Методика применения средств музыкальной культуры в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на занятиях по иностранному языку

Давыдова, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения средств музыкальной культуры в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на занятиях по иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Давыдова, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика применения средств музыкальной культуры в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на занятиях по иностранному языку"

На правах рукописи

Давыдова Екатерина Александровна

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

31 СКТ 2013

Москва 2013

005536308

Работа выполнена на кафедре теории и практики межкультурной коммуникации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Тарасюк Наталья Александровна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики межкультурной коммуникации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Гвоздева Анна Вячеславовна,

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», заведующая кафедрой французской филологии

Бойко Вера Павловна,

кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», заведующая кафедрой теории и практики английского языка

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится 19 ноября 2013 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М, А. Шолохова» по адресу: 109391, Россия,

г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им, М- А. Шолохова» по адресу: 109391, Россия, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д.9 Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова» http://www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ Ьйр:/Лу\у1л',vak2.ed.gov.ru

« » 2013 г.

Автореферат разослан «17» октября 2013 г. Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, профессор

Калякин А. С.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Концепция «Наша новая школа» в качестве одной из приоритетных целей начального общего образования определяет формирование у школьников социально ориентированного взгляда на мир, воспитание гражданина с ценностными ориентациями, способного достойно представлять свою страну в условиях разнообразного проявления национальных культур. Достижение указанной цели возможно путем реализации культуросо-образной парадигмы, направленной на овладение системой ценностей, которые определяют приоритетные нравственные, духовные, этические и эстетические основы личности, способствуют становлению и развитию личности будущего гражданина с четко выраженной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Одной из составляющих данного процесса является нравственно-эстетическое воспитание младших школьников, которое осуществляется в процессе обучения различным предметам; среди них иностранный язык занимает одно из приоритетных мест. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся нацелено на формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, обладающего целостной системой нравственно-эстетических ценностей, представлений, личностных качеств, способного принимать судьбу Отечества как свою личную, осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважать её духовные и культурные традиции. Указанная цель может успешно достигаться на занятиях в начальной школе по дисциплине «иностранный язык», так как содержание этой дисциплины направлено на воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного и активного гражданина России (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования).

Обучение иностранному языку младших школьников закладывает прочные основы для развития у детей интереса к языковому и культурному многообразию мира, отражающему богатство духовно-нравственных и духовно-эстетических ценностей. Овладение указанной системой ценностей в процессе обучения иностранному языку младших школьников эффективно осуществляется на основе использования средств музыкальной культуры. Между тем, нравственно-эстетический потенциал дисциплины «иностранный язык» средствами музыкальной культуры в начальной школе не реализуется в должной мере из-за отсутствия необходимого учебно-методического обеспечения и специально подготовленных кадров, владеющих методикой обучения и воспитания в рамках дисциплины «иностранный язык», направленной на реализацию целей нравственно-эстетического воспитания младших школьников путем использования средств музыкальной культуры. Процесс обучения иностранному языку младших школьников на основе применения средств музыкальной культуры не создает полноценных возможностей для реализации нравственно-эстетического воспитания в силу того, что не раскрыты возможности применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания данной категории учащихся, который применительно к дисциплине «иностранный язык» не стал еще предметом специального исследования, хотя и существуют

отдельные разработки в этой области, сложился эмпирический опыт, который пока не обобщен и не систематизирован. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в реализации задач нравственно-эстетического воспитания средствами музыкальной культуры в процессе обучения иностранному языку в начальной школе и недостаточной разработанностью этого вопроса в современной теории и методике обучения иностранному языку.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже существует определенная научная база для рассмотрения проблемы реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку на основе использования средств музыкальной культуры. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали:

- работы, посвященные разработке содержания иноязычного образования (Н.Д. Гапьскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.М, Верещагина, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин);

- труды, отражающие специфику методики обучения и воспитания иностранным языкам на начальной ступени (H.A. Бонк, В.В. Бужинский, H.A. Горлова, В.Н. Катрашова, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев, H.A. Тарасюк, В.Н. Щац-ких);

- публикации, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева, A.B. Щепилова);

- исследования, освещающие нравственные основы воспитания в целом (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов);

- работы, раскрывающие специфику использования различных средств музыкальной культуры в образовательном процессе в целом и на начальной ступени в частности (М.М. Бухман, H.H. Гаврюшенко, Р.И. Грубер, О.В. Гусева, Л.А. Закс, O.A. Титова, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев);

- труды по теории глобального образования (А.П. Лиферов, L.F, Anderson, R. Hanvey, J. Tucker).

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, связанных с проблемой реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных аспектов, а именно:

- не определены сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкальной культуры» на занятиях по иностранному языку и не разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования процесса реа-

лизации данного феномена в теории и методике обучения и воспитания иностранным языкам;

- не разработана модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- не выявлена система средств реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку на основе использования музыкальной культуры;

- не разработан алгоритм и не выявлены условия реализации нравственно-эстетического воспитания средствами музыкальной культуры в процессе изучения иностранного языка.

С учетом этого была выбрана темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты методики применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку младших школьников средствами музыкальной культуры.

