автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рыженко, Ирина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 Теоретические подходы к изучению факторов, влияющих на формирование аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих ребенка-инвалида.

1.1. Проблемы социально-психологической адаптации родителей, воспитывающих детей-инвалидов в рамках современной парадигмы социальной политики Российской Федерации.

1.1.1. Социально-экологическая модель семьи.

1.1.2. Социальные аттитюды к нетипичным детям и их семьям.

1.1.3. Социально-психологическая адаптация на уровне личности и семьи с ребенком-инвалидом.

1.2. Изучение проблем семьи с ребенком-инвалидом в рамках системного подхода.

1.2.1. Структура семьи с ребенком-инвалидом.

1.2.2. Отношения в брачной, родительской и детской подсистемах.

1.2.3. Функции семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.

1.2.4. Жизненный цикл семьи с ребенком-инвалидом.

1.3. Теоретическое обоснование изменчивости личностно-характерологических особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

1.3.1. Концепция переживания тяжелой утраты.

1.3.2. Личностные характеристики родителей детей-инвалидов.

1.3.3. Психологические детерминанты личностно-характерологических изменений у родителей детей-инвалидов.

1.3.4. Концепция «аномальной личностной изменчивости».

Глава 2. Собственные материалы и используемые методы экспериментально-психологического исследования.

2.1. Методологические основания специализированной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов.

2.2. Виды психологической помощи родителям и лицам, воспитывающим детей-инвалидов.

Глава 3. Собственные результаты экспериментально-психологических исследований родителей, имеющих детей-инвалидов

3.1. Краткая феноменология сравнительных психологических характеристик родителей детей-инвалидов относящихся к различным личностным психотипам.

3.1.1. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей шизоидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.1.2. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей эпилептоидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.1.3. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей истероидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.1.4. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей циклоидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.2. Феноменология динамики эмоциональных реакций у представителей различных психотипов.

3.3. Экспериментально-психологическая объективизация складывающихся семейных взаимоотношений и личностных особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

3.4. Результаты изучения общественного мнения по отношению к людям с ограниченными возможностями.

Глава 4. Адекватные направления специализированной психологической помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов.

4.1. Обзор подходов к психологической помощи семьям с ребенком-инвалидом в отечественной практике.

4.2. Модель психокоррекционной группы для родителей детей-инвалидов.

4.3. Сравнительный анализ эффективности групповой и индивидуальной патогенетической психотерапии.

4.4. Психологическая помощь родителям детей-инвалидов образовательного характера.

4.5. Рекомендации по психологической поддержке родителей, воспитывающих детей-инвалидов.

4.6. Опыт социально-психологической поддержки семей с детьми-инвалидами в Ставропольском крае.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. К концу 20 века около 500 млн. человек в мире официально признаны инвалидами вследствие интеллектуальных, физических или сенсорных расстройств, 17% из них - дети-инвалиды.

По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, на 1 января 2001 года зарегистрировано 552 122 детей-инвалидов в возрасте до 15 лет включительно. В Ставропольском крае проживает около 11 тыс. детей-инвалидов. Только в г. Ставрополе их 1,5 тыс. человек.

В Российской Федерации за последние 20 лет уровень инвалидности с детства увеличился более чем в 3,6 раза и, по прогнозам, будет увеличиваться в дальнейшем. В городе этот уровень выше, чем в сельской местности и зависит от комплекса социально-экономических, социально-демографических, экономических и медико-социальных особенностей регионов. В 2000 году распространённость детской инвалидности составила 205,6 на 10 тыс. детей в возрасте до 15 лет включительно (1996 год- 150,6).

Так, если в 1996 году на 70 детей до 15 лет приходился 1 ребёнок-инвалид, то в 2000 году такой ребёнок приходится на 55 здоровых детей.

Среди нарушений в состоянии здоровья со стойкими расстройствами функций, ограничениями жизнедеятельности, нарушениями социальной адаптации и интеграции в общество наиболее многочисленную группу составляют заболевания, связанные с двигательными - 25,0% и умственными -20,4% нарушениями.

Известно, что ребенок с ограниченными возможностями равен семье с ограниченными возможностями. Семья является наиболее значимым фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие всех других общественных институтов. Что же касается ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей.

Присутствие ребенка, имеющего жизненные ограничения, вносит в семью много дополнительных проблем, оказывает влияние на жизнь всех ее членов. Для воспитания детей, подготовки их к жизни в обществе требуются дополнительные духовные и материальные ресурсы. Однако до последнего времени в российских исследованиях семьи, имеющие членов семьи - инвалидов не выделялись в отдельную группу.

В зарубежной литературе 1950-1960-х г.г., равно как и в отечественной литературе до 1990-х г.г., практически нет сведений о состоянии родителей детей с особыми потребностями. Вероятно, отсутствие этой информации обусловлено тем, что большинство детей с ограниченными возможностями помещались в закрытые учреждения.

До недавнего времени политика изоляции в отношении инвалидов была определяющей тенденцией отечественного общества. За высокими заборами системы специализированных домов инвалидов, домов ребенка, детских домов, интернатов проходила жизнь примерно 10 % населения (Е.Р. Смирнова, 1996). Сегодня ситуация меняется. Все больше родителей берут на себя задачи воспитывать ребенка-инвалида в семье, развивается система социальной, профессиональной поддержки, растет профессионализм социальных работников, специализирующихся на помощи семье, издаются законы, разрушающие преграды в жизни инвалидов. Однако символические барьеры сломать порой гораздо сложнее, здесь требуется развитие культурных ценностей гражданского общества, таких как толерантность, эмпатия, уважение человеческого достоинства, гуманизм, равенство прав, независимость.

Семьи, имеющие ребенка-инвалида, как правило, испытывают материальные трудности, а нередко находятся на грани нищеты. Крайне злободневна проблема трудоустройства матерей, несущих тяжелые заботы о детях-инвалидах. Плохо развиты надомные формы трудовой деятельности, услуги «социальной няни», производства неохотно решают вопросы о гибком трудовом графике, неполном рабочем дне для матери ребенка-инвалида (JI.H. Перепелкина, 1995).

Семья детей-инвалидов, особенно матери, испытывает тяжелый психологический гнет. Не выдержав тягот воспитания такого ребенка, оставляют семьи отцы. Не решен вопрос отдыха семьи, имеющей ребенка-инвалида. Возможности детей-инвалидов в сфере образования, трудоустройства, получения доходов, обеспечения жильем, участия в социальной, культурной, экономической, политической жизни значительно ограничены (И.П. Каткова, 1992).

Изменение подхода от содержания детей в закрытых учреждениях к семейному воспитанию и созданию необходимых ребенку и его родителям программ междисциплинарного обслуживания вызвало интерес и определило необходимость изучения семейных стратегий микросоциальной адаптации.

