Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе

Дроздова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Дроздова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Дроздова Ирина Александровна

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (на примере Красноярского края)

13.00,02 — теория и методика обучения и воспитания

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет

им. В ЛЬ Астафьева»

Официальные оппоненты:

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Тесленко Валентина Ивановна

доктор физико-математических

наук, профессор

Логинов Юрий Юрьевич

кандидат педагогических наук, профессор

Эверт Надежда Александровна

Ведущая организация

Курганский государственный университет

Защита состоится 9 ноября 2006 г. в 16 ч. на заседании диссертационного совета К 212.097.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсона, 7, ауд. 1-10.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсона, 7, ауд. 2-03,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89)

Автореферат разослан «7» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М,Б. Шашкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире образование рассматривается как базис экономического роста, как необходимое условие повышения социального благосостояния, как стратегический ресурс устойчивого и динамичного развития нации. О повышении внимания государства к проблемам образования свидетельствует разработка и принятие ряда основополагающих документов: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Федеральная программа развития образования, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения», Государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего, высшего и дополнительного образования (ГОС).

ГОС регламентирует учебный процесс и определяет требования к минимальному уровню обязательной общеобразовательной подготовки учащихся.

Образовательный стандарт реализуется посредством учебного плана образовательного учреждения, в структуре которого выделяются три компонента; федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный и национально-региональный компоненты отражают разделение компетенции между субъектом Российской Федерации и федеральным центром в области разработки содержания образования.

Федеральный компонент стандарта является обязательной частью содержания общего среднего образования. Зафиксированный в нормативных документах, он обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения. Содержание компонента определяется федеральными программами и учебниками.

Национально-региональный компонент определяется нормативами, которые относятся к компетенции регионов. Он отражает обязательный минимум содержания основной образовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающие особые потребности и интересы отдельного субъекта Российской Федерации, и включает в себя то содержание образования, в котором отражено национальное и региональное своеобразие культуры. На его изучение в проекте стандарта по физике отводится не менее 10% всего учебного времени. Наполнение компонента возлагается на региональные органы образования. Этот процесс находится в стадии разработки, и каждый регион по-своему видит особенности содержания регионального компонента изучения предмета физики. Наличие школьного компонента стандарта позволяет обеспечить вариативность образования, а также учесть образовательные потребности учащихся, местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения.

Анализ публикаций, посвященных национально-региональному компоненту в России (Москвы, Марий Эл, Коми, Смоленской, Владимирской, Рязанской, Вологодской, Пермской областей, Республики Саха и др.), показал, что на сегодняшний день методика реализации национально-регионального компонента в практике обучения разработана недостаточно. В ходе анализа психологической,

педагогической и методической литературы обнаружены работы, отражающие различные аспекты национально-регионального компонента школьного образования, такие, как:

-разработка национально-регионального компонента по различным образовательным областям (Л.Ф. Греханкина, М.Д. Даммер, Г.В. Лисичкин, Н.М. Мухамеджанова, М.В. Рыжаков, Н.В. Сафонова, О.Ю. Стрелова,

A.И. Хамитова и др.);

—отбор и структурирование содержания образования (И.Л. Беленок, Т.Н. Гнетецкая, А.И. Гурьев, В.И. Земцова, И.С. Карасова, В.А. Касьянов,

B.C. Леднев, В.А. Орлов, А.И. Подольский, Н.С. Пурышева, H.H. Тулькибаева,

A.B. Усова, A.A. Фадеева, И.Д, Фрумин и др.);

-педагогическое проектирование и прогнозирование образовательного процесса в рамках повышения его качества (В.П. Беспалько,

B.C. Гершунский, В.И. Тесленко, H.H. Тулькибаева, Л.В. Шкерина и др.); -моделирование учебно-воспитательного процесса и выбор образовательных технологий при реализации ГОС в практику обучения (В.А. Адольф, E.H. Васильева, В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, П.П. Дьячук, Е.В. Оспенникова, Н.И. Пак, Г.К. Селевко, Т.А. Яковлева и др.).

С позиции нашего исследования наибольший интерес представляет моделирование процесса обучения в различных образовательных областях, в том числе и в физике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б, Эльконин и др.).

Анализ теоретических источников и практики образования позволил констатировать обострение ряда противоречий:

-между нормативным введением национально-регионального компонента (HPK) в регионах с целью повышения качества обучения и отсутствием целостной концепции HPK содержания школьного предмета физики в основной общеобразовательной школе;

—между заявленным введением национально-регионального компонента школьного предмета физики и отсутствием его соответствующего учебно-методического обеспечения;

-между необходимостью реализации национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе и недостаточной для этого профессионально-методической подготовкой учителя.

Объективная необходимость решения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность, возрастающая актуальность определили тему исследования: «Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе (на примере Красноярского края)».

Цель диссертационного исследования состоит в разработке вариативных моделей регионального компонента физического образования и методики их реализации, способствующей повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы.

Объект исследования — школьное физическое образование в контексте его регионализации.

Предмет исследования - модели национально-регионального компонента школьного физического образования и методика их реализации в практике обучения учащихся основной школы.

Гипотеза: качество обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы можно повысить, если:

-разработать вариативные модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования содержания образования;

-разработать методику внедрения моделей национально-регионального компонента в процесс обучения физике на основе соответствующих им учебно-методических комплексов;

—организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента государственного образовательного стандарта.

В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и охарактеризовать сложившийся в науке и практике обучения физике опыт и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся основной школы.

2. Обосновать и разработать вариативные модели национально-регионального компонента по обучению физике для использования их в образовательном процессе.

3. Разработать учебно-методические комплексы для реализации моделей национально-регионального компонента в практике обучения физике.

4. Разработать методику реализации моделей национально-регионального компонента и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте.

5. Организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента в условиях института повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на философском уровне — диалектика познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, восхождение от единичного к общему и обратно, единство индукции и дедукции, взаимосвязь качественных и количественных характеристик, разрешение противоречий) (A.A. Зиновьев, В.А. Штофф и др.);

- на общенаучном уровне — теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) деятельностный подход и теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.), психолого-дидактические основы формирования научных понятий (A.B. Усова и др.); теория моделирования (Б.С. Гершунский, H.H. Тулькибаева, JI.M. Фридман, Т.Н. Шамало и др.)

- на частном уровне - единство содержательной и процессуальной сторон обучения (Ю.И. Дик, И.С. Карасова, В.Г. Разумовский и др.); проектирование деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике (И.Л. Беленок, А.И. Гурьев, Е.В. Оспенникова, А.И. Подольский, М.М. Поташник, В.Я. Синенко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические методы: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов в области образования; анализ учебников физики основной общеобразовательной школы; сравнительный анализ опыта реализации национально-регионального компонента в регионах России, поэлементный и пооперационный анализ деятельности учащихся;

эмпирические методы: педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование учащихся и учителей, собеседование, математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработаны вариативные модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования его содержания;

- разработана методика реализации моделей национально-регионального компонента в основной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке моделей национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования его содержания и методики их реализации, способствующих повышению качества обучения физике и более эффективному усвоению государственного образовательного стандарта по предмету.

Практическая значимость исследования определяется:

— внедрением разработанной методики реализации моделей национально-регионального компонента по физике в практику обучения учащихся основной общеобразовательной школы;

- разработкой учебно-методических комплексов по физике, учитывающих особенности региона;

— разработкой методических пособий: «Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края)» (имеет гриф: допущено Агентством образования Красноярского края), «Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края»; программы для 5-9 классов и тематического планирования для 5 класса по предмету «Природа и экология Красноярского края».

Материалы исследования могут быть использованы в курсе теории и методики обучения физике, как в его общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем школьного курса физики основной школы; в практике обучения учителями физики в регионах России, а также в системе повышения квалификации учителей физики.

Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивыми исходными методологическими позициями, теоретической обоснованностью разработанных моделей, комплексностью и системностью исследовательских процедур и их адекватностью целям и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы по методике реализации моделей в реальной образовательной практике. Она подтверждена личным участием соискателя, внедрением результатов в практику обучения физике в основной школе.

Базой научного исследования явились Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО), кафедра физико-математических дисциплин и методики их преподавания; Красноярский государственный педагогический университет им. В,П. Астафьева (физический факультет); школы г.Красноярска (лицей №2, гимназия № 2, лицей № 11, МОУ СОШ № 5 с углубленным изучением отдельных предметов, МОУ СОШ № 94, МОУ СОШ № 72 с углубленным изучением отдельных предметов), Курганский государственный университет. В эксперименте участвовали 260 учащихся 7-9-х классов, 20 учителей физики.

Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - поисковом - была изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература; проведены курсы повышения квалификации для учителей физики Красноярского края; определен уровень готовности учителей физики к экспериментальной педагогической деятельности. Проектировались модели национально-регионального компонента по обучению физике и разрабатывалась методика их реализации в практике образовательного процесса основной школы.

На данном этапе разработан аппарат исследования: определены объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза, намечены основные этапы работы. Ведущими методами исследования на этом этапе были: наблюдение, анализ деятельности учителей физики, изучение литературы по теме исследования.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) - обучающем — заключены договоры по апробации моделей регионального компонента ГОС общего образования Красноярского края с образовательными учреждениями г. Красноярска (гимназия №1Ц лицей № 2; гимназия № 2; гимназия № 1; СОШ № 5). По результатам апробации моделей HPK по физике и в связи с принятием закона Красноярского края «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае» от 25.06.04 внесена корректировка в методику применения моделей национально-регионального компонента; проведены семинары с учителями-экспериментаторами; уточнено содержание, реализующее стандарт HPK ГОС

основного общего образования по физике в крае; разработаны программы по региональному компоненту для 7-9 классов и контрольно-измерительные материалы. Разработаны методические пособия и рекомендации для учителей физики и студентов педагогических ВУЗов по реализации HPK в практике обучения.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) - контрольно-обобщаюгцем - выполнен анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатов; продолжено внедрение учебно-методических разработок в учебный процесс школ г. Красноярска и в процесс повышения квалификации учителей физики края в КК ИПК РО. Проверена выдвинутая гипотеза, результаты исследования оформлены и подготовлены к защите. На защиту выносятся следующие положения.-

1) модели, разработанные на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования, позволяют проектировать процесс обучения физике в основной школе с включением в него регионального компонента государственного образовательного стандарта.

