Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Рыженко, Ирина Владимировна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Ставрополь
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 19.00.01
Диссертация по психологии на тему «Формирование аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов», специальность ВАК РФ 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рыженко, Ирина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 Теоретические подходы к изучению факторов, влияющих на формирование аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих ребенка-инвалида.

1.1. Проблемы социально-психологической адаптации родителей, воспитывающих детей-инвалидов в рамках современной парадигмы социальной политики Российской Федерации.

1.1.1. Социально-экологическая модель семьи.

1.1.2. Социальные аттитюды к нетипичным детям и их семьям.

1.1.3. Социально-психологическая адаптация на уровне личности и семьи с ребенком-инвалидом.

1.2. Изучение проблем семьи с ребенком-инвалидом в рамках системного подхода.

1.2.1. Структура семьи с ребенком-инвалидом.

1.2.2. Отношения в брачной, родительской и детской подсистемах.

1.2.3. Функции семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.

1.2.4. Жизненный цикл семьи с ребенком-инвалидом.

1.3. Теоретическое обоснование изменчивости личностно-характерологических особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

1.3.1. Концепция переживания тяжелой утраты.

1.3.2. Личностные характеристики родителей детей-инвалидов.

1.3.3. Психологические детерминанты личностно-характерологических изменений у родителей детей-инвалидов.

1.3.4. Концепция «аномальной личностной изменчивости».

Глава 2. Собственные материалы и используемые методы экспериментально-психологического исследования.

2.1. Методологические основания специализированной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов.

2.2. Виды психологической помощи родителям и лицам, воспитывающим детей-инвалидов.

Глава 3. Собственные результаты экспериментально-психологических исследований родителей, имеющих детей-инвалидов

3.1. Краткая феноменология сравнительных психологических характеристик родителей детей-инвалидов относящихся к различным личностным психотипам.

3.1.1. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей шизоидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.1.2. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей эпилептоидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.1.3. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей истероидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.1.4. Личностный негативный дрейф в конституционально-континуальном пространстве родителей циклоидного типа в условиях хронического социального стрессирования, связанного с рождением и воспитанием больного ребенка.

3.2. Феноменология динамики эмоциональных реакций у представителей различных психотипов.

3.3. Экспериментально-психологическая объективизация складывающихся семейных взаимоотношений и личностных особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

3.4. Результаты изучения общественного мнения по отношению к людям с ограниченными возможностями.

Глава 4. Адекватные направления специализированной психологической помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов.

4.1. Обзор подходов к психологической помощи семьям с ребенком-инвалидом в отечественной практике.

4.2. Модель психокоррекционной группы для родителей детей-инвалидов.

4.3. Сравнительный анализ эффективности групповой и индивидуальной патогенетической психотерапии.

4.4. Психологическая помощь родителям детей-инвалидов образовательного характера.

4.5. Рекомендации по психологической поддержке родителей, воспитывающих детей-инвалидов.

4.6. Опыт социально-психологической поддержки семей с детьми-инвалидами в Ставропольском крае.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. К концу 20 века около 500 млн. человек в мире официально признаны инвалидами вследствие интеллектуальных, физических или сенсорных расстройств, 17% из них - дети-инвалиды.

По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, на 1 января 2001 года зарегистрировано 552 122 детей-инвалидов в возрасте до 15 лет включительно. В Ставропольском крае проживает около 11 тыс. детей-инвалидов. Только в г. Ставрополе их 1,5 тыс. человек.

В Российской Федерации за последние 20 лет уровень инвалидности с детства увеличился более чем в 3,6 раза и, по прогнозам, будет увеличиваться в дальнейшем. В городе этот уровень выше, чем в сельской местности и зависит от комплекса социально-экономических, социально-демографических, экономических и медико-социальных особенностей регионов. В 2000 году распространённость детской инвалидности составила 205,6 на 10 тыс. детей в возрасте до 15 лет включительно (1996 год- 150,6).

Так, если в 1996 году на 70 детей до 15 лет приходился 1 ребёнок-инвалид, то в 2000 году такой ребёнок приходится на 55 здоровых детей.

Среди нарушений в состоянии здоровья со стойкими расстройствами функций, ограничениями жизнедеятельности, нарушениями социальной адаптации и интеграции в общество наиболее многочисленную группу составляют заболевания, связанные с двигательными - 25,0% и умственными -20,4% нарушениями.

Известно, что ребенок с ограниченными возможностями равен семье с ограниченными возможностями. Семья является наиболее значимым фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие всех других общественных институтов. Что же касается ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей.

Присутствие ребенка, имеющего жизненные ограничения, вносит в семью много дополнительных проблем, оказывает влияние на жизнь всех ее членов. Для воспитания детей, подготовки их к жизни в обществе требуются дополнительные духовные и материальные ресурсы. Однако до последнего времени в российских исследованиях семьи, имеющие членов семьи - инвалидов не выделялись в отдельную группу.

В зарубежной литературе 1950-1960-х г.г., равно как и в отечественной литературе до 1990-х г.г., практически нет сведений о состоянии родителей детей с особыми потребностями. Вероятно, отсутствие этой информации обусловлено тем, что большинство детей с ограниченными возможностями помещались в закрытые учреждения.

До недавнего времени политика изоляции в отношении инвалидов была определяющей тенденцией отечественного общества. За высокими заборами системы специализированных домов инвалидов, домов ребенка, детских домов, интернатов проходила жизнь примерно 10 % населения (Е.Р. Смирнова, 1996). Сегодня ситуация меняется. Все больше родителей берут на себя задачи воспитывать ребенка-инвалида в семье, развивается система социальной, профессиональной поддержки, растет профессионализм социальных работников, специализирующихся на помощи семье, издаются законы, разрушающие преграды в жизни инвалидов. Однако символические барьеры сломать порой гораздо сложнее, здесь требуется развитие культурных ценностей гражданского общества, таких как толерантность, эмпатия, уважение человеческого достоинства, гуманизм, равенство прав, независимость.

Семьи, имеющие ребенка-инвалида, как правило, испытывают материальные трудности, а нередко находятся на грани нищеты. Крайне злободневна проблема трудоустройства матерей, несущих тяжелые заботы о детях-инвалидах. Плохо развиты надомные формы трудовой деятельности, услуги «социальной няни», производства неохотно решают вопросы о гибком трудовом графике, неполном рабочем дне для матери ребенка-инвалида (JI.H. Перепелкина, 1995).

Семья детей-инвалидов, особенно матери, испытывает тяжелый психологический гнет. Не выдержав тягот воспитания такого ребенка, оставляют семьи отцы. Не решен вопрос отдыха семьи, имеющей ребенка-инвалида. Возможности детей-инвалидов в сфере образования, трудоустройства, получения доходов, обеспечения жильем, участия в социальной, культурной, экономической, политической жизни значительно ограничены (И.П. Каткова, 1992).

