Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ

Багова, Дана Мухамедовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ

Автореферат

Автор научной работы: Багова, Дана Мухамедовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нальчик
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ"

На правах рукописи

Багова Дана Мухамедовна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ (па материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нальчик 2004

Работа выполнена на кафедре дошкольного и начального общего образования Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М.Борбекова

Научный руководитель: член- корреспондент МАНПО, доктор

педагогических наук профессор Загаштоков Айса Хусннович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Джандар Бетти Махмудовна

кандидат педагогических наук Хачетлова Инна Михайловна

Ведущая организация: Пятигорский государственный

лингвистически университет

Защита состоится « » декабря 2004 г. в__часов на заседании

диссертационного совета Д 212.001.03 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г.Майкоп, ул.Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан « » ноября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор оС) " М.Р.Кудаев

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования

Проблема языка межнационального общения - важнейшая в культуре многонационального Российского государства. Ее острота обусловлена тенденциями, наметившимися в конце XX века, к возрождению национальных культур. Естественно, что генеральным направлением в этом процессе стало сохранение национальных языков, что значительно усложняет проблему освоения русского, как языка межнационального общения.

Таким образом, лингвокультурное развитие регионов России наиболее ярко характеризует амбивалентный, противоречивый характер процесса этнокультурного возрождения ее народов, одновременно потенциируя объективный научный подход к решению задач, связанных с сохранением родного и освоением русского языков. Фактически, здесь речь идет о педагогическом проектировании, целью которого является модель человека способного комфортно существовать в иноязычной среде. Так, овладение русским языком становится важным элементом приобщения учащихся к ценностям культуры.

В этой связи, актуальной проблемой становятся вопросы методики овладения русским языком в многонациональных школах, чему и посвящено наше диссертационное исследование.

Развитие речи - одно из основных направлений курса обучения русскому языку в многонациональной школе. Оно определяется как многоаспектная и комплексная работа, конечной, целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи очень важное звено в общей системе обучения детей, обеспечивающая успехи в учебной работе по всем другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная лингводидактиче-ская задача начальной многонациональной школы, требующая для своего решения различных подходов с применением разнообразных, ярких средств наглядности (таких, как учебные рисунки, иллюстрации, произведения музыки, графики и др.), которые привлекали бы внимание учащихся и способствовали обогащению их словарного запаса.

зываиия. Произведение живописи здесь может рассматриваться как определенный «научный текст», требующий понимания его содержания, смысла. Это существенно повышает меру активности ученика, стремящегося извлечь знания из гуманитарных текстов, - он должен их не только изучать, но и интерпретировать. Поэтому, конкретный характер усвоения гуманитарных знаний гораздо в большей степени зависит от культуры ученика и культуры времени, нежели изучение естественных и технических наук (Зимняя И.А.).

Работа над словом будет проходить в этом случае в тесной связи с наглядным восприятием изображенных на картине предметов и образов. Ведь, документально-конкретные и условно-схематизированные виды изображений, воспроизводя облик предметного мира и раскрывая невидимую сущность вещей, накопили грандиозный «банк» визуальной информации, развили саму культуру зрительного восприятия мира, обогатили человеческое общение. Кроме того, был выработан еще один язык общения - художественный, в котором нет абсолютного сходства с оригиналом, ио который способен представлять мир в одухотворенном изображении. Вот это расхождение между зрительным образом предмета и его изображением делает его, изображение, выразительным, т.е. включает в него духовное, эмоционально-интеллектуальное содержание. Очевидно, что работа по словесному выражению этих качеств произведения искусства значительно обогащает словарный запас ученика.

Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, дает повод и для осмысленного связного высказывания учащихся. Сосредоточивая внимание на определенной теме, оно помогает уяснить цель высказывания, понять значение плана, приучает к последовательности в изложении мысли.

Устные рассказы и письменные сочинения по картине способствуют также развитию образного мышления и образной речи. При переводе языка «живописи» на язык словесный учащиеся стремятся найти не только нужное, но и точное и наиболее яркое эмоциональное слово.

В процессе же нашего исследования выяснилось, что несмотря на то, что проблема использования картины на уроках русского языка издавна привлекала внимание многих лингвистов, психологов, педагогов и методистов на научно-теоретическом и экспериментальном уровне до сих пор не выяснены возможности и эффективность применения на уроках русского языка репродукций произведений живописи художников Кибар-дино-Балкарии с целью развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ и повышения их отнокупьтуроведческой компетенции.

Налицо противоречие между необходимостью развития речи учащихся многонациональных школ средствами живописи художников Кабардино-Балкарии и недостаточной разработанностью этих вопросов.

Проблема исследования - поиск оптимальных путей интенсификации обучения русскому языку начальных классов многонациональных школ, предпринятый в нашей работе, а также решение практических задач, связанных с необходимостью разработки адекватной методической системы с использованием живописи для сочетания выработки языковых навыков с развитием первоначальных искусствоведческих знаний.

Необходимость развития речи учащихся средствами произведений живописи художников Кабардино-Балкарии диктуется также следующими причинами: во-первых, развитие умений, обеспечивающих восприятие и создание речевых высказываний о впечатлениях после просмотра картин, способствует эффективности процесса формирования речевых умений, предусмотренных действующей программой по русскому языку; во-вторых, без сформированного умения передавать свои впечатления о произведениях искусства нельзя говорить о наличии эстетической, мыслительной и речевой культуры.

Указанные ниже факторы определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку учащихся начальных классов многонациональных школ.

Предмет исследования - методика развития речи учащихся на уроках русского языка на материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

Цель исследования - создание целостной методической системы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

Основные задачи исследования:

- изучить методическую, психолого-педагогическую и искусствовед- ческую литературу по данной проблеме и определить степень ее разра- ботанности;

- обосновать и сформулировать требования к отбору произведений живописи и к методике их использования на уроках развития речи в четвертом классе многонациональных школ;

- разработка методической системы развития речи средствами живописи с использованием отобранных произведений живописи художников Кабардино-Балкарии и ее апробация.

Перечисленные задачи решались в процессе изучения курса русского языка в четвертом классе. Выбор класса для внедрения предлагаемой методики обучения объясняется следующим:

1) как показывают современные социологические и педагогические исследования проблемы эстетики становятся наиболее значимыми в младшем подростковом возрасте-9-1 Олет;

2) к этому возрасту у школьников достаточно развито логическое мышление (учащиеся легко вычленяют признаки воспринимаемого предмета или явления, выделяют среди них существенные, классифицируют и т.д.);

3) к этому возрасту складывается достаточный объем словаря, увеличивается количество слов в предложении, усложняется его синтаксис и т.д.

Для использования на уроках предлагаются произведения живописи художников Кабардино-Балкарии: В.И.Башкова «Свадьба», МА.Ваннаха «Путь к вершине», «Горный пейзаж», Н.Н.Гусаченко «Флоксы», И.Х.Джанкишиева «Натюрморт со сливами», А.А.Жерештиева «Рождение Баксана», В.А.Курданова «Яблоки 1944года», А.М.Сундукова «Эпизод Великой Отечественной», Н.П.Татарченко «Творчество», Р.Н.Цримова «Витязь».

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о приоритете органического развития ребенка и стимулирующей роли форм, методов и средств обучения в процессе образования; лингводидактические теории обучения второму (неродному) языку; теории развития личности в процессе учебной деятельности и теории гуманизации учебного процесса.

Теоретическую основу диссертационной работы составили;

1) идеи и теории в области педагогики (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, М.А. Рыбникова, В.А. Добромыслов и другие);

2) идеи и теории в области психологии и психолингвистики (Б.В.Беляев, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн и др.);

3) идеи и теории в области лингводидактики (Н.З.Бакеева, И.В.Баранников, Е.А.Быстрова, Г.Г.Буржунов, Г.Г.Городилова, А.Х.Загаштоков, Н.М.Квитинский, М.РЛьвов, Т.А.Ладыженская, Б.А.Тахохов, Г.А.Фомичева, В.М.Чистяков, Н.М.Шанский, М.Х.Шхапацева, И.А.Шаповалова, Л.А,Ходякова, Н.Б.Экбаи др.);

4) идеи и теории в области этнолингвокультурологии (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, М.С.Каган, Х.Г.Тхагапсоев и др.).

