Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек"

Мухамбетова, Альфия Бариевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек"

Автореферат

Автор научной работы: Мухамбетова, Альфия Бариевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек""

На правах рукописи

г •

Мухамбетова Альфия Барневна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК»

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

14п:;з2::э

Астрахань 2009

003459239

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Семчук Надежда Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Носова Тамара Михайловна

кандидат педагогических наук Степанова Наталья Петровна

Ведущая организация - Мордовский государственный

педагогический институт им. М.Е. Евсеева

Защита состоится 7 февраля 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 в Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, 1, ауд. 101

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20а.

Автореферат разослан 20 декабря 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 6'¡¿г '— С.З. Кенжалиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет повышенные требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки школьников. Это предполагает формирование прочных системных знаний выпускников, овладение технологиями исследования, развитие умений ориентироваться в различных сферах науки, культуры, формирование умений преодолевать стереотипы, быть готовым к интеллектуальной инновационной деятельности. Повышаются требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, измеряемого совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист. Выполнение учащимися задач этого класса предполагает высокий уровень продуктивной деятельности, их решение требует от выпускника способности генерировать новую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента - исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом.

Широкими возможностями для развития исследовательских умений учеников обладает школьный курс биологии, т.к. спецификой курса является исследовательский характер содержания.

Идея включения учащихся в исследовательскую деятельность для наиболее эффективного достижения целей обучения имеет давнюю, почти стодвадцатилетнюю историю, начало которой связано с именами методистов А.Я. Герда, М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга и естествоиспытателя Т.Гексли, сформулировавших общую идею исследовательского метода. С тех пор педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности учащихся, которая при этом рассматривается в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации -этому посвящены работы Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, В.И. Андреева, Л.А. Казанцевой, А.И. Савенкова и др.

Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах многих психологов и дидактов -Т.К. Ахаян, А.П. Беляевой, Т.В. Габая, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, С.А. Расчетиной, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанско-го, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, A.B. Усовой, В.В. Краевского, H.A. Лошкарева и др. В исследованиях по теории и методике обучения биологии рассматриваются отдельные вопросы использования учебно-исследовательской работы учащихся с целью формирования и развития системы биологических знаний, общеучебных и интеллектуальных умений учащихся, повышения интереса к биологии - это работы Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилина, Н.В. Добрецовой, И.Д. Зверева, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, A.B. Кулева, A.M. Мягковой, И.Н. Пономаревой, Б.Е. Райкова, H.A. Рыкова, В.Ю. Ульянинского, К.П. Ягодовского и др. Однако в имеющихся трудах, посвященных данной проблеме, не обнаруживается системного подхода к развитию исследовательских умений учащихся на уроках биологии, недостаточно полно раскрывается методика организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Несмотря на приоритетность и актуальность данной проблемы, к настоящему времени опубликовано мало работ, содержащих систему заданий для исследовательской деятельности учащихся по биологии и методические рекомендации по их использованию. Вышесказанное указывает, что проблема содержания и организации исследовательской работы учащихся по биологии недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем исследовании.

Проблема методики развития исследовательских умений на уроках биологии до настоящего времени остаётся нерешённой и с научной точки зрения: не уточнена категория «исследовательские умения», отсутствует ее определение; не выделено учебное содержание курса биологии, позволяющее реализовать возможности развития исследовательских умений; не определены методы и методические приемы, использование которых на уроках биологии повысит эффективность формирования у школьников исследовательских умений.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий, сложившихся в теории и практике обучения биологии в средней школе: между потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и недостаточным уровнем развития исследовательских умений выпускников школы; между широкими возможностями содержания школьного биологического образования для формирования исследовательских умений и слабой разработанностью методики их развития в образовательном процессе; между потребностями, стремлениями школьников в самостоятельном поиске информации, добывании знаний и реальностью процесса обучения биологии, методы которого в основном направлены на сообщение информации в готовом ви-

де и не требуют дополнительных поисковых усилий. Названные противоречия определили актуальность нашего исследования. Преодоление выше обозначенных противоречий требует разработки научно обоснованной методики развития исследовательских умений на уроках биологии.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики развития исследовательских умений школьников на уроках биологии раздела «Человек».

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии раздела «Человек».

Предметом исследования является методика развития исследовательских умений школьников на уроках биологии раздела «Человек» (цель, содержание, методы, методические приемы, средства, диагностика).

Гипотеза исследования:

Процесс развития исследовательских умений школьников на уроках биологии будет более эффективным, если:

- развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений;

- определено учебное биологическое содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;

- в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;

- организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения биологии.

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой нами гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы исследовательского метода в истории педагогики и методики обучения биологии.

2. На основе анализа психологической и педагогической литературы изучить современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования, выявить психолого-педагогические основы методики развития исследовательских умений (подходы, признаки, компоненты, специфику возрастных психологических особенностей школьников).

3. Определить на основе теоретического анализа литературы методические основы развития исследовательских умений школьников на уроках биологии (этапы формирования, условия, методы и методические приемы, дидактические средства).

4. Провести анализ содержания школьной программы и учебника по биологии и выявить возможности раздела «Человек» для развития исследовательских умений школьников.

5. Сконструировать модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, реализующую выявленные теоретические и методические основы.

6. Разработать и экспериментально проверить методику развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» в условиях педагогического эксперимента.

В зависимости от конкретных задач применялись следующие методы исследования:

теоретические - анализ и синтез психологической, педагогической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, учебников, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование и моделирование, обобщение передового опыта учителей;

эмпирические - прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, срезы знаний, беседы, интервьюирование, педагогический эксперимент;

статистические - математическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методолого-теоретической основой исследования явились философские положения теории познания, теории формирования и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.), идеи личностно-деятельностного подхода к формированию умений (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.), теории моделирования педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.), исследования проблемы познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся (В.И. Андреев, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.А. Расчетина, Г.И. Щукина и др.), изучение мотивации и организации исследовательской деятельности учащихся (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, А.И. Савенков и др.), дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, АЛ. Герд, A.B. Кулев, В.В. Пасечник, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак, К.П. Ягодовский и др.).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в 2003-2008 гг. и включало три этапа.

лиз учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы развития исследовательских умений в курсе биологии; сконструирована модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии; разработана методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек»; проводился констатирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводилась апробация и проверка эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» в условиях педагогического эксперимента; проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы; написан текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены категории понятий «умение» и «исследование», на основе которых определена дефиниция понятия «исследовательские умения», под которым понимается готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические основы развития исследовательских умений применительно к школьному предмету биологии (подходы, виды и компоненты исследовательских умений, условия, этапы, методы и методические приемы);

- определено учебное биологическое содержание исследовательского характера, позволяющее сформировать исследовательские умения школьников в образовательном процессе по биологии;

- научно обоснована и разработана методика развития исследовательских умений школьников на уроках биологии раздела «Человек», включающая в себя: определение задач по развитию исследовательских умений для каждого урока; насыщение уроков заданиями проблемно-исследовательского характера; организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников; использование демонстрации физиологических и биохимических опытов и экспериментов с их последующим обсуждением; решение школьниками проблемно-исследовательских задач; обсуждение исследовательских проблемных ситуаций.