Изменение подхода от содержания детей в закрытых учреждениях к семейному воспитанию и созданию необходимых ребенку и его родителям программ междисциплинарного обслуживания вызвало интерес и определило необходимость изучения семейных стратегий микросоциальной адаптации.

Только в последние годы проблемы адаптации родителей к рождению ребенка с особыми потребностями стали темой профессионального обсуждения. Практика показывает, что некоторые родители психологически опустошены и подавлены, оставаясь в этом состоянии на долгие годы, тогда как другие стремятся мобилизовать себя и других членов семьи, стараются сформировать позитивный настрой и управлять психотравмирующей ситуацией, постепенно нивелируя многие негативные стороны. Понимание психологического состояния взрослых, окружающих ребенка-инвалида, имеет практическую ценность для обеспечения более эффективных форм социально-психологической помощи ребенку и его семье.

Ребенок инвалид представляет для родителей чрезвычайно сильный психотравмирующий стрессор. Процесс переживания кризиса от состояния растерянности и горя до осознания произошедшего и принятия его сопровождается значимой изменчивостью психологической адаптации, которая затягивается порой на годы. Качественные изменения адаптации, имеющие место ф в семьях данной категории, проявляются на нескольких уровнях.

Психологический уровень. Исследования последних лет показали, что члены семьи ребенка-инвалида имеют личностные нарушения, выражающиеся в эмоциональной лабильности, тревожности, агрессивности (В.В. Ткачева, 1998). Вследствие того, что рождение больного ребенка, его воспитание, обучение, общение с ним является длительными патогенно воздействующими факторами, травмирующими психику матери, в силу тяжести переживаемого, то у матери могут сформироваться клинические признаки пограничных психических расстройств, с преобладанием аномальных личностных и поведенческих нарушений.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка-инвалида, часто превышают уровень переносимых психологических нагрузок, что проявляется в виде психосоматических, астенических и вегетативных расстройствах.

Социальный уровень. Наличие физических, психологических, социальных, и иных барьеров для ребенка-инвалида создает условия для малообщи-тельности конкретной семьи, избирательности в контактах, то есть формируется ограниченный микросоциум, в котором преимущественно и воспитывается ребенок. Само по себе ограничение в контактах препятствует формированию психологической гармоничности. Матери, как правило, оставляют работу по избранной специальности и целиком посвящают себя воспитанию ребенка, что еще в большей степени способствует аномальной личностной и поведенческой изменчивости матерей. Неготовность общества адекватно воспринимать инвалидов и их семьи также оказывает дополнительное психо-травмирующее воздействие на членов семей и самого инвалида.

В связи с этим возникает необходимость сохранения и поддержания психического и психологического здоровья членам семей с ребенком-инвалидом, так как именно они являются тем ресурсом для ребенка, который вселяет уверенность, дает силы к преодолению трудностей. С.А. Векилова, И.Е. Кузьмина (2001) указывают на то, что поскольку семья является первичной средой развития ребенка, члены семьи, формирующие эту среду, должны стать первыми, кому оказывается психологическая помощь, в случае рождения больного ребенка. Родители ребенка-инвалида часто являются основными исполнителями значительной части реабилитационных мероприятий. По мере роста и развития ребенка-инвалида в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Конституционально-психотипологическая личностная изменчивость, возникающая под влиянием социально-стрессовых, информационных, экологических и иных факторов или их комплексов провоцирует негативный личностный дрейф по вектору «норма-патология», что усложняет социальную адаптацию и ограничивает возможности осознанного выбора разрешения жизненных проблем (И.В. Боев, 1998). Вследствие этого наиболее оправданной является конструктивная и динамическая помощь таI ким семьям на всех этапах жизни ребенка. Актуальной проблемой является разработка методов дифференциальной диагностики состояния родителей детей-инвалидов с целью выбора адекватных методов психокоррекции. В каждом конкретном случае целесообразно определять характер психологической и психиатрической помощи, в которой нуждается человек, а затем распределять и координировать ответственность за реабилитационный процесс между представителями медицинской и психологической служб. В отечественной практике первые шаги в этом направлении сделаны Б.Д. Карвасар-ским, И.В. Боевым.

Система реабилитации предусматривает значительный набор услуг не только детям, но и их родителям. Необходимость разработки адекватных путей психологической помощи членам семей, воспитывающих детейb инвалидов обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации. Целью государственной политики является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полной реабилитации для успешной их интеграции в общество. Главными направлениями в этой области являются:

• приоритет семейного воспитания детей с различными отклонениями и особенностями в развитии, защита их прав и интересов;

• разработка эффективных методов помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями и особенностями в развитии.

Законодательную базу психологической помощи членам семьи, воспитывающим детей-инвалидов составляют следующие материалы: Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды», Закон «О социальной защите инвалидов в РФ», Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей», стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года.

Однако в настоящее время имеются лишь немногочисленные попытки оказания психологической помощи родителям и лицам, воспитывающим детей-инвалидов (В.В. Ткачева, 2000). В связи с тем, что воспитание ребенка-инвалида является длительным патогенно воздействующим фактором на личность в целом, способствуя формированию личностной изменчивости в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы-акцентуации до аномальной личностной изменчивости (И.В. Боев, 1995; О.А. Ахвердова, 1998; А.В. Кочергина, 1999; В.Ф. Гнучев, 2001; Э.В. Терещенко, 2002), возникает реальная необходимость оказания психологической помощи данной категории населения.

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1994), лишь после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Цель исследования: разработка дифференцированного подхода к психологической коррекции лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

Задачи исследования:

1. Провести психологическую диагностику жизненной, семейной ситуации лиц, воспитывающих детей-инвалидов в микро- и макросоциальном контексте; определить личностный психотип и место расположения в конституционально-континуальном пространстве.

2. Осуществить психодиагностику лиц общей популяции, используя аналогичные принципы психодиагностики.

3. Выявить и объективизировать закономерности формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов и феноменологию личностных психотипов, расположенных в разных диапазонах конституционально-континуального пространства.

4. Разработать адекватные направления специализированной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов.

Объект исследования: индивид, личность, воспитывающая ребенка-инвалида.

Предмет исследования: процесс и результат формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

Эмпирическая гипотеза исследования.

В одинаковых социально-психологических условиях среды каждый индивид, обладающий особой психотипологической палитрой, демонстрирует индивидуально-типологические закономерности реагирования в ответ на нестабильные микро- и макросоциальные факторы. У одних членов семьи, воспитывающих ребенка-инвалида, наблюдается изменчивость в рамках психологической нормы, у других - в рамках аномальной личностной изменчивости. Дифференциальная диагностика будет способствовать выбору адекватных мер психологической коррекции в том и другом случае.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и континуально-генетическом подходе к индивидуальности, предполагая, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования при взаимодействии с неблагоприятными внешними факторами, изменяя или нарушая характер адаптационных и компенсаторных возможностей личности, что предопределяет необходимость оказания психологической помощи.