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: процесс обучения русскому языку' будет эффективнее, если разработать стройную методическую систему по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ средствами произведений живописи художников Кабардино-Балкарии и технологию её реализации в процессе обучения.

Методы исследования:

а) теоретические (теоретический анализ предмета исследования;

теоретическое обобщение результатов исследования);

в) эмпирические (анкетирование, опрос, изучение и обобщение опыта, педагогический эксперимент);

г) статистический (количественная и качественная обработка результатов, полученных в ходе констатирующего среза и экспериментального обучения).

Достоверность результатов исследования подтверждается, прежде всего, сравнительным анализом данных экспериментальных и контрольных классов, полученных на основе тестирования; обеспечивается адекватностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели и задачам. Достоверность результатов подтверждается также их практической апробацией в школах Кабардино-Балкарии (СОШ №25, ДШИ №1).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- создана методическая система работы по произведениям живописи художников Кабардино-Балкарии в процессе развития русской речи учащихся начальной многонациональной школы;

- на экспериментальном уровне произведен отбор картин по жанрам с учетом специфики национального контингента;

- выявлена сравнительная эффективность использования картины и художественного текста для высказываний учащихся начальной многонациональной школы на русском языке.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании методической системы развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ с учетом психолого-педагогических условий усвоения. Разработанные в работе теоретические и методические положения позволяют усовершенствовать процесс развития речи на данном этапе обучения.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная методическая система по развитшо речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений жи-

вописи художников Кабардино-Балкарии позволит повысить эффективность процесса обучения.

Предложенные в диссертационном исследовании методические рекомендации могут быть использованы учителями школ, преподавателями педагогических колледжей и ВУЗов, на уроках русского языка в начальной многонациональной школе, в институте повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) значение и роль использования произведений живописи художников Кабардино-Балкарии в системе развития речи на уроках русского языка;

2) система отбора произведений живописи художников Кабарди-но- Балкарии и их сравнительная эффективность использования на уроках русского языка с целью развития речи учащихся и повышения их этнокультуроведческой компетенции;

3) разработанная методическая система по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ средствами произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспсриментального обучения в средней общеобразовательной школе № 25 и Детской школе искусств №1 г.Нальчика.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений №1 (план урока по картине) и №2 (репродукции используемых в работе картин).

В библиографию включены не только цитируемые, но и груды ученых, работающих в области смежных дисциплин.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; определяются методологические подходы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Совмещая задачи вышеуказанного педагогического проектирования с духовно-эмоциональными особенностями художественной деятельности, мы со всей очевидностью вышли на гипотезу о том, что на уроках по развитию речи в младших классах многонациональных школ следует использовать не просто произведения живописи, а именно живописи того региона, где обучаются дети. В частности, в школах Кабардино-Балкарии гораздо продуктивнее будет использование произведений живописи местных художников. Перед нами встала достаточно сложная

проблема сохранить в исследовании научный подход, в то время, когда картина представляет собой предмет искусства. Таким образом произошло соединение двух путей познания: научное познание действительности и .художественное познание действительности. В подтверждение нашей гипотезы мы использовали два подхода: художественно-теоретический и психолого-педагогический, изложенные в главе /.«Теоретические и психолого-педагогические аспешпы использования произведений живописи па уроках развития речи в начальных классах многонациональной школы».

Художественно-теоретический подход проявляется в следующем: применение наглядности в учебном процессе способствует выработке у учащихся умения практически пользоваться русским языком в повседневной жизни и процессе трудовой деятельности, помогает сделать каждый урок русского языка уроком развития устной и письменной речи.

Из всех наглядных пособий в начальной школе наиболее распространенным и приемлемым является картина. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста по своей природе более склонны к конкретному мышлению (изобразительная наглядность конкретнее графической).

В многонациональной школе значение привлечения наглядных пособий на уроках русского языка особенно велико. Их использование облегчает осуществление связей между понятием и словом изучаемого языка и оттесняет на второй план родной язык учащихся. Нерусским ученикам легче понять событие, представить себе обстановку, где оно происходит, на конкретном, наглядном материале. Например, при работе по картине во многих случаях отпадает надобность в переводе, так как учащиеся не только слышат название предмета (действия и т. п.), но и видят его; ричем не только отдельные слова (понятия), но и целые суждения, умозаключения могут быть связаны с непосредственным восприятием образов и явлений, изображенных на картине. Картина в многонациональной школе должна использоваться чаще, поскольку систематическая и разнообразная работа с ней вызывает серьезные речевые сдвиги у учащихся и способствует выработке у них свободного пользования средствами изучаемого языка.

В процессе передачи содержания картины учащиеся становятся перед необходимостью склонять существительные, спрягать глаголы, согласовывать прилагательное с существительными, употреблять разнообразные синтаксические конструкции. Таким образом, лексика и стилистика, грамматика и логика увязываются между собой самым естественным образом.

Устные рассказы и письменные сочинения по картине способствуют развитию образного мышления и образной речи. При переводе языка "живописи" на язык словесный учащиеся стремятся найти не только нужное, но и точное и наиболее яркое эмоциональное слово.

В методической литературе неоднократно высказывалась мысль о том, что необходимой предпосылкой для овладения речью является умение видеть, наблюдать. Отечественный прогрессивный методист ВЛ.Вахтеров писал: "Когда мы учим детей правильному наблюдению, мы учим и правильному суждению". Картина - одно из эффективных средств развития наблюдательности, внимания. Н.К.Крупская, говоря о развитии речи учащихся, подчеркивала необходимость воспитания «культуры зрения у детей, говорить живым, образным языком, надо прежде всего научить их смотреть, наблюдать. Если предложить ребенку описать лес, реку, улицу, которые он видит, ребенок не сумеет выделить существенное, типичное. И вот картины могут помочь обучить его смотреть».

В.Г.Поляков видел преимущество сочинений по картинам перед сочинениями на основе личного опыта и впечатлений в том, что, "давая юному автору определенный материал, они (картины) ставят разумные границы его фантазии и создают для него точку опоры".

Рассматривая произведение живописи, учащиеся знакомятся с предметами, событиями, изображенными на нем, а значит, и с новыми понятиями. При этом школьники подбирают новые слова и выражения, чтобы перевести содержание картины на словесный язык.

К работе по картинам предъявляются следующие требования:

- картины по развитию речи должны подбираться, исходя из словарного минимума и тематики текстов для чтения в четвертых классах многонациональных школ;

- могут использоваться как простые, так и сложные по содержанию картины, пригодные как для развития устной и письменной речи, так и для усвоения грамматических знаний;

- работа по картине может быть рассчитана на целый урок (например, при проведении творческой письменной работы по ней) или на часть урока (например, беседа о содержании прочитанного текста по картине). Отсюда требование рационального использования учебного времени при работе с картиной.

Выбирая картину с определенной методической целью, учитель должен исходить из степени подготовленности учащихся к выполнению намеченных видов работы, чтобы последние были посильными для данного класса. Чересчур сложные задания могут притупить интерес, а то и просто отбить у детей охоту к работе по картине.

Выше перечисленные принципы и методы легли в основу нашего отбора картин художников Кабардино-Балкарии с учетом, в числе прочего, их функциональной значимости. Планируя все виды устных и письменных работ, учитель должен определить, какие картины, для каких видов работ, когда и с какой целью будут использованы. Ведь, как пишет Н.М.Квитинский, «не всякая картина, даже заслуженно получившая высокую оценку зрителя, может быть успешно использована на уроке».

Отбор картин для уроков развития речи определяется рядом требований. В работах ЛА.Ходяковой данные требования уточнены: "воспитательно-образовательное значение картины; ее доступность для детей определенного возраста, их интерес к ней, художественные достоинства картины; возможность связать работу по картине с изучаемым на уроках русского языка и литературы материалом".

Естественно, что методисты выдвигают на первый план такое требование, как воспитательно-образовательное значение картины. Опираясь на этот принцип, исследователи считают целесообразным использовать произведения живописи такой тематики, как:

- героическое прошлое народов Кабардино-Балкарии (кабардинцев и балкарцев);

- красота и величие родных просторов;

- образ современного человека.

