автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "Учитель физики"

Автореферат диссертации по теме "Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "Учитель физики""

На правах рукописи

Алексеевнина Альбина Камаловна

004612940

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ»

13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

1 8 НОЯ 2010

004612945

Работа выполнена на кафедре физики и методики преподавания физики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Даммер Манана Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Земцова Валентина Ивановна

кандидат физико-математических наук Фискинд Евгений Эмшьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится 19 ноября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» http://www.cspu.ru.

Автореферат разослан ^"октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор B.C. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика. Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.

Социально-экономические, культурно-правовые изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к подготовке специалиста. Рыночные отношения требуют от специалиста новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, профессиональная мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, умение грамотно выразить свое мнение в той или иной ситуации.

При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. Особенно важно владеть культурой речи студентам, чья будущая профессия непосредственно связана с речью, — это артист, судебный работник, учитель, журналист и т.д. В учебном плане подготовки перечисленных специальностей есть предмет «Русский язык и культура речи», который дает основы знаний в области культуры речи, однако одного этого предмета недостаточно для того, чтобы научить будущих специалистов красивой и грамотной речи. В подготовке артиста, журналиста, судебного работника, за исключением профессии учителя физики, учебным планом в цикле «Общепредметные дисциплины федерального компонента» предусмотрена дисциплина, целенаправленно развивающая культуру профессиональной речи. Например, в подготовке артистов -сценическая речь; судебных работников - основы судебного красноречия (ораторское искусство); журналистов - культура звучащей речи.

Исследование культуры речи в отечественной лингвистике связано с именами Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, Т.А. Ладынежской и др. В 70 - 90-е годы XX века особое внимание уделяется изучению коммуникативного аспекта культуры речи (JIJC. Граудина, ЕЛ. Ширяев, Б.Н. Головин), выделяется личностный аспект - языковое сознание, языковая личность. Расширяющими понимание речевой культуры являются исследования ЕЛ. Зарецкой, И. А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.Н. Васильевой, Л.А. Вербецкой и др., в которых речь трактуется как продукт социального развития, как передатчик общественных знаний. Специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно В.И. Кан-Каликом, A.A. Леонтьевым, А.К. Михальской, А.Р. Лурия и др., в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогический сталь общения, условия эффективности педагогической речи. Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам психологии обучения речевому мастерству (Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев), культуры педагогического общения (B.C. Грехнев, Т.Н. Левашова, З.С. Смелкова), ораторского мастерства лектора (А.Е. Михневич), речевой деятельности учителя (ЗХ. Зайцева, АЛ. Ксенофонтова, Н.П. Мартинович, О.П. ГТротченко, Г.Е. Смирнова). В работах НД. Десяевой, Т.А. Лебедевой, Л.Н. Ассуировой рассмотрены речевые средства организации учебного процесса, коммуникативные качества речи, проведен анализ профессио-

нальной педагогической речи. A.A. Мурашов в своих работах анализирует нормативность и целесообразность речи учителя.

В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые A.B. Усова, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи); A.A. Бобров, С.А. Суровикина (понимание и составление учебного текста по физике); К.К. Гомоюнов (виды многозначности терминов и способы их устранения при изучении естественнонаучных дисциплин) и др.

В области формирования культуры речи в процессе обучения физике не оценим вклад, внесенный A.B. Усовой. Она разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий - правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи. A.B. Усова отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.

Следует отметить, что в педагогической и методической литературе не раскрыты содержание, структура понятия «культура физической речи», не разработана целостная система форм и методов развития культуры физической речи в условиях педагогического вуза, при которой процесс развития будет более эффективным.

Наблюдение и анализ речевой деятельности учителей физики и студентов-физиков во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы показывают, что недостаточно систематизированная работа по развитию культуры речи в процессе обучения физике приводит к серьезным затруднениям в речевой деятельности у большинства студентов и даже некоторых учителей.

Таким образом, анализ научно-методических работ и диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между социальной потребностью в выпускниках вузов - учителях физики, владеющих культурой речи, и реальной ситуацией в подготовке студентов специальности «Учитель физики», выраженное в низкой культуре владения ими как речевой коммуникацией, так и физической терминологией;

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью создания таких методических систем, которые способствовали бы развитию культуры речи в процессе обучения предметам естественно-математического цикла, и недостаточной разработанностью теоретических основ развития культуры речи при обучении названным предметам;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью развития культуры речи в процессе обучения физике как составляющей коммуникативной компетентности студентов специальности «Учитель физики» и сложившейся практикой, в которой уделяется все меньше внимания культуре речи.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: развитие культуры речи студентов при обу-

чении физике в вузе. Тема исследования: «Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "Учитель физики"».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Объект исследования: процесс обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Предмет исследования: развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Для реализации цели исследования сформулирована гипотеза о том, что уровень развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» повысится, если:

1) на основе системного, компетенгностного и личностно ориентированного подхода разработать и внедрить методическую систему обучения физике, состоящую из четырех компонентов:

- могивационно-целевого, включающего формирование компетентной личности - будущего учителя физики, способного применять свои речевые умения и навыки в обучении физике; положительной мотивации студентов специальности «Учитель физики» для развития культуры речи;

- содержательного, включающего пять основных компонентов культуры речи студентов (языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический);

- процессуально-деятельностного, содержащего специальные задания, направленные на формирование каждого из выделенных компонентов культуры речи, и приемы их включения в учебный процесс в соответствии с этапами развития культуры речи студентов; приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения при обучении физике;

- результативно-корректирующего, предполагающего анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи;

2) выделить и реализовать условия более успешного функционирования методической системы:

- развитие культуры речи студентов при обучении физике осуществлять во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ);

- введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя ф из ики».

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «культура речи», определить специфические особенности понятия «культура физической речи».

3. Разработать средства формирования положительной мотивации студентов для развития культуры речи студентов (мсггивационно-целевой компонент методической системы).

4. Разработать модель культуры речи студентов - будущих учителей фгоики (содержательный компонент)

5. Разработать задания, методические приемы, структуру и содержание разных форм органшации занятий, направленных на формирование культуры речи студентов при обучении физике (процессуально-деятельностный компонент).

6. Разработать критерии анализа и самоанализа устной и письменной речи студентов (результативно-корректирующий компонент). Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы и условий ее более успешного функционирования.

Методологической основой исследования является многоуровневая концепция методологического знания, позволяющая использовать: на философском уровне—теорию познания и развития, положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; на общенаучном уровне - системный подход; на конкретно-научном уровне — идеи гуманизации образования, личностно ориентированный подход к процессу и результату обучения, компетенгностный подход к образованию, теории педагогической инновационной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы: по лингвистике, психолингвистике, социологии и деловой риторике, психологии, педагогике, связанные с культурой речи, речевым общением, речевым поведением, правилами психологического воздействия, по теории речевой деятельности и общения (ЛБ. Щерба, В Б. Виноградов, ЕН. Ширяев, А.Н, Леонтьев, ЕН.Зарецкая, E.H. Щуркова, ЕН. Шиянов, СЛ. Рубинштейн, И.А. Зимняя и др.); по теории формирования понятий (A.B. Усова); по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков); по использованию системного подхода в методике обучения физике (A.B. Усова, В .В. Завьялов, А.Н. Звягин, ЛЯ. Зорина, М.Д. Даммер, И.С. Карасова, С.А. Суровикина и др.), личностно ориентированного подхода (Л.С.Выготский, Б.Г. Ананьев), компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской); по методологии педагогики и теоретическим основам исследовательской деятельности учителя (В.И. Загвязинский, ВВ.Краевский, Д.А. Новиков, М.И. Грабарь, A.A. Попова) и другие работы.

Методы исследования:

- теоретические: анализ литературы философского, психолого-педагогического, учебно-методического и лингво-ригорического характера по проблеме исследования; анализ документации (учебных программ, планов, приказов, законов, стандартов); анализ речевой деятельности учителей физики и студентов; теоретическое моделирование процесса обучения студентов по разработанной методической системе развития культуры речи в процессе обучения физике.

- эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов.

Этапы исследования. Процесс исследования проблемы продолжался с 2003 по 2010 год на базе факультета физики и информатики Тобольской государственной социально-педагогической академ ии им. Д.И. Менделеева в три этапа:

1. Первый этап (2003 - 2004 гг.) — ориентировочно-ознакомительный и подготовительно-поисковый. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические и теоретические положения, выбраны методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента, разработан первый вариант методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Проведены констатирующий и пробный эксперимент.

2. Второй этап (2004 - 2009 гг.) - экспериментально-аналитический. Организован и проведен обучающий эксперимент. Разработан комплекс специальных заданий, направленных на развитие культуры речи. Выделены и экспериментально проверены условия более эффективного функционирования методической системы.

3. Третий этап (2010 г.) - контрольно-обобщающий. Осуществлялся контрольный эксперимент с целью окончательной проверки эффективности разработанной методической системы и условий ее успешной реализации, статистическая обработка и оценка достоверности результатов эксперимента, обобщение и формулировка основных выводов и положений диссертации. Выполнена проверка исходной гипотезы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В отличие от имеющихся работ по речевой деятельности в теории и методике обучения физике, в которых рассматривались отдельные аспекты развития речи учащихся, в настоящем исследовании выявлены возможности развивать культуру речи студентов в процессе обучения физике с позиций системного, компетент-ностного и личностно ориентированного подхода.

2. Построена структурная модель культуры речи студентов - будущих учителей физики, включающая компоненты: языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический.

3. Теоретически обоснована и разработана методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики», включающая следующие взаимосвязанные компоненты:

- мотивационно-целевой, описывающий цели и задачи развития культуры речи студентов-физиков педагогической специальности, систему методических средств развития положительной мотивации студентов при развитии у них культуры речи в процессе обучения физике;

- содержательный, описывающий правила и нормы культуры речи студентов - будущих учителей физики;

- процессуально-деятельностный, объединяющий этапы развития культуры речи, средства развития (задания и памятки разных видов), приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике разных форм;

- результативно-корректирующий: анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи студентов.

4. Определены и теоретически обоснованы условия, способствующие более успешной реализации разработанной методической системы: развитие культуры

речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Уточнено содержание понятий «культура речи учителя» и «культура физической речи».