Предмет исследования - методика применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задами:

- на основе системного анализа философской, культурологической, филологической, музыкальной, психологической и педагогической литературы выявить сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкальной культуры» и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу процесса формирования данного феномена;

- разработать методическую модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технологию, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- разработать учебно-методическое обеспечение процесса реализации методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку;

- определить условия, необходимые для реализации методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры в обучении иностранному языку будет значительно интенсифицирован, если:

- будет разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования проблемы реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку;

- будет обоснована и разработана модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- будет разработана система средств реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку на основе использования музыкальной культуры;

- будут выявлены и опытно-экспериментальным образом апробированы алгоритм и условия реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека, о диалогическом отношении к культурному музыкальному наследию в процессе реализации иноязычного образования, основные положения философских и педагогических наук о ребенке как субъекте деятельности, о закономерностях иноязычного общения, о коммуникативных процессах в современном мире и их функциях в сфере образования, о Необходимости реализации задач нравственно-эстетического воспитания в процессе иноязычного образования; психолого-педагогНческие положения о нравственном и эстетическом воспитании как процессах субъектного и творческого воспроизводства; нравственности и эстетики во всех видах социальной деятельности, включая музыкальную; идея гуманистической и личностно ориентированной педагогики,

В качестве специальной технологии исследования были избраны коммуникативный (ИЛ. Бим, Е.Й, Пассов, W.M. Rivers), аксиологический (MC. Каган, О.В. Коновалова и др.), проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.Й. Махмутов, В.А. Сластенин), социокультурный (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, E.H. Соловова и др,), гуманистический (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков), культурологический (В,С. Библер и др.), компетентност-ный (Н.И. Алмазова, A.M. Акопова, И.А. Зимняя, И.И. Халеева, Д.И. Фельд-штейн) подходы к исследованию проблемы применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку.

Теоретическим фундаментом исследования выступают работы, посвященные;

- рассмотрению нравственных основ воспитания в целом (К,Д. Ушин-ский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов);

- проблемам содержания иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Галь-скова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.A. Миролюбов, И.И. Халеева,

A.B. Щепилова)

- вопросам начального иноязычного образования (О.В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, М.Л. Макклоски, З.Н. Никитеньсо,

B.Н. Щацких, и др.);

- теории личности, деятельности и общения, которые, в частности, развивают идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, С.Л. Рубинштейн), положения о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев,

C.Л. Рубинштейн), индивидуальности и её развитии (В.П. Кузовлев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- изучению культурологических концепций образования (B.C. Библер, В.П. Зинченко и др.);

- эстетической культуре (Л.В. Богомолова, М.А. Верб, Д.С. Лихачев, A.B. Лепринцев и др.);

- музыкальной культуре как важнейшей составляющей образовательного процесса (М.М. Бухман, H.H. Гаврюшенко, Р.И. Грубер, О.В. Гусева, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев).

Методы исследования: теоретический анализ научной, научно-практической и методической литературы в различных сферах гуманитарных знаний; наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта; проведение бесед с обучающимися, педагогами, родителями; изучение и сравнительный анализ детских творческих работ; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились МБОУ «Рышковская средняя общеобразовательная школа» Курского района, Курской области, МОУ «Гимназия №4» г. Курска, МОУ «Гимназия №25» г. Курска, детский образовательный центр «Эрудит» г. Курска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2010-2011 гг.) - знакомство с теоретической литературой по изучаемой проблеме; разработка общей концепции исследования, определение проблемного поля, основной идеи и направленности научной работы, установление ориентиров разработки ее теоретической и методологической базы.

II этап (2011-2012 гг.) — расширение рамок исследования, углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование методики реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; разработка учебно-методического обеспечения, направленного на формирование системы нравственно-эстетических ценностей у младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Ш этап (2012—2013 гг.) — апробация разработанного методического обеспечения; обобщение, систематизация, описание полученных результатов опыт-

но-экспериментальной работы; оформление теоретических и практических результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в следующем: в конкретизации сущности и содержания понятия «нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкальной культуры» на занятиях по иностранному языку и в рассмотрении особенностей реализации нравственно-эстетического воспитания данной категории обучающихся в процессе изучения иностранного языка на основе использования средств музыкальной культуры; в разработке методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, технология, условия); в разработке учебно-методического обеспечения реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; в разработке алгоритма и в определении методических условий повышения эффективности процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей музыкальной культуры в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку; в конкретизации цели, задач и содержания нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; в уточнении ведущих принципов реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе иноязычного образования младших школьников на основе использования средств музыкальной культуры; в разработке критериев и показателей эффективности осуществления нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены рекомендации по организации процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку в учреждениях начального общего образования, а также по подготовке кадров для данной сферы; разработано учебно-методическое обеспечение процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цикл занятий в рамках изучения дисциплины «иностранный язык» на примере музыкальных и литературно-театральных гостиных, авторская программа «Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на заиятиях по английскому языку средствами музыкальной культуры»).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке, апробации и внедрении модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами музыкальной культуры.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров работы, соответствием методов исследования его задачам и логике, внедрением результатов исследования в практическую деятельность, репрезентативностью объема выборок, методами количественной и качественной обработки полученных данных (в эксперименте приняли участие 220 обучающихся); статистической достоверностью опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность представленных в диссертации результатов исследования подтверждается их успешной воспроизводимостью и использованием в педагогической практике в школах города Курска и Курской области, а также корректностью использования апробированного статистического аппарата; материалы исследования обсуждались на международных научных конференциях, изложены в публикациях в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК, что также подтверждает обоснованность результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьях, докладах) и выступлениях автора на методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» в 2010-2013 гг., а также на методических семинарах кафедры теории и практики межкультурной коммуникации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» в 2012-2013 гг.

Основные положения и результаты исследования отражены в трех статьях, опубликованных в научных изданиях перечня ВАК РФ, представлены на международной научно-практической конференции «Инновационная наука и современное общество» (21—22 августа 2013 г.), на региональных научно-практических конференциях Курского государственного университета: «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» в 2011, 2012 и 2013 гг.

Разработанное учебно-методическое пособие и практические рекомендации апробированы и внедрены в учебный процесс муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Курска («Гимназия №4», «Гимназия №25») и Курской области (МБОУ «Рышковская средняя общеобразовательная школа»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальная культура как часть духовной культуры человечества, включающая в себя музыкальное наследие различных эпох и культур, является неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками и направлена на реализацию всех его аспектов: воспитательного, развивающего, учебного, познавательного.

Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку включает в себя сложную систему средств, которые используются в различных видах деятельности на иностранном языке по освоению системы ценностей, представленных в родной, иностранной и мировой культурах.

