автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама

Автореферат диссертации по теме "Методика применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама"

На правах рукописи

НГУЕНХУНГШОН

К/ГСХГЧТТТ/ПГ А ГТЛТЛЛ /ТСиГГХ-ГГ/ТСТ 1.ТГМЭТ. IV ТТ1ТгТ\/-\ПХ Л А Т ТТ ТТ ТЛЛ ТГЛ/ТТА г1/лт-тхт»

луи^Ач./Длхлчгх 111 х 11*11-1 иитил и^/ишл ьч^^Л 1ГШ1/\ 1 Х-лп^л/КЛ Г1Г1

В ОБУЧЕНИИ ОПТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ВЬЕТНАМА

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00344Биь^

1 8 СЕН

Москва - 2008

003446064

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике физического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ПУРЫШЕВА НАТАЛИЯ СЕРГЕЕВНА

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук, профессор ИЛЬИН ВАДИМ АЛЕКСЕЕВИЧ

кандидат педагогических наук ГОМУЛИНА НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА

Ведущая организация:

Рязанский государственный университет им С А Есенина

Защита диссертации состоится «_22_»_сентября_2008 г в _16 00_часов

на заседании Диссертационного совета Д 212 154 05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119435, г Москва, ул Малая Пироговская, д 29, ауд 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, г Москва, ул М Пироговская, д 1

Ученый секретарь диссертационного совета

Л А ПРОЯНЕНКОВА

Общая характеристика работы

Оптика в результате своего длительного непрерывного развития получила широкое применение в человеческой жизни Область явлений, изучаемых физической оптикой, постепенно расширялась, и фактически оптика оказала влияние на развитие многих фундаментальных исследований, а также основных физических воззрений и, особенно, основных физических открытий Х1Х-ХХ вв

В средней школе изучение оптики имеет большое значение для формирования у учащихся методологических знаний, развития их научного мировоззрения и мышления.

Однако педагогическая практика и результаты нашего исследования показали, что изучение и восприятие учащимися основ оптики в школах Вьетнама сопровождается рядом трудностей, обусловленных как абстрактностью оптических понятий, противоречивыми свойствами света и малой наглядностью квантовых объектов, так и

а) несовершенством содержания данного раздела в существующих программах по физике во Вьетнаме,

б) применением учителями на уроках физики словесного метода обучения в качестве основного,

в) недостаточной экспериментальной поддержкой процесса обучения оптике, связанной как с ограниченными возможностями самого натурного эксперимента, так и с отсутствием необходимых материальных условий для его проведения в школах Вьетнама

Все это приводит к тому, что у выпускников вьетнамских школ не сформированы на требуемом уровне основные знания по оптике и экспериментальные умения Из 120 школьников, участвовавших в проведенном нами в 2005 г тестировании, только 24% правильно ответили больше, чем на десять вопросов из 17, ни один из участников правильно не ответил больше, чем на 15 из указанных 17 вопросов Ученики не имеют необходимых знаний о таких оптических явлениях, как интерференция света, полное внутреннее отражение света, о понятии когерентности и т п, поэтому и не смогли использовать полученные знания при объяснении физических явлений и решении конкретных физических задач.

Повышению уровня знаний учащихся по оптике, на наш взгляд, способствуют.

1 Совершенствование учебной программы по оптике отбор учебного материала и его переструктурирование

2 Усиление и совершенствование традиционного эксперимента по оптике

3 Совершенствование экспериментальной поддержки обучения оптике путем использования новых информационных технологий в сочетании с реальным экспериментом

В нашем исследовании мы избрали третий путь Выбирая его, мы учитывали и еще один важный фактор в современных социально-экономических условиях развития общества одной из актуальных задач обучения является развитие личностных качеств ученика, развитие его мышления, творческого потенциала, ценностных ориентации Мы полагаем, что перспективным для

решения указанных проблем является использование новых информационных технологий в обучении физике, в частности, в обучении оптике в школах Вьетнама Моделирование с использованием компьютерной техники позволяет получить наглядные динамические иллюстрации не только реально наблюдаемых физических процессов и явлений, но и явлений, недоступных для наблюдения в реальном эксперименте, и позволяет также обеспечить большую точность при проведении вычислительных физических экспериментов и решении различных экспериментальных задач. А компьютер с помощью сопряженного с ним современного вспомогательного оборудования позволяет проводить на высоком уровне исследование различных изучаемых процессов Соответственно, применение новых компьютерных экспериментов в обучении оптике позволяет преодолеть указанные, связанные с экспериментом проблемы, и дает возможность организовать продуктивное обучение, способствующее рсиВИШЮ личности учащихся, ставить и решать, наряду с традиционными, новые образовательные задачи формирование модельных представлений, информационных, коммуникативных и других умений учащихся

В последнее время, проблеме использования новых информационных технологий (НИТ) в обучении физике посвящено большое число исследований Так- общие вопросы теории и методики создания и использования НИТ в обучении физике рассмотрены в работах J1И Анциферова, A.C. Кондратьева, А. А. Кузнецова, В В Лаптева, И В Роберт, А В Смирнова, А И. Ходановича, ИДр,

- разные конкретные аспекты использования компьютера и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при обучении физике в средней школе исследовались в работах П В Абросимова, А А Ездова, Ю Б Икрениковой, В В. Клевицкого, С Л Светлицкого, Л.Х Умаровой, А В Эльцова и др. В этом же направлении развивались и некоторые вьетнамские исследования Ле Конг Чьема, Май Ван Чинга, Нгуен Суан Тханха

Однако вопросы методики использования НИТ на уроках физики исследованы еще недостаточно полно, особенно вьетнамскими методистами, в этом направлении сделаны только первые шаги, остаются открытыми вопросы комплексного использования НИТ, возможностей и направлений сочетания компьютерного и реального физического эксперимента при изучении оптики в средней школе

Таким образом, существует противоречие между задачами повышения уровня знаний учащихся школ Вьетнама по оптике и формирования у них экспериментальных умений, развития их мышления, творческих способностей и возможностями их решения при использовании НИТ в обучении физике, с одной стороны, и современной методикой изучения оптики в школах Вьетнама, не позволяющей в полной мере решить эти задачи, с другой стороны

Это противоречие определило актуальность проведенного исследования Объектом исследования является процесс обучения оптике учащихся средней школы Вьетнама

Предметом исследования является методика применения новых

информационных технологий при обучении оптике в средней школе Вьетнама

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама

Гипотеза исследования заключается в том, что если использовать компьютерные демонстрационные эксперименты и компьютерные лабораторные работы в сочетании с реальным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама, то можно повысить качество знаний учащихся, развить их мышление, творческие способности и экспериментальные умения, повысить их интерес к предмету В конечном счете это позволит в значительной степени возместить отсутствие традиционных средств обучения физике и будет способствовать процессу информатизации образования во Вьетнаме

ТТ*> ти г/ гипгугма г\^л\/лттппмгттд ртт*атпг\тттир т»тоIIг* пгстпгттшшт'

>--- ~ Ж» -------. «.»^у —»•

1) проанализировать состояние методики обучения оптике в средней школе Вьетнама и выделить специфические условия вьетнамских школ, проанализировать состояние проблемы применения НИТ в процессе обучения физике в средней школе Вьетнама,

2) провести обзор опыта применения НИТ в обучении физике в средней школе в России и во Вьетнаме,

3) проанализировать возможности экспериментальной поддержки процесса обучения физике и развития мышления, творческих способностей, экспериментальных умений учащихся при использовании НИТ в процессе обучения физике в средней школе, выявить основные требования к методике использования НИТ при обучении физике,

4) сконструировать модели методик проведения компьютерных демонстрационных экспериментов и компьютерного лабораторного практикума с учетом выявленных требований и специфики вьетнамских школ, разработать соответствующие методики и модели уроков по изучению оптики в средней школе,

5) проверить гипотезу исследования в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы

исследования'

- теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, методической и научной литературы,

- обобщение передового педагогического опыта внедрения НИТ в учебный процесс,

- беседы, опрос, тестирование учащихся, анкетирование учащихся и учителей;

- моделирование методики использования компьютерных моделей в демонстрационном эксперименте и лабораторном практикуме,

- проведение педагогического эксперимента и статистической обработки его результатов

Научная новизна исследования состоит в следующем1

1. Обоснована особая роль, которую играют компьютерные модели при изучении оптики, связанная с абстрактным характером учебного материала, противоречивыми свойствами света, малой наглядностью (иногда и ее отсутст-

вием) объектов исследования, трудностями в проведении реального эксперимента

2 Обоснована возможность и целесообразность использования НИТ при обучении оптике во вьетнамских школах

3. Сформулированы основные требования к методике использования НИТ при обучении физике

- процесс обучения в школе должен быть организован таким образом, чтобы обучение при использовании компьютерного моделирования носило развивающий характер,

- следует использовать продуктивные методы обучения, которые способствуют усвоению знаний и умений учащихся на уровне их творческого применения, обеспечивать при этом деятельностный подход к обучению,

- следует стремиться к рациональному сочетанию различных традиционных средств обучения с компьютером и соответствующими ЭОР, учитывая, что формы применения НИТ зависят от поставленных целей и содержания обучения

4 Выявлены основные направления использования компьютерных моделей для поддержки эксперимента по физике в школах Вьетнама (компьютерные демонстрации, фронтальные лабораторные работы и компьютерный практикум)

5 Разработаны модели методик и методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при изучении оптики в средней школе Вьетнама

6 На основе существующих ЭОР разработаны учебно-методические материалы по применению компьютерных моделей при изучении раздела «Оптика» в средней школе Вьетнама, включающие компьютерные модельные лабораторные работы, модели уроков и методические рекомендации по их проведению

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что получили дальнейшее развитие теоретические основы методики применения НИТ в обучении оптике, а именно

- обосновано место НИТ в обучении физике в школах Вьетнама,

- обоснована целесообразность и возможность организации исследовательской деятельности учащихся при проведении компьютерного демонстрационного эксперимента по оптике,

- выявлено влияние реализации указанных идей на развитие мышления, творческих способностей, экспериментальных умений учащихся

Практическая значимость заключается в разработке лабораторных работ по оптике, моделей уроков и методических рекомендаций по их проведению в условиях Вьетнама, во внедрении результатов исследования в практику обучения оптике в школе «Вьетбак», города «Лангшон» Вьетнама.