Только в последние годы проблемы адаптации родителей к рождению ребенка с особыми потребностями стали темой профессионального обсуждения. Практика показывает, что некоторые родители психологически опустошены и подавлены, оставаясь в этом состоянии на долгие годы, тогда как другие стремятся мобилизовать себя и других членов семьи, стараются сформировать позитивный настрой и управлять психотравмирующей ситуацией, постепенно нивелируя многие негативные стороны. Понимание психологического состояния взрослых, окружающих ребенка-инвалида, имеет практическую ценность для обеспечения более эффективных форм социально-психологической помощи ребенку и его семье.

Ребенок инвалид представляет для родителей чрезвычайно сильный психотравмирующий стрессор. Процесс переживания кризиса от состояния растерянности и горя до осознания произошедшего и принятия его сопровождается значимой изменчивостью психологической адаптации, которая затягивается порой на годы. Качественные изменения адаптации, имеющие место ф в семьях данной категории, проявляются на нескольких уровнях.

Психологический уровень. Исследования последних лет показали, что члены семьи ребенка-инвалида имеют личностные нарушения, выражающиеся в эмоциональной лабильности, тревожности, агрессивности (В.В. Ткачева, 1998). Вследствие того, что рождение больного ребенка, его воспитание, обучение, общение с ним является длительными патогенно воздействующими факторами, травмирующими психику матери, в силу тяжести переживаемого, то у матери могут сформироваться клинические признаки пограничных психических расстройств, с преобладанием аномальных личностных и поведенческих нарушений.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка-инвалида, часто превышают уровень переносимых психологических нагрузок, что проявляется в виде психосоматических, астенических и вегетативных расстройствах.

Социальный уровень. Наличие физических, психологических, социальных, и иных барьеров для ребенка-инвалида создает условия для малообщи-тельности конкретной семьи, избирательности в контактах, то есть формируется ограниченный микросоциум, в котором преимущественно и воспитывается ребенок. Само по себе ограничение в контактах препятствует формированию психологической гармоничности. Матери, как правило, оставляют работу по избранной специальности и целиком посвящают себя воспитанию ребенка, что еще в большей степени способствует аномальной личностной и поведенческой изменчивости матерей. Неготовность общества адекватно воспринимать инвалидов и их семьи также оказывает дополнительное психо-травмирующее воздействие на членов семей и самого инвалида.

В связи с этим возникает необходимость сохранения и поддержания психического и психологического здоровья членам семей с ребенком-инвалидом, так как именно они являются тем ресурсом для ребенка, который вселяет уверенность, дает силы к преодолению трудностей. С.А. Векилова, И.Е. Кузьмина (2001) указывают на то, что поскольку семья является первичной средой развития ребенка, члены семьи, формирующие эту среду, должны стать первыми, кому оказывается психологическая помощь, в случае рождения больного ребенка. Родители ребенка-инвалида часто являются основными исполнителями значительной части реабилитационных мероприятий. По мере роста и развития ребенка-инвалида в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Конституционально-психотипологическая личностная изменчивость, возникающая под влиянием социально-стрессовых, информационных, экологических и иных факторов или их комплексов провоцирует негативный личностный дрейф по вектору «норма-патология», что усложняет социальную адаптацию и ограничивает возможности осознанного выбора разрешения жизненных проблем (И.В. Боев, 1998). Вследствие этого наиболее оправданной является конструктивная и динамическая помощь таI ким семьям на всех этапах жизни ребенка. Актуальной проблемой является разработка методов дифференциальной диагностики состояния родителей детей-инвалидов с целью выбора адекватных методов психокоррекции. В каждом конкретном случае целесообразно определять характер психологической и психиатрической помощи, в которой нуждается человек, а затем распределять и координировать ответственность за реабилитационный процесс между представителями медицинской и психологической служб. В отечественной практике первые шаги в этом направлении сделаны Б.Д. Карвасар-ским, И.В. Боевым.

Система реабилитации предусматривает значительный набор услуг не только детям, но и их родителям. Необходимость разработки адекватных путей психологической помощи членам семей, воспитывающих детейb инвалидов обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации. Целью государственной политики является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полной реабилитации для успешной их интеграции в общество. Главными направлениями в этой области являются:

• приоритет семейного воспитания детей с различными отклонениями и особенностями в развитии, защита их прав и интересов;

• разработка эффективных методов помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями и особенностями в развитии.

Законодательную базу психологической помощи членам семьи, воспитывающим детей-инвалидов составляют следующие материалы: Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды», Закон «О социальной защите инвалидов в РФ», Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей», стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года.

Однако в настоящее время имеются лишь немногочисленные попытки оказания психологической помощи родителям и лицам, воспитывающим детей-инвалидов (В.В. Ткачева, 2000). В связи с тем, что воспитание ребенка-инвалида является длительным патогенно воздействующим фактором на личность в целом, способствуя формированию личностной изменчивости в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы-акцентуации до аномальной личностной изменчивости (И.В. Боев, 1995; О.А. Ахвердова, 1998; А.В. Кочергина, 1999; В.Ф. Гнучев, 2001; Э.В. Терещенко, 2002), возникает реальная необходимость оказания психологической помощи данной категории населения.

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1994), лишь после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Цель исследования: разработка дифференцированного подхода к психологической коррекции лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

Задачи исследования:

1. Провести психологическую диагностику жизненной, семейной ситуации лиц, воспитывающих детей-инвалидов в микро- и макросоциальном контексте; определить личностный психотип и место расположения в конституционально-континуальном пространстве.

2. Осуществить психодиагностику лиц общей популяции, используя аналогичные принципы психодиагностики.

3. Выявить и объективизировать закономерности формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов и феноменологию личностных психотипов, расположенных в разных диапазонах конституционально-континуального пространства.

4. Разработать адекватные направления специализированной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов.

Объект исследования: индивид, личность, воспитывающая ребенка-инвалида.

Предмет исследования: процесс и результат формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

Эмпирическая гипотеза исследования.

В одинаковых социально-психологических условиях среды каждый индивид, обладающий особой психотипологической палитрой, демонстрирует индивидуально-типологические закономерности реагирования в ответ на нестабильные микро- и макросоциальные факторы. У одних членов семьи, воспитывающих ребенка-инвалида, наблюдается изменчивость в рамках психологической нормы, у других - в рамках аномальной личностной изменчивости. Дифференциальная диагностика будет способствовать выбору адекватных мер психологической коррекции в том и другом случае.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и континуально-генетическом подходе к индивидуальности, предполагая, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования при взаимодействии с неблагоприятными внешними факторами, изменяя или нарушая характер адаптационных и компенсаторных возможностей личности, что предопределяет необходимость оказания психологической помощи.

