г., г. Минск. С. 76-82.

59. Закон о защите детства: Сборник-справочник. М., 1999. - 253 с.

60. Закон РФ «Об образовании» // Дошкольное воспитание, 1996, № 1. -С. 2 -7.

61. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. НПО, Образование, 1995. -112 с.

62. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973. — 79с.

63. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 173 - 179.

64. Инвалидность, ее профилактика и реабилитация инвалидов // Сб. науч. трудов М., 1989. - 214 с.

65. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. Под ред. JI.M. Шипициной, Л.П. Назаровой. Спб., 1999. -54 с.

66. Информационный бюллетень. Международные конвенции и Декларации о правах ребенка. М., 2002. - 276 с.

67. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Ленинград, 1982. -142 с.

68. Исаев Д.Н. Психология инвалида: Лекции // С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.-76 с.

69. Как защитить права ребенка. Справочное рекомендательное пособие для педагогов, родителей и социальных работников. Ростов-на-Дону, 1998.- 87 с.

70. Камсюк Л.Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов // Педиатрия, 1990, № 2. С. 21 - 25.

71. Катаева A.A., Стребелева Т.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Изд-во.-М, 1998.-С. 187.

72. Катюхин В.Н., Дементьева Н.Ф. Дома-интернаты. Изд-во, Петербург, 1996.-С. 67.

73. Ким E.H. Цели и задачи общественной организации инвалидов, ее участие в формировании государственной политики. Проблемы семьи и детства в современной России, ч. 2. М., 1992. - 186 С.

74. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Москва, 1995. - 242 С.

75. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы // Москва, 1996. 221 с.81. «Комплексная программа реабилитации инвалидов в Ставропольском крае» на 2001-2003 годы.

76. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. Под ред. JI.M. Шипициной, Е.И. Казаковой.- СПб, 2000. 210 с.

77. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом // Методические рекомендации НВТ «БИМК-Д»., 1998. - С. 123.

78. Комплексная реабилитация детей с хромосомными болезнями //

79. Методические рекомендации. ООО «Мединформатика», 2001. - 125 с.

80. Комплексная реабилитация детей с нарушениями слуха. Москва, 2001.- 187 с.

81. Конвенция ООН «О правах ребенка».

82. Коноваленко Н.А. Предупреждение отклонений в развитии личности ребенка при психолого-педагогическом сопровождении. Москва, 2000. -68 с.

83. Коновалова H.JI. Социально-психологическая адаптация учащихся специальных образовательных учреждений. Н Дефектология: соврем, пробл. обуч. воспит. Сб. тезис, и стат. юбил. конф. СПб.: РГПУ, 1984. С. 80-81.

84. Конституция Российской федерации.

85. Коробов В.М. Социально-трудовая адаптация инвалидов. М., 1993, № 10.-С. 97.

86. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1998. - 231 с.

87. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. М., 1990. - 232 с.

88. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. Под ред. Н.Г. Морозовой. М., 1976. - 123 с.

89. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под ред. Л.П. Носковой. М., 1978.- 118 с.

90. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности. М., 1980. - 200 с.

91. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1971.- 87 с.

92. Кукушкина Т.Н. Руководство по реабилитации больных, частично утративших трудоспособность. М., 1981.- 95 с.

93. Лабунская В.А. Социальная психология личности в вопросах и ответах. М., 1999. - 76 с.

94. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя- логопеда // М.: Гуманит. изд. Центр. ВЛАДОС, 2001.-54 с.

95. Лангеймер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.- 86 с.

96. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М. 1990. - 256 с.

97. Лебедев В.И. Этапы психологической адаптации в измененных условиях существования // Вопр. психол. 1980, № 4, С. 50-59.

98. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М: 1985.- 176 с.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. - 165 с.

100. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985. - 214 с.

101. Литвак А.Г. Путь реабилитации и интеграции по зрению: коррекция и профилактика // Дефектология, 1991, № 6. С. 9.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 324 с.

103. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. М. Просвещение , 1989. — 264 с.

104. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 226 с.

105. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. - 346 с.

106. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.-189 с.

107. Маллер А.Г. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология, 1995, №4.-С. 6-9.

108. Миллер А.Р. Новое в оказании помощи инвалидам. // Дефектология. -1996.-№ 1.-С. 83-85.

109. Миллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика. Пресс, 1996. - 80 с.

110. Милер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., Просвещение, 1990. - С. 127.

111. Миллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988. - 265 с.

112. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. №1. - 1997. - С. 24 -28.

113. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М. Владос, 1997. - 168 с.

114. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.- 234 с.

115. Матасов Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников // Дефектология. №2. - 1997.- С. 46 -49.

116. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М., 1998.324 с.

117. Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и инвалидов // Материалы междун. научно-практ. конф. 29-31 октября 1996 г. Под ред. Э.И. Збровского Мн.: Товарищество «Хата», 1998. 352 С.