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что поиск оптимальных путей интенсификации обучения русскому языку, предпринятый в нашей работе, а также решение практических задач, связанных с необходимостью разработки адекватной методической системы с использованием живописи для сочетания выработки языковых навыков с развитием первоначальных искусствоведческих знаний, еще более актуализируют данное исследование.

Психолого-педагогчческий подход.

Известные психологи (Б.В.Беляев, Л.С.Выготский, Н.ИЖинкин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев и др.) рассматривают структуру речевой деятельности как неразрывное единство побудительно-мотивационной, целевой и исполнительской сторон. По утверждению психологов, речь должна быть, во-первых, мотивирована, во-вторых, в речи должна быть определенная коммуникативная направленность, ибо высказывание всегда к кому-то обращено, для чего-то и кого-то предназначено, в-третьих, для того, чтобы учащийся высказал что-то, необходимы стимулы. По словам А.А.Леонтьева, потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем. Поскольку потребность находит в предмете свою опреде-

ленность («опредмечивается» в нем), данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что побуждает ее.

По мнению И.А.З'имней, «необходимо стимулировать у учащихся возникновение мысли». Она подчеркивает, что первой трудностью при обучении говорению на неродном языке является обеспечение учащихся предметом высказывания.

Раскрывая психологические основы развития речи учащихся, Н.И.Жинкин пишет, что отбор слов из долговременной памяти и конструирование предложений в оперативной памяти подчиняется замыслу высказывания. Конечно, если человек не представляет того предмета, о котором следует что-то сказать, речь не состоится. Учащиеся часто не знают, на какую тему они могли бы что-нибудь рассказать.

Этим требованиям психологов отвечает, на наш взгляд, использование картины на уроках неродного языка для развития речи. В силу своей специфики картина на этапе тренировки выполняет роль стимула, поскольку она, непосредственно воздействуя на органы чувств своими яркими изобразительными средствами, стимулирует коммуникативно-познавательные потребности учащихся, создает мотивацию к речевому действию, ориентирует высказывания обучаемых на адекватную передачу языковыми средствами содержания картины.

Предметный план высказывания по репродукции, как правило, характеризуется полнотой, правильностью и точностью отражения действительности. Репродукции не только организуют высказывание, но и помогают говорящему следить за собственным высказыванием. При этом важно обеспечить учащихся адекватным лексико-грамматическим материалом. Адресованные детям вопросы и задания по рассматриваемой картине стимулируют их речевую активность, поддерживают и направляют речевую деятельность. Создается, таким образом, сотрудничество в решении учебно-коммуникативных задач.

По мнению И.А.Зимней, в случае свободного высказывания и даже рассказа по картине мы имеем творческую программу, так как при этом есть свобода выбора того или иного пути развития мысли. Свобода выбора может быть обеспечена выполнением различного вида упражнений по картине (вопросно-ответные, на заданную тему, по опорным словам, диа-логизация ситуации, свободная беседа) и сознательным выбором жанра речевого произведения (описание, повествование, рассуждение). В экстралингвистическом плане работа по картине создает контактность, ситуа-тивность, помогает поддерживать постоянную и непосредственную связь между учителем и учащимися.

Рассматривание картины приводит в действие все многообразные мыслительные процессы, способствуя развитию у учащихся наблюда-

тельности, внимательному отношению к языковым явлениям, помогая осознать эти явления. Работа с картиной как с произведением искусства, по мнению Г.Г.Городиловой, требует визуального мышления, которое по своему характеру является подлинно творческой деятельностью, способствующей формированию и творческих речевых умений говорения и аудирования. Разделяя это мнение, мы вместе с тем считаем, что работа по картине способствует не только развитию таких видов речевой деятельности, как говорение и аудирование /слушание рассказов учителя или текста- описания картины/, но и помогает продуцировать письменную речь, обеспечивая ее логичность, полноту, лексико-грамматическое разнообразие, облегчая переход от внутренней речи к внешней, организуя высказывание в смысловые куски, вычленяя детали и формируя основную мысль высказывания.

Следует отметить, что наш выбор субъекта исследования - младших школьников, т.е. детей возраста 9-10 лет, не был случаен. Он основан на утвердившихся в педагогике и возрастной психологии параметрах личности на этапе перехода от детства к подростковости. Базовыми характеристиками этого этапа считаются: активность, жизнерадостность, желание и умение учиться, уверенность в своих способностях, внимательность, организованность, хорошая память, умение соотносить свои поступки с правилами и нравственными нормами.

Как показывает изученная литература, методисты при отборе картин для развития речи руководствуются такими требованиями, как воспитательно-образовательное значение картины, её доступность для детей младшего школьного возраста, их интерес к ней, художественные достоинства картины, возможность связать работу по картине с изучаемым на уроке материалом. Б.Г.Поляков, например, рекомендуемые им картины делит на такие группы: картины с эмоциональным сюжетом и с повествовательной формой изложения их содержания; картины на темы Великой Отечественной войны; картины, изображающие различные явления природы и саму природу.

Какие же картины легче воспринимаются детьми?

Во-первых, те картины, которые касаются сферы детской жизни, детских интересов. Во-вторых, картины с четко выраженным сюжетом. В-третьих, картины с небольшим количеством предметов.

Мы предлагаем ориентировочный ряд картин художников Кабардино-Балкарии, отвечающих на наш взгляд, реализации педагогических задач. Это: "Окраина" Аксирова М.А., его же "Верхний Чегем", "Горный Пейзаж" и "Путь к вершине" Ваннаха М.А., "Рождение Баксана" Жерештиева A.A., "Верхняя Балкария" Индрисова З.К., "У подножия Эльбруса" Мушаилова Е.С., "Старый Аул" Трындыка Н.З. и

др. пейзажи; "Вехи истории" Аккизова Я.А., "Семья" Вуколова O.A., "На страже" Канчука Н.Г., "Мать солдатская" Сундукова А.М., "Уход" Теппеева Х.А., "Вехи истории" Хажуева P.M., "Кавказ 1942" Яснова В.Н., и др.: "Репетиция" Абаева В.М., "Портрет соцтруда чабана Хаж-мурата Калмыкова" Гусаченко H.H., "Портрет Алима Кешокова" Давыдова И.И., "Танеев и Урусбиев" Крымшамхалова Х.Б., "Дирижёр Юрий Темирканов" Плотникова В.И., "Портрет горца' Половицкого К.В., "Музыканты" Славникова В.П., "Кайсын Кулиев" Хаджуева Н.Р. и др.; а также "Натюрморт с яблоками" Абаева В.М., "Натюрморт на красном" Аксирова М.М., "Аквариум" Азаматовой С.А., "Утро" Ваниевой Е.С., "Натюрморт с рододендроном" Ефименко Е.И., "Кони-90" Паштова Е.С. и "Эпизод Великой Отечественной" Сундукова А.М. Богатые лексико-развивающие возможности кроются в жанровых картинах, таких, как "За облаками" Аксирова М.А., "Вечер" Джанкишиева И.Х., "Гадание на бараньей лопатке" Курданова В.А., "Девочка-балкарка" Трындыка Н.З., "У источника" Трындыка В.Н. и др.

Подводя итог вышеизложенному, отметим, что обзор методической литературы, освещающей вопросы использования произведений живописи на уроках родного языка, позволил нам сделать следующие основные выводы:

1) в методике развития речи обосновано значение работы по картине; установлены функциональные возможности картин при их использовании на уроках русского языка;

2) произведения живописи на уроках развития речи используются в качестве источника связных высказываний различных жанров и для формирования коммуникативных умений учащихся;

3) разработаны этапы, методы и приемы подготовки школьников к созданию устных и письменных высказываний различных жанров на основе произведений живописи, что позволило нам разработать следующие принципы отбора картин художников Кабардино-Балкарии для уроков развития речи:

- воспитательно-образовательное значение картины;

- ее доступность;

- художественная, познавательная и воспитательная ценности картин;

- наличие ярко выраженного и понятного определенному детскому возрасту сюжета;

- небольшое количество персонажей и предметов на картине;

- наличие интереса у учащихся к картине;

- учет требований программы по развитию связной речи;

- возможность формирования культуроведческой компетенции учащихся;

- учет межпредметных связей.