2) методика реализации моделей национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе требует специальной профессионально-методической подготовки учителей физики к деятельности по реализации национально-регионального компонента и повышает качество обучения физике учащихся основной школы.

Апробация п внедренне результатов исследования осуществлялись в процессе:

— исследовательской и педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РО;

— научно-методической и организационно-методической деятельности в качестве методиста кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РО;

— выступлений на семинарах кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РО; кафедры методики преподавания физики КГПУ им В.П. Астафьева, на курсах ПК АПКиПРО г. Москвы;

— проведения курсов повышения квалификации учителей физики г. Красноярска и Красноярского края;

— выступления с докладами на конференциях; 1) «Управление образовательным процессом в современном мире» (IV региональная научно-практическая конференция, Красноярск, 2003); 2) «Новые подходы в обучении физике в школе» (городская научно-практическая конференция, Красноярск, 2003); 3) «Развитие системы образования в России XXI века» (международная конференция, Красноярск, 2003); 4) «Образование и социализация личности в современном обществе» (IV Всероссийская научно-практическая конференция, Красноярск, 2004); 5) «Обучение школьной физике в условиях модернизации содержания и структуры образования» (краевая научно-методическая конференция, Красноярск, 2004); б) «Управление образовательным процессом в современном ВУЗе» (VI региональная научно-методическая конференция, Красноярск, 2005); 7)

«Качество образования, инновации и Интернет-технологии» (Всероссийский конкурс, Улан-Удэ, 2005); 8) «Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования» (научно-практическая конференция, Красноярск, 2006.).

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс подготовки учителей физики в Курганском государственном университете.

Публикации. По результатам исследования автором опубликовано 13 работ: (1 статья, 8 публикаций в сборниках материалов конференций, 1 учебная программа, 1 методическая разработка, 2 методических пособия), общий объем 10,71 п. л. (авторский вклад 7,02 п. л.), в том числе в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании» (г. Москва), рекомендованном ВАК РФ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 29 таблиц, 11 рисунков и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития школьного физического образования» на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы рассматриваются проблемы развития содержания образования. Анализируется базисный учебный план, в структуре которого выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный, школьный. Рассмотрен государственный образовательный стандарт как средство унификации содержания образования.

В первом параграфе проанализированы исторический и процессуальный аспекты проблемы развития содержания школьного образования, выявлена неоднозначность взглядов авторов по вопросам его состава, структуры, свойств, принципов отбора н критериев оптимизации. Содержание образования -категория историческая, оно не остается неизменным и меняется под влиянием развития человека, производства, культуры, науки, общества в целом. Достижения науки и техники, огромные темпы прироста новой информации определяют пересмотр содержания физического образования.

Во втором параграфе рассмотрен стандарт как инструмент реформирования и развития содержания образования в соответствии с потребностями времени и страны. Принципиально новым в стандартах по физике является совокупность подходов (личностно-ориентированный, компетентностный, индивидуально-ориентированный и др.) при определении целей обучения, постановка перед физическим образованием в первую очередь целей развития учащихся, воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира. Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный, национально-региональный и компонент образовательного учреждения. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного про-

странства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения, является обязательной частью содержания общего среднего образования. Содержание компонента определяется федеральными программами и учебниками. Федеральный компонент содержит три варианта реализации стандарта по физике: для основной школы, для старшей школы - на базовом и профильном уровнях.

Национально-региональный компонент ГОС отражает: 1) обязательный минимум содержания основной образовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающие особые потребности и интересы отдельного субъекта Российской Федерации; 2) содержание образования, в котором отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Основы физики отражены в федеральном компоненте стандарта физического образования, но, в связи с особенностями края, региональный компонент школьного физического образования может отражать научные основы работы технических устройств, технологий, применяемых на производственных предприятиях региона. Кроме техники, достижения физики широко используются в современной медицине, сельском хозяйстве и других областях.

Школьный компонент позволяет обеспечить вариативность образования, а также учесть образовательные потребности учащихся, местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения.

В третьем параграфе раскрыты особенности и содержание регионального компонента школьного физического образования, представлен проект стандарта регионального компонента физического образования для основной школы на примере Красноярского края. Рассмотрен стандарт по учебному предмету «Природа и экология Красноярского края», в котором отражены знания по физике, наряду с географией, биологией, химией. Эти знания могут рассматриваться как пропедевтический курс перед изучением физики в основной школе.

Во второй главе «Дидактические условия реализации содержания регионального компонента в структуре школьного физического образования» рассматриваются теоретические основания моделирования содержания образования, этапы, условия и принципы построения моделей. Описаны вариативные модели регионального компонента школьного физического образования, разработанные с учетом трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования. Рассмотрены условия реализации моделей регионального компонента в процесс обучения физике учащихся основной школы. Обоснована целесообразность и необходимость специальной подготовки учителей к деятельности по реализации регионального компонента школьного физического образования.

В первом параграфе рассмотрены подходы и принципы к разработке моделей национально-регионального компонента. Представлены вариативные модели регионального компонента школьного физического образования.

Основа наполнения содержания школьного физического образования представляет взаимосвязанную трехуровневую систему (Табл. 1): 1) нормативные документы федерального уровня; 2) нормативные документы

регионального уровня; 3) содержание физического образования, обусловленное особенностями региона

Таблица I

Трехуровневая система конструирования содержания регионального компонента школьного физического образования

1 уровень: нормативные документы федерального уровня

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г).

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г (Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р).

- Постановление Правительства Российской Федерации «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (от 23 марта 2001 г. № 224)

- Постановление Правительства Российской Федерации «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» (№ 119 от 16.02.2001 г.),

- Приказ Министерства образования Российской Федерации "Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена" (Приказ № 1033 от 16.03.2001 г.).

- «Обязательный минимум содержания основного образования по физике», «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по физике». (Приказ МО РФ от 19.05.98 № 1236, Приказ МО РФ от 30.06.99 № 56).

- «Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике», «Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по физике».

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783).

- «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089)._1

2 уровень: нормативные документы регионального уровня

- Закон Красноярского края «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае» от 25 июня 2004 г.

- Закон Красноярского края «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования в красноярском крае»._

3 уровень: содержание физического образования, обусловленное особенностями ре-гиона

- физические явления, наблюдаемые на территории края;

- развитие науки физики в крае;

- состояние и развитие всех видов транспорта в Красноярском крае;

- состояние и развитие связи и коммуникационного рынка края;

- состояние и развитие черной и цветной металлургии в крае;

- проблемы и развитие топливно-энергетического комплекса края;

- развитие ракетно-космической отрасли края;

- влияние промышленных технологий на природные условия края._

Для многонационального государства характерно разнообразие региональных моделей образования. Анализ работ по проблеме исследования позволил

выделить следующие модели регионального компонента школьного образования:

Первая модель — диффузно-урочпая. Предполагается включение материала региональной направленности в содержание дисциплин федерального компонента. Модель наполняется сведениями из истории науки физики в крае; экологическими, оценочными знаниями; вопросами прикладного характера. Данная модель предполагает изучение регионального содержания в базовом курсе. Она позволяет большую часть регионального материала включать диффузно в содержание учебного предмета физики, учитывая соответствующие темы и положения базового компонента программ. Региональный материал используется для расширения и углубления основных базовых компонентов уже имеющегося содержания физического образования.

Вторая модель — внеурочная. Предполагается практическое знакомство учащихся с применением физических знаний на различных промышленных объектах, предприятиях, учреждениях края.

На региональный компонент в базисном учебном плане (2004 г.) отводится 10% учебного времени (7 часов в год). Эти часы можно использовать для проведения экскурсий, которые дополняют теоретическое обучение, дают учащимся ясное представление о применении физических законов и явлений на производстве.

Третья модель - курсовая. Предполагается углубленное изучение регионального содержания на специально отводимых занятиях.

Часы для специально отводимых занятий выделяются из вариативной части базисного учебного плана. Региональный компонент должен ориентировать учащихся на более подробное и глубокое изучение разделов курса, особенно важных для выбора будущей профессиональной деятельности в условиях данной местности. Примером реализации данной модели может стать предпро-фильный курс по выбору учащихся. Так, были разработаны и апробированы следующие курсы: «Физика в профессиях края», «Идеи автоматизации предприятия «ООО Сибирский лес»», «Энергоресурсы Красноярского края».

Четвертая модель — предметно-интегративная. Предполагает разработку учебного предмета, в котором находят воплощение идеи интеграции знаний из естественнонаучных дисциплин.

Каждая из моделей регионального компонента школьного физического образования представлена с учетом следующей структуры: цель образования; содержание образования; образовательные технологии; участники образовательной деятельности; предполагаемый результат.

В традициях системного подхода цель выступает системообразующим элементом модели, которая позволяет проникать в подлинное ее содержание, видеть ее внутреннюю сущность. Целью разработки моделей регионального компонента школьного физического образования является повышение качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы. Данные модели синтезируются и обогащаются технологиями проблемного, развивающего и личностно ориентированного обучения на основе совокупности подходов: системного, компетентностного, деятельностного.

Содержание образования ориентируется на приоритет личностного смысла и ценностей учащихся, все многообразие индивидуальных возможностей и потребностей и удовлетворяет требованиям углубления и расширения знаний. Содержание регионального компонента наполняется сведениями из истории науки физики в крае; экологическими, оценочными знаниями; вопросами прикладного характера.