Внедрение результатов исследования в обучение физике в школах Вьетнама повышает уровень знаний и умений, мышления и способностей учащихся, а также их интерес к изучению физики С другой стороны, такое внедрение позволяет возместить недостаточное количество приборов для проведения эксперимента, являясь целесообразным промежуточным решением для вьетнамских школ в этот переходный период, и способствует процессу информатизации образования во Вьетнаме

На защиту выносятся:

1. Обоснование особой роли и целесообразности использования компьютерных моделей для изучения оптики в средней школе Вьетнама

2 Модели методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и методики проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама

3 Методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама

Апробация исследования

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на семинарах кафедры теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета (20042008 гг), на научной конференции «НИТ в системе современного образования» (в педагогическом институте города Лангшона Вьетнама, май 2007г), на V и VI международных научных конференциях «Физическое образование, проблемы и перспективы развития» (в Mill У 2006, 2007 гг) Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики проходила в течение 2004 - 2007 гг. в лангшонском округе Вьетнама Основные результаты исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс школы «Вьетбак» г Лангшона Вьетнама

Структура и содержание диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, содержит 170 страниц, из них 146 страниц основного теста В тексте диссертации 13 рисунков, 11 таблиц, 3 схемы, 3 приложения. В списке литературы 167 наименований

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования, раскрыты научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, приведены результаты исследования, выносимые на защиту, и сведение о публикациях по теме исследования

В первой главе «Состояние обучения оптике в средней школе Вьетнама» на основе анализа учебно-методической литературы, диссертационных работ по теме исследования, результатов констатирующего исследования выявлены необходимость и целесообразность совершенствования экспериментальной поддержки процесса обучения оптике в школах Вьетнама

На основе анализа учебно-методической литературы были определены основные особенности содержания и структуры раздела «Оптика» в программах по физике средней школы России. Выявлены также особенности и недостатки в логике и содержании данного раздела в существующих программах по физике во Вьетнаме (разработка новой программы по оптике не входит в задачи нашего исследования, мы ориентируемся на существующие программы и стремимся к повышению эффективности обучения оптике за счет использования НИТ)

Как и в физической науке, учебный физический эксперимент играет

важную роль в процессе учебного познания Являясь средством представления информации, главным средством наглядности при изучении физики, он позволяет наиболее успешно и эффективно формировать у учащихся конкретные образы, адекватно отражающие в их сознании реально существующие физические явления и процессы и законы, их объясняющие.

Наблюдая явление или выполняя учебный физический эксперимент, учащиеся имеют возможность познакомиться с экспериментальным методом познания в физике, с ролью эксперимента в физических исследованиях, применить теоретические знания на практике, развить и усовершенствовать свои экспериментальные умения, при этом развиваются их личностные качества.

Дальнейший анализ учебно-методической литературы в ходе исследования и результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить ряд

тч /\^1>ЛПЛПТТ1*ПЛ1ЛТГ11ГС Т1ЛаЛуЛТТТШЛЛТТ 1ГЛТ1ПЛТТТ ЯП ТИПЩ/ИТПЛ V ЛтП1ПТаЛ1»Л11ПГ 1рЦ1МириО} \J\JJ МДЫШШиШУЩЦА ЦЬ^/илиДшми^ иипшипил 1\ ^«пи

эксперименту при обучении оптике в школах Вьетнама

1 Подход к изучению волновой оптики на основе уравнений Максвелла является недоступным для школьников, поэтому изучение оптики в школьном курсе физики возможно только на экспериментальной основе

2 Оптические явления могут быть описаны с позиций либо волновых, либо квантовых представлений, либо и тех и других Их усвоение требует от школьников не только высокого уровня абстрактного мышления, но и диалектического мышления Вместе с малой наглядностью квантовых объектов все это создает определенные трудности у учащихся в приобретении знаний по оптике. Из этого следует, что в учебном процессе для обеспечения усвоения учащимися знаний по оптике нужно усилить роль физического эксперимента

3 Результаты анализа работ А М Вололина, А Ю Канаевой, А А Машиньяна, С. Л. Светлицкого и др свидетельствуют о том, что процесс подготовки и проведения натурных демонстрационных и лабораторных экспериментов по оптике в школьных условиях в большинстве случаев (кроме некоторых опытов по геометрической оптике, поляризации света) сопровождается рядом трудностей.

- не все оптические явления можно показать в условиях школьной физической лаборатории из-за сложности, громоздкости и высокой стоимости оборудования,

- натурный эксперимент не всегда достаточно нагляден, что затрудняет осмысление учащимися механизма возникновения и протекания изучаемых явлений;

- приборы сложны и неудобны в обслуживания, тратится большое время на управление ходом демонстраций,

- учебный физический эксперимент по оптике в школе носит, в основном, качественный характер, отражает только конечный результат. Количественная же сторона, механизм протекания явления или процесса, от понимания которого зависит глубина приобретенных знаний, остаются в стороне,

- применение новых когерентных источников света - лазеров позволяет упростить подготовку опытов и повысить качество наблюдаемых явлений, но работа с лазером опасна (прямое, зеркально отраженное лазерное излучение,

повышенное значение напряжения в источнике питания и высоковольтной цепи излучателя),

- для облегчения усвоения материала учащимися при изучении оптики иногда прибегают к использованию специальных средств наглядности (плакатов, видеофильмов и др.) Но видеофильмы тоже имеют определенные недостатки (часто видеоматериалы перегружены второстепенной информацией, отсутствует возможность влияния на содержание и темп подачи материала; зритель является пассивным наблюдателем).

4. Результаты констатирующего исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время, наиболее часто используемым методом обучения на уроках физики в школах Вьетнама является словесный Демонстрационный эксперимент чаще описывается, чем показывается, что затрудняет учащимся

ОСтЫСЛСпйС гпСХапйЗМа ВОЗНИКНОВЕНИЯ й ПрОТсКаКИЯ ИЗуЧасмЫл ЯВЛсНИИ

Результаты исследования свидетельствуют и об отсутствии необходимых материальных условий для проведения физического эксперимента в школах Вьетнама (необходимые аппараты и приборы для эксперимента либо отсутствуют, либо устарели, и не могут полноценно выполнять свои функции)

Решение указанных проблем в сложивших условиях вьетнамских школ возможно за счет совершенствования экспериментальной поддержки обучения оптике с использованием компьютерных технологий в сочетании с реальным физическим экспериментом.

Дальнейший анализ научно-методической литературы показал, что применение компьютерных технологий в обучении оптике позволяет преодолеть не только указанные проблемы, связанные с натурным экспериментом, но и возместить недостаток приборов для проведения эксперимента в школах Вьетнама Причем такое применение дает возможность решить важную задачу образования в настоящее время, развитие личности учащихся

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют также сделать вывод о том, что хотя вьетнамские учителя и учащиеся имеют желание и возможность работать с компьютером на уроках физики, но такая форма обучения не получила достаточного внедрения в школах Вьетнама Основной причиной этого является отсутствие методики организации уроков с использованием компьютера и широкой информации о готовых ЭОР

Во второй главе «Теоретическое обоснование методики применения НИТ в обучении оптике» на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления, способностей учащихся и формирования у них экспериментальных умений с использованием НИТ в процессе обучения физике выявлены основные требования к методике использования НИТ в обучении физике.

Проблема развития мышления освещена в работах ряда психологов и педагогов А В. Брушлинского, П Я Гальперина, Н М Зверевой, С.Е, Каменецкош, АН Леонтьева, Н.А. Менчинской, В.Н Мощанского, В И Решановой, С Л. Рубинштейна, В.С Шубинского и др. Существует достаточно много исследований, посвященных проблеме развития мышления учащихся при обучении конкретным предметам, в частности физике По мнению их

авторов, на уроках физики следует формировать и развивать у учащихся научно-теоретическое мышление.

Научное мышление, по мнению В В Краевского и И Я Лернера, предполагает понимание процесса и методов, а также логики научной деятельности, т е тех аспектов, которые характерны для науки как деятельности. Атрибуты научного и физического мышления Г М. Голин и Н С Пурышева сформулировали как характерные умения и способности выполнять деятельность, связанную с наблюдением и экспериментом по исследованию физических объектов и явлений

Проблемой развития способностей, особенно творческих, занимался также ряд психологов и педагогов Я А Пономарева, С Л Рубинштейн, В Г Разумовский и др

Творческие способности, по определению В Г Разумовского, А.И Бугаева, и др, есть способность понять необходимость и возможность создания нового, сформулировать проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижения гипотезы; способности теоретически и практически подтвердить гипотезу (или отказаться от нее), искать и найти решение проблемы и в результате создать новый оригинальный продукт (научное открытие, изобретение, произведение искусства, решение задачи и т. п)

Творческие способности позволяют выйти за пределы системы имеющихся знаний, сложившейся практики, увидеть явление с новой, необычной точки зрения, понять противоречия, найти способ их разрешения Они диалектически связаны с потребностями (в труде, познании, общении), интересами, стремлениями и убеждениями, чувствами и волей, такими чертами характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие

Поскольку знания, умения, способности человека формируются и развиваются в процессе деятельности, для развития мышления и творческих способностей учащихся целесообразно организовать процесс обучения физике таким образом, чтобы учащиеся имели возможность активно осуществлять исследовательскую деятельность и знакомиться с основными методами научного познания, включающими моделирование, исследовательский метод и др При этом важным является повышение самостоятельности учащихся и мотивации их деятельности

В ходе анализа педагогической литературы было выявлено, что все это может быть реализовано на основе технологий исследовательской деятельности, развивающего обучения через моделирование и реализацию деятель-ностного подхода в процессе обучения физике Выявлен и тот факт, что именно использование компьютера и ЭОР в процессе обучения позволяет более полно реализовать данные технологии обучения, прочем такое применение приводит к формированию прочных знаний, развитию исследовательских умений и интереса к предмету, формированию умений экспериментировать с компьютерными моделями, работать с информацией и т п.