Методологическая и теоретическая основа исследования: концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (C.JI. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, К.К. Платонов, Е.С. Кузьмин,

B.П. Зинченко, Б.М. Теплов, Р.Л. Кричевский); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард, Г.К. Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В.В. Белоус, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.И. Слободчиков); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А. Ахвердова); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); генетическая теория типов (К. Конрад, Э. Кречмер, А.Ф. Ла-зурский, У. Шелдон), материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Карвасарский, Ю.С. Шевченко); гуманистическое направление в психологии (К.Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй, В. Франкл, Г. Олпорт и др.); эмотивное направление (Ф. Перлз, Я.Морено, А.Лоуэн, Я.Обухов); теории семейных систем А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ш. Лойшен и др.); отечественные принципы подхода к проблемам психологического консультирования с позиций представлений о психологическом и психическом здоровье (А.Ф. Лосев, А.А. Бо-далев, В.В. Столин, Л.А. Петровская, В.Д. Менделевич, Р.С. Немов, И.В. Дубровина, Ю.Е. Алешина, А.К. Болотова, И.В. Макарова, А.А. Осипо-ва).

Материал и методики исследования. Всего в эмпирическом обследовании в период с 2000 г. по 2005 г. участвовало 246 человек, из которых были исключены лица, страдающие эндогенными психическими заболеваниями. В экспериментально-психологических исследованиях было задействовано 160 человек, из которых первую (основную) группу составили 120 членов семей, воспитывающих детей инвалидов, из них 115 женщин и 5 мужчин; вторая группа (сравнительная) включала 40 взрослых женщин, имеющих здоровых детей. Психологическая коррекция проводилась 27 родителям детей-инвалидов в форме индивидуальной патогенетической психотерапии и 31 родителю детей-инвалидов в форме групповой психотерапии. Индивидуальная работа проводилась с частотой не менее 2 раз в неделю, количество сеансов варьировало от 8 до 25. Групповая психотерапия проводилась также с частотой не менее 2 раз в неделю, всего 24 занятия.

Ведущими методами изучения личностных изменений у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, были: психологический, патопсихологический и математический. Экспериментальное исследование осуществлялось с помощью следующего набора психодиагностических методик, включающего в себя: анализ семейной тревоги (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2000); конструктивно-деструктивная семья (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2000); анализ семейных взаимоотношений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2000); клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич, 1978); характерологический опросник К. Jle-онгарда и методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. В основу качественной градации испытуемых положены четыре личностных психотипа: циклоиды, шизоиды, истероиды и эпилептоиды, что в целом соответствует представлениям о типологии высшей нервной деятельности (Б.М. Те-плов, В.Д. Небылицин, Б.М. Русалов), типологии темпераментов (Я. Стре-ляу, А.И. Фальков). Методологической основой психолого-экспериментального исследования послужили представления О.А. Ахвердо-вой и И.В. Боева (1998, 1999) об аномальной личностной изменчивости и существовании промежуточного диагностического диапазона в виде пограничной аномальной личности между психологической нормой-акцентуациями и психопатией.

Результаты эффективности психологического воздействия оценивались по субъективному критерию стабилизации и адекватности личностных и поведенческих реакций. Для оценки объективной эффективности применялась 3-бальная шкала, основанная на учете степени редукции личностных, психологических переживаний, поведенческих реакций и степени восстановления социального функционирования. Оценка эффективности психологического воздействия у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, осуществлялась также на основании использования всей совокупности данных клиникопсихологического исследования, самооценки и наблюдения.

Обработка результатов проводилась по программе факторного анализа из пакета программ Statistica. Для выделения факторов использовался метод главных компонент с последующим вращением факторов по методу Varimax.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Рождение ребенка-инвалида деструктивно влияет на семейные взаимоотношения и обуславливает особенности аномального личностного реагирования лиц, занимающихся воспитанием детей.

2. Оптимальность психологического воздействия достигается в случае адресации к конституциональным механизмам психологической компенсации и адаптации родителей детей-инвалидов, располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации конституционально-континуального пространства.

3. Психологическое воздействие оказывается наиболее эффективным, если осуществляется в условиях благоприятной микро- и макросоциальной среды в структуре междисциплинарного и системного подходов.

Научная новизна исследования. Предпринята и осуществлена попытка изучения процесса формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, в рамках междисциплинарного и системного подходов.

Частично раскрыта научная проблема оказания дифференциальной и адекватной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов, в зависимости от психотипологических особенностей и места расположения в конституционально-континуальном пространстве.

Разработаны принципиально новые социально-психологические технологии работы с обществом в направлении толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Теоретическая значимость работы. Впервые установлены закономерности формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, детерминированные конституционально-психотипологической структурой личности.

Впервые изучение личностных особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов, основано на концепции о пограничной аномальной личности, что позволило представить индивидуальные феноменологические различия реагирования родителей на рождение и воспитание ребенка-инвалида в зависимости от психотипа и места расположения в конституционально-континуальном пространстве.

Раскрыты научные представления и психологические механизмы влияния присутствия в семье больного индивида на личность каждого члена семьи.

Практическая значимость работы. Впервые разработаны основы социально-психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов, на основе дифференциальной диагностики. Разработаны и апробированы новые технологии социального партнерства, позволяющие наиболее эффективно решать проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Значительно расширена область изучения психологического и психического здоровья членов семей, воспитывающих детей-инвалидов, относящихся к представителю конкретного личностного психотипа, который располагается в различных диапазонах конституционально-континуального пространства.

В настоящем диссертационном исследовании впервые эмпирически установлена и экспериментально подтверждена необходимость дифференцированной психологической помощи членам семей, воспитывающих детей-инвалидов, в зависимости от конкретных психотипологических особенностей.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться психологами, социальными работниками, клиническими психологами, врачами и другими специалистами, по роду своей деятельности сталкивающимися с семьями детей-инвалидов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью первичного материала, использованием стандартного комплекса апробированных методов исследования, применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов исследования, представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационной работы апробированы в государственном учреждении социальной защиты населения «Центр социальной помощи семье и детям» (г. Ставрополь); в настоящее время апробируются в учреждениях социальной защиты Ставропольского края.

Практическая часть диссертационного исследования в качестве проектов информационно-психологической поддержки семей с детьми-инвалидами в Ставропольском крае дважды поддержана грантами Агенства США по международному развитию в рамках Программы укрепления и развития НКО Юга России через Совет по международным исследованиям и обменам (АИ-РЕКС) и Южный региональный ресурсный центр (2002-2003 гг.). Практичеекая часть диссертации вошла составной частью в программу «Реабилитация людей с ограниченными возможностями города Ставрополя» администрации г. Ставрополя. В 2003 году при поддержке Министерства труда и социальной защиты населения Ставропольского края для специалистов края был проведен однодневный обучающий семинар «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида, в преодолении кризиса».