Знания из истории науки в курсе физики:

1. Знания о великих открытиях, исторических опытах в крае, послуживших ключевыми моментами в развитии физики как науки,

2. Сведения из жизни ученых-физиков края (К.С. Александров, В.В. Вальков, Л,В. Киренский, А.К. Попов и др.).

Экологические знания. Основными физическими факторами, загрязняющими окружающую среду на территории края, являются шум и электромагнитные поля. К источникам шума относятся: производственные объекты, внутригородской автомобильный и железнодорожный транспорт. Источниками электромагнитных полей в крае являются радиотехнические объекты, излучающие электромагнитную энергию в окружающую среду. В последние годы наблюдается широкое распространение маломощных источников электромагнитного излучения (ЭМИ) и приближение их к местам пребывания людей. Это источники излучения базовых станций сотовой, транкинговой, пейджинговой связи, радиорелейных станций.

В рамках промышленной экологии рассматриваются вопросы газопылевых выбросов и их рассеяния через высокие трубы; вопросы энергетики предприятий; аспекты выработки электроэнергии на тепловых и гидроэлектростанциях; вопросы городской и сельскохозяйственной экологии нашего региона: а) о физическом загрязнении окружающей среды, его источниках, предельно допустимой концентрации (ПДК) уровня загрязнения в г. Красноярске и крае; б) о влиянии физических параметров окружающей среды на здоровье человека.

Оценочные знания формируются при выявлении проблем промышленности, науки, сельского хозяйства, медицины региона, оценки эффективности деятельности предприятий, экологической чистоты их технологий.

Вопросы прикладного характера. Достижения и открытия физики оказывают воздействие на все отрасли материального производства: машиностроение, энергетика, электроника, электротехника. Прикладной характер политехнического материала предполагает изучение отдельных технических объектов и процессов. При отборе политехнического материала и примеров прикладного характера учитывается специфика региона.

Образовательные технологии как элемент модели педагогического процесса предполагает перенос акцентов с изложения результатов познания на процесс их добывания. В Красноярском крае процесс обучения организуется на основе информационно-коммуникационных технологий; коллективного способа обучения, развивающего обучения и других. При моделировании педагогического процесса по реализации регионального компонента приоритетными являются технологии личностно ориентированного, развивающего (проблемного) обучения и метода проектов.

Участники образовательной деятельности. Ученик перестает быть объектом обучения, а становится субъектом педагогического процесса, который организуется на основе его внутренней мотивации и реконструктивного способа получения знаний. Учитель перестает быть для учащихся основным источником знаний, а выступает в роли организатора их учебно-познавательной деятельности.

Результат. Предполагается, что реализация моделей регионального компонента школьного физического образования повысит: 1) качество обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы; 2) уровень познавательного интереса у учащихся к физике.

В Таблице 2 выделены особенности реализации каждой из разработанных моделей HPK,

Таблица 2

Особенности реализации моделей HPK

Модель Особенности реализации модели

1, Диффузно-урочная (включение материала региональной направленности в содержание курса физики) Изучается всеми учащимися. Рассматривается во всех разделах школьного курса физики.

2, Внеурочная (реализация регионального компонента в рамках отведенных часов в ГОС) Дополняется теоретическое обучение, через экскурсии, которые дают учащимся ясное представление о применении физических законов и явлений на производстве. В течение учебного года проводится 1-2 экскурсии.

3. Курсовая (курс углубленного изучения регионального содержания) Ученики получают информацию о возможных путях продолжения образования на территории района, города, региона, оценивают свои силы и принимают ответственное решение. Охвачены не все учащиеся, так как курс по выбору, затрагивает не все разделы курса физики.

4. Предметно-интегративная (учебный предмет, в котором находят свое воплощение идеи интеграции знаний из естественнонаучных дисциплин) Рассматривается как курс пропедевтики. Способствует развитию познавательного интереса к физике.

Во втором параграфе рассмотрена система профессионально-методической подготовки учителя физики к деятельности по реализации регионального компонента в основной школе.

В процессе подготовки учителей физики на курсах повышения квалификации были разработаны: проект стандарта регионального компонента школьного физического образования; программа регионального компонента школьного физического образования; предпрофильные курсы по выбору учащихся; задачи по физике с региональным содержанием; учебные занятия с региональным содержанием; задания .для начальной и итоговой диагностики знаний и умений учащихся с учетом регионального компонента ГОС.

В третьем параграфе второй главы рассмотрена методика реализации разработанных моделей регионального компонента школьного физического образования, которая была апробирована в школах г. Красноярска (Табл. 3).

Таблица 3

Методика разработки моделей HPK и их реализации в практику обучения

физике в основной школе

Этапы Особенности этапа

1. Определение целей и задач обучения физике Учет трехуровневой системы конструирования содержания физического образования

II. Выделение особенностей региона Географическое положение и климат; природные ресурсы; экономика; промышленность; сельское хозяйство; транспорт; связь; наука и т.д.

III. Выбор оптамальнон модели HPK Соотнесение выбранной модели с особенностями региона

IV. Отбор содержания HPK по физике Соответствие содержания отобранного материала с требованиями федерального компонента (выбор оптимального объема; преемственность; посильность; научность и да.)

V, Выбор методов и приемов обучения Авторское конструирование отобранного учебного материала на основе активных и интерактивных методов обучения

VI. Выбор технологии обучения Реализация инновационных подходов к организации процесса обучения физике

VII. Выбор форм организации процесса обучения Использование индивидуальной, групповой, коллективной форм и пар сменного состава

VIII. Организация контроля и диагностики процесса обучения Оценка уровня достижения и успешности обучения учащихся по физике; выявление степени соответствия результата выделенным целям

IX. Коррекция и прогнозирование процесса обучения физике с учетом HPK Оценка эффективности выбранной модели HPK

С учетом трехуровневой системы конструирования содержания регионального образования (см. Табл. 1) разработаны учебно-методические и дидактические материалы к каждой модели.

В третьей главе «Педагогический эксперимент по проверке эффективности методики реализации моделей регионального компонента школьного физического образования в основной школе» описаны этапы педагогического эксперимента, методика его проведения и результаты опытно-экспериментальной работы. Доказана эффективность разработанной методики реализации моделей HPK школьного физического образования.

В первом параграфе третьей главы описана методика организации и проведения педагогического эксперимента. Проводимый нами педагогический эксперимент в соответствии с задачами исследования осуществлялся с 2001 по 2006 тт.

Основной целью педагогического эксперимента ставилась оценка влияния разработанной методики реализации моделей HPK на повышение качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы.

В процессе исследования осуществлялись этапы педагогического эксперимента: поисковый, обучающий и контрольный. Результаты исследования фиксировались в отчетах и аналитических материалах по экспериментальной и научно-методической работе автора по месту основной работы в качестве методиста, старшего преподавателя кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РО.

Разработаны: проект стандарта регионального компонента школьного физического образования; программа регионального компонента по физике; модели регионального компонента школьного физического образования.

Выявлены причины снижения интереса учащихся к физике и качества обучения по данному предмету в основной школе на основе анализа анкет учащихся и учителей. Среди обозначенных причин выделим основные: сокращение количества часов на изучение физики; проведение малого количества экспериментов, лабораторных работ (в связи с недостаточной укомплектованностью кабинетов физики необходимым оборудованием); учитель выступает в роли источника информации, а не организатора учебного процесса и др.

Сформирована группа учителей физики, участвующих в эксперименте по реализации регионального компонента. С данной группой учителей был проведены семинары, на которых происходило знакомство с проектом стандарта регионального компонента по физике, программой регионального компонента по физике в основной школе; отбор содержания регионального компонента по физике; разработка учебных занятий с использованием новейших образовательных технологий; разработка и экспертиза образовательных программ предпро-фильной подготовки учащихся по физике.

Заключены договоры по апробации разработанной методики реализации моделей HPK школьного физического образования и учебно-методического комплекса между ККИПКРО и образовательными учреждениями г. Красноярска. В гимназии №11 и лицее №2 апробировалась первая модель - диффузно-урочная: включение материала региональной направленности в содержание дисциплин федерального компонента. В гимназии №2 апробировалась вторая модель - внеурочная: разработка регионального содержания школьного физического образования в рамках отведенных часов в ГОС (10% учебного времени). В школах №5 и №72 апробировалась третья модель - курсовая: углубленное изучение регионального содержания школьного физического образования. В школе № 5 в пятом классе была запущена четвертая модель - предметно-ингегративная: подготовка комплексного курса, в котором нашли свое воплощение идеи интеграции формирования и развития знаний и умений из смежных наук.

Для проведения эксперимента были выбраны экспериментальные и контрольные классы, как показал анализ констатирующего этапа эксперимента, примерно с одинаковым (по успеваемости и способностям) составом учащихся.

Проверена эффективность методики реализации моделей HPK школьного физического образования; осуществлен контрольный этап педагогического эксперимента; выполнен анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатов; продолжено внедрение учебно-

методических разработок в школьный учебный процесс и процесс повышения квалификации учителей физики.

Во втором параграфе третьей главы представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Из отчетов учителей, участвующих в апробации HPK, и из анализа результатов анкетирования учащихся был сделан следующий вывод: у школьников повысился интерес к физике, благодаря внедрению содержания регионального компонента в процесс обучения физике (Рис. 1).

х 1"

1 модель 2 модель 3 модель 4 модель контрольный

*л«се

Рис. 1. Динамика развития познавательного интереса учащихся к физике Интерес к физике более всего повысился у тех учащихся, которые обучались по первой и третьей модели HPK школьного физического образования. Это связано с тем, что на методику реализации данных моделей отводилось больше времени; использовались различные формы организации учебных занятий (экскурсии, конференции и т.д.); учащиеся были вовлечены в различные виды деятельности: проектную, аналитическую, экспертную, рефлексивную и т.д. Включение материала региональной направленности в учебный процесс позволило учащимся этих школ увидеть значимость физики в жизни, быту, на производстве и осознать экологические проблемы нашего региона.