Методологическая и теоретическая основа исследования: концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (C.JI. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, К.К. Платонов, Е.С. Кузьмин,

B.П. Зинченко, Б.М. Теплов, Р.Л. Кричевский); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард, Г.К. Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В.В. Белоус, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.И. Слободчиков); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А. Ахвердова); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); генетическая теория типов (К. Конрад, Э. Кречмер, А.Ф. Ла-зурский, У. Шелдон), материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Карвасарский, Ю.С. Шевченко); гуманистическое направление в психологии (К.Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй, В. Франкл, Г. Олпорт и др.); эмотивное направление (Ф. Перлз, Я.Морено, А.Лоуэн, Я.Обухов); теории семейных систем А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ш. Лойшен и др.); отечественные принципы подхода к проблемам психологического консультирования с позиций представлений о психологическом и психическом здоровье (А.Ф. Лосев, А.А. Бо-далев, В.В. Столин, Л.А. Петровская, В.Д. Менделевич, Р.С. Немов, И.В. Дубровина, Ю.Е. Алешина, А.К. Болотова, И.В. Макарова, А.А. Осипо-ва).

Материал и методики исследования. Всего в эмпирическом обследовании в период с 2000 г. по 2005 г. участвовало 246 человек, из которых были исключены лица, страдающие эндогенными психическими заболеваниями. В экспериментально-психологических исследованиях было задействовано 160 человек, из которых первую (основную) группу составили 120 членов семей, воспитывающих детей инвалидов, из них 115 женщин и 5 мужчин; вторая группа (сравнительная) включала 40 взрослых женщин, имеющих здоровых детей. Психологическая коррекция проводилась 27 родителям детей-инвалидов в форме индивидуальной патогенетической психотерапии и 31 родителю детей-инвалидов в форме групповой психотерапии. Индивидуальная работа проводилась с частотой не менее 2 раз в неделю, количество сеансов варьировало от 8 до 25. Групповая психотерапия проводилась также с частотой не менее 2 раз в неделю, всего 24 занятия.

Ведущими методами изучения личностных изменений у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, были: психологический, патопсихологический и математический. Экспериментальное исследование осуществлялось с помощью следующего набора психодиагностических методик, включающего в себя: анализ семейной тревоги (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2000); конструктивно-деструктивная семья (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2000); анализ семейных взаимоотношений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2000); клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич, 1978); характерологический опросник К. Jle-онгарда и методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. В основу качественной градации испытуемых положены четыре личностных психотипа: циклоиды, шизоиды, истероиды и эпилептоиды, что в целом соответствует представлениям о типологии высшей нервной деятельности (Б.М. Те-плов, В.Д. Небылицин, Б.М. Русалов), типологии темпераментов (Я. Стре-ляу, А.И. Фальков). Методологической основой психолого-экспериментального исследования послужили представления О.А. Ахвердо-вой и И.В. Боева (1998, 1999) об аномальной личностной изменчивости и существовании промежуточного диагностического диапазона в виде пограничной аномальной личности между психологической нормой-акцентуациями и психопатией.

Результаты эффективности психологического воздействия оценивались по субъективному критерию стабилизации и адекватности личностных и поведенческих реакций. Для оценки объективной эффективности применялась 3-бальная шкала, основанная на учете степени редукции личностных, психологических переживаний, поведенческих реакций и степени восстановления социального функционирования. Оценка эффективности психологического воздействия у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, осуществлялась также на основании использования всей совокупности данных клиникопсихологического исследования, самооценки и наблюдения.

Обработка результатов проводилась по программе факторного анализа из пакета программ Statistica. Для выделения факторов использовался метод главных компонент с последующим вращением факторов по методу Varimax.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Рождение ребенка-инвалида деструктивно влияет на семейные взаимоотношения и обуславливает особенности аномального личностного реагирования лиц, занимающихся воспитанием детей.

2. Оптимальность психологического воздействия достигается в случае адресации к конституциональным механизмам психологической компенсации и адаптации родителей детей-инвалидов, располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации конституционально-континуального пространства.

3. Психологическое воздействие оказывается наиболее эффективным, если осуществляется в условиях благоприятной микро- и макросоциальной среды в структуре междисциплинарного и системного подходов.

Научная новизна исследования. Предпринята и осуществлена попытка изучения процесса формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, в рамках междисциплинарного и системного подходов.

Частично раскрыта научная проблема оказания дифференциальной и адекватной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов, в зависимости от психотипологических особенностей и места расположения в конституционально-континуальном пространстве.

Разработаны принципиально новые социально-психологические технологии работы с обществом в направлении толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Теоретическая значимость работы. Впервые установлены закономерности формирования аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов, детерминированные конституционально-психотипологической структурой личности.

Впервые изучение личностных особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов, основано на концепции о пограничной аномальной личности, что позволило представить индивидуальные феноменологические различия реагирования родителей на рождение и воспитание ребенка-инвалида в зависимости от психотипа и места расположения в конституционально-континуальном пространстве.

Раскрыты научные представления и психологические механизмы влияния присутствия в семье больного индивида на личность каждого члена семьи.

Практическая значимость работы. Впервые разработаны основы социально-психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов, на основе дифференциальной диагностики. Разработаны и апробированы новые технологии социального партнерства, позволяющие наиболее эффективно решать проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Значительно расширена область изучения психологического и психического здоровья членов семей, воспитывающих детей-инвалидов, относящихся к представителю конкретного личностного психотипа, который располагается в различных диапазонах конституционально-континуального пространства.

В настоящем диссертационном исследовании впервые эмпирически установлена и экспериментально подтверждена необходимость дифференцированной психологической помощи членам семей, воспитывающих детей-инвалидов, в зависимости от конкретных психотипологических особенностей.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться психологами, социальными работниками, клиническими психологами, врачами и другими специалистами, по роду своей деятельности сталкивающимися с семьями детей-инвалидов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью первичного материала, использованием стандартного комплекса апробированных методов исследования, применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов исследования, представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационной работы апробированы в государственном учреждении социальной защиты населения «Центр социальной помощи семье и детям» (г. Ставрополь); в настоящее время апробируются в учреждениях социальной защиты Ставропольского края.

Практическая часть диссертационного исследования в качестве проектов информационно-психологической поддержки семей с детьми-инвалидами в Ставропольском крае дважды поддержана грантами Агенства США по международному развитию в рамках Программы укрепления и развития НКО Юга России через Совет по международным исследованиям и обменам (АИ-РЕКС) и Южный региональный ресурсный центр (2002-2003 гг.). Практичеекая часть диссертации вошла составной частью в программу «Реабилитация людей с ограниченными возможностями города Ставрополя» администрации г. Ставрополя. В 2003 году при поддержке Министерства труда и социальной защиты населения Ставропольского края для специалистов края был проведен однодневный обучающий семинар «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида, в преодолении кризиса».

