автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития речи учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного образования

Автореферат диссертации по теме "Методика развития речи учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного образования"



На правах рукописи

Романова Марина Александровна МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 2-5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02— Теория и методика обучения

и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОРЕЛ—2005

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета

Научный руководитель доктор филологических наук,

профессор Беднарская Лариса Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Защита состоится «10» февраля 2005 г. в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан « »_2005 г.

Ученый секретарь

профессор Еремеева Ангелина Павловна, кандидат педагогических наук, доцент Грибанская Елена Эдуардовна

Ведущая организация

Ростовский государственный педагогический университет

диссертационного совета

Современная российская школа—это гуманистическая школа, равноправно представленная естественнонаучным и гуманитарным компонентами. Её ведущими позициями стали успешно апробированные в отечественной педагогике следующие положения:

• гуманистическая установка образовательного процесса;

• акцентирование педагогической деятельности на личность ребенка;

• культуросообразность обучения и воспитания в соответствии с геополитическими и социокультурными доминантами российской цивилизации, региональными особенностями;

• реализация принципа социальной справедливости.

Школа обращается к человеку как к высшей ценности и цели образовательного процесса, основываясь на органичном сочетании естественнонаучного и гуманитарного образования. Это выражается не только в стремлении найти новые подходы к обучению, но и в развитии исторических традиций отечественного образования, в частности, традиций лингво-дидактической системы К.Д. Ушинского в современной методике преподавания русского языка.

Русская школа всегда была представлена исконно русской православной и научной европейской традициями. Гуманизация современной школы —это возрождение самобытных русских педагогических традиций в соответствии с требованиями современного общества.

Концепция современной российской школы основывается на философских, педагогических и психологических идеях К.Д. Ушинского, Л. С. Выготского, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Элько-нина, И.С. Якиманской и др.

В основе проектирования и реализации образовательного процесса в современной российской школе лежит личностно ориентированный принцип, в соответствии с которым школа должна быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого»; обучение максимально адаптируется к учащимся с их индивидуальными особенностями, способностями и потребностями и в то же время гибко реагирует на изменения социокультурной среды. В связи с этим сформировано главное предназначение школы — целостное развитие личности школьника и формирование его готовности к дальнейшему перманентному саморазвитию.

Готовность к дальнейшему развитию — это система свойств и качеств личности школьника, обеспечивающая потребность и возможность самостоятельного развития, прежде всего, в рамьах определенною возрастного периода и при переходе от одного возрастного периода к следующему.

Личностно ориентированное образование — это система условий, при которых каждый ученик может реализовать себя, свои индивидуальные особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности.

Целью такого образования является создание условий для воспроизведения учения как индивидуальной деятельности по преобразованию социально значимых нормативов усвоения, заданных в образовательном стандарте. Для достижения этой цели предполагается конструирование учебного процесса на основе выявления субъектного опыта каждого ученика, его социализации, организация взаимодействия учителя и ученика.

При личностно ориентированном обучении содержание образования включает два компонента: дидактически переработанный социально-культурный опыт, существующий независимо от реального процесса обучения и выраженный в образовательных стандартах, и личностный опыт, приобретаемый на основе субъект — субъектного общения, т. е. коммуникации, которая позволяет усвоить содержание субъектно-смыслового общения, рефлексии, самореализации личности.

Субъектная коммуникация осуществляется при работе с любым предметным материалом, но в последнее время все больше внимания уделяется организации диалога не только с учителем, но и с художественным текстом. В процессе диалога учащийся должен не только понять произведение, но и включить его в свой жизненный и культурный контекст, выработать свою точку зрения на то, что изображает автор.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствии с возрастными особенностями школьников и достижение функциональной грамотности, необходимой в современном обществе.

Исходя из этого, в системе общего среднего образования современной российской школы русский язык занимает ведущее место среди учебных предметов в силу той роли, которую он играет в жизни общества, в становлении и развитии личности ребенка. Воспитательное значение этого предмета определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством приобщения к национальной культуре и истории русского народа, средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства.

Основоположник русской национальной школы К. Д. Ушинский отмечал: «Преподавание отечественного языка составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты» [Ушинский, 1968:105]. И действительно, родной язык одновременно является и объектом и средством обучения

К.Д. Ушинский писал, что преподавание русского языка должно проходить на основе изучения художественного текста, он впервые наметил стратегию, которая воплощается в школьную практику только сейчас: от изучения языковой формы к изучению её функционирования в речи.

Элементарный анализ художественного текста на доступном учащимся уровне углубляет знание русского языка и в то же время способствует

развитию речи. В художественном тексте представлена вся стихия языкового выражения, поэтому на материале художественного текста возможно усвоение всех функций языка.

Изучение художественного текста как словесного искусства является средством более глубокого проникновения в его содержание и восприятия его эстетических особенностей. Постижение смысла литературного произведения возможно лишь при условии постоянного внимания к языку в его художественной функции.

Личностно ориентированное образование в предметах филологического цикла обеспечивает функциональный подход к изучению языковых явлений в контекстном окружении, т. е. анализ текста.

В процессе анализа художественного текста выстраивается ситуационное решение, которое не задано, что позволяет индивидуализировать работу. Каждый ученик откликается по-своему на произведение, эмоционально, нравственно и эстетически переосмысливая его, что способствует развитию его личностных качеств.

Образование может быть успешным при условии соблюдения принципа преемственности.

Под преемственностью понимается:

- непрерывность на границах различных этапов обучения, т. е. единая организация этих этапов в рамках целостной системы образования;

- соотнесенность содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступени образования, т.е. последовательность, системность, расположения материала при опоре на достигнутый учеником уровень языкового развития, в пропедевтическом изучении материала.

К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относятся:

- понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения, как оно «вписывается» в приобретенные умения и навыки;

- согласование программ и учебников смежных классов;

- пропедевтика в младших классах основополагающих лингвистических сведений, которые будут изучаться в последующих классах;

- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения;

- создание условий для выполнения учащимися стандарта образования.

Соблюдение принципа преемственности на различных ступенях образования, обучение русскому языку на основе анализа текста уже в начальной школе, осознание этого направления как личностно ориентированного и обусловливает актуальность исследования.

Цель исследования: создание методики развития связной речи учащихся 2-4 классов, обеспечивающей оптимальный переход при изучении

русского языка от начальной школы к основной в рамках личностно ориентированного образования.

Эта цель достигается решением ряда задач:

1. Проанализировать имеющуюся лингвистическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть основные положения лингводидактической системы К. Д. Ушинского в свете личностно ориентированного обучения русскому языку в младших классах.

3. Исследовать систему упражнений по развитию речи в учебниках, соответствующих традиционной программе по русскому языку для начальной школы и учебно-методических комплексов для 5 класса под редакцией Н. М. Шанского, М. М. Разумовской, В. В. Бабайцевой для классов с углубленным изучением русского языка.

4. Обосновать необходимость пропедевтического изучения основных коммуникативных понятий, необходимых для осуществления творческой работы в начальной школе, с целью подготовки детей к переходу на вторую ступень обучения по русскому языку.

5. Разработать опытно-экспериментальную программу по развитию речи учащихся 2-4 класса в целях обеспечения оптимального перехода в процессе изучения русского языка от начальной школы к основной в системе личностно ориентированного образования.

6. Проверить эффективность влияния экспериментальной программы на качество знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной и основной школе.

Гипотеза исследования: применение авторской программы факультативного курса «Языковое осмысление текста», учитывающей новейшие достижения современной методики, обеспечивает оптимальный, комфортный режим перехода детей в процессе изучения русского языка от начальной школы к основной в разных по уровню развития интеллектуальных способностей учащихся классах.

Методологическая база диссертационного исследования основывается на системном подходе к изучению методики развития речи учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы, к лингводидактическим, психологическим основам формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся, реализации их личностных качеств в процессе овладения речевой деятельностью.

Теоретическую базу исследования составили научные труды К.Д. Ушинского ,Л .С.Выготского, Н. И .Жинкина, А. А. Леонтьева, И. Р. Гальперина, Т.А.Ладыженской, А.П.Федоренко,СИ.Львовой, М.Р.Львова, В.В. Серикова, И.И. Алексеева, Т.Г. Рамзаевой, Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской, И.С. Якиманской, и др.

Объектом исследования является познавательная деятельность учащихся начальных классов, проявляющаяся в ходе изучения материала программы факультативного курса «Языковое осмысление текста».

Предметом исследования являются психолого-педагогические, дидактические основы программы, её теоретическая модель и практические аспекты реализации в современной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ и синтез научной литературы по проблеме диссертационного исследования;

- наблюдение за ходом учебного процесса (накопление и анализ данных, изучение результатов деятельности учащихся);

- экспериментальный (проведение обучающего и диагностического эксперимента);

- количественный анализ (обобщение и анализ диагностики, материалов экспериментального обучения, статистический анализ экспериментальных данных).

На защиту выносятся положения:

1. Обучение русскому языку на основе анализа текста как в начальной школе, так и в пятом классе среднего звена позволяет развивать личностные качества каждого ребенка.

2. Изучение программы факультативного курса «Языковое осмысление текста» для 2-4 классов оказывает положительное влияние на качество теоретических и практических знаний по русскому языку и развитию речи в процессе перехода от начальной к основной школе.

3. Структура факультативных занятий по программе «Языковое осмысление текста» основывается на требованиях К.Д. Ушинского, предъявляемых к занятию по русскому языку.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены перспективные направления современной методики развития речи при переходе от начальной школы к среднему звену в системе личностно ориентированного образования на основе отечественных традиций русской национальной школы К. Д. Ушинского.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определено ведущее место образовательной области «русский язык» в рамках личностно ориентированного образования;

- доказано, что обучение русскому языку на основе анализа художественного произведения, предложенное основоположником русской национальной школы К.Д. Ушинским, обеспечивает личностное развитие ребенка;

- дано теоретическое обоснование введения факультативного курса, направленного на достижение более качественного уровня знаний по пред-

мету, курса, объединившего в себе традиции русской национальной школы и современные технологии обучения.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что апробированная в ходе экспериментального обучения программа факультативного курса «Языковое осмысление текста» может быть внедрена в практику обучения во всех образовательных учреждениях города.

Программа факультативного курса в течение 10 лет успешно применяется в школе №13,ас2000 — в школах № 15 и №25 города Орла.

Достоверность исследования опирается на теоретические обобщения и объективный анализ результатов экспериментального обучения, на обширный диагностический материал. Результаты диагностики и выводы проверены в процессе работы в течение последних 10 лет.