В число лингводидактических задач мы включаем: выработку базовой лексики художественного анализа как аспекта художественного образования; выработку навыков использования базовых и периферийных художественных монолексем в обозначении элементов чувственного восприятия; формирование навыков определения лингвоцветовой картины мира, микро- и макросоциума. Методике этой работы и посвящена глава Н.«Методика работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии».

Для успешного выполнения поставленных в данном исследовании

задач, для разработки подхода к использованию картин как средства обучения на уроках развития речи нам необходимо было обратиться к анализу этой проблемы в методике преподавания русского языка. Как показал анализ литературы, в методике мы находим важные положения, имеющие большое значение. Уточним эти методические положения.

1. О методической целесообразности, эффективности работы по картинам на уроках русского языка высказывались многие педагоги (В.П.Вахтеров, Н.К.Крупская, Б.М.Козлов, Т.Г.Лубенец, М.А.Рыбникова, К.Д. Ушинский, и др.). О картине как о средстве развития речи писали Н.М. Виккер, А.Н.Горчак, Л.М.Зельманова, Н.Л.Каноныкин, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Л.А.Ходякова и др.

В научно-педагогической литературе отмечаются следующие лин-гводидактические функции картин:

а) картины облегчают формирование таких коммуникативных умений, как: собирание материалов к высказыванию, озаглавливать, раскрытие основной мысли и др. (см., например, работы Н.М.Виккер, А.Н.Горчак, Т.А. Ладыженской, М.РЛьвова, Л.А.Ходяковой и др.). В методике отмечается, что "картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучить к последовательности в изложении мыслей";

б) подчеркивается познавательная роль живописи (А.Н.Горчак, Н.П. Каноныкин, Н.М. Квитинский, М.Р.Львов, Т.АЛадыженская, Т.А. Ржс-вусская, Л.А. Ходякова и др.). Полотна З.К.Индрисова «Верхняя Балка-рия», A.B.Конина «Летом под Кёнделеном», А.А.Жерештиева «Рождение Баксана», М.А.Ваннаха «Горный пейзаж», «Путь к вершине», М.А.Аксирова «Окраина» и других пейзажистов знакомят учеников с

природой нашей республики. Великую доблесть народа запечатлели в своих произведениях художники Н.Г.Канчук «На страже», Р.Н.Цримов «Витязь», Н.Н.Гусаченко «Портрет Героя Социалистического Труда чабана Х.Калмыкова», А.М.Сундуков «Мать солдатская», Н.М. Третьяков «Участник гражданской войны М.Зумакулов», В.Н.Яснов «Кавказ. 1942г.» и др. Жизнь и быт различных слоев населения старой Кабардино-Балкарии показали И.Х.Джанкишиев «Вечер», Н.З.Трындык «О делах колхозных», В.Н.Трындык «У источника», С.Г. Пак «Синий вечер» и др;

в) методисты отмечают, что картина, как источник ярких впечатлений, воздействует на детские эмоции, заставляет школьников переживать, думать, чувствовать;

г) отмечается, что картина содействует более полному, точному пониманию искусства, трепетному отношеншо к нему, желательному, сознательному стремлению к восприятию других произведений искусства; что использование картин на уроках русского языка эстетически развива-ет_учащихся, развивает их творческие способности, " художественный вкус, умение понимать и ценить истинные художественные произведения искусства", т.е. выполняет одну из наиболее важных задач школьного обучения;

д) указывается на развитие логического мышления учеников при использовании картин в преподавании русского языка. Эта идея отражена в работах многих исследователей (М.Е.Львова, Б.К.Мучник, Л.А. Хо-дякова и др.) Так, Б. К. Мучник отмечает: "Работа с картиной в классе является одним из действенных средств развития умения мыслить";

е) отмечается, что привлечение картин для уроков развития речи имеет высокое воспитательное значение. Н.М. Виккер, например, пишет: "Картина воспитывает у учащихся эстетические эмоции и высшие моральные качества: любовь к Родине, родной природе..., воспитывает уважение к труду...".

2. В методике обучения русскому языку рассматривается и вопрос о специфике сочинений по картине.

Методика работы с картиной, как источником для создания сочинений (в жанрах описания, повествования, рассуждения, сочинений сравнительного характера и т.д.) достаточно полно изложена во многих трудах, в том числе и исследовательского характера (см. работы Горчак А.Н., Зельмановой Л.М., Ладыженской Т.А., Сергеевой H.H., Тамбовкиной Т.Н., Ходяковой Л.А. и др.).

3. Мысль о том, что, облегчая формирование коммуникативных умений, картины стимулируют поиск оптимальных языковых средств, изложена во многих методических трудах (см. работы Е.А.Баринова, Ю. В. Кулеш и, Т. А. Ржевусской, Н.С.Рождественского и др.).

4. Специфика произведений изобразительного искусства (высокое эмоциональное воздействие, наглядность, различие жанров и т.д.) (см. об этом подробнее в работах В.В.Алексеевои, Е.О.Каменевой, В.И.Корниловой, Л.В.Мочапова, В.Н.Яковлева и др.) определяет методику работы с картинами на уроках развития речи.

Л.А.Ходякова обобщает найденные в методике этапы и приемы работы по картине. Рассмотрим подробнее некоторые из этих этапов.

Рассматривание картины. Умению рассматривать картины школьников надо учить. Многие методисты отмечают, что эффективность рассматривания зависит от качества того иллюстративного материала, который мы предъявляем учащимся.

Анализ произведении живописи - это вопросы учителя, готовящие школьников к заключительному высказыванию.

Споварчо-стилистическая работа, связанная с темой картины, достаточно полно разработана методистами. В работах Т.А.Ладыженской рекомендуется на данном этапе сначала составлять план сбора материала, а затем к каждому пункту плана подбирать рабочие материалы.

Составление устного или письменного высказывания А.Н.Горчак предлагает как средство повышения активности класса составлять устный рассказ группой из пяти-шести человек, каждый из которых дает развернутый ответ на один из пунктов плана письменного сочинения.

Анализ (разбор) сочинений. На этом этапе работы проходит исходя из раскрытия темы и основной мысли сочинения, его соответствие теме картины, последовательность изложения, жанровое соответствие сочинения. Учитель отмечает и фактические ошибки, допущенные учащимися, педагог выявляет полноту содержания высказывания школьниками, анализирует и оценивает лексическое богатство детских работ.

Таким образом, важнейшим этапом организации работы по картине является продуманный отбор произведений, адекватных задачам урока и уровню восприятия четвероклассников.

Прежде чем начать работу над картиной, мы провели с детьми подготовительную работу, которая заключается в следующем: на уроках русского языка (2-3 раза в педелю) учащиеся описывали отдельные предметы изображенные на полотне (геометрические фигуры, цветы, деревья, бытовые предметы и т.д.).

Следующий этап - выработка определённой последовательности в работе над картиной:

- Подготовка учащихся к восприятию произведения искусства чаще всего осуществляется в процессе вступительной беседы. Содержанием ее обычно являются сведения о художнике, об истории создания рассматриваемой картины.

- Рассматривание картины. После вступительной беседы учащиеся самостоятельно рассматривают репродукцию с картины, по которой им предстоит дать устное сообщение или написать сочинение.

- Анализ живописного полотна. Анализ живописного полотна проводится в процессе беседы гаи рассказа учителя. В ходе такой беседы дети придумывают название картины; учитель объясняет непонятные слова (названия изображенных на картине предметов, действий, фактов и т. п.); путем вопросов учителя и ответов учащихся проводится коллективный разбор содержания картины; в доступной детям форме раскрывается идея картины.

- Словарно-стшистическая работа: работа над словом; работа над словосочетанием; работа над предложением; работа над связной речью. Перечислить: названия изображенных на картине предметов (явлений), употребляя имена существительные; признаки предметов (явлений), употребляя имена прилагательные; действия и состояния предметов (явлений), употребляя глаголы.

К работе над словом будут относиться и различные лексические упражнения на подбор синонимов, антонимов, на выяснение прямого и переносного значения слова и т. д.

- Составление плана сочинения. План может быть намечен устно с помощью учителя, затем самостоятельно сформулирован учащимися в письменной форме.

