Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры

Аникеенко, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Аникеенко, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2015
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры"

На правах рукописи

Аникеенко Анастасия Владимировна

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ^ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005558187

Москва 2015

005558187

Работа выполнена на кафедре туризма и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Научный руководитель - Тарасюк Наталья Александровна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры туризма и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» Официальные оппоненты: Горлова Наталья Алексеевна,

доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией исследований языкового образования НИИСО ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»;

Кузлякина Елена Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и практики немецкого и французского языков ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Орловский государствен-

ный университет»

Защита состоится 17 февраля 2015 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» по адресу: 109391, Россия, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109391, Россия, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9 Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» http://www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ http://www.vak2.ed.gov.ru

Автореферат разослан «12» января 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, профессор

Калякин А. С.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из сфер современного иноязычного образования является обучение иноязычному общению младших школьников. Данный процесс неразрывно связан с реализацией воспитательного потенциала дисциплины Иностранный язык в начальной школе. Важнейшей составляющей иноязычного образования является нравственно-эстетическое воспитание.

В современных условиях нравственно-эстетическое воспитание как составляющая иноязычного образования младших школьников направлено на воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного, активного гражданина с четко выраженной позитивной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Иноязычное образование младших школьников (в широком смысле данного понятия) предполагает освоение системы нравственных и эстетических ценностей через процесс овладения иностранным языком, обладающим огромным духовным и нравственно-эстетическим потенциалом.

Исследования, посвященные нравственному и эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на занятиях по иностранному языку, являются важнейшим направлением современного иноязычного образования. Реализация задач данного направления воспитания, эффективно осуществляется на основе интеграции иностранного языка с изобразительным искусством, музыкой, литературой. Указанные дисциплины содержат в себе огромный арсенал средств художественной культуры. Они призваны служить формированию и развитию нравственного сознания, воспитанию личности. Интеграция иностранного языка с этими дисциплинами способствует формированию нравственных качеств и овладению ценностями родной, иностранной и мировой культуры. Достижение указанной цели требует разработки специального методического обеспечения, направленного на многоаспектную реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры.

На сегодняшний день в теории и практике иноязычного образования младших школьников имеет место противоречие между социальным заказом на реализацию нравственно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в ходе обучения иноязычному общению и необходимостью разработки теоретических и технологических основ данного процесса, а также противоречие между необходимостью решения задач нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку и отсутствием должного содержания и направленности современной системы иноязычного образования младших школьников на решение задач данного вида воспитания. Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что уже существует определенная научная база, позволяющая провести всесторонний анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе их обучения иноязычному общению средствами художественной культуры и предложить соответствующие решения. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали:

- работы, отражающие различные аспекты раннего и начального иноязычного образования (H.A. Горлова, В.Н. Карташова, H.A. Бонк, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев

др-);

- исследования, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.А. Зимняя, A.A. Миролюбов, Е.Н, Соло-вова, К. Роджерс, A.B. Щепилова и др.);

- труды, посвященные рассмотрению нравственных основ воспитания в целом (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (ИЛ. Бим, Е.А. Давыдова, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов);

- работы, раскрывающие специфику использования различных средств художест венной культуры в образовательном процессе (М.М. Бухман, H.H. Гаврюшенко, J1.A. Закс, O.A. Титова, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев);

- публикации, отражающие положения развивающего обучения, значимые для об разования в целом и иноязычного образования в частности (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, М.С. Талызина и др.);

- труды, освещающие проблемы нравственного воспитания в аспекте приобщения детей к культуре (В.А. Рыбин, И.С. Сушкова, Е.П. Шевченко).

Обобщение опыта современных методистов свидетельствует о том, что эстетиче ское и нравственное развитие младших школьников неразрывны и должны являться неотъемлемой частью иноязычного образования, воплощающей в себе лучшие образць мировой и национальной культуры. Реализация нравственно-эстетического воспитания по мнению многих авторов, должна быть направлена на эмоциональный отклик детей, н доступные их пониманию явления культуры и социальной жизни в условиях глобализа ции различных языков и культур.

С учетом указанных фактов был сделан выбор темы исследования, проблема кото рого сформулирована следующим образом: «Каковы теоретические и технологически аспекты нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения младших школьни ков средствами художественной культуры?» Решение данной проблемы составило цел исследования.