На данном этапе педагогического эксперимента сравнивались результаты обучения по методике реализации моделей HPK школьного физического образования и без её использования в контрольных классах (Табл. 4).

Таблица 4

Распределение учащихся по уровням обучения физике

Уровни обучения Начальный срез (средние результаты) Итоговый срез

Экспериментальные классы

первая модель вторая модель третья модель контрольный класс

базовый 54% 26% 44% 30% 52%

повышенный 40% 56% 46% 55% 40%

творческий 6% 18% 10% 15% 8%

Анализ таблицы свидетельствует, что внутригрупповое уровневое распределение качественно и количественно изменилось. Так, с заданиями повышенного и творческого уровня на конец опытно-экспериментальной работы справилось большее количество ребят экспериментальных классов. Особенно заметно приращение при реализации первой и третьей модели. Изменения в контрольном классе незначительны.

Также сравнивались результаты выполнения заданий с учетом регионального компонента одной и той же группой учащихся, но в разное время: перед введением регионального компонента и после его завершения (Рис. 2).

7задание

6 задание

1 задание 100 =

3задание

4 задание

8задание

Тзздание

бзадани«

задание

3 задание

4 зада и и«

S задание

экспериментальный класс (модель 1) экспериментальный класс (модель 2)

1 задан и» 100 т

8м дан и«

7задание I—h^t

бзадание

заданна

Л задание

бзадани*

8заданне

HlH-1 Ззаданиб Тзадание

в задание

1 задание 80 т

4-1 3 эад*ии*

задание

S задание

экспериментальный класс (модель 3) контрольный класс

• - до введения HPK; ■ - после введения HPK

' Рис.2. Результаты выполнения заданий (в %) до и после введения регионального

компонента

В соответствии с уровнями обучения (базовым, повышенным и творческим) составлены задания по физике с учетом регионального компонента, в которых учащимся необходимо было: 1) привести примеры прикладных вопросов физики, используя региональные особенности развития края; 2) привести примеры экологических последствий работы энергетических, промышленных и с/х предприятий края, 3) описать физические явления и процессы, наблюдаемые в

регионе; 4) описать изменения и преобразования энергии при анализе энергоресурсов края; 5) вычислить физические величины в задачах с использованием конкретных данных по краю; б) оценить значения вычисленных физических величин; 7) выявлять последствия взаимодействия человека и природы и их влияния на окружающую среду; 8) объяснять физические явления, наблюдаемые в крае.

Учащиеся экспериментальных классов, обучающиеся по УМК первой и третьей модели, показали более высокие результаты по сравнению с учащимися контрольного класса. Они применяют полученные знания по физике для объяснений явлений природы, наблюдаемых в крае, принципов работы технических устройств; используют приобретенные знания и умения для решения практических задач.

Таким образом, подтверждается гипотеза о положительном влиянии методики реализации моделей HPK школьного физического образования на развитие познавательного интереса учащихся к физике и повышение качества обучения физике.

С целью выявления эффективности функционирования разработанной методики регионального компонента школьного физического образования произведен расчет коэффициента эффективности методики обучения физике при реализации моделей регионального компонента на основании данных (Таблица 5). Коэффициент эффективности применяемой методики (отношение коэффициентов результативности обучения в экспериментальных и контрольных класса) составляет: при реализации первой модели - 1,4; второй - 1; третьей — 1,3.

Таблица 5

Данные коэффициента результативности выполнения заданий по физике с учетом регионального компонента

Класс Экспериментальный Контрольный

Начальный контроль 1 модель 2 модель 3 модель

0,48 0,43 0,42 0,41

Итоговый контроль 0,87 0,58 0,76 0,53

V) = К2С/ К1с 1,81 1,34 1,80 1,29

При реализации моделей регионального компонента школьного физического образования коэффициент результативности обучения, отслеживающий показатель критерия эффективности функционирования разработанной нами методики больше единицы, что свидетельствует о ее эффективности.

Анализ анкет, выявляющих профессионально-методическую подготовку учителя физики к деятельности по реализации регионального компонента школьного физического образования, показал, что у учителей-экспериментаторов развивается профессионально-методическая компетентность в реализации регионального компонента по физике (Рис. 3).

Я после эксперимента

вопросы

Рис.3. Динамика развития профессионально-методической компетентности

учителей физики по реачюации HPK

Знают:

1. Нормативно-правовые основы формирования системы образования на федеральном и региональном уровне.

2. Новое содержание образования по учебному предмету и региональный компонент содержания школьного физического образования: основные тенденции развития физического образования на современном этапе; структуру и содержание

Освоила/применяют:

3, Способы методического обеспечения образовательного процесса: отбор содержания регионального компонента по физике; разработка календарно-тематического планирования с учетом регионального компонента; отбор форм, методов обучения физики при реализации регионального компонента; способы проектирования различных типов и форм учебных занятий,

4, Способы организации деятельности учащихся: понимание, анализ, проектирование, оценивание, рефлексия и др.

5, Способы оценивания уровня обучения учащихся по региональному компоненту.

HPK по физике.

Педагогический эксперимент показал, что предлагаемая методика реализации разработанных вариативных моделей регионального компонента эффективна, так как наблюдается: положительная динамика повышения качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы; развитие профессионально-методической компетентности учителей физики при реализации регионального компонента.

Сравнительные результаты обучения физике учащихся экспериментальных и контрольных классов в рамках поискового, обучающего и контрольно-обобщающего экспериментов подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

В Заключении приведены основные результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы.

Проведенное педагогическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлен дефицит исследований, посвященных разработке и реализации национально-регионального компонента, что определяет актуальность для педагогической теории и практики проблемы разработки методики обучения физике, реализующей HPK ГОС.

2. Разработанные вариативные модели HPK на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования (на при-

мере Красноярского края) способствуют повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы.

3. Определено содержание учебно-методических комплексов по физике, учитывающих особенности региона (программы, реализующие региональный компонент; задачи с региональным содержанием; предпрофильные курсы; методические пособия «Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края»; «Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края)») для реализации моделей.

4. Разработана методика реализации моделей национально-регионального компонента в практику обучения учащихся основной школы и доказана ее эффективность в педагогическом эксперименте.

5. Установлено, что для реализации моделей HPK необходимо организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к реализации регионального компонента по специальной программе повышения квалификации.

Разработанные вариативные модели регионального компонента и методика их реализации создают необходимые дидактические условия для успешной разработки учителями физики авторских учебно-методических и дидактических материалов, способствующих повышению качества обучения физике учащихся основной школы.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Предложенная в исследовании методика реализации моделей регионального компонента школьного физического образования действительно способствует повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы, что экспериментально доказано. Таким образом, поставленная цель исследования достигнута. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Проблематика диссертационного исследования не исчерпана и требует дальнейшего развития: разработки содержания регионального компонента и учебно-методического комплекса для сельских школ края и создания банка дидактических материалов по всем моделям (в том числе и на электронных носителях).

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Дроздова, И.А, Анализ проблем и перспектив развития физического образования школьников [Текст]/И.А. Дроздова//Новые подходы в обучении физике в школе: материалы науч. практ. конф, учителей физики г. Красноярска. -Красноярск: КК ИПК РО, 2003. - С. 20-22.

2. Дроздова, И.А. О перспективах развития физического образования школьников в условиях внедрения национально-регионального компонента стандарта основного общего образования по физике в школы Красноярского края [Текст]/И.А.Дроздова, В.И. Тесленко//Развитие системы образования в России XXI века: материалы междунар. науч.-метод, конф. / Краснояр. гос, ун -т. - Красноярск, 2003. - С. 95-97 (авторский вклад 45%) .

3. Дроздова, И.А. Условия подготовки будущего учителя физики к реализации регионального образовательного компонента в Красноярском крае

[Текст] / И.А. Дроздова // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы IV регион, науч.-практ. конф. Красноярск, 20-21 мая 2003 г. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - С. 42-43.

4. Дроздова, И.А. Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Красноярского края [Текст] /В.И. Тесленко, И.А. Дроздова, Л.П. Серафимова; под ред. С.П. Аверина, С.Ю. Андреевой. - Красноярск: КК ИПК РО, 2003. - С. 103-106.

5. Дроздова, И.А. Материалы экспериментальной работы по реализации регионального компонента физического образования в школах Красноярского края [Текст] / И.А. Дроздова / Обучение школьной физике в условиях модернизации содержания и структуры образования: материалы краевой научно-практической конференции. - Красноярск: КК ИПК РО, 2004. - С. 72-75.

6. Дроздова, И.А. Содержание национально-регионального компонента по физике [Текст] / И.А. Дроздова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. г. Красноярск, 18-19 февраля 2004 года. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — С. 172-175.

7. Дроздова, И.А. Реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта физического образования в Красноярском крае [Текст] / В.И. Тесленко, И.А. Дроздова // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. - 2004. - N 3. - С. 25-27 (авторский вклад 46%).

8. Дроздова, И.А. Новые информационные технологии и их использование в повышении квалификации педагогов [Текст]/И.А. Дроздова, И.П. Цвелюх // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы VI регион, науч.-практ. конф. г. Красноярск, 21 апреля 2005 года. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им, В.П. Астафьева, 2005. - С. 69-70 (авторский вклад 55%).

9. Дроздова, И.А. Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края) [Текст] / В.И. Тесленко, И.А. Дроздова - Красноярск: КК ИПК РО, 2005. - 100 с. (авторский вклад 33%).

10. Дроздова, И.А. Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края [Текст] / И.А. Дроздова. - Красноярск: КК ИПК РО, 2005. - 80 с.

11. Дроздова, И.А. Программа по предмету «Природа и экология Красноярского края» . [Текст]/Л,Ю. Ларионова, В.И. Тесленко, И.А. Дроздова, Е.А. Галкина, О.Ю. Елин, E.H. Прохорчук, Р.В. Митрохин - Красноярск: КК ИПК РО, 2006. - 18 с. (авторский вклад 13,6%)

12. Дроздова, И.А. Тематическое планирование по предмету «Природа и экология Красноярского края» для 5 класса [Текст] /Л.Ю. Ларионова, И.А. Дроздова. - Красноярск: КК ИПК РО, 2006. - 8 с. (авторский вклад 45%).