118. Морова Н.С. Социальная работа с детьми-инвалидами. Социальная работа в России. М.: Коломна, 1993.- 244 с.

119. Научно-популярный альманах «Социальная работа: региональный контекст». Под ред. E.H. Шиянова.- Ставрополь: СКСИ- 2003.- 156 с.

120. Непрерывное медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения в условиях школы-интерната // Сб. м-лов. Кисловодск, 2001.- 86 с.

121. Никитина М.И., Пеннин Г.Н. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития И Дефектология, 1996, №3.-С. 5-8.

122. Общество и инвалид несостоявшийся диалог? Дебаты в малых группах. Программа «Выход» Центра реабилитации молодых инвалидов. Организация «NEXT STOP -NEW LIFE». 27.11.1998. - 46 с.

123. О положении инвалидов в городе Ставрополе (2002-2003 гг.) Администрация города Ставрополя. Ставрополь- 2003.

124. О положении детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. Москва, 2002. 96 с.

125. Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков. Под ред. Бутенко Н.И., Селюкова Л .Я. Ставрополь, 2000. - 136 С.

126. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ. СПб., 1996.- 96 с.

127. Организация летнего отдыха детей и подростков. Сборник нормативных документов. М., 1998.- 68 с.

128. Опыт и проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в системе социальной защиты Ставропольского края. Составители: Холковская И.М., Сухарева Р.И., Рыженко И.В.

129. Министерство труда и социальной защиты населения CK Ставрополь, 2001.-76 с.

130. Осадчих А.И., Лебедев И.В., Лысенко А.Е. Инвалидность и инвалиды: теория и практика // Медико-социальная экспертиза и реабилитация, 1998, № 2. С. 3-5.

131. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. М., 1998. - 254 с.

132. Основы социальной работы: Учебник. Под ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА М, 1998. - 368 с.

133. Особенности высшей нервной деятельности нормальных и аномальных детей. Под ред. А.Р. Лурия, М. 1956.- 164 с.

134. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. Сб.ст. под ред. Носковой H.A. М.: 1984.-186 с.

135. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. Под ред. Ж.И. Шиф. -М., 1965.- 157 с.

136. Пашков А.Г., Горшунова Н.К. Трудовая реабилитация детей с ограниченными возможностями // Методические рекомендации. — Курск, 1997.-32 с.

137. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей -олигофренов. М., 1963.- 164 с.

138. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М., 1987.- 194 с.

139. Питерси М., Трилор Р. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». Мн.: Изд-во БелАПДИ, 1999.-150 с.

140. Подколзина Е.М. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушениями зрения. М., 1989. - 167 с.

141. Положение детей в Ставропольском крае: Ежегодный доклад 2001 год. Министерство труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 76 с.

142. Положение детей в Ставропольском крае: Ежегодный доклад 2002 год. Министерство труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 80 с.

143. Положение детей в Ставропольском крае: Ежегодный доклад 2003 год. Министерство труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 79 с.

144. Постановление Правительства Ставропольского края от 27.03.1999 № 70-JI «Об утверждении временного порядка оказания социальных услуг государственным учреждениям социального обслуживания детей и их семей».

145. Постановление Правительства Российской федерации от 13.09.1996 № 1096 «Об утверждении Примерного Положения о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».

146. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1997.- 229 с.

147. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов. Сб. нормативных актов. М., 1996. 97 с.

148. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа.- М.: Изд-во института соц. Работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. -230 с.

149. Приказ Министерства Социальной защиты Российской Федерации от 06.05.1994 № 64 «Об утверждении Примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.

150. Приказ федеральной службы занятости Российской Федерации от 26.04.1995 № 94 «Об утверждении «Положения о временном трудоустройстве несовершеннолетних граждан».

151. Программа «Реабилитация людей с ограниченными возможностями города Ставрополя». Составители: И.И. Ульянченко, О.П. Соболь, Н.В. Шеламова и др., Администрация города Ставрополя Ставрополь, 2001. -24 с.

152. Психология глухого ребенка. Под ред. И.М. Соловьева. М., 1971.208 с.

153. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров. М., 1997. - С. 132.

154. Развитие личности в условиях психической деривации. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.- 182 с.

155. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. Под ред. A.M. Панова. М., 1997.- 164 с.

156. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1997. № 1. -С. 52-61.

157. Ростомашвили JI.H. Адаптивное физическое воспитание. Авторская программа по лечебной физкультуре для детей с тяжелой зрительной патологией. М, 2002. - 46 с.

158. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушениями зрения. М., 2002.- 94 с.210

159. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.-С. 28.

160. Савинов А.Н. Организация работы органов социальной защиты: уч. пособие для сред. проф. образования. М., 2001. - 93 с.