Сконструирована модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативно-диагностический компоненты, определены взаимосвязи между ними.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках биологии. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки уроков биологии раздела «Человек», комплекс проблемно-исследовательских биологических задач, система проблемно-исследовательских упражнений, комплекс исследовательских заданий для самостоятельной работы, комплекс исследовательских заданий для самонаблюдений).

Результаты проведенного исследования внедрены в практику образовательного процесса биологии общеобразовательных школ (№ 20, 27, 28, 32) г. Астрахани, пос. Мирный Наримановского района Астраханской области.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика развития исследовательских умений на уроках биологии может быть использована в практике школьного биологического образования, в практике внеклассной работы по биологии, в системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов-биологов педагогических вузов.

Достоверность и объективность полученных результатов исследования обусловлена целостностью работы, рациональным использованием теоретических и экспериментальных методов, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов, использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

1. Исследовательские умения - это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений. Они включают три компонента: мотивационный, проявляющийся в виде познавательного интереса; содержательный, включающий систему специальных и предметных (биологических) исследовательских знаний; операционный, включающий систему специальных, интеллектуальных и предметных (биологических) умений.

ности и возможностей школьников к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий).

3. Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов.

4. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек», включающая в себя: определение для каждого урока задач по развитию исследовательских умений; учебное содержание по биологии исследовательского характера; насыщение уроков заданиями проблемно-исследовательского характера; организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников; использование демонстрации физиологических и биохимических опытов и экспериментов с их последующим обсуждением; решение школьниками проблемно-исследовательских задач; обсуждение исследовательских проблемных ситуаций; комплекс проблемно-исследовательских биологических задач, систему проблемно-исследовательских упражнений, комплекс исследовательских заданий для самостоятельной работы, комплекс исследовательских заданий для самонаблюдений.

5. Положительные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек». Они заключаются в более высокой сформированное™ мотивационного, содержательного и операционного критериев исследовательских умений школьников, в повышении их творческой активности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Объем диссертации 180 страниц, в том числе 1 схема, 22 таблицы, 12 рисунков; список литературы включает 176 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы, раскрываются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы развития исследовательских умений в образовательном процессе по биологии» представлен анализ становления и развития проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании; рассмотрено современное состояние проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе; уточнены дефиниции основных категорий проводимого исследования, выделены признаки, компоненты исследовательских умений, возрастные психологические особенности школьников; определены и обоснованы методические основы развития исследовательских умений на уроках биологии (требования программы, виды элементарных умений, условия и этапы формирования умений, структура деятельности учителя и ученика, методы и методические приемы).

Социальный заказ и гуманистическая парадигма образования определяют развитие исследовательских умений в процессе обучения, в том числе и биологии, как важную задачу современной школы.

Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы исследовательского метода показал, что в истории педагогики и методики биологии не было упоминаний о развитии исследовательских умений школьников, однако большое значение придавалось исследовательскому методу.

Особый вклад в развитее исследовательского метода в XIX веке внесли А. Любен, АЛ. Герд. На основе их исследований А.Н. Бекетов в середине XIX века обозначил самые существенные проблемы методики - воспитание самостоятельного мышления; роль предмета естествознания в этом процессе; руководство самостоятельными работами, развивающими наблюдательность, подчеркивал необходимость развития у детей исследовательских навыков. Идеи о развивающем обучении в массовую практику отечественной школы получили развитие в начале XX в. в трудах В. В. Половцова, В.А. Герда, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Б.В. Всесвятского, К.Ф. Рулье.

Особо интересным для нашего исследования является то, что в 20-е годы XX в. в России активные поиски новой структуры биологического образования, которая отвечала бы целям воспитания материалистического мировоззрения, вели такие видные ученые-биологи как В.М. Шимкевич, Н.П. Книпович, методист Б.Е. Райков. Свой вклад в развитие проблемы исследовательского метода при обучении биологии на биостанциях внесли Б.В. Всесвят-ский, Ю.В. Рычин, П.П. Смолин, Е.А. Флерова, П.И. Боровицкий, В.А Догель, В Л. Комаров, И.И. Полянский, С. А. Павлович, Б.Е. Райков, Н.М. Римский-Корсаков, В Л. Сукачев и другие ученые-биологи и методисты.

Такие видные методологи и дидакты, как И.Я. Лернер М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Н.М. Шахмаев исследовали процесс обучения и его закономерности, теоретические основы содержания общего среднего образования, в том числе касающиеся проблемного и исследовательского обучения школьников.

Изучение исторических аспектов включения исследовательской деятельности в процесс обучения показало важность и актуальность проводимого нами исследования.

В классической педагогике и методике обучения биологии обоснованы и развиты положения о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании научного мировоззрения в процессе познания природы, о воспитании самостоятельного мышления, о месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования.

Понятие «исследовательская работа учащихся», заложенное в трудах А.Я. Герда, Б.Е. Райкова, H.H. Рождественского, К.П. Ягодовского и др., сформировалось в психолого-педагогической и методической науке и опирается на теорию деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).

Анализ современного состояния проблемы развития исследовательских умений в педагогической и психологической литературе показал, что вопросы исследовательской деятельности учащихся отражены в работах известных психологов - Л.С. Выготского, A.B. Петровского, A.C. Обухова, А.Н. Поддъякова, СЛ. Рубинштейна, Л.М. Фридмана, Н.Г. Алексеева, A.B. Леонтович и др. Исследовательскую деятельность как метод обучения рассматривали педагоги Д. Дьюи, Д. Зухман, И.Я. Лернер, И.М. Махмутов, М.Н. Скаткин и др. Условия формирования умений самостоятельно учиться и творчески применять знания на практике рассматривают в своих работах ведущие педагоги и психологи - Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, А.И. Раев, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Е.П. Ильин, М.А. Данилов, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Рыков, Г. И. Щукина, К.К. Платонов. Проблему формирования умений рассматривают в своих работах многие отечественные педагоги и методисты - И.Н. Пономарева, И.Д. Зверев, Н.М. Верзилин, А.Н. Усова, A.A. Бобров, В.А. Сластенин и др. Авторы уточняют для этих направлений обучения цели и задачи, определяют их функции, содержание и критерии успешности учебной работы. Однако в литературе практически не используется термин «исследовательские умения», отсутствует его определение, не выделены сущность, компоненты, признаки.

Изучение научной литературы позволило нам уточнить определение категорий «умение» и «исследование» и определить специфику научного исследования, которая легла в основу содержательной составляющей методики развития исследовательских умений.

Умение мы рассматриваем как готовность к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств этой деятельности.

Исследование — это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний. Для нашей проблемы важно, что исследование обладает следующими особенностями: стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; всегда определять место изучаемого в системе известного.

Данный этап исследования позволил уточнить дефиницию понятия «исследовательские умения», определить его компоненты и признаки. Под исследовательскими умениями мы понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений. В структуре исследовательских умений можно выделить следующие компоненты: мотиваци-онный, проявляющийся в виде познавательного интереса; содержательный, включающий систему исследовательских знаний; операционный, включающий систему элементарных (простых) умений.

Мотивационный компонент опирается на биологические знания, имеющиеся у школьников, и их жизненный опыт, и позволяет обосновать важность и перспективы проводимого исследования.

В содержательном компоненте мы считаем возможным выделить две составляющие системы исследовательских знаний: специальные знания, касающиеся специфики, организации и проведения научного и учебного исследования, и предметные (биологические) знания, обеспечивающие понятийную базу для изучения и выяснения определенных биологических процессов, фактов, явлений.