Культура речи учителя рассматривается как культура такой речи, которая проявляется в системах общения «учитель - ученик», «учитель - родитель», «учитель - учитель» и позволяет учителю при'соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.

Культура физической речи рассматривается как культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий.

2. Представлен исторический анализ проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике, что вносит определенный вклад в теорию и методику обучения физике. В истории преподавания физики выделены шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени.

3. Разработана классификация заданий для самостоятельной работы, направленной на развитие физической речи студента (по временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции).

4. Разработана структура развития культуры речи студентов в процессе обучения физике, в которой выделены шесть этапов: 1) мотивационно-установочный (представление значимости и необходимости владения культурой речи); 2) объяснительный (раскрытие сущности изучаемого материала с объяснением правил и норм построения речи); 3) инструктивно-практический (управление практической учебной деятельностью в направлении развития культуры речи); 4) побуждающий (постановка преподавателем проблемных вопросов, организация их самостоятельной деятельности); 5) творческий (организация самостоятельной деятельности творческого характера); 6) контрольно-оценочный (оценка уровня развития культуры речи студентов).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию культуры речи в процессе обучения физике способствуют совершенствованию образовательного процесса студентов специальности «Учитель физики» в вузе. А именно:

1. Апробирована и внедрена в практику в Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

2. Выделены критерии сформированности культуры речи студентов-физиков: мотивационный, языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический.

3. Определен состав знаний по культуре физической речи и состав речевых умений студентов, что позволяет проводить пооперационный и поэлементный анализ их устных и письменных ответов.

4. Разработан и опубликован учебно-методический комплекс курса по выбору «Культура речи учителя физики».

5. Разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Задания по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов».

6. Разработанная методическая система обладает свойством переноса, т.е. возможно внедрение подобной методической системы в процесс обучения студентов в вузе другим естественнонаучным дисциплинам.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опыта; подтверждением основных положений и выводов в ходе педагогического эксперимента; репрезентативностью экспериментальной выборки; статистической обработкой эмпирических данных; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура речи студента - будущего учителя физики служит важным показателем владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями. Сфера обучения является сферой «повышенной речевой ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя физики. Данное обстоятельство определяет значимость развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» и необходимость разработки соответствующей методики.

2. Исторический анализ проблемы развития культуры речи при обучении физике позволил условно выделить шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени. К характеристикам последних периодов относятся: выделение требований, предъявляемых к речи студентов-физиков; появление нового вида учебных занятий по физике, имеющего большое значение в развитии речи, - конференции; появление словарей физических терминов; количественный анализ умений студентов-физиков, в которые входят умения логически излагать и сравнивать, умение формулировать вопросы, умение составлять план; выделение специфических качеств речи физика.

3. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» включает в себя следующие компоненты: 1) мотиващонно-целевой, объединяющий цели и задачи, а также систему методических средств развитая положительной мотивации студентов при развитии у них культуры речи в процессе обучения физике; 2) содержательный, включающий в себя структурную модель культуры речи студентов - будущих

учителем физии; 3) процессуалъно-деятельностный, описывающий этапы развития культуры речи на занятиях по физике разной фомы: мотивационно-установочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный; средства развития культуры речи (задания и памятки разного вида); приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике (устный ответ студента, выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.); 4) результативно-корректирующий, включающий в себя анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах формирования культуры речи.

4. Модель культуры речи студентов - будущих учителей физики включает пять компонентов: 1) языковой - соблюдение норм литературного языка; 2) коммуникативный - владение функциональными стилями, целесообразность речи, соблюдение правил точности, понятности, чистоты, логичности, уместности речи и т.д.; профессиональный, предполагающий владение нормами двух видов - предметными (знание физики, согласованность темпа изложения с физическим экспериментом, специальные умения: описать и объяснить физическое явление; четко описать структурные формы материи; определить физическую величину; правильно описать физический прибор, механизм, машину; сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом; грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы; грамотно формулировать физический закон; содержательно раскрыть физическую теорию; правильно читать физические задачи) и педагогическими (владение основами педагогического общения, умение применять различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций изложения); 4) риторический - четкое представление структуры излагаемого: инвенция (изобретение), диспозиция (расположение), 5) элокуцию (украшение); этический - знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации.

5. Средствами развития культуры физической речи студентов являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции. Перечисленные типы гаданий могут быть разного вида: на формулировку определения; формирование словарного запаса; описание и объяснение явлений, объектов; формулировку физических понятий и отношений между ними (составление топосов); выделение существенных признаков понятия; составление классификационных схем, графов; составление текста по определенному вопросу; различные приемы работы с учебной, справочной, методической и художественной литературой; сравнение, анализ и синтез полученных знаний; решение задач творческого характера.

6. Развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» по разработанной методической системе будет более успешнее при соблюдении следующих условий: 1) развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); 2) введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Апробация, практическое внедрение и проверка гипотезы исследования осуществлялись в ходе учебного процесса в Тобольской государственной социально-педагогической академии имени Д.И. Менделеева. Основные результаты исследования и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физики и МПФ, методических семинарах, проводимых в Тобольской государственной социально-педагогической академии, научно-практических конференциях разного уровня (региональных, всероссийских, международных), педагогических чтениях, а также путем публикаций в ведущих рецензируемых журналах, межвузовских сборниках, сборниках научных трудов, издания учебно-методических пособий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики»» рассматривается историография проблемы, дается оценка современного состояния проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике в науке и практике, рассматриваются содержание понятий «культура речи учителя» и «культура физической речи». В данной главе проблема развития культуры речи в процессе обучения физике рассмотрена с позиций системного, компетентностного и личностно ориентированного подхода.

Проблема развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» требует комплексного исследования, и в первую очередь аналитического представления ее исторического развития. Это обеспечивает понимание современного состояния проблемы и научно обоснованное определение перспективы дальнейшего развития. Проанализировав проблему развития культуры речи при обучении физике в науке и практике, можно говорить о том, что до начала 60-х гг. XX века основным критерием культуры речи оставалась литературно-языковая правильность. С 60-х гг. XX века этой проблемы в той или иной степени касались многие методисты, тем не менее конкретная система развития культуры речи при обучении физике отсутствует как в школе, так и в вузе. Анализ состояния данной проблемы на практике показал низкий уровень культуры речи студентов специальности «Учитель физики»: многие даже не задумывались о ее значении, а самое главное - половина анкетируемых студентов не считают нужным повышать свою речевую грамотность.

Из наблюдения речевой деятельности студентов-физиков на занятиях и на педагогической практике можно выделить наиболее часто встречающиеся нарушения норм культуры речи:

1) нарушение акцентологических Норм. Например: «повторим» (вместо: повторйм), «приведенный пример» (вместо приведённый);

2) употребление слов-паразитов. Например: «Мы сегодня должны, так сказать, узнать, чем же отличаются свойства, так сказать, твердых тел от жидких. Для этого мы воспользуемся сравнением, чтобы, в конце концов, сделать вывод»;

3) нарушение лексической сочетаемости (профессиональные жаргонизмы). Например: «Ты не сказала пример» (вместо привела); «Расскажи правило определения силы Лоренца» (правило не рассказывают, а формулируют);

4) содержательные ошибки. Например: «Вес - это масса тела»;

5) грубость, бестактность или ненужная вежливость. Например: «Сиди молчи», «Закройте рты», излишнее употребление слова «пожалуйста» и т.д.

Мы привели лишь малую долю допускаемых в речи студентов ошибок. Но и на основе этого можно говорить о низком уровне владения культурой речи студентами специальности «Учитель физики».

Разрешение проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» с позиций системного, компетентно-стного и личностно ориентированного подхода предполагает: формирование культуры речи студентов-физиков в системе, охватывая все основные стороны обучения, включая постановку целей, конструирование учебного процесса, проверку эффективности работы новых учебных систем, их апробацию и распространение; активное вовлечение студентов в разные формы речевой деятельности; учет индивидуальных особенностей каждого студента.

Речевая деятельность определяется уровневым, или фазным строением. Сама идея «фазного» строения деятельности принадлежит видному отечественному психологу XX столетия С.Л. Рубинштейну. Первой фазой, или первым этапом деятельности, является мотивация, продуктом которой выступает интенция (намерение) и соответствующая установка. Вторая фаза акта деятельности - ориентировочные действия. Третья фаза - планирование деятельности. Четвертая фаза - исполнительная, это реализация плана. Наконец, последняя, пятая фаза - это фаза контроля.

Характеризуя фазное строение речевой деятельности, авторы выделяют в своих трудах разное количество фаз речевой деятельности (A.A. Леонтьев выделяет пять самостоятельных фаз; известный отечественный специалист в области практической лингвистики, автор методики развития речи учащихся общеобразовательной школы Т.А. Ладыженская - четыре; И.А. Зимняя - три фазы). На наш взгляд, модель фазного строения речевой деятельности, предложенная И.А. Зимней, является весьма удачной и наиболее приемлемой с точки зрения методики «речевой работы». По И.А. Зимней, в структуру речевой деятельности входят побудительно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская и исполнительная фаза. Рассмотренные структуры речевой деятельности послужили основанием для определения структуры процесса развития культуры речи.

Понятие «культура речи» емкое и многоаспектное. В общем плане его можно определить как умение четко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, способность не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей.

A.A. Мурашов определяет культуру речи и как характеристику устной и письменной речи, и как филологическую дисциплину, изучающую нормы языка в зависимости от его уровня, качества грамотной речи, коммуникативной целостности.

Проанализировав работы Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, Л.К. Граудиной, ЕЯ. Ширяева, Б.Н. Головина, Н.Д. Десяевой, A.A. Мурашова и

др., мы обобщили определения понятия культуры речи и дали свою рабочую формулировку определений «культура речи учителя» и «культура физической речи».

Культура речи - совокупность таких качеств речи субъекта, которые оказывает наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами.

Культура речи учителя - это культура такой речи, которая проявляется в системах общения «учитель - ученик», «учитель - родитель», «учитель - учитель» и позволяет учителю при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.

Культура физической речи - это культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий.

Во второй главе «Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "учитель физики"» рассматриваются структура и содержание компонентов методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» и условия более успешной реализации данной методической системы.