Результаты исследования апробированы в ходе обучающего эксперимента, проведенного в течение последних 10 лет в разноуровневых классах. Эксперимент проводился в муниципальной общеобразовательной средней школе №13 и лицее №18 Северного района города Орла, его результаты отражены в пяти публикациях, включающих методическое пособие для учителя начальных классов. Создана компьютерная презентация данной программы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения и трех глав, содержащих теоретический и исследовательский материал, заключения, библиографического списка, пяти приложений.

Первая глава диссертационного исследования ((Теоретические основы развития речи школьников в системе пичностно ориентированного обучения» состоит из четырех параграфов.

В первом параграфе «Психояого-дидактическая концепция личностно ориентированного обучения» обосновывается актуальность ориентации школьного обучения на развитие личности каждого ребенка. Дается характеристика технологии иразличньгх концепций личностно ориентированного образования, разработанных В.В. Сериковым, И.И. Алексеевым и И.С. Якиманской, выделяются требования к современному личностно ориентированному уроку, обосновывается ведущая роль образовательной области «русский язык» в процессе развития личности школьника.

В нашей стране концепция личностно ориентированного обучения с позиций психологии разработана И.С. Якиманской.

«Единицами учения», по мнению И.С. Якиманской, в личностно ориентированном образовательном процессе следует считать личностно значимое отношение к учебному тексту, самостоятельность мышления и способ учебной работы, который создает и реализует сам ученик. Постоянная активизация этих способов в ходе учения — основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления.

Во втором параграфе «Лингводидактическая система обучения русскому языку К.Д. Ушинского» рассматриваются принципы методической системы, позволяющие выстроить обучение родному языку на основе языкового развития ребенка.

Функционально-семантическое, интегративное обучение, о котором писал К.Д. Ушинский, является базой языкового развития ребенка в рамках личностно ориентированного образования, а обучение родному языку и развитие речи является стимулом для развития мышления и личностных качеств вообще.

Реализацию этой идеи мы находим в лингводидактической системе великого методиста.

Таким образом, уже в русской национальной школе языковое развитие ребенка как составная часть личностного развития возможно только при обучении родному языку на основе текста.

В третьем параграфе «Текст как объект психолингвистики и средство обучения русскому языку» дается определение понятия «текст», описание главных текстовых категорий.

Описание текстовых категорий и языковых средств их реализации позволяет обучать родному языку в соответствии со стратегией К.Д. Ушинского: от изучения языковой формы к изучению её функционирования в речи.

Текст рассматривается как средство обучения и развития.

Четвертый параграф «Реализация принципа преемственности при обучении русскому языку в начальных и средних классах общеобразовательной школь» содержит определения понятий «преемственность» и «перспективность», характеристику условий реализации принципов преемственности и перспективности между различными ступенями образования, что является важнейшим условием построения целостной системы непрерывного личностно ориентированного образования.

Реализация принципа преемственности при обучении русскому языку состоит в том, чтобы четко видеть систему формирования каждого из изучаемых языковых явлений, предусмотренных программой начальной школы, на элементарном уровне пропедевтически знакомить школьников с понятиями, которые будут изучаться ими в средних классах.

Важно также, чтобы дети с младших классов были приучены к наблюдению над языком, делали самостоятельные выводы и обобщения, решали простейшие познавательные задачи, так как без таких умений невозможно успешно учиться в средних и старших классах.

Вторая глава «Состояниеразвития речи учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Методические аспекты работы по развитию речи учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы в системе лично-

стно ориентированного обучения» анализируется система работы по развитию речи в начальной школе по УМК под редакцией Т.Г. Рамзаевой.

Второй параграф «Методические аспекты работы по развитию речи учащихся 5 класса общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного обучения» посвящен анализу системы работы по развитию речи в трех учебно-методических комплексах для пятого класса:

- «традиционного» под редакцией Н.М. Шанского;

- «Русский язык. 5 класс» М.М. Разумовской;

- УМК для школ и классов с углубленным изучением русского языка

под редакцией В.В. Бабайцевой.

В параграфе «Описание констатирующего (диагностирующего)

эксперимента» исследован уровень развития речи и качество знаний, умений и навыков по предмету у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы.

Констатирующий срез охватил более 400 учащихся 2-4 классов.

В задачи исследования входило:

- получение объективной информации о состоянии развития речи учащихся 2-4 классов;

- установление степени соответствия фактического (реального) и прогнозируемого (планируемого) уровня овладения учащимися навыками устной и письменной речи;

- систематическое отслеживание качества знаний, умений и навыков по русскому языку на первой и второй ступенях образования с использованием промежуточного (полугодового) и итогового (годового) мониторинга.

Данные мониторинга включают показатели процентного соотношения развития письменной речи учащихся, т. е. написание изложения, сочинения; промежуточного и итогового контроля во 2,3,4,5 классах качества написания диктантов и выполнения грамматических заданий.

В соответствии с задачей исследования констатирующий эксперимент включал: написание изложения, списывание с выполнением грамматического задания, сочинение, написание диктантов по итогам первого и второго полугодий во 2-5 классах.

При написании изложения во втором классе, работы учащихся нами были рассмотрены по следующим критериям:

- общее число слов в тексте; учитывались все лексические единицы текста, невзирая на их семантический статус; объем текста, предложенного для воспроизведения ученикам, составлял 36 слов;

- употребление имен прилагательных, использованных в тексте;

- грамматическое оформление предложений при письме.

Анализ ученических работ выявил, что письменная речь детей оказалась малопродуктивной. Только 21% учащихся двух вторых классов полностью воспроизвел предложенный текст; 3 6 % показали средний уровень выполнения работы и у 4 3 % второклассников текст состоял менее, чем из 25 слов.

Объем письменного высказывания непосредственным образом повлиял на степень развития письменной речи в целом, что отразилось в употреблении имен прилагательных: 18% школьников употребили все имена прилагательные из авторского текста, 34% использовали большую часть имен прилагательных и 43% практически не пользовались прилагательными при передачи содержания текста.

Грамматически правильно оформили предложения 32% второклассников, 78% допустили ошибка, что свидетельствует о низком уровне грамотности учащихся вторых классов.

При анализе контрольного списывания с выполнением грамматического задания (расставить знаки препинания) в третьем классе мы обращали внимание на правильность выполнения задания.

24% учащихся справились с заданием, правильно обозначив границы предложений, 35% учащихся справились с заданием, допустив 1-3 ошибки, и 41 % школьников практически не справились с заданием (допустили более 3 ошибок).

Исходя из этих данных, мы можем сделать вывод, что учащиеся третьих классов не умеют работать с деформированным текстом, т. е. не видят смысловых границ предложений.

Учащиеся третьего класса также писали изложение по коллективно составленному тану.

Работы детей мы анализировали по следующим критериям:

- объем воспроизведенного текста; объем авторского текста составил 73 слова;

- использование распространенных и нераспространенных предложений при передаче авторского текста.

20% третьеклассников воспроизвели авторский текст в полном объеме, 42% школьников воспроизвели текст в объеме 55-65 слов, 32% воспроизвели текст в неполном объеме.

При передаче авторского текста пользовались распространенными предложениями 45% учащихся, нераспространенными—55%.

Эти данные свидетельствуют об ограниченности словарного запаса третьеклассников, несформированности навыка конструирования и использования распространенных предложений в речи.

В четвертом классе испытуемым было предложено написать сочинение-миниатюру «Первые признаки весны», при этом они могли пользоваться словами и выражениями из стихотворения.

Ученические работы анализировались по следующим критериям:

- соответствие смыслового содержания текста предложенной теме;

- разнообразие использования художественно-изобразительных языковых средств;

- использование различных синтаксических конструкций;

- виды связи в сложных синтаксических целых.

Анализ показал, что только у 40% учащихся содержание сочинения соответствует его теме, 60% школьников не смогли раскрыть тему, из чего мы можем сделать вывод, что они с заданием не справились.

При написании сочинения-миниатюры 40% испытуемых использовали в своих высказываниях эпитеты, 32% — сравнения, 8% — метафоры, только 20% учащихся двух классов использовали все художественно-изобразительные языковые средства.

22% учащихся употребили сложносочиненные предложения с союзной связью, 32% — сложносочиненные предложения с бессоюзной связью, пользовались сложноподчиненными предложениями 11% испытуемых, пользовались только простыми распространенными предложениями 35%.

В качестве видов связи в сложных синтаксических целых 58% четвероклассников использовали союзы, 30%— местоимения и 12%— наречия.

Исходя из анализа результатов выполнения работы, можно сделать вывод, что учащиеся четвертого класса испытывают трудности при написании сочинений, не могут раскрыть тему. В большей степени в своих работах пользуются эпитетами и сравнениями, практически не используют метафоры. Очень мало школьников, которые при написании работы могут пользоваться всеми художественно-изобразительными языковыми средствами. Дети затрудняются в построении сложных синтаксических конструкций и использовании их в своей письменной речи. В качестве видов связи в сложных синтаксических конструкциях в большей степени применяются союзы, меньше всего — местоимения, и практически не используют наречия.

В процессе констатирующего эксперимента, кроме уровня развития речи, нами был рассмотрен уровень орфографической подготовки учащихся 2-5 классов.

Анализ орфографической подготовки школьников мы проводили на основе результатов написания диктантов и выполнения грамматичес-кихзаданий.

При написании диктанта в первом полугодии второго класса качество знаний составило 58%, а при выполнении грамматического задания — 72%.

Во втором полугодии качество знаний по результатам написания контрольного диктанта составило 54%, при выполнении задания — 62%.

В первом полугодии третьего класса качество знаний по итогам написания диктанта 72%, при выполнении задания — 72%.

Во втором полугодии — качество знаний составило 71 %\ 69%.

По окончании первого полугодия четвертого класса качество знаний по русскому языку составило 58%, выполнение задания 49%; во втором полугодии — 57%\54%.

Проведенный контрольный диктант в начале пятого класса по итогам повторения пройденного в начальной школе показал, что качество знаний составляет 35%.

Полученные результаты показали, что из-за отсутствия систематической работы на каждом уроке по развитию речи в начальной школе, речь младших школьников малопродуктивна. Учащиеся испытывают затруднения при раскрытии темы высказывания.

Сочинения младших школьников крайне бедны художественно-изобразительными языковыми средствами. Учащиеся в своих работах в основном пользовались только эпитетами, реже сравнениями и совсем не использовали метафоры. Это результат того, что с художественно-изобразительными языковыми средствами дети знакомились на уроках литературного чтения при анализе художественного произведения, но не учились использовать их в своей речи.