Объект исследования — процесс иноязычного образования младших школьнико средствами художественной культуры на основе интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы.

Предмет исследования — нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе системного анализа методической, педагогической, психологической, философской, культурологической литературы выявить сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание средствами художественной культуры» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников;

2) разработать содержание и определить направленность нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школь-

ников средствами художественной культуры;

3) разработать методическую модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры;

4) разработать этапы алгоритма реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры (мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный) и соответствующую данным этапам систему заданий;

5) Разработать психолого-педагогические условия реализации нравственно-эстетического воспитания при обучении иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры.

Гипотеза исследования — процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников в ходе обучения иноязычному общению будет значительно интенсифицирован, если использовать такую модель образования, при которой:

- содержание процесса нравственно-эстетического воспитания построено на изучении произведений изобразительного искусства, литературы, музыки, отражающих нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующих такие личностные качества ребенка, как честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного;

- реализуются следующие подходы: аксиологический, проблемно-деятельностный, культурологический, компетентностный, интегративный, коммуникативный; реализуются принципы: принцип ценностной направленности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, принцип эстетической направленности, принцип инте-гративности, принцип коммуникативности; применяется алгоритм, включающий в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный;

- применяется система заданий, направленных на реализацию процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры: задания на осознание нравственно-эстетических ценностей; задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей; аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительно-сопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур; продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур; продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения;

- учитываются следующие психолого-педагогические условия реализации процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников: создание специальной образовательной среды, направленной на ингериориза-цию системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры в иноязычном образовании; ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания; реализация поэтапной

системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетическог воспитания младших школьников средствами художественной культуры и др.

Методологические предпосылки исследования составляют положения совре менной науки о целостном и универсальном познании человека, о диалогическом отно шении к культурному наследию прошлого, а также важнейшие философские представления о человеке как субъекте деятельности и общения, о коммуникативных процессах современном мире и функциях образования в их осуществлении; психолого-педагогические положения о нравственном воспитании как процессе субъектного творческого воспроизводства нравственности во всех видах социальной деятельности.

В качестве специальной методологии исследования были избраны аксиологиче ский подход (М.С. Каган, О.В. Коновалова); культурологический подход (B.C. Библер др.); компетентностный подход (Н.И. Алмазова, A.M. Окопова, И.А. Зимняя, И.И. Хо леева, Д.И. Фельдштейн); коммуникативный подход (И.Л. Бим, Е.И. Пасов, W.M. Rivers), гуманистический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский).

Теоретическим фундаментом исследования выступают:

- труды, посвященные содержанию иноязычного образования (ИЛ. Бим, Н.Д. Галь-скова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, A.B. Щепило-ва);

- положения теории личности, деятельности и общения, в частности идеи об инте гральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, СЛ. Рубинштейн), о освоении деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков), ее субъект (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн), индивидуальности и ее развитии (Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- работы, посвященные специфике реализации иноязычного образования на на чальной ступени (О.В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, H.A. Горлова В.Н. Карташова, МЛ. Макклоски, H.A. Тараскж, В.Н. Шацких и др.);

- культурологические концепции образования (B.C. Библер, В.П. Зинченко и др.);

- исследования, посвященные эстетической культуре (Л.В. Богомолова, М.А. Верб Д.С. Лихачев).

Особое место в исследовании занимают работы, посвященные рассмотрению нрав ственных основ воспитания (Р. Вейсс, О.В. Крючкова, Л.И. Рувинский, X. Штольц, К.Д Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной, научно-практической методической литературы в различных сферах гуманитарных знаний; наблюдение; изучение и обобщение передового педагогического опыта; проведение бесед с учащимися, педагогами, родителями; изучение и сравнительный анализ детских творческих работ; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МКОУ «Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка» Хомутовского района Курской области и детский образовательный центр «Эрудит» г. Курска.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I. 2012-2013 гг. - знакомство с теоретической литературой по проблеме исследова-

ния; разработка общей концепции исследования, определение проблемного поля, основной идеи и направленности исследования, установление ориентиров разработки его теоретической и методологической базы.