На основе исследований ученых по проблеме развития культуры речи (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов, Л.К. Граудина, E.H. Ширяев, Б.Н. Головин, E.H. Зарецкая, А.Н. Леонтьев, БД. Бадмаев, Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, A.A. Мурашов и др.) разработана структурная модель культуры речи студентов - будущих учителей физики. Данная модель содержит пять компонентов (рис. I): языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический. На наш взгляд, выделенные в модели компоненты являются ведущими в процессе развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики».

Языковой компонент предусматривает соблюдение норм литературного языка. Языковая норма - правила образцового и общепризнанного произношения, употребления слов, словосочетаний и предложений.

В соответствии с нормами коммуникативного компонента культуры речи носители языка должны владеть ее функциональным стилем, а также ориентироваться на условия общения, которые существенно влияют на то, как мы говорим (или пишем) в данную минуту. Речь эффективна и целесообразна, если поставленная цель достигнута. Коммуникативный компонент культуры речи предполагает также точность, понятность, уместность речи и т.д.

Профессиональный компонент состоит из педагогических и предметных норм культуры речи. Педагогические нормы предполагают знание и соблюдение особенностей профессионально направленной (дидактической) речи студентов специальности «Учитель физики», владение голосом, речевым аппаратом, знание основ педагогического общения в школе, умение применять различные словесные методы, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического общения, знание культуры межнационального общения. Предметные номы включают в себя знание предмета речи (физика), согласованность темпа изложения с физическим экспериментом.

Языковой компонент | Коммуникативный компонент Риторический компонент Этический компонент

+ V V

Языковые нормы Коммуникативные нормы Риторические нормы Этические нормы

* * _ + . + > +

е-

о ■в■

3 8 с -еС о. >. о

II

м <Ь <с ас

г 2

5 1*5

I &Ч.Э.

в з: Е х

а "8

М §

|

388

11§ А и

- й = 5

0 О Я н

5 & « 5

Ж С с У

Я £0 |§||

•8 151

« = о 5 § & в

1 М э 1

о аг « §

аа V § С « §

г Й С ' § *

е |1

Э 5 з К 5 л 0.-Э-

Рис. 1. Структурная модель культуры речи студентов - будущих учителей физики

Специфической особенностью применения словесных методов (беседы, объяснения, рассказа, лекции) при обучении физике является тесное соединение уст-

ного изложения с физическим экспериментом (демонстрационным, фронтальным), построением и анализом графиков, таблиц, анализом условий задач и их решений.

Особую значимость в профессиональном компоненте культуры речи студентов - будущих учителей физики играют следующие умения:

- описывать и объяснять физическое явление: четко и точно определять признаки явления, по которым оно обнаруживается; грамотно описывать условия, при которых возможно протекание явления; описывать связь данного явления с другими; объяснение должно быть обосновано научной теорией; знать и уметь приводить примеры использования данного явления на практике, способы защиты его от вредного воздействия;

- четко описывать структурные формы материи: правильно определять и описывать виды материи; грамотно и содержательно описывать структурные составляющие материи; точно определять свойства разного вида материи;

- определять физическую величину: описывать явления или свойства, характеризующее данную величину; четко определять величину; приводить формулы — знать язык формул; правильно определять и описывать единицы величин и способы измерения величин;

- правильно описывать физический прибор, механизм, машину: четко называть устройства, правильно и содержательно описывать схемы и принцип действия устройства, его применение и правила пользования устройством;

- сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом: грамотно и понятно формулировать цель опыта с учетом особенностей учащихся; описывать схему опыта - знать язык схематического обозначения; четко обозначать условия протекания опыта; кратко и грамотно формулировать ход проведения опыта; делать вывод по результатам опыта или формулировать вопрос-проблему для нахождения ответа в новой теме;

- грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы;

- грамотно формулировать физический закон: обосновывать закон и математическое выражение; логически доказывать справедливость данного закона; описывать примеры применения на практике с учетом возрастных особенностей обучаемых; четко указывать условия применения данного закона;

- содержательно раскрывать физическую теорию: обосновывать теорию опытом; правильно формулировать основные понятия, положения, законы и принципы; грамотно формулировать следствия; излагать практическое применение данной теории и указывать границы применимости теории;

- правильно читать условие задачи, четко формулировать вопрос к данной задаче, комментировать ход решения задачи и рационально ее решать.

Риторический компонент культуры речи включает в себя: инвенцию (изобретение), диспозицию (расположение), элокуцию (украшение). Для того чтобы выработать свою концепцию излагаемого, необходимо четко представлять его структуру. Такое представление помогает получить система так называемых общих мест. Общие места, или топосы (от греч. Topos - место) - это классические приемы разработки темы. К ним относятся: род - вид, целое - часть, определение, имя, причина - следствие, сопоставление, противопоставление, свойства, обстоите л ьст-

ва, последующее всегда идет за предыдущим, выделение самого главного в однотипном ряду. Иными словами, общие места - это определенная модель, схема, основанная на синтезе логической и речевой деятельности. Обдумывая материал, автор будущего высказывания выбирает, какие из общих мест наиболее точно и полно раскроют тему, и на их основе подбирает материал для ее раскрытия.

Этический компонент культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, прощания, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на «ты» или «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.). Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет студенту чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости из-за промашек и неправильных действий, избегать насмешек со стороны окружающих. Речевой этикет урока - не только система рекомендаций, но и система творческих ситуаций, в которых они интерпретируются конкретным учителем в конкретном классе. Соблюдение его не только не ограничивает, а, напротив, расширяет коммуникативные возможности. Вопросы речевого этикета урока подробно рассмотрены в работах Н.Д. Десяевой, А.А. Мурашова, В.Ф. Русецкого и др.

Изучив проблему развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики», можно говорить о необходимости создания методической системы, структура которой определяется структурой процесса обучения и положениями системного, компетентностного и личностно ориентированного подхода. Развитие культуры речи является частью процесса обучения и мы считаем, что данные системы должны быть изоморфны, отсюда вытекает компонентный состав методической системы (рис. 2): мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-корректирующий. К характеристикам методической системы относятся: вариативность, поскольку предполагает разнообразие форм, методов и средств обучения, возможность внедрения творческого компонента в обучение; интегративность, т.к. обеспечивает интеграцию исследуемого процесса с другими направлениями (развитие культуры речи в процессе обучения физике во взаимосвязи с ТиМОФ и введение в процесс обучения студентов в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики»).

Мотивационно-целевой компонент методической системы включает в себя цели, задачи развития культуры речи студентов и систему средств формирования у них положительной мотивации на данный процесс. Развитие культуры речи студентов достигается при решении частных задач, выраженных в сформированности следующих умений: 1) выполнять различные задания, направленные на развитие культуры речи на занятиях по физике; 2) выполнять упражнения для развития артикуляционной частоты, обеспечивающей внятность речи, которая зависит от работы органов речи (языка, губ, голосовых связок, мягкого неба); 3) готовить устные и письменные работы разной сложности и стиля; 4) выступать перед разной аудиторией, находить контакт со слушателями; 5) работать над своими ошибками (самоанализ), критично относиться к своей речи и т.д.

Рис. 2. Структурная схема методической системы развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики»

Содержательный компонент методической системы включает правила и нормы культуры речи, которыми должен овладеть студент-физик педагогической специальности.

Процессуально-деятелыюстный компонент методической системы включает этапы развития культуры речи на занятиях по физике (табл. 1): мотивационно-установочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный.

Таблица 1

Поэтапная структура развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики»

Содержание преподавания Содержание учения Деятельность преподавателя Деятельность студента

Этап 1. Мотивационно-усниовочный / исполнительский

Обоснование значимости владения культурой речи Восприятие изложенного Говорит о значимости соблюдения всех норм культуры речи учителя физики Восприятие предложенного материала и установка на культурное говорение

Этап 2. Объяснительный / репродуктивный

Раскрытие сущности изучаемого материала с объяснением правил построения речи Понимание и усвоение изучаемого материала, правил и норм построения речи Актуализация знаний студентов в области культуры речи на занятиях по физике: объяснение правил и норм построения речи, способов создания текста, методов работы над своим голосом И ТА Ознакомление с представленным материалом. Учатся строить свой ответ в соответствии с правилами и нормами культуры речи. Освоение методов работы над речевым аппаратом

Этап 3. Инструктивно-практический / Продуктивно-практический

Управление практической учебной деятельностью в направлении развития культуры речи Отработка навыков практической деятельности по развитию культуры речи Предлагает задания на определение физических понятий: заполнить пропущенные слова; подобрать для каждого существительного правильно характеризующие по смыслу прилагательные и тд. Выполнение заданий на определение физических понятий. Например: в определении заполнить пропущенные слова и словосочетания

Организация работы по созданию текста и его элементов: сформулировать противоположную данной мысли; составить рассказ; описать схему и тл Выполнение заданий по созданию текста. Например: составить из предложенных слов суждения

Подготавливает и раздает памятки на обобщение, группировку, сравнительную характеристику, описание, повествование, рассуждение, модели речевых действий, подготовку к выступлению, которые помогут студентам отвечать кратко, логично и точно Учатся обобщать, группировать, сравнивать, описывать, оосгавлять рассказ и рассуждение. Приобретают навыки работы с моделями речевых действий и подготовки к выступлению

Этап 4. Побуждающий / частично-поисковый

Постановка преподавателем проблемных вопросов, организация их самостоятельной деятельности Студент самостоятельно открывает для себя и устанавливает новые знания путем решения поставленных перся ним проблем Организация исследования студентами состояния проблемы развития культуры речи будущего учителя физики в науке и практике Наблюдают за речью учителей физики и однокурсников с целью определения уровня развития культуры речи. Изучают состояние проблемы развития культуры физической речи в науке

Организация поисковой деятельности по развития культуры речи будущего учителя физики Создают модель культуры физической речи. Поиск методов совершенствования культуры физической речи

Этап 5. Творческий / поисковый

Организация самостоятельной творческой деятельности Студент самостоятельно, вполне осознанно выполняет задания Совместно со студентами определяет задания творческого характера для развития культуры речи при обучении физике Проявление сформированных исследовательских способностей. Демонстрация готовности к грамотной речевой деятельности. Выполнение творческих заданий

Этап 6. Контрольно-оценочный / оценочно-анализирующий

Организация оценки уровня развития культуры речи Оценка и критическое осмысление своей культуры речи Наблюдение за речью студентов на занятиях по физике Осмысленное построение речи с учетом норм и правил культуры речи

Проведение и анализ контрольных работ, со специальными заданиями Грамотное выполнение предложенных контрольных работ

Оценка умений студентов строить свою речь Умение подготовить текст и выступить перед аудиторией

Исследование проблемы развития культуры речи студентов осуществлялось на занятиях по физике разной формы. При этом большое внимание уделялось целесообразному вовлечению студентов в процесс речевого общения. К основным приемам вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике относятся: 1) устный ответ студента; 2) выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи.