Уровень сформированное™ орфографического навыка средний, о чем свидетельствует процент качества знаний учащихся по результатам написания диктантов и выполнения грамматического задания, а по результатам «входной» контрольной работы в пятом классе—ниже среднего, что свидетельствует о несоблюдении принципа преемственности в системе «начальная школа—среднее звено».

Третья глава «Пути преемственности методики обучения

русскому языку при переходе от начальной школы к основной» содержит описание и содержание обучающего эксперимента и методику обработки экспериментальных данных.

В параграфе «Описание обучающего эксперимента» определены задачи опытного обучения.

Мониторинг экспериментальной работы осуществляется в целях выявления педагогической эффективности эксперимента на этапе его реализации и распространения результатов, накопления образцов передового педагогического опыта, позволяющих достигать высокого качества обучения.

Под педагогической эффективностью эксперимента подразумевается получение планируемых в эксперименте результатов при минимуме негативных последствий и издержек.

Основные задачи мониторинга эксперимента:

1. Изучение психологических и интеллектуальных особенностей детей экспериментальных классов на момент начала эксперимента.

2. Сбор информации о направлениях экспериментальной работы в классах, участвующих в эксперименте.

3. Отбор системы показателей и измерителей, на основе которых будет проводиться мониторинг качества подготовки учащихся, характеризующий особенности прохождения эксперимента по различным классам.

4. Проведение систематических обследований одной и той же группы экспериментальных классов с целью выявления динамики изменения значения основных показателей качества усвоения программы.

5. Проведение систематических обследований развития способностей и личности учащихся, участвующих в эксперименте.

6. Систематическое отслеживание качества знаний, умений и навыков по русскому языку на первой и второй ступенях образования с использованием стартового (исходного), промежуточного (полугодового) и итогового (годового) мониторинга эксперимента.

В качестве критериев эффективности эксперимента используются достижения планируемых результатов обучения.

В течение десяти лет в общеобразовательной средней школе № 13 и лицее № 18 Северного района города Орла осуществляется педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по русскому языку с целью выявления достоинств и недостатков программы «Языковое осмысление текста» при адаптации её в учебный процесс на первой ступени образования.

Мониторинг уровня развития речи учащихся, изучавших программу факультативного курса, объединяет результаты списываний с выполнением заданий грамматического, лексического характера, написания изложений и сочинений, написание контрольных диктантов.

Списывание с выполнением заданий различного рода—комплексное упражнение, которое позволяет объединить отработку орфографического навыка и задачу развития речи.

Воспроизведение учащимися текстов при написании изложений демонстрирует умение индивида работать с исходным текстом: без искажений передавать чужую речь, сохранять логику высказывания, грамматически правильно оформлять высказывание.

При оценке содержания написания изложений учитывалось:

- соответствие работы теме прослушанного текста;

- правильность фактического изложения;

- логичность и последовательность изложения.

Предлагаемые для написания изложений тексты, соответствуют общепризнанным школьной программой параметрам: повествовательный характер текста с определенным сюжетом, описанием конкретных событий, развивающихся последовательно. Тексты представляют собой отрывки из художественных произведений.

Мониторинг сформированности обязательного минимума по русскому языку включает:

- стартовый (входной) контроль, цель которого— определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по их устранению;

- полугодовой контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя по внедрению спецкурса «Языковое осмысление текста» для предупреждения неуспеваемости и снижения мотивации обучения учащихся;

- итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности знаний, умений и навыков при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения, выявлении недостатков учебной программы, планировании контроля на следующем этапе обучения.

Одним из главных статистических показателей работы программы является результат итогового контроля.

Проведенный эксперимент отслеживает влияние факультативного курса «Языковое осмысление текста» на качество знаний, умений и навыков по русскому языку у сильных, интеллектуально подготовленных детей, и детей со средним уровнем интеллектуального развития; создание оптимальных условий перехода в изучении русского языка от начальной школы к основной. Исходя из этого, данные мониторинга складываются из результатов выполнения работ по развитию речи и результатов написания контрольных диктантов на конец первого и второго полугодий на протяжении всего периода обучения детей во 2-4 классах начальной школе и результатов контрольных диктантов за период обучения детей в пятом классе второй ступени образования.

В параграф «Содержание экспериментального обучения» включена программа факультативного курса по развитию речи для 2-4 классов «Языковое осмысление текста».

Работа по данной программе начинается со второго класса, так как предложенный для изучения материал предполагает, что дети уже овладели чтением и письмом на уровне конца первого класса. Без необходимого уровня беглости чтения и навыков письма работа по программе затруднительна.

В программу курса включены основные разделы, которые изучаются в каждом классе: «Слово. Словосочетание. Предложение», «Понятие о тексте», «Понятие о стиле», «Речевой этикет» и разделы, которые изучаются только в определенном классе, например, во втором классе — «Понятие о языке и речи», «Общее понятие о частях речи», в четвертом классе «Синтаксис. Общие понятия».

Факультативные занятия проводятся раз в неделю, по алгоритму:

- выстраивание мотивационной ситуации;

- изучение грамматических явлений в доступном и интересном для детей тексте;

- различные приемы антиципации;

- формулирование теоретических выводов из лингвистических наблюдений;

- внимание к семантической стороне изучаемого языкового явления;

- сочетание обучающей и игровой деятельности;

- деятельностные подходы к изучаемому языковому явлению (например, вычленение ключевых слов текста предшествует выразительному чтению);

- комплексные задания интегративного характера;

- как итог занятия—творческая работа учащихся.

Используемая структура факультативных занятий основывается на требованиях К.Д. Ушинского, предъявляемых к занятию по русскому языку: создание мотивации при изучении русского языка; интегративное изучение русского языка на основе осмысленного чтения; деятельностное усвоение родного языка; изучение языкового явления в тексте; внимание к семантическому аспекту изучаемого явления; сочетание различных видов деятельности.

Эффективность предложенной методики проверялась итоговыми сре-зовыми работами. Результаты мониторинга отражены в параграфе «Результаты обучающего эксперимента. Методика обработки экспериментальных данных».

Эксперимент по изучению адаптации программы факультативного курса «Языковое осмысление текста» в учебный процесс проводился с 1994 по 2004 год в муниципальной средней общеобразовательной школе № 13 Северного района города Орла во 2-5 классах в три этапа:

- первый этап — класс, в котором обучались дети с высоким уровнем интеллектуального развития;

- второй этап — класс, в котором обучались дети со средним уровнем развития интеллектуальных способностей;

- третий этап — класс, в котором обучаются дети с низким уровнем развития интеллектуальных способностей.

Мониторинг результатов эксперимента проводится на протяжении всего периода обучения в начальной школе и дальнейшего изучения русского языка в пятом классе.

Классы формировались на основе результатов диагностических заданий, дающих возможность оценить готовность ребенка к школе как с точки зрения психофизиологической, так и психолого-педагогической.

Из 25 учащихся первого экспериментального класса, 72% учащихся

имеют высокий уровень школьной зрелости, 20% — средний уровень, 8% — низкий уровень (см. Диаграмма № 1)

Диаграмма №1

| Процентное соотношение уровня школьной зрелости учащихся 1

I сильного общеобразовательного класса с ранним изучением

английского языка.

■ высокий уровень шюльной|

зрелости □ средний уровень икольной зрелости |

низкий уровень окольной ' зрелости

Так как 92 % детей пришли в школу с высоким уровнем подготовки к восприятию учебного материала и выполнению стандарта образования, то был создан класс, в котором обучались дети с высоким уровнем развития интеллектуальных способностей.

Из 23 учащихся второго экспериментального класса 40% учащихся имеют высокий уровень школьной зрелости, 36% — средний уровень, 24% — низкий уровень (см. Диаграмма № 2)

Диаграмма №2.

Процентное соотношение уровня школьной зрелости учащихся среднего общеобразовательного класса

□ высокий уровень

шюльной зрелости ■ средний уровень

идольной зрелости П низкий уровень икольной зрелости

Исходя из того, что 76% детей пришли в школу с высоким и средним уровнем подготовленности к восприятию учебного материала, то был создан общеобразовательный класс, в котором обучались дети со средним уровнем развития интеллектуальных способностей

Из 22 учащихся трет ьего класса, изучавших программу факультативного курса «Языковое осмысление текста», 26% учащихся данного класса имеют высокий уровень школьной зрелости, 28% — средний уровень, 46% — низкий уровень (см. Диаграмма № 3)

Диаграмма №3.

Процентное соотношение уровня школьной зрелости учащихся слабого общеобразовательного класса

■ в ысокий уровень икопьной I

зрелости

□ средний уровень ижольной

зрелости

О низкий уровень окольной

зрелости

Так как 54% детей, пришедших в данный класс, имеют низкую и среднюю степень готовности к восприятию учебного материала, то был создан класс, в котором обучались дети с низким уровнем развития интеллектуальных способностей.

Эксперимент проводился со второго класса, так как при изучении материала факультативного курса «Языковое осмысление текста» необходима сформированность навыков чтения и письма на уровне конца первого класса.

Результаты контрольных срезов, проведенных в классе, где обучались дети с высоким уровнем развития интеллектуальных способностей показали, что при изучении факультативного курса по развитию речи во 2-4 классах «Языковое осмысление текста» процентные показатели качества знаний, умений и навыков по русскому языку возрастают.

Качество знаний соответствует стандарту образования. Оценки за курс начальной школы по русскому языку выставлены объективно. Учащиеся в достаточной мере владеют теоретическими и практическими навыками.

Материал, изучаемый на факультативных занятиях, помогает ученикам осознанно усвоить базовый уровень знаний, умений и навыков и закладывает основу перехода изучения русского языка на вторую ступень образования.

Положительный результат работы по данной программе подтверждается и в результатах итоговой контрольной работы по русскому языку на «выходе» из пятого класса. В контрольном классе качество знаний, умений и навыков в течение всего периода обучения в начальной школе остается стабильным, а при переходе на вторую ступень обучения резко снижается (см. График № 1) В экспериментальном классе процент качества возрастает не только на протяжении всего периода обучения в начальной школе, но и в пятом классе среднего звена (см. график №2).

График № 1.

График № 2.