Важнейшими факторами, определяющими эффективность музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку, являются единство и взаимодействие её элементов (деятельностного элемента и ценностного элемента) и неразрывная связь музыкальной культуры с общим контекстом национальной и мировой культуры.

Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками направлена на реализацию задач нравственно-эстетического воспитания личности младшего школьника средствами музыкальной наглядности, а именно на формирование системы духовных, нравственных, эстетических ценностей, представлений и личностных качеств обучающихся, готовых и способных принимать судьбу Отечества как свою личную, осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважать её духовные и культурные традиции.

Применительно к процессу обучения иностранному языку младших школьников нравственно-эстетическое воспитание средствами музыкальной культуры — это воспитание, направленное на развитие высокой духовности, на становление юных граждан, обладающих такими нравственно-эстетическими ценностями, как Добро, Истина, Красота, Толерантность, и личностными качествами, необходимыми для формирования нравственной позиции, проявляющейся в созидательной деятельности в интересах своей страны.

2. Методическая модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технологию, критерии, условия реализации.

Целью методической модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку является воспитание гражданина, чувствующего и ценящего доброе и прекрасное (в музыкальном образе, в поступке, в отношениях с другими людьми); охрана и укрепление его духовного, физического и психологического здоровья; выявление, сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку являются аксиологический, коммуникативный, социокультурный, проблемно-деятельностный, компетентностный и гуманистический подходы.

Приоритетными принципами реализации методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку являются следующие: принцип ценностной ориентации; принцип эстетической направленности; принцип индивидуализации; принцип интегративности; принцип сохранения исторической памяти народа; принцип наглядности; принцип целостности развивающейся личности; принцип двуплановости и др.

Алгоритм технологии, положенной в основу реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку предусматривает последовательное выполнение следующих этапов: 1) мотивационно-стимулирующего, предполагающего создание необходимой нравственно-эстетической среды на основе использования средств музыкальной культуры страны изучаемого языка; 2) информационного, направленного на снятие трудностей восприятия музыкального произведения в процессе его использования на уроках иностранного языка с целью нравственно-эстетического воспитания младших школьников; 3) аналитического, связанного с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в музыкальном произведении; 4) этапа актуализации, предусматривающего вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению нравственно-эстетическими ценностями, нашедшими отражение в музыкальном произведении, а также организацию общения на родном и иностранном языках с целью воздействия учителя на нравственно-эстетическую сферу личности младшего школьника; 5) продуктивного, предполагающего интериориза-цию младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, представленных в музыкальном произведении, и соотнесение усвоенных нравственно-эстетических ценностей с собственным опытом обучающихся, в результате чего происходит обогащение ценностно-смысловой сферы личности младших школьников и, как следствие, - развитие личностных качеств обучающихся; 6) творческого, наиболее полно реализующего интегративные связи различных видов деятельности (музыкальной, художественной, танцевальной, театральной, предметной, литературно-творческой) и предусматривающего создание самими обучающимися творческого продукта (например, иллюстрации к музыкальному произведению), дополненного коммуникативным продуктом (высказыванием, сообщением, выражением собственного мнения и т.д.); 7) аналитико-оценочного, представляющего собой анализ и оценку обучающимися созданного творческого продукта на основе работы с музыкальным произведением доступными их пониманию средствами и способами.

3. Учебно-методическое обеспечение использования средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку включает в себя систему заданий, направленных на решение основных задач данного вида воспитания. Наиболее типичными видами заданий являются следующие: рецептивные (задания на осознание и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей на основе музыкальных произведений в родной, иностранной и мировой культурах и др.); продуктивно-творческие (задания на составление ассоциограмм, отражающих ценностные ориентации в различных национальных культурах; задания с элементами ролевого общения и драматизации; задания на основе проектировочной деятельности, отражающей способность обучающихся представлять нравственно-эстетические ценности родной культуры представителям других национальных культур; аналитические задания, предусматривающие по-

строение аналитических высказываний, характеризующих нравственно-эстетические аспекты деятельности и др.).

Реализация предлагаемого учебно-методического обеспечения осуществляется на основе следующих теоретических положений: 1) для ребенка важно, что несут в себе музыкальные произведения, поэтому содержательные аспекты обучения (о чем говорить, что слушать, что делать) являются приоритетными; при этом обучение должно затрагивать интересы младшего школьника и отвечать его потребностям в общении и познании: 2) в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания необходимо использовать возможности интеграции коммуникативной деятельности на иностранном языке с музыкальной, изобразительной, ритмической, театральной, предметной, литературно-творческой; 3) игра является одним из основных методических приемов, позволяющих создавать проблемные нравственно-эстетические ситуации на основе содержания текстов музыкальных произведений на иностранном языке, в которых обучающийся выражает свою личностную нравственную позицию; 4) обучающиеся овладевают мировым музыкальным наследием в процессе взаимодействия - общения с учителем и друг с другом, героями музыкального иностранного произведения; при этом важно, чтобы обучающийся осознавал цель и конечный результат каждого речевого поступка, испытывал потребность в усвоении принятых в обществе моделей нравственно-эстетического поведения.

4. Основными условиями повышения эффективности нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку являются следующие: 1) ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания (формирование нравственно-эстетических представлений, ценностей, качеств личности) средствами музыкальной культуры; 2) проекция функций музыкального искусства на процесс иноязычного образования младших школьников, построенного путем использования средств музыкальной культуры; 3) реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры в ходе обучения иностранному языку; 4) обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной психологической атмосферы при решении нравственно-эстетических проблем в процессе работы с музыкальным произведением; 5) активизация психических возможностей личности обучающихся в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры при обучении иностранному языку в ходе вовлечения обучающихся в музыкально-художественную творческую деятельность.

Структура диссертации. Содержание работы изложено на 212 страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыты научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку» проводится многоаспектный анализ проблемы реализации нравственно-эстетического воспитания как важнейшей составляющей иноязычного начального образования; представлены нравственные и эстетические категории, составляющие основу нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку; проанализированы возможности использования музыкальной культуры в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников в ходе их иноязычного образования; представлена модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, критерии эффективности, условия).