Центральное место в процессе развития культуры речи студентов на занятиях по физике занимает устный ответ. В основе устных ответов лежит воспроизведение определенной научной информации, умение оперировать ею. Эти высказывания представляют разновидность собственно научного стиля речи (ее устной формы), чем объясняются такие требования к устным ответам студентов, как точность передаваемой информации, строгая, логически обусловленная последовательность, доказательность, ясность изложения.

Проанализировав разнообразные подходы к формированию культуры речи учителя (A.A. Мурашов, Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева и др.), к развитию культуры физической речи (A.B. Усова, К.К. Гомоюнов и др.), мы пришли к выводу, что наиболее эффективным средством является выполнение заданий, направленных на развитие культуры речи. Это еще один важный прием вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике. Приведем некоторые примеры видов заданий (Табл. 2), способствующих развитию культуры физической речи студентов на занятиях по физике.

Таблица 2

Виды заданий по развитию культуры физической речи

Формы занятий Примеры видов заданий

Лекция Установить причинно-следственные связи Сравнить или обобщить данное понятие, величину, явление с другими Осуществить анализ или синтез изученного материала и т.д.

Практическое занятие Объяснить смысл величин, приведенных в таблице Заполнить таблицы сравнения и обобщения По рисунку или схеме рассказать о физическом явлении и т. д.

Лабораторное занятие Составить характеристику (описательную, сравнительную) прибора, установки Объяснить порядок действия работы. Объяснить график, рисунок, таблицу и т.п. Сформулировать и обосновать выводы и т.д.

Семинар Составить характеристику (описательную, сравнительную) явления, свойства вещества Составить задачу по рисунку, графику, таблице и т.п. Составить рассказ по наглядным данным (таблице, рисунку, графику, схеме) и т.д.

Самостоятельная работа студентов Подготовить сообщение, доклад, сочинение Читать и работать с текстами разного уровня и стиля Подготовит!, исторический обзор по данной теме и т.д.

Результативно-корректирующий компонент методической системы развития культуры речи студентов включает в себя анализ и самоанализ устной и письменной речи, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи.

В процессе исследования проблемы развития культуры речи при обучении физике были выделены условия более успешного функционирования разработанной методической системы, которые были определены исходя из особенностей методической системы (с позиций преемственности и вариативности), специфики обучения студентов специальности «Учитель физики»:

1. Развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ). На занятиях по ТиМОФ, аналогично занятиям по физике, студенты вовлекаются в процесс речевого общения. Также на занятиях по ТиМОФ студенты активно готовятся к педагогической практике. Примеры видов заданий, способствующих развитию культуры речи студентов на занятиях по ТиМОФ и педагогической практике, приведены в таблице 3.

2. Введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики». Курс содержит три модуля, целью которых является формирование положительной мотивации студентов-физиков на решение проблемы развития культуры речи и в целом на развитое культуры речи студентов -будущих учителей физики. В рамках курса по выбору рассматривается содержание понятия «культура речи учителя». Подробно рассматривается понятие «культура физической речи учителя» и его особенности. Выполняется тренинговая работа и различные упражнения, направленные на развитие культуры речи студентов.

Таблица 3

Вилы заданий по развитию культуры физической речи

Формы занятий Примеры видов заданий

ТиМОФ

Лекция Прокомментировать демонстрационный эксперимент Сформулировать определение Сравнить методику обучения одной темы с другой и т.д.

Практическое занятие Составить алгоритм (обший план) решения одного вида задач Продемонстрировать у доски решение одной задачи различными способами Составить задачи разного вида и уровня для школьников разного возраста и тл

Лабораторное занятие Объяснить суть данного эксперимента и его место в школьном курсе физики Установить причинно-следственные связи данной работы с учебным материалом и т.д.

Семинар Составить и воспроизвести примеры фрагментов урока Выбрать в предложенном тексте рассуждения индуктивного или индуктивного характера Провести исторический обзор темы и т.д.

Самостоятельная работа студентов Подготовить модель лекции, выразив фрагменты рассуждений разными языковыми средствами Пересказать ход подготовленного урока и тл.

Педагогическая практика

Урок изучения нового материала Составить и представить план работы на данном занятии Установить связь новой темы с ранее пройденной темой Прокомментировать ход демонстрационного эксперимента и тд.

решения задач Выполнить и прокомментировать схематическую запись к задаче Провести беседу по выявлению существенных причинно-следственных связей между отдельными частями данной задачи и т.д.

Лабораторное занятие Провести вводную беседу: цели работы, проработка плана работы, дать необходимые иллюстративные указания по проведению работы, обращению с приборами и пр. Подвести итоги - заключительная беседа (обсуждение полученных результатов) и т.д.

Самостоятельная работа студентов Проиграть различные речевые ситуации, которые могут возникнуть на уроке Из текста учебника по определенной теме выбрать те высказывания, которые относятся к повествовательному и описательному виду речевой деятельности, и тх

В третьей главе «Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента» представлена организация педагогического эксперимента, описаны констатирующий, пробный, обучающий и контрольный этапы результаты и выводы, сформулированные на основе анализа результатов.

Педагогический эксперимент осуществлялся с 2003 - 2004 по 2009 - 2010 учебный год среди студентов специальности «Учитель физики». В виду того, что в последние годы резко сократился набор абитуриентов в вузы на специальность «Физика», разные этапы педагогического эксперимента проводились параллельно, с целью проверки выделенных условий (развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (Ти-МОФ); введение в процесс обучения студентов в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики»), успешной реализации методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Педагогический эксперимент проводился в Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева.

На констатирующем этапе (2003 - 2004 учебный год) изучалось состояние проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике. На данном этапе производилось анкетирование студентов-физиков разных курсов обучения и опытных учителей физики (стаж работы не менее 10 лет), наблюдение за речью студентов и учителей. В ходе пробного эксперимента параллельно с констатирующим проходила первичная апробация методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов физического факультета педагогической специальности, уточнялось его содержание и объем, одновременно вносились коррективы.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены четыре уровня сформированное™ речевых умений студентов в процессе обучения физике:

- I уровень (репродуктивный) характеризируется образным представлением о правилах и нормах культуры речи. Студенты не владеют операциями, не могут применять их в своей речи осознанно. Не соблюдают нормы культуры речи, не умеют строить свой ответ, не могут правильно сформулировать мысль. Плохо ориентируются в предмете речи;

- II уровень (конструктивный) характеризуется тем, что студент владеет лишь отдельными правилами построения речи. Студенты выполняют лишь отдельные операции, раскрывающие содержание отдельных действий. Письменное оформление работы и устный ответ требуют постоянного контроля преподавателя;

- III уровень (продуктивно-поисковый) соответствует правильному выполнению заданий, способствующих развитию культуры речи. Студенты выполняют большую часть операций (действий), из которых слагается действие (деятельность) в целом. Однако последовательность их выполнения недостаточно продумана, действие выполняется недостаточно осознанно. Данный уровень характеризуется тем, что студент строит свою речь правильно, но в основном по шаблону;

- IV уровень (поисковый) соответствует выполнению самостоятельных работ творческого характера. Студенты выполняют все операции, последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, рациональна, действие в целом выполнено осознанно, могут использовать их в своей речевой деятельности. Данный уровень характеризуется тем, что студент соблюдает все правила и нормы культуры речи, свободно выступает перед аудиторией, грамотно строит свой ответ, речь достаточно хорошо продумана. Отлично ориентируется в предмете речи.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень культуры речи студентов - будущих учителей физики.

В процессе обучающего эксперимента (2004 - 2010 учебный год) велось обучение студентов-физиков по разработанной методической системе развития культуры речи в процессе обучения физике, а также проверялись условия успешной реализации разработанной методической системы (табл. 4). Обучающий эксперимент в каждой группе проходил начиная с третьего курса и заканчивался на пятом курсе обучения.

Таблица 4

Педагогический эксперимент

№ группы Условия реализации методической системы Начало обучающего эксперимента Конец обучающего эксперимента

1- контрольная Ок) Традиционное обучение 2004 - 05 уч. год 2006 - 07 уч. год

1- экспериментальная (Ь) Обучение по методической системе 2005-Обуч. год 2007 - 08 уч. год

2- экслеримен-тальная (2э) Обучение по методической системе с соблюдением первого условия (развитие культуры речи студентов во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике) 2006 - 07 уч. год 2008 - 09 уч. год

3- эхсперемен-тальная (Зэ) Обучение по методической системе с соблюдением первого и второго условия (развитие культуры речи студентов во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике; ввшеняе в процесс обучения студентов курса по выбору «Культура речи учителя физики») 2007 - 08 уч. год 2009-10 уч. год

Содержание экспериментального обучения определило выбор методов обработки его результатов. Проверка работ студентов по выполнению контрольных заданий, направленных на развитие культуры физической речи, осуществлялась методом поэлементного и пооперационного анализа, разработанного А.В. Усовой. Достоверность выводов по результатам исследования оценивалась по критерию X2 (хи-квадрат).

На обучающем этапе проверялись: 1) эффективность внедряемой методической системы развития культуры речи студентов-физиков педагогической специальности; 2) ее влияние на качество речи студентов и развитие коммуникативных умений; 3) условия более успешной реализации разработанной методической системы.

Определение влияния экспериментальной методики на развитие у студентов отдельных компонентов культуры речи осуществлялось по протоколам наблюдений. Для этого велось наблюдение за речью каждого студента на занятиях по физике до и после экспериментального обучения.