В операционный компонент мы включаем три группы взаимосвязанных умений, обеспечивающих систему действий, составляющих структуру исследовательской деятельности: специальные, интеллектуальные, предметные (биологические).

К специальным мы относим следующие умения: умения наблюдать факты и явления; умение выявлять непонятные явления, подлежащие исследованию (или умение постановки проблемы); умение выдвигать гипотезы; умение построения плана исследования; умения осуществления намеченного плана исследования; умение выяснения связей изучаемого явления с другими; умение формулировки решения, умение объяснять; умение проверки решения; умение делать практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний.

Для проведения действий по исследованию необходимо овладение школьниками следующих интеллектуальных умений: умения называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, вычленять главные признаки, формулировать определение понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять и др.

Организация исследовательской деятельности по изучению живой

природы требует развития у школьников предметных (биологических) умений: умение пользоваться увеличительными приборами; умение готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; умение ставить простейшие опыты; умения проводить наблюдения и самонаблюдения и др.

Исследовательские умения являются сложными и обобщенными и характеризуются сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения цели.

В результате анализа методической литературы были определены методические основы развития исследовательских умений.

Проблема формирования умений в процессе обучения биологии рассматривается в работах ведущих методистов - Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, Е.П. Бруновт, А.Н. Мягковой и др. Авторы приводят различные классификации умений, развиваемых в образовательном процессе по биологии, выделяют основные этапы и условия их формирования.

Данный этап исследования позволил выделить основные этапы формирования исследовательских умений: постановка цели; знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулируются правила осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.

При этом мы считаем, что первый этап развития исследовательских умений обеспечивает мотивационный компонент исследовательского умения, второй и третий этапы обеспечивают развитие содержательного компонента, а последние три этапа составляют операционный компонент развития исследовательских умений.

Анализ педагогической и методической литературы позволил определить педагогические условия развития исследовательских умений: учет степени готовности и возможностей школьников к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий.

Проведенное теоретическое исследование позволило нам определить наиболее эффективные методы и методические приемы, включение кото-

рых в уроки биологии обеспечивает развитие исследовательских умений: проведение поисковых бесед, дискуссий, обмен мнениями, свободное общение; частично-поисковые и исследовательские наблюдения, опыты и эксперименты; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проведение практических и лабораторных работ; создание проблемных ситуаций; решение проблемных задач, постановка проблемы, сравнение, анализ, выводы, доказательства, причинно-следственные связи; запись плана, составление схем, фронтальная, групповая работа с классом; использование оборудования, средств, материалов для исследования.

Нами был проведен анализ содержания школьной программы и учебника по биологии раздела «Человек» для выделения учебного биологического материала исследовательского характера. Была определена система биологических знаний, необходимых для проведения учебного исследования, и элементарные исследовательские умения, которые можно формировать и развивать при изучении раздела «Человек».

Выделенные нами теоретико-методические основы формирования исследовательских умений школьников на уроках биологии послужили основой для конструирования модели и разработки методики развития исследовательских умений на уроках биологии.

Во второй главе «Методика развития исследовательских умений на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента» приведена сконструированная нами модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, описана разработанная методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек», приведен анализ результатов педагогического эксперимента.

При конструировании модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии опирались на выделенные ранее теоретические и методические основы. Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии сконструирована как целостная открытая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-методического, результативно-диагностического (схема 1).

Целевой компонент модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии определяется социальным заказом и гуманистической парадигмой современного образования, выводит развитие исследовательских умений школьников в образовательном процессе по биологии на уровень специальной задачи биологического образования. Целевой компонент актуализирует проблему развития исследовательских умений.

Содержательный компонент модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии включает в себя взаимосвязанные компоненты исследовательских умений (мотивационный, содержательный, операционный). Он определяет выбор биологического содержания (знаний

и умений), являющихся базой для организации исследовательской деятельности школьников.

Процессуально-деятельностный компонент модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии описывает структуру совместной деятельности учителя и учеников по овладению исследовательскими умениями с учетом соблюдения ряда педагогических условий, обеспечивающих эффективность этой деятельности.

Организационно-методический компонент модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии объединяет методы, методические приемы и дидактические средства, которые необходимо включать в уроки биологии для развития у школьников исследовательских умений.

Результативно-диагностический компонент модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии включает в себя критерии (моти-вационный, содержательный, операционный) и уровни (фрагментарный, репродуктивный, рациональный, творческий) развития исследовательских умений школьников и комплекс диагностических методик для их определения.

На основе сконструированной модели разработали методику развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек». Разработанная нами методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» включает в себя: определение для каждого урока задач по развитию исследовательских умений; дополнительное учебное содержание по биологии исследовательского характера; насыщение уроков заданиями проблемно-исследовательского характера; организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников; использование демонстрации физиологических и биохимических опытов и экспериментов с их последующим обсуждением; решение школьниками проблемно-исследовательских задач; обсуждение исследовательских проблемных ситуаций; комплекс проблемно-исследовательских биологических задач, систему проблемно-исследовательских упражнений, комплекс исследовательских заданий для самостоятельной работы, комплекс исследовательских заданий для самонаблюдений. Приведем примеры разработанных нами уроков.

Так, например, перед изучением новой темы «Питание и пищеварение» учащимся было дано задание проблемно-исследовательского характера: верна ли поговорка «Человек - то, что он ест». Ученикам было предложено выдвинуть гипотезы, предложить пути их решения, обосновать ход действий по их проверке. Все это было обсуждено в ходе поисковой беседы.

По теме «Функция тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендицит», используя текст учебника, учащиеся должны были самостоятельно выделить функции печени и показать их взаимосвязь.

Схема 1.

Социальный заказ Гуманистическая парадигма Возможности курса биологии

Цель - развитие исследовательских умений в образовательном процессе по биологии

Исследовательские умения -это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений.

подходы

Личностный

Личносшо-деятельносгаый

Деятель! гостный

Учебное биологическое содержание

СОДЕРЖА ТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Исследовательские умения

КОМПОНЕНТЫ

Мотивационный

Содержательный

Операционный

Педагогические условия

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Этапы развития исследовательского умения

Постановка цели

Знакомство с выполнением действия

Усвоение или восстановление знаний

Показ образца данного действия

Практическое овладение действием

Самостоятельное и

систематическое

упражнение

Деятельность учителя

Деятельность ученика

3 3 !

е* 5

о & 8 «Ь

8 8 | й

2 й | I

5 » & 2

НЕ

И а

§ * о X

1 Е

8 & ■о ?

£ «г £ 4 о и

Ю I ¡11 к

НИ,

81*а I 1«|1

¿1

з1, 5

С в §

и!

Методы и приемы

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Дидактические средства

Анкетирование Тестирование Творческие работы Контрольные срезы Наблюдения за учащимися

Диагностика развития исследовательских умений

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Критерии развития исследовательских умений Уровни развития исследовательских умений Результат

На уроке «Энерготраты человека и пищевой рацион», используя метод исследовательской ситуации по определению функциональной пробы Серкина с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки, проводили поисковое обсуждение демонстрации опыта. Анализируя результаты, учащиеся отвечали на вопросы: почему дыхание непроизвольно восстанавливается после задержки? Почему после работы дыхание восстановилось быстрее, чем до нее? После того, как учащиеся сделали соответствующий вывод, им предлагалось сравнить его с материалами учебника. В итоге при сопоставлении собственного заключения исследования и материалов учебника, учащиеся убедились, что вывод, к которому они пришли в ходе эксперимента совпадает с содержанием учебника.