13. Дроздова, И.А. Проблемы и перспективы школьного физического образования [Текст] / И.А. Дроздова // Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования: материалы науч.-практ. конф. г. Красноярск, 31 марта 2006 г. Красноярск: РИО КГПУ, 2006. - С. 12 - 18.

Формат 60x84 1/16. Усл. п л. 1,5 Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 120 экз. заказ № 31 Отпечатано в РИО Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования 660049, Россия г. Красноярск, пр. Мира, 76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дроздова, Ирина Александровна, 2006 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы развития школьного физического образования.

§ 1.1. Содержание образования как педагогическая проблема.

§ 1.2. Стандарт как средство унификации содержания школьного физического образования.

§ 1.3. Особенности регионального компонента школьного физического образования и его содержание.

Выводы по первой главе.

Глава II. Дидактические условия реализации содержания регионального компонента в структуре школьного физического образования основной школы.

§ 2.1. Моделирование содержания регионального компонента школьного физического образования.

§ 2.2. Профессионально-методическая подготовка учителя к реализации регионального компонента по физике.

§ 2.3. Методика реализации моделей регионального компонента школьного физического образования в основной школе.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогический эксперимент по проверке эффективности методики реализации моделей регионального компонента школьного физического образования в основной школе.

§3.1. Методика организации и проведения педагогического эксперимента.

§ 3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе"

В современном мире образование рассматривается как базис экономического роста, как необходимое условие повышения социального благосостояния, как стратегический ресурс устойчивого и динамичного развития нации. О повышении внимания государства к проблемам образования свидетельствуют разработка и принятие ряда основополагающих документов: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Федеральная программа развития образования, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения», Государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего, высшего и дополнительного образования (ГОС).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года - это новый шаг в разработке российской образовательной политики. В ней определены приоритеты и меры комплексной и глубокой модернизации образования, являющейся стратегическим направлением образовательной политики, на среднесрочный период.

Законом «Об образовании» утверждается следующая структура школы: I—IV (III) - начальная школа, V-IX - основная школа, X-XI - общеобразовательная средняя (полная) школа. В рамках данной структуры обязательным является девятилетнее образование, а старшая школа становится профильной.

Документом, регламентирующим работу средних общеобразовательных учреждений, является базисный учебный план. В нем определен максимальный объем учебной нагрузки учащихся; распределено время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». В образовательную область «Естествознание» входят следующие предметы: физика, химия, биология, экология, естествознание как интегрированный курс.

Вариативная часть используется на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях базисного учебного плана.

В соответствии с базисным учебным планом (2004 г.) физика изучается как обязательный общеобразовательный предмет в 7-9 классах по 2 часа в неделю (всего 204 часа). В старшей школе вводятся два уровня изучения физики: базовый и профильный, однако в классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей физика как самостоятельный учебный предмет в планах отсутствует, изучается интегрированный курс «Естествознание» по 3 часа в неделю (всего 204 часа).

Документом, регламентирующим учебный процесс, является Государственный образовательный стандарт, который определяет требования к минимальному уровню обязательной подготовки учащихся.

Из анализа нормативных документов и материалов по проблемам модернизации школьного образования можно сделать следующие выводы:

- физическое образование в рамках новых учебных планов будут получать только около 20% учащихся;

- в классах гуманитарной направленности не будет задействован в полной мере гуманитарный потенциал физической науки;

- учащиеся классов других профилей не смогут получить подготовку по физике, достаточную для ее успешного изучения в высших технических учебных заведениях;

- объем материала по физике в основной школе существенно увеличен, а время на его изучение сокращено;

- выделенная деятельностная экспериментальная компонента учебного предмета «физика» требует определенного времени, что невозможно качественно сделать в рамках отведенного учебным планом числа часов.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» обучение физике в школе должно способствовать развитию личности, ориентированной на непрерывное обучение, способной к активной социальной адаптации в обществе, к самостоятельному жизненному выбору, к трудовой деятельности и продолжению профессионального образования. Все это приводит к тому, что в последние годы большое внимание исследователей, управленцев, педагогов-практиков привлекает проблема повышения качества школьного образования.

Под качеством образования понимается интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить [186].

Анализ научной литературы (В.А. Кальней, М.М. Поташник, С.Е. Шишов и др.) показывает, что имеются различные авторские трактовки понятия «качество образования». Выделяются дидактический, процессуальный, педагогический аспекты определения данного понятия.

Толкование понятия «качество образования» определяется рядом факторов, обусловливающих его социальную эффективность, такими как:

- содержание, включающее лучшие достижения культуры и опыта в той или иной сфере деятельности;

- компетентность педагогических работников;

- новейшие образовательные технологии; материально-техническая оснащенность кабинетов (физики, химии, биологии, информатики и др.);

- гуманистическая направленность образования; полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.

В педагогике качество рассматривается как категория и используется для анализа различных аспектов педагогической деятельности. Одним из направлений такого анализа является исследование качества знаний учащихся по различным учебным предметам (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др.).

В практике обучения под качеством знаний понимают степень усвоения учебного материала учащимися, выраженную в процентах [5].

В настоящее время определены требования к знаниям и умениям учащихся по всем разделам школьного курса физики - создан стандарт как минимальный уровень школьного физического образования.

По мнению разработчиков, внедрение государственных образовательных стандартов (ГОС) в практику, ориентация на их выполнение призваны повысить общий уровень образованности и качество образования в целом. Современный государственный образовательный стандарт, представленный базисным учебным планом, программами по учебным предметам, дает возможность средним учебным заведениям переходить на более свободные формы организации учебного процесса и выбора учебных предметов, объемов их изучения в старшей школе, что позволяет им изменять свой статус, становиться профильными или многопрофильными гимназиями и лицеями.

Основой реализации образовательного стандарта является учебный план образовательного учреждения, в структуре которого выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

Разделение содержания на компоненты представляется в виде конструкции из «ядра» (федеральный компонент) и двух «оболочек» (национально-региональный и школьный компоненты).

Федеральный» и «национально-региональный» компоненты отражают разделение компетенции между субъектом Российской Федерации и федеральным центром в области разработки содержания образования.

Как показывает анализ нормативных документов, федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения, является обязательной частью содержания общего среднего образования. Содержание компонента определяется федеральными программами и учебниками.

Федеральный компонент ГОС содержит три стандарта по физике. Один стандарт для основной школы и два - для старшей школы (на базовом и профильном уровнях). Каждый из стандартов включает цели, обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников.

Национально-региональный компонент определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов. Он отражает обязательный минимум содержания основной образовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающий особые потребности и интересы отдельного субъекта Российской Федерации, включая в себя то содержание образования, в котором отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Необходимость разработки национально-регионального компонента диктуется «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», Государственными образовательными стандартами и другими документами по образованию. На его изучение в проекте стандарта по физике отводится не менее 10% всего учебного времени. Наполнение компонента возлагается на региональные органы образования. Этот процесс находится в стадии разработки, и каждый регион по-своему видит особенности содержания регионального компонента образования. Анализ работ по проблеме разработки национально-регионального компонента в России (Москве, Марий Эл, Коми, Смоленской, Владимирской, Рязанской, Вологодской, Пермской областях, Республике Саха и др.) показал, что в настоящее время нет пока общей методики разработки и реализации национально-регионального компонента.

Необходимо отметить, что ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, физика, география, биология, искусство, физическая культура, трудовая подготовка).

Наличие школьного компонента стандарта позволяет обеспечить вариативность образования, а также учесть образовательные потребности учащихся, местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения. Учебное время, отведенное в базисном учебном плане на школьный компонент, может быть использовано для расширения и углубления знаний, относящихся как к федеральному, так и к национально-региональному компоненту.

Анализ психологической, педагогической и методической литературы позволяет выделить работы, отражающие отдельные аспекты в контексте проблемы диссертационного исследования. К ним относятся:

- разработка национально-регионального компонента по различным образовательным областям (Л.Ф. Греханкина, М.Д. Даммер, Г.В. Лисичкин, Н.М. Мухамеджанова, М.В. Рыжаков, Н.В. Сафонова, О.Ю. Стрелова,

A.И. Хамитова и др.);

- отбор и структурирование содержания образования (И.Л. Беленок, Т.Н. Гнетецкая, А.И. Гурьев, В.И. Земцова, И.С. Карасова, В.А. Касьянов,

B.C. Леднев, В.А. Орлов, А.И. Подольский, Н.С. Пурышева, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, A.A. Фадеева, И.Д. Фрумин и др.);

- педагогическое проектирование и прогнозирование образовательного процесса в рамках повышения его качества (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Тесленко, H.H. Тулькибаева, Л.В. Шкерина и др.);

- моделирование учебно-воспитательного процесса и выбор образовательных технологий при реализации ГОС в практику обучения (В.А. Адольф, E.H. Васильева, В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, П.П. Дьячук, Е.В. Оспенникова, Н.И. Пак, Г.К. Селевко, Т.А. Яковлева и др.).

С позиции нашего исследования наибольший интерес представляет проблема моделирования процесса обучения в различных образовательных областях, в том числе и в области физики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).

- между нормативным введением национально-регионального компонента (HPK) в регионах с целью повышения качества обучения и отсутствием целостной концепции HPK содержания школьного предмета физики в основной общеобразовательной школе;

- между заявленным введением национально-регионального компонента по физике и отсутствием его учебно-методического обеспечения;

- между необходимостью реализации национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе и недостаточной для этого профессионально-методической подготовкой учителя.

Выделенные противоречия актуализируют проблему диссертационного исследования, которая заключается в том, что на сегодняшний день в основной школе не разработана методика обучения физике, реализующая национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта. Объективная необходимость решения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность, возрастающая актуальность определили тему исследования: «Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе (на примере Красноярского края)».