2 класс ) кл«сс 4 класс $ «лаос

В процессе изучения русского языка в 6 - 8 классах процент выполнивших контрольные задания стабильно составляют 100%, качество знаний по русскому языку в шестом классе — 95%, в седьмом — 97,5%, в восьмом классе — 98%. Это свидетельствует о положительной мотивации изучения русского языка в среднем звене, хорошей базовой подготовке по предмету.

Программа факультативного курса «Языковое осмысление текста» оказывает развивающее воздействие не только на учащихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей, но и на учащихся со средним уровнем развития.

В классе, где обучались учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития, при изучении факультативного курса по развитию речи во 2 -4 классах «Языковое осмысление текста» процентные показатели качества знаний, умений и навыков по русскому языку возрастают.

Качество знаний соответствует стандарту образования. Оценки за курс начальной школы по русскому языку выставлены объективно. Учащиеся в достаточной мере владеют теоретическими и практическими навыками.

Материал, изучаемый на факультативных занятиях, помогает ученикам осознанно усвоить базовый уровень знаний, умений и навыков и закладывает основу перехода изучения русского языка на вторую ступень образования.

Положительный результат работы по данной программе прослеживается и в результатах итоговой контрольной работы по русскому языку на «выходе» из пятого класса. В контрольном классе качество знаний, умений и навыков снижается (см. График №3), а в экспериментальном классе процент качества остается стабильным (см. График № 4).

График № 3.

2 класс 3 класс 4 класс 5 класс

В процессе изучения русского языка в 6 - 8 классах процент выполнивших контрольные задания стабильно составляют 94%, качество знаний по русскому языку в шестом классе — 87%, в седьмом — 90%, в восьмом классе — 90%. Это свидетельствует о положительной мотивации изучения русского языка в среднем звене, хорошей базовой подготовке по предмету

В классе, где обучались учащиеся, с низким уровнем развития интеллектуальных способностей процентные показатели качества знаний, умений и навыков по русскому языку также возрастают.

Качество знаний соответствует стандарту образования. Оценки за курс начальной школы по русскому языку выставлены объективно. Учащиеся в достаточной мере владеют теоретическими и практическими навыками.

Материал, изучаемый на факультативных занятиях, помогает ученикам осознанно усвоить базовый уровень знаний, умений и навыков и закладывает основу перехода изучения русского языка на вторую ступень образования.

Положительный результат работы по данной программе прослеживается и в результатах контрольной работы по русскому языку на конец первого полугодия пятого класса. В контрольном классе качество знаний, умений и навыков снижается на 8% (см. График №5), а в экспериментальном слабом общеобразовательном классе процент качества снижается на 5% по сравнению с показателем качества знаний на конец четвертого класса, при этом с диктантом в экспериментальном классе справились 100% учащихся (см. График № 6).

График №5.

В процессе изучения русского языка в 6 - 8 классах в слабом общеобразовательном классе наблюдается тенденция снижения качества знаний по русскому языку. Так в шестом классе — 68%, в седьмом — 64%, в восьмом классе—60%, что является нормальным.

Несмотря на снижение качества знаний в данном классе, процентные показатели остаются более высокими, чем в классах, не участвовавших в эксперименте.

Таким образом, в процессе опытного обучения было доказано, что программа факультативного курса «Языковое осмысление текста» оказывает развивающий эффект на учащихся с различным уровнем интеллектуальных способностей. Адаптивность учебной программы к различному уровню развития интеллектуальных способностей ребенка один из важнейших аспектов личностно ориентированного образования.

В заключении сформулированы основные выводы проведенного диссертационного исследования и перспективы работы по применению программы факультативного курса в различных общеобразовательных классах.

В первом приложении даны тексты для проведения констатирующего (диагностического) эксперимента.

Во втором приложении приведены данные констатирующего (диагностического) эксперимента.

Третье приложение— тексты изложения, диктантов для проведения обучающего эксперимента.

В четвертом приложении предлагаются методические разработки занятий по программе факультативного курса по развитию речи для 2-4 класса «Языковое осмысление текста».

Положения настоящего исследования отражены в следующих работах:

1. Романова, МА К вопросу о смысловом чтении (лингвистической интерпретации) текста в начальной школе / [Текст] / Теория и практика обучения языкам и литературе в школе и вузе: Опыт и перспективы развития: Материалы Всероссийской конференции. Орел, 2001.—Вып. 3. — С. 66-68.

2. Романова, МА Об одной из форм пропедевтического изучения русского языка в начальной школе / [Текст] / Образование в регионе: история, современность и перспективы: Материалы юбилейной Всероссийской конференции.— Орел, 2001.— Часть 2.— С. 36-39.

3. Романова, МА Факультативный курс по развитию речи «Языковое осмысление текста» для начальной школы как элемент развивающего обучения / [Текст] / Теория и практика обучения гуманитарным дисциплинам: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Орел, 2002. — Вып. 4. — С. 98 -101.

4. Романова, МА Программа факультативного курса по развитию речи «Языковое осмысление текста» (2 — 4 класс). Система развивающих упражнений. Конспекты занятий / [Текст] / Методическое пособие в помощь учителю начальных классов. — Орел: ОГУ, 2004. — 61с.

5. Романова, МА Традиции лингводидактической системы КД.Ушин-ского в современной методике развития речи в пятом классе основной школы / [Текст] / Теория и практика обучения гуманитарным дисциплинам. — Орел: ООИУУ, 2004. — С. 50-52.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 2 - 5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

Редактор М А.Романова Технический редактор А С. Осипов Компьютерная верстка: Т.А. Донцова

ИД №00990 от 18.02.00 Государственный комитет по печати. Подписано в печать 28.12.04. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,39. Тираж 100 экз. Заказ №14. Издательство городского научно-методического центра 302001, г. Орел, ул. Черкасская, 64а.

í ;

\ч

22i:l:

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Марина Александровна, 2005 год

Введение.4—

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речи школьников в рамках личностно ориентированного обучения.12

1.1. Психолого-дидактическая концепция личностно ориентированного обучения.12 —

1.2. Лингводидактическая система обучения родному языку

К.Д. Ушинского.21—

1.3. Текст как объект психолингвистики и средство обучения русскому языку.37 —

1.4. Реализация принципа преемственности при обучении русскому языку в начальных и средних классах общеобразовательной школы. .43

Выводы.48

ГЛАВА 2. Состояние развития речи учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы.52 —

2.1. Методические аспекты работы по развитию речи учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного обучения.52

2.2. Методические аспекты работы по развитию речи учащихся 5 класса общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного обучения.82 —

2.3. Описание констатирующего (диагностирующего) эксперимента.99

Выводы.104

ГЛАВА 3. Пути преемственности методики обучения русскому языку при переходе от начальной школы к основной.107

3.1. Описание обучающего эксперимента.107

3.2. Содержание экспериментального обучения.111

3.3. Результаты обучающего эксперимента. Методика обработки экспериментальных данных.117

Выводы.144

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития речи учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного образования"

Современная российская школа — это гуманистическая школа, равноправно представленная естественнонаучным и гуманитарным компонентами. Её ведущими позициями стали успешно апробированные в отечественной педагогике следующие положения:

• гуманистическая установка образовательного процесса;

• акцентирование педагогической деятельности на личность ребенка;

• культуросообразность обучения и воспитания в соответствии с геополитическими и социокультурными доминантами российской цивилизации, региональными особенностями;

• реализация принципа социальной справедливости.

Школа обращается к человеку как к высшей ценности и цели образовательного процесса, основываясь на органичном сочетании естественнонаучного и гуманитарного образования. Это выражается не только в стремлении найти новые подходы к обучению, но и в развитии исторических традиций отечественного образования, в частности, традиций лингводидактической системы К.Д. Ушинского в современной методике преподавания русского языка.

Русская школа всегда была представлена исконно русской православной и научной европейской традициями. Гуманизация современной школы - это возрождение самобытных русских педагогических традиций в соответствии с требованиями современного общества.

Концепция современной российской школы основывается на философских, педагогических и психологических идеях К.Д. Ушинского, B.C. Выготского, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

В основе проектирования и реализации образовательного процесса в современной российской школе лежит личностно ориентированный принцип, в соответствии с которым школа должна быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого»; обучение максимально адаптируется к учащимся с их индивидуальными особенностями, способностями и потребностями и в то же время гибко реагирует на изменения социокультурной среды. В связи с этим сформировано главное предназначение школы - целостное развитие личности школьника и формирование его готовности к дальнейшему перманентному саморазвитию.

Готовность к дальнейшему развитию - это система свойств и качеств личности школьника, обеспечивающая потребность и возможность самостоятельного развития, прежде всего, в рамках определенного возрастного периода и при переходе от одного возрастного периода к следующему.

Личностно ориентированное образование - это система условий, при которых каждый ученик может реализовать себя, свои индивидуальные особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности.

Целью такого образования является создание условий для воспроизведения учения как индивидуальной деятельности по преобразованию социально значимых нормативов усвоения , заданных в образовательном стандарте. Для достижения этой цели предполагается конструирование учебного процесса на основе выявления субъектного опыта каждого ученика, его социализации, организация взаимодействия учителя и ученика.

При личностно ориентированном обучении содержание образования включает два компонента: дидактически переработанный социально-культурный опыт, существующий независимо от реального процесса обучения и выраженный в образовательных стандартах, и личностный опыт, приобретаемый на основе субъект — субъектного общения, т. е. коммуникации, которая позволяет усвоить содержание субъектно-смыслового общения, рефлексии, самореализации личности.

Субъектная коммуникация осуществляется при работе с любым предметным материалом, но в последнее время все больше внимания уделяется организации диалога не только с учителем, но и с художественным текстом. В процессе диалога учащийся должен не только понять произведение, но и включить его в свой жизненный и культурный контекст, выработать свою точку зрения на то, что изображает автор.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствии с возрастными особенностями школьников и достижение функциональной грамотности, необходимой в современном обществе.

Исходя из этого, в системе общего среднего образования современной российской школы русский язык занимает ведущее место среди учебных предметов в силу той роли, которую он играет в жизни общества, в становлении и развитии личности ребенка. Воспитательное значение этого предмета определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством приобщения к национальной культуре и истории русского народа, средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства.

Основоположник русской национальной школы К. Д. Ушинский отмечал: «Преподавание отечественного языка составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты» [Ушинский, 1968: 105]. И действительно, родной язык одновременно является и объектом и средством обучения.

К.Д. Ушинский писал, что преподавание русского языка должно проходить на основе изучения художественного текста, он впервые наметил стратегию, которая воплощается в школьную практику только сейчас: от изучения языковой формы к изучению её функционирования в речи.