При изучении темы «Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых организмов» школьники решали проблемно-исследовательскую задачу: Две группы туристов совершали многодневный переход в пустыне. Одной группе участников давали леденцы, в состав которых входила лимонная кислота. Воду в походе все получали поровну. В результате одной груше воды хватало, а другой пришлось выдавать дополнительно. Почему?

Урок «Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов» начали с проведения опыта по изучению механизма глотания. Учащимся было предложено сделать несколько глотательных движений. В результате опыта обнаружилось, что после 3-4 попыток становится труднее произвести глотание. Ими было сделано предположение, что механизм глотания связан с деятельностью слюнных желез. В результате исследовательского самонаблюдения, выяснили, как осуществляется механизм глотания. Глотание -рефлекторный акт. Оно совершается непроизвольно. Центры глотания и слюноотделения находятся в одном и том же отделе головного мозга.

Для выявления эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали школьники СОШ № 20, № 27, № 28, № 32 г. Астрахани, пос. Мирный Наримановского района. В каждой школе уроки проводились в двух параллельных классах, один из которых являлся экспериментальным, в котором работа проводилась по разработанной нами методике, второй - контрольный.

В качестве критериев развития исследовательских умений, в соответствии с выделенными ранее компонентами, нами были определены моти-вационный, содержательный и операционный критерии. При анализе уровня их развития мы выделяли 4 уровня: IV - высший уровень, III - высокий уровень, II - средний уровень, I - низкий уровень.

Высший уровень можно определить следующим образом: проявляется интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоя-

тельно и творчески подходить к решению проблемы, владение исследовательскими умениями и знаниями, необходимыми для исследования, высокая доля самостоятельности.

Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовании, владеет многими умениями его осуществления, демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы.

Средний уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностей с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения. На этом этапе учащиеся способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью учителя. Наблюдается владение основами знаний по организации исследования, некоторыми простыми исследовательскими умениями.

Низкий уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за все время обучения. Этому уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследования, отсутствие знаний и умений, необходимых для исследования. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках раздела «Человек» (табл. 1).

Таблица 1.

Анализ развития исследовательских умений_

Критерии развития исследовательских умений Классы У! >овни

IV III II I

% % % %

Мотивационный Э 65,5 18,6 10,7 5,3

К 49,5 22,9 18,7 8,9

Содержательный Э 10,4 53,7 28,5 7,4

К 7,9 54 28,7 9,4

Операционный Э 57,6 19,1 16,2 7,1

К 38,4 28,3 22,3 11

Итого Э 443 30,5 18,5 6,6

К 31,8 35 23,2 9,8

В результате анализа развития исследовательских умений оказалось, что высший уровень показали 44,3 % учащихся экспериментальных классов, в контрольных классах данный показатель оказался равным 31,8 %. Для наглядности динамика развития исследовательских умений школьников экспериментальных и контрольных классов представлена в виде гистограммы (схема 2.).

Схема 2.

Динамика развития исследовательских умений

а экспериментальные

классы ■ контрольные классы

Уровни

Таким образом, согласно данным педагогического эксперимента, высший и высокий уровень развития исследовательских умений показывают большинство школьников экспериментальных классов, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования. Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Социальный заказ и гуманистическая парадигма образования определяют необходимость интеллектуального и личностного развития школьника, способного самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.

2. Под исследовательскими умениями мы понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленная на изучение и выяснение определенных процессов, фактов, явлений. На основе личностно-деятельностного подхода мы определили, что исследовательские умения являются сложными и включают три компонента: мотивационный проявляющегося в виде познавательного интереса, содержательный (система знаний), операционный (система умений).

3. Для того, чтобы процесс развития исследовательских умений был эффективным, необходимо организовать определенные последовательные этапы овладения данными умениями: постановка цели (мотивационный); знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулировка правил осуществления действия; показ образца

данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.

3. Эффективность развития исследовательских умений школьников на уроках биологии зависит от соблюдения ряда педагогических условий: учет степени готовности и возможностей школьников к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий.

4. Проведенный анализ содержания программы и учебника по биологии раздела «Человек» убедил нас в реальности и уместности развития исследовательских умений школьников на уроках биологии, позволил выделить аксиологический материал учебного содержания, позволяющий развивать исследовательские умения, подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии раздела «Человек» с направленным развитием исследовательских умений.

6. Характерными чертами разработанной нами методики развития исследовательских умений на уроках биологии являются следующие: четкое определение задач по развитию исследовательских умений для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов исследовательских умений, формируемых на каждом уроке биологии; включение в уроки биологии методов и методических приемов.

Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» - большинство учащихся экспериментальных классов достигают высшего и высокого уровня по сравнению с учащимися контрольных классов. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в теоретическом обосновании и разработке методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных

ВАК

1. Мухамбетова, А.Б. Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А.Б. Мухамбетова II Научный журнал «Образование и саморазвитие». - 2008. - № 2. - С. 109-114.

Статьи

2. Мухамбетова, А. Б. О методике развития экологических умений на уроках биологии / А.Б. Мухамбетова, Н.М. Семчук // Эколого-биологические проблемы бассейна Каспийского моря. Материалы VII Международной конференции 13-14 октября 2004 г. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. - С. 155-156.

3. Мухамбетова, А. Б. О подготовке учителей биологии к экологическому воспитанию в сельской школе / А.Б. Мухамбетова, Н.М. Семчук // Качество педагогического образования. Сельский учитель. Труды V Всероссийской научно-практической конференции. Т. II. - Орёл: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. - С. 105-106.

4. Мухамбетова, А. Б. Методические основы формирования умений в школьном биологическом образовании / А.Б. Мухамбетова, Н.М. Семчук // X Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции. Т 2. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - С. 82-84.

5. Мухамбетова, А.Б. О методике экологического воспитания на уроках биологии в 6 классе / А.Б. Мухамбетова, Н.М. Семчук // Успехи современного естествознания. — М.: «Академия Естествознания». - 2005. -№ 2. - С. 45-46.

6. Мухамбетова, А.Б. Развитие исследовательских умений при изучении эколого-биологических проблем / А.Б. Мухамбетова // Современные проблемы науки и образования. - М.: «Академия Естествознания». - 2006. - № 2. - С. 100-101.

7. Мухамбетова, А.Б. Развитие исследовательских умений при изучении проблем эколого-биологической направленности / А.Б. Мухамбетова, Н.М. Семчук II Герценовские чтения: Материалы межвузовской конференции молодых ученых 11-13 апреля 2006 года. Выпуск 6. - СПб.: Издательство «ТЕССА», 2006. - С. 130-132.

8. Мухамбетова, А.Б. Развитие исследовательских умений на уроках биологии / А.Б. Мухамбетова // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 12-15 сентября 2006 г. - Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. -С. 276-278.

9. Мухамбетова, А.Б. Формирование исследовательских умений при изучении проблем в области биологии и экологии / А.Б. Мухамбетова // Методический поиск: проблемы и решения. - 2007. - № 1. - С. 13-17.