Объект исследования - школьное физическое образование в контексте его регионализации.

Гипотеза: качество обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы можно повысить, если: разработать вариативные модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования содержания образования; разработать методику внедрения моделей национально-регионального компонента в процесс обучения физике на основе соответствующих им учебно-методических комплексов; организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента государственного образовательного стандарта.

1 . Проанализировать и охарактеризовать сложившийся в науке и практике обучения физике опыт и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся основной школы.

2 . Обосновать и разработать вариативные модели национально-регионального компонента по физике для использования их в общеобразовательном процессе.

5 . Организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента в условиях института повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектика познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, восхождение от единичного к общему и обратно, единство индукции и дедукции, взаимосвязь качественных и количественных характеристик, противоречия) (A.A. Зиновьев, В.А. Штофф и др.);

- на общенаучном уровне: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория личностно- ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход и теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.); психолого-дидактические основы формирования научных понятий (A.B. Усова и др.); теория моделирования

Б.С. Гершунский, H.H. Тулькибаева, J1.M. Фридман, Т.Н. Шамало и др.);

- на частном уровне: единство содержательной и процессуальной сторон обучения (Ю.И. Дик, И.С. Карасова, В.Г. Разумовский и др.); проектирование деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике (И.Л. Беленок, А.И. Гурьев, Е.В. Оспенникова, А.И. Подольский, М.М. Поташник, В.Я. Синенко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов в области образования; анализ учебников физики основной общеобразовательной школы; сравнительный анализ опыта реализации национально-регионального компонента (HPK) в регионах России, поэлементный и пооперационный анализ деятельности учащихся; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование учащихся и учителей, собеседование, математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны вариативные модели HPK школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования его содержания;

- разработана методика реализации моделей HPK в основной общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования определяется:

1) внедрением разработанной методики реализации моделей HPK по физике в практику обучения учащихся основной общеобразовательной школы;

2) разработкой учебно-методических комплексов по физике, учитывающих особенности региона;

3) разработкой методических пособий: «Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края)» (имеет гриф: допущено Агентством образования Красноярского края); «Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края»; программы для 5-9 классов и тематического планирования для 5 класса по предмету «Природа и экология Красноярского края».

Материалы исследования могут быть использованы в курсе теории и методики обучения физике, как в его общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем школьного курса физики основной школы; учителями физики в регионах России, а также в системе повышения квалификации учителей физики.

Базой научного исследования явились Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования (кафедра физико-математических дисциплин и методики их преподавания); Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (физический факультет); школы г. Красноярска (лицей № 2, гимназия № 2, лицей №11, МОУ СОШ № 5 с углубленным изучением отдельных предметов, МОУ СОШ № 94, МОУ СОШ № 72 с углубленным изучением отдельных предметов), Курганский государственный университет. Всего экспериментом было охвачено около 260 учащихся 7-9-х классов, 20 учителей физики.

На первом этапе (2001 -2002 гг.) - поисковом - была изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература; проведены курсы повышения квалификации с учителями физики Красноярского края («Проблемы и перспективы развития физического образования школьников»; «Обновление содержания школьного физического образования»; «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики»; «Методическое сопровождение национально-регионального компонента по физике» и др.); проведен входной контроль знаний учащихся 7, 8, 9 классов; проанализированы результаты выполненной работы; проектировались модели национально-регионального компонента по физике; разрабатывалась методика их реализации в практику обучения физике учащихся основной школы; создавались учебно-методические комплексы; определен уровень готовности учителей физики к экспериментальной педагогической деятельности;.

На данном этапе разрабатывался аппарат исследования: были определены объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза, намечены основные этапы работы. Ведущими методами исследования на первом этапе были: наблюдение, анализ деятельности учителей физики, изучение литературы по теме исследования.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) - обучающем - заключены договоры по апробации моделей регионального компонента ГОС общего образования Красноярского края с образовательными учреждениями г. Красноярска (гимназия №11 Ленинского района; лицей № 2 Центрального района; гимназия № 2 Центрального района; гимназия № 1 Октябрьского района; средняя школа № 5 Советского района); по результатам апробации моделей HPK по физике и в связи с принятием закона Красноярского края «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае» от 25.06.04. внесена корректировка в методику применения моделей национально-регионального компонента; проведены семинары с учителями-экспериментаторами; уточнено содержание, реализующее стандарт HPK ГОС основного общего образования по физике в крае; разработаны программы по региональному компоненту для 7-9 классов и контрольно-измерительные материалы. Разработаны методические пособия и рекомендации для учителей физики и студентов педагогических вузов по реализации HPK в практику обучения.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) - контрольно-обобщающем - выполнен анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатов; продолжено внедрение учебно-методических разработок в учебный процесс школ г. Красноярска и систему повышения квалификации учителей физики края при Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования. Проверена выдвинутая гипотеза, результаты исследования оформлены и подготовлены к защите. На защиту выносятся следующие положения;

1) модели, разработанные на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования, позволяют проектировать процесс обучения физике в основной школе с учетом регионального компонента ГОС;

2) методика реализации моделей национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе на основе учебно-методических комплексов требует специальной профессионально-методической подготовки учителей физики к деятельности по реализации HPK и повышает качество обучения физике учащихся основной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе: исследовательской и педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО); научно-методической и организационно-методической деятельности в качестве методиста кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РО; выступлений на семинарах кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РО; кафедры методики преподавания физики КГПУ им В.П. Астафьева; проведения курсов повышения квалификации учителей физики г. Красноярска и Красноярского края; на курсах ПК АПКиПРО г. Москвы; выступления с докладами на конференциях:

1) Управление образовательным процессом в современном мире (Материалы IV региональной научно-практической конференции, Красноярск, 2003);

2) Новые подходы в обучении физике в школе (городская научно-практическая конференция, Красноярск, 2003);

3) Развитие системы образования в России XXI века (международная конференция, Красноярск, 2003); 4) Образование и социализация личности в современном обществе (Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 2004); 5) Обучение школьной физике в условиях модернизации содержания и структуры образования (Материалы краевой научно-методической конференции, Красноярск, 2004); 6) Управление образовательным процессом в современном вузе (Материалы VI Региональной научно-методической конференции г. Красноярск, 2005); 7) Качество образования, инновации и Интернет-технологии (Материалы дистанционного тура всероссийского конкурса. Улан-Удэ, 2005); 8) Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования (Материалы научно-практической конференции г. Красноярск, 2006.)

- Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс подготовки учителей физики в Курганском государственном университете. Публикации. По результатам исследования автором опубликовано 13 работ (1 статья, 1 учебная программа, 1 методическая разработка, 2 методических пособия, 8 публикаций в сборниках материалов конференций), общий объем 10,71 п. л. (авторский вклад 7,02 п. л.), в том числе в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании» (г. Москва), рекомендованный ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

1. Предположение о результативности и целесообразности разработанной методики по реализации моделей регионального компонента школьного физического образования подтвердилось. Применяя объективные исходные данные, качественные и количественные критерии, нам удалось сформулировать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии разработанной методики в условиях основной школы.

2. Результаты анализа диагностических анкет свидетельствуют о положительном влиянии новой методики на повышение рейтинга предмета «физика» и на повышение эмоционального отношения к предмету, что позволяет сделать вывод о более высокой заинтересованности учащихся в физических знаниях.

3. Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанная методика реализации моделей регионального компонента школьного физического образования направлена на повышение качества знаний учащихся по физике.

4. Результаты анализа анкет учителей-экспериментаторов свидетельствуют о необходимости профессионально-методической подготовки учителей в системе повышения квалификации к реализации регионального компонента школьного физического образования.

147

Заключение

В диссертационной работе представлены вариативные модели регионального компонента школьного физического образования и методика их реализации в основной общеобразовательной школе на примере Красноярского края. В процессе диссертационного исследования решены следующие задачи:

2. Разработанные вариативные модели HPK на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования (на примере Красноярского края) способствуют повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: На теоретическом уровне: обоснованы и разработаны модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования его содержания и методики их реализации, способствующие повышению качества обучения физике и более эффективному усвоению государственного образовательного стандарта по предмету.

На практическом уровне: апробирована и внедрена методика реализации моделей национальнорегионального компонента по физике в практику обучения учащихся основной общеобразовательной школы;

- разработаны учебно-методические комплексы по физике, учитывающие особенности региона; разработаны методические пособия: «Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края)» (имеет гриф: допущено Агентством образования Красноярского края), «Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края»; программы для 5-9 классов и тематического планирования для 5 класса по предмету «Природа и экология Красноярского края».

Полученные результаты (готовность учителей физики к реализации регионального компонента школьного физического образования; повышение уровня обученности учащихся основной школы по физике; эффективность разработанной методики реализации регионального компонента школьного физического образования) позволяют заключить, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, о том, что качество обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы можно повысить, если: разработать вариативные модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования содержания образования; разработать методику внедрения моделей национально-регионального компонента в процесс обучения физике на основе соответствующих им учебно-методических комплексов; организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента государственного образовательного стандарта подтверждена.

Следовательно, цель нашего исследования - разработка вариативных моделей регионального компонента физического образования и методика их реализации, способствующая повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы - достигнута.

Задачи диссертационного исследования решены.

Проведенное исследование по теме: «Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе (на примере Красноярского края)». - подтвердило следующие основные положения:

1) Модели, разработанные на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования, позволяют проектировать процесс обучения физике в основной школе с включением в него регионального компонента государственного образовательного стандарта.

2) Методика реализации моделей национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе требует специальной профессионально-методической подготовки учителей физики к деятельности по реализации национально-регионального компонента и повышает качество обучения физике учащихся основной школы

Выделенная тема диссертационного исследования является многоплановой и требует дальнейшего развития: разработки содержания регионального компонента и учебно-методического комплекса для сельских школ; дидактических материалов (в том числе и на электронных носителях) по всем моделям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дроздова, Ирина Александровна, Красноярск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. - 310 с.