Материалы диссертационного исследования неоднократно представлялись на краевых семинарах учреждений социальной защиты населения Ставрополь (2000-2003); на 45-й научно-методической конференции «Современные проблемы образования: опыт и перспективы» Ставрополь (2000); четвертой региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование — 4» Ставрополь (2001); третьей всероссийской конференции «Психология и психотерапия: актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии в условиях современной культуры» Санкт-Петербург (2001); на Всероссийском совещании-семинаре «Концепции и технологии формирования здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Ставрополь (2002); на заседаниях кафедры клинической психологии Ставропольского государственного университета (2002-2005); на совместных заседаниях кафедры психотерапии и медицинской психологии факультета последипломного образования и Клиники пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии (2002-2005 гг.). По материалам диссертационного исследования изданы методические рекомендации для специалистов.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 19 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы. Объем основного текста диссертации составляет 196 машинописных страниц; в исследовании представлены 3 факторных анализа, 12 лепестковых диаграмм, 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. Родители детей-инвалидов характеризуются аномальными особенностями личностного и поведенческого реагирования, для которых характерны тенденции к формированию воспитательного стиля под названием «фобия утраты ребенка», усиление воспитательной неуверенности, скрытое отвержение ребенка, гиперопека, принесение себя в «жертву» ради ребенка на фоне повышения семейной тревожности и нарушений во взаимоотношениях с социальным окружением. Достоверно регистрируется тенденция к стойкому невротическому реагированию, что способствует формированию аномальной личностной изменчивости.

2. Наблюдаются закономерности личностного реагирования при воспитании ребенка-инвалида, детерминированные психотипологическими особенностями индивида. Родители с циклоидной структурой психотипа отличаются снижением индекса доминирования, нарастанием общей семейной тревожности; среди родителей с истероидной структурой психотипа наблюдается экстрапунитивная направленность личностного и поведенческого реагирования на фоне выраженной эмоциональной лабильности.

3. Родители детей-инвалидов независимо от психотипологической структуры отличались большей надежностью конституциональных механизмов компенсации и адаптации, более высокой толерантностью к стрессу и способностью реализовать коммуникативные навыки и культурные ценности как в микро-, так и в макросоциуме, если они располагались в диапазоне психологической норме-акцентуации конституционально-континуального пространства личности. Диапазон нормы обеспечивал им лишь фрагментарные, нестойкие аномальные личностные и поведенческие реакции, подвергающиеся стойкой редукции в процессе проведения специализированной психологической помощи.

4. Расположение родителей в диапазоне пограничной аномальной личности в процессе переживания стресса - рождение ребенка-инвалида, характеризовалось слабостью конституциональных психологических механизмов защиты, когда в ответ на стресс формировались признаки личностной декомпенсации в виде утрирования или нивелировки психотипологических циклоидных или истероидных черт; поведенческой дезадаптации - внутрисемейной конфликтности, замкнутости от макросоциума, низкой мотивацией к профессиональной деятельности. Эффективность комбинированной психотерапии была ниже по сравнению с родителями, относящимися к диапазону психологической нормы.

5. Индивидуальная патогенетическая психотерапия, как интегра-тивная модель современной отечественной психотерапии, оказывается более эффективной, чем групповая психотерапия у родителей, имеющих детей-инвалидов. В тоже время с помощью комбинированной патогенетической психотерапии — индивидуальной и групповой удается достичь достоверно более устойчивых результатов, ограничивающих негативный психотипологический дрейф личности под влиянием актуального социального стресса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переориентация социальной политики Российской Федерации с воспитания детей-инвалидов в закрытых учреждениях на семейное, обуславливает необходимость рассмотрения вопроса о влиянии рождения и воспитания ребенка-инвалида на родителей. В последнее время интересы исследователей концентрируются на проблемах внутрисемейных отношений семей с ребенком-инвалидом, взаимодействии их с обществом, характерологических особенностях матерей. Но, несмотря на большое количество работ, эти проблемы остаются малоизученными.

Данная работа является одним из исследований, в котором сделана попытка подойти к пониманию некоторых вопросов, касающихся влияния присутствия ребенка-инвалида в семье с позиций системного подхода и конституциональной психологии.

Появление в семье ребенка-инвалида нарушает процесс развития семьи, дестабилизирует внутрисемейные отношения, создает угрозу распада семьи. С появлением ребенка-инвалида возникают проблемы социального статуса родителей, осложняется взаимосвязь семьи и общества, нарушаются важнейшие аспекты функционирования семьи, такие как: социально-психологическое единство семьи; социально-психологичекие аспекты материнства и отцовства; взаимоотношения, складывающиеся между другими членами семьи, воспитывающими ребенка-инвалида. Воздействие факта инвалидности на человека, на его семью, окружение определяется тем смыслом, которым наделяют это явление общество и культура.

Данные проблемы создают высокую психологическую нагрузку на личность каждого члена семьи и обуславливают необходимость рассмотрения личности с позиций конституционально-континуального диапазона: от нормы-акцентуации до пограничной аномальной личностной изменчивости, вплоть до психопатий. Таким образом, анализ литературных данных позволяет увидеть сочетание, взаимодействие биологических и социальных факторов, социальных и индивидуальных детерминант в формировании аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

Изучение личностных особенностей родителей, которые воспитывают детей-инвалидов представляется чрезвычайно важным для разработки эффективных методов и программ психодиагностики и психопрофилактики личностного негативного дрейфа в сторону аномальной личностной изменчивости. Необходимо обращать внимание специалистов на особенности взаимодействия с семьями с детьми-инвалидами. Кроме того, необходима специальная социальная политика в отношении семей с детьми-инвалидами, направленная на обеспечение качественной реализации таких ключевых функций, как экономическая деятельность, обучение, воспитание детей-инвалидов, а также социально-психологическая поддержка семей.

В ходе исследования были поставлены задачи: обнаружить или отвергнуть различия между личностными особенностями родителей детей-инвалидов и родителями здоровых детей, выявить возможные детерминанты и закономерности развития личностных особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов. Проведенные исследования позволили выделить континуум от поведенческой психической нормы к предболезненным патологическим личностным изменениям, которые формируют аномальную личностную изменчивость и далее, нарушают социальную адаптацию. Клинико-психологическое обследование выявило предиспонирующие типологические черты, а также специфические взаимосочетания отдельных показателей, характерных для родителей детей-инвалидов.

В связи с инвалидностью ребенка родители начинают гипертрофированно относиться к его потребностям, что обуславливает стиль воспитания «фобия утраты ребенка» и «гиперопека». Вместе с этим, значительно снижен показатель недостаточность требований-запретов к ребенку по сравнению со сравнительной группой. Парадоксальность данных значений указывает на тот факт, что для обращения на свои проблемы внимания родителей ребенку необходимо быть больным, в противном случае родители остаются индифферентны или проявляют лишь формальный интерес и заботу.