10. Мухамбетова, А.Б. Диагностика развития исследовательских умений по биологии / А.Б. Мухамбетова, Н.М. Семчук // Материалы по изучению Чеченской Республики. Выпуск 2. - Назрань, 2007.-С. 103-116.

11. Мухамбетова, А.Б. К вопросу развития исследовательских умений учащихся в курсе биологии / А.Б. Мухамбетова // Школа будущего. - 2008. -

№ 1. - С. 77-86.

Подписано к печати 16.12.2008. Заказ № 1657. Тираж 100 экз. Уч.-изд. л. 1,3. Усл. печ. п. 1,2.

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул.Татищева, 20 факс (8512) 25-17-18, тел. (8512) 54-01-87, 54-01-89; E-mail: asupress@vandex ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухамбетова, Альфия Бариевна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методические основы развития исследовательских умений в образовательном процессе по биологии.

1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании.

1.2. Современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников.

1.3. Методические основы развития исследовательских умений школьников на уроках биологии.

1.4. Анализ возможностей предмета «Биология. Раздел «Человек»» для развития исследовательских умений.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента.

2.1. Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии.

2.2. Экспериментальная методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек""

Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет повышенные требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки школьников. Это предполагает формирование прочных системных знаний выпускников, овладение технологиями исследования, развитие умений ориентироваться в различных сферах науки, культуры, формирование умений преодолевать стереотипы, быть готовым к интеллектуальной инновационной деятельности. Обновляются требования к подготовке выпускников общеобразовательных, средних профессиональных и высших учебных заведений. Повышаются требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, измеряемого совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист. Выполнение учащимися задач этого класса предполагает высокий уровень продуктивной деятельности, их решение требует от выпускника способности генерировать новую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности.

Успешность социально-экономического развития общества напрямую зависит от подготовки кадров, готовых к деятельности в рыночных условиях, т.е. способных выдерживать конкуренцию. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь.

Однако в современной российской школе педагогическая система построена таким образом, что большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента — исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом.

Идея включения учащихся в исследовательскую деятельность для наиболее эффективного достижения целей обучения имеет давнюю, почти стодвадцатилетнюю историю, начало которой связано с именами методистов А .Я. Герда, М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга и естествоиспытателя Т. Гексли, сформулировавших общую идею исследовательского метода. С тех пор педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности учащихся, которая при этом рассматривается в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации - этому посвящены работы Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, В.И. Андреева, Л.А. Казанцевой, А.И. Савенкова и др.

В.А. Сластенина, В.И. Орлова, А.В. Усовой, В.В. Краевского, Н.А. Лошкарева и др. В исследованиях по теории и методике обучения биологии рассматриваются отдельные вопросы использования учебно-исследовательской работы учащихся с целью формирования и развития системы биологических знаний, общеучебных и интеллектуальных умений учащихся, повышения интереса к биологии - это работы Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилина, Н.В. Добрецовой, И.Д. Зверева, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, А.В. Кулева, A.M. Мягковой, И.Н. Пономаревой, Б.Е. Райкова, Н.А. Рыкова, В.Ю. Ульянинского, К.П. Ягодовского и др. Однако в имеющихся трудах, посвященных данной проблеме, не обнаруживается системного подхода к развитию исследовательских умений учащихся на уроках биологии, недостаточно полно раскрывается методика организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии раздела «Человек».

Гипотеза исследования:

Процесс развития исследовательских умений школьников на уроках биологии будет более эффективным, если:

- развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;

- в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников; организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения биологии.

В зависимости от конкретных задач применялись следующие методы исследования: ( теоретические - анализ и синтез психологической, педагогической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, учебников, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование и моделирование, обобщение передового опыта учителей; эмпирические - прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, срезы знаний, беседы, интервьюирование, педагогический эксперимент; статистические - математическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методолого-теоретическои основой исследования явились философские положения теории познания, теории формирования и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи личностно-деятельностного подхода к формированию умений (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.), теории моделирования педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.), исследования проблемы познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся (В.И. Андреев, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.А. Расчетина, Г.И. Щукина и др.), изучение мотивации и организации исследовательской деятельности учащихся (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, А.И. Савенков и др.), дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Е.П.

Бруновт, Н.М. Верзилин, И. Д. Зверев, А.Я. Герд, А.В. Кул ев, В.В. Пасечник, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак, К.П. Ягодовский и др.).

Исследование проводилось в 2003-2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) было изучено состояние проблемы развития исследовательских умений в педагогической, психологической, методической литературе; проведён сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы развития исследовательских умений в курсе биологии; сконструирована модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии; разработана методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек»; проводился констатирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась апробация и проверка эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» в условиях педагогического эксперимента; была осуществлена статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы; написан текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены категории понятий «умения» и «исследование», на основе которых определена дефиниция понятия «исследовательские умения», под которым понимается готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения биологии по проблеме развития исследовательских умений школьников. В понятийном аппарате уточнена дефиниция понятия «исследовательские умения», определены его сущность, компоненты, выявлены признаки и структура. Обоснованы критерии и уровни развития исследовательских умений школьников. Сконструирована модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативнодиагностический компоненты, определены взаимосвязи между ними.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

2. При развитии исследовательских умений необходимо организовывать следующие этапы (постановка цели; знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулировка правил осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения) и соблюдать определенные педагогические условия (учет степени готовности и возможностей школьников к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий).

5. Положительные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек». Они заключаются в более высокой сформированности мотивационного, содержательного и операционного критериев исследовательских умений школьников, в повышении их творческой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе по биологии в школах г. Астрахани. Основные положения и результаты исследования обсуждались на VII Международной конференции «Эколого-биологические проблемы бассейна Каспийского моря» (Астрахань, 2004), V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004), X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), научной конференции «Экология и современное образование» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2006), межвузовской конференции молодых ученых «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), научной конференции «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования (Москва, 2006), на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Астраханского государственного университета (2003-2008); на заседаниях кафедры зоологии Астраханского государственного университета.

По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ (научный журнал «Образование и саморазвитие»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

1. На основе системного подхода нами была построена модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, состоящая из целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-методического, результативно-диагностического. Разработанная модель представляет собой открытую и динамическую систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности цели, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».

2. Характерными чертами разработанной нами методики развития исследовательских умений на уроках биологии являются следующие: четкое определение задач по развитию исследовательских умений для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов исследовательских умений, формируемых на каждом уроке биологии; включение в уроки биологии методов и методических приемов.

3. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» и правильности выдвинутой нами гипотезы, согласно которой процесс развития исследовательских умений школьников на уроках биологии будет более эффективным, если развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений; определено учебное биологическое содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников; в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников; организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения биологии.

159

Заключение

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы развития исследовательских умений в школьном биологическом образовании показал, что в истории педагогики и методики обучения биологии не было упоминаний о развитии исследовательских умений школьников. В развитии естествознания начала XIX века особое внимание уделялось исследовательскому методу. В середине XIX века ведущие методисты отмечали важность воспитания самостоятельного мышления, роль предмета естествознания в этом процессе, развития наблюдательности и творческой активности.