3. Алексеев, O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся (на материале курса физики основной школы): Дис. канд. пед. наук. Челябинск: 41 НУ, 1999.-221 с.

4. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Бабанский, Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 262-271.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 16-192.

9. Беленок, И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Беленок. Барнаул, 2000. - 39 с.

10. Берулава, М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. -1994.-№ 2. С. 3-8.

11. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Москва ИПО МО России, 1995. - 336 с.

14. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

15. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 26-23.

16. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

17. Беспалько, В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

18. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.-№10.-С. 8-14.

19. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№ 1. С. 58—61.

20. Браславский, Д.Ю. Содержание образования в контексте социокультурных перемен Текст. / Д.Ю. Браславский // Образование в соврем, шк.: науч.-метод. журн. М., 2005. - №1. - С. 47-62.

21. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В.П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - С. 520-523.

22. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 5155.

23. Велицкая, А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации Текст. / А.П. Велицкая // Образовательные стандарты: материалы международного семинара. СПБ., 1995.

24. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 534 с.

26. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-С. 538.

27. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике

28. Текст.: методическое пособие / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ. - 1989. - 72 с.

29. Волосникова, C.B. Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике: дис. канд. пед. наук / C.B. Волосникова. Курган, 2000.- 170 с.

30. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. психолог. - 1979. - № 4. - С. 78-90.

31. Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий понятий Текст. / П.Я. Гальперин // Докл. АПН РСФСР. 1959. - № 2. - С. 7578.

32. Гафурова, Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся: автореф. дис— докт. пед. наук: 13.00.01.

33. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. М., 2001. - 128 с.

34. Гинзбург, М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.П. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-54.

35. Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии: монография Текст. / Т.Н. Гнитецкая. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. - 256 с.

36. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М., 1987.

37. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова, Рыжакова M.B. М., 2002. - С. 283.

38. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей среды Красноярского края в 2002 году». Главное управление природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Красноярскому краю. -Красноярск, 2003. 234 с.

39. Греханкина, Л.Ф. «Родное Подмосковье» типология построения регионального учебного курса Текст. / Л.Ф. Греханкина // Мир образования -образование в мире : журнал - 2004. - № 3. - С. 95-104.

40. Грот, Н.Я. Философия и ее общие задачи. Сборник статей. Текст. / Н.Я. Грот. С. - Петербург.: 1904. - 313 с.

41. Гузеев, В.А. От методики к образовательной технологии Текст. / В.А.Гузеев // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 84-91.

42. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -240 с. - ("Системные основания образовательной технологии").

43. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики Текст.: монография / А.И. Гурьев; Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова; Горноалтайский гос. ун-т. Барнаул, 2002. - 228 с.

44. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М., 1972.

45. Даммер, М.Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования Текст. / М.Д. Даммер, И.Д. Файзиев // Наука и школа. 2003. - №4. - С. 35^0.

46. Данильченко, В.М. Глобализация и образование в XXI веке Текст. / В.М. Данильченко // Высш. образование сегодня: Реформы, нововедения, опыт: журн. М., 2004. - №3. - С. 44^17.

47. Дик, Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук в форме науч. докл. / Ю.И. Дик. М., 1996. - 59 с.

48. Дик, Ю.Н. Каким быть школьному физическому образованию Текст. / Ю.Н. Дик, В.А. Орлов // Физика в школе. 1990. - №3. - С. 18.

49. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования Текст. / Э.Д. Днепров // Вопросы образования: науч.-образоват. журн./ Гос. ун-т.; Высш. шк. экономики. - М.: ГУ-ВШЭ. - 2004. - №3. - С. 77-117.

50. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 г. ЮНЕСКО, 1995.

51. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. -512 с.

52. Дьячук, П.П. Динамические компьютерные системы управления и диагностики процесса обучения Текст.: монография / П.П. Дьячук; Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2005. - 344 с.

53. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: дисс. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1990.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -1992.-31 июля.-С. 3-6.

55. Занков, J1.B. Дидактика и жизнь Текст. /Л.В. Занков. -М., 1968.

56. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизаци профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-29.

57. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. Екатеринбург, 2004. - №3. - С. 42-53.

58. Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики Текст.: учебное пособие / В.И. Земцова. -Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989. 92 с.

59. Зиновьев, A.A. логическая физика / A.A. Зиновьев. М.: Наука, 1972. -192 с.

60. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования на примере школ, курса физики. / Л.Я. Зорина // Педагогика. -1996.-№4.-С. 105-109.

61. Зырянова, Н.Д. Оценка качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Д. Зырянова. Челябинск, 2006. - 244 с.

62. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 16-20.

63. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

64. Ильина, Т.А. Дидактика физики и технологии работы учителя физики Текст.: Учебное пособие для студентов физического факультета / Т.А. Ильина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 112 с.

65. Ильин, B.C. Мотивация и мотивы. Текст. / B.C. Ильин. СПб.: Питер,2000. (Мастера психологии). 508 с.

66. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М., 1984.

67. Ильченко, В.Р. Технология интеграции содержания образования Текст. / В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз // Школ, технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). М., 2004. - №6. - С. 41-47.

68. Каптерев, П.Ф. История педагогики: курс лекций Текст. / П.Ф. Капте-рев. Ижевск, 1996. - 185 с.

69. Каптерев, П.Ф. Последняя образовательная реформа Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 2005. - №3. - С. 71-77.

70. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: дис. докт. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1997. - 360 с.

71. Карстанье, П.Н. Ценности эффективного образования Текст. / П.Н. Кар-станье // Директор шк.: журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. М.: Сентябрь. - 2005. - №4. - С. 15-21.

72. Каспржак, А.Г. Стандарт образования: история разработки и итоги Текст. / А.Г. Каспржак, О.Б. Логинова, К.Н. Поливанова // Вопросы образования: науч.-образоват. журн. / Гос. ун-т.; Высш. шк. экономики. -М.: ГУ-ВШЭ. 2004. - №3. - С. 24^3.

73. Касьянов, В.А. Физика 10-11 кл. Текст. / В.А. Касьянов. -Изд-во «Дрофа», 2003.

74. Качество знаний и пути его совершенствования Текст. / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурин и др.; под ред. М.Н. Скаткина, В.М. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

75. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современнаяпроблема определения понятия Текст. / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С. 48-51.

76. Колесников, Н. Профориентация и предпрофильная подготовка Текст. / Н. Колесников, О. Ермолаева // Нар. образование: рос. общественно-пед. журн. / М-во образования РФ. М.: Народное образование, 2004. - №1. -С. 97-100.

77. Колотухина, О. Болонский процесс: Россия становится полноправным участником Европейского образовательного пространства Текст. / О. Колотухина // Лиц. и гимназ. образование: науч.-попул. публицист, журн. М., 2004. - №2. - С. 15-17.

78. Конакова, В.В. Деловая игра как форма реализации регионального компонента курса химии Текст. / В.В. Конакова, Л.Ф. Зюзина // Химия в шк.: науч.-теорет. и метод, журн./ М-во образования РФ. 2005. - № 8. -С. 9-12.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

80. Коровин, В.А. Новое в содержании физического образования. Основные проблемы, задачи, перспективы Текст. / В.А. Коровин // Физика в школе: журнал. 1996. - №2. - С.4-6.

81. Кочергин А.Н. Моделирование мышления Текст. / А.Н. Кочергин. М.: Политиздат, 1969. - 224 с.

82. Красноярский край. Организации: информационно-представительское издание Текст. / Центр стратегических проектов «Красный Яр» / автор и руководитель проекта А.Ю. Коченов. Красноярск, 2004. - 528 с.

83. Ланина, И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике Текст. / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

84. Ланкина, М.П. Системно-деятельностная метамодель обучения студентов физического факультета в классическом университете: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2005. - 370 с.

85. Ларионова, Л.Ю. Программа по предмету «Природа и экология Красноярского края» Текст. / Л.Ю. Ларионова, В.И. Тесленко, И.А. Дроздова, Е.А. Галкина, О.Ю. Елин, E.H. Прохорчук, Р.В. Митрохин. Красноярск: ККИПКРО, 2006.- 18 с.

86. Ларионова, Л.Ю. Тематическое планирование по предмету «Природа и экология Красноярского края» для 5 класса Текст. / Л.Ю. Ларионова, И.А. Дроздова Красноярск: КК ИПК РО, 2006. - 8 с.

87. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

88. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. Текст. / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

89. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М., 1980.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

91. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 15-21.

92. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

93. Лисичкин, Г.В. О двух подходах к формированию регионального компонента по химии Текст. / Г.В. Лисичкин // Химия: методика преподавания: журнал. 2003. - № 4. - С. 3-9.

94. Лихтштейн, И.И. Теоретические основы обучения учащихся умению применять физические знания Текст.: монография / И.И. Лихтштейн: Изд-во РГПУ, 1999. 192 с.

95. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. - №8. - С. 77-89.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

97. Майер, P.A. Теория и практика статистического анализа в психолого-педагогических и социологических исследованиях Текст.: учебное пособие / P.A. Майер, Н.П. Колмакова, A.B. Ванюрин. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005. - 352 с.

98. Мастропас, З.П., Синдеев, Ю.Г. Физика: «Методика и практика преподавания Текст. /Серия «Книга для учителя». Ростов н /Д: Феникс, 2002.-288с.

99. Методические рекомендации к проекту национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Красноярского края Текст. / отв. ред. С.Ю. Андреева ; под общ. ред. С.П. Аверина. Красноярск: КК ИПК РО, 2003.

100. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

101. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

102. Мухамеджанова, Н.М. Национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования: культурологический подход Текст. / Н.М. Мухамеджанова // Образование: журнал. 2002. -№ 6. - С. 22-28.