Во второй главе «Методика применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку» представлен алгоритм реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; описаны условия, необходимые для осуществления данного процесса, а также ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; изложены результаты проведенного исследования и даны рекомендации по совершенствованию существующей системы нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие решение поставленных задач, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Библиографический список включает наименования 138 источников на русском языке и 12 на иностранных (немецком и английском) языках.

В приложении представлены учебно-методические материалы, направленные на реализацию процесса нравственно-эстетического воспитания обучающихся младшего школьного возраста на основе использования музыкальных произведений в ходе иноязычного образования, а также материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку» проводится многоаспектный анализ проблемы реализации нравственно-эстетического

воспитания как важнейшей составляющей иноязычного начального образования, проанализированы возможности использования музыкальной культуры в процессе осуществления нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения иностранному языку, представлена модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

В данной главе детально рассмотрены сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкальной культуры» применительно к процессу обучения иностранным языкам; представлены философские, культурологические, психологические, педагогические и методические аспекты содержания данного понятия.

Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса и предполагает вовлечение учащихся в различные виды деятельности на иностранном языке по освоению ценностей музыкальной культуры с использованием средств музыкальной наглядности. Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками направлена на реализацию задач нравственно-эстетического воспитания личности младшего школьника средствами музыкальной наглядности, а именно на формирование системы духовных, нравственных, эстетических ценностей, представлений и личностных качеств обучающихся, готовых и способных принимать судьбу Отечества как свою личную, осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважать её духовные и культурные традиции.

Нравственно-эстетическое воспитание реализуется в процессе совместной деятельности учителя и обучающихся, предполагающей не просто усвоение музыкального произведения на иностранном языке, а присвоение норм и ценностей культуры, отраженных в нем, т.е. музыкальной культуры страны изучаемого языка.

Процесс нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку средствами музыкальной наглядности предполагает идентификацию личности младшего школьника в культуре: обучающийся ставит себя на место определенного музыкального персонажа в определенной последовательности событий и осуществляет нравственный выбор, а также способы его нравственно-эстетического выражения через деятельность на иностранном языке. Нравственно-эстетическое воспитание должно быть направлено на формирование у обучающихся правильной позиции относительно таких категорий, как «Истина», «Добро», «Красота», «Толерантность».

Процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку осуществляется в неразрывной связи с процессом формирования коммуникативной компетенции посредством вовлечения младших школьников в процесс общения на иностранном языке, основанный на обсуждении содержания музыкальных произведений. Интериоризация системы нравственно-эстетических ценностей происходит через общение на иностранном языке на основе использования средств музыкальной культуры в про-

цессе интеграции музыкальной деятельности с такими видами деятельности, как художественная, танцевальная, театральная, предметная, литературно-творческая.

Вышеуказанные положения являются основанием для определения понятия нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры в процессе иноязычного образования, которое рассматривается в данном исследовании следующим образом: нравственно-эстетическое воспитание — это сложный многогранный процесс, направленный на овладение обучающимися нравственно-эстетическими ценностями и формирование личностных качеств и нравственно-эстетических представлений, необходимых будущему гражданину, стремящемуся к осуществлению нравственного выбора в соответствии с категориями Истины, Добра, Красоты и Толерантности в процессе иноязычного образования в условиях межкультурного взаимодействия.

Цель нравственно-эстетического воспитания младших школьников — становление юных граждан, обладающих нравственно-эстетическими ценностями, представлениями и личными качествами, ориентирующими обучающихся на активное участие в созидательном процессе в интересах своей Родины в условиях глобализации.

Основными задачами нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку выступают: формирование системы нравственно-эстетических ценностей (Добро, Истина, Красота, Толерантность); формирование нравственных качеств личности обучающихся (толерантность, честность, доброта, отзывчивость, уважительное отношение к людям, бережное отношение к природе, чувство прекрасного); формирование нравственно-эстетического отношения к социуму и к окружающей действительности; влияние педагога на эмоционально-мотивационную сферу ребенка средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку с целью формирования нравственно-эстетического отношения к социуму и к окружающей действительности; интериоризация гуманистических ценностей иноязычного образования (свобода нравственного и эстетического выбора, честность, милосердие, справедливость и др.) на основе использования средств музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; выявление и развитие индивидуальности каждого ребенка средствами нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку.

Особое значение в данной главе уделяется обоснованию и рассмотрению модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, алгоритм, технология, условия) (см. схему 1).

Схема 1. Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Цель — воспитание гражданина, чувствующего и ценящего доброе и прекрасное (в музыкальном образе, в поступке, в отношениях с другими людьми); охрана и укрепление его духовного, физического и психологического здоровья; выявление, сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка задачи: формирование системы духовных, нравственных, эстетических ценностей, представлений и личностных качеств будущего гражданина, способного принимать судьбу Отечества как свою личную, осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважать её духовные и культурные традиции

подходы: коммун и кативныи, проолемно-деятельностныи, аксиологическин, культурологи чески и, социокультурный, гуманистический, компетентности ый

принципы: принцип ценностной ориентации, эстетической направленности, наглядности, сохранения исторической памяти народа, индивидуализации, интегративности. целостности развивающейся личности, двуплановостн и .др.