Элементарный анализ художественного текста на доступном учащимся уровне углубляет знание русского языка и в то же время способствует развитию речи. В художественном тексте представлена вся стихия языкового выражения, поэтому на материале художественного текста возможно усвоение всех функций языка.

Изучение художественного текста как словесного искусства является средством более глубокого проникновения в его содержание и восприятия его эстетических особенностей. Постижение смысла литературного произведения возможно лишь при условии постоянного внимания к языку в его художественной функции.

Личностно ориентированное образование в предметах филологического цикла обеспечивает функциональный подход к изучению языковых явлений в контекстном окружении, т. е. анализ текста.

В процессе анализа художественного текста выстраивается ситуационное решение, которое не задано, что позволяет индивидуализировать работу. Каждый ученик откликается по-своему на произведение, эмоционально, нравственно и эстетически переосмысливая его, что способствует развитию его личностных качеств.

Образование может быть успешным при условии соблюдения принципа преемственности.

Под преемственностью понимается:

- непрерывность на границах различных этапов обучения, т. е. единая организация этих этапов в рамках целостной системы образования;

- соотнесенность содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступени образования, т.е. последовательность, системность, расположения материала при опоре на достигнутый учеником уровень языкового развития, в пропедевтическом изучении материала.

К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относятся:

- понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения, как оно «вписывается» в приобретенные умения и навыки;

- согласование программ и учебников смежных классов;

- пропедевтика в младших классах основополагающих лингвистических сведений, которые будут изучаться в последующих классах;

- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения;

- создание условий для выполнения учащимися стандарта образования.

Соблюдение принципа преемственности на различных ступенях образования, обучение русскому языку на основе анализа текста уже в начальной школе, осознание этого направления как личностно ориентированного и обусловливает актуальность исследования.

Цель исследования: создание методики развития связной речи учащихся 2-4 классов, обеспечивающей оптимальный переход при изучении русского языка от начальной школы к основной в рамках личностно ориентированного образования.

Эта цель достигается решением ряда задач:

1. Проанализировать имеющуюся лингвистическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть основные положения лингводидактической системы К.Д. Ушинского в свете личностно ориентированного обучения русскому языку в младших классах.

3. Исследовать систему упражнений по развитию речи в учебниках, соответствующих традиционной программе по русскому языку для начальной школы и учебно-методических комплексов для 5 класса под редакцией Н. М. Шанского, М. М. Разумовской, В. В. Бабайцевой для классов с углубленным изучением русского языка.

4. Обосновать необходимость пропедевтического изучения основных коммуникативных понятий, необходимых для осуществления творческой работы в начальной школе, с целью подготовки детей к переходу на вторую ступень обучения по русскому языку.

5. Разработать опытно-экспериментальную программу по развитию речи учащихся 2 — 4 класса в целях обеспечения оптимального перехода в процессе изучения русского языка от начальной школы к основной в системе личностно ориентированного образования.

6. Проверить эффективность влияния экспериментальной программы на качество знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной и основной школе.

Гипотеза исследования: применение авторской программы факультативного курса «Языковое осмысление текста», учитывающей новейшие достижения современной методики, обеспечивает оптимальный, комфортный режим перехода детей в процессе изучения русского языка от начальной школы к основной в разных по уровню развития интеллектуальных способностей учащихся классах.

Методологическая база диссертационного исследования основывается на системном подходе к изучению методики развития речи учащихся 2 — 5 классов общеобразовательной школы, к лингводидактическим, психологическим основам формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся, реализации их личностных качеств в процессе овладения речевой деятельностью.

Теоретическую базу исследования составили научные труды К.Д. Ушинского, JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, И.Р. Гальперина, Т.А. Ладыженской, А.П. Федоренко, С.И. Львовой, М.Р. Львова, В.В. Серикова, И.И. Алексеева, Т.Г. Рамзаевой, Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской, И.С. Якиманской, и др.

Объектом исследования является познавательная деятельность учащихся начальных классов, проявляющаяся в ходе изучения материала программы факультативного курса «Языковое осмысление текста».

Предметом исследования являются психолого-педагогические, дидактические основы программы, её теоретическая модель и практические аспекты реализации в современной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ и синтез научной литературы по проблеме диссертационного исследования;

- наблюдение за ходом учебного процесса (накопление и анализ данных, изучение результатов деятельности учащихся);

- экспериментальный (проведение обучающего и диагностического эксперимента);

- количественный анализ (обобщение и анализ диагностики, материалов экспериментального обучения, статистический анализ экспериментальных данных).

На защиту выносятся положения:

1. Обучение русскому языку на основе анализа текста как в начальной школе, так и в пятом классе среднего звена позволяет развивать личностные качества каждого ребенка.

2. Изучение программы факультативного курса «Языковое осмысление текста» для 2-4 классов оказывает положительное влияние на качество теоретических и практических знаний по русскому языку и развитию речи в процессе перехода от начальной к основной школе.

3. Структура факультативных занятий по программе «Языковое осмысление текста» основывается на требованиях К.Д. Ушинского, предъявляемых к занятию по русскому языку.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены перспективные направления современной методики развития речи при переходе от начальной школы к среднему звену в системе личностно ориентированного образования на основе отечественных традиций русской национальной школы К. Д. Ушинского.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определено ведущее место образовательной области «русский язык» в рамках личностно ориентированного образования;

- доказано, что обучение русскому языку на основе анализа художественного произведения, предложенное основоположником русской национальной школы К.Д. Ушинским, обеспечивает личностное развитие ребенка;

- дано теоретическое обоснование введения факультативного курса, направленного на достижение более качественного уровня знаний по предмету, курса, объединившего в себе традиции русской национальной школы и современные технологии обучения.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что апробированная в ходе экспериментального обучения программа факультативного курса «Языковое осмысление текста» может быть внедрена в практику обучения во всех образовательных учреждениях города.

Программа факультативного курса в течение 10 лет успешно применяется в школе №13, а с 2000 - в школах №15 и №25.

Достоверность исследования опирается на теоретические обобщения и объективный анализ результатов экспериментального обучения, на обширный диагностический материал. Результаты диагностики и выводы проверены в процессе работы в течение последних 10 лет.

Результаты исследования апробированы в ходе обучающего эксперимента, проведенного в течение последних 10 лет в разноуровневых классах. Эксперимент проводился в муниципальной общеобразовательной средней школе №13 и лицее №18 Северного района города Орла, его результаты отражены в пяти публикациях, включающих методическое пособие для учителя начальных классов. Создана компьютерная презентация данной программы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения и трех глав, содержащих теоретический и исследовательский материал, заключения, списка литературы, пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

9. Результаты работы показали, что программа факультативного курса для начальной школы может быть предложена как практическая помощь учителю в рамках развития личностных качеств ребенка при обучении русскому языку и для обеспечения успешной адаптации ребенка при переходе на вторую ступень обучения.

Перспективы работы.

В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе ещё по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности у ребенка при переходе в пятый класс. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, - это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленького читателя. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, снижению интереса к учению и успеваемости, появлению признаков тревожности, т.е. дезадаптация школьников к условиям обучения в 5 - 6 классах.

Пропедевтическая направленность программы «Языковое осмысление текста» позволяет избежать или снизить уровень дезадаптации ребенка в пятом классе.

Экспериментальные данные показали, что универсальность данной программы позволяет использовать её не только в общеобразовательных классах, но и в классах компенсирующего обучения.

Снижение уровня дезадаптации учащихся классов компенсирующего обучения при переходе в среднее звено наиболее актуально в связи с увеличением в школах соматически ослабленных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

К основным выводам, полученным в результате исследования, относятся следующие:

1. Последовательное применение принципа субъектности как методологической основы проектирования личностно ориентированного образовательного процесса и всех его компонентов позволяет создать теорию, которая указывает на возможность возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной познавательной деятельности (например, способ учения, способ самореализации и др.).

2. Появление различных концепций личностно ориентированного образования в отечественной и зарубежной педагогике знаменует начало нового этапа развития мировой гуманистической педагогической мысли.

Русский язык является средством обучения и развития личности школьника на коммуникативной основе. Особое место в развитии личности ребенка занимает первоначальное обучение.

Наиболее цельной методической системой первоначального обучения представляется система К.Д. Ушинского, из которой произрастают современные инновационные методы обучения родному языку.

3. Знакомство с теорией языка проходит на основе изучения художественного текста, в соответствии со стратегией: от изучения языковой формы к изучению её функционирования в речи.

Особенности текста как речевой данности позволили сделать его основной единицей обучения и развития школьника в рамках личностно ориентированного образования.

Методика анализа художественного текста является основой филологического образования и позволяет формировать у учащихся собственно филологические и общеучебные умения и навыки, что способствует успешному овладению всеми учебными предметами.

4. Применение методики анализа текста в начальной школе и в пятом классе среднего звена позволяет обеспечить оптимальный переход в обучении родному языку от начальной школы к основной.

5. Осуществление преемственности между начальным и средним звеном требует соблюдения таких условий, как последовательность в изложении теоретического материала в программах и учебниках, учет предшествующей подготовки учащихся, непрерывное расширение идей курса, понимание законов развития личности ученика (В.В. Бабайцева, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко).

Правильное определение принципа преемственности и его реализация будут способствовать полному решению задач, связанных с усвоением знаний, умений и навыков, с развитием умственной деятельности учащихся, с их воспитанием.

6. Преобладание структурно-семантического подхода в работе по развитию речи учащихся начальной школы, интегративность двух направлений в обучении родному языку - русского языка и литературного чтения, внимание к логическим операциям, проводимым на языковом материале, дает возможность для полноценного творческого развития личности ребенка, что соответствует требованиям личностно ориентированного обучения.

7. Цель исследования - разработка программы факультативного курса по развитию речи «Языковое осмысление текста», реализующей принцип преемственности в изучении русского языка при переходе от начальной школы к основной, — достигнута.

8. Экспериментальное подтверждение получили следующие положения исследования:

- обучение русскому языку на основе анализа текста как в начальной школе, так и в пятом классе среднего звена позволяет развивать личностные качества каждого ребенка;

- изучение программы факультативного курса «Языковое осмысление текста» для 2 — 4 классов оказывает положительное влияние на качество теоретических и практических знаний по русскому языку и развитию речи в начальной и основной школе;

- используемая структура факультативных занятий основывается на требованиях К.Д. Ушинского, предъявляемых к занятиям по русскому языку: создание мотивации при изучении русского языка, интегративное изучение русского языка на основе осмысленного чтения, деятельностное усвоение родного языка, изучение языкового явления в тексте, внимание к семантическому аспекту изучаемого явления, сочетание различных видов деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Марина Александровна, Орел

1. Айдарова, J1.H. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Текст. / Л.Н. Айдарова Москва: Просвещение, 1978.-228 с. 25000кз.