II. 2013-2014 гг. - расширение рамок исследования, углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование методики обучения иноязычному общению младших школьников в процессе их нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры; разработка учебно-методического обеспечения на основе интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы, направленного на формирование нравственно-эстетического отношения младших школьников к окружающей действительности в процессе иноязычного образования, апробация предложенного методического обеспечения в ходе опытно-экспериментальной работы.

III. 2014 г. - обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; оформление теоретических и практических результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в следующем:

- в конкретизации сущности и содержания понятия «нравственно-эстетическое воспитание средствами художественной культуры» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников на основе интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы;

- в разработке содержания обучения и определении направленности нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры;

- в обосновании и разработке методической модели реализации процесса нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры в ходе обучения иноязычному общению младших школьников;

- в определении этапов алгоритма, положенного в основу указанной модели (моти-вационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный);

- в разработке системы заданий, направленных на реализацию процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры;

- в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий реализации процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении содержания и направленности нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры; в разработке критериев и показателей оценки эффективности нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения их иноязычному общению средствами художественной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработано учебно-методическое обеспечение, необходимое для реализации нрав ственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младши, школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному язык) на основе интеграции его с изобразительным искусством, музыкой и литературой;

- разработан цикл занятий, направленный на реализацию нравственно-эстетическог воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средства ми художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграци его с изобразительным искусством, музыкой и литературой, который был апробирован МКОУ «Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучение! английского языка» Хомутовского района Курской области и детском образовательно центре «Эрудит» г. Курска;

- представлены рекомендации для будущих учителей иностранного языка по ре лизации нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общени I младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранно му языку на основе интеграции его с изобразительным искусством, музыкой и литерату рой.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей положений исследуемой темы и непосредственном осуществлении опыта экспериментальной и аналитической работы.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается надежно сгью теоретических позиций; опытной проверкой теоретических положений; внедрение результатов исследования в практику; опорой на современные достижения теории и ме тодики обучения и воспитания, педагогики, психологии; применением методов количе ственной и качественной обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшей составляющей ино язычного образования младших школьников и направлено на формирование у учащихс системы духовных, нравственных и эстетических ценностей, представлений, личностны, качеств, патриотических чувств, на развитие способности проявить эти чувства в созида тельном процессе в интересах своей Родины. Указанный вид воспитания направлен н формирование нравственной позиции через овладение такими нравственно эстетическими ценностями, как Добро, Истина, Красота.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственно-эстетическог воспитания, является неразрывная связь иноязычного общения с общим контекстом на циональной мировой культуры, отражающим основные национальные и мировые ценно сти, которые представлены в средствах художественной культуры. Средства художест венной культуры как часть духовной культуры человечества, включающей в себя худо жественное, музыкальное, литературное наследие разных стран, являются неотъемлемо} частью иноязычного образования младших школьников и должны быть направлены н реализацию воспитательных задач в процессе обучения иноязычному общению.

2. Содержанием процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучен иноязычному общению младших школьников являются произведения изобразительно

искусства, литературы, музыки, отражающие нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующие личностные качества (честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного). Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников строится на основе изучения следующих тем: «Прекрасное вокруг нас», «Великие люди искусства моей страны и мира», «Красота спасет мир: шедевры мировой живописи», «Природа в произведениях культуры», «Что значит быть добрым?», «Красота в общении», «Красота человеческих отношений: любовь и дружба».

3. Методическая модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности, результат.

Эффективное решение задач нравственно-эстетического воспитания младших школьников осуществляется в процессе обучения их иноязычному общению на основе интеграции дисциплины иностранного языка с изобразительным искусством, музыкой и литературой. В процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры происходит воздействие педагога на нравственно-эстетическую и эмоционально-мотивационную сферы личности, интерио-ризация учащимися гуманистических ценностей, представленных в иноязычном образовании, что ведет к достижению приоритетной цели — воспитания нравственного человека (Homo Morales).

Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры являются: аксиологический, проблемно-деятельностный, культурологический, компе-тентностный, интегративный, коммуникативный. Приоритетными принципами реализации предлагаемой методической модели, являются: принцип ценностной направленности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности, и др.