Материалы диссертационного исследования неоднократно представлялись на краевых семинарах учреждений социальной защиты населения Ставрополь (2000-2003); на 45-й научно-методической конференции «Современные проблемы образования: опыт и перспективы» Ставрополь (2000); четвертой региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование — 4» Ставрополь (2001); третьей всероссийской конференции «Психология и психотерапия: актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии в условиях современной культуры» Санкт-Петербург (2001); на Всероссийском совещании-семинаре «Концепции и технологии формирования здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Ставрополь (2002); на заседаниях кафедры клинической психологии Ставропольского государственного университета (2002-2005); на совместных заседаниях кафедры психотерапии и медицинской психологии факультета последипломного образования и Клиники пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии (2002-2005 гг.). По материалам диссертационного исследования изданы методические рекомендации для специалистов.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 19 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы. Объем основного текста диссертации составляет 196 машинописных страниц; в исследовании представлены 3 факторных анализа, 12 лепестковых диаграмм, 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. Родители детей-инвалидов характеризуются аномальными особенностями личностного и поведенческого реагирования, для которых характерны тенденции к формированию воспитательного стиля под названием «фобия утраты ребенка», усиление воспитательной неуверенности, скрытое отвержение ребенка, гиперопека, принесение себя в «жертву» ради ребенка на фоне повышения семейной тревожности и нарушений во взаимоотношениях с социальным окружением. Достоверно регистрируется тенденция к стойкому невротическому реагированию, что способствует формированию аномальной личностной изменчивости.

2. Наблюдаются закономерности личностного реагирования при воспитании ребенка-инвалида, детерминированные психотипологическими особенностями индивида. Родители с циклоидной структурой психотипа отличаются снижением индекса доминирования, нарастанием общей семейной тревожности; среди родителей с истероидной структурой психотипа наблюдается экстрапунитивная направленность личностного и поведенческого реагирования на фоне выраженной эмоциональной лабильности.

3. Родители детей-инвалидов независимо от психотипологической структуры отличались большей надежностью конституциональных механизмов компенсации и адаптации, более высокой толерантностью к стрессу и способностью реализовать коммуникативные навыки и культурные ценности как в микро-, так и в макросоциуме, если они располагались в диапазоне психологической норме-акцентуации конституционально-континуального пространства личности. Диапазон нормы обеспечивал им лишь фрагментарные, нестойкие аномальные личностные и поведенческие реакции, подвергающиеся стойкой редукции в процессе проведения специализированной психологической помощи.

4. Расположение родителей в диапазоне пограничной аномальной личности в процессе переживания стресса - рождение ребенка-инвалида, характеризовалось слабостью конституциональных психологических механизмов защиты, когда в ответ на стресс формировались признаки личностной декомпенсации в виде утрирования или нивелировки психотипологических циклоидных или истероидных черт; поведенческой дезадаптации - внутрисемейной конфликтности, замкнутости от макросоциума, низкой мотивацией к профессиональной деятельности. Эффективность комбинированной психотерапии была ниже по сравнению с родителями, относящимися к диапазону психологической нормы.

5. Индивидуальная патогенетическая психотерапия, как интегра-тивная модель современной отечественной психотерапии, оказывается более эффективной, чем групповая психотерапия у родителей, имеющих детей-инвалидов. В тоже время с помощью комбинированной патогенетической психотерапии — индивидуальной и групповой удается достичь достоверно более устойчивых результатов, ограничивающих негативный психотипологический дрейф личности под влиянием актуального социального стресса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переориентация социальной политики Российской Федерации с воспитания детей-инвалидов в закрытых учреждениях на семейное, обуславливает необходимость рассмотрения вопроса о влиянии рождения и воспитания ребенка-инвалида на родителей. В последнее время интересы исследователей концентрируются на проблемах внутрисемейных отношений семей с ребенком-инвалидом, взаимодействии их с обществом, характерологических особенностях матерей. Но, несмотря на большое количество работ, эти проблемы остаются малоизученными.

Данная работа является одним из исследований, в котором сделана попытка подойти к пониманию некоторых вопросов, касающихся влияния присутствия ребенка-инвалида в семье с позиций системного подхода и конституциональной психологии.

Появление в семье ребенка-инвалида нарушает процесс развития семьи, дестабилизирует внутрисемейные отношения, создает угрозу распада семьи. С появлением ребенка-инвалида возникают проблемы социального статуса родителей, осложняется взаимосвязь семьи и общества, нарушаются важнейшие аспекты функционирования семьи, такие как: социально-психологическое единство семьи; социально-психологичекие аспекты материнства и отцовства; взаимоотношения, складывающиеся между другими членами семьи, воспитывающими ребенка-инвалида. Воздействие факта инвалидности на человека, на его семью, окружение определяется тем смыслом, которым наделяют это явление общество и культура.

Данные проблемы создают высокую психологическую нагрузку на личность каждого члена семьи и обуславливают необходимость рассмотрения личности с позиций конституционально-континуального диапазона: от нормы-акцентуации до пограничной аномальной личностной изменчивости, вплоть до психопатий. Таким образом, анализ литературных данных позволяет увидеть сочетание, взаимодействие биологических и социальных факторов, социальных и индивидуальных детерминант в формировании аномальной личностной изменчивости у лиц, воспитывающих детей-инвалидов.

Изучение личностных особенностей родителей, которые воспитывают детей-инвалидов представляется чрезвычайно важным для разработки эффективных методов и программ психодиагностики и психопрофилактики личностного негативного дрейфа в сторону аномальной личностной изменчивости. Необходимо обращать внимание специалистов на особенности взаимодействия с семьями с детьми-инвалидами. Кроме того, необходима специальная социальная политика в отношении семей с детьми-инвалидами, направленная на обеспечение качественной реализации таких ключевых функций, как экономическая деятельность, обучение, воспитание детей-инвалидов, а также социально-психологическая поддержка семей.

В ходе исследования были поставлены задачи: обнаружить или отвергнуть различия между личностными особенностями родителей детей-инвалидов и родителями здоровых детей, выявить возможные детерминанты и закономерности развития личностных особенностей лиц, воспитывающих детей-инвалидов. Проведенные исследования позволили выделить континуум от поведенческой психической нормы к предболезненным патологическим личностным изменениям, которые формируют аномальную личностную изменчивость и далее, нарушают социальную адаптацию. Клинико-психологическое обследование выявило предиспонирующие типологические черты, а также специфические взаимосочетания отдельных показателей, характерных для родителей детей-инвалидов.