содержание: музыкальные классические произведения отечественных и зарубежных авторов, музыкальные иностранные сказки (с аудио- и видеосопровождением), фольклор страны изучаемого языка (народные песни), отражающий нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота, Толерантность), формирующий личностные качества (толерантность, честность, доброта, отзывчивость, уважительное отношение к людям, бережное отношение к природе, чувство прекрасного), нравственно-эстетические представления (правильную оценку себя и других, представления о долге, ответственности, представления о нормах отношений, поведения и общения и др)

методы: песенно-лингвистический, коммуникативный, игровой, активные методы обучения (дискуссия, метод проектов и др.), метод активизации психических возможностей личности и др. приемы: имитации, дифференциации, персонификации, драматизации, ролевого общения, объяснения, пробуждения, создания ярких ассоциаций, создания воспоминаний, создания эмоций дчя обеспечения позитивного эмоционального фона

средства: система заданий, направленных на овладение нравственно-эстетическими ценностями, на формирование нравственно-эстетических личностных качеств и представлений у младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку

методические условия: 1) ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания; 2) проекция функций музыкального искусства на процесс иноязычного образования младших школьников, построенного на основе использования средств музыкальной культуры; 3) использование поэтапной системы заданий, 4) обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной психологической атмосферы при решении нравственно-эстетических проблем в процессе работы с музыкачьным произведением;

алгоритм реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры включает этапы: мотивационно-стимулируюшин, информационный, аналитический, актуализации, продуктивный, творческий, аналитико-оценочный

критерии и показатели: мотивационно-ценностный критерий (развитие мотивационно-чувственной сферы; развитие ценностных ориентаций; изменение нравственно-эстетического отношения ребенка к окружающей его действительности): аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в музыкальных произведениях с собственными поступками; умение анализировать эстетику общения, окружающего мира и природы); операционально-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в процессе коммуникации; умение использовать социокультурные знания в процессе коммуникации, умения использовать средства выразительности речи для передачи своего отношения)

Результат: ннтериоризация системы нравственно-эстетических ценностей (Добро, Истина, Красота, Толерантность); нравственно-эстетические качества личности обучающихся (толерантность, честность, доброта, отзывчивость, уважительное отношение к людям, бережное отношение к природе, чувство прекрасного); изменение нравственно-эстетического отношения к социуму и к окружающей действительности_

В процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку осуществляется комплексная работа, требующая специального методического сопровождения нравственно-эстетического воспитания, которое нашло отражение в авторской программе «Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на занятиях по английскому языку средствами музыкальной культуры», которая была апробирована в 2010/2011 и 2011/2012 учебных годах в МБОУ «Рышковская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Гимназии №4» г. Курска, МОУ «Гимназии №25» г. Курска, в детском образовательном центре «Эрудит» г. Курска.

В качестве средства проверки эффективности применения системы нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку было избрано опытно-экспериментальное обучение. Опытно-экспериментальное обучение позволило обеспечить такие его преимущества, как длительность, отсутствие эмоционального напряжения у младших школьников, возможность непосредственного внедрения теории в практику и сохранение обычного хода образовательного процесса в начальной школе.

Гипотеза опытно-экспериментального обучения может быть сформулирована следующим образом: если организовать процесс реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку как процесс решения нравственно-эстетических задач, адекватных целям и содержанию нравственно-эстетического воспитания в иноязычном образовании в начальной школе, то будет происходить успешное развитие личности младшего школьника, которое будет характеризоваться необходимыми нравственно-эстетическими качествами, представлениями и ценностями. Система указанных нравственно-эстетических качеств, ценностей и представлений будет проявляться в развитии умения анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации, представленные в музыкальных произведениях, в умении анализировать и соотносить поступки героев музыкальных произведений с собственными поступками детей, в умении анализировать эстетику общения, окружающего мира и природы, в изменении нравственно-эстетического отношения ребенка к окружающей его действительности, в развитии мотивацион-но-чувственной сферы и ценностных ориентации обучающегося, а также в формировании умений использовать лингвистические средства, социокультурные знания и средства выразительности в процессе коммуникации на основе нравст-

венно-эстетических ситуаций, представленных в музыкальных произведениях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

I — констатирующий этап. Его задачи: 1) проведение контрольных срезов на основе анализа традиционных форм организации занятий по иностранному языку с использованием музыкальных произведений и проверка эффективности данных видов занятий с точки зрения реализации целей нравственно-эстетического воспитания; 2) разработка рекомендаций по возможному совершенствованию традиционных форм организации занятий по иностранному языку с использованием музыкальных произведений в начальной школе.

II - основной этап. Его задачи: 1) апробация инновационных форм организации занятий по иностранному языку, направленных на нравственно-эстетическое воспитание младших школьников путем использования средств музыкальной культуры, и проверка эффективности данных форм организации занятий с точки зрения реализации целей нравственно-эстетического воспитания, а именно определение степени сформированное™ у учащихся умения анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации, представленные в музыкальных произведениях, умения анализировать и соотносить поступки героев в музыкальных произведениях с собственными поступками детей, умения анализировать эстетику общения, окружающего мира и природы, умения использовать лингвистические средства, социокультурные знания и средства выразительности в процессе коммуникации на основе анализа нравственно-эстетических ситуаций, представленных в музыкальных произведениях, изменение нравственно-эстетического отношения ребенка к окружающей его действительности, развитие мотивационно-чувственной сферы и ценностных ориентации обучающихся; 2) проверка теоретических положений на практике путем применения авторской программы «Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на занятиях по английскому языку средствами музыкальной культуры»; 3) проведение корректировки учебно-методического обеспечения с учетом опыта практической работы.

III — итоговый этап. Его задачи: 1) обобщение и систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы; 2) оформление теоретических и практических результатов исследования.

Особое внимание уделялось разработке критериев и показателей эффективности предложенной системы реализации нравственно-эстетического воспитание младших школьников на уроках иностранного языка путем использования средств музыкальной культуры, где основными критериями являются следующие: мотивационно-ценностный, аналитический и операционально-деятельностный. Обратимся к характеристике показателей в структуре выделенных критериев.

В целях диагностики мотивационно-чувственной сферы младших школьников было проведено анкетирование, определяющее мотивацию и отношение обучающихся к овладению дисциплиной «иностранный язык», а также процессу нравственно-эстетического воспитания средствами музыкальной культуры.

Уровень сформированное™ ценностных ориентации обучающихся был установлен с помощью методики определения ценностных ориентации М. Ро-кича, адаптированной к возрастным особенностям младших школьников.