161. Сарычева С.Я. Основы медико-социальной проблемы инвалидности в детском возрасте // Педиатрия, 1990, № 12. С. 34 - 39.

162. Сборник нормативных актов по социальной защите детей- инвалидов. Сост. Ширанович М.П. и др.- Ставрополь, 1996. 176 с.

163. Сборник материалов «круглого стола» по проблемам детей- инвалидов и детской инвалидности. Управление труда, социальной защиты и работы с населением в районах города администрации города Ставрополя. Ставрополь- 2002.- 38 с.

164. Сборник нормативных документов: специальные (коррекционные) образовательные учреждения // Сост. Исаков П.Ю., Грибова O.E. М., 1999.-204 С.

165. Сборник нормативных документов по социальному обеспечению: В 2ч.- 2-е изд. Перераб. И дополн.- М., 1982.

166. Сделать доступным для инвалидов. Пресс- клуб для инвалидов // Соц. обеспечение.- 1993- № 2.- С. 24 28.

167. Семейный кодекс Российской Федерации.

168. Сербина Л.Ф. Региональная система обеспечения индивидуальной помощи детям; проблемы и перспективы. Ставрополь, 1999.- 46 с.

169. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к людям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - № 2. - С. 51-56.

170. Словарь практического психолога. Минск. 1997. - 324 с.

171. Словарь-справочник по социальной работе. Под ред. Е.И. Холостовой. М: - 2000.- 286 с.

172. Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Под ред. ШияноваЕ.Н., Лепилкиной О.И.- Ставрополь, 1996.- 76 с.211

173. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1980. - 158 с.

174. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - 82 с.

175. Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы Барнаул, 1984.(ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов . М., 1994,- 96 с.

176. Социальная политика в России: Сб. докум.- М.: Республика, 1992. -84с.

177. Социальная работа с инвалидами. Под ред. Е.И. Холостовой. М.: 1996.-165 с.

178. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. Под ред. А.И. Осадчих. -М., 1997. С. 143.

179. Социально-педагогическая реабилитационная работа МСКОУ д/с № 76 с детьми, имеющими отклонения в развитии. Под ред. д. м. н. Муравьевой В.Н. Ставрополь, СКИПКРО, 2000. - С. 49.

180. Специальная дошкольная педагогика. Под ред. Е.А. Стребелевой. -М., 2001.-246 с.

181. Справочник по детской лечебной физкультуре. Под ред. М.И. Фонарева.-Л.: Медицина, 1983.- 143 с.

182. Справочник некоммерческих организаций Ставропольского края. -Ставрополь, 2002. 186 с.

183. Справочник учреждений, осуществляющих профессиональное обучение инвалидов, М., 2000.- 164 с.

184. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980. -179 с.

185. Статистические данные системы образования города Ставрополя. -Ставрополь, 2003. 75 с.

186. Стафеев В.Ф., Григорьева Г.Ф. и др. Проблемы лечебно-профилактического сопровождения в учреждениях для детей с отклонениями в развитии212

187. Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. Сб. матер, конф. Архангельск, 2000. - 204 с.

188. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1991. - №3. - С. 10 - 15.

189. Существенные различия между умственной и психической неполноценностью. Под ред. Титовой Е, Божко J1. Мн.: Изд-во БелАПДИ, 1996.-11 с.

190. Тарновская Н.Ф., Топоркова JI.A. Обучение детей дошкольного возраста конструирующему и ручному труду: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1994. - 72 с.

191. Теория и практика социальной работы: методические материалы.-М.: Институт социальной работы, 1997. 81 с.

192. Типовое положение о специальном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. 1997, № 6. - С. 8-11.

193. Трифонова В.А., Степанова O.A. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996, № 1. - С. 12-15.

194. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990.- 252 с.

195. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

196. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. Калуга: издательство «Адель»., 1998.-94 с.

197. Холостова Е.И., Осадчих А.И. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста. М.: Ин-т соц. работы, 1996. — 142 с.

198. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. М., 1996. - 157 с.

199. Хуснутдинова З.А., Эткина Э.И. Формирование состояния здоровья детей- инвалидов в связи с детским церебральным параличом. // Здравоохранение РФ. № 5,1997. - С.16 -19.213

200. Целок Д.В. Программа «Инюпожен»: Новая модель социализации инвалидов в учебных заведениях США // Дефектология , 1996. № 5. — С. 106111.

201. Шапорова С.А. Проблема интегрированного обучения в зарубежном опыте // Дефектология, 1997. № 6. - С. 97-109.

202. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования. СПб., 1999. - 148 с.

203. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7лет). М: Учпедгиз, 1960г. - 326 с.

204. Шматко Н.Д., Пылемская Т.В. Если малыш не слышит // Дефектология, 1996,№4.-С. 8-10.