В связи с инвалидностью ребенка родители начинают гипертрофированно относиться к его потребностям, что обуславливает стиль воспитания «фобия утраты ребенка» и «гиперопека». Вместе с этим, значительно снижен показатель недостаточность требований-запретов к ребенку по сравнению со сравнительной группой. Парадоксальность данных значений указывает на тот факт, что для обращения на свои проблемы внимания родителей ребенку необходимо быть больным, в противном случае родители остаются индифферентны или проявляют лишь формальный интерес и заботу.

Значительно возрастает показатель неустойчивого стиля воспитания и показатель воспитательной неуверенности родителей детей-инвалидов.

У родителей детей-инвалидов с циклоидной структурой психотипа наблюдается тенденция к увеличению деструктивности в семейных отношения и нарастанием общей семейной тревожности.

Деструктивные взаимоотношения в семьях данной категории могут проявляться в отрицании правомерности и необходимости вмешательства в процесс лечения и реабилитации ребенка специалистами. Родители могут не только скрывать от окружающих факт наличия у ребенка отклонений в развитии, но и могут обвинять специалистов в неправильном лечении, обучении вплоть до некомпетентности и т.д.

У родителей с истероидной структурой психотипа наблюдается отчетливая тенденция к психотипологическому дрейфу в сторону диапазона аномального личностного реагирования родителей при рождении и воспитании больного ребенка. Она проявляет себя в экстрапунитивной направленности реагирования — несправедливом обвинении окружающих в произошедшем событии, избегании принятия на себя ответственности, попытками представить себя жертвой обстоятельств. Если мнение врачей, психологов не совпадает с картиной мира, сложившейся в обыденном сознании родителя с исте-роидным психотипом, то часто можно быть свидетелем неадекватных личностных и поведенческих реакций (крики, брань, угрозы).

Родители с истероидной структурой психотипа в сравнении с родителями с циклоидным психотипом отличаются большей эмоциональной лабильностью с тенденцией к субдепрессивным невротическим переживаниям. В связи с этим, правомерно утверждение об изменяющейся толерантности в сторону ее снижения у родителей детей-инвалидов, находящихся на этапе предболезненных изменений. Нестабильность индивидуального барьера психической и психологической адаптации указывает на высокую вероятность проявлений декомпенсации конституциональных механизмов.

Результатом исследовательской деятельности является разработка собственной модели оказания специализированной психологической помощи лицам, воспитывающим детей-инвалидов представленная в виде авторской модификации комбинирования индивидуальной и групповой психотерапии и психокоррекции, а также целенаправленной работы с общественным сознанием, через средства массовой информации, буклеты, плакаты, тренинги, в направлении гуманного отношения к семьям с детьми-инвалидами.

Результатом систематической комбинированной социально-психологической поддержки явилась позитивная перестройка нарушенных личностных отношений с восстановлением полноценного социального функционирования. У большинства родителей отмечалась нормализация эмоциональных реакций, а настроение приобретало устойчивость по сравнению с предыдущей лабильностью. Родители стали восстанавливать прежний уровень коммуникативных навыков и культуры общения, устанавливали продуктивные и взаимно желательные контакты друг с другом, что подтверждает восстановление адаптационных и компенсаторных механизмов защиты.

Таким образом, необходимо развивать и совершенствовать специализированную психологическую помощь родителям детей-инвалидов на всех этапах развития ребенка и жизненного цикла семьи в целом. Родители должны стать первыми, кому оказывается психологическая помощь в случае рождения больного ребенка с целью предупреждения негативного психотипологического дрейфа личности в конституционально-континуальном пространстве. Необходимо целенаправленно и профессионально ориентировать различных специалистов на адекватную помощь данной категории населения. В обществе в целом следует повышать информированность и толерантность по отношению к семьям, воспитывающим детей-инвалидов. Практическим психологам следует осознавать и понимать, что успешное психологическое воздействие во многом зависит от личностной структуры психотипа и от места расположения родителя в конституционально-континуальном пространстве личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рыженко, Ирина Владимировна, Ставрополь

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Казанский ГУ, 1987. - 262 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 224 с.

3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М.: Академия, 1996. - 240 с.

4. Абрамова JI.M. Комплексный подход к системе реабилитации детей со сложными пороками развития в реабилитационном центре «Баррель» г. Самара //. Семейная политика: практика и проблемы. Опыт Самарской области: Сб. Самара, 1997.

5. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика. Книга для родителей. Пер с англ. С.В. Вишневской. М.: Изд-во Улисс, 1994. - 196 с.

6. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии. СПб: Речь, 2000. - 240 с.

7. Александров Ю.И., Дружинин В.Н. Теория функциональных систем в психологии // Психологический журнал, т. 19. 1998. - № 6. - С. 4-19.

8. Алексеева Л.С. и др. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность». М.: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

9. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи. М.: НИИ семьи, 1998. - 168 с.

10. Алфимова М.В. Психометрически выявляемые аномалии личности у родственников больных шизофренией и шизоаффективными расстройствами // Журнал неврологии и психиатрии. 2001. - № 8. - С. 40-44.

11. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. JI.B. Куликов. СПб: Питер, 2001. - С. 178-188.

12. Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекоз-нания // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационой работы. - 1998. -№4. -С. 3-8.

13. Анисимова H.JI. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения // Дефектология. 1998. - № 1.

14. Аристова А.Ф. Выпускник специальной школы: психологический портрет // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сб. научн. трудов / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: РАО, 1996.-С. 121-132.

15. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. JI.B. Куликов. СПб: Речь, 2001. - С. 222-230.

16. Ахвердова О.А., Рыженко И.В. Адаптация семей с ребенком-инвалидом и их профессиональная поддержка // Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования. Кавминводы, 2003. - С.58-60.

17. Ахвердова О.А., Рыженко И.В., Боев И.В Возможности групповой психокоррекционной работы с родителями, воспитывающими детей-инвалидов // Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования. Кавминводы, 2003. - С. 60-63.

18. Ахвердова О.А., Рыженко И.В., Боев И.В. Психокоррекционные группы для родителей, воспитывающих детей-инвалидов. Метод, рекомендации. Ставрополь, 2003. - 68 с.

19. Ахола Т., Фурман Б. Терапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение. СПб: Речь, 2001. - 160 с.

20. Ачильдиева Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом (сравнительный анализ) // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сб. научн. трудов. / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: РАО, 1996.-С. 132-141.

21. Баз Л.Л., Баженова О.В. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 97- 109.

22. Батаршев А.В. Типология характера и личности. Практическое руководство по психологической диагностике. 2-е изд. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 112 с.

23. Бермус А.Г. Естественнонаучная парадигма в психологии: выбор ориентиров // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 79-84.

24. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Пер с англ. К. Савельева. М.: Фаир- Пресс, 2001. - 448 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Современный литератор, 2005. - 447 с.

26. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. -СПб: Питер, 2001.-256 с.

27. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 448 с.

28. Блинова О.А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал, т. 19. -1998. № 3.- С. 106-109.

29. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь: СГМА, 1999.362 с.

30. Боев И.В., Шурупов В.А. Личностно-психологическая характеристика руководителей муниципального и регионального уровней новейшего периода России. Ставрополь, 2002. - 88 с.

31. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Л.В. Куликов. СПб: Речь, 2001. - 480 с.

32. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Сост. B.C. Мухина. - М.: «Академический проект», 1991. - С. 144-154.

33. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988. С. 58-59.

34. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей // Дефектология. 1997. - № 6.

35. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. -142 с.

36. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс. СПб: Речь, 2001.- 144 с.

37. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, т.16. 1995. - № 3. - С. 90-101.

38. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций//Психологический журнал, т.16. 1995. -№ 5.-С. 104-114.

39. Винникотг ДВ. Маленькие дета и их матери: учеб. пособие. М: Класс, 1998.-76 с.

40. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология. 1994.- № 4. - С. 66-72.

41. Выготский ЯС. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997. - 222 с.

42. Выготский J1.C. Лекции по психологии. -СПб: Союз, 1997. 143с.

43. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Забота поддержка - консультирование / Серия Новые ценности образования / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 36. - М.: Инноватор, 1996. -С. 11-38.

44. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

45. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. СПб: Речь, 2002. - 162 с.

46. Головина Т.П., Стернина Э.М. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности // Дефектология. 1993. - № 1. -С. 8- 12.

47. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.

48. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

49. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Инсг - т социальной работы, 1996. -121с.

50. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. -М.: Сфера, 2004. 128 с.

51. Денега С.Н. Психолого-педагогические особенности семейного воспитания детей с нарушенным здоровьем. Ставрополь, 2000. - 76 с.

52. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. 95-99.

53. Дорога это то, как ты идешь по ней: учеб. пособие / Под общ. ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов: Изд-во Поволжск, 1996. - 153 с.

54. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3-е изд. -СПб: Питер, 2003. -176 с.

55. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. -232 с.

56. Елизаров А.Н. Три типа неправильного родительского отношения к ребенку // Вопросы психологии. -1995. № 3. - С.38- 45.

57. Если ваш ребенок не такой, как другие.: книга для родителей и соц. работников / Под ред. В. Ярской. М.: НИИ семьи, 1997. - 180 с.

58. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России. М.: Новая школа, 1995.- 79 с.

59. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 3-10.

60. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 59-63.V

61. Заманская И.И. Об опыте организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1996. - № 2. - С. 58-62.

62. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. -СПб: Гиппократ, 1995.- 128 с.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. 2-е изд. М.: Педагогика, 1993. - 127 с.

64. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.- 111 с.

65. Захаров АЛ Неврозы у детей и психотерапия. СПб: Союз, 2000. - 324 с.

66. Зильбах Дж., Гордецки Ш. Жизненный цикл семьи: некоторые подходы к анализу закономерностей становления семьи и использования игр в семейной психотерапии // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и J1. Кэри. СПб: Питер, 2001. - С. 215-235.

67. Икер Б. Раскрытие семейных тайн. // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и JI. Кэри. -СПб: Питер, 2001. С. 145-171.

68. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1980. - 47 с.

69. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб: Спец. литература, 2001. - 463 с.

70. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал, т.16,1995.-№ 1.-С. 115-121.

71. Каменецкий Д.А. Неврозология и психотерапия. Учеб. пособие. -М.: Гелиос АРВ, 2001. 384 с.

72. Карвасарский БД Неврозы. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1980.448 с.

73. Каткова И.П. Проблемы организации медико-социальной помощи семьям, имеющим детей инвалидов // Проблемы семьи и детства в современной России / Под ред. О.И. Волжина и др. 4.2. - М.: Прометей, 1992. -С.74-78.

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение,1994.-232 с.

75. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1990. - 143 с.

76. Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями // Мир психологии. 2001. - № 2.

77. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина,1995.-530 с.

78. Ковалев С.В. Исцеление с помощью НЛП. М.: КСП +, 1999. -569 с.

79. Колпакова М.Ю. Психологическая работа с женщинами, отказывающимися от новорожденных детей // Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 61-73.

80. Колпачников В.Р. Индивидуальные модели консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании // Журнал практического психолога. 1997. - № 5. - С. 18-26.

81. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Метод, рекомендации. -СПб: Мединформатика, 1998. 439 с.

82. Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения. Метод, рекомендации. -СПб: Мединформатика, 2001. 346 с.

83. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы. Метод рекомендации. СПб: Мединформатика, 1998. - 536 с.

84. Комплексная реабилитация детей с хромосомными болезнями. Метод, рекомендации. СПб: Мединформатика, 2001. - 322 с.

85. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал, т.8. 1987. - № 4. - С. 126-136.

86. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М: НИИ семьи, 1997. - 64 с.

87. Крупник Е.П., Лебедева Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал, т. 21. 2000. -№6.- С. 12-23.

88. Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб: Речь, 2002. - 236 с.

89. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб, 2000. - С. 1142.

90. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. - №2,- С. 48-60.

91. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. Пер. с англ. -СПб: Питер, 2000. 416 с.

92. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. // Эмоциональный стресс. Пер. с англ. Л.: Наука, 1970. - С. 88-96.

93. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1990. - 255 с.

94. Левитов Н.Д. Определение психического состояния // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

95. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Академия, 2001. - 192 с.

96. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

97. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

98. Леонтьев АЛ Деятельность. Создание. Личность. М: Академия, 2004. - 352с.

99. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. -СПб: Питер, 2001.-С. 240-284.

100. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 399 с.

101. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа. Диссертация на соискание учен. степ. канд. псих. наук. Ставрополь: СКТУ, 2000.

102. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Академический проект, 1991. - С. 3748.

103. Литвак М.Е., Мирович М.О. Как преодолеть острое горе. Ростов- на Дону: Феникс, 2000. 320 с.

104. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 160 с.

105. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. Пер с англ. М.: Смысл, 2000. - 256 с.

106. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Меж-дун. пед. академия, 1994. - 365 с.

107. Лэнктон К.Х., Лэнктон С.Р. Волшебные сказки. Воронеж: «НПО Модек», 1996.

108. Макэлрит Л.Х., Эйзенштадт Т.Х. Семейная игровая психотерапия в работе с детьми с отставанием в развитии // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера, Л. Кэри. -СПб: Питер, 2001. С. 336-362.

109. Маллер А.Р. И мать, и социальный педагог // Соц. защита (Со-циономия). 2001.- № 5. - С. 26-31.

110. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология.- 1995. № 5

111. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 80 с.

112. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие. М.: Аркти, 2000. - 124 с.

113. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. -СПб: Речь, 2001. 220 с.

114. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб: Речь, 2000. 220 с.

115. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманитарный изд. Центр «Владос», 1997.-304 с.

116. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

117. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 319 с.

118. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 2001. - 432 с.

119. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. -М.: Смысл, 2002. 182 с.

120. Методы эффективной психокоррекции. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2003. - 812 с.

121. Мещерякова СЮ. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. -М.: Академический проект, 1991. С. 48-53.

122. Миллер У. Семейная игровая психотерапия // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера, Л. Кэри. СПб: Питер, 2001. - С. 26-47.

123. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. -М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

124. Михайлова И.И., Ястребов B.C., Ениколопов С.Н. Клинико-психологические и социальные факторы, влияющие на стигматизацию психически больных разных нозологических групп // Журнал неврологии и психиатрии. 2002. - № 7. - С. 58-65.

125. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. 1998. - № 3.

126. Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. 2000. - № 2.

127. Мошняга В.Т. Технологии социальной работы с инвалидами // Технологии социальной работы. М., 2001. - С. 344-351.

128. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 18-25.

129. Мухина B.C. Дети из разных социальных условий в первом классе: проблемы и помощь. // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Академический проект, 1991. - С. 71-77.

130. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. Санкт-Петербург: Питер, 2001. - С. 95-105.

131. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. -СПб: Питер, 2000. С. 52-59.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред.А.А. Бодалева. -М.: ИПП; Воронеж: Модек, 1995. 400 с.

133. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: как давать и обретать душевное здоровье / Пер. с англ. Будыниной М. М.: Эксмо-пресс, 2001.-254 с.

134. Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья. М.: ИПП; Воронеж: Модек, 1998.- 172 с.

135. Не дай цветку сломаться (из опыта работы Реабилитационного Центра коррекционной педагогики «Сломанный цветок») В.Л. Ширинский и др. М.: НИИ семьи, 1997. - 165 с.

136. Николаева Е.И., Купчик В.П., Сафонова A.M. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психологический журнал, т. 19. 1996. - № 3. - С. 92-98.

137. Образование родителей и школа / Под ред. Л.Г. Петряевской. -М.: «Владос», 1999. -120 с.

138. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. / Ред.-сост. Н.С. Дегае-ва. М.:НИИ семьи и воспитания, 2001. - 146 с.

139. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций: Дайджест метод, матер. / Авт.-сост. Е.Н. Ким. -СПб: Питер, 2001. 192 с.

140. Орлов ЮМ Восхождение к индивидуальности. М: Просвещение, 1991.287 с.

141. Основы региональной модели социального обслуживания семей, имеющих детей с наследственными и приобретенными дефектами: Президент. прогр. «Дети России», Федер. целев. прогр. «Дети инвалиды». Москва-Курск: КГМУ, 1999. - 121 с.

142. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: книга для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

143. Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии. М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 224 с.

144. Перхурова И.С., Лузинович В.М., Сологубов Е.Г. Регуляция позы и ходьбы при детском церебральном параличе и некоторые способы коррекции. М.: Книжная палата, 1996. - 156 с.

145. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 142 с.

146. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учеб. пособ. для вузов. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

147. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сб. науч. трудов и проектных материалов / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: Институт пед. инноваций РАО, 1996.

148. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. -304с.

149. Практикум по арг-терапии / Под ред. АИ Копьпина. СПб: Питер, 2000.448 с.

150. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 294 с.

151. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. - 180 с.

152. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный инс-т; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. - 304 с.

153. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 77-81.

154. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. -СПб: Питер, 2000. С. 83-91.

155. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПБ: Речь, 2001.-256 с.

156. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под. ред М.К. Тутушкиной. -СПб: Дидактика Плюс, 2001. 352 с.

157. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

158. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - 182 с.

159. Психотерапевтическая помощь семье. // Свободное развитие личности школьника: дети «группы риска»: Сб. / Сост. JI Я. Селюкова и др. -Ставрополь: СКИПРО, 1999.

160. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория JI.C. Выготского и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 117 с.

161. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 34-39.

162. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

163. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы / Под ред. A.M. Панова. М.: Инст-т социальной работы. - 1997.

164. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник С-Пб ГУ, Сер.6, 1995, вып.З, (№ 20). С. 74-79.

165. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2-х книгах. Кн.1: Работа с детьми. - М.: Владос, 2004. - 384 е.; Кн. 2: Работа со взрослыми. - М.: Владос, 2004. - 480 с.

167. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: практическое руководство. М.: Медицина, 1970.-215 с.

168. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 384 с.

169. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2000. - 159 с.

170. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2000. - 123 с.

171. Рыженко И.В. Инвалиды и общество. Правила общения с инвалидами. Метод, материалы. Ставропольская краевая библиотека для слепых имени В. Маяковского. Ставрополь, 2005. - 28 с.

172. Рыженко И.В. Особенности реагирования родителей на присутствие ребенка-инвалида в семье // Научно-метод. журн. ЭКО (Экология. Культура. Образование): Образование, здоровье и культура в 21 веке: Матер, конф. Ставрополь, 2004. - Вып. 14-15. - С. 19-21.

173. Рыженко И.В. Проблемы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями // Материалы междунар. конф. Ставрополь, 2004. -С. 10-13.

174. Рыженко И.В. Проблемы семьи в воспитании детей с ограниченными возможностями // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Матер. IV межрег. научно-практ. конф. Ставрополь, 2005. - С. 5558.

175. Рыженко И.В. Психологические особенности инвалидов с дефи-цитарным психическим развитием // Социальная работа с детьми, имеющими нарушения здоровья: Матер, научно-практ. конф. Ставрополь, 2005. - С. 2224.

176. Рыженко И.В. Психологические факторы, влияющие на психоэмоциональное состояние ребенка-инвалида в семье / Научнометод.журн.ЭКО (Экология. Культура. Образование). Ставрополь, 2003. -Вып.11. - С.39-40.

177. Рыженко И.В. Психологический аспект проблемы адаптации семей с ребенком-инвалидом в современном обществе // Эвристическое образование 4: Сб. матер, конф. - Ставрополь, 2001. - С. 93-94.

178. Рыженко И.В. Социально-психологические проблемы интеграции детей-инвалидов и пути их решения в Ставропольском крае // Научно-метод. журн. ЭКО (Экология. Культура. Образование). Ставрополь, 2004. - Вып. 13.-С. 19-23.

179. Рыженко И.В. Социальное партнерство как форма решения проблем детей-инвалидов и их семей в Ставропольском крае // Социальная работа: региональный контекст: научно-популярный альманах. Ставрополь, 2004.-С. 81-85.

180. Рыженко И.В., Плугарева О.В. Изучение общественного мнения по отношению к людям с ограниченными возможностями // Матер, межрег. научно-практ. конф. Ставрополь, 2004. - С. 183-185.