- Устный рассказ и письменное сочинение. Большое значение для развития устной речи имеет самостоятельное подытоживание и обобщение учащимися тех наблюдений и высказываний, которые ими делаются в процессе анализа картины. Очень часто эти обобщения по форме выливаются в небольшие устные рассказы.

Наиболее распространенным видом письменной работы по картине является сочинение. Среди творческих письменных работ, проводимых на уроках русского языка в многонациональной школе, сочинение по картине является, пожалуй, одной из тех, которые наиболее активизируют мысль и речь учащихся.

- Анализ сочинения. Разбор сочинений развивает логическое мышление, воспитывает внимательное отношение не только к содержаншо, но и к языковой форме. На уроке сочинения анализируются со стороны содержания, словаря, синтаксиса, эмоциональности.

Все эти этапы работы органически взаимосвязаны.

По степени близости словесной передачи к изображенному на картине эпизоду сочинения делятся на три вида: 1) сочинения, описывающие картину без каких-либо отступлений от того, что на ней изображено; 2) сочинения, в которых описывается момент, предшествующий изобра-

женному на картине или непосредственно следующий за ним, т. е. сочинения «с домыслом»; 3) сочинения по аналогии - описание случая, эпизода, близкого тому, который дан на картине.

Сочинения по картинам художников Кабардино-Балкарии мы разделили на несколько типов:

- сочинения-описания (Н.Н.Гусаченко «Флоксы», Р.Н.Цримов «Витязь», А.А.Жерештиев «Рождение Баксана», М.А.Ваннах «Путь к вершине», «Горный пейзаж»);

сочинения-повествования (В.И.Башков «Свадьба», И.Х.Джанкишиев «Вечер», Н.П.'Гатарченко «Творчество»);

- сочинения-рассуждения (В.А.Курданов «Яблоки 1944 года», A.M.Сундуков «Эпизод Великой Отечественной»).

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения с учащимися четвертых классов средней общеобразовательной школы №25 и Детской школы искусств №1 г.Нальчика. Целью нашей работы являлось закрепление на практике теоретических положений, выдвинутых в диссертационном исследовании. Было задействовано две группы учащихся. Распределение количества учащихся по классам представлено в таблице № 1.

Таблица №1

Экспериментальный класс Контрольный класс

Количество учащихся 80 80

Основным методом проверки знаний учащихся были письменные работы. Мы анализировали действенность предлагаемой методики путем подсчета использованных учащимися изученных слов и выражений.

Для выявления уровня имеющихся знаний, умений и навыков был проведен констатирующий срез: учащимся двух классов предлагалось написать сочинение по картине В.А.Курданова «Яблоки 1944 года» без предварительной подготовки и разбора (учащиеся к четвертому году обучения владеют некоторыми умениями по написанию сочинений). Уровень подготовки учащихся на момент начала исследования описан в таблице №2.

Таблица №2

Улотрсбл синонимов Упогребл. антонимов Употребл чпитетоп Употребл. сложных предложений Лсксико-фразсологич пласт, образующий национально-региональный компонент

Окспер класс 25% 23% 11% 13% 8%

Komp класс 27% 22% 13% 14% 7%

По результатам среза, данные которого приведены в таблице, можно определить, что развитие речи учащихся обеих групп находится примерно на одинаковом уровне.

В ходе датьнейшего исследования в экспериментальном классе проводился разбор картин, перед написанием сочинений зачитывались литературные произведения писателей Кабардино-Балкарии. С целью расширения словарного запаса и обогащения устной и письменной речи детьми были заведены словари для записи новых слов.

На каждом уроке проводилась словарная работа - специально организованное обогащение словарного запаса учащихся, целенаправленное практическое овладение лексической системой языка, неотъемлемая часть всех уроков русского языка, одно из направлений развития речи в многонациональной школе - по подбору синонимов, антонимов, значений многозначных слов.

В экспериментальном классе проводилась работа над следующими картинами: «Свадьба» В.И.Башкова; «Путь к вершине», «Горный пейзаж» М.А.Ваннаха; «Флоксы» Н.Н.Гусаченко; «Натюрморт со сливами» И.Х.Джанкишиева; «Рождение Баксана» А.А.Жерештиева; «Яблоки 1944 года» В.А.Курданова; «Эпизод Великой Отечественной»

А.М.Сундукова; «Творчество» Н.П.Татарченко; «Витязь» Р.М.Цримова.

После экспериментального обучения нами был проведен констатирующий срез, в результате которого обнаружилось, на сколько в процентном соотношении повысился уровень развития речи в экспериментальном классе (Таблица №3).

Таблица № 3

Употреби, синонимов Употребл, антонимов Употребл. эпитетов Употребл. сложных предложений Лексико-фразеологич. пласт, образующий национально-региональный компонент

Экспер. класс 72% 71% 58% 63% 41%

Контр, класс 29% 24% 14% 15% 10%

Полученные результаты свидетельствуют о том, что отобранная в качестве основных заданий система упражнений на материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии способствует эффективному развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ.

Итоги контрольного среза показывают, что учащиеся экспериментальных классов владеют большим запасом знаний, умений по объему словарного запаса, логичности и связности, красочности и эмоциональности изложения. Выполнение заданий у учащихся не вызывало больших трудностей.

Экспериментальная группа 70

60 50 40 30 -I 20 10 0

1т

□ объем словарного запаса

□ логичность и связность изложения

□ красочность и эмоционально сть изложения

начало

завершение

эксперимента эксперимента

Следует отметить, что учащиеся экспериментальных классов написали яркие, образные и эмоциональные сочинения. К концу обучения учащиеся экспериментальных классов приобрели навыки создания собственных текстов с использованием выразительных средств языка (эпитеты, метафоры, гиперболы и т.д.).

Расширилась этнокультуроведческая лексика. Все это способствует повышению обще-лингвистических интересов и развитию этно-лингвокультуроведческого аспекта изучения языка в начальной многонациональной школе. Таким образом, в результате специально организованного обучения (сочинения по произведениям живописи художников Кабардино-Балкарии) значительно повысились речевые возможности младших школьников, возрос интерес к изучению русского языка.

Эксперимент показал, что для развития речи учащихся средствами произведений живописи художников Кабардино-Балкарии необходимо использовать специально разработанную методическую систему, которая должна реализовываться на протяжении всего курса обучения в начальной многонациональной школе.

Выводы, сделанные на основе изученной научно-методической литературы, результаты констатирующего среза, опытного обучения показали, что в процессе обучения и развития речи у младших школьников Кабардино-Балкарии целесообразней использовать картины местных художников.

Использование на уроках русского языка произведений живописи сообщает процессу обучения тот живой интерес, который всегда повышает эффективность обучения. Все виды работ по картине дают возможность сформировать у учащихся умения обобщать свои наблюдения и самостоятельно, логически последовательно, грамматически правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Картина является важнейшим пособием для формирования коммуникативных умений учащихся, обогащения их оценочной лексики и словаря, необходимого для описания вербальных средств общения.

Отобранные нами картины расширяют эстетический кругозор школьников, способствуют формированию их. культуроведческой компетенции.

Предлагаемая методика работы по картине в сочетании с искусствоведческим текстом способствует обогащению речи учащихся образно-выразительными средствами неродного языка, а также словами, необходимыми для анализа картины как произведения живописи (искусствоведческими терминами, словами, относящимися к сфере изобразительного искусства).

Повышая эффективность уроков русского языка и расширяя эстетический кругозор школьников, художественные полотна вносят разнообразие в учебный процесс и повышают интерес учащихся к урокам русского языка и чтения.

На уроках развития речи картина анализируется как произведение живописи в единстве содержания и формы. Однако искусствоведческий анализ картины на уроках русского языка иногда занимает главенствующее место.

Таким образом, учитывая единство содержания и формы произведения изобразительного искусства, внимание учащихся во многих случаях акцентируется на тех художественных особенностях картины, ее колорита, композиции, стиля письма художника и тд,, которые раскрывают ситуацию общения. Необходим особый подход к отбору произведений живописи. На уроках развития связной речи произведения живописи должны отвечать ряду известных требований, таких как: доступность, художественная ценность, воспитательное значение картины, учет интереса школьников и др.

Опытная проверка разработанной нами методики показала, что использование картин на уроках развития речи имеет методическую целесообразность.