2. Айдарова, Л.Н. Формирование лингвистических отношений к слову у младших школьников / Текст. / Вопросы психологии / Л.Н. Айдарова -1964. № 3. - с. 55 - 72. 10000 экз.

3. Айдарова, Л.Н. Маленькие школьники и родной язык / Текст. / Л.Н. Айдарова Москва: Знание, 1983. — 96 с. 20000 экз.

4. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Текст. / Под редакцией Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой — Москва: Просвещение, 1977. 230 с. 10000 экз.

5. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка. Выпуск «Материалы научно-практической конференции» / Текст. / Сборник научных статей и тезисов. Неделя науки. Орел, 1997. - 165 с. 50 экз.

6. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя / Текст. / Ю.Б. Алиев Москва: Просвещение, 2000. - 336 с. 30000 экз. - ISBN 5 - 06 -001372-3.

7. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Текст. / Ш.А. Амонашвили -Москва: Просвещение, 1990. 174 е., ил. 50000 экз.

8. Ананьев, Б.Г. О развитии детей в процессе обучения / Текст. / Советская педагогика Москва, 1957. - № 7. - с. 12 - 24. 20000 экз.

9. Ананьев, Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и её воспитание в школе / Текст. / Б.Г. Ананьев — ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1946. с. 5, 34 - 48. 20000 экз.

10. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов / Текст. / Л.Г. Антонова — Ярославль:

11. Наука, 1997. 244 е., ил. 32000 экз. ISBN 5 - 7797 - 0034 - 6.

12. Аспекты модернизации российской школы / Текст. / Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования — Москва: ГУ ВШЭ, 2001. 164 с. 40000 экз. - ISBN 5 - 8114 - 0191 - 4.

13. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для школ и классов с углубленным изучением русского языка / Текст. / В.В. Бабайцева. Москва: Дрофа, 1995. - 540 с. - 15000 экз. - ISBN 5 - 7007 -0602 - 7.

14. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для школ и классов с углубленным изучением русского языка / Текст. / В.В. Бабайцева Москва: Дрофа, 1995. - 16 - 17 с. - 15000 экз. - ISBN 5 - 70070602 7.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Текст. / Ю.К. Бабанский Москва: Просвещение, 1988. - 479 с. 100000 экз.

16. Басов, А.В. Развитие логического мышления детей / Текст. / А.В. Басов Ярославль: Гринго, 1995. - 240 с. 20000 экз. - ISBN 5 - 902007 - 04 -6.

17. Беднарская, Л.Д.Программа факультатива по развитию речи и анализу текста в 5 9 классах / Текст. / Л.Д. Беднарская - Орел: ООИУУ, 2000.-26 с. 100 экз.

18. Беднарская, JI. Д. Язык мой друг мой / Текст. / Образование и общество. - 2002. - №4 (15). - с.58 - 61. 1500 экз.

19. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Текст. / Д.А. Белухин Воронеж: Аквариум, 1996. - 160 с. 50000 экз. -ISBN 5-282-00010-5.

20. Берулаева, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / Текст. / Педагогика, 1996. № 4. - с. 23 - 27. 2000 экз.

21. Берулаева, М.Н. Интеграция содержания образования / Текст. / М.Н. Берулаева Москва: Педагогика, 1993. - 170 с. 100000 экз.

22. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / Текст. / М.Е. Бершадский — Москва: Педагогический поиск, 20003. 256 с. 8000 экз. - ISBN 5 - 901030 - 62 - 1.

23. Богин, Г.И. Современная лингводидактика. Учеб. пособие. / Текст. / Г.И. Богин Калинин: КГУ, 1980. - 61 с. 40000 экз.

24. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Текст. / Л.И. Божович Москва: Просвещение, 1966.-464 с. 60000 экз.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. / Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич Москва: Просвещение, 1999. - 356 с. экз.

26. Бунеев, Р.Н. Образовательная система «Школа 2100» / Текст. / Р.Н. Бунеев Москва: Баллас, 2003. - Вып. 6. - 271 с. 11000 экз. - ISBN 5 -85939-303-2.

27. Быстрова, Е.А. Филологическое образование в школе / Текст. / Русская словесность 1997. - №6.- с. 41 -46. 30000 экз.

28. Введенская, Л.А. Наш родной язык / Текст. / Л.А. Введенская — Москва: Просвещение, 1971. 144 с. 300000 экз. - ISBN 5-55-71-6-5.

29. Вестник образования. Москва: Про-пресс, 2004. - №12. - с. 18 -119. 100000 экз.

30. Виноградова, Н.Ф. Начальная школа на пути или на перепутье? / Текст. / Завуч. - 1998. - №4. - с. 7 - 10. 35400 экз.

31. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / Текст. / J1.C. Выготский Москва: Просвещение, 1956.-496 с. 20000 экз.

32. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Текст. / J1.C. Выготский Москва: Педагогика, 1991.-460 с. 30000 экз. - ISBN 5 - 7155 -0358-2.

33. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Текст. / J1.C. Выготский Москва: Педагогика, 1991. - с. 201 - 210. 30000 экз. - ISBN 5 -7155-0358-2.

34. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Текст. / Л.С. Выготский Москва: Педагогика, 1991. - 360 с. 50000 экз. -ISBN 5-040047-08-81.

35. Выготский, JI.C. Мышление и речь / Текст. / JI.C. Выготский -Москва Ленинград: Соцэкиз, 1934. - 324 с. 20000 экз.

36. Выготский, JI.C. Предыстория письменной речи В кн.: Умственное развитие детей в процессе обучения / Текст. / JI.C. Выготский — Москва-Ленинград: Соцэкиз, 1935. - с. 115 - 138. 15000 экз.

37. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Текст. / Л.С. Выготский Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с. 10000 экз.

38. Газман, О.С. Воспитание как развитие индивидуальности / Текст. / Неклассическое воспитание. Москва: Мирос, 2002. - с. 9 — 81. 20000 экз.

39. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / Текст. / П.Я. Гальперин Москва: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с. 2000 экз.

40. Гальперин, И.Р. Речевые стили и стилистические средства / Текст. / Вопросы языкознания. 1954. - № 4.- с. 6 — 9. 50000 экз.

41. Гальперин, П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / Текст. / Вопросы философии. — 1977. №4. - с. 10 - 13. 12000 экз.

42. Гальперин, И.Р. О понятии «текст» / Текст. / Вопросы языкознания. 1974. - №6. - с. 168. 50000 экз. 20000 экз.

43. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / Текст. / И.Р. Гальперин Москва: Наука, 1981. - 146 с. 11000 экз.

44. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Текст. / А.Н. Гвоздев Москва: Изд - во АПН РСФСР, 1949.- 192 с. 10000 экз.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования / Текст. / Б.С. Гершунский Москва: Флинта, 1998. - с. 36. 5000 экз. - ISBN 5 - 7107 -35035.

46. Горбушина, JI.A. Обучение выразительному чтению младших школьников / Текст. / JI.А. Горбушина Москва: Просвещение, 1981. - 160 с. 9000 экз. - ISBN 5 - 06 - 010100 - 6.

47. Горецкий, В.Г. Букварь / Текст. / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин,

48. A.Ф. Шанько Москва: Просвещение, 1982. - 95 с. 200000 экз.

49. Горецкий, В.Г. Русская азбука / Текст. / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько Москва: Дрофа, 2000. - 130 с. 200000 экз. - ISBN 5-901030-43-9.

50. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Текст. / Г.Г. Граник — Москва: Педагогика, 1990. 160 с. 158160 экз.

51. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы в построении учебных предметов) / Текст. /

52. B.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин — Москва: Просвещение, 1972. с. 39 - 54. 17000 экз.

53. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией А.В. Петровского / Текст. / В.В. Давыдов Москва: МГУ, 1973. - 256 с. 12000 экз.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / Текст. / В.В. Давыдов Москва: Педагогика, 1986. - 196 с. 17000 экз.

55. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Текст. / Под редакцией Д.Б. Эльконина, А.Л. Вегнера — Москва: Детская литература, 1981. 78 с.10000 экз.

56. Diesterweg. Wegweiser. Erst. Th. 1856.

57. Доман, Дж. Как научить ребенка читать / Текст. / ДЖ. Доман, К. Доман Москва: Аква-пресс, 1999. - 280 с. 23000 экз. - ISBN 5 - 85684 -067-4.

58. Донская, Т.К. Методические принципы развивающего обучения / Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку / Текст. / Т.К. Донская Ленинград: ЛГПИ, 1984. - с. 20 - 34. 35000 экз.

59. Донская, Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка Текст. / Т.К. Донская Ленинград: ЛГПИ, 1981. - 67 с. 50000 экз.

60. Дудников, А.В. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения / Текст. / Русс. яз. в шк. 1985. -№4,- с. 34-41. 28216 экз.

61. Дусовицкий, А.К. Развивающее обучение: основные принципы / Текст. / А.К. Дусовицкий Харьков: ХГУ, 1996. - 140 с. 182000 экз. - ISBN 5-7155-0153-9.

62. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Текст. / Н.И. Жинкин -Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 670 с. 4100 экз.

63. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Текст. / Н.И. Жинкин Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - с. 603. 4100 экз.

64. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова / Текст. / Н.И. Жинкин Москва: Просвещение, 1966. — 460 с. 6900 экз.

65. Жуйков, С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах / Текст. / С.Ф. Жуйков Москва: Просвещение, 1964. - 300 с. 22000 экз.

66. Закожурникова, М.Л. Сочинение и изложение в начальных классах / Текст. / М.Л. Закожурникова —Москва: Педагогика, 1964. — 57 с. 5000 экз.

67. Занков, Л.В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах) / Текст. / Л.В. Занков Москва: Детская литература, 1975. — 86 с. 30000 экз.

68. Занков, JI.B. Развитие младших школьников в процессе обучения / Текст. / Нач. школа. 1958. - № 7. - с. 19 - 24. 107150 экз.

69. Зельманова, Л.М. Наглядность в преподавании русского языка / Текст. / Л.М. Зельманова Москва: Просвещение, 1984. - 159 с. 150000 экз.