Значительно возрастает показатель неустойчивого стиля воспитания и показатель воспитательной неуверенности родителей детей-инвалидов.

У родителей детей-инвалидов с циклоидной структурой психотипа наблюдается тенденция к увеличению деструктивности в семейных отношения и нарастанием общей семейной тревожности.

Деструктивные взаимоотношения в семьях данной категории могут проявляться в отрицании правомерности и необходимости вмешательства в процесс лечения и реабилитации ребенка специалистами. Родители могут не только скрывать от окружающих факт наличия у ребенка отклонений в развитии, но и могут обвинять специалистов в неправильном лечении, обучении вплоть до некомпетентности и т.д.

У родителей с истероидной структурой психотипа наблюдается отчетливая тенденция к психотипологическому дрейфу в сторону диапазона аномального личностного реагирования родителей при рождении и воспитании больного ребенка. Она проявляет себя в экстрапунитивной направленности реагирования — несправедливом обвинении окружающих в произошедшем событии, избегании принятия на себя ответственности, попытками представить себя жертвой обстоятельств. Если мнение врачей, психологов не совпадает с картиной мира, сложившейся в обыденном сознании родителя с исте-роидным психотипом, то часто можно быть свидетелем неадекватных личностных и поведенческих реакций (крики, брань, угрозы).

Родители с истероидной структурой психотипа в сравнении с родителями с циклоидным психотипом отличаются большей эмоциональной лабильностью с тенденцией к субдепрессивным невротическим переживаниям. В связи с этим, правомерно утверждение об изменяющейся толерантности в сторону ее снижения у родителей детей-инвалидов, находящихся на этапе предболезненных изменений. Нестабильность индивидуального барьера психической и психологической адаптации указывает на высокую вероятность проявлений декомпенсации конституциональных механизмов.

Результатом исследовательской деятельности является разработка собственной модели оказания специализированной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов представленная в виде авторской модификации комбинирования индивидуальной и групповой психотерапии и психокоррекции, а также целенаправленной работы с общественным сознанием, через средства массовой информации, буклеты, плакаты, тренинги, в направлении гуманного отношения к семьям с детьми-инвалидами.

Результатом систематической комбинированной социально-психологической поддержки явилась позитивная перестройка нарушенных личностных отношений с восстановлением полноценного социального функционирования. У большинства родителей отмечалась нормализация эмоциональных реакций, а настроение приобретало устойчивость по сравнению с предыдущей лабильностью. Родители стали восстанавливать прежний уровень коммуникативных навыков и культуры общения, устанавливали продуктивные и взаимно желательные контакты друг с другом, что подтверждает восстановление адаптационных и компенсаторных механизмов защиты.

Таким образом, необходимо развивать и совершенствовать специализированную психологическую помощь родителям детей-инвалидов на всех этапах развития ребенка и жизненного цикла семьи в целом. Родители должны стать первыми, кому оказывается психологическая помощь в случае рождения больного ребенка с целью предупреждения негативного психотипологического дрейфа личности в конституционально-континуальном пространстве. Необходимо целенаправленно и профессионально ориентировать различных специалистов на адекватную помощь данной категории населения. В обществе в целом следует повышать информированность и толерантность по отношению к семьям, воспитывающим детей-инвалидов. Практическим психологам следует осознавать и понимать, что успешное психологическое воздействие во многом зависит от личностной структуры психотипа и от места расположения родителя в конституционально-континуальном пространстве личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рыженко, Ирина Владимировна, Ставрополь

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Казанский ГУ, 1987. - 262 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 224 с.

3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М.: Академия, 1996. - 240 с.

4. Абрамова JI.M. Комплексный подход к системе реабилитации детей со сложными пороками развития в реабилитационном центре «Баррель» г. Самара //. Семейная политика: практика и проблемы. Опыт Самарской области: Сб. Самара, 1997.

5. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика. Книга для родителей. Пер с англ. С.В. Вишневской. М.: Изд-во Улисс, 1994. - 196 с.

6. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии. СПб: Речь, 2000. - 240 с.

7. Александров Ю.И., Дружинин В.Н. Теория функциональных систем в психологии // Психологический журнал, т. 19. 1998. - № 6. - С. 4-19.

8. Алексеева Л.С. и др. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность». М.: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

9. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи. М.: НИИ семьи, 1998. - 168 с.

10. Алфимова М.В. Психометрически выявляемые аномалии личности у родственников больных шизофренией и шизоаффективными расстройствами // Журнал неврологии и психиатрии. 2001. - № 8. - С. 40-44.

11. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. JI.B. Куликов. СПб: Питер, 2001. - С. 178-188.

12. Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекоз-нания // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационой работы. - 1998. -№4. -С. 3-8.

13. Анисимова H.JI. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения // Дефектология. 1998. - № 1.

14. Аристова А.Ф. Выпускник специальной школы: психологический портрет // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сб. научн. трудов / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: РАО, 1996.-С. 121-132.

15. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. JI.B. Куликов. СПб: Речь, 2001. - С. 222-230.

16. Ахвердова О.А., Рыженко И.В. Адаптация семей с ребенком-инвалидом и их профессиональная поддержка // Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования. Кавминводы, 2003. - С.58-60.

17. Ахвердова О.А., Рыженко И.В., Боев И.В Возможности групповой психокоррекционной работы с родителями, воспитывающими детей-инвалидов // Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования. Кавминводы, 2003. - С. 60-63.

18. Ахвердова О.А., Рыженко И.В., Боев И.В. Психокоррекционные группы для родителей, воспитывающих детей-инвалидов. Метод, рекомендации. Ставрополь, 2003. - 68 с.

19. Ахола Т., Фурман Б. Терапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение. СПб: Речь, 2001. - 160 с.

20. Ачильдиева Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом (сравнительный анализ) // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сб. научн. трудов. / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: РАО, 1996.-С. 132-141.

21. Баз Л.Л., Баженова О.В. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 97- 109.

22. Батаршев А.В. Типология характера и личности. Практическое руководство по психологической диагностике. 2-е изд. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 112 с.

23. Бермус А.Г. Естественнонаучная парадигма в психологии: выбор ориентиров // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 79-84.

24. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Пер с англ. К. Савельева. М.: Фаир- Пресс, 2001. - 448 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Современный литератор, 2005. - 447 с.

26. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. -СПб: Питер, 2001.-256 с.

27. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 448 с.

28. Блинова О.А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал, т. 19. -1998. № 3.- С. 106-109.

29. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь: СГМА, 1999.362 с.