Вначале XX в. получили развитие идеи о развивающем обучении, направленных на развитие у учащихся интереса к познанию окружающего мира, повышению качества знаний, формированию и развитие интеллектуальных, практических умений и навыков. В 60-70-х годах продолжает развиваться идея вовлечения школьников в учебно-исследовательскую деятельность через активное участие их в научных обществах. Однако развитию исследовательских умений в процессе обучения биологии не оказывается особого внимания, в то время как многие методисты указывают на значимость и актуальность данной проблемы.

2. Проведенный анализ современного состояния проблемы развития исследовательских умений показал, что вопросы исследовательской деятельности учащихся отражены в работах известных психологов и педагогов. Авторы рассматривают условия формирования умения, самостоятельно изучения и творческое применение знаний на практике. При этом в литературе практически не используется термин «исследовательские умения», отсутствуют его определение, не выделены сущность, состав и классификация.

Изучение научной и учебной литературы позволило нам уточнить определение категории «умение» и «исследование» и определить специфику научного исследования, которая легла в основу содержательной составляющей методики развития исследовательских умений. Умение — это готовность к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности. Исследование — это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний. При этом исследование обладает следующими особенностями: стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; всегда определять место изучаемого в системе известного.

Изучение научной литературы позволило уточнить дефиницию понятия «исследовательские умения», выделить компоненты исследовательских умений, которые легли в основу содержательной составляющей модели методики развития исследовательских умений. Под исследовательскими умениями мы понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленная на изучение и выяснение определенных процессов, фактов, явлений. На основе личностно-деятельностного подхода мы определили, что исследовательские умения являются сложными и включают три компонента: мотивационный проявляющегося в виде познавательного интереса, содержательный (система знаний), операционный (система умений).

3. Анализ педагогической и методической литературы позволил выделить условия развития исследовательских умений, а также структуру деятельности учителя и ученика по овладению исследовательскими умениями, состав которых уточняется исходя из конкретного содержания изучаемого теоретического материала. В ходе анализа методической литературы мы выяснили, что исследовательские умения включают различные виды специальных, интеллектуальных и предметных умений и направлены на открытие нового.

В соответствии с компонентами исследовательских умений были выделены основные этапы их формирования: постановка цели; знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулируются правила осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.

В процессе теоретического исследования мы выяснили, что для формирования исследовательских умений педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие методы обучения: проведение поисковых бесед, дискуссий, обмен мнениями, свободное общение; частично-поисковые и исследовательские наблюдения, опыты и эксперименты; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проведение практических и лабораторных работ; создание проблемных ситуаций; решение проблемных задач. При этом необходимо использование следующих методических приемов: постановка проблемы, сравнение, анализ, выводы, доказательства, причинно-следственные связи; запись плана, составление схем, фронтальная, групповая работа с классом; использование оборудования, средств, материалов для исследования.

4. Проведенный анализ содержания программы и учебника по биологии 8 класса убедил нас в реальности и уместности развития исследовательских умений школьников на уроках биологии, позволил выделить аксиологический материал учебного содержания, позволяющий развивать исследовательские умения, подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии раздела «Человек» с направленным развитием исследовательских умений.

5. На основе системного подхода нами была построена модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов. Разработанная модель представляет собой открытую и динамическую систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности цели, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».

7. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» и правильности выдвинутой нами гипотезы, согласно которой процесс развития исследовательских умений школьников на уроках биологии будет более эффективным, если развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений; определено учебное биологическое содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников; в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников; организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения биологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухамбетова, Альфия Бариевна, Астрахань

1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2001. - №. 1. - С. 24-34.

2. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. С. 64-68.

3. Алексеева, Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей / Л.Н. Алексеева, Г.Г. Копылов, В.Г. Марача // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. - С. 25-28.

4. Анисимова, B.C. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учителя / B.C. Анисимова, Е.П. Бруновт, Л.В.Реброва. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. -63 с.

5. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова- М.: Просвещение, 1968. 252 с.

6. Армер, И.Я. Учебно-исследовательская деятельность путь в профессию (Практико-ориентированная деятельность — условие стойкого интереса к изучению окружающей среды) / И.Я. Армер // Естествознание в школе. - 2006. - № 2. - 60 с.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / Асеев В.Г. -М., 1976.- 157 с.

8. Ахметшина, Г.М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра / Г.М. Ахметшина // Одаренный ребенок.-2006. №5. - С .90-97.

9. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский и др.. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

10. Байбородова, JI.B. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / JI.B. Байбородова, Т.В. Лаптева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 176 с.-ISBN 5-691-01031-Х. '

11. Банникова, И.Ю. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей / И.Ю. Банникова, С.В. Марков // Исследовательская работа школьников. 2003.- № 3. - 15 с.

12. Батуев, А.С. Биология: Человек: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / А.С. Батуев, И.Д. Кузьмина, А.Д. Ноздрачев. — М.: Просвещение, 1994. ISBN 5-7101-3251-6.

13. Безух, К.Е. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии / К.Е. Безух // Биология в школе. 2007. - № 2. - с. 44.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж, 1977.-304 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

16. Богоявленская, Л.Д. Развитие самостоятельности учащихся / Л.Д. Богоявленская // Биология в школе. 1981. - № 1. — С. 35-39.

17. Бокарева, Г.Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г.Е. Бокарева, Е.В. Кикоть // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. № 6. - 27 с.

18. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Болыдой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 1887 с. - ISBN 5-85270-332-Х.

20. Борытко, Н.М. Моделирование воспитательного процесса / Н.М.

21. Борытко// Воспитательная деятельность: методология, содержание, технология.-2001.-Астрахань, 2001.-е. 217-245.

22. Бруновт, Е.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителей / Е.П. Бруновт и др.. М.: Просвещение, 1973. - 383 с.

23. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт и др.. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

24. Бруновт, Е.П. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт, Г.Я. Малахова, Е.А. Соколова. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

25. Брыкова, Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников / Е. Брыкова // Народное образование. — 2000. № 9. - с. 190.

26. Бухвалов, В.А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии / В.А. Бухвалов // Биология. 2006. - № 18. - С. 40-48.

27. В помощь учителю биологии, природоведения и химии: Учёные записки. Том 107. Пермь, 1972. - 145 с.

28. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Рек. УМО по спец. пед. образования в качестве учеб. пособ. Для вузов / З.И. Васильева. М.: Академия, 2002. - 416 с. - ISBN 5-7695-0657-1.

29. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983. - 383 с.

30. Волкова, Ю.Л. Исследовательская деятельность средство формирования ценностного отношения к природе у школьников / Ю.Л. Волкова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. — 184 с.

31. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Избранные педагогические исследования. — М.: Просвещение, 1956. 26 с.

32. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, А.А. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 65 с.

33. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - 277 с.

34. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург / Вопросы психологии. 1994. - № 3. - 23 с.

35. Гнездилова, О.Н. Сопровождение педагога, реализующего исследовательскую практику школьников / О.Н. Гнездилова // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - 180 с.

36. Головизнина, Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности / Н.Л. Головизнина// Дополнительное образование. 2002. - №8. - 8 с.

37. Гольнева, Д.П. Человек, его здоровье и окружающая среда: Пособие для учителей и студентов естественно-географического факультетов / Д.П. Гольнева, В.И. Павлова Челябинск: Издательство ЧПГУ «ФАКЕЛ», 1997. - 120 с. ISBN 5-85716-137-1.