В заключении подведены итоги исследования, намечены дальнейшие перспективы в разработке данной проблемы.

По теме исслеОования были опубликованы следующие работы:

1.БаговаД.М. Проблемы развития речи средствами произведений живописи художников Кабардино-Балкарии. С. 144 -147. //Научно-методическое издание. Педагогический вестник. Вып. 5. Сборник научно-методических статей. г.Нальчик: Кабардино-Балкарский университет, 2002.-182с.

2. Багова Д.М. Словарно-стилистическая работа на уроках русского языка в начальной национальной школе. С.61-63. //Перспективные направления развития образов, учреждений «Начальная школа - детский сад» в Кабардино-Балкарии. Региональная научно-практическая конференция. Тезисы докладов. г.Нальчик: Кабардино-Балкарский ун-т, 2002. - 114с.

3. Багова Д.М. Картина как средство обучения в системе работы по развитию речи в начальных классах. С.76 - 78. //Научное издание. Национально-региональный компонент в школах КБР: проблемы, решения, перспективы. Республиканская научно-практическая конференция. Тезисы докладов. г.Нальчик: Кабардино-Балкарский ун-т, 2002, -99 с.

4. Багова Д.М. Теоретические и психолого-педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальных классах многонациональных школ. С.14-16.//Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе. Материалы научно-практической конференции. г.Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2004, - 287 с.

5. Багова Д.М. Лингводидактические проблемы использования произведений живописи художников Кабардино-Балкарии на уроках развития речи в начальных классах многонациональных школ. С. 152155.// Научное издание. Модернизация начального образования: проблемы и перспективы. Материалы Международной конференции, г. Тула, 2004.

РНБ Русский фонд

2007-4

17249

Сдано в набор 18.11.2004. Подписано в печать 19.11.2004. Гарнитура Тайме. Печать трафаретная. Формат 60x84 ]/]6. Бумага офсетная. Усл.п.л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 968.

Типография Кабардино-Балкарской государственной сельскохозяйственной академии

Лицензия ПД № 00816 от 18.10.20{Ют.'

/ л т.. р \

г. Нальчик, ул. Тарчокова/1а £ [,' '' '

\ $¡¡1- " 19 НОЯ 200^.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Багова, Дана Мухамедовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. Теоретические и психолого-педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальных классах многонациональных школ.

1.1. Картина как средство обучения в системе работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ.19

1.2. Психологические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальной многонациональной школе.32

1.3. Педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальной многонациональной школе.40

Выводы.

Глава II. Методика работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

11.1. Принципы отбора произведений живописи и основные этапы организации работы по картине в начальной многонациональной школе.49

11.2. Констатирующий срез и система работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ по разработанной методике.102

11.3. Экспериментальное обучение.122

Выводы.155

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ"

Проблема языка межнационального общения - важнейшая в культуре многонационального Российского государства. Ее острота обусловлена, прежде всего, тенденциями, наметившимися в конце XX века к возрождению национальных культур. Естественно, что генеральным направлением в этом процессе стало сохранение национальных языков, что значительно усложняет проблему освоения русского как языка межнационального общения.

Лингвокультурное развитие регионов России наиболее ярко характеризует амбивалентный, противоречивый характер процесса этнокультурного возрождения ее народов, одновременно потенциируя объективный научный подход к решению задач, связанных с сохранением родного и освоением русского языков. Фактически, здесь речь идет о педагогическом проектировании, целью которого является модель человека, способного комфортно существовать в иноязычной среде. Таким образом, овладение русским языком становится важным элементом приобщения учащихся к ценностям культуры.

В этой связи актуальной проблемой становятся вопросы методики овладения русским языком в многонациональных школах, чему и посвящено данное диссертационное исследование.

Развитие речи - одно из основных направлений курса обучения русскому языку в многонациональной школе. Оно определяется как многоаспектная и комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная лингводидактическая задача начальной многонациональной школы, требующая для своего решения различных подходов с применением разнообразных, ярких средств наглядности (таких, как учебные рисунки, иллюстрации, произведения музыки, графики и др.), которые привлекали бы внимание учащихся и способствовали обогащению их словарного запаса.

В контексте нашей работы мы анализируем результаты использования на уроках развития речи произведений живописи, которые, неся в себе определенный замысел, дают учащимся тему, подсказывают содержание и тем самым намного облегчают составление связного высказывания. Произведение живописи здесь может рассматриваться как определенный "научный текст", требующий понимания его содержания, смысла. Это существенно повышает меру активности ученика, стремящегося извлечь знания из гуманитарных текстов, - он должен их не только изучать, но и интерпретировать. Поэтому «конкретный характер усвоения гуманитарных знаний гораздо в большей степени зависит от культуры ученика и культуры времени, нежели изучение естественных и технических наук" [61,С.292].

Устные рассказы и письменные сочинения по картине способствуют также развитию образного мышления и образной речи. При переводе языка живописи на язык словесный учащиеся стремятся найти не только нужное, но и точное, наиболее яркое, эмоциональное слово.

В процессе передачи содержания картины учащиеся становятся перед необходимостью склонять существительные, спрягать глаголы, согласовывать прилагательные и причастия с существительным, употреблять разнообразные синтаксические конструкции. По словам К.Д. Ушинского, картина « . поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части.» [195,С.336]. Таким образом, лексика и стилистика, грамматика и логика увязываются между собой самым естественным образом.

Как известно, умение детей владеть словом во многом зависит от их общего развития. Произведения искусства, обогащая и углубляя познания учащихся об окружающем мире, расширяют их кругозор, оказывают большое влияние на формирование личности подростков, способствуют её культурации и сознализации.

Картина воспитывает эстетический вкус, который формируется как в самом наблюдении и восприятии прекрасного, так и в процессе отбора языковых средств для передачи полученных впечатлений.

Известно, что произведение искусства становится эффективным средством обучения и воспитания лишь при условии, если работа по нему на уроке основывается на глубоком понимании учащимися его содержания и формы в их неразрывном единстве. Недооценка силы воздействия художественного образа на ум и чувства учащихся сводит огромную роль, которую призвана играть, например, картина на уроках развития речи, до роли обычного наглядного пособия. В этом случае задачи развития мышления и речи в их взаимосвязи, а также эстетическое воспитание детей остаются неразрешенными.

Глубокое понимание произведения искусства развивает мышление, воспитывает ум и чувство прекрасного. Учащийся, художественно грамотный, глубже впитает мысли и идеи, которые содержатся в произведении, получит большое эстетическое наслаждение и пополнит запас жизненных наблюдений.

Вот почему основная задача при проведении бесед по картине на уроках развития речи и заключается в том, чтобы научить школьников видеть и правильно воспринимать живопись в единстве содержания и формы. При этом, чем глубже будет проникновение учащихся в сущность изучаемого произведения, в его идеи и образы, тем станут богаче их собственные мысли и чувства.

Важно также, организуя работу с картиной, создать такую ситуацию, которая поможет учащимся не только понять и пережить то, что они видят на полотне, но затем передать свои впечатления устно или письменно. Картина лишь тогда воздействует на мышление и речь детей, когда она затрагивает чувства. Лишь эмоциональное отношение к виденному развивает потребность в выразительной словесной передаче воспринимаемых образов. Только в процессе чувственного восприятия произведения искусства суждения и оценки учащихся будут глубокими, содержательными, самостоятельными. Следовательно, эмоциональный настрой в работе с картиной является основным стимулом развития творческой активности учащихся.

Это позволяет нам думать, что на уроках по развитию речи в младших классах национальной школы следует использовать не просто произведения живописи, а именно живописи того региона, где обучаются дети. В частности, в школах Кабардино-Балкарии гораздо продуктивнее будет изучение творчества местных художников.

Перед нами встала достаточно сложная проблема сохранить в исследовании научный подход в то время, когда картина представляет собой предмет искусства. Таким образом, произошло соединение двух путей познания: научное познание действительности и художественное познание действительности. В подтверждение нашего мнения мы использовали два подхода: художественно-теоретический и психолого-педагогический, изложенные в главе 1.« Теоретические и психолого-педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальных классах многонациональной школы». В параграфе 1.1. «Картина как средство обучения в системе работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ» мы сосредоточиваем наше внимание на развивающих особенностях произведения искусства.