Таким образом, использование НИТ в процессе обучения физике должно удовлетворять следующим требованиям-

1. Процесс обучения в школе должен быть организован таким образом,

чтобы обучение при использовании моделирования с помощью компьютерных технологий носило развивающий характер

2 Следует использовать продуктивные методы обучения, которые способствуют усвоению знаний и умений учащихся на уровне их творческого применения, обеспечивать при этом и деятельностный подход к обучению

С другой стороны, в процессе обучения каждое средство обучения выполняет определенные дидактические функции и единичное пособие не всегда дает полную информацию об объекте изучения Поэтому, следует стремиться к рациональному сочетанию новых средств обучения с различными традиционными средствами, учитывая, что формы применения НИТ зависят от поставленных целей и содержания обучения

В третьей главе «Методика применения НИТ в обучении оптике в средней школе Вьетнама" на основе сформулированных требований ;с применению НИТ и выявленной специфики физического образования в школах Вьетнама разработаны модели методик и методики проведения компьютерного демонстрационного эксперимента и компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в школах Вьетнама В главе также представлено описание некоторых моделей уроков, проводимых в соответствии с предлагаемыми методиками

На основе анализа психолого-педагогической литературы и специфики вьетнамских школ были выявлены основные виды эксперимента, которые можно использоваться при обучении физике в школах Вьетнама (см. схему 1)

Схема 1 Основные виды эксперимента, которые могут быть использованы в обучении физике в школах Вьетнама

Основными целями использования компьютерного эксперимента в процессе обучения являются повышение уровня знаний и экспериментальных умений учащихся, развитие у них мышления, творческих способностей и интереса к предмету

Основным способом достижения этих целей является организация исследовательской деятельности учащихся при условии сочетания реального и

компьютерного эксперимента

Мы предлагаем три вида эксперимента по оптике с учетом специфики вьетнамских школ:

1. Демонстрационный эксперимент с использованием ЭОР, который сопровождается с самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся при выполнении реального и (или) компьютерного фронтального эксперимента (в зависимости от имеющихся возможностей)

2 Натурный фронтальный эксперимент (в основном по геометрической оптике)

3. Лабораторный практикум, включающий работы, выполняемые на основе натурного, компьютерного эксперимента и их сочетания

Основными средствами достижения поставленных целей при проведении компьютерного демонстрационного эксперимента являются компьютер, ЗОР (в данной работе используются программы: Открытая Физика 2 6, Геометрическая оптика - модели и проекты 1 0, Основы оптики - РЬепОр!) и мультимедийный проектор С помощью последнего можно при демонстрации компьютерных моделей выполнять исследование объектов и процессов, т.е. появляется возможность включать лабораторные работы в процесс изучения нового учебного материала и использовать их как источник новых знаний, получаемых учащимися в результате выполнения экспериментальных исследований Такое применение при обучении физике позволяет более эффективно использовать продуктивные методы обучения, нацеленные на развитие личностных качеств учащихся.

На схеме 2 представлена разработанная нами модель методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента в сочетании с натурным экспериментом, на основе которой была разработана соответствующая методика, которая включает три этапа

Схема 2 Модель методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента в сочетании с натурным экспериментом

Первый этап. Учитель демонстрирует натурный эксперимент (при наличии возможностей) и проводит с учащимися его обсуждение с целью создания у них первых представлений об объекте изучения. Так как натурные

средства обучения по оптике в школе не всегда позволяют продемонстрировать все явления и процессы и наглядно представить их, то натурный демонстрационный эксперимент проводится, главным образом, для создания проблемных ситуаций и выдвижения гипотез, а закономерности явления изучаются на следующем этапе с помощью компьютерного эксперимента

Второй этап. С целью повышения самостоятельности и активности учащихся, которые способствуют развитию их мышления, способностей, экспериментальных умений, эксперимент на данном этапе организуется в виде выполнения учащимися лабораторной работы, содержание которой соответствует цели и содержанию обучения В зависимости от состояния натурных экспериментальных приборов лабораторная работа может быть выполнена только с натурными средствами как фронтальная работа, только с

ти^мхЫи млн ирн ях сочетании

Третий этап. Учитель организует обсуждение результатов эксперимента с учащимися для получения необходимого вывода об объекте изучения, о границах применимости используемых моделей и тем самым достигает цели обучения

Таким образом, осуществляется следующая деятельность учащихся и учителя

1. Учитель демонстрирует натурный эксперимент

2. Учитель проводит эвристическую беседу с учащимися и обсуждает наблюдаемое явление (объект исследования)

3 Учитель проводит эвристическую беседу с учащимися, в ходе которой формулируется проблема или гипотеза и составляется план выполнения компьютерного эксперимента

4 Учащиеся знакомятся с работой компьютерной модели под руководством учителя

5. Учащиеся выполняют лабораторную работу с компьютерной моделью по этапам, используя письменное руководство к лабораторной работе Эксперимент выполняется одним учеником, другие учащиеся наблюдают эксперимент, фиксируют, обрабатывают экспериментальные данные и формулируют выводы, обсуждая их в группе (учащиеся работают по группам из 7, 8 человек)

6 В зависимости от состояния натурных экспериментальных приборов лабораторная работа может быть выполнена учащимися с помощью натурных экспериментальных средств как фронтальная лабораторная работа, или при сочетании компьютерной модели с натурными средствами.

7 Обсуждаются результаты эксперимента и границы применимости компьютерных моделей

Контроль достижения учащимися целей обучения можно осуществлять как в конце урока, так и по ходу урока. Он может быть проведен с использованием традиционной методики или с помощью компьютера Важно, что в содержание контроля, кроме традиционных вопросов, должны включаться новые компоненты, соответствующие новым дидактическим целям, связанным с применением компьютера в обучении, например знания о

компьютерных моделях, умения экспериментировать с компьютерными моделями и т п

Особенности разработанной нами методики состоят в следующем-

1. Методика включает рациональное сочетание элементов разных технологий, часто используемых в процессе научного физического познания моделирование и исследовательскую деятельность при сочетании компьютерного и натурного эксперимента. Их использование при изучении всего раздела «Оптика» позволяет вооружить учащихся знанием основных методов физического исследования, пониманием связи теории и физического эксперимента.

2 Почти на всех этапах работы с экспериментом учащиеся выполняют и умственную, и практическую деятельность. При проведении эксперимента учащиеся осуществляют исследовательскую деятельность (постановка задачи или проблемы, выдвижение 1 ипотез, разработка плана исследования, осуществление эксперимента, обсуждение данных эксперимента, формулирование выводов) Экспериментальная деятельность проходит в процессе активной, частично самостоятельной, мыслительной и практической работы учащихся Постоянное выполнение всей совокупности этих умственных и практических действий позволяет выработать у учащихся серьезное отношение к эксперименту, и тем самым открывает большую возможность для активизации их познавательной деятельности, развития их мышления и способностей

Следует отметить, что компьютер в сочетании с мультимедийным проектором, позволяет использовать и другие мультимедийные возможности компьютера для демонстрации различных научных видеофрагментов, плакатов, графиков, картин и т п, которые, как известно, играют важную дидактическую роль на любом уроке физики Реализация всех указанных применений компьютерных технологий и их возможностей в области компьютерного лабораторного практикума (см дальше) действительно позволяет в значительной степени возместить отсутствие соответствующих традиционных средств обучения физике и повысить эффективность использования компьютерных технологий в процессе обучения в школах Вьетнама В конечном счете массовое применение указанных рекомендацией будет способствовать процессу информатизации образования во Вьетнаме.

На схеме 3 представлена модель методики проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом, согласно которой занятия практикума можно проводить в стандартной последовательности, обычно используемой при проведении натурных лабораторных практикумов допуск к работе, выполнение, подведение итогов Серия работ физического практикума выполняется учащимся по индивидуальному графику в группах из 2 или 3 человек.

Схема 3 Модель методики проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом

Существуют три формы выполнения лабораторных работ выполнение только натурного эксперимента, только компьютерного эксперимента и в сочетании компьютерного и натурного эксперимента

В последнем случае один из учащихся группы выполняет работу, используя на натурную установку, а другой компьютерную модель Перед подведением итогов они обсуждают полученные результаты

Оценка знаний и умений учащихся может осуществлять как в конце работы, так и по ее ходу

Для того, чтобы у учащихся формировались более глубокие и обобщенные знания по оптике, предлагается использовать комбинированный практикум, включающий натурные лабораторные работы, компьютерные лабораторные работы и работы, сочетающие натурный и компьютерный эксперименты Практикум имеет следующее содержание-

1 Измерение показателя преломления стекла (натурный эксперимент)

2 Измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз (натурный эксперимент)

3 Изучение аккомодации глаза, дефектов зрения и очков (компьютерный эксперимент)

4 Изучение явления интерференции в опыте Юнга (компьютерный и натурный эксперимент)

5 Изучение явления фотоэффекта (компьютерный эксперимент) Разрабатывая содержание этих компьютерных лабораторных работ и

методику их проведения, мы руководствовались тем, что целесообразно включать дополнительные компьютерные лабораторные работы в процесс обучения только тогда, когда с помощью соответствующих натурных экспериментов не могут быть достигнуты поставленные цели обучения

Внедрение дополнительных компьютерных лабораторных работ в обучение оптике позволяет расширить лабораторный эксперимент и способствует формированию у учащихся исследовательских умений при работе с компьютером.