Учебно-методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры построено на интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы и включает в себя следующую систему заданий:

- задания на орознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке;

- задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке;

аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительно-сопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур;

- продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры;

- продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения.

Средства художественной культуры являются основой для организации общени на иностранном языке с целью решения проблемных нравственно-эстетических ситуа ций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через об щение на иностранном языке происходит овладение моделями нравственно эстетического воспитания.

4. Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычном общению младших школьников основывается на алгоритме, включающем в себя еле дующие этапы.

Мотивационный этап направлен на создание необходимой мотивационно стимулирующей среды в процессе обучения иноязычному общению младших школьни ков на основе ознакомления их со средствами художественной культуры.

Информационный этап направлен на снятие трудностей общения, построенный н восприятии средств художественной культуры в процессе их использования на урока иностранного языка с целью нравственно эстетического воспитания младших школьни ков.

Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, отра женных в произведении художественной культуры.

Этап актуализации предусматривает вовлечение в процессе иноязычного общен] учащихся в совместную деятельность по овладению нравственно-эстетическими ценно стями, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры.

Продуктивный этап предполагает интериоризацию младшими школьниками нрав ственно-эстетических ценностей посредством художественной культуры.

Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных видо художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театральной предметной) в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьнико средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Результатои реализации данных интегративных связей на этом этапе является художественный твор ческий продукт, который обязательно сопровождается высказыванием на иностранно языке.

Оценочный этап представляет собой оценку учащимися на иностранном язык творческих продуктов, созданных ими в результате изучения различных аспектов худо жественной культуры.

Основными критериями и показателями эффективности модели нравственно эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культурь являются: ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изуче нию иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемны нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки геро ев в произведениях художественной культуры с собственными поступками); операцион но-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе об суждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях худо жественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсужденш нравственно-эстетических ситуаций).

5. Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников будет более эффегапвным, если при реализации предлагаемой методики учитываются следующие психолого-педагогические условия:

- создание специальной образовательной среды, направленной на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры в ходе иноязычного образования;

- ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания (формирование нравственно-эстетических представлений, ценностей, качеств личности);

- реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в ходе обучения иноязычному общению;

- проекция функций искусства на средства художественной культуры в процессе обучения учащихся иноязычному общению;

- обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной психологической атмосферы при решении нравственно-эстетических проблем в процессе работы младших школьников со средствами художественной культуры;

- развитие у учащихся способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение эмоциональной отзывчивости с их стороны на средства художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка лите ратуры и приложений.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры» даны характеристики нравственно-эстетического воспитания как важнейшей составляющей иноязычного образования младших школь,ников; раскрыто содержание нравственно-эстетического воспитания учащихся на занятиях по иностранному языку; описана модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, алгоритм , условия, критерии и показатели эффективности, результат).

Во второй главе «Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры» представлено учебно-методическое обеспечение процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников в ходе обучения их иноязычному общению средствами художественной культуры; описаны алгоритм и условия реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры; представлены этапы опытно-

эксперименталь-ной проверки модели нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры в начальной школе.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие решение поставленных задач, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении представлено учебно-методическое обеспечение по использованию средств художественной культуры в процессе обучения иностранному языку младших школьников, а также материалы, отражающие ход и проведение опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание работы

Проблема нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку - всеобъемлющая проблема теории и методики обучения и воспитания в сфере иностранных языков. Это многоаспектная проблема образования, которая обусловлена естественным ходом развития теории и практики методики преподавания иностранных языков младшим школьникам и отражает диалектику процессов дифференциации и интеграции в иноязычном образовании в целом и в частности в его воспитательном аспекте. В связи с этим видение общего и особенного, в методике реализации нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку является важнейшим условием успешности его осуществления.

Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшим направлением в системе иноязычного начального образования и направлено на формирование системы духовных, нравственных и эстетических ценностей, представлений, личностных качеств, патриотических чувств юных граждан, способных проявить их в созидательном процессе в интересах своей Родины.