Для выяснения динамики уровня развития культуры речи студентов-физиков в процессе педагогического эксперимента проводилось пять семестровых контрольных работ с заданиями, для решения которых студенту необходимо овладеть знаниями и умениями построения физической речи.

Результаты анализа контрольных заданий, выполненных студентами в процессе пробного и систематического обучающего эксперимента, свидетельствуют об

эффективности разработанной методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Уровень сформированности речевых умений у студентов экспериментальных групп оказался намного выше, чем у студентов контрольных групп. О положительном влиянии методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» можно судить по результатам анализа протоколов наблюдений и психологического тестирования.

Для выяснения качества сформированности речевых умений в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» во время контрольного эксперимента были проведены две контрольные работы в десятом семестре обучения всех групп - аттестационная и итоговая. Распределение студентов экспериментальных и контрольной групп по уровню сформированности речевых умений приведено на рисунке 3.

Аттестационная работа Итоговая работа

Рис. 3. Диаграмма распределения студентов по уровню сформированности речевых умений (контрольный

эксперимент)

Результаты эксперимента подтверждают целесообразность выделенных условий более успешной реализации методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

В заключении работы подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Обобщенные выводы отражены в следующих положениях:

1. Актуальность проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» обусловлена социально-экономическими, культурно-правовыми изменениями, произошедшими в нашей стране за последние годы, повышающими требования к качеству образования; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике обучения физике.

2. Модель культуры речи студентов — будущих учителей физики, состоит из пяти компонентов: языкового, коммуникативного, профессионального, риторического и этического.

3. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» включает мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-корректирующий

компонент. Состав методической системы обусловлен структурой процесса обучения и речевой деятельности.

4. Развитие культуры речи студентов в процессе обучения физике проходит в несколько этапов: 1) мотивационно-установочный; 2) объяснительный; 3) инст-рукгивно-пракгический; 4) побуждающий; 5) творческий; 6) контрольно-оценочный.

5. Работу над развитием культуры речи студентов следует осуществлять целенаправленно на занятиях разной формы по физике. При этом большое внимание следует уделять целесообразному вовлечению студентов в процесс речевого общения. К основным приемам вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике относятся: 1) устный ответ студента; 2) выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.

6. Развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» будет более успешным при соблюдении следующих условий: 1 ) развитие культуры речи студентов при обучении фшике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения фтике (ТиМОФ); 2) введение в процесс обучения студе нгов-ф из иков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя ф из ики».

7. Педагогический эксперимент доказал эффективность разработанной методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» и условий ее более успешной реализации.

8. Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволили выделить перспективные направления дальнейших изысканий: разработка способов вовлечения студентов в процесс речевого общения при обучении физике; внедрение подобной модели в процесс обучения студентов в вузе по другим дисциплинам; детальная разработка методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике школьников; организация курсов для учителей физики по формированию культуры речи; разработка учебных пособий по физике, направленных на развитие устной и письменной речи учащихся.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Алексеевнина А.К. Культура речи учителя физики / А.К. Алексеевнина // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2009. - № 1(13). -С. 152- 155.

2. Алексеевнина А.К. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов физического факультета педагогической специальности / А.К. Алексеевнина // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2010. - № 4; ч. 2. - С. 106 - 110.

Работы, опубликованные в других изданиях

3. Алексеевнина А.К. Профессиональный компонент культуры речи учителя физики // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: VI межвуз. сб. науч. трудов / под ред. М.Д Даммер, O.P. Шефер. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010. -С. 180 - 185.

4. Алкина AJC. Культура речи как орудие воздействия учителя / А.К. Алкина // Методология и методика формирования научных понятий у уча-

щихся и студентов вузов: материалы XV Междунар. науч.-практ. конф., 12 - 13 мая, 2008 г. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. - С. 64 - 66.

5. Алкина А.К. (Алексеевнина А.К.) Формирование культуры речи студента / А.К. Алкина // Повышение качества профессиональной подготовки учителя информатики, математики, физики: материалы регион, науч.-практ. конф. - Шад-ринск: ОГУП «Шадринский дом печати», 2007. - С. 232 - 233.

6. Алкина А.К. Культура как механизм формирования целостного человека / А.К. Алкина // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: материалы ХШ Всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов, 24 апреля 2007 г. / отв. ред. Н.К. Чапаев; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. -С. 117-119.

7. Алкина А.К. Развитие речевой деятельности молодого специалиста / А.К. Алкина // Менделеевские чтения-2007: материалы XXXVIII регион, науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и мол. ученых, 8 февраля 2007 г. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. - С. 63.

8. Алкина А.К. Культура речи преподавателя / А.К. Алкина // Образование и культура как фактор развития региона: материалы Всерос. Менделеевских чтений. -Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. - С. 188.

9. Алкина А.К. Речевая культура учителя / А,К. Алкина // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы Всерос. науч.-практ. конф., поев. 60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 6-7 апреля 2007 г. / отв. ред. Т.А. Яркова. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. - С. 102 - 103.

Учебные и методические пособия

10. Алексеевнина А.К. Задания по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов. Учебно-методическое пособие / А .К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. - 39 с.

11. Алексеевнина А.К. Культура речи учителя физики. Учебно-методический комплекс / А.К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. - 83 с.

Подписано в печать 15.10.10. Формат заказной. Объем 1,5 усл. печ. л. Печать трафаретная. Бумага офсетная.

Тираж 100. Заказ № 1509-2. Отпечатано с оригинал-макета заказчика в типографии «Центр научного сотрудничества»,

г.Челябинск, ул. Энтузиастов, 12-504, при участии Издательского дома Олега Синицына. ООО «Работа плюс».

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеевнина, Альбина Камаловна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики».

1.1. Проблема формирования культуры речи учащихся при обучении физике в историческом развитии.

1.2. Анализ проблемы развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» с позиций системного, компетентностного и личностно ориентированного подходов.

1.3. Культура речи студентов - будущих учителей физики.

Выводы по I главе.

Глава И. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

2.1. Модель культуры речи студентов - будущих учителей физики.

2.2. Структура и краткая характеристика содержания компонентов методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

2.3. Приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике.

2.4. Условия более успешной реализации методической системы развития культуры речи студентов специальности

Учитель физики» 101 Выводы по II главе.

Глава III. Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Методы диагностики и критерии оценки эффективности разработанной методической системы.

3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "Учитель физики""

Актуальность исследования. В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика. Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.

Социально-экономические, культурно-правовые изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к подготовке специалиста. Рыночные отношения требуют от специалиста новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, профессиональная мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, умение грамотно выразить свое мнение в той или иной ситуации.

При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. Особенно важно владеть культурой речи студентам, чья будущая профессия непосредственно связана с речью, - это артист, судебный работник, учитель, журналист и т.д. В учебном плане подготовки перечисленных специальностей есть предмет «Русский язык и культура речи», который дает основы знаний в области культуры речи, однако одного этого предмета недостаточно для того, чтобы научить будущих специалистов красивой и грамотной речи. В подготовке артиста, журналиста, судебного работника, за исключением профессии учителя физики, учебным планом в цикле «Общепредметные дисциплины федерального компонента» предусмотрена дисциплина, целенаправленно развивающая культуру профессиональной речи. Например, в подготовке артистов - сценическая речь; судебных работников - основы судебного красноречия (ораторское искусство); журналистов - культура звучащей речи.

Исследование культуры речи в отечественной лингвистике связано с именами Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, Т.А. Ладынежской, Л.П. Якубинского [163; 23; 106; 75; 168] и др. В 70 - 90-е годы XX века особое внимание уделяется изучению коммуникативного аспекта культуры речи. (JI.K. Граудина, E.H. Ширяев, Б.Н. Головин, Ю.Н. Караулов), выделяется личностный аспект - языковое сознание, языковая личность [35; 161; 28; 66]. Расширяющими понимание речевой культуры являются исследования E.H. Зарецкой, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.Н. Васильевой, Л.А. Вербецкой, М.Р. Львова, В.Г. Костомарова [53; 57; 83; 18; 20; 88; 69] и др., рассматривающие речь как продукт социального развития, как передатчик общественных знаний о мире данной этической общности. Специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно В.И. Кан-Каликом, A.A. Леонтьевым, А.К. Михальской, А.Р. Лурией [63; 64; 79; 80; 81; 82; 87] и другими учеными, в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогический стиль общения, условия эффективности педагогической речи. Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам психологии обучения речевому мастерству (Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев) [7], культуры педагогического общения (B.C. Грехнев, Т.Н. Левашова, З.С. Смелкова) [36; 77; 137], профессионального обучающего общения преподавателя физики с учащимися (Н.Д. Колетвинова) [67], ораторского мастерства лектора (А.Е. Михневич) [98], речевой деятельности учителя (З.Г. Зайцева, А.Н. Ксенофонтова, Н.П. Мартинович, О.П. Протченко, Г.Е. Смирнова) [51; 72; 90; 116; 139]. В работах Н.Д. Десяевой, Т.А. Лебедевой, Л.Н. Ассуировой [43] рассмотрены речевые средства организации учебного процесса, коммуникативные качества речи, произведен анализ профессиональной педагогической речи. A.A. Мурашов [100; 101] в своих работах анализирует нормативность и целесообразность речи учителя.

В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые A.B. Усова, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи) [151; 152; 38; 40; 41; 59]; A.A. Бобров, С.А. Суровикина (понимание и составление учебного текста по физике) [13;

14; 15]; K.K. Гомоюнов (виды многозначности терминов и способы их устранения при изучении естественнонаучных дисциплин) [30; 31] и др.

В исследование проблемы формирования культуры речи в процессе обучения физике большой вклад внесла A.B. Усова [156]. Она1 разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий — правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи. A.B. Усова отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.

Следует отметить, что в педагогической и методической литературе не раскрыты содержание, структура понятия «культура физической речи», не разработана целостная система эффективных форм и методов развития культуры физической речи в условиях вуза.

Наблюдение и анализ речевой деятельности учителей физики и студентов-физиков во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы показывают, что недостаточно систематизированная работа по развитию культуры речи в процессе обучения физике приводит к серьезным затруднениям в речевой деятельности у большинства студентов и даже некоторых учителей.