Важной задачей здесь становится стремление помочь учащимся находить форму словесного оформления высказывания об увиденном и пережитом, фиксации впечатлений, полученных в результате наблюдений с помощью выразительного слова.

По словам Н.П.Каноныкина [75,С.149], наилучшим стимулом развития речи детей 4-6 классов является картина с более сложным содержанием и лучшим художественным оформлением. Такие картины благотворно действуют на воображение детей, по ним ребята с удовольствием пишут сочинения.

Особое значение в разработке наших подходов имели работы ученых-методистов, которые ещё с 50-х годов прошлого века обращались к проблеме использования картины для развития связной речи учащихся (Е.А. Баринова, Е.Н.Бекетова, М.В.Будкевич, И.Ф.Гончаров, Б.Н.Горчак, Л.И.Дашко, М.Р.Львов, М.Е.Львова, А.В.Нехаев, Н.С.Рождественский), для формирования коммуникативных умений (раскрывать тему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал) и воспитания художественного вкуса (В.А.Добромыслов, Л.М.Зельманова, Т.А.Ладыженская, Л.А.Латюк /Ходякова/, Н.Н.Сергеева, Т.И.Тамбовкина).

Разработаны требования к отбору картин для уроков русского языка в четвертых классах (М.В.Будкевич, Л.А.Ходякова), доказана целесообразность использования натюрморта для работы над описанием предмета и картин анималистического жанра для описания животного в четвертых классах (М.В.Будкевич, Л.А.Ходякова). Экспериментальным путем установлено, что описание изображенных на картине предметов затрудняет учеников меньше, чем характеристика тех же предметов «с натуры» [201,С. 15]. Определено место использования сочинений по картине в системе упражнений по развитию связной речи учащихся четвертого класса [201,С.15].

Активными сторонниками использования живописи с целью обогащения лексики и развития связной русской речи нерусских учащихся выступают известные методисты, занимающиеся проблемами преподавания русского языка как неродного (А.Ф.Бойцова, М.Н.Борисова, И.Геркан, Г.Г.Городилова, В.М.Дубко, А.Х.Загаштоков, И.Замалатдинова, Н.М.Квитинский, К.В.Мальцева, Р.Нуртазина, З.С.Смелкова, Л.З.Шакирова, М.Х.Шхапацева, А.Н.Щукин, Т.И.Чижова). Придавая огромное значение зрительной наглядности в формировании речевых навыков и умений, Л.З.Шакирова пишет, что увиденное облегчает выражение мысли словами, способствует ее точности и яркости. Всякое наглядное изображение тех или иных ситуаций, о которых можно думать и говорить, способствует совершенствованию речевых навыков [209,287с.].

Разделяя позиции названных выше ученых об эффективности использования картины для развития речи учащихся, мы, однако, не можем согласиться с рядом методистов, рекомендующих в своих публикациях использовать художественное полотно для работы по грамматике (употребление требуемой части речи, нужной грамматической формы глагола и т.п.). При таком подходе к живописи анализ произведения подменяется разбором сюжета без учета ее образного языка. Привлекая картину для работы на уроках русского языка, мы анализируем ее как произведение искусства в единстве содержания и формы, и в этом качестве она становится не только средством обучения, но и средством развития речи, и эстетического вкуса.

Некоторые исследователи (Е.М.Верещагин, Н.К.Венедиктова, Н.М.Костомаров, А.Н.Щукин и др.), акцентируя внимание на связи литературы и искусства (картины с текстом, близким по содержанию теме картины), писали, что средства наглядности в сочетании с текстовым материалом, эффективнее воздействует на ученика, чем иллюстрация или текст в отдельности. При этом картина, как правило, рассматривается в качестве иллюстрации к литературному произведению.

Мы разделяем такой подход к использованию картины, однако, придавая работе с репродукцией произведения живописи на уроках русского языка как неродного самостоятельное значение, мы рассматриваем ее не как иллюстрацию к литературному произведению, а в качестве самостоятельного источника россиеведческой информации и яркого эмоционального воздействия на ум и чувства обучающихся.

Учитывая это требование, а также положения лингвистов и психологов о необходимости сочетания слова и зрительного образа при обучении языку, мы предлагаем при работе с репродукцией использовать искусствоведческие тексты, в которых даётся описание художественного полотна как произведения изобразительного искусства в единстве содержания и формы. Именно такие тексты в наивысшей степени соответствуют адекватному восприятию литературы и искусства, а следовательно, более глубокому пониманию обоих источников, выполненных совершенно разными специфическими выразительными средствами (слово и краски), формированию художественного вкуса учащихся.

Таким образом, в работах большинства названных методистов в центре внимания оказались следующие вопросы: функциональные возможности картины в решении задач по развитию речи учащихся; требования к отбору произведений живописи для уроков русского языка; методика использования картины на уроках русского языка в четвертых классах; использование полотен в качестве иллюстрации к литературному произведению.

В процессе же нашего исследования выяснилось, что несмотря на то, что проблема использования картины на уроках русского языка издавна привлекала внимание многих лингвистов, психологов, педагогов и методистов, на научно-теоретическом и экспериментальном уровне до сих пор не выяснены возможности и эффективность применения на уроках русского языка произведений живописи художников Кабардино-Балкарии с целью развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ и повышения их этнокультуроведческой компетенции.

Налицо противоречие между необходимостью развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ средствами живописи художников Кабардино-Балкарии и недостаточной разработанностью этих вопросов.

Богатейшие возможности кроются в словесном освоении рисунка и цветовой символики, что считается первым шагом к пониманию национальной, этнической культуры.

Известно, что цветообозначения в языке раскрывают определенным образом смысл и суть культуры. Основные цветовые понятия: белый, черный, красный и т.д. - первоначально обозначались по предметам, которые являются постоянными носителями этих признаков (соответственно - снег, сажа, кровь.). Затем, под влиянием факторов развития этнокультуры стали появляться их абстрактные значения, создавая цветовую палитру, входя и в ее языковое пространство. Традиционные культуры исследуются, в числе прочего, и через эстетические ассоциации, создающую цветовую символику той или иной культуры. Поэтому, в развитии речи младших школьников, по нашему мнению, следует использовать произведения местных художников, палитра которых адекватна лингвоцветовой картине окружающей их среды, в данном случае - территории Кабардино-Балкарии. Используя живописные полотна на уроках по языку, мы учим детей еще и передавать нюансы, оттенки, а это значительно обогащает словарный запас. Ведь цвет в разных языках обозначается по-разному. Чтобы точно передать изображенное на картине, следует точно владеть обозначениями цвета. Колорит, а также контрасты светотени будят эмоции. И художники Кабардино-Балкарии фактически воспроизводят на полотне тот же ландшафт, ту же цветовую гамму, которые окружают ее детей со дня их рождения. В дальнейшем, в старших классах, эту работу можно продолжить, углубляясь в семантику цветовых обозначений, но освоение художественного мира следует начинать именно в младших классах.

Обоснованием этого утверждения служит содержание параграфов 1.2. «Психологические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальной многонациональной школе» и 1.3.«Педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальной многонациональной школе». Здесь речь идет об обучении русскому языку как одной из проблем социализации личности, что придает данной работе определенную социальную значимость. Предлагаемый нами вариант выработки навыков владения русским языком как неродным реализуется через единство коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.

Обладая богатыми коммуникативными возможностями, картина выполняет важную роль в активизации всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), в продуцировании высказывания, раскрытии его темы и основной мысли.

Изложение впечатлений от произведений художников Кабардино-Балкарии на русском языке позволяет решать как лингвокультурные, так и имманентные им лингводидактические задачи.

В число лингводидактических задач нами включены: выработка базовой лексики художественного анализа как аспекта художественного образования; выработка навыков использования базовых и периферийных художественных монолексем в обозначении элементов чувственного восприятия; формирование навыков определения лингвоцветовой картины мира, микро- и макросоциума. Методике этой работы и посвящена глава II. «Методика работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии». В параграфе /7.7. «Принципы отбора произведений живописи и основные этапы организации работы по картине в начальной многонациональной школе» мы излагаем путь достижения определенных целей: закрепления художественных понятий "пейзаж", "портрет" и др. как монолексем, характеризующих содержание произведения; через лингвоцветовую работу расширяем объем периферийных цветовых обозначений (напр., понятия "голубой" в балкарском языке нет) [192]. В более подготовленных классах можно добавить коннотацию пейзажа как ведуты (городской пейзаж), анималистики (картины о животных) и пр.