В ходе исследования были разработаны модели уроков разного типа по оптике для средней школы преломление света, лупа, фотоэффект, изучение аккомодации глаза и дефекта зрения (лабораторная работа)

В четвертой главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» описаны поисковый и обучающий этапы педагогического эксперимента Педагогический эксперимент проводился с 2004 г по 2007 г в три этапа констатирующий (2004-2005 гг), поисковый (2005-2006 гг.), обучающий (20062007 гг) В эксперименте участвовало всего более 800 учащихся и 50 учителей В таблице 1 указаны основные этапы, место проведения педагогического эксперимента, число участников эксперимента

В таблице 2 отражено содержание этапов педагогического эксперимента Для проведения обучающего эксперимента были сформированы две группы школьников с одинаковой предварительной подготовкой экспериментальная и контрольная В экспериментальной группе занятия проводились в соответствии с разработанной методикой, а в контрольной группе уроки проводились с помощью натурных средств обучения и без использования компьютера.

Таблица 1 Этапы педагогического эксперимента

Этап педагогического эксперимента Годы проведения Количество участников Место проведения эксперимента

Констатирующий 2004-2005 гг Учителя - 50 Ученики- 420 Лангшонский округ, школы Вьетбак, Каолок, Хыу Лунг

Поисковый 2005-2006 гг Учителя - 2 Ученики - 203 Город «Лангшон», школа Вьетбак

Обучающий 2006-2007 гг Учителя - 2 Ученики-215 Город «Лангшон», школа Вьетбак

Таблица 2 Содержание этапов педагогического эксперимента

Задачи этапа | Методы исследования | Результаты эксперимента

Констатирующий этап педагогического эксперимента

Проанализировать состояние методики обучения оптике в средней школе Вьетнама и выделить специфику вьетнамских школ, проанализировать состояние проблемы применения НИТ в процессе обучения физике в средней школе Вьетнама Анализ учебнометоди-ческои литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта внедрения НИТ в учебном процессов, анкетирование учителей и учащихся, тестирование учащихся Выявлены основные проблемы, возникающие при преподавании физики, вообще, и оптики в частности, в школах Вьетнама. Выявлены также и проблемы, связанные с использованием компьютера в процессе обучения физике, выявлено сложившееся противоречие и тем самым обоснованна актуальность проведенного исследования

Поисковой этап педагогического эксперимента

Выявить основные требования к методике использования НИТ в обучении физике, разработать методику использования НИТ в обучении оптике на основе указанных требований, учитывая специфику вьетнамских школ, и ее частично апробировать Анализ научно-методической, психологической литературы и ЭОР, наблюдение ьа уроках физики, проведение и анализ уроков, тестирование учащихся Выявлены основные требования к методике использования НИТ в обучении физике в средней школе и разработаны модели методик и методики поведения компьютерного демонстрационного эксперимента и компьютерного лабораторного практикума по оптике

Обучающий этап педагогического эксперимента

Провести экспериментальную проверку эффективности разработанных методик проведения компьютерных демонстрационных экспериментов и компьютерного лабораторного практикума Проведение уроков по разработанным методикам и традиционной методике обучения; проведение анкетирования и тестирования учащихся Выявлено положительное отношение учащихся к предложенным методикам Подтверждена гипотеза проведенного исследования

Для оценки качества знаний и определения уровня мышления и творческих способностей учащихся проводились два теста* первый - до обучающего эксперимента с целью выявления предварительной подготовки учащихся, а второй - в конце обучающего эксперимента с целью выявления уровня знаний после того, как учащиеся изучили раздел «Оптика» В содержание второго теста включены некоторые задания, ответы на вопросы которого позволили судить и об уровне знаний учащихся, и об уровне развития их мышления и способностей.

В таблице 3 приведены результаты выполнения учащимися теста 2 (число правильных ответов на вопросы), а на рис.1 - соответствующие диаграммы Они

показывают, что имеет существенное повышение уровня знаний, мышления и творческих способностей учащихся, обучавшихся по предлагаемой методике. __Таблица 3. Результаты выполнения учащимися тсста 2_

Номер вопроса Число учащихся, выполнивших задачи Номер вопроса Число учащихся, выполнивших задачи

К-ная группа (всего 107 уч-ся) Эк-ная группа (всего 108 уч-ся) К-ная группа (всего 107 уч-ся) Эк-ная группа (всего 108 уч-ся)

1 42 39% 60 56% 11 32 30% 48 44%

2 34 32% 50 46% 12 55 51% 74 69%

3 57 53% 73 68% 13 22 21% 33 31%

4 54 50% 72 67% 14 43 40% 60 56%

5 55 51% 68 63% 15 75 70% 90 83%

6 75 70% 86 80% 16 49 46% 63 58%

7 27 25% 42 39% 17 5 5% 15 14%

8 74 69% 90 83% 18 48 45% 58 54%

9 65 61% 78 72% 19 19 18% 35 32%

10 75 70% 85 79% 20 87 81% 99 92%

Достоверность полученных результатов и выводов была проверенна с помощью критерия Крамера-Уэлча. Проверка выполнялась на уровне значимости а = 0,05. Критическое значение критерия Т,фет= 1,96.

Критерий Крамера-Уэлча рассчитывался по формуле;

■ЛШ\х~у\ Гэм'=7Ш1Щ-1 ы

* N

1 м 1 и

' М

Рис. 1

М - объем первой выборки (число учащихся контрольной группы).

N - объем второй выборки (число учащихся экспериментальной группы). - элемент выборки ]-го члена контрольной группы (число правильно решенных задач ]-го учащегося экспериментальной группы).

Х[ - элемент выборки ¡-го члена экспериментальной группы (число правильно решенных задач ¡-го учащегося экспериментальной группы).

Результаты проверки показали, что до обучающего эксперимента эмпирическое значение Тэмп равно 0,07 « Ткрш, т.е. отсутствует различие между уровнями знаний в контрольной и экспериментальной группах на уровне значимости 0,05. А после окончания обучающего эксперимента ТШп= 5,7 » т.е. существует значительное различие между уровнями знаний учащихся

Диаграмма сравнительной успешности выполнения теста 2, проведенного после эксперимента

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Вопросы

□ Контрольная группа и Экспериментальная группа

контрольной и экспериментальной групп

Более высокая степень развития мышления и творческих способностей у учащихся экспериментальной группы проявилась и в уровне сформированности у них некоторых интеллектуальных экспериментальных умений, таких как. умение определить цель эксперимента, умение выдвигать гипотезы, умение планировать эксперимент для проверки гипотезы, умение анализировать результаты. По сравнению с контрольными классами в экспериментальных классах наблюдалась и большая познавательная активность учащихся, например, в выдвижении гипотезы при решении экспериментальных задач На практике учащиеся экспериментальных классов довольно быстро адаптировались к исследовательской работе на компьютере. Все это говорит о существенном повышении экспериментальных умений учащихся

В результате бесед о учигелем и анкетирования было выявлено, чш у учеников - участников эксперимента повысился интерес к обучению Учащиеся обращались с такими вопросами к учителям, ответы на которые расширяли и углубляли их знания.

В ходе педагогического эксперимента была подтверждена гипотеза исследования

Основные результаты исследования:

1 На основе анализа научно-методической литературы и результатов констатирующего этапа эксперимента выявлены типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении и восприятии основ оптики в средней школе Вьетнама

2. На основе анализа научной литературы и диссертационных исследований по проблеме исследования, а также данных констатирующего этапа эксперимента была выяснена целесообразность использования НИТ в обучении оптике в школах Вьетнама.

3. Выявлены требования к методике использования НИТ в обучении физике

4 Выявлены основные виды эксперимента, которые могут быть проведены при изучении оптики в школах Вьетнама

5 Разработаны модели методик и методики проведения компьютерного демонстрационного эксперимента и компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в школах Вьетнама

6. В ходе педагогического эксперимента проведена проверка гипотезы исследования и доказана эффективность разработанных методик

Результаты исследования могут быть использованы для изучения других разделов физики в средней школе Вьетнама, поскольку разработанная нами методика базируется на общих психолого-педагогических концепциях обучения и учитывает специфику вьетнамских школ

Основные идеи и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Нгуен Хунг Шон. Система высшего профессионального образования во Вьетнаме после вступления во всемирную торговую организацию (ВТО) //Наука и школа. - М: МПГУ, 2008. № 3. - С. 31-32. -0,2 п.л.

2 Нгуен Хунг Шон Состояние применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама // Материалы V международной научной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития» - M : МПГУ, 2006 - С 298-302 - 0,3 п л

3 Нгуен Хунг Шон Компьютерные демонстрационные эксперименты по оптике и методика их проведения в средней школе Вьетнама // Материалы VI международной научной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А В Перышкина Часть 2 -М МПГУ, 2007 - С. 157-160 -0,2пл

4 Нгуен Хунг Шон Методика проведения компьютерного лабораторного практикума по оптике в средней школе Вьетнама // Школа будущего / Научно-методический журнал -2008 -№2 - С, 100-107 -0,4пл

5 Нгуен Хунг Шон Методика использования компьютерных моделей на уроке «Лупа»//Педагогика - 2007.-№ 165 -С 34-36 (Nguyên Hùng Sem Sur dyng phân mêm may tinh day hçc bai "Kinh lup" - Vât ly 12 // Tap chi Giâo duc -2007 -№ 165 -tr 34-36) -0,3 п л

6 Нгуен Хунг Шон НИТ и основные направления их использования в обучении физике // Материалы научной конференции «НИТ в системе современного образования» - Лангшон. Пед ин-т, 2007 - С 50-52 (Nguyen Hùng Sem Công nghê thông tin và câc ung dung chinh cùa công nghê thông tin trong giâng day vât ly // Thông bâo hôi thâo khoa hoc «Su dung công nghê thông tin trong giâo duc» -TruàngCDSP Lang son, 2007 -tr 50-52) -0,1 п л

Подп к печ 30 06 2008 Объем 1 п л Заказ № 108 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нгуен Хунг Шон, 2008 год

Введение.,.

Глава 1. Состояние обучения оптике в средней школе Вьетнама.

1.1. Оптика в средней школе России и Вьетнама.

1.1.1. Научно-методический анализ раздела «Оптика».