30. Боев И.В., Шурупов В.А. Личностно-психологическая характеристика руководителей муниципального и регионального уровней новейшего периода России. Ставрополь, 2002. - 88 с.

31. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Л.В. Куликов. СПб: Речь, 2001. - 480 с.

32. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Сост. B.C. Мухина. - М.: «Академический проект», 1991. - С. 144-154.

33. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988. С. 58-59.

34. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей // Дефектология. 1997. - № 6.

35. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. -142 с.

36. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс. СПб: Речь, 2001.- 144 с.

37. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, т.16. 1995. - № 3. - С. 90-101.

38. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций//Психологический журнал, т.16. 1995. -№ 5.-С. 104-114.

39. Винникотг ДВ. Маленькие дета и их матери: учеб. пособие. М: Класс, 1998.-76 с.

40. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология. 1994.- № 4. - С. 66-72.

41. Выготский ЯС. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997. - 222 с.

42. Выготский J1.C. Лекции по психологии. -СПб: Союз, 1997. 143с.

43. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Забота поддержка - консультирование / Серия Новые ценности образования / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 36. - М.: Инноватор, 1996. -С. 11-38.

44. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

45. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. СПб: Речь, 2002. - 162 с.

46. Головина Т.П., Стернина Э.М. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности // Дефектология. 1993. - № 1. -С. 8- 12.

47. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.

48. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

49. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Инсг - т социальной работы, 1996. -121с.

50. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. -М.: Сфера, 2004. 128 с.

51. Денега С.Н. Психолого-педагогические особенности семейного воспитания детей с нарушенным здоровьем. Ставрополь, 2000. - 76 с.

52. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. 95-99.

53. Дорога это то, как ты идешь по ней: учеб. пособие / Под общ. ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов: Изд-во Поволжск, 1996. - 153 с.

54. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3-е изд. -СПб: Питер, 2003. -176 с.

55. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. -232 с.

56. Елизаров А.Н. Три типа неправильного родительского отношения к ребенку // Вопросы психологии. -1995. № 3. - С.38- 45.

57. Если ваш ребенок не такой, как другие.: книга для родителей и соц. работников / Под ред. В. Ярской. М.: НИИ семьи, 1997. - 180 с.

58. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России. М.: Новая школа, 1995.- 79 с.

59. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 3-10.

60. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 59-63.V

61. Заманская И.И. Об опыте организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1996. - № 2. - С. 58-62.

62. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. -СПб: Гиппократ, 1995.- 128 с.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. 2-е изд. М.: Педагогика, 1993. - 127 с.

64. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.- 111 с.

65. Захаров АЛ Неврозы у детей и психотерапия. СПб: Союз, 2000. - 324 с.

66. Зильбах Дж., Гордецки Ш. Жизненный цикл семьи: некоторые подходы к анализу закономерностей становления семьи и использования игр в семейной психотерапии // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и J1. Кэри. СПб: Питер, 2001. - С. 215-235.

67. Икер Б. Раскрытие семейных тайн. // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и JI. Кэри. -СПб: Питер, 2001. С. 145-171.

68. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1980. - 47 с.

69. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб: Спец. литература, 2001. - 463 с.

70. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал, т.16,1995.-№ 1.-С. 115-121.

71. Каменецкий Д.А. Неврозология и психотерапия. Учеб. пособие. -М.: Гелиос АРВ, 2001. 384 с.

72. Карвасарский БД Неврозы. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1980.448 с.

73. Каткова И.П. Проблемы организации медико-социальной помощи семьям, имеющим детей инвалидов // Проблемы семьи и детства в современной России / Под ред. О.И. Волжина и др. 4.2. - М.: Прометей, 1992. -С.74-78.

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение,1994.-232 с.

75. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1990. - 143 с.

76. Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями // Мир психологии. 2001. - № 2.

77. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина,1995.-530 с.

78. Ковалев С.В. Исцеление с помощью НЛП. М.: КСП +, 1999. -569 с.

79. Колпакова М.Ю. Психологическая работа с женщинами, отказывающимися от новорожденных детей // Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 61-73.

80. Колпачников В.Р. Индивидуальные модели консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании // Журнал практического психолога. 1997. - № 5. - С. 18-26.

81. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Метод, рекомендации. -СПб: Мединформатика, 1998. 439 с.

82. Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения. Метод, рекомендации. -СПб: Мединформатика, 2001. 346 с.

83. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы. Метод рекомендации. СПб: Мединформатика, 1998. - 536 с.

84. Комплексная реабилитация детей с хромосомными болезнями. Метод, рекомендации. СПб: Мединформатика, 2001. - 322 с.

85. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал, т.8. 1987. - № 4. - С. 126-136.

86. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М: НИИ семьи, 1997. - 64 с.

87. Крупник Е.П., Лебедева Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал, т. 21. 2000. -№6.- С. 12-23.

88. Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб: Речь, 2002. - 236 с.

89. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб, 2000. - С. 1142.

90. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. - №2,- С. 48-60.

91. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. Пер. с англ. -СПб: Питер, 2000. 416 с.

92. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. // Эмоциональный стресс. Пер. с англ. Л.: Наука, 1970. - С. 88-96.

93. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1990. - 255 с.

94. Левитов Н.Д. Определение психического состояния // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

95. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Академия, 2001. - 192 с.

96. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

97. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

98. Леонтьев АЛ Деятельность. Создание. Личность. М: Академия, 2004. - 352с.

99. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. -СПб: Питер, 2001.-С. 240-284.

100. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 399 с.

101. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа. Диссертация на соискание учен. степ. канд. псих. наук. Ставрополь: СКТУ, 2000.

102. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Академический проект, 1991. - С. 3748.

103. Литвак М.Е., Мирович М.О. Как преодолеть острое горе. Ростов- на Дону: Феникс, 2000. 320 с.

104. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 160 с.

105. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. Пер с англ. М.: Смысл, 2000. - 256 с.

106. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Меж-дун. пед. академия, 1994. - 365 с.

107. Лэнктон К.Х., Лэнктон С.Р. Волшебные сказки. Воронеж: «НПО Модек», 1996.

108. Макэлрит Л.Х., Эйзенштадт Т.Х. Семейная игровая психотерапия в работе с детьми с отставанием в развитии // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера, Л. Кэри. -СПб: Питер, 2001. С. 336-362.

109. Маллер А.Р. И мать, и социальный педагог // Соц. защита (Со-циономия). 2001.- № 5. - С. 26-31.

110. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология.- 1995. № 5

111. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 80 с.

112. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие. М.: Аркти, 2000. - 124 с.

113. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. -СПб: Речь, 2001. 220 с.

114. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб: Речь, 2000. 220 с.

115. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманитарный изд. Центр «Владос», 1997.-304 с.

116. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

117. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 319 с.

118. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 2001. - 432 с.

119. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. -М.: Смысл, 2002. 182 с.

120. Методы эффективной психокоррекции. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2003. - 812 с.

121. Мещерякова СЮ. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. -М.: Академический проект, 1991. С. 48-53.

122. Миллер У. Семейная игровая психотерапия // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера, Л. Кэри. СПб: Питер, 2001. - С. 26-47.

123. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. -М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

124. Михайлова И.И., Ястребов B.C., Ениколопов С.Н. Клинико-психологические и социальные факторы, влияющие на стигматизацию психически больных разных нозологических групп // Журнал неврологии и психиатрии. 2002. - № 7. - С. 58-65.

125. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. 1998. - № 3.

126. Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. 2000. - № 2.

127. Мошняга В.Т. Технологии социальной работы с инвалидами // Технологии социальной работы. М., 2001. - С. 344-351.

128. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 18-25.

129. Мухина B.C. Дети из разных социальных условий в первом классе: проблемы и помощь. // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Академический проект, 1991. - С. 71-77.

130. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. Санкт-Петербург: Питер, 2001. - С. 95-105.

131. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. -СПб: Питер, 2000. С. 52-59.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред.А.А. Бодалева. -М.: ИПП; Воронеж: Модек, 1995. 400 с.

133. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: как давать и обретать душевное здоровье / Пер. с англ. Будыниной М. М.: Эксмо-пресс, 2001.-254 с.

134. Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья. М.: ИПП; Воронеж: Модек, 1998.- 172 с.

135. Не дай цветку сломаться (из опыта работы Реабилитационного Центра коррекционной педагогики «Сломанный цветок») В.Л. Ширинский и др. М.: НИИ семьи, 1997. - 165 с.

136. Николаева Е.И., Купчик В.П., Сафонова A.M. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психологический журнал, т. 19. 1996. - № 3. - С. 92-98.

137. Образование родителей и школа / Под ред. Л.Г. Петряевской. -М.: «Владос», 1999. -120 с.

138. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. / Ред.-сост. Н.С. Дегае-ва. М.:НИИ семьи и воспитания, 2001. - 146 с.

139. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций: Дайджест метод, матер. / Авт.-сост. Е.Н. Ким. -СПб: Питер, 2001. 192 с.

140. Орлов ЮМ Восхождение к индивидуальности. М: Просвещение, 1991.287 с.

141. Основы региональной модели социального обслуживания семей, имеющих детей с наследственными и приобретенными дефектами: Президент. прогр. «Дети России», Федер. целев. прогр. «Дети инвалиды». Москва-Курск: КГМУ, 1999. - 121 с.

142. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: книга для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

143. Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии. М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 224 с.

144. Перхурова И.С., Лузинович В.М., Сологубов Е.Г. Регуляция позы и ходьбы при детском церебральном параличе и некоторые способы коррекции. М.: Книжная палата, 1996. - 156 с.

145. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 142 с.

146. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учеб. пособ. для вузов. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

147. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сб. науч. трудов и проектных материалов / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: Институт пед. инноваций РАО, 1996.

148. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. -304с.

149. Практикум по арг-терапии / Под ред. АИ Копьпина. СПб: Питер, 2000.448 с.

150. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 294 с.

151. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. - 180 с.

152. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный инс-т; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. - 304 с.

153. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 77-81.

154. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. -СПб: Питер, 2000. С. 83-91.

155. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПБ: Речь, 2001.-256 с.

156. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под. ред М.К. Тутушкиной. -СПб: Дидактика Плюс, 2001. 352 с.

157. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

158. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - 182 с.

159. Психотерапевтическая помощь семье. // Свободное развитие личности школьника: дети «группы риска»: Сб. / Сост. JI Я. Селюкова и др. -Ставрополь: СКИПРО, 1999.

160. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория JI.C. Выготского и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 117 с.

161. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 34-39.

162. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

163. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы / Под ред. A.M. Панова. М.: Инст-т социальной работы. - 1997.

164. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник С-Пб ГУ, Сер.6, 1995, вып.З, (№ 20). С. 74-79.

165. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2-х книгах. Кн.1: Работа с детьми. - М.: Владос, 2004. - 384 е.; Кн. 2: Работа со взрослыми. - М.: Владос, 2004. - 480 с.

167. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: практическое руководство. М.: Медицина, 1970.-215 с.

168. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 384 с.

169. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2000. - 159 с.

170. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2000. - 123 с.

171. Рыженко И.В. Инвалиды и общество. Правила общения с инвалидами. Метод, материалы. Ставропольская краевая библиотека для слепых имени В. Маяковского. Ставрополь, 2005. - 28 с.

172. Рыженко И.В. Особенности реагирования родителей на присутствие ребенка-инвалида в семье // Научно-метод. журн. ЭКО (Экология. Культура. Образование): Образование, здоровье и культура в 21 веке: Матер, конф. Ставрополь, 2004. - Вып. 14-15. - С. 19-21.

173. Рыженко И.В. Проблемы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями // Материалы междунар. конф. Ставрополь, 2004. -С. 10-13.

174. Рыженко И.В. Проблемы семьи в воспитании детей с ограниченными возможностями // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Матер. IV межрег. научно-практ. конф. Ставрополь, 2005. - С. 5558.

175. Рыженко И.В. Психологические особенности инвалидов с дефи-цитарным психическим развитием // Социальная работа с детьми, имеющими нарушения здоровья: Матер, научно-практ. конф. Ставрополь, 2005. - С. 2224.

176. Рыженко И.В. Психологические факторы, влияющие на психоэмоциональное состояние ребенка-инвалида в семье / Научнометод.журн.ЭКО (Экология. Культура. Образование). Ставрополь, 2003. -Вып.11. - С.39-40.

177. Рыженко И.В. Психологический аспект проблемы адаптации семей с ребенком-инвалидом в современном обществе // Эвристическое образование 4: Сб. матер, конф. - Ставрополь, 2001. - С. 93-94.

178. Рыженко И.В. Социально-психологические проблемы интеграции детей-инвалидов и пути их решения в Ставропольском крае // Научно-метод. журн. ЭКО (Экология. Культура. Образование). Ставрополь, 2004. - Вып. 13.-С. 19-23.

179. Рыженко И.В. Социальное партнерство как форма решения проблем детей-инвалидов и их семей в Ставропольском крае // Социальная работа: региональный контекст: научно-популярный альманах. Ставрополь, 2004.-С. 81-85.

180. Рыженко И.В., Плугарева О.В. Изучение общественного мнения по отношению к людям с ограниченными возможностями // Матер, межрег. научно-практ. конф. Ставрополь, 2004. - С. 183-185.