181. Сальваторе Д., Розенман Д. Психодраматические методы в семейной психотерапии. // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефе-ра, Л. Кэри. СПб: Питер, 2001. - С. 322-335.

182. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-81.

183. Семаго М.М., Рябов В.Б. Создание информационной системы при работе с семьями, имеющими детей-инвалидов: проблемы и поиски // Проблемы семьи и семейной политики: сб. научных работ. Выпуск 3 / Под ред.О.И. Волжина. М: НИИ семьи, 1993.

184. Семейная терапия в лечении психоза. К общей цели / Под общ. ред. Б. Арнтзен, A.-JI. Оксневад, Т. Гроннестад; редактор русского издания А.И. Былим. Кисловодск: Изд-во «ПроПси», 2003. - 148 с.

185. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном (уроки гипноза). М.: Класс, 2003. - 336 с.

186. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб: Речь, 2003. - 258 с.

187. Системная семейная психотерапия. Практикум / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб, Питер, 2002. - 336 с.

188. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. - № 3. -С. 3-14.

189. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1996. - 192 с. *

190. Соболева М.В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт исследования // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 108-112.

191. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению. Научно-метод. пособие / Под ред. JI.C. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997. - 140 с.

192. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. - 215 с.

193. Солохина Т. А., Иванов В.В. Опыт работы социально-психологической школы для родственников психически больных // Журнал неврологии и психиатрии. -2001. № 3 . - С. 51-53.

194. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-134.

195. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов: Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993 г. Ставропольская краевая библиотека для слепых . Ставрополь, 2000. - 156 с.

196. Стрессорные нарушения миокарда и современные подходы к их коррекции. Метод, реком. для врачей-кардиологов и терапевтов / Сост. М.Е. Евсеева. Ставрополь, 2001.

197. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1981.-232 с.

198. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно- метод, пособие в помощь работникам социальных служб. М.: НИИ семьи, 1998. - 112 с.

199. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984.- 192 с.

200. Тащева А.И. Концепция психологической помощи детям-инвалидам в структуре службы соц. защиты населения // Психология практике: Матер.конференции. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 53-54.

201. Тащева А.И. Психологическая реабилитация семей с детьми-инвалидами. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № з. - С. 17-30.

202. Телешевская М.Э. Искусство делать людей счастливыми: Записки психотерапевта. М.: Ангстрем, 1993. - 336 с.

203. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

204. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология. М.: Изд-во «Интел-Синтез», 1998. - 236 с.

205. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1999. - № 3.

206. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1998. - № 1.

207. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. - 63 с.

208. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. -СПб: Речь, 2002. 216 с.

209. Тхостов A.M., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений. // Вестник Московского университета. Психология. 1999. - № 2.

210. Уголева Е.Ю. Парадоксы семейной жизни и семейной терапии // Психологическая газета. 2000. - № 10. - С. 13-15.

211. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход. // Психологический журнал, т.20. 1999. - № 5. - С. 81-88.

212. Фиццжеральд Р. Эклектическая психотерапия. СПб: Питер, 2001.-320 с.

213. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 512 с.

214. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 142-143.

215. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. -СПб: Питер, 2001. -376 с.

216. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М.: Генезис, 2001. -256 с.

217. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. Пер. с англ. М.: «Мир», 1986. - 423 с.

218. Харитонова Т.В. Семейное неблагополучие. Психокоррекция ро-дительско-детских отношений // Семейная политика: практика и проблемы. Опыт Самарской области: Сб. М.: Самара, 1997. - С. 40-43.

219. Хей JI.JI. Исцели свою жизнь. Исцели свое тело. Сила внутри нас. Пер. с англ. Каунас: Ritas, 1996. - 220 с.

220. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. СПб: «Белый кролик», 1995.-382 с.

221. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье. // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 61-73.

222. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка. // Дефектология. 1991. - № 3

223. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применения. Пер. с англ. СПб: Питер, 1999. - 608 с.

224. Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. 1999. - № 5. - С. 34-39.

225. Черникова Т.В. Социально-психологическая поддержка семей с детьми-инвалидами на разных этапах переживания случившегося // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - № 4. -С. 83-89.

226. Шарфф Д. Дети и игры в семейной психотерапии объектных отношений // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и JI. Кэри. -Санкт-Петербург: Питер, 2001.

227. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Пер с англ. Минск: Полифакт, 1992. - 128 с.

228. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Семейная психотерапия. Л., Лениздат, 1990. 190 с.

229. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошеле-вой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

230. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: МГУ, 1990. - 197 с.

231. Список иностранной литературы

232. Barker L. Robert The Social Work Dictionari. Washington: National Association of Social Workers.

233. Dewine E.,Cook T. A meta-analysis of effects of spychoeducational interventions of length of post surgical hospital stay. Nurs Res 1983, 32: 333-339

234. Fallon I., Boyd J., McGill C., Razzani J., Moss H.,Gilderman A. Fa-mile manadement in the prevention of exerbatijns of schizophrenia. A controlled stady. N Engl J Med 1982 306: 1437-1440

235. Families of the slums: An exploration of their structure and treatment | Salvador Minuchin, Braulio Montalvj, Bernard G. Gueney. New York London: Basic djjks, 1967 460 p.

236. Hanvey C., Philpot T. Practising social work. London/New York: Rout-ledge, 1994.

237. Koch U., Lucius Hoene G., Stegu R. Handbuch der Rehabilitation-sphychologie. Berlin; Heidelberg N.Y. 1988 574 p.

238. Leff J., Kuipers L., Berkowitz R., Eberlien-Vries P., Sturgeon D. A controlled trial of sozial interventions in families of schizophrenic patients. Br. J. Psychiat 1982 141: 121-134

239. Leff J., Kuipers L., Berkowitz R., Eberlien-Vries P., Sturgeon D., Sturgeon D. A controlled trial of sozial interventions in families of schizophrenic patients. Two-year Follon up. Br. J. Psichiat 1985 146: 594-600

240. Levine E.S. The Ecology of Earli Deafness N.Y. 1981 422 p.

241. Meadon K. Deafness and Child Development. Los Angeles 1980 2361. P

242. McGowan, G. Brenda (1985) Child Welfare: Current Dilemmas-Future Directions. USA F.E. Peacock Publishers, Inc.

243. McConkey R. Working with parents. A practical guide for theachers and therapists. Cambridge: Brookline Books, 1985.

244. Visser A.P. Information booklet for hospital patients use and effect. Patient Couns Health Educ 1980, 2 51-64

245. Russell, Philippa Working with Children with Physical Disabilities and Their Families-the Social Work Role / Social work: Disabled People and Disabling Environments. Lodon: Jessica Kingsley Publishers, 1991.

246. Sainaburi Erik Working with Children in Need: Studies of Complexity and Challende. London, 1994.