При определении уровня развития умения анализировать нравственно-эстетические проблемные ситуации проводилось анкетирование и беседы с детьми, в которых от них требовалось проанализировать иностранную музыкальную сказку «Золушка» и дать нравственно-эстетическую оценку поступкам героев. Обучающимся также требовалось проанализировать поступки героев иностранной музыкальной сказки и соотнести их с собственными поступками в повседневной жизни, проанализировать эстетику общения, окружающего мира и природы в музыкальной сказке. Обучающимся также предлагалось прослушать музыкальный фрагмент и по нему охарактеризовать нравственные качества героев.

Особое место в определении умения анализировать нравственно-эстетические ситуации на основе использования музыкальных произведений занимали творческие задания. После просмотра (прослушивания) иностранной музыкальной сказки «Щелкунчик» обучающимся предлагалось сделать иллюстрации по ее содержанию и дать словесную характеристику героям.

В ходе анализа музыкального произведения с младшими школьниками уделялось особое внимание формированию у них умения использовать лингвистические (лексико-грамматические) средства и средства выразительности (интонационные средства) в ходе организации общения по нравственно-эстетическим проблемам музыкального произведения. Для определения уровня сформированное™ у воспитанников умения использовать социокультурные знания в процессе общения относительно нравственно-эстетических ситуаций, представленных в музыкальных произведениях, обучающимся предлагалось прослушать отрывки музыкальных произведений, представленные в мультипликационных и художественных фильмах, и соотнести их со странами, к которым относятся данные музыкальные произведения (Свиридов «Метель», «Jingle Bells», Чайковский «Щелкунчик», Моцарт «Волшебная флейта», английская народная песня «London Bridge has Fallen Down»).

В процессе опытно-экспериментальной работы обучающимся было предложено задание на определение их мотивационно-чувственного отношения к героям иностранной музыкальной сказки. Обучающимся предлагалось высказать свое отношение к героям иностранной музыкальной сказки и обосновать свои предпочтения.

В исследовании представлена система заданий, направленная на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Задания на осознание и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей в родной, иностранной и мировой культурах на основе музыкальных произведений

- Listen to the song "Old Horace" about a little hooligan cat and say: "What animals do the Englishmen keep in their homes? Are people always kind to disobedient, careless, evil pets in Britain? Are people always kind to disobedient, careless,

evil pets in America, Russia, India? Do you personally always kind to disobedient pets?" (учитель предоставляет социокультурные комментарии об особенностях отношения к животным в разных странах)

Задания на составление ассоциограмм на основе музыкальных произведений, отражающих ценностные ориентации в различных культурах (задания, отражающие способность обучающихся представлять национальные ценности родной культуры представителям различных национальных культур).

- Analyse a music piece from the Russian cartoon "Bobick □ s Visit to Barboss" («Человек - собаке друг, это знают все вокруг!»). Are Russians always kind to animals? Would you like to keep such pets in your house and why? Use the active vocabulary (diligent, careful, sweet and obedient and etc.).

- Make up a Mind-Map "A Pet of my Dream".

- Would you like to keep a disobedient, careless, evil pet? Would you pet your disobedient pet, why (why not)? In what way would you treat your disobedient pet? Use the active vocabulary.

Student 1:1 would love, feed, play and walk with my pet.

Student 2:1 wouldn't punish, beat and shout at my pet.

Задания на основе прое1сгировочной деятельности, отражающей способность обучающихся представлять нравствен но-эстеттгческие ценности.

- Listen to the English song and to the Russian song about pets again and make up your project "How to treat pets?" Draw your pet and show in your picture in what way you treat your animal. Use the active vocabulary.

Student 1:1 buy milk for my pet. 1 wash my pet. I teach my pet and etc.

Student 2:1 never beat my pet. I never shout at my pet and etc.

Аналитические задания на основе музыкальных произведений, предусматривающие построение аналитических высказываний, характеризующих нравственно-эстетические аспекты деятельности.

- Listen to the song "Little monkeys". Do you like or dislike their behaviour? Do you behave in such a way at home yourself? Does your pet behave in such a way at home? Do you really love your pet and do you let your pet be a hooligan?

Student 1:1 love my pet and I let my pet play.

Student 2:1 love my pet but I don't let my pet make tricks.

Результаты итоговой диагностики показали, что у обучающихся значительно повысилась мотивация к процессу изучения иностранного языка на основе использования музыкальных произведений, сформировались нравственно-эстетические ценности, представления и соответствующие качества личности, сформировалось умение анализировать эстетику общения, окружающего мира и природы на основе изучения иностранного языка с использованием музыкальных произведений, повысился уровень владения лингвистическими средствами, средствами выразительности в процессе коммуникации на иностранном языке, произошли положительные изменения в умении использовать социокультурные знания.

1«&>ма

.'tnuwia roci»a.<«MU»t >|»lifT»™«o-K4t.-»ooiio ккшмап ішммі amiMim» na іамаїиа» ne «>™iI»"

IHM), tluR) rpfJMUWK *t> 1ММА.1ЫМН «су IH>p«

ІМк»іа*«.ч« в кригтрии ярмсімяа^ Krrrmttmt* мсинімм Кожшартмяй »тая HIWWMI ■' ••

ї. и H » H Ir І « ■ H z & M 1 il If II II* І a « |î

•> ■i Щ m

р 4 r »

1 ■ J 4 і 4 7

» u V» 2.71

WS lis 434 4î4

2 fojMSMt ivMNocmx <f*n*nipK> c6s4j»mua JO Й O.IU 41 «•

" 174 2«% »74 33*

3 Ииикмк up—HtHHo-icvwicttuio armem ребош її йцмшоісй ero jcíciMrra.ii«Kcn 44 * OJJ II «• 1.43

404 424 444 4)4

4 Vwn* оиыкмрят іро&асиимс «фьаегвсям» x'icw wtinw cwrj mjem Ц Д.44 44 a 1.17

«S >14 41% 344

$ Умити «««тфонг» а cwnwqnv ічхппи n-•юсгушмм jeteA M Л 0.44 51 44 1,7»