Реализация задач нравственно-эстетического воспитания младших школьников представляется эффективной на основе методики, предполагающей обучение иноязычному общению путем применения средств художественной культуры, которые, являясь частью духовной культуры человечества, включают в себя художественное, музыкальное, литературное наследие различных эпох и культур, являются неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками и представляют собой прекрасную содержательную основу для организации общения на иностранном языке, направленного на реализацию воспитательных задач.

Содержание нравственно-эстетического воспитания базируется на изучении следующих тем: «Прекрасное вокруг нас», «Великие люди искусства моей страны и мира», «Красота спасет мир: шедевры мировой живописи», «Природа в произведениях культуры», «Что значит быть добрым?», «Красота в общении», «Красота человеческих отношений: любовь и дружба».

Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственно-эстетического воспитания, является неразрывная связь иноязычного общения с контекстом национальной и мировой культуры, отражающиим основные национальные и мировые ценности.

Методическая модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности, а также результат.

Приоритетными принципами реализации предлагаемой методической модели являются: принцип ценностной направленности, принцип целостности развивающейся личности, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур.

Основополагающим компонентом предлагаемой модели является алгоритм реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, который включает в себя следующие этапы: мотиваци-онный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный.

Модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению представлена на рис. 1.

Опытно-экспериментальная проверка указанной модели, осуществлялась на занятиях по иностранному языку на основе интеграции его с изобразительным искусством, музыкой и литературой в МКОУ «Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка» Хомутовского района, Курской области и в детском образовательном центре «Эрудит» г. Курска (приняли участие 220 учащихся начальной школы (4 класс), изучающие иностранный язык (английский) со второго класса).

Предлагаемая модель основывается на обсуждении средств художественной культуры, к отбору которых предъявлялись следующие требования: они должны отражать систему наиболее значимых ценностей; должны оказывать влияние не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу личности ребенка; должны соответствовать возрастным особенностям и интересам младших школьников; должны характеризоваться национально-культурной направленностью; должны выступать содержательной основой для построения иноязычного общения и обладать широким потенциалом для овладения основными коммуникативными функциями на иностранном языке; должны быть содержательной основой для организации предметной деятельности и осуществления общения и воспитания на уроках иностранного языка; должны мотивировать ребенка к процессу иноязычного образования.

Рис 1. Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствам1 художественной культуры на занятиях по иностранному языку.

Цель — формирование нравственн ого сознания, воспитан ие инициативного, самостоятельного, активного гражданина с четко выраженной гражданск ой позицией, способного к постоянному самосовершенствованию, развитие патриотических чувств юных граждан, способных проявить и х в созидательном процессе в интересах своей Родины.

Подходы: аксиологический, проб лемно-деятельностный, компетентностный, культурологический, интегративный, коммунтсативный.

Принципы: принцип ценностной направленности, принцип целостности развив ающейся личности, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур. Содержание: произведения изобразительного искусства, литературные и музыкальные произведения (с аудио- и видеосопровождением), отражающие нравственно-эстетические ценности (Добро», Истина, Красота) и формирующие такие личностные качества ребенка, как честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного.

Средства:

- задания на осознание нравственно-эстетических ценнос тей, представленных в средствах художеств енной культуры на иностранном языке;

- задания на дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры н а иностранном языке;

- аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительно-сопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур;

- продуктивно-проектировочные задания, требующие стучащихся способности представлять ценности рюдной и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры;

- продуктивно-творческие задания с элементами подпжнзленного и неподготовл енного ролевого общения.

Методические условия: создание специальной образовательной среды, направленной на ингерио-ризацию си сгемы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средства* от художественной культуры в иноязычном образовании; ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания (формирование нравственно-эстетических представлений, ценностей, качеств личности); реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в ходе обучения иноязычному общению; проекция функций искусства на средства художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению; обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной психологической атмосферы, при решении нравственно-эстетических проблем в процессе работы со средствами художественной культуры; развитие способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение эмоциональной отзывчивости на средства художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению.

Алгоритм, включающий этапы: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный.

§1 5 а

I § о а

г,

Критерии и показатели: ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельноеггный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравст венно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетическ их ситуаций

Результат: интериоризация системы формирования и развития нравственно-эстетических ценностей (Добра, Истины, Красоты) и таких личностных качеств ребенка, как честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного.