70. Ильенко, С.Г. Синтаксические единицы в речи / Текст. / С.Г. Ильенко Ленинград: ЛГПИ, 1989.-82 с. 15000 экз. -ISBN 5 - 89415 - 159 -7.

71. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе / Текст. / Н.А. Ипполитова Москва: Наука, 1992. - 125 с. 20000 экз.

72. Кабанова-Меллер, Е.Н. О развитии логического мышления учащихся / Текст. / Сов. Педагогика. 1956. - №4. - с. 28 - 38. 14000 экз.

73. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / Текст. / З.И. Калмыкова —Москва: Знание, 1979. -48 с. 8000 экз.

74. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи. Совершенствование методов обучения русскому языку / Текст. / В.И. Капинос Москва: Просвещение, 1981. - с. 34 - 42. 200000 экз. - ISBN 5 -09-001107-9.

75. Капинос, В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения / Текст. / В.И. Капинос, Н.Н., Сергеева, М.С. Соловейчик Москва: Просвещение, 1991.- 191 с. 20000 экз.-ISBN 5-09-001107-9.

76. Караулов, Ю.Н. Языковая личность / Текст. / Ю.Н. Караулов -Москва: Педагогика, 1993. 273 с. 20000 экз. - ISBN 5 - 354 - 00100 - 5.

77. Козырева, А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения / Текст. / Нач. школа. 1998. - №7. - с. 56 - 58. 107150 экз.

78. Козырева Н.Л. Урок русского языка: результативно и интересно / Текст. / Русс. яз. в школе. 2003. - №1. - с. 35 - 39. 28216 экз.

79. Косолапкова, А.А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи. Совершенствование методов образования русскому языку /

80. Текст. / А.А. Косолапкова Москва: Просвещение, 1981. — с. 55 - 60. 5000 экз.

81. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи / Текст. / В.Г. Костомаров -Москва: Просвещение, 1994. с. 236. 100000 экз. - ISBN 5 - 7594 - 0070 - 3.

82. Кустарева, В.А. Система письменных упражнений в связной речи / Текст. / В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский — Москва: Просвещение, 1963.-144 с. 350000 экз.

83. Ладыженская, Т.А. Система упражнений по развитию связной речи. Совершенствование методов обучения русскому языку / Текст. / Т.А. Ладыженская Москва: Просвещение, 1981. - с. 43 - 47. 20000 экз.

84. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Текст. / Н.Д. Левитов -Москва: Просвещение, 1960.-478 с. 15000 экз.

85. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / Текст. / А.А. Леонтьев Москва: Просвещение, 1969. - 214 с. 31000 экз.

86. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / Текст. / А.Н. Леонтьев Москва: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с. 14800 экз.

87. Леонтьев, А.А. Основы речевой деятельности / Текст. / А.А. Леонтьев Москва: Наука, 1974. - 368 с. 100000 экз.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Текст. / А.Н. Леонтьев Москва: Просвещение, 1975. - с. 45. 30000 экз.

89. Леонтьев, А.А. Восприятие текста как психологический процесс. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Текст. / А.А. Леонтьев Киев: Изд-во АН СССР, 1979. - 98 с. 200000 экз.

90. Леонтьев, А.А. Педагогика здравого смысла / Текст. / «Школа 2000» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под редакцией А.А. Леонтьева. Москва, 1997. - №1. - 288 с. 20000 экз.

91. Леонтьев, А.А. Психология обучения чтению / Текст. / Нач. школа: плюс-минус 1999. - №10. - с. 20 - 24. 14846 экз.

92. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / Текст. / И .Я. Лернер -Москва: Знание, 1981. 121 с. 19000 экз.

93. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Текст. / И.Я. Лернер Москва: Знание, 1980. - 96 с. 64890 экз.

94. Лингвистический энциклопедический словарь / Текст. / Москва: Просвещение, 1990. - с. 544. 150000 экз. - ISBN 5 - 85270 - 03.

95. Лотман, Ю.М.Структура художественного текста / Текст. / Ю.М. Лотман Москва: Искусство, 1970. - 384 с. 27000 экз.

96. Лурия, А.Я. Язык и сознание / Текст. / А.Я. Лурия Москва: Изд-во МГУ, 1979.-320 с. 12800 экз.

97. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться. Москва: Просвещение, 1981. -97 с. 10000 экз.

98. Львова, С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка / Текст. / Русский язык в школе — 1984. №2. - с. 17 -24. 28216 экз.

99. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Текст. / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская Москва: Просвещение, 1987.-414 с. 171000 экз.

100. Львов, М.Р.Речь младших школьников и пути её развития / Текст. / М.Р. Львов —Москва: Просвещение, 1975. 176 с. 451500 экз.

101. Львов, М.Р.Речь младших школьников и пути её развития / Текст. / М.Р. Львов Москва: Просвещение, 1975. - с. 7 - 8. 451500 экз.

102. Львов, М.Р.Речь младших школьников и пути её развития / Текст. / М.Р. Львов Москва: Просвещение, 1975. - с. 119. 451500 экз.

103. Львов, М.Р. Основы теории речи / Текст. / М.Р. Львов Москва: Академия, 2002. - 248 с. 30000 экз. - ISBN 5 - 7695 - 0598 - 2.

104. Львов, М.Р. Школа творческого мышления. Учеб. пособие / Текст. / М.Р. Львов Москва: Просвещение, 1993. - 84 с. 228000 экз. - ISBN 5-09 -002892-3.

105. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / Текст. / М.Р. Львов -Москва: Просвещение, 1988.-240 с. 170000 экз . -ISBN 5 09 - 000507 - 9.

106. Львова, С.И., Александрова, О.М., Рыбченкова, Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения / Текст. / Русский язык вшколе. 2003.- №4. с. 3 - 9. 28216 экз.

107. Маркова, А.К. Усвоение школьниками синтаксиса связного текста. В кн.: Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания / Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис Москва: Педагогика, 1973.-420 с. 75000 экз.

108. Мали, Л.Д. Формирование представлений об основных видах творческих работ на уроках чтения. Проблемы развития речи учащихся начальных классов / Текст. / Л.Д. Мали Москва: Знание, 1985. — 76 с. 100000 экз.

109. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / Текст. / Сост. Г.С. Ковалев, С.В. Иванова —Москва: Дрофа, 2001. 224 с. 10000 экз. - ISBN 5-7107-5016-6.

110. Maslow, А.Н. Religions, Values, and peak — experiences / Текст. / Maslow A.H. N.Y., 1987, p.50.

111. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / Текст. / М.И. Махмутов -Москва: Просвещение, 1977. — 87 с. 40000 экз.

112. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Текст. / Под редакцией Н.С. Рождественского Москва: Просвещение, 1975. - 239 с. 180000 экз.

113. Мир детства. Младший школьник / Текст. / Сост. Захаров А.В., Слободчиков В.И. Москва: Педагогика, 1981.-398 с. 300000 экз. - ISBN 5 -7155-0082-6.

114. Морозова, Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. Основы методики начального обучения русскому языку / Под редакцией Н.С. Рождественского / Текст. / Н.Г. Морозова Москва: Просвещение, 1965. — 197 с. 8000 экз.

115. Мухина, B.C. Возрастная психология / Текст. / B.C. Мухина — Москва: Дрофа, 2000. 456 с. 200000 экз. - ISBN 5 - 7695 - 0408 - 0.

116. Мухина, B.C. Детская психология / Текст. / В.С.Мухина — Москва: Просвещение, 1985. 340 с. 126000 экз.

117. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Education / Текст. / Neef Josef-New York, 1969.

118. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / Текст. / A.M. Новиков Москва: Вагриус, 2001.-194 с. 20000 экз. - ISBN 5 - 11 - 000452 - 8.

119. Новиков, А.И. Семантика текста и её формализация / Текст. / А.И. Новиков -Москва: Наука, 1983. 215 с. 3300 экз.

120. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе / Текст. / Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — Москва: Дрофа, 2001. 58 с. 20000 экз. - ISBN 5 - 8429 - 0064 - 5.

121. Обучение и развитие / Текст. / Под редакцией Л.В. Занкова -Москва: Изд-во МГУ, 1975. 240 с. 22800 экз.

122. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную / Текст. / Начальная школа плюс до и после. 2004. - №8. - с. 3 - 13. 14846 экз.

123. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / Текст. / Педагогика. 1996. - №3. - с. 14 - 18. 100000 экз.

124. Основы методики начального обучения русскому языку / Текст. / Под редакцией Н.С. Рождественского — Москва: Педагогика, 1965. 287 с. 100000 экз.

125. Образовательная система «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования / Текст. / Под редакцией А.А. Леонтьева. Москва, Баласс, 2002. - Вып. 6. - 287 с. 5000 экз. - ISBN 5 - 85939 - 270 -2.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Текст. / С.И. Ожегов -Москва: Русский язык, 1973. с. 475. 450000 экз.

127. Пешковский, A.M. Грамматика в новой школе / Текст. / A.M. Пешковский / Избранные труды. Москва: Учпедгиз, 1959. - с. 112-130. 4000 экз.

128. Пешковский, A.M. Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе / Текст. / Родной язык в школе. 1924. - №6. -с. 78 - 87. 5000 экз.

129. Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: пособие для учителя / Текст. / И.М. Подгаецкая — Москва: Просвещение, 1985. 208 с. 125000 экз.

130. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Текст. / Е.С. Полат Москва: Академия, 2000. - 272 с. 20000 экз. - ISBN 5 - 8539 - 147 - 1.

131. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / Текст. / К.Н. Поливанова Москва: Академия, 2000. - 184 с. 60000 экз. - ISBN 5 — 7155 — 0227-61.

132. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Текст. / Н.И. Политова — Москва: Просвещение, 1984.-191 с. 33000 экз.

133. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Текст. / Я. А. Пономарев Москва: Наука, 1976. - 303 с. 22000 экз.

134. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Текст. / Я. А. Пономарев Москва: Наука, 1976. - с. 21. 22000 экз.

135. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Текст. / Я. А. Пономарев -Москва: Наука, 1976. с. 212. 22000 экз.

136. Поташник, М.М. Эксперимент в школе: организация и управление / Текст. / М.М. Поташник Москва: Вагриус, 1991. - 78 с. 157407 экз. - ISBN 5 07-000795-5.

137. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Текст. / Сост. А.Н. Матвеева. — Москва: Просвещение, 1982. — 125 с. 100000 экз.

138. Программы общеобразовательных учреждений / Текст. / Начальные классы (1-4) Москва: Просвещение, 1996. - 144 с. 20000 экз.

139. Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). 1-3 классы / Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов — Москва: Просвещение, 1992. - 144 с. 200000 экз. - ISBN 5 07 - 001580 - 4.

140. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 5) по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов - Москва: Просвещение, 1996. - 98 с. 50000 экз. ISBN 5-7301 -01-08 -2.

141. Прокопович, И.В. Работа над предложением в начальных классах / Текст. / И.В. Прокопович -Москва: Педагогика, 1976. 112 с. 25000 экз.

142. Пузанкова, Е.Н.Состояние развития языковой способности учащихся 5 — 11 классов общеобразовательной школы: (на материале школ г. Орла и Орловской области) / Текст. / Е.Н. Пузанкова Орел: ОГУ, 1997. -94 с. 60 экз.

143. Пузанкова, Е.Н. Проблема развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку: Материалы к спецкурсу / Текст. / Е.Н. Пузанкова Орел: ОГПИ, 1996. - 64 с. 100 экз.

144. Пустовалов, П.С. Пособие по развитию речи / Текст. / П.С. Пустовалов Москва: Просвещение, 1976. - 287 с. 20000 экз.

145. Разумовская, М.М. Русский язык: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений / Текст. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др. Москва: Просвещение, 1995. — 352 е., ил. 120000 экз. - ISBN 5 - 09 - 006443 - 1.

146. Рамзаева, Т.Г. Проблема развивающего языкового образования и её реализация в современной начальной школе / Текст. / Нач. школа. 2000. -№4.-с. 15- 19. 107150 экз.

147. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы / Текст. / Т.Г. Рамзаева Москва: Дрофа, 2000. — 210 е., ил. 100000 экз.-ISBN 5-7107-4161 -2.

148. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы / Текст. / Т.Г. Рамзаева Москва: Дрофа, 2000. — 250 е., ил. 100000 экз.-ISBN 5-7107-4161 -3.

149. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы / Текст. / Т.Г. Рамзаева — Москва: Дрофа, 2000. — 256 е., ил. 100000 экз.-ISBN 5-7107-4161 -4.

150. Редозубов, С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школ. Избранные труды / Под редакцией Н.С. Рождественского / Текст. / С.П. Редозубов Москва: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961.-427 с. 100000 экз.

151. Репкин, В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия / Текст. / Вопросы психологии. 1960. - №2. — с. 15 — 20. 10000 экз.

152. Речь. Речь. Речь / Текст. / Под редакцией Т.А. Ладыженской. — Москва: Педагогика, 1990. 335 с. 100000 экз. - ISBN 5 - 7155 - 0060 - 5.

153. Речевые уроки / Текст. / Под редакцией Т.А. Ладыженской -Москва: Просвещение, 1994. 160 е., ил. 30000 экз. - ISBN 5 - 09 - 004719

154. Рождественский, Н.С. К проблеме развития речи. В кн.: Речевое развитие младших школьников / Текст. / Н.С. Рождественский Москва: Просвещение, 1970.-421 с. 160000 экз.

155. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству / Текст. / З.И. Романовская -Москва: Изд-во АН СССР, 1982. 129 с. 60000 экз.

156. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов / Текст. / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. Москва: Академия, 1997. - 383 с. 53000 экз. - ISBN 5-09- 003724 8.

157. Рябцева, C.JI. Диалог за партой / Текст. / C.JI. Рябцева Москва: Просвещение, 1989. - 124 с. 350000 экз. - ISBN 5 - 09 - 001396 - 9.

158. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование / Текст. / Н.Н. Светловская -Москва: Педагогика, 1980. 160 с. 10600 экз.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Текст. / Г.К. Селевко Москва: Народное образование, 1998. - 256 с. 20000 экз. -ISBN 87953-127-9.

160. Сидоренко, В.А. Формирование творческих способностей учащихся на лабораторных занятиях / Текст. / Русский язык в школе 1992.- №2. с.8. 28216 экз.

161. Смирнова, Н.В. Вопросы преемственности / Текст. / Нач. школа. -1999.- №2. с. 23 - 31. 107150 экз.

162. Совершенствование методов обучения русскому языку / Текст. / Сост. АЛО. Купалова. Москва: Педагогика, 1981. - 160 е., ил. 128000 экз.

163. Система обучения сочинениям / Текст. / Под редакцией Т.А. Ладыженской. Москва: Просвещение, 1973. - 172 с. 150000 экз.

164. Соловейчик, М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка / Текст. / Нач. школа. 1986. - №7. - с. 17-21. 107150 экз.

165. Соловейчик, М.С., К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы / Текст. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко Смоленск, 2001. - 240 с. 50000 экз.

166. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. Об изучении русского языка по новому учебнику «К тайнам нашего языка» / Текст. / Нач. школа. — 2000. -№8.-с. 55. 107150 экз.

167. Сорокина, Г.И. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах / Текст. / Г.И. Сорокина Москва: Просвещение, 1995. - 160 е., ил. 100000 экз. - ISBN 5 - 09 - 006372 - 9.

168. Стоюнин, В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений / Текст. / В.Я. Стоюнин — 1876.

169. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Текст. / Н.Ф. Талызина — Москва: Просвещение, 1988. 175 с. 250000 экз. - ISBN 5 - 09 - 000494 - 3.

170. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Текст. / Н.Ф. Талызина -Москва: Просвещение, 1975. -368 с. 200000 экз.

171. Текучев, А.В. Основы методики русского языка в 4 8 классах: Пособие для учителя / Текст. / А.В. Текучев, М.М. Разумовская, Т.А. Ладыженская - Москва: Просвещение, 1978.-381 с. 150000 экз.

172. Текучев, А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания / Текст. / А.В. Текучев Москва: Просвещение, 1982. - 287 с. 50000 экз.

173. Текучев, А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе / Текст. / А.В. Текучев -Москва: Просвещение, 1980. 606 с. 130000 экз.

174. Тестов, В.А., Уханова, Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации / Текст. / Нач. школа. 1999. - №2.- с. 20 -24. 107150 экз.

175. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Текст. / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов Ярославль: ТОО Гринго; 1995. - 240 е., ил. 45000 экз. - ISBN 5 - 88723 - 011 - 9.

176. Устинова, Э.В. Программа организации адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образовательного учреждения / Текст. / Завуч начальной школы. -2003. №5.-с. 99- 105. 100000 экз.

177. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Текст. / И.Э. Унт-Москва: Педагогика, 1990. 188 с. 40000 экз. - ISBN 5 - 7155 -0285-3.

178. Ушинский, К. Д. Родное слово / Текст. / К.Д. Ушинский -Новосибирск: Детская литература, 1994. 424 е., ил. 50000 экз. - ISBN 5-08 - 007623 - 2.

179. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / Текст. / К.Д. Ушинский -Москва: Просвещение, 1968. -557 с. 40000 экз.

180. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку / Текст. / Л.П. Федоренко Москва: Просвещение, 1973.-е. 18-23. 100000 экз.

181. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку / Текст. / Л.П. Федоренко -Москва: Просвещение, 1973. 160 с. 100000 экз.

182. Федоренко. Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Текст. / Л.П. Федоренко -Москва: Просвещение, 1984.-230 с. 18000 экз.

183. Фокина, Н.А. Уроки повторения в начале года в 5 классе: Пособие для учителя / Текст. / Н.А. Фокина Москва: Педагогика, 1997. - 68 с. 50000 экз. - ISBN 5 - 7695 - 0362 - 9.

184. Фридман, Л.М. Есть ли альтернатива развивающему обучению? / Текст. / Нач. школа. 1990. - №5. - с. 7 - 9. 107150 экз.

185. Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) / Текст. / Русский язык в школе. 1993. -№2.-с. 16-21. 28216 экз.

186. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / Текст. / В.Д. Шадриков Москва: Логос, 1996. - 136 с. 40000 экз. - ISBN 5 -94010-103-8.

187. Шарапова, О.Ю. К вопросу о преемственности между начальной и основной школой / Текст. / Нач. школа. 1999. - №2. - С. 3 - 5. 107150 экз.

188. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки / Текст. / В.Ф. Шаталов- Москва: Просвещение, 1990. 119 е., ил. 170000 экз. - ISBN 5 - 09 - 002785 -4.

189. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в начальной школе / Текст. / Т.И.Шамова Москва: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с. 10000 экз.-ISBN 5-901030-51 -6.

190. Щеголева, Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников / Текст. / Г.С. Щеголева Ленинград, 1984. 25000 экз.

191. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Текст. / Л.В. Щерба Ленинград: Наука, 1974. - 426 с. 30000 экз.

192. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Текст. / Л.В. Щерба Москва: Учпедгиз, 1957. - 188 с. 35000 экз.

193. Цирлина, Т.Н. На пути к сотрудничеству / Текст. / Т.Н. Цирлина -Москва: Сентябрь, 1997. 93 с. 50000 экз. - ISBN 5 - 09 - 00783 - 7.

194. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Текст. / Г.А. Цукерман Рига: Эксперимент, 2000. - 260 с. 20000 экз.

195. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Текст. / Г.А. Цукерман

196. Рига: Эксперимент, 1995. 276 с. 30000 экз.

197. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Текст. / Вопросы психологии. 1999. - №6. - с. 3 - 18. 30000 экз.

198. Черноусова, Н.С. Сочинения в начальных классах / Текст. / Н.С. Черноусова -Москва: Просвещение, 1976. 176 с. 400000 экз.

199. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Текст. / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова Москва: Просвещение, 1967. - 360 с. 25000 экз.

200. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Текст. / Д.Б. Эльконин -Москва: Педагогика, 1976. 158 с. 20000 экз.

201. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Текст. / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -Москва: МГУ, 1980. с. 254 - 265. 200000 экз.

202. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / Текст. / И.С. Якиманская — Москва: Педагогика, 1979. — 144 с. 100000 экз.

203. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника / Текст. / И.С. Якиманская —Москва: Просвещение, 1985. — 78 с. 11000 экз.

204. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / Текст. / Вопросы психологии. 1989. - №6. - с. 16-24. 30000 экз.

205. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. Художественное восприятие / Текст. / П.М. Якобсон — Москва: Искусство, 1964.-87 с. 7000 экз.

206. Янковская, А.В. Букварь / Текст. / А.В. Янковская, Н.М. Головин -Москва: АПН РСФСР, 1937.

207. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Текст. / Е.А. Ямбург Москва: Новая школа, 1996.-356 с. 10000 экз.-ISBN 5 - 7301-0273-9.