181. Сальваторе Д., Розенман Д. Психодраматические методы в семейной психотерапии. // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефе-ра, Л. Кэри. СПб: Питер, 2001. - С. 322-335.

182. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-81.

183. Семаго М.М., Рябов В.Б. Создание информационной системы при работе с семьями, имеющими детей-инвалидов: проблемы и поиски // Проблемы семьи и семейной политики: сб. научных работ. Выпуск 3 / Под ред.О.И. Волжина. М: НИИ семьи, 1993.

184. Семейная терапия в лечении психоза. К общей цели / Под общ. ред. Б. Арнтзен, A.-JI. Оксневад, Т. Гроннестад; редактор русского издания А.И. Былим. Кисловодск: Изд-во «ПроПси», 2003. - 148 с.

185. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном (уроки гипноза). М.: Класс, 2003. - 336 с.

186. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб: Речь, 2003. - 258 с.

187. Системная семейная психотерапия. Практикум / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб, Питер, 2002. - 336 с.

188. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. - № 3. -С. 3-14.

189. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1996. - 192 с. *

190. Соболева М.В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт исследования // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 108-112.

191. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению. Научно-метод. пособие / Под ред. JI.C. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997. - 140 с.

192. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. - 215 с.

193. Солохина Т. А., Иванов В.В. Опыт работы социально-психологической школы для родственников психически больных // Журнал неврологии и психиатрии. -2001. № 3 . - С. 51-53.

194. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-134.

195. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов: Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993 г. Ставропольская краевая библиотека для слепых . Ставрополь, 2000. - 156 с.

196. Стрессорные нарушения миокарда и современные подходы к их коррекции. Метод, реком. для врачей-кардиологов и терапевтов / Сост. М.Е. Евсеева. Ставрополь, 2001.

197. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1981.-232 с.

198. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно- метод, пособие в помощь работникам социальных служб. М.: НИИ семьи, 1998. - 112 с.

199. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984.- 192 с.

200. Тащева А.И. Концепция психологической помощи детям-инвалидам в структуре службы соц. защиты населения // Психология практике: Матер.конференции. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 53-54.

201. Тащева А.И. Психологическая реабилитация семей с детьми-инвалидами. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № з. - С. 17-30.

202. Телешевская М.Э. Искусство делать людей счастливыми: Записки психотерапевта. М.: Ангстрем, 1993. - 336 с.

203. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

204. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология. М.: Изд-во «Интел-Синтез», 1998. - 236 с.

205. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1999. - № 3.

206. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1998. - № 1.

207. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. - 63 с.

208. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. -СПб: Речь, 2002. 216 с.

209. Тхостов A.M., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений. // Вестник Московского университета. Психология. 1999. - № 2.

210. Уголева Е.Ю. Парадоксы семейной жизни и семейной терапии // Психологическая газета. 2000. - № 10. - С. 13-15.

211. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход. // Психологический журнал, т.20. 1999. - № 5. - С. 81-88.

212. Фиццжеральд Р. Эклектическая психотерапия. СПб: Питер, 2001.-320 с.

213. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 512 с.

214. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 142-143.

215. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. -СПб: Питер, 2001. -376 с.

216. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М.: Генезис, 2001. -256 с.

217. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. Пер. с англ. М.: «Мир», 1986. - 423 с.

218. Харитонова Т.В. Семейное неблагополучие. Психокоррекция ро-дительско-детских отношений // Семейная политика: практика и проблемы. Опыт Самарской области: Сб. М.: Самара, 1997. - С. 40-43.

219. Хей JI.JI. Исцели свою жизнь. Исцели свое тело. Сила внутри нас. Пер. с англ. Каунас: Ritas, 1996. - 220 с.

220. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. СПб: «Белый кролик», 1995.-382 с.

221. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье. // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 61-73.

222. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка. // Дефектология. 1991. - № 3

223. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применения. Пер. с англ. СПб: Питер, 1999. - 608 с.

224. Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. 1999. - № 5. - С. 34-39.

225. Черникова Т.В. Социально-психологическая поддержка семей с детьми-инвалидами на разных этапах переживания случившегося // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - № 4. -С. 83-89.

226. Шарфф Д. Дети и игры в семейной психотерапии объектных отношений // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и JI. Кэри. -Санкт-Петербург: Питер, 2001.

227. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Пер с англ. Минск: Полифакт, 1992. - 128 с.

228. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Семейная психотерапия. Л., Лениздат, 1990. 190 с.

229. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошеле-вой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

230. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: МГУ, 1990. - 197 с.

231. Список иностранной литературы

232. Barker L. Robert The Social Work Dictionari. Washington: National Association of Social Workers.

233. Dewine E.,Cook T. A meta-analysis of effects of spychoeducational interventions of length of post surgical hospital stay. Nurs Res 1983, 32: 333-339

234. Fallon I., Boyd J., McGill C., Razzani J., Moss H.,Gilderman A. Fa-mile manadement in the prevention of exerbatijns of schizophrenia. A controlled stady. N Engl J Med 1982 306: 1437-1440

235. Families of the slums: An exploration of their structure and treatment | Salvador Minuchin, Braulio Montalvj, Bernard G. Gueney. New York London: Basic djjks, 1967 460 p.

236. Hanvey C., Philpot T. Practising social work. London/New York: Rout-ledge, 1994.

237. Koch U., Lucius Hoene G., Stegu R. Handbuch der Rehabilitation-sphychologie. Berlin; Heidelberg N.Y. 1988 574 p.

238. Leff J., Kuipers L., Berkowitz R., Eberlien-Vries P., Sturgeon D. A controlled trial of sozial interventions in families of schizophrenic patients. Br. J. Psychiat 1982 141: 121-134

239. Leff J., Kuipers L., Berkowitz R., Eberlien-Vries P., Sturgeon D., Sturgeon D. A controlled trial of sozial interventions in families of schizophrenic patients. Two-year Follon up. Br. J. Psichiat 1985 146: 594-600

240. Levine E.S. The Ecology of Earli Deafness N.Y. 1981 422 p.

241. Meadon K. Deafness and Child Development. Los Angeles 1980 2361. P

242. McGowan, G. Brenda (1985) Child Welfare: Current Dilemmas-Future Directions. USA F.E. Peacock Publishers, Inc.

243. McConkey R. Working with parents. A practical guide for theachers and therapists. Cambridge: Brookline Books, 1985.

244. Visser A.P. Information booklet for hospital patients use and effect. Patient Couns Health Educ 1980, 2 51-64

245. Russell, Philippa Working with Children with Physical Disabilities and Their Families-the Social Work Role / Social work: Disabled People and Disabling Environments. Lodon: Jessica Kingsley Publishers, 1991.

246. Sainaburi Erik Working with Children in Need: Studies of Complexity and Challende. London, 1994.