Принимая во внимание теоретический и практический опыт исследователей по проблеме реализации воспитательного аспекта иноязычного образования младших школьников, а также требования современного ФГОС начального общего образования, мы сформулировали следующую гипотезу опытно-экспериментального обучения: «Если организовать процесс реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе ознакомления его со средствами художественной культуры в соответствии с предлагаемой моделью, то будет происходить эффективное формирование всех выявленных критериев и показателей: ценностного критерия (развитие ценностных ориентаций; мотивация к процессу овладения иностранным языком); аналитического критерия (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностного критерия (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций).

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка соответствующего учебно-методического обеспечения, направленного на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе применения средств художественной культуры. Разработанная система заданий была построена в соответствии с этапами алгоритма.

В качестве основных этапов были выделены следующие: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный.

1. Мотивационный этап направлен на создание необходимой нравственно-стимулирующей среды в сфере иноязычного образования младших школьников на основе знакомства с произведением художественной культуры.

На данном этапе эффективно применяются упражнения, построенные на использовании приема Mind-mapping. Например, в ходе работы над темой "Masterpieces of The World Art" дети погружаются в атмосферу Национальной галереи Лондона (The National Gallery) и составляют асоциограмму по теме "Ways of Expressing Beauty: (Different Images and forms). Детям предлагается посмотреть изображение шедевров мировой художественной культуры (живопись, скульптура, архитектура) и расширить предложенный список шедевров мировой художественной культуры после прохождения виртуальной экскурсии по Национальной галерее Великобритании. Make up the list of Arts represented in The National Gallery.

2. Информационный этап должен быть направлен на снятие трудностей общения, построенного на восприятии средств художественной культуры, в процессе их использования на уроках иностранного языка с целью нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Особое значение на данном этапе имеет знакомство учащихся с информацией, необходимой для правильного восприятия произведения художественной культуры. See the film "Arts in Different Countries" and single out kinds of Arts Typical of Modern Russia, reflected the values such as "Beauty", "Kindness", "Truth". При построении высказывания учащимся предлагаются как лексико-грамматические, так и художественно-эстетические опоры.

3. Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, от раженных в произведении художественной культуры. Analyze the picture "You Have Go A Bad Mark Again". Do you feel sony for the boy? Why do you feel sorry for his mother What do you do when you have the same situation? Give the boy a good piece of advice how t avoid such situations. Do you always tell the truth about your bad marks to your parents?

4. Этап актуализации предусматривает вовлечение учащихся в совместную дея тельность по овладению нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отра жение в произведениях художественной культуры, а также организацию общения с це лью воздействия педагога на нравственно-эстетическую сферу личности младшег школьника.

Учащимися производится выбор способов и приемов, необходимых для решени поставленных задач в процессе выполнения специальной системы заданий, предложен ной учителем иностранного языка. Tell the representatives of different countries about stand ards of Beauty in dressing style and behaviour in Russia (учащимся демонстрируется карти на И. Аргунова «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»). Describe the gir using the given words and phrases. What is the girl like? Is it enough to have attractive clothe in order to be beautiful? (если дети затрудняются, то можно задать вопросы: "Are the girl' manners beautiful, too? Is it easy to have beautiful appearance, manners and thoughts for you Give recommendations how to be beautiful"). Дети используют предлагаемые учителе!^ лексико-грамматические модели: Be hard-working (kind, generous, honest, helpful and etc. Don't be greedy, rude, lazy and etc.

5. Продуктивный этап предполагает интериоризацию младшими школьникам нравственно-эстетических ценностей, представленных средствами художественно! культуры. Read the set of rules for American pupils and make up the project "The set of rule for a real citizen of Russia". Is this set of rules the same in different countries? Why? Why not Do your all classmates follow this set of rules? Do you always follow this set of rules yourself?

6. Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных ви дов художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театраль ной, предметной) во время нравственно-эстетического воспитания младших школьнико средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Детям пре лагается составить проект "BeautiM people and beautiful masterpieces of my native country (могут быть предложены иллюстрации олимпийских объектов и олимпийского центра Сочи «Роза Хутор»).