1.1.2. Физический эксперимент по оптике на современном этапе школьного обучения.

1.2. Анализ исследований по использованию НИТ в обучении физике 35 Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретическое обоснование методики применения НИТ при обучении оптике.

2.1. Психолого-педагогические основы использования НИТ в обучении физике.

2.2. Требования к электронным образовательным ресурсам по оптике

2.3. Требования к методике использования НИТ при обучении физике.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методика применения НИТ в обучении оптике в средней школе Вьетнама.

3.1. Компьютерные демонстрационные эксперименты по оптике и методика их проведения в школах Вьетнама.

3.2. Компьютерный лабораторный практикум по оптике и методика 91 его проведения в школах Вьетнама.

3.3. Модели уроков по оптике с использованием компьютерного эксперимента.

Выводы по третьей главе

Глава 4. Организация и результаты педагогического эксперимента

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама"

Возникнув еще в древности (6 век до н.э.), оптика в результате своего длительного непрерывного развития получила широкое применение в человеческой жизни. Область явлений, изучаемых физической оптикой, постепенно расширялась, и фактически оптика оказала влияние на развитие многих фундаментальных исследований, а также основных физических воззрений и, особенно, основных физических открытий Х1Х-ХХ вв. Так, например изобретение телескопа и спектроскопа открыло богатейший мир явлений, происходящих в необъятной Вселенной; изобретение микроскопа произвело революцию в биологии, а теория относительности, квантовая теория и др. зародились и в значительной степени развились на основе оптических исследований и т.п. В средней школе изучение учащимися оптических явлений, процессов и применений законов оптики имеет большое значение для политехнического образования; формирования диалектико-материалистического мировоззрения, методологических знаний учащихся, развития их логического и теоретичного мышления.

Опыт преподавания и результаты нашего исследования показывают, что изучение и восприятие учащимися основ оптики сопровождается рядом трудностей, обусловленных абстрактностью оптических понятий, противоречивыми свойствами света и малой наглядностью квантовых объектов изучения; так и: а) несовершенством содержания данного раздела в существующих программах по физике во Вьетнаме; б) применением учителями на уроках физики словесного метода обучения в качестве основного; в) недостаточной экспериментальной поддержкой процесса обучения оптике, связанной как с ограниченными возможностями самого натурного эксперимента (не все оптические явления можно показать в условиях школьной физической лаборатории; натурный эксперимент не всегда достаточно нагляден и носит, в основном, качественный характер; приборы сложны и неудобны в обслуживания), так и с отсутствием необходимых материальных условий для его проведения в школах Вьетнама (необходимые аппараты и приборы для эксперимента либо отсутствуют, либо устарели, и не могут полноценно выполнять свои функции).

Все это приводит к тому, что у вьетнамских выпускников не сформированы на требуемом уровне основные знания по оптике и экспериментальные умения. Из 120 школьников, участвовавших в проведенном нами в 2005 г. тестировании, только 24% правильно ответили больше, чем на десять вопросов из 17, ни один из участников правильно не ответил больше, чем на 15 из указанных 17 вопросов. Ученики не имеют необходимых знаний о таких оптических явлениях, как интерференция света, полное внутреннее отражение света, о понятии когерентности и т.п., поэтому и не смогли использовать полученные знания при объяснении физических явлений и решении конкретных физических задач.

Повышению уровня знаний учащихся по оптике, на наш взгляд, способствуют следующие подходы:

1. Совершенствование учебной программы по оптике путем отбора учебного материала и его переструктурирования.

2. Усиление и совершенствование традиционного эксперимента по оптике.

3. Совершенствование экспериментальной поддержки обучения оптике путем использования новых информационных технологий в сочетании с реальным экспериментом.

Для нашего исследования мы избрали именно третий путь. Выбирая его, мы учитывали и еще другой важный факт, что в современных социально-экономических условиях развития общества одной из актуальных задач обучения является развитие личностных качеств ученика, развитие его мышления, творческого потенциала, ценностных ориентаций. Мы полагаем, что перспективным для решения указанных проблем является использование новых информационных технологий в обучении физике, в частности, при обучении оптике в школах Вьетнама. Их использование на современном этапе обучения обусловлено несколькими факторами. Во-первых, благодаря социальным и экономическим достижениям во многих вьетнамских средних школах имеются компьютеры. Количество и качество готовых программных продуктов по физике таково, что позволяет реализовать различные технологии обучения. Во-вторых, моделирование с использованием компьютерной техники позволяет получить наглядные динамические иллюстрации не только реально наблюдаемых физических процессов и явлений, но и недоступных для наблюдения в реальном эксперименте и позволяет также обеспечить большую гибкость при проведении вычислительных физических экспериментов и решении различных экспериментальных задач. А компьютер с помощью сопряженного с ним современного вспомогательного оборудования позволяет проводить на высоком уровне исследование различных изучаемых процессов. Соответственно, применение новых компьютерных экспериментов (демонстрационных и лабораторных) в обучении оптике позволяет преодолеть указанные, связанные с экспериментом проблемы. Причем, потенциальные преимущества НИТ дают возможность организовать продуктивное обучение и сделать процесс обучения личностно ориентированным, ставить и решать наряду с традиционными новые, образовательные задачи: формирование модельных представлений, информационных, коммуникативных и других умений учащихся и др.

В последнее время, проблеме использования новых информационных технологий (НИТ) в обучении физике посвящено большое число исследований. Так:

- вопросы теории и методики создания и использования НИТ в обучении физике рассмотрены в работах Л.И. Анциферова, A.C. Кондратьева, В.В. Лаптева, A.B. Смирнова, А.И. Ходановича, и др.;

- проблемой использования информационных технологий в высшей школе занимались Е.В. Демин, Л.С. Коновалец, A.A. Лактионов, Л.В. Миронова и др.;

- разные конкретные аспекты использования компьютера и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при обучении физике в средней школе исследовались в работах П.В. Абросимова, A.A. Ездова, Ю.Б. Икрениковой, В.В. Клевицкого, С.Л. Светлицкого, Л.Х. Умаровой, A.B. Эльцов и др. В этом же направлении развивались и некоторые вьетнамские исследования Ле Конг Чьема, Май Ван Чинга, Нгуен Суан Тханха.

Однако вопросы методики использования НИТ на уроках физики исследованы еще недостаточно полно, особенно вьетнамскими методистами, в этом направлении сделаны только первые шаги, остаются открытыми вопросы комплексного использования НИТ, возможностей и направлений сочетания компьютерного и реального физического эксперимента при обучении оптике в средней школе.

Таким образом, существует противоречие между задачами повышения уровня знаний учащихся школ Вьетнама по оптике и формирования у них экспериментальных умений, развития их мышления, творческих способностей и возможностями их решения при использовании НИТ в обучении физике, с одной стороны, и современной методикой изучения оптики в школах Вьетнама, не позволяющей в полной мере решить эти задачи, с другой стороны.

Это противоречие определило актуальность проведенного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения оптике учащихся средней школы Вьетнама.

Предметом исследования является методика применения новых информационных технологий при обучении оптике в средней школе Вьетнама.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама.

Гипотеза исследования заключается в том, что если использовать компьютерные демонстрационные эксперименты и компьютерные лабораторные работы в сочетании с реальным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама, то можно повысить качество знаний учащихся; развить их мышление, творческие способности и экспериментальные умения; повысить их интерес к предмету. В конечном счете это позволит в значительной степени возместить отсутствие традиционных средств обучения физике и будет способствовать процессу информатизации образования во Вьетнаме.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние методики обучения оптике в средней школе Вьетнама и выделить специфические условия вьетнамских школ; проанализировать состояние проблемы применения НИТ в процессе обучения физике в средней школе Вьетнама; . ;

2) провести обзор опыта применения НИТ в обучении физике в средней школе в России и во Вьетнаме;

3) проанализировать возможности экспериментальной поддержки процесса обучения физике и развития мышления, творческих способностей, экспериментальных умений учащихся при использовании НИТ в процессе обучения физике в средней школе; выявить основные требования к методике использования НИТ при обучении физике;

4) сконструировать модели методик проведения компьютерных демонстрационных экспериментов и компьютерного лабораторного практикума с учетом выявленных требований и специфики вьетнамских школ; разработать соответствующие методики и модели уроков по изучению оптики в средней школе;

5) проверить гипотезу исследования в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, методической и научной литературы;

- обобщение передового педагогического опыта внедрения НИТ в учебный процесс;

- беседы, опрос, тестирование учащихся, анкетирование учащихся и учителей;

- моделирование методики использования компьютерных моделей в демонстрационном эксперименте и лабораторном практикуме;

- проведение педагогического эксперимента и статистической обработки-его результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснована особая роль, которую играют компьютерные модели при изучении оптики, связанная с абстрактным характером учебного материала,, противоречивыми свойствами света, малой наглядностью (иногда и её отсутствием) объектов исследования, трудностями в проведении реального эксперимента.

2. Обоснована возможность и целесообразность использования НИТ при обучении оптике во вьетнамских школах.

3. Сформулированы основные требования к методике использования НИТ при обучении физике:

- процесс обучения в школе должен быть организован таким образом, чтобы обучение при использовании компьютерного моделирования носило развивающий характер;

- следует использовать продуктивные методы обучения, которые способствуют усвоению знаний и умений учащихся на уровне их творческого применения; обеспечивать при этом деятельностный подход к обучению; следует стремиться к рациональному сочетанию различных традиционных средств обучения с компьютером и соответствующими ЭОР, учитывая, что формы применения НИТ зависят от поставленных целей и содержания обучения.

4. Выявлены основные направления использования компьютерных моделей для поддержки эксперимента по физике в школах Вьетнама (компьютерные демонстрации, фронтальные лабораторные работы и компьютерный практикум).

5. Разработаны модели методик и методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным ' экспериментом при изучении оптики в средней школе Вьетнама.