1*4 34% 444 ««4

♦ У «*с»іж аі^.тиііфомт% <-m«i> обикмия. <*рт-ааюмего ммра м rçvpajw 13 * оіл 42 37 2.04

IK 244 W4 324

•фсмвесс к»*»««)чпма*мі иа основе ну—сто—»-<гпи<иаиц чрсжіниамш* в м«імід.ч HW» Ifrw»t»w»«í J» « 0.42 44 31 1.40

JS4 HS 40% JJ*

ч У «4СМИС ЖГАІЦОН1 » ссю*лг> іьт>рм*с ММІ ■ ПрШХСС ЬОЧМУИИШІИИ тЛ ОСМЖ •фа*ГТВО«М- victncouM сят>шшА. іфежіаькиамл я yvwftf.. en йржмосглп M M 0Í» 34 M 2,<M

104 314 m 4.14

V VMCMMC Nocnmn СрСЖіМ мраапс-іміосч у^т лял перед»1« ежжто on*емким к і^сбхіліш » 1» 43 41

1,07 2.17

M* IS4 414 354

Полученные в ходе опытно-экспериментального обучения данные подтверждают выдвинутую гипотезу относительно эффективности применения разработанной модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках иностранного языка средствами музыкальной культуры. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы приведена в Таблице 1.

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса и предполагает вовлечение учащихся в различные виды деятельности на иностранном языке по освоению ценностей музыкальной культуры с использованием средств музыкальной наглядности. Музыкальная культура как часть духовной культуры человечества, включающая в себя музыкальное наследие различных эпох и культур, является неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками и направлена на реализацию всех его аспектов: воспитательного, развивающего, учебного, познавательного.

Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку являются аксиологический, коммуникативный, социокультурный, проблемно-деятелыгостный, компетентностный и гуманистический подходы.

Алгоритм технологии реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку предусматривает последовательное выполнение следующих этапов: 1) мотивационно-стИмулирующего, 2) информационного, 3) аналитического, 4) этапа актуализации, 5) продуктивного, б) творческого, 7) аналитико-оценочного.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса применения средств музыкальной культуры в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на занятиях по иностранному языку включает в себя систему заданий, направленных на решение основных задач данного вида воспитания, Наиболее типичными видами заданий являются следующие: рецептивные (задания на осознание и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей в родной, иностранной и мировой культурах и др.); продуктивно-творческие (задания на составление ассоциограмм, отражающих ценностные ориентации в различных национальных культурах; задания с элементами ролевого общения и драматизации; задания на основе проектировочной деятельности, отражающие способность обучающихся представлять нравственно-эстетические ценности родной культуры представителям других национальных культур; аналитические задания, предусматривающие построение аналитических высказываний, характеризующих нравственно-эстетические аспекты деятельности и др.

Данное исследование затрагивает лишь некоторые аспекты указанной проблемы. Представляется важным ее дальнейшая разработка в следующих на-

правлениях: изучение возможностей применения индивидуализации и дифференциации в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на уроках иностранного языка; исследование особенностей деятельности педагога в системе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках иностранного языка средствами музыкальной культуры.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 7,7 и.л.:

- в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ:

1. Давыдова Е.А. Сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание» средствами музыкальной наглядности в процессе изучения иностранного языка в начальной школе // Наука и школа. -2013. - № 2. С. 63-67;

2. Давыдова Е.А. Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе применения музыкальной наглядности в обучении иностранному языку // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - Курск, 2013. - №2 (26). С. 226-230. Режим доступа: http://scientific-notes.ru/pdf/030-034.pdf.;

3. Давыдова Е.А. Условия реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной наглядности в процессе обучения иностранному языку // Наука и школа. - 2013. - № 5. -С. 60-64.

- в других изданиях:

4. Давыдова Е.А. Дидактические возможности пословиц и поговорок при обучении немецкому языку // Актуальные проблемы современного иноязычного образования: материалы студ. науч. конф. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2010.-С. 17-19.

5. Давыдова Е.А. Особенности использования музыкальной наглядности в обучении иностранному языку // Вестник магистратуры 2012. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2012. С. 117-119.

6. Давыдова Е.А. Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыки и песен в обучении иностранному языку // Актуальные проблемы современного иноязычного образования: материалы VIII студ. науч. конф. (17 апреля 2012 г.). - Курск Изд-во Курск, гос. ун-та, 2012 [Текстовое (символьное) электронное издание]. - 7 е.;

7. Давыдова Е.А. Алгоритм реализации процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной наглядности в обучении иностранному языку // Инновационная наука и современное общество: сборник статей Междунар. науч.-практической конф. 21-22 августа2013 г. Часть 1-Уфа: РИЦБашГУ, 2013.-С. 139-141.

8. Давыдова Е.А., Тарасюк H.A. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на занятиях по английскому языку средствами музыкальной культуры: учебно-методическое пособие для ст-тов высш. учебн. заведений. -Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 178 с.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давыдова, Екатерина Александровна, Москва

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им.

М. А. Шолохова»

На правах рукописи

04201363612

Давыдова Екатерина Александровна

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.А. Тарасюк

Москва 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.....................................21

1.1. Сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание средствами музыкальной культуры» на занятиях по иностранному языку......................................................................21

1.2. Возможности использования музыкальной наглядности как составляющей музыкальной культуры страны изучаемого языка в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку......................................................................49

1.3. Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку......................................................................73

Выводы по Главе 1..............................................................108

Глава 2. Методика применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку.....................................................................111

2.1. Алгоритм применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку.....................................................................111

2.2. Методические условия, обеспечивающие реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку....................................131

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.....................................................................151

Выводы по Главе 2..............................................................178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................182

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...........................................192