38. Гордеева, Н.А. Воображение инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности / Н.А. Гордеева // Инновации в образовании. - 2006 .- №4. - 115 с.

39. Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности / З.Я. Горностаева, Л.В. Орлова // Открытая школа. 1998. -№2.-32 с.

40. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М., 1998. - 229 с.

41. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

42. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т 2: И

43. О. / В.И. Даль М.: ТЕРРА, 1995. - 784 с. - ISBN 5-85255-491-Х.

44. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Доп. МО РФ в качестве учеб. пособ. для вузов / О.Б. Дарвиш, В.Е. Клочков. М.: Владос - Пресс, 2003. - 264 с. - ISBN 5-305-00110-2.

45. Демьянков, Е.Н. Биология. Мир человека. 8 кл.: задачи, дополнительные материалы / Е.Н Демьянков М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. -111 с.-ISBN 5-691-01327-0.

46. Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие для высшей школы / А.Н. Джуринский. М.: Издательство «Совершенство», 1999. - 224 с. - ISBN 5-8089-0021-2.

47. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с. -ISBN 5-691-00196-5.

48. Драгомилов, А.Г. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учрежд.: Рек. МО РФ / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. М.: Вентано - Граф, 2003. - 272 с. - ISBN 5-9252-0453-0.

49. Ермолова, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие / М.В. Ермолова. М.: Издательство «Ось - 89», 2003. - 416 с. -ISBN 5-86894-809-2.

50. Егоров, С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия. Для студентов гуманит. фак-тов вузов / С.Ф. Егоров. М.: Академия, 2002. - 400 с. ISBN 5-7695-0306-8.

51. Журавлев, В.И. Методы педагогического исследования / В.И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1972. 124 с.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1992.55.3верев, И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

53. Зверев, И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учащихся / И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 1971.

54. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1985. - 121 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов - на Дону, Феникс, 1997. - 480 с. - ISBN 5-85880-390-3.

56. Ильин, B.C. Развитие личности и воспитание / B.C. Ильин, И.М. Подберезин. Ростов-на-Дону, 1966. - 20 с.

57. Ильин, B.C. Умения и навыки: нерешенные вопросы / B.C. Ильин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - 26 с.

58. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова — Меллер. -М.: Просвещение, 1968.-251 с.

59. Кавтарадзе, Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 30-34.

60. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопознания в юношеском возрасте: Монография / Б.В. Кайгородов. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - 160 с. - ISBN 5-88200-434-9.

61. Калинова, Г.С. Настольная книга учителя биологии / Г.С. Калинова, B.C. Кучменко. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 158 с. - ISBN 5271-03423-2.

62. Камин, А. Обучение через исследование / А. Камин // Педагогическая техника.-2006.- №2. 22 с.

63. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по биол. спец. / И.Д. Карцева, JI.C. Шубкина. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984.-102 с.

64. Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии. / Предисловие И.Д. Зверева. — М.: Педагогика, 1979. — 165 с.

65. Климова, В.И. Человек и его здоровье / В.И. Климова.-М.: Знание, 1990. — 221 с. ISBN 5-07-000663-0.

66. Константинов, Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. инст-ов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский. М.: Просвещение, 1982. -447 с.

67. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1986. - 255 с. ISBN 5-09-001053-6.

68. Колесов, Д.В. Биология. Человек. 8 кн.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / Д.В. Колесов и др.. М.: Дрофа, 2000. 336 е. - ISBN5-7107-25-90-0.

69. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

70. Крашенинников, Е.Е. Диалектическое мышление / Е.Е. Крашенинников // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - 46 с.

71. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. М.: Высш. шк., 2003. - 325 с. - ISBN 5-06-004513-7.

72. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крысько. — М.: Омега Л, 2005. - 336 с. - ISBN 5-98119-405-7.

73. Кузнецова, Н. Саморазвитие начинается с потребности / Н. Кузнецова // Учитель. 2006. - № 5. - 83 с.

74. Кузьмина, ИД. Биология. Человек. 9 кл. Метод, пособ./ И.Д. Кузьмина. - М.: Дрофа, 2001. - 128 с. - ISBN 5-7107-4066-7.

75. Кулев, А.В. Проблемные вопросы и задачи для учащихся. Раздел «Человек и его здоровье» / А.В. Кулев // Биология в школе. 2004. - №8. - С. 44-46.

76. Кулев, А.В. Проблемные вопросы и задачи для учащихся. Раздел «Человек и его здоровье» / А.В. Кулев // Биология в школе. 2005. - №2. -С. 52-54.

77. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителя / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983.- 60 с.

78. Кучменко, B.C. Программно-методические материалы. Биология. 6-11кл. / B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 224 с. - ISBN 5-7107-3375-Х.

79. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие / Д.И. Латышина. - М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с. - ISBN 5 - 86225 - 689 -X.

80. Лебедева, Л.А. Исследовательская работа школьников в аспекте эколого-нравственного воспитания / Л.А. Лебедева // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. - 99 с.

81. Леонтович, А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты / А.В. Леонтович // Школьные технологии. 2006. - № 6. - 90 с.

82. Леонтович, А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся /А.В. Леонтович // Школьные технологии. 2001. - № 5. - 147 с.

83. Леонтович, А.В. Организация творчества педагогов и учащихся / А.В. Леонтович // Завуч. №1. - 2001. - 107 с.

84. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование. 1999. - № 10. - 133 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 202 с. - ISBN-5-7695-1624-0.

86. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: ранние работы / А.Н. Леонтьев. Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. -М.: Смысл, 2003.-65 с. -ISBN-5-89357-140-1.

87. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981. — 123 с.

88. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.-М.: Знание,1974. -125 с.

89. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М.: Знание, 1980.-222 с.

90. Лернер, И.Я. Система методов обучения и их практическое применение / И.Я. Лернер // Биология в школе. — 1988. № 3. — 53 с.

91. Лернер, Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений / Г.И. Лернер // Биология в школе. 2003. - № 1. -32 с.

92. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для вузов и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998. - 464 с. -ISBN 5-85294-020-8.

93. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся / Г.В. Макотрова // Педагогика. 2007. - № 1. - 50 с.

94. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе; Доп. УМО по спец. пед. образования в качестве учеб. пособ. для вузов / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0925-2.

95. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с. ISBN 5-93134-169-2.

96. Манке, Г.Г. Методика проведения факультативных занятий по биологии. Пособие для учителей / Г.Г. Манке, Р.Д. Маш, М.Я. Михеева. М.: Просвещение, 1977.

97. Марина, А.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учеб. пособ. / А.В. Марина и др.. СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. - 132 с. - ISBN 5-7997-0242-5.

98. Маркарова, Е.Н. Человек, мировоззрение, природа. Интегративноезанятие / Е.Н. Маркарова, Л.В. Пивоварова // Биология в школе. 2004. - №4.-С. 34-39.

99. Маш, Р.Д. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие / Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов. М.: Вентана - Граф, 2005. - 288 с. - ISBN 588717-683-0.

100. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

101. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А.В. Мудрик. — М.: Педагогическое общество в России, 2001. 320 с. - ISBN 5-93134-141-2.

102. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособ. для пед. вузов / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. -М.: Академия, 2001. 624 с. - ISBN 5-7695-0047-1.