6. На основе существующих ЭОР разработаны учебно-методические материалы по применению компьютерных моделей при изучении раздела. «Оптика» в средней школе Вьетнама, включающие компьютерные модельные лабораторные работы, модели уроков и методические рекомендации по их проведению.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что получили дальнейшее развитие теоретические основы методики применения НИТ в обучении оптике, а именно:

- обосновано место НИТ в обучении физике в школах Вьетнама;

- обоснована целесообразность и возможность организации исследовательской деятельности учащихся при проведении компьютерного демонстрационного эксперимента по оптике;

- выявлено влияние реализации указанных идей на развитие мышления, творческих способностей, экспериментальных умений учащихся.

Практическая значимость заключается в разработке лабораторных работ по оптике, моделей уроков и методических рекомендаций по их проведению в школьных условиях Вьетнама; во внедрении результатов исследования в практику обучения оптике в школе «Вьетбак», города «Лангшон» Вьетнама.

Внедрение результатов исследования в обучение физике в школах Вьетнама повышает уровень знаний и умений, мышления и способностей учащихся, а также их интерес к изучению физики. С другой стороны, такое внедрение позволяет возместить недостаточное количество приборов для проведения эксперимента, являясь целесообразным промежуточным решением для вьетнамских школ в этот переходный период, и способствует процессу информатизации образования во Вьетнаме.

На защиту выносятся:

1. Обоснование особой роли и целесообразности использования компьютерных моделей для изучения оптики в средней школе Вьетнама.

2. Модели методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и методики проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама.

3. Методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама.

Апробация исследования

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на семинарах кафедры теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета (20042008 гг.), на научной конференции «НИТ в системе современного образования» (в педагогическом институте города Лангшона Вьетнама, май 2007г.). Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики проходила в течение 2004 - 2007 гг. в лангшонском округе Вьетнама. Основные результаты исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс школы «Вьетбак» г. Лангшона Вьетнама.

По теме исследования опубликовано 6 печатных работ в журналах, сборниках и трудах конференций:

1. Нгуен Хунг Шон. Система высшего профессионального образования во Вьетнаме после вступления во всемирную торговую организацию (ВТО) // Наука и школа. - М: МПГУ, 2008. № 3. - С. 31-32.

2. Нгуен Хунг Шон. Состояние применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама // Материалы Y международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006. - С. 298-302.

3. Нгуен Хунг Шон. Компьютерные демонстрационные эксперименты по оптике и методика их проведения в средней школе Вьетнама // Материалы VI международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В. Перышкина. Часть 2. - М.: МПГУ, 2007. - С. 157-160.

4. Нгуен Хунг Шон. Методика проведения компьютерного лабораторного практикума по оптике в средней школе Вьетнама // Школа будущего / Научно-методический журнал. - 2008. - № 2. - С. 100-107.

5. Нгуен Хунг Шон. Методика использования компьютерных моделей на уроке «Лупа» // Педагогика. - 2007. - № 165. - С. 34-36. (Nguyên Hùng Son. Sir ч л dung phân mêm máy tính day hoc bài «Kính lúp» - Vât ly 12// Tap chí Giáo duc. -2007.-№165. -tr. 34-36).

6. Нгуен Хунг Шон. НИТ и основные направления их использования в обучении физике // Материалы научной конференции «НИТ в системе современного образования». - Лангшон: Пед. ин-т, 2007. - С. 50-52. (Nguyên Hùng Son. Công nghê thông tin và các úng dung chính cúa công nghê thông tin trong giâng day vât ly // Thông báo hôi tháo khoa hoc «Su dung công nghê thông tin trong gîào duc». - Truàng CDSP Lang son, 2007. - tr 50-52).

Педагогический эксперимент по проведенному исследованию выполнялся с 2004 по 2008 гг. и включал в себе три этапа: констатирующий (2004-2005 гг.), поисковый (2005-2006 гг.), обучающий (2006-2007 гг.). В эксперименте участвовали 50 учителей, более 800 учащихся лангшонского округа Вьетнама.

Педагогический эксперимент проводился с использованием анкетирования, тестирования, интервьюирования. Результаты эксперимента были подвергнуты статистической обработке.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы школы «Вьетбак» города Лангшона Вьетнама.

Структура и содержание диссертации: диссертация состоит из введения, четырёх глав и заключения, содержит 170 страниц, из них 146 страниц основного теста. В тексте диссертации 13 рисунков, 11 таблиц, 3 схемы, 3 приложения. В списке литературы 167 именований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

9. Результаты исследования могут быть использованы для обучения других разделов физики в средней школе Вьетнама, поскольку разработанная нами методика базируется на общих психолого-педагогических концепциях обучения, учитывая специфические особенности вьетнамских школ.

Дальнейшее исследование может быть связано с исследованием влияния на учебный процесс таких информационных технологий, которые позволяют учащимся самостоятельно конструировать физические явления и процессы, проводить их исследование, и созданием методики использования этих технологий в процессе обучения.

Заключение

1. На основе анализа научно-методической литературы, диссертационных исследований и результатов констатирующего этапа эксперимента была сформирована цель проводимого диссертационного исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке методики применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама.

2. В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: если использовать компьютерные демонстрационные эксперименты и компьютерные лабораторные работы в сочетании с реальным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама, то можно повысить качество знаний учащихся; развить их мышление, творческие способности и экспериментальные умения; повысить их интерес к предмету. В конечном счете это позволяет в значительной степени возместить отсутствие традиционных средств обучения физике и будет способствовать процессу информатизации образования во Вьетнаме.

3. Исходя из цели и гипотезы исследования, был поставлен ряд задач, которые потом были решены в ходе исследования. На основе анализа научно-методической литературы были выявлены значение изучения оптических явлений, процессов и применений законов оптики для учащихся, также и типичные подходы к их изложению и изучению в средней школе России и Вьетнама.

4. Анализ программы по физике для средних школ и некоторых исследований по проблеме обучения оптике в средней школе, а также и результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выяснить типичные трудности, с которыми столкнулись учащиеся при изучении и восприятии основ оптики в средней школе Вьетнама. К ним относятся как трудности, обусловленные абстрактностью оптических понятий, противоречивыми свойствами света и малой наглядностью квантовых объектов изучения, так и: несовершенством содержания данного раздела в существующих программах по физике во Вьетнаме; использованием учителями на уроках физики в качестве основного словесного метода обучения; недостаточной экспериментальной поддержкой процесса обучения оптике, связанной с ограниченными возможностями самого натурного эксперимента и с отсутствием необходимых материальных условий для его проведения в школах Вьетнама.

5. На основе концепции всестороннего развития учащихся при обучении физике, анализа научной литературы и диссертационных исследований по проблеме применения НИТ в обучении физике, а также данных констатирующего этапа эксперимента была сформирована проблема исследования.

6. На основе концепции развивающего обучения, деятельностного подхода и технологии исследовательской деятельности были выявлены основные доводы, которые показывают не только продуктивность в компьютерном обучении физике таких целей обучения, как: повышения качества знаний учащихся; развития их мышления, творческих способностей и исследовательских умений; повышения их интереса к предмету, но и доказывают, что именно применение новых информационных технологий позволит более полно добиться их реализации. Полученные выводы вместе с результатами анализа значения различных средств обучения в процессе приобретения знаний учащихся позволили определить основные требования к методике использования НИТ в обучении физике:

- процесс обучения в школе должен быть организован таким образом, чтобы обучение при использовании компьютерного моделирования носило развивающий характер;

- следует использовать продуктивные методы обучения; обеспечивать при этом и деятельностный подход к обучению;

- следует стремиться к рациональному сочетанию различных традиционных средств обучения с компьютером и соответствующими ЭОР.

7. Методики проведения компьютерных демонстрационных экспериментов и компьютерного лабораторного практикума по оптике были разработаны с учетом указанных требований и специфики вьетнамских школ. Для развития мышления, творческих способностей и формирования экспериментальных умений учащихся компьютерные демонстрационные эксперименты нужно организовать таким образом, чтобы включилась лабораторная работа в виде демонстрации; осуществлялся единый подход к работе с компьютерной моделью, позволяющий учащимся активно выполнять этапы физического исследования: постановка задачи или проблемы, выдвижение гипотез, разработка плана исследования, осуществление эксперимента, анализ, синтез, обсуждение данных эксперимента, формулирование выводов. А к числу работ в лабораторном практикуме целесообразно дополнять новые компьютерные лабораторные работы творческого и исследовательского характера.

8 Результаты проведенного обучающего эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нгуен Хунг Шон, Москва

1. Абросимов, П. В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы Текст.: Дисс. канд. пед. наук / П. В. Абросимов. М., 1998. - 269 с.

2. Агибова, И. М. Комплекс лабораторных работ и средств обучения по физической оптике и методика его применения в школах разного типа Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И. М. Агибова. М., 1994.-18 с.

3. Акатов, Р. В. Компьютер для учебного физического эксперимента Текст. / Р. В. Акатов. Глазов: ГГГШ, 1995. - 95 с.

4. Алексеев, М. В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. В. Алексеев. - М., 1998.-26 с.

5. Анциферов, Л. И., Буров, В. А., Дик, Ю. И. и др. Практикум по физике в средней школе: Пособие для учителей Текст. / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик [и др.], под ред. В. А. Бурова, Ю. И Дика. М.: Просвещение, 1987. -191с.

6. Анциферов, Л. И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе Текст.: СБ. научных статей. Свердловск, 1987. - 112 с.

7. Берулава, Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г. А. Берулава. Бийск: Научн-изд. центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

8. Берулава, Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся Текст.: Дисс. докт. психол. наук, / Г. А. Берулава. М., 1992. - 312 с.

9. Билонов, И. У. Методика проведения лабораторных занятий в процессе обучения физике с применением персональных ЭВМ Текст. / И. У. Билонов.1. Ташкент, 1992.-18 с.

10. Буров, В. А. и др. Методика проведения фронтальных заданий по физике в IX классе для учителей Текст. / В. А. Буров [и др.]. М., 1982. - 82 с.

11. Брушлинский, А. В. Субект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 392 с.

12. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. — мат. спец /

13. A. И. Бугаев. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

14. Васильев, И. А., Поплужный, В. Л., Тихомиров, О. К. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В. JI. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: Прогресс, 1978.-190 с.

15. Веденеева, Е. А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Веденеева. -Екатеринбург, 2002. 22 с.

16. Викулов, А. В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности старшеклассников на основе межпредметных связей Текст.: Монография / А.

17. B. Викулов. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. 136 с.

18. Володарский, В. Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами Текст. / В. Е. Володарский. Новокузнецк: изд-во Алт. гос. ун-та, 1996.-267 с.

19. Володин, А. М. Методика изучения оптики в основном курсе физики средней школы Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. М. Володин. -М., 1997. 230 с.

20. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся присамостоятельной работе на уроках Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. С. Пурышева. М., 1972. - 17 с.

21. Воронин, Ю. А., Чудинский, Р. М. др. Современный учебный физический эксперимент: Учебное пособие / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский, И. Т. Бовин, Ю. Е. Сахаров, под ред. Ю. А. Воронина. Воронец: Из-во Воронец, пед. унта, 1999.-295 с.

22. Выготский, J1. С. -Мышление и речь. История развития высших психологических функций Текст. // Собр. Соч.: В 6-и т. Т. 3 / J1. С. Выготский. -М., 1983-328 с.

23. Выготский, J1. С. Педагогическая психология Текст. / J1. С. Выготский М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

24. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

25. Гамезо, М. В., Герасимова, В. С., Машурцева, Д. А., Орлова, Jl. М. Общая психология Текст.: Учебно-методическое пособие / М. В. Гамезо [и др.]; под общ. ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89,2007. - 352 с.

26. Гершензон, Е. М., Малов, Н. Н., Мансуров, А. Н. Оптика и атомная физика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. М. Гершензон, Н. Н. Малов, А. Н. Мансуров. М.: издательский центр «Академия», 2000. -408 с.

27. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст.: Кн. для учителя / Г. М. Голин. — М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

28. Гольдфарб, Н. И. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / Н. И. Гольдфарб. 11-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 398 с.

29. Гомулина, Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст. Дисс. .канд. пед. наук / Н. Н. Гомулина, М., 2003 - 265 с.

30. Горбунова, И. Б. Повышение операционности знания по физике с использованием новых информационных технологий Текст. Дисс. .док. пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999 - 385 с.

31. Гребенев, И. В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики в средней школе Текст.: Учебное пособие / И. В. Гребенев. Н. Новгород.: изд-во ННГУ, 1995.-76 с.

32. Давыдов, В. В., Выготский JI. С. Собрание сочинений. Проблемы общей психологии Текст. Под ред. Давыдова В. В. Т № 2. М.: Педагогика, 1982. — 502 с.

33. Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований Текст.// Вопросы психологии. 1996. № 5. - С. 20-30.

34. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

35. Давыдов,- В. В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика. 1990. №2. С. 50-55.

36. Демидова, Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физике Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. И. Демидова. Самара., 2000.- 18 с.

37. Демин, Е. В. Методика использования НИТ в процессе преподавания квантовой физики в педагогических вузах Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Е. В. Демин. -М., 2004. 191 с.

38. Демкович, В. П., Демкович, JI. П. Сборник задач по физике. Для 8-10 классов средней школы Текст.: Пособие для учащихся. 5-е изд., перераб / В. П. Демкович, JI. П. Демкович. — М.: Просвещение, 1981.-206 с.

39. Дерягин, А. В. Интерференция предметной подготовки учителя физики в педвузе на основе компьютерной технологии Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Дерягин. Елабуга, 2000. — 22 с.

40. Дик, Ю. И., Кабардин, О. Ф., Орлов, В. А. и др. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10-11 кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др.; под. ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 2002. — 157 с.

41. Довга, Г. В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе Текст. Дисс. канд. пед. наук/ Г. В. Довга. СПб.,1999.-215 с.

42. Ездов, А. А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Ездов. —М., 1999. -16 с.

43. Ельцов, А. В. Изучение электронных процессов в вакууме и твердом теле в курсе физики средней школы с применением ЭВМ Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Ельцов. М., 1999. - 16 с.

44. Зверева, Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике Текст.: Дисс. д-ра. пед. наук / Н. М. Зверева. -Горький, 1989.-435 с.

45. Зухуров, Б. С. Методика применения компьютера как одного из средств обучения физике в средних школах республики Таджикистана Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Б. С. Зухуров. М.,2000.-17 с.

46. Иванова, Л. А. Активация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст.: Пособие для учителей / Л. А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

47. Извозчиков, В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике Текст. / В. А. Извозчиков. Л.: ЛГПУ, 1987. - 32 с.

48. Извозчиков, В. А., Слуцкий, А. М. Решение задач по физике на компьютере Текст.: Книга для учителя / В. А. Извозчиков, А. М. Слуцкий. М.: Просвещение, 1999. - 254с.

49. Икреникова, Ю. Б. Компьютерный лабораторный практикум по физике как средство применения компьютерных технологий в учебном процессе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ю. Б. Икреникова. -М., 2004. 23 с.

50. Информационно-коммуникационные технологии в сельских школах: инновационная дидактика преподавания физики Текст. СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2003. - 159 с.

51. Касьянов, В.А. Физика. 11 кл. Текст.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. 4-е изд., стереотип /В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2004. -416 с.

52. Кабаканова, С. Ш. Преемственность в формировании квантовых представлений у учащихся общеобразовательной школы Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. Ш. Кабаканова. М., 1994. - 12 с.

53. Кабардин, О. Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах средней школы Текст.: Дидакт. материал / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1994, - 224 с.

54. Каменецкий, С. Е., Солодухин, Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст.: Пособие для учителей / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

55. Канаева, А. Ю. Учебный физический эксперимент как средство организации учебного научного познания при изучении основ физической оптики Текст.:

56. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Ю. Канаева. — Киров, 2004. 19 с.

57. Клевицкий, В. В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. В. Клевицкий. М., 1999.-17 с.

58. Клейман, Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения Текст. / Г. М. Клейман. -М.: 1987.-235 с.

59. Ключкова, Н. Н. Изучение оптических явлений в основной школе в условиях социально-психологической поддержки Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. Н. Ключкова. М., 2002. -17 с.

60. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно обучающих систем. (Разработка и применение при обучении решению физических задач) Текст. Дисс. . канд. пед. наук / С. В. Грызлов. -М.,1998- 158 с.

61. Кондратьев, А. С., Лаптев, В. В., Ходанович, А. И. Информационная методическая система обучения физике в школе Текст.: Монография / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. И. Ходанович. Спб.: изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2003.-408 с.

62. Коротков А. М. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование. 2000 №2. - С. 35-38.

63. Краевский В. В., Лернер, И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. N4.: Педагогика, 1983. - 352 с.

64. Кудрявцев, А. В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Кудрявцев. Урал, 1997. - 17 с.

65. Кулакова, М. Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебной исследовательской работы на занятиях по физике Текст. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. Я. Кулакова. — М., 1996. 18 с.

66. Лактионов, А. А. Активация самостоятельной деятельности студентов при изучении физики в педвузах на основе использования педагогических программных средств Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. А. Лактионов. М., 1996.-157 с.

67. Лапчев, В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Лапчев. Л.: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

68. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1972.-576 с.

69. Майер, Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой оптике Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Р. В. Майер.-М., 1995.-18 с.

70. Макарова, О. В. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «молекулярная физика» в средней школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О. В. Макарова. М., 2003. - 16 с.

71. Маланюк, П. М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / П. М. Маланюк. Киев, 1991. - 24 с.

72. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст.: Юн. для учителя / Р. И. Малафеев. — М.: Просвещение, 1993. 188 с.

73. Манина, Е. А. Методика обучения механике с применением компьютерных технологий в основной общеобразовательной школе (на примере темы «основы кинематики») Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Манина. М., 2001. - 17 с.

74. Маркова, А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

75. Матрос, В. А. Вопросы использования НИТО в обучении Текст. / В. А. Матрос. М., 1996 - 120 с.

76. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

77. Машиньян, А. А. Создание и использование комплекса демонстрационных средства обучения оптике для классов с углублённым изучением физики Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Машиньян. М., 1994. - 20 с.

78. Машиньян, А. А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике Текст. / А. А. Машиньян. -М.: Прометей, 1999. 136 с.

79. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / Под ред. Е. Д. Божович. М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

80. Минина, Е. Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. Е. Минина. Екатеринбург., 1994. -20 с.

81. Миронова, JI. В. Развитие физических понятий у студентов в процессе компьютерных занятий Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / JI. В. Миронова. М., 1990. - 16 с.

82. Михайлова, И. В. Методы и формы научного познания Текст. / И. В. Михайлова. М.: Мысль, 1968. - 111 с.

83. Мощанский, В. Н. Проблема научного мышления и её педагогический аспект

84. Текст. // Методические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л., 1986. - С.109-112.

85. Муравлев, Д. П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Д. П. Муравлев. -М., 1999. 232 с.

86. Мякишев, Г. Я., Синяков, А. 3. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 кл. Текст.: Учеб. для углубленного изучения физики. — 2-е изд., стереотип / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков. М.: Дрофа, 2002. - 464 с.

87. Настольная книга учителя физики / Сост. В. А. Коровин. М.: ООО «издательство Астрель», 2004. - 412 с.

88. Нгуен Хунг Шон. Методика проведения компьютерного лабораторного практикума по оптике в средней школе Вьетнама // Школа будущего / Научно-методический журнал. 2008. - №2. - С. 100-1007.

89. Немцев, А. А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/ А. А. Немцев- СПб., 1992. 17 с.

90. Никитин, А. А. Методы изучения физики в средней школе Текст.: Методическое пособие для учителей / А. А. Никитин. Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 2000.-220 с.

91. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованияхтиповые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

92. Оноприенко, О: В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе Текст. / О. В. Оноприенко. -М.: Просвещение, 1988. 124 с.