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................207

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Концепция «Наша новая школа» в качестве одной из приоритетных целей начального общего образования определяет формирование у школьников социально ориентированного взгляда на мир, воспитание гражданина с ценностными ориентациями, способного достойно представлять свою страну в условиях разнообразного проявления национальных культур. Достижение указанной цели возможно путем реализации культуросообразной парадигмы, направленной на овладение системой ценностей, которые определяют приоритетные нравственные, духовные, этические и эстетические основы личности, способствуют становлению и развитию личности будущего гражданина с четко выраженной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Одной из составляющих данного процесса является нравственно-эстетическое воспитание младших школьников, которое осуществляется в процессе обучения различным предметам; среди них иностранный язык занимает одно из приоритетных мест. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся нацелено на формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, обладающего целостной системой нравственно-эстетических ценностей, представлений, личностных качеств, способного принимать судьбу Отечества как свою личную, осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважать её духовные и культурные традиции. Указанная цель может успешно достигаться на занятиях в начальной школе по дисциплине «иностранный язык», так как содержание этой дисциплины направлено на воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного и активного гражданина России (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования).

Обучение иностранному языку младших школьников закладывает

прочные основы для развития у детей интереса к языковому и культурному

многообразию мира, отражающему богатство духовно-нравственных и

духовно-эстетических ценностей. Овладение указанной системой ценностей в процессе обучения иностранному языку младших школьников эффективно осуществляется на основе использования средств музыкальной культуры. Между тем, нравственно-эстетический потенциал дисциплины «иностранный язык» средствами музыкальной культуры в начальной школе не реализуется в должной мере из-за отсутствия необходимого учебно-методического обеспечения и специально подготовленных кадров, владеющих методикой обучения и воспитания в рамках дисциплины «иностранный язык», направленной на реализацию целей нравственно-эстетического воспитания младших школьников путем использования средств музыкальной культуры. Процесс обучения иностранному языку младших школьников на основе применения средств музыкальной культуры не создает полноценных возможностей для реализации нравственно-эстетического воспитания в силу того, что не раскрыты возможности применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания данной категории учащихся применительно к дисциплине «иностранный язык» не стал еще предметом специального исследования, хотя и существуют отдельные разработки в этой области, сложился эмпирический опыт, который пока не обобщен и не систематизирован. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в реализации задач нравственно-эстетического воспитания средствами музыкальной культуры в процессе обучения иностранному языку в начальной школе и недостаточной разработанностью этого вопроса в современной теории и методике обучения иностранному языку.

музыкальной культуры. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали:

работы, посвященные разработке содержания иноязычного образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин);

публикации, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева, A.B. Щепилова);

- труды по теории глобального образования (А.П. Лиферов, L.F. Anderson, R. Hanvey, J. Tucker).

- не определены сущность и содержание понятия «нравственно-

эстетического воспитание младших школьников средствами музыкальной

культуры на уроках иностранного языка» и не разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования процесса реализации данного феномена в теории и методике обучения и воспитания иностранным языкам;

С учетом этого была выбрана темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты методики применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на за-нятиях по иностранному языку? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- на основе системного анализа философской, культурологической,

филологической, музыкальной, психологической и педагогической

литературы выявить сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкальной культуры» и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу процесса формирования данного феномена;

разработать методическую модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

будет разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования проблемы реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку;

- будут обоснована и разработана модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на уроках иностранного языка (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека, о диалогическом отношении к культурному музыкальному наследию в процессе реализации иноязычного образования, основные положения философских и педагогических наук о ребенке как субъекте деятельности, о закономерностях иноязычного общения, о коммуникативных процессах в современном мире и их функциях в сфере образования, о необходимости реализации задач нравственно-эстетического воспитания в процессе иноязычного образования; психолого-педагогические положения о нравственном и эстетическом воспитании как процессах субъектного и творческого воспроизводства нравственности и эстетики во всех видах социальной деятельности, включая музыкальную; идея гуманистической и личностно ориентированной педагогики.

В качестве специальной технологии исследования были избраны коммуникативный (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, W.M. Rivers), аксиологический (М.С. Каган, О.В. Коновалова и др.), проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.И. Махмутов, В. А. Сластенин), социокультурный (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, E.H. Соловова и др.), гуманистический (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков), культурологический (B.C. Библер и др.), компетентностный (Н.И. Алмазова, A.M. Акопова, И.А. Зимняя, И.И. Халеева, Д.И. Фельдштейн) подходы к исследованию проблемы применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-

эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку.

Теоретическим фундаментом исследования выступают работы, посвященные:

рассмотрению нравственных основ воспитания в целом (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов);

- проблемам содержания иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.A. Миролюбов, И.И. Халеева, A.B. Щепилова)

- вопросам начального иноязычного образования (З.Н. Никитенко, М.З. Биболетова, О.В. Афанасьева, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, В.Н. Щацких, М.Л. Макклоски и др.);

- теории личности, деятельности и общения, в частности развивают идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), положения о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), индивидуальности и её развитии (В.П. Кузовлев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- изучению культурологических концепций образования (B.C. Библер, В.П. Зинченко и др.);

- эстетической культуре (Л.В. Богомолова, М.А. Верб, Д.С. Лихачев, A.B. Лепринцев и др.);

музыкальной культуре как важнейшей составляющей образовательного процесса (М.М. Бухман, H.H. Гаврюшенко, Р.И. Грубер, О.В. Гусева, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев).

опыта; проведение бесед с обучающимися, педагогами, родителями;

изучение и сравнительный анализ детских творческих работ; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной об-работки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МБОУ «Рышковская средняя общеобразовательная школа», МОУ Гимназия №4 г. Курска, МОУ Гимназия №25 г. Курска, детский образовательный центр «Эрудит» г. Курска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

II этап (2011-2012 гг.) - расширение рамок исследования, углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование методики реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; разработка учебно-методического обеспечения, направленного на формирование системы нравственно-эстетических ценностей у младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

III этап (2012-2013 гг.) - апробация разработанного методического обеспечения; обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; оформление теоретических и практических результатов исследования.

Наиболее сущес