103. Мухина, И.Д. Деятельностный подход при обучении биологии / И.Д. Мухина // Биология в школе. 2007. - № 6. - 31 с.

104. Мягкова, А.Н. Организация деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. - 35 с. - ISBN5-09-000654-7.

105. Мягкова, А.Н. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя / А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. - 243 с.

106. Никишов, А.И. Теория и методика обучения биологии / А.И. Никишов. -М.: КолосС, 2007. 201 с. - ISBN 978-5-9532-0561-0.

107. О.Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. М.: Изд-во Эгвест, 2005. - 176 с.

108. Ш.Обухов, А.С. Исследовательская позиция личности / А.С.Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - 65 с.

109. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А.С.Обухов // Школьные технологии. 2001. - № 5. - 26 с.

110. Обухов, А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / А.С.Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - 100 с.

111. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. 2001. - № 9. - 203 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-900с.

113. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. -№ 3.- С. 44-48

114. Педагогический энциклопедический словарь / Г. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия. - 2002. - 528 е., ил. - ISBN 5-85270-230-7.

115. Пепелева, О.А. Поурочные разработки по биологии. 7-8 класс / О.А. Пепелева, И.В. Сунцова. М.: ВАКО, 2004. - 432 е.- ISBN 5-94665-124-2.

116. Петровский, А.В. Психология (7-е изд., стер.) / А.В. Петровский М.: Флинта-2007. -512 с. - ISBN 978-5-7695-4515-3.

117. Петунин, О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии/ О.В. Петунин // Образование в современной школе. — 2003. № 6. - 9 с.

118. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2002 608 е.- ISBN 5-93134-181-1.

119. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1972. - с. 184.

120. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981.-528 с.

121. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 101 с.

122. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Высшая школа, 1966. — 66 с.

123. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-125 с.

124. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-64 с.

125. Поддъяков, А.Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности / А.Н. Поддъяков // Исследовательская работа школьников. — 2006. № 1. — 48 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн./ И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - ISBN 5-691-00174-4.

127. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / Н.А. Половникова — Казань, 1974.-32 с.

128. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Под ред. И.Н.Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 45 с. - ISBN 5-7695-0948-1.

129. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль: деятельностно-педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во казан, ун-та, 198. - 123 с. -ISBN 5-764-0144-7.

130. Прилуцкая, С. Самостоятельность — главная черта личности / С. Прилуцкая // Учитель. 2006. - № 5. - 78 с.

131. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 класс. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с. -ISBN 5-7107-3383-0.

132. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с. - ISBN 5-272-00266-0.

133. Розенталь, М.М. Философский словарь / М.М. Розенталь. М.: Политиздат, 1975. -494 с.

134. Розенштейн, A.M. Использование средств обучения на уроках биологии / A.M. Розенштейн, Н.А. Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. М.: Просвещение, 1989. - 92 с. - ISBN- 5-09-001429-9.

135. Русских, Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Русских // Дополнительное образование. 2001. - № 7. -13 с.

136. Рыков, Н.А. К вопросу об образовании умения / Н.А. Рыков // Советская педагогика, 1953. № 10.-26 с.

137. Савенков, А.И. Игры, дающие старт исследовательской практике / А.И.Савенков // Директор школы. 2004. - № 1. - 47 с.

138. Савенков, А.И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX в. / А.И.Савенков // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - 80 с.

139. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория теории преподавания / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 1. - 28 с.

140. Сатбалдина, С.Т. Формирование исследовательского мышления у учащихся / С.Т. Сатбалдина // Биология в школе. 2007. - № 4. - 31 с.

141. Сафонова, О.В. Проблема активности личности в обучении и исследовательская деятельность учащихся / О.В. Сафонова // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - 159 с.

142. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособ. / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2000. - 336 с. -ISBN 5-7695-0603-2.

143. Сидельковский, А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе / А.П. Сидельковский. -С.: Министерство просвещения РСФСР, 1988. 201 с.

144. Семчук, Н.М. Методические основы воспитания в процессе обучения биологии: Материалы к спецкурсу для студентов-биологов 4 курса. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. с. 84. - ISBN 588200-695-3.

145. Семчук, Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография / Н.М. Семчук. -Астрахань: Издательство Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. 181 с. -ISBN 5-88200-676-4.

146. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

147. Сластении, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с. - ISBN 5-7695-1943-6.

148. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Смирнов. -Изд. второе, перераб., испр. и доп. -М.: Логос, 2002. ISBN 5-94010-065-1.

149. Страхов, И.В. Психология творчества / И.В. Страхов. Саратов: Изд-во Сарат. пед. института, 1968. — 47 с.

150. Сырцева, Т.Э Работа учителя по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Э Сырцева // Дополнительное образование. 2004. - № 2. - 15 с.

151. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студ. выс. пед. уч. завед. / Н.Ф. Талызина. — М.: Академия, 2002. 102 с. - ISBN-5-7695-0575-3.

152. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 74 с.

153. Татьяченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В. Татьяченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. -№7.-2000. -38 с.

154. Тимофеев, А.Н. Биоэкологические исследования школьников / А.Н. Тимофеев // Биология в школе. 2007. - № 1. — 41 с.

155. Усманова, JI.C. Творческое проектирование при обучении биологии / Л.С. Усманова // Биология в школе. 2007. - № 6. - 58 с.

156. Усманова, Л.С. Организация исследовательской работы учащихся / Л.С. Усманова // Биология в школе. 2007. - № 1. - 40 с.

157. Усова, Н.В. Обучение школьников самостоятельной работе с учебной литературой / Н.В. Усова // Школа и производство. — 2007. № 5. -74 с.

158. Фирсова, М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии / М.М.Фирсова // Педагогика. 2003. - № 8. - 30 с.

159. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников / Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. — 2002. № 2. 57 с.

160. Фридман, JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: кн. для учителя / JT.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И .Я Каплунович.- М.: Просвещение, 1988. -207 с.

161. Фридман, JT.М. Психологический справочник учителя / J1.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288с.: - (Психол. Наука -школе). - ISBN 5-09-001743-3.

162. Харитонов, Н.П. Учебные исследования школьников в курсе биологии / Н.П. Харитонов // Школьные технологии.- 2007. № 3. —116 с.

163. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 512 с. - ISBN 5-7357-0209-2.

164. Хон, P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения / P.JI. Хон.- М.: Деловая книга, 2002. 736 с. - ISBN 5-88687-105-5.

165. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. № 2. -2003.- с. 58-64.

166. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования / Хуторской А.В. // Народное образование.- № 5. — 2003. с. 55-61.

167. Чечель, И.Д. Антология гуманной педагогики Коменский / И.Д. Чечель.- М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с. - ISBN 5-89147-006-3.

168. Шишко, В.И. Основные принципы организации и руководства индивидуальной работой учащихся в ходе преподавания биологии / В.И. Шишко // Дополнительное образование. 2006. - № 7. - 42 с.

169. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М: Педагогика, 1971. - 32 с.

170. Ягодовский, К.П. Методика естествознания. М.: Работник просвещения, 1927. — 95 с.

171. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. -ISBN 5-88753-007-3.

172. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

173. Ярошенко, И.Н. Управление экологическим образованием и исследовательской деятельностью учащихся в эколого-биологическом лицее / И.Н. Ярошенко // Исследовательская работа школьников.- 2005.- № 4. — 175 с.