103. Наука Красноярска в лицах и трудах ученых: Справочник. Текст. / отв. ред. В.В. Гришаев. Красноярск: Универс, 2003. - 544 с.

104. Немова, Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников Текст. / Н.В. Немова // Директор шк.: журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. М.: Сентябрь, 2005. - №5. -С. 41-49.

105. Никитин, Е.П. Причинность и функциональность Текст. / Е.П.Никитин, Ю.Ф.Сафонов // Вопросы философии. 1964. - № 11. -С. 54-64.

106. Новые государственные стандарты школьного образования Текст. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.446 с.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

108. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. -М.: Новая шк., 1996.

109. О преподавании учебного предмета «физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования Текст. // Образование в современной школе. 2005. - № 11. - С. 3-11.

110. Орлов, В.И. Содержательная учебная информация Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 23-27.

111. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М., 1984.

112. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1986. - 795 с.

113. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации Текст.: монография / Н.И. Пак. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -223 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

115. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ Текст. / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

116. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика Текст. / К.К. Платонов. 1963. -№ 11. - С. 98-103.

117. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К.К. Платонов // Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. - С. 49-58.

118. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

119. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: На пороге эксперимента Текст. / А.А Пинский // Профильная шк.: информ. и науч.-метод. журн. / М-во образования РФ; РАО. М.: Рус. журн., 2003. - №1. -С. 41-48.

120. Подласый, И.П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучения. Новый курс. Кн.1 Текст. / И.П. Подласый. - М.: Гуманист, изд. центр «Вла-дос», 1999.-574 с.

121. Подольский, А.И. Системная психодидактика Текст.: монография / А.И. Подольский. Магнитогорск: Изд-во «Творчество», 2005. - 328 с.

122. Половцов, В.В. Избранные педагогические труды, ред., вступит, и ком-мент. действ, чл. АПН РСФСР Б.Е. Райкова. М., Изд-во Акад. пед. наук, 1957.

123. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника Текст. / Е. Постникова // Сел. школа. 2004. - №2. -С. 75-78.

124. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

125. Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Красноярского края

126. Текст. / под ред. С.П. Аверина, С.Ю. Андреевой. Красноярск: КК ИПК РО, 2003.- 133 с.

127. Профессиональная компетентность: понятие и виды Текст. / сост. Н.Л. Солянкина. Красноярск: ИПК РО, 2003. - 25 с.

128. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. М., 1993.

129. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 181 с.

130. Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1984.

131. Разумовский, В.Г. Обновление системы качества Текст. / под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1989.

132. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект Текст. / H.H. Тулькибаева, Л.М. Фридман и др.; под ред. H.H. Тулькибаевой, М.А. Драпкина. Челябинск: 1995. - С. 120.

133. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.

134. Руденский, Е.В. Социальная психология Текст.: курс лекций / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА-М, 1999. - 224 с.

135. Рыжаков, М.В. Федеральный и национальный компоненты: соотношение Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 2002. - № 1. - С. 44-46.

136. Рыжаков, М.В. О некоторых подходах к разработке стандарта общего образования второго поколения Текст. / М.В. Рыжаков // Профильная шк.: информ. и науч.-метод. журн. / М-во образования РФ, РАО. М.: Рус. журн. - 2005. - №4. - С. 5-8.

137. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -280 с.

138. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 143 с.

139. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

140. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Текст. / В.В. Сериков // Известия РАО. 1999. -№3.-С.33^ю.

141. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 123 с.

142. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 32-35.

143. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

144. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

146. Сластенин, В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации Текст. / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука: науч.-метод. журн./ МАНПО. М., 2005. -№3,-С. 20-28.

147. Софонова, Н.В. Национально-региональный компонент в системе дополнительного образования школьников Текст. / Н.В. Софонова // Доп.образование : журнал. 2003. - № 3. - С. 35-38.

148. Спиркин, А.Г. Философия: учебник Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Гар-дарики, 2003. - 736 с.

149. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов Текст. / ред. A.M. Моисеев. -М.: РОССПЭН, 2003. 176 с. (Б-ка Мегапроекта "Развитие образования в России". Среднее образование).

150. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики Текст. / О.Ю. Стрелова. М.: АПКиПРО, 2001.-40 с.

151. Судаков, В.В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей Текст. / В.В. Судаков // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. 1999. - № 2. - С. 3844.

152. Талызина, Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения Текст. / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 16-27.

153. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. - №1 (17).- С.57-67.

154. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

155. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

156. Тарасенко, Ф.П. Новое явление образования международные региональные образовательные программы Текст. / Ф.П. Тарасенко // Образование в Сибири,- 1995.-№1.-С. 147-152.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

158. Теплов, Б.М. Психология Текст.: учебник для средней школы / Б.М. Теплов. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1948. - 191 с.

159. Тесленко, В.И. Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края) Текст. / В.И. Тесленко, И.А. Дроздова. -Красноярск: КК ИПК РО, 2006. 101 с.

160. Тесленко, В.И. Организация исследовательской работы студентов по вопросам методики преподавания физики Текст. / В.И. Тесленко, С.Х. Садыкова // Активизация научно-исследовательской работы студентов. -Красноярск, 1975. С. 37-38.

161. Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.

162. Усова, A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: курс лекций Текст. / A.B. Усова. Санкт-Петербург: Медуза, 2002. - С. 157.

163. Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / A.B. Усова // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-126.

164. Усова, A.B. Практикум по решению физических задач Текст. / А.В.Усова, Н.Н.Тулькибаева. М.: Просвещение, 2001. - С. 206.

165. Усова, A.B. Анализ усвоения учащимися научных понятий Текст. / A.B. Усова // Новые исследования в педагогических науках. 1974. -№4.-С. 117-122.

166. Усова, A.B. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ГОУ ВПО ЧГПУ, 2004. - 53 с.

167. Фадеева, A.A. Курс физики на основе интеграции естественнонаучных знаний Текст. / A.A. Фадеева // На пути к 12-летней школе. М., 2000. -С. 116-124.

168. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / под ред. А.К. Марковой: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. (Образование. Пед. науки. Пед. психология). 191 с.

169. Фридман, JI.M. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л.М. Фридман // Завуч. № 8. - 2000. - С. 77-87.

170. Фридман, Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования Текст. / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. 1977. - № 2. -С. 15-28.

171. Фрумин, И.Д. За что в ответе?. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И.Д. Фрумин // Учит. газ. 2002. - № 36. - С. 38-39; Перемены. - 2004. - № 2. - С. 117129.

172. Хамитова, А.И. Деловая игра как способ реализации регионального компонента Текст. / А.И. Хамитова // Химия в школе : науч.-теорет. и метод. журн. 2004. -№ 6. - С. 38^11.

173. Хмель, Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя Текст. / Н.Д. Хмель. Алма-Ата, 1978. - 115 с.

174. Ченцов, A.A. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /

175. A.A. Ченцов. Л., 1977. - 23 с.

176. Шадриков, В.Д. Способности и деятельность Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1995.-405 с.

177. Чижов, Е.Б. Геометризация физических величин Текст. / Е.Б. Чижов. -Едиториал УРСС. 2005. - 143 с.

178. Шамало, Т.Н. Использование эксперимента как средства конкретизации в процессе обучения физике Текст. / Т.Н. Шамало, Е.А. Федотов // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994.-С. 65-69.

179. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов,

180. B.А. Кальней. М.: Роспедагенство, 1998. -354 с.

181. Шкерина, Л.В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе Текст.: монография / Л.В. Шкерина. -Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 274 с.

182. Шленов, Ю. Стратегия образования XXI века и качество жизни / Ю. Шленов, Ю. Бойцов // Качество, инновации, образование. 2002. - № 4.1. C. 2-5.

183. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф- М.-Л.: Наука, 1966.-302 с.

184. Щербаков, А.И. Психология личности учителя Текст. / А.И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - С. 264-275.

185. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

186. Шульгина, Н.П. Региональный компонент на уроках родного языка Текст. / Н.П. Шульгина // Русская словесность : журнал. 2003. - № 6. -С. 39-46.

187. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.

188. Щербаков, А.И. Психология личности учителя Текст. / А.И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - С. 264275.

189. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

190. Эверт, H.A. Диагностика результатов педагогического труда Текст. / H.A. Эверт. Красноярск, 1994. - 67 с.

191. Эверт, H.A. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования Текст.: учебное пособие / H.A. Эверт. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 354 с.

192. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1989. -127 с.

193. Якиманская, И.С. Принципы построения образов ательных программ и личное развитие учащихся Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. Психологии. 1999. -№3.- С. 39^17.

194. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская. О. Якунина // Директор школы.-1998.-№3.-С. 65-72.

195. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: монография. Текст. / Е.В. Яковлев. Челябинск: Издательство ЧГПУ,2002.-4.1 .-147с.

196. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования: учеб.-прак. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 4.1. - 147 с.

197. Яковлева, Т.А. Технология компьютерного моделирования: новые инф. Технологии в Красноярском крае. / Т.А. Яковлева // Информатика и образование. 1997. - №5. - С. 39^3.

198. Ярулов, А.А. Познавательная компетентность школьников Текст. / А.А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 43-84.

199. Ярулов, А.А. Технология индивидуально-ориентированного обучения Текст.: методическое пособие / А.А. Ярулов. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.- 124 с.

200. Bolton, J. and Ross, S. Developing students physics problem-solving skilss//PhysicsEdukation.- 1997.-V. 32.-P. 176-185.

201. Dufresne, R.J., Gerace, W.J. and Leonard W.J. Solving physics problems with multiple representations //The Physics Teacher. 1997. - V. 35. -P. 270-275.

202. Gobert, J.D. and Buckley, B.C. Introduction to model-based teaching and learning in science education // International Journal of Science Education. -2000.-V. 22.-P. 891-894.

203. Jenkins, E.W. What can physics teacher learn from research in physics education? // Physics Education. 2000. - V. 35. - P. 245-250.