Таким образом, анализ научно-методических работ и диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между социальной потребностью в выпускниках вузов - учителях физики, владеющих культурой речи, и реальной ситуацией в подготовке студентов специальности «Учитель физики», выраженной в низкой культуре владения ими как речевой коммуникацией, так и физической терминологией;

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью создания таких методических систем, которые способствовали бы развитию культуры речи в процессе обучения предметам естественно-математического цикла, и недостаточной разработанностью теоретических основ развития культуры речи при обучении названным предметам;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью развития культуры речи в процессе обучения физике как составляющей коммуникативной компетентности студентов специальности «Учитель физики» и сложившейся практикой, в которой уделяется все меньше внимания культуре речи.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: развитие культуры речи студентов при обучении физике в вузе. Тема исследования: «Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "Учитель физики"».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Объект исследования: процесс обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Предмет исследования: развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

Для реализации цели исследования сформулирована гипотеза о том, что уровень развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» повыситься, если:

1) на основе системного, компетентностного и личностно ориентированного подходов разработать и внедрить методическую систему обучения физике, состоящую из четырех компонентов:

- мотивационно-целевого, включающего формирование компетентной личности, способного применять свои речевые умения и навыки в обучении физике; положительной мотивации студентов - будущих учителей физики для развития культуры речи;

- содержательного, включающего пять основных компонентов культуры речи студентов (языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический);

- процессуально-деятельностного, содержащего специальные задания, направленные на формирование каждого из выделенных компонентов культуры речи, и приемы их включения в учебный процесс в соответствии с этапами развития культуры речи студентов; приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения при обучении физике;

- результативно-корректирующего, предполагающего анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи;

2) выделить и реализовать условия более успешного функционирования методической системы:

- развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ);

- введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «культура речи», определить специфические особенности понятия «культура физической речи».

3. Разработать средства формирования положительной мотивации студентов для развития культуры речи (мотивационно-целевой компонент методической системы).

4. Разработать модель культуры речи студентов - будущих учителей физики (содержательный компонент).

5. Разработать задания, методические приемы, структуру и содержание занятий разных форм организации, направленных на формирование культуры речи студентов при обучении физике (процессуально-деятельностный компонент).

6. Разработать критерии анализа и самоанализа устной и письменной речи студентов (результативно-корректирующий компонент). Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы и условий ее более успешного функционирования.

Методологической основой исследования является многоуровневая концепция методологического знания, позволяющая использовать: на философском уровне - теорию познания и развития, положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; на общенаучном уровне — системный подход; на конкретно-научном уровне — идеи гуманизации образования, личностно ориентированный подход к процессу и результату обучения, компетентностный подход к образованию, теории педагогической инновационной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы: по лингвистике, психолингвистике, социологии и деловой риторике, психологии, педагогике, связанные с культурой речи, речевым общением, речевым поведением, правилами психологического воздействия, по теории речевой деятельности и общения (JI.B. Щерба, В.В. Виноградов, E.H. Ширяев, А.Н. Леонтьев, E.H. Зарецкая, E.H. Щуркова, E.H. Шиянов, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя [163; 22; 161; 79; 53; 164; 162; 121; 58] и др.); по теории формирования понятий (A.B. Усова) [151]; по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В.Серикова) [12; 132]; по использованию системного подхода в методике обучения физике (A.B. Усова, В.В. Завьялов, А.Н. Звягин, Л .Я. Зорина, М.Д. Даммер, И.С. Карасова, С.А. Суровикина [154; 48; 59; 38; 65; 144] и др.), личностно ориентированного подхода (Л.С. Выготский;- Б.Г. Ананьева) [24; 3], компетентностного подхода (В.В. Сериков, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, Г.К. Селевко ) [132; 55; 60; 128]; по методологии педагогики и теоретическим основам исследовательской деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, М.И. Грабарь, А.А. Попова) [49; 50; 104; 33; 115] и другие,работы.

Методы исследования:

- теоретические: анализ литературы философского, психолого-педагогического, учебно-методического и лингво-риторического характера по проблеме исследования; анализ документации (учебных программ, планов, приказов, законов, стандартов); анализ речевой деятельности учителей физики и студентов; теоретическое моделирование процесса обучения студентов по разработанной методической системе развития культуры речи в процессе обучения физике.

- эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов.

Этапы исследования. Процесс исследования проблемы продолжался с 2003 по 2010 год на базе факультета физики и информатики Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева в три этапа:

1. Первый этап (2003 — 2004 гг.) - ориентировочно-ознакомительный и подготовительно-поисковый. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические и теоретические положения, выбраны методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента, разработан первый вариант методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Проведены констатирующий и пробный эксперименты.

2. Второй этап (2004 - 2009 гг.) - экспериментально-аналитический. Организован и проведен обучающий эксперимент. Разработан комплекс специальных заданий, направленных на развитие культуры речи. Выделены и

1 экспериментально проверены условия более эффективного функционирования методической системы.

3. Третий этап (2010 г.) - контрольно-обобщающий. Осуществлялся контрольный эксперимент с целью окончательной проверки эффективности разработанной методической системы и условий ее успешной реализации, статистическая обработка и оценка достоверности результатов эксперимента, обобщение и формулировка основных выводов и положений диссертации. Выполнена проверка исходной гипотезы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В отличие от имеющихся работ по речевой деятельности в теории и методике обучения физике, в которых рассматривались отдельные аспекты развития речи учащихся, в настоящем исследовании выявлены возможности развивать культуру речи студентов в процессе обучения физике с позиций системного, компетентностного и личностно ориентированного подходов.

2. Построена структурная модель культуры речи студентов - будущих учителей физики, включающая компоненты: языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический.

3. Теоретически обоснована и разработана методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики», включающая следующие взаимосвязанные компоненты:

- мотивационно-целевой, описывающий цели и задачи развития культуры речи студентов, систему методических средств развития положительной мотивации студентов при развитии у них культуры речи в процессе обучения физике;

- содержательный, описывающий правила и нормы культуры речи студентов - будущих учителей физики;

- процессуально-деятельностный, объединяющий этапы развития культуры речи, средства развития (задания и памятки разных видов), приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике разных форм;

- результативно-корректирующий, содержащий анализ и самоанализ' устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи студентов.

4. Определены; и теоретически обоснованы условия, способствующие более успешной реализации разработанной методической системы: развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Уточнено содержание понятий «культура речи учителя» и «культура физической речи».

Культура речи учителя рассматривается как культура такой речи, которая проявляется в системах общения «учитель - ученик», «учитель - родитель», «учитель - учитель» и позволяет учителю при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.

Культура физической речи рассматривается как культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий.

2. Представлен исторический анализ проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике, что вносит определенный вклад в теорию и методику обучения физике. В истории преподавания физики выделены шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени.

3. Разработана классификация заданий для самостоятельной работы, направленной на развитие культуры физической речи студента (по временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции).

4. Разработана структура развития культуры речи студентов в процессе обучения физике, в которой выделены шесть этапов: 1) мотивационно-установочный (представление значимости и необходимости владения культурой речи); 2) объяснительный (раскрытие сущности изучаемого материала с объяснением правил и норм построения речи); 3) инструктивно-практический (управление практической учебной деятельностью в направлении развития культуры речи); 4) побуждающий (постановка преподавателем проблемных вопросов, организация их самостоятельной деятельности); 5) творческий (организация самостоятельной деятельности творческого характера); 6) контрольно-оценочный (оценка уровня развития культуры речи студентов).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию культуры речи в процессе обучения физике способствуют совершенствованию образовательного процесса студентов специальности «Учитель физики» в вузе. А именно:

1. Апробирована и внедрена в практику в Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».

2. Выделены критерии сформированности культуры речи студентов-физиков: мотивационный, языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический.

3. Определен состав знаний по культуре физической речи и состав речевых умений студентов, что позволяет проводить пооперационный и поэлементный анализ их устных и письменных ответов.

4. Разработан и опубликован учебно-методический комплекс курса по выбору «Культура речи учителя физики».

5. Разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Задания-по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов».

6. Разработанная методическая система обладает свойством переноса, т.е. возможно внедрение подобной методической системы в процесс обучения студентов в вузе другим естественнонаучным дисциплинам.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опыта; подтверждением основных положений и выводов в ходе педагогического эксперимента; репрезентативностью экспериментальной выборки; статистической обработкой эмпирических данных; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура речи студента - будущего учителя физики служит важным показателем владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями. Сфера обучения является сферой «повышенной речевой ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя физики. Данное обстоятельство определяет значимость развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» и необходимость разработки соответствующей методики.

2. Исторический анализ проблемы развития культуры речи при обучении физике позволил условно выделить шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени. К характеристикам последних периодов относятся: выделение требований, предъявляемых к речи студентов-физиков; появление нового вида учебных занятий по физике, имеющего большое значение в развитии речи, — конференции; появление словарей физических терминов; количественный' анализ умений студентов-физиков, в которые входят умения логически излагать и сравнивать, умение формулировать вопросы, умение составлять план; выделение специфических качеств речи физика.

3. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» включает в себя следующие компоненты: 1) мотивационно-целевой, объединяющий цели и задачи, а также систему методических средств развития положительной мотивации студентов при развитии у них культуры речи в процессе обучения физике; 2) содержательный, включающий в себя структурную модель культуры речи студентов - будущих учителей физики; 3) процессуалъно-деятельностный, описывающий этапы развития культуры речи на занятиях по физике разной формы: мотивационно-установочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный; средства развития культуры речи (задания и памятки разного вида); приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике (устный ответ студента, выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.); 4) результативно-корректирующий, включающий в себя анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах формирования культуры речи.

4. Модель культуры речи студентов - будущих учителей физики включает пять компонентов: 1) языковой - соблюдение норм литературного языка; 2) коммуникативный - владение функциональными стилями, целесообразность речи, соблюдение правил точности, понятности, чистоты, логичности, уместности речи и т.д.; 3) профессиональный, предполагающий владение нормами двух видов - предметными (знание физики, согласованность темпа изложения с физическим экспериментом, специальные умения: описать и объяснить физическое явление; четко описать структурные формы материи; определить физическую величину; правильно описать физический прибор, механизм, машину; сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом; грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы; грамотно формулировать физический закон; содержательно раскрыть физическую теорию; правильно читать физические задачи) и педагогическими (владение основами педагогического общения, умение применять различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций изложения); 4) риторический - четкое представление структуры излагаемого: инвенция (изобретение), диспозиция (расположение), элокуцию (украшение); 5) этический - знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации.