93. Орехов, В. П., Усова, А. В. и др. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Часть 1 Текст. / В. П. Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев [и др.]; под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-320 с.

94. Орехов, В. П., Усова, А. В. и др. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Часть 2 Текст. / В. П. Орехов, А. В. Усова, С. Е. Каменецкий [и др.]; под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-351 с.

95. Ормло, В. А. Школьный курс физики: тесты и задания Текст. / В. А. Ормло. -М.: Школа Пресс, 1996. 240 с.

96. Оськина, О. В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / О. В. Оськина. Самара, 2000. - 16 с.

97. Открытая физика. 2.6 ч. I/ CD-ROM ООО «Физикон», 2006.

98. Открытая физика. 2.6 ч. II / CD-ROM ООО «Физикон», 2006.

99. Первышина, Н. В. Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением фиики с учетом уровневой дифференциации Текст. Дисс. канд. пед. наук / Н. В Первышина. — М., 2006. — 230 с.

100. Перышкин, А. В. Физика. 8 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -4-е изд., стеортип / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

101. Петросян, В. Г. Решение задач по физике с помощью компьютера: Монография Текст. / В. Г. Петросян. — М.: Прометей, 2004. 160 с.

102. Пинский, А. А. и др. Физика Текст.: Учеб. для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изуч. физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин [и др.]; под. ред. А. А Пинского. -М.: Просвещение, 2000. 432 с.

103. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 253 с.

104. Поспелов, Н. Н., Поспелов, И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.-152 с.

105. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

106. Прокубовская, А. О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. О. Прокубовская. -Екатеринбург, 2000. 22 с.

107. Пурышева, Н. С. Диференцированное обучение физике в средней школе Текст. /Н. С. Пурышева. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.

108. Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст. Дисс. . д-ра. пед. наук / Н. С. Пурышева. — М., 1995.-450 с.

109. Пурышева, Н. С. Физика. 10 кл. Базовый уровень Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев. -М.: Дрофа, 2007. -255 с.

110. Пурышева, Н. С. Физика. 8 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

111. Пурышева, Н. С. Физика. 9 класс Текст.: Учебник для общеобразоват. учреждений — 2-е изд., стереотип / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. М.: Дрофа, 2007. - 285 с.

112. Пурышева, Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке.

113. Элективный курс Текст.: Учебное пособие / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 159 с.

114. Пурышева, Н. С., Важеевская, Н. Е. Физика. 7 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2001.-208 с.

115. Разумовский, В. Г., Бугаев, А. И., Дик, Ю. И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик, [и др.]; под ред. А. В. Перышкина. М.: Просещение, 1984. - 398 с. ил. - (Б-ка учителя физики).

116. Разумовский, В. Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике Текст.// Педагогика. 2000 № 8. - С. 12-16.

117. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: Пособие для учителей / В. Г. Разумовский. М.: «Просвещение», 1975. - 272 с.

118. Решанова, В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике Текст.: Кн. для уч-ля / В. И. Решанова. -М.: Просвещение, 1985. 94 с.

119. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Том 1 Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, - 485 с.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Том 2 Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, - 488 с.

122. Рубинштейн, Д. X. Развитие мышления учащихся в процессе изучения физики: Текст. // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения.- Екатеринбург, 1994. С 26-30.

123. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования Текст. / Г. И. Рузавин. — М.: Мысль, 1974. 273 с.

124. Сафронова, Л. В. Реализация прикладной направленности обучения физике при изучении оптики и квантовой физики в средней школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. В. Сафронова. — М., 1988.

125. Светлицкий, С. Л. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе НИТ Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / С. Л. Светлицкий. — СПб., 1999. — 17 с.

126. Сельдяев, В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. И. Сельдяев. СПб., 1999. 22 с.

127. Сивухин, Д. В. Общий курс физики Текст. Учеб. пособие: Для вузов. В 5 т. Т. IV. Оптика. 3-е изд., стереот / Д. В. Сивухин. - Мю: ФИЗМАТЛИТ, 2005. -792 с.

128. Смирнов, А. В. Средства новых информационных технологий в обучении физике Текст. / А. В. Смирнов. М.: Прометей, 1996. - 196 с.

129. Смирнов, А. В. Теория и методика применения средства новых информационных технологий в обучении физике Текст.: Дисс. д-р. пед. наук / А. В. Смирнов. -М., 1996. 439 с.

130. Советов, Б. Я. Информационные технологии Текст.: Учеб. для вузов/ Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. 2-е изд., стер / Б. Я. Советов. -М.: Высш.шк., 2005.-263 с.

131. Стафеев, С. А. Развитие компьютерного творчества учащихся сельской школы Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. А. Стафеев. Магнитогорск, 2003. - 22 с.

132. Степанов, С. В. Физика, 10 11: лаб. эксперимент Текст.: Кн. дляучащихся / С. В. Степанов. М.: Просвещение, 2005. - 125 с.

133. Теория и методика обучения физике в школе частные вопросы Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова [и др.]; под ред. С. Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

134. Терентьев, М. М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении Текст. Пособие для учителей / М. М. Терентьев. М.: Просвещение, 1978. - 104 с.

135. Терентьев, М. М. Методические рекомендации по методике и технике школьного физического эксперимента Текст. / М. М. Терентьев. — М.: МИГИ, 1982.-71 с.

136. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-272 с.

137. Умарова, JI. X. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютером модельном эксперименте Текст.: Дисс. канд. пед. наук / JI. X. Умарова. М., 2005. - 161 с.

138. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе Текст.: 6 -7 кл / С. А. Хорошавин. -М.: Просвещение, 1988. 175с.

139. Чекулаева, М. Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике Текст. Дисс. канд. пед. наук / М. Е. Чекулаева. М.: 1997. - 236 с.

140. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. / Т. Н. Шамало. Свердловск.: 1990.-97 с.

141. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззренияучащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. М.: 1994.

142. Шахмаев, Н. М., Шахмаев, С. Н., Шодиев, Д. Ш. Физика: Проб. учеб. для 7 кл. сред. шк. Текст. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

143. Шубинский, В. С. Формирование диалектического мышления у школьников Текст. / В. С. Шубинский. М.: Знание, 1979. - 48 с.

144. Bai tap vat Uli: Säch giäo khoa thi diem. Ban khoa hoc tir пЫёп. Во 2 / Luangf

145. Duyen Binh, Nguyen Xuän Chi, Büi Quang Hän, Doän Duy Hinh.: Nhä xuät bän giäo due, 2005. 300 tr.

146. Bai tap vat Ii 12: Säch giäo khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Во 2 / Luang Duyen Binh, To Giang, Vü Quang, Ngo Quöc Quynh.: Nhä xuät bän giäo due, 2005. — 224 tr.r f

147. Le Cong Chiem. Khai thäc vä sur dung Internet trong viec thiet ke bäi day hoc vat Ii// Tap chi giäo due. 05/2005. - sö 113. - tr. 33-34.

148. Mai Vän Trinh. Näng cao hieu quä day hoc vat ly a truang THPT nha viec sir1. Г rdung mäy vi tinh vä cäc phuang tien day hoc hien dai: Tom tät luan än tien sy giäo due. — Vinh, 2001. 24 tr.r *

149. Nguyen Hirng Sem. Cong nghe thong tin vä cäc ung dung chinh cüa cöng nghe thong tin trong giäng day vat ly // Thong bäo hoi thäo khoa hoc. Truang CDSP Lang son, 2007. - С 50-52.гы ^ >

150. Nguyen Hung San. Sur dung phän mem mäy tinh day hoc bäi "Kinh lup" Vat ly 12 // Tap chi Giäo due, № 165, 2007. tr. 34-36.1. f >

151. Nguyen Xuan Thanh. Xay dung phan mem phan tieh video va to chuc hoat dong nhan thuc eua hoc sinh trong day hoe cac qua trinh ca hoe bien doi nhanh theo quan diem li luan day hoe hien dai.r

152. Pham Huu Tong. Li luan day hoe vat li a truang trung hoe.: Nha xuat ban giao due, 2001.-183 c.

153. Phan Gia Anh Vu. Nghien cuu xay dung va sir dung phan mem day hoc cho7 ?chuong trinh dong hoc va dong lire hoc lop 10 trung hoc pho thong: Tom tat luan an ti£n sy giao due. Vinh, 2000. - 24 tr.r

154. Phan Trong Ngo. Day hoc va phuong phap day hoc trong nha truemg.: Nha xuat ban dai hoc su pham, 2005. 495 c.

155. Phuong phap day hoc vat li a truang pho thong / Nguyen Due Tham, Nguyenr f

156. Ngoc Hung, Pham Xuan Que.: Nha xuat ban Dai hoc Su pham, 2002. 415 tr.

157. Vat li 11: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 1 / Nguyen The Khoi, Nguyen Phuc Thuan, Nguyen Trong Hung, Vu Thanh Khiet, Pham Xuan Que,

158. Pham Dinh Thiet, Nguyen Tran Trac.: Nha xuat ban giao due, 2005. 383 tr.t

159. Vat li 11: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 2 / Luang Duyenv >

160. Binh, Vu Quang, Nguyen Xuan Chi, Dam Trung Don, Bui Quang Han, Doan Duy Hinh.: Nha xult ban giao due, 2005. 344 tr.1. V f

161. Vat li 12: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 1 / Nguyen The Khoi, Nguyen Phuc Thuan, Nguyln Trong Hung, Vu Thanh Khiet, Pham Xuan Que, Pham Dinh Thiet, Nguyen Tran Trac.: Nha xuat ban giao due, 2005. 383 tr.

162. Vat li 12: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 2 / Luang Duyenr

163. Binh, Nguyen Thuang Chung, To Giang, Tran Chi Minh,Vu Quang, Ngo Quoc Quynh.: Nha xuat ban giao due, 2005. 384 tr.

164. Vat li 12 / Dao Van Phuc, Duong Trong Bai, Nguyen Thuang Chung, Vu Quang.: Nha xuat ban giao due, 2001.- 276 tr.167. WWW.Physicon.ru