7. Оценочный этап представляет собой оценку учащимися творческих продуктов созданных ими в ходе работы со средствами художественной культуры. Analyze th presentation of your classmates "Beauty in everyday life". Say what you like in the given pro ject and why. Add your own information to make the project more interesting and actual.

С целью получения итоговых результатов апробации предлагаемой модели реали зации нравственно-эстетического воспитания детям предлагалось выбрать средство ху дожественной культуры из предложенных учителем и проанализировать нравственно эстетическую проблемную ситуацию, представленную в нем, выразив свое отношение героям. Результаты свидетельствуют об умении детей объективно выражать свое отно шения к представленным средствам художественной культуры, к нравственно эстетическим ситуациям. Качественные характеристики речи учащихся соответствовал!

нормам английского языка. Лингвистическое оформление высказываний было адекватно решаемым речевым задачам.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что интеграция иностранного языка с предметами художественного цикла не только способствует развитию нравственных качеств и овладению ценностными ориентациями, но и оказывает благоприятное воздействие на коммуникативные умения учащихся.

18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0%

4% :

17%

15%

16%

14%

12%

5% ■

2%;

2 3 4 5

Показатели

8 Контрольная группа « Экспериментальная группа

Рис. 1. Диаграмма изменения процентного количества младших школьников, имеющих высокие уровни сформированное™ показателей, составляющих нравственно-эстетического воспитания

Результаты сформированное™ критериев и показателей, составляющих нравствен-| но-эстетического воспитания младших школьников, на итоговом этапе опытно-1 экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица

Результаты сформированное™ показателей, составляющих нравственно-эстетического воспитания младших школьников, на итоговом этапе опытно-экспериментальной работа

Показатели и критерии нравственно-эстетического воспитания Контрольная группа (чел7%) Экспериментальная группа (челУ%)

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

1 2 3 5 6 7 8

1) Ценностный критерий

1. Развитие ценностных ориентации обучающихся 31 49 28 18 57 37

29% 45% 26% 16% 51% 33%

2. Мотивация к изучению иностранного языка 34 44 30 21 53 38

31% 41% 28% 19% 47% 34%

2) Аналитический крите рий

3. Умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации 63 34 11 60 29 23

58% 31% 10% 54% 26% 21%

4. Умение анализировать поступки героев в произведениях художественной культуры и соотносить их со своими поступками 74 22 12 62 28 22

69% 20% 11% 55% 25% 20%

3) Операцнонально-деятельностный критерий

5. Умение использовать лингвистические средства (грамматические и лексические) в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры 53 35 20 43 41 28

49% 32% 19% 38% 37% 25%

6. Умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических оггуаций 67 29 12 52 33 27

62% 27% 11% 46% 29% 24%

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы 1. Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшей составляющей ино язычного образования младших школьников и направлено на формирование систем ь духовных, нравственных и эстетических ценностей, представлений, личностных качеств патриотических чувств юных граждан, способных проявить их в созидательном процесс в интересах своей Родины. Указанный вид воспитания направлен на формирование нрав

сгвенной позиции учащихся через овладение такими нравственно-эстетическими ценностями, как Добро, Истина, Красота.

2. Содержание процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников включает произведения изобразительного искусства, литературы, музыки, отражающие нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующие такие личностные качества детей, как честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного, и предполагает изучение следующих тем: «Прекрасное вокруг нас», «Великие люди искусства моей страны и мира», «Красота спасет мир: шедевры мировой живописи», «Природа в произведениях культуры», «Что значит быть добрым?», «Красота в общении», «Красота человеческих отношений: любовь и дружба».

Эффективное решение задач нравственно-эстетического воспитания младших школьников осуществляется в процессе обучения иноязычному общению на основе интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы. В процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры происходит воздействие педагога на нравственно-эстетическую сферу личности как системообразующую основу его внутреннего мира, влияние на эмоционально-мотивационную сферу учащегося, интериоризация гуманистических ценностей содержания иноязычного образования, что ведет к достижению приоритетной цели — воспитанию нравственного человека (Homo Morales).