5. Средствами развития культуры физической речи студентов являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции. Перечисленные задания могут быть разного вида: на формулировку определения; формирование словарного запаса; описание и объяснение явлений, объектов; формулировку физических понятий и отношений между ними (составление топосов); выделение существенных признаков понятия; составление классификационных схем, графов; составление текста по определенному вопросу; различные приемы работы с учебной, справочной, методической и художественной литературой; сравнение, анализ и синтез полученных знаний; решение задач творческого характера.

6. Развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» по разработанной методической системе будет более успешным при соблюдении следующих условий: 1) развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); 2) введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

Апробация, практическое внедрение и проверка-гипотезы исследования осуществлялись в ходе учебного процесса в Тобольской государственной социально-педагогической академии имени Д.И. Менделеева. Основные результаты исследования и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физики и МПФ, методических семинарах, проводимых в Тобольской государственной социально-педагогической академии, научно-практических конференциях разного уровня (региональных, всероссийских, международных), педагогических чтениях, а также путем публикаций в ведущих рецензируемых журналах, межвузовских сборниках, сборниках научных трудов, издания учебно-методических пособий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал несостоятельность традиционной методики обучения физике в плане развития культуры речи студентов. Студенты испытывали затруднения при описании физического процесса, объяснении причинно-следственных связей, составлении рассказа, сравнительной характеристики, установлении отношений между понятиями, составлении и объяснении классификационных схем. При выполнении заданий по физике студенты нарушили правила и нормы русского языка.

2. Пробный эксперимент показал возможность развития речевых умений в процессе обучения физике студентов - будущих учителей физики. Здесь же были разработаны различные формы занятий по физике, обеспечивающие целенаправленное вовлечение студентов в процесс речевого общения. Также был разработан комплекс заданий по физике, направленных на развитие речевых умений. Некоторые задания на данном этапе были отклонены, в виду нецелесообразности данных заданий для решения поставленной проблемы.

3. Для оценки уровня сформированности речевых умений у студентов были использованы методы поэлементного и пооперационного анализа контрольных работ студентов. Были выделены знания об отдельных элементах культуры физической речи и речевых умений, которые должны быть сформированы у студентов к окончанию педагогического эксперимента. Количественный и качественный анализ результатов наблюдений, анкетирования и психологического тестирования.

4. Результаты анализа контрольных заданий, выполненных студентами в процессе пробного и систематического обучающего экспериментов, свидетельствуют об эффективности разработанной методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Уровень сформированности речевых умений у студентов экспериментальных групп оказался намного выше, чем у студентов контрольных групп. О положительном влиянии методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» говорит анализ протоколов наблюдений и психологического тестирования.

5. Результаты обучающего и контрольного эксперимента (анализ контрольных работ, протоколов наблюдения, психологического тестирования и анкетирования) подтверждают целесообразность выделенных условий более успешной реализации методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». При соблюдении обоих условий обучение речевым умениям успешнее, чем при соблюдении только первого или первого и второго условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено проблеме развития культуры речи в процессе обучения физике студентов - будущих учителей физики.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Интегрируя разные подходы к исследованию проблемы, развития культуры речи в процессе обучения физике студентов, мы остановились на системном, компетентностном и личностно ориентированном подходах. Учет индивидуальных особенностей, насыщенность профессиональной деятельностью, обучение сквозь призму культуры, формирование коммуникативной компетентности — все это в единстве связей с окружающей средой может успешно решить проблему развития культуры речи в обучении физике студентов.

2. Анализ работ, посвященных проблеме развития культуры речи в процессе обучения физике в науке и практике, а также учебников физики и сборников задач для основной школы, вузов и практической деятельности учителей показал, что в педагогической литературе эта проблема далека от решения. Сборники задач по физике (школьные, вузовские) практически не содержат заданий, направленных на развитие культуры речи, привлечение студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике преподавателями практически не осуществляется. Следствием такого положения является крайне низкий уровень как культуры физической речи в частности, так и общей культуры речи студента.

3. Для решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики», необходимо четко представлять содержание и структуру культуры речи студентов - будущих учителей физики. С этой целью нами предложена модель, состоящая из пяти компонентов: языкового, коммуникативного, профессионального, риторического и этического.

4. Изучив проблему развития культуры речи в процессе обучения физике студентов, пришли к выводу о необходимости создания методической« системы. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» включает в себя следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессу-ально-деятельностный, результативно-корректирующий.

5. Развитие культуры речи студентов на разных формах занятий по физике проходит в несколько этапов: 1) мотивационно-установочный (представление значимости и необходимости владения культурой речи); 2) объяснительный (раскрытие сущности изучаемого материала с объяснением правил и норм построения речи); 3) инструктивно-практический (управление практической учебной деятельностью в направлении? развития культуры речи; выполнение несложных заданий, направленных на развитие культуры речи; организация работы по созданию текста и его элементов; работа по специально разработанным памяткам, которые помогут студентам отвечать кратко, логично и точно), 4) побуждающий (постановка преподавателем проблемных вопросов; организация самостоятельной деятельности студентов по анализу проблемы развития культуры речи в науке и практике; организация поисковой деятельности студентов по проблеме развития культуры речи будущего учителя физики), 5) творческий (организация самостоятельной деятельности творческого характера), 6) контрольно-оценочный (организация оценки уровня развития культуры речи студентов).

6. Работу над развитием культуры речи студентов следует осуществлять целенаправленно на разных формах занятий по физике. При этом большое внимание следует уделять целесообразному вовлечению студентов в процесс речевого общения. К основным приемам вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике относятся: 1) устный ответ студента; 2) выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.

7. Развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов - будущих учителей физики будет более успешным при соблюдении следующих условий: 1) развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); 2) введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».

8. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что разработанная методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» эффективна и может быть использована в учебном процессе.

9. Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволили выделить перспективные направления дальнейших изысканий:

- дальнейшая разработка способов вовлечения студентов в процесс речевого общения при обучении физике;

- внедрение подобной модели в процесс обучения студентов в вузе по другим дисциплинам;

- детальная разработка методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике школьников;

- организация курсов для учителей физики по формированию культуры речи;

- разработка учебных пособий по физике, направленных на развитие устной и письменной речи учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеевнина, Альбина Камаловна, Тобольск

1. Алексеевнина, А.К. Культура речи учителя физики. Учеб.-метод. комплекс / А.К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. 83 с.

2. Алексеевнина, А.К. Задания по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов. Учеб.-метод. пособ. / А.К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. - 39 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002.-288 с.

4. Аристотель. Риторика // Античные риторики. М., 1978.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

7. Бадмаев, Б.Ц., Малышев, A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: Владос, 1999. - 222 с.

8. Байденко, В.И, Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: соврем, этап. Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

9. Бердяев, H.A. Введение в педагогическую профессию. Волгоград, Перемена, 1998. - 215 с.

10. Берков, В.Ф. и др. Логика: Учебное пособие /В.Ф. Берков, Я.С. Яс-кевич, В.И. Павлюкевич. Мн.: Тетра Системе, 1998. -480 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

13. Бобров, A.A. О формировании «одноименных» физических понятий в школьном курсе физики / A.A. Бобров // Научные понятия в современном уч. процессе школы и вуза: тез. докл. на 21 межвуз. науч: семенаре. -Челябинск, 1993. 4.1. - С. 37.

14. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

15. Брюсов, В.Я. Избранное: Стихотворения. Лирические поэмы. -Переизд. М.: Моск. рабочий, 1983. - 287 с.

16. Васильева, А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990.-247 с.

17. Введенская, Л. А., Павлова, Л. Г. Культура и искусство речи. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1995. 573 с.

18. Вербецкая, Л.А. Давайте говорить правильно. Пособ. по рус. языку: Учеб. пособ. / Л.А. Вербецкая. 4-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2008.-264 с.

19. Вербецкий, А А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: матер, к четвертому засед. метод, семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества образования подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

20. Виноградов, В.В. О художественной прозе // Избранные труды. О языке художественной прозы. -М.: Наука, 1980. С. 55 - 175.

21. Виноградов, B.B. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.-320 с.

22. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Проблемы психического развития ребенка // Избр. психол. исследования / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

23. Гальперин, П.Я. Организация умственных деятельности и эффективность учения // Возрастная и педагогическая психология: матер. Всесоюз. семинара-совещания. Пермь, 1974. - С.90.

24. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики // Собр. соч.: В 13 т. М.: Гос. соц-экон. изд-во, 1937. - Т. 5. - 715 с.

25. Гойхман, О.Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации: Учеб. для вузов / Под ред. О. Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. - 272 с.

26. Головин, Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд., исправ. - М.: Высшая школа, 1988. - 320 с.

27. Голуб, И.Б., Розенталь, Д.Э. Книга о хорошей речи. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 268 с.

28. Гомоюнов, К.К. О четкости в определении понятий // Вопросы психологии. 1986. №3. - С.97 - 103.

29. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: методолог, аспек. анализа и постр. учеб. текстов. Изд. 2-е, перераб. и доп. СПб.: Изд-во С.-Петербурского ун-та, 1993. — 252 с.

30. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1989.-208 с.

31. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний. М., 1975. - 46 с.

32. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Граудина, JI.К., Ицкович, В.А., Катлинская, Л.П. Грамматическая правильность русской речи: опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М.: Наука, 1976. - 456 с.

34. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

36. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 241 с.

37. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дисс. докт. пед. наук. - Челябинск, 1997. -443 с.

38. Даммер, М.Д. Приемы систематизации знаний учащихся // Физика в школе. 1989. - N 6. - С. 69 - 72. .

39. Даммер, М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8-х классов средней школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990.-201 с.

40. Данилов, М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957. 578 с.

41. Десяева, Н.Д. и др. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д.Десяева, Т.А.Лебедева, Л.В.Ассуирова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

42. Долгушин, Л.Н. Развиваем физически грамотную речь // Физика вшколе. 2005. - №7. - С. 45 - 46.

43. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.:ЛГУ, 1991.-106 с.

44. Жеребкина, В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: Дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 189 с.

45. Жинкин,. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 159 с.

46. Завьялов, В.В. Семинары как одна из форм учебной работы по физике в старших классах ср. шк: Дис. канд. пед. наук. М.: 1969. - 242 с.

47. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Мздательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

48. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска: Учеб. пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2008. 120 с.

49. Зайцева, З.Г. Особенности речи учителя как средства педагогического труда: Автореферат дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24 с.

50. Зарецкая, Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М: Дело, 1999. - 476 с.

51. Зарецкая, И.И., Бруссер, A.M. Устная речь и культура общения // Русская речь. 2007. - №1 - с.63 - 69.

52. Зеер', Э.Ф. Психология профессий: Учебн. пособие для студентов вузов. -4-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проспект; Фонд «Мир», 2006.-336с.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. — 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

55. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: ИПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. М.: Издат-я корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

57. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

58. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Журнал для администрации школ. 2008. - №1. -С. 4-24.

59. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. Изд. МГУ, 1986.199 с.

60. Калмыкова, Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции. // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. Труды. / Моск. гос. лингв, ун-т; вып. 437., 1999. С. 24 — 33.

61. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. М.:Просвещение, 1987. 190 с.

62. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.: Дис. докт. психол. наук. Грозный, 1980. - 470 с.

63. Карасова, И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средних школ. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1980. -195 с.

64. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-261 с.

65. Колетвинова, Н.Д. Профессиональное обучающее общение преподавателя физики с учащимися // Физика в школе. 2004. - № 7. - С. 66 - 68.

66. Коломин, В.И. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя физики // Наука и школа. 2008. - № 1. - С. 5 - 7.

67. Костомаров, В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

68. Кохтев, Н. Н. Основы ораторской речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-240 с.

69. Красиков, Ю.В. Теория речевых ошибок (на материале ошибок наборщика). М.: Наука, 1980. - 122 с.

70. Ксенофонтова, А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-Л., 1983.-18 с.

71. Кульневич, C.B. Современный урок: науч.-практич. Пособие / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель. - 41. - 2004.288 с.

72. Культура русской речи / Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М.: Изд. группа «НОРМА-ИНФРА-М», 1998. - 560 с.

73. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

74. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Старый сад, 1998. - 287 с.

75. Левашова, Т.Н. Культура педагогического общения. Л.: Знание, 1977,- 17 с.

76. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Педагогика, 1991. - 398 с.

77. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.48 с.

78. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М: Наука, 1969. - 303 с.

79. Леонтьев, A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

80. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс, 1997.-365 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 -186 с.

83. Лернер, И.Я. Общедидактический аспект конструирования способов деятельности // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 24-251.

84. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М: Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

85. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 352 с.

86. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.

87. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

88. Мартинович, Н,П. Методика формирования профессиональных качеств устной речи учителя начальных классов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

89. Менчинская, H.A. Проблемы учения развития: К вопросу о теории учения // Сов. педагогика. - 1979. - №9. - С. 35 - 41.

90. Меншутин, Н.Ф. Культура речи на уроках физики // Физика в школе. 1966. - № 1. - С. 49-51.

91. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / Под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, М. Вюншмана, К. Либерса. М.: «Просвещение»; Берлин «Фольк унд виссен», 1978. - 223 с.

92. Методика преподавания физики в восьмилетней школе: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1965.-544 с.

93. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

94. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Педагогика, 1996. - 248 с.

95. Михальская, A.K. Педагогическая риторика: История и теория: Учеб. пособие. М.: AcademiA, 1998. - 432 с.

96. Михневич, А.Е. Ораторское мастерство лектора.- М.:3нание, 1984.- 160 с.

97. Моисеенко, В.П. Вопросы культуры речи учащихся на уроках физики // Физика в школе. 1962. - № 4. - С.89 - 90.

98. ЮО.Мурашев, A.A. Культура речи учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.

99. Мурашов, A.A. Педагогическая риторика.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-480 с.

100. Мышление и речь: сборник статей / АПН РСФСР, Ин-т психологии; под ред. Н.И. Жинкина, Ф.Н.Шимякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-272 с.

101. Найденов, Б.С. Выразительность речи и чтения. М.: Просвещение, 1969.-264 с.

102. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

103. Одинцова, Н.И, Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 223 с.

104. Ожегов, С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974. - 352 с.

105. Основы научной речи: Учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / Н.А.Буре, М.В.Быстрых, С.А.Вишнякова и др.; Под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 272 с.

106. Павлова, К. Г. Психология спора: логико-психологические аспекты. Владивосток: Изд-во ДВУ, 1988. - 208 с.

107. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-336 с.

108. Парнов, Е.И. Фантастика «чистая» и «нечистая» // Смена. 1971. -№ И.-С. 21.

109. Песталоцци, И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / Ред. и вступ. статья H.A. Желвакова. М.: Учпедгиз, 1939. - 110 с.

110. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.:МГУ, 1989. - 216 с.

111. ИЗ.Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-368 с.

112. Попова, A.A. Математические методы в педагогике: учеб. пособие / A.A. Попова. Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010. -117 с.

113. Попова, A.A. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект): Монография. Челябинск. Издательство ЧГПУ. 2000. - 217 с.

114. Протченко, О.П. Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Нац. ин-т образования. Мн., 1997. - 19 с.

115. Пузырева, Г.И. Развитие образной речи учащихся в процессе изучения физики // Физика в школе, 1991. № 2. - С.17-19.

116. Розенталь, Д.Э. Культура речи. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1964 г.-140 с.

117. Розман, Г.А.,Верхозин, А.Н. Грамотность речи залог понимания физики // Физика в школе. - 2001. - № 2. - С. 61 - 64.

118. Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. - 204 с.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

120. Русецкий, В.Ф. Ключ к слову: Беседы о языке художественной литературы: Пособие для учителей. — Мн.: Экоперспектива, 2000. — 128 с.

121. Русецкий, В.Ф. Культура речи учителя. Практикум: Учеб. пособие. Мн.: Университетское, 1999. - 239 с.

122. Русецкий, В.Ф. Публичная речь учителя: от монолога к общению и взаимопониманию // Русская словесность. 1999. - № 2. - С. 56 - 60.

123. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н.Караулов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 1997.703 с.

124. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П.Филин. М.: Сов. эн-цикл., 1979.-432 с.

125. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения. Мн.: Белару-ская навука, 1998. - 319 с.

126. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт. Т: 1,2006.-816 с.

127. Сенько, Ю.В. Ознакомление учащихся с методом аналогии // Физика в школе. 1982. - № 1. - С. 27-29.

128. Сергеич, П. Искусство речи на суде. М.: Юрид. литер., 1988. —384 с.

129. Сериков, B.B. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.

130. Сидоренко, E.H. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004, - 350 с.

131. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.296 с.

132. Скворцов, Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: справ, пособ. по произношению, ударению и словоупотреблению. 2-е изд. - М.: Знание, 1983.-223 с.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

134. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

135. Смирнов, В.Ф.Учить школьников правильно выражать свои мысли // Физика в школе. 1966. - № 4. - С. 86 - 87.

136. Смирнова, Г.Е. Коммуникативные умения учителя // Народное образование. 1999. - №1. - С. 206-208.

137. Смирнова, Г.Е. Развитие коммуникативных умений педагогов // Школьные технологии. 1997. - № 2. - С. 100 - 104.

138. Соколов, И.И. Методика физики. Издание второе. Учпедгиз, Москва- 1936г.-394 с.

139. Сопер, П.Л. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-448 с.

140. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопр. ди-дакт. Анализа / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

141. Станиславский, К.С. Работа актера над ролью: матер, к книге// Станиславский К.С. Собр. соч.: В 9 т. -М.: Искусство, 1991. Т.4. - 399 с.

142. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы общения // Физика в школе. 1988. - № 2. - С.67 - 73.

143. Суровикина, С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: диссертация . доктора педагогических наук: Челябинск, 2006. - 539'с.

144. Сухомлинский, В.А. О Воспитании. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988.-269 с.

145. Тулькибаева H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1989. - 378 с.

146. Турышев, И.К. История развития методики физики в России, выпуск 1. — Владимирский гос. педаг. институт им. П.И. Лебедева-Полянского. -Владимир, 1974. -232 с.

147. Тушев, М.Н. Применение метода выборочных ответов при проверке знаний учащихся по физике // Вопросы методики преподавания физики в школе, ЧГПИ, Челябинск, 1967. 132 с.

148. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учеб. пособ. к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88 с.

149. Усова, A.B., Завьялов, В.В. Воспитание в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

150. Усова, A.B., Завьялов, В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975. 111 с.

151. Усова, A.B., Тулькибаева, H.H., Вологодская, З.А., Завьялов В.В. Практические занятия по методике преподавания физики М., 1980. - 109 с.

152. Усова, A.B., Тулькибаева, H.H. Практикум по решению физических задач: учеб. пособ. для студ. физ.-матем. Фак-та. — М.: Просвещение, 1990.-208 с.

153. Усова, А.В: Формироавние у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: пособ. к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 25 с.

154. Ушакова, Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова, H.A. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192 с.

155. Фоменко, Ю.В. Типы речевых ошибок. Новосибирск, 1994.60 с.

156. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 554 с.

157. Шефер, О.Р. Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения задач (на материале 10 класса). Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 160 с.

158. Ширяев, E.H. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь. М.: Наука, 1995. - С. 9 - 10.

159. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2000. 288 с.

160. Щерба, JI.B. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.-188 с.

161. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. -256 с.

162. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

163. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144 с.

164. Яковлев, Н.М., Сохор, A.M. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-208 с.

165. Якубинский, Л.П. Избранные работы. Язык и его использование. -М.: Наука, 1990.-117 с.

166. Danziger Kurt. Interpersonal communication. New-York, 1976.233p.

167. Kurtz, A.K., Mayo, S.T. Statistical Methods in Education and Psychology. N.Y., etc.: Springer-Verlag, 1979. -538p.