Предлагаемая модель включает в себя обязательную систему коммуникативных заданий нравственно-эстетической направленности, в которых средства художественной культуры являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственно-эстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания.

4. Основополагающим компонентом предлагаемой модели является алгоритм реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, который включает в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный.

В процессе реализации указанного алгоритма выполняются следующие виды за

даний:

- на осознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средств. художественной культуры на иностранном языке;

- на дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, отраженных в сред ствах художественной культуры на иностранном языке;

- продуктивно-проектировочные, требующие от учащихся способности представ л ять ценности родной культуры и других национальных культур, имеющих место в сред ствах художественной культуры;

- продуктивно-творческие с элементами подготовленного и неподготовленног ролевого общения;

- аналитико-продуктивные, предусматривающие сравнительно-сопоставительны анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных националь пых культур и др.

5. Ведущими условиями нравственно-эстетического воспитания дошкольников процессе ознакомления их с художественной литературой признаются следующие:

- создание специальной образовательной среды, направленной на ингериоризавд системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художе ственной культуры в ходе иноязычного образования;

- ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно эстетического воспитания (формирование нравственно-эстетических представлений ценностей, качеств личности);

- реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритм нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художествен ной культуры в ходе обучения иноязычному общению;

- проекция функций искусства на средства художественной культуры в процесс обучения иноязычному общению;

- обеспечение субьектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятно психологической атмосферы при решении нравственно-эстетических проблем в процес работы со средствами художественной культуры.

Основное содержание и результаты работы исследования общим объемом 8,8 пл. отражены:

- в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Аникеенко A.B. Основные теоретические положения реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку // Наука и школа. — 2014. - №6. — С. 144148 (0,5 п.л.).

2. Аникеенко A.B. Тарасюк H.A. Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 4 (32). Режим доступа: http:// scientiflc-notes.ru/pdfy037-032.pdf (0,5 п.л.).

3. Аникеенко A.B. Средства художественной культуры как содержательная основа нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку в начальной школе // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 4 (32). Режим доступа: http:// scientiñc-notes.ru/pdf/037-031.pdf (0,5 пл.).

- в других изданиях:

4. Аникеенко A.B., Тарасюк H.A. Ведущие принципы нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку // Теоретические и прикладные аспекты современной науки :сборник научных трудов по материалам II Международной научно-практической конференции 31 августа 2014 г.: в 2 частях. Часть II / Под общ. ред. М.Г. Петровой. - Белгород, 2014. - С. 6-9. (0,375 п.л.).

5. Аникеенко A.B. Формирование различных видов компетенций у младших школьников в процессе нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку с использованием средств художественной культуры // Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени / Национальная ассоциация ученых (НАУ), Ежемесячный научный журнал № 2 / 2014, ЧАСТЬ 1, отв. ред. Т.А. Филе-син. - Екатеринбург, С. 10-12. (0,250 пл.).

6. Аникеенко A.B., Тарасюк H.A. Реализация компетентностного подхода в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку // Современные концепции научных исследований: материалы V междунар. науч.-практ. конф. / Евразийский союз ученых (ЕСУ); отв. ред. Д.П. Каркушин. - Москва, 2014. - С. 11-12. (0,125 п.л).

7. Аникеенко A.B. Возможности интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников // French Journal of Science and Education. - Paris, 2014. - № 2 (6). -July-December. - C. 272-278. (0,3 п.л.).

8. Аникеенко A.B. Этапы работы со средствами художественной культуры в процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностран нЬму языку // Развитие образования, педагогики и психологии в современном мире: ма териалы междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2014. — С. 48-51 (0,3 пл.). 9. Аникеенко A.B. Условия реализации нравственно-эстетического воспитания младш школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку Инновационные тенденции развития системы образования : материалы Ш междунар. на уч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 нояб. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебо сары: ЦНС «Интеракгив плюс», 2014. - С. 58-61 .(0,25 пл.).

10. Аникеенко A.B., Тарасюк H.A. Методика реализации нравственно-эстетическо воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средств ми художественной культуры: учеб.-метод. пособие для студентов, обучающихся по на правлению подготовки «Педагогическое образование (языковое образование: иностран ные языки)». — Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2014. — 83 с. (5,7 пл.).