Исходя из выше сказанного, нами выделен предмет исследования -методика работы по картине в процессе обучения русской речи нерусских учащихся на начальном этапе обучения в условиях полиязыковой среды.

В данной главе рассматривается вопрос об использовании произведений живописи художников Кабардино-Балкарии на уроках русского языка в четвертых классах национальных школ. Лингводидактические преимущества этого методического приема на наш взгляд, заключаются в следующем: прежде всего, картина позволяет интегрировано решать разнообразные цели и задачи обучения (эстетическое развитие, расширение кругозора и словарного запаса учащихся и т.д.) (Н.М. Виккер, А.Н. Горчак, Н.М. Квитинский, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, Л.А. Ходякова и др.).

Воспитание личности невозможно вне совершенствования ее мыслительной, художественной и речевой культуры. Особо значимым в этой связи является формирование у младших школьников умений выразить свое отношение к произведению искусства и дать ему оценку на основе авторского замысла, объективного содержания, использованных изобразительных средств (Н.М.Квитинский, Л.А. Ходякова, О.П. Штыркина и др.).

Однако при анализе научной литературы по методике развития речи выяснилось, что проблемы обучения высказывания о впечатлениях после просмотра произведений живописи с учетом этнокультурных традиций разработаны недостаточно. Между тем, как свидетельствуют материалы констатирующего эксперимента, проведенного нами в общеобразовательных школах Кабардино-Балкарии, объективные условия и возможности для такой работы, причем с использованием картин местных художников, существуют.

Проблема исследования - поиск оптимальных путей интенсификации обучения русскому языку учащихся начальных классов многонациональных школ, предпринятый в нашей работе, а также решение практических задач, связанных с необходимостью разработки адекватной методической системы с использованием живописи для сочетания выработки языковых навыков с развитием первоначальных искусствоведческих знаний.

Необходимость развития речи учащихся средствами произведения живописи художников Кабардино-Балкарии диктуется также следующими причинами: во-первых, развитие способностей, обеспечивающих восприятие и создание речевых высказываний о впечатлениях после просмотра картин, способствует эффективности процесса формирования речевых умений, предусмотренных действующей программой по русскому языку; во-вторых, без сформированного умения передавать свои впечатления о произведениях искусства нельзя говорить о наличии эстетической, мыслительной и речевой культуры.

Указанные ниже факторы определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Существует достаточно много исследований по проблемам развития речи в начальных классах (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.), но все они опираются на систему внутриязыковых упражнений. Вместе с тем, речь учащихся начальных классов многонациональных школ характеризуется невысоким уровнем развития стилистических образов, словарь беден, язык эмоционально не окрашен. Однако до сих пор в методике занятий по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ не исследуются проблемы использования произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

Кроме того, отсутствие системности в обучении усугубляет остроту проблемы. В связи с этим важность и актуальность нашей работы становится очевидной. Задача состояла в том, чтобы разработать систему, технологию, методику развития речи учащихся посредством произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

Вариант такой методики мы предложили в нашей работе.

Подтверждением ее продуктивности служат материалы параграфов II.2. «Констатирующий срез и система работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ по разработанной методике» и II. 3. «Экспериментальное обучение».

Объект исследования - процесс обучения русскому языку учащихся начальных классов многонациональных школ.

Предмет исследования - методика развития речи на уроках русского языка на материале произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

Цель исследования — создание целостной методической системы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии.

Основные задачи исследования:

- изучить методическую, психолого-педагогическую и искусствоведческую литературу по данной проблеме и определить степень ее разработанности;

- разработать методическую систему развития речи средствами живописи с использованием отобранных произведений художников Кабардино-Балкарии и апробировать ее эффективность.

1) как показывают современные социологические и педагогические исследования, проблемы эстетики становятся наиболее значимыми в младшем подростковом возрасте -9-10лет;

Для использования на уроках предлагаются произведения (В.И.Башкова «Свадьба», М.А.Ваннаха «Путь к вершине», «Горный пейзаж», Н.Н.Гусаченко «Флоксы», И.Х.Джанкишиева «Натюрморт со сливами», А.А.Жерештиева «Рождение Баксана», В.А.Курданова «Яблоки 1944года», А.М.Сундукова «Эпизод Великой Отечественной», Н.П.Татарченко «Творчество», Р.Н.Цримова «Витязь»).

Теоретическую основу диссертационной работы составили:

1. идеи и теории в области педагогики (В.А.Добромыслов Я.А.Коменский, М.А. Рыбникова, К.Д.Ушинский и др.);

2. идеи и теории в области психологии и психолингвистики (Б.В. Беляев, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн и др.);

3. идеи и теории в области лингводидактики (Н.З.Бакеева, И.В.Баранников, Е.А.Быстрова, Г.Г.Буржунов, Г.Г.Городилова, А.Х.Загаштоков, Н.М.Квитинский, М.Р.Львов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Р.Б.Сабаткоев, Б.А.Тахохов, Г.А.Фомичева, Л.А.Ходякова В.М.Чистяков, Н.М.Шанский, М.Х.Шхапацева, И.А.Шаповалова, Н.Б.Экба и др.);

4. идеи и теории в области этнолингвокультурологии (Е.М.Верещагин, М.С.Каган, В.Г.Костомаров, Х.Г.Тхагапсоев и др.).

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: процесс обучения русскому языку будет эффективнее, если разработать стройную методическую систему по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ средствами произведений живописи художников Кабардино-Балкарии и технологию её реализации в процессе обучения.

Методы исследования: а) теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ); в) эмпирический (анкетирование, опрос, изучение и обобщение опыта, педагогический эксперимент); г) статистический (количественная и качественная обработка результатов, полученных в ходе констатирующего среза и экспериментального обучения).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена сравнительная эффективность использования картины и художественного текста для высказываний нерусских учащихся на русском языке.

В работе создана научно разработанная методика обучения учащихся многонациональных школ Кабардино-Балкарии посредством использования произведений живописи художников республики.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная методическая система по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии позволит повысить эффективность процесса обучения.

Предложенные в диссертационном исследовании методические рекомендации могут быть использованы учителями школ, преподавателями педагогических колледжей и ВУЗов на уроках русского языка и методика в начальной многонациональной школе, в институте повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

2) система отбора произведений живописи художников Кабардино-Балкарии и их сравнительная эффективность использования на уроках русского языка с целью развития речи учащихся и повышения их этнокультуроведческой компетенции;

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в средней общеобразовательной школе № 25 и Детской школе искусств №1 г.Нальчика.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на: 1) заседаниях кафедры дошкольного и начального общего образования ИПК и ПРО КБГУ; 2) научно-практических конференциях: «Национально-региональный компонент в школах КБР: проблемы, решения, перспективы» (г.Нальчик,2002); «Перспективные направления развития образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» в Кабардино-Балкарии» (г.Нальчик,2003). Международной научно-практической конференции «Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе» (г.Краснодар,2004); международной научно-практической конференции «Модернизация начального образования: проблемы и перспективы» (г.Тула,2004).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения (репродукции используемых в работе картин).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы, сделанные на основе изученной научно-методической литературы, результаты констатирующего среза, опытного обучения показали, что в процессе обучения и развития связной речи у младших школьников Кабардино-Балкарии целесообразней использовать картины местных художников.

Отобранные нами произведения расширяют эстетический кругозор школьников, способствуют формированию их культуроведческой компетенции.

Рассматривание полотна в единстве содержания и формы, акцентирование внимания детей на теме произведения живописи и средствах раскрытия замысла художника, прием озаглавливания его помогает учащимся овладеть умением раскрывать тему и основную мысль своего сочинения. Обучение высказываниям по картине способствует формированию у детей умения выражать свое собственное отношение к описываемому.

Учащимся четвертого класса доступно описание отобранных в процессе экспериментальной работы картин. Дети правильно определяют замысел художника, выделяют главное в произведении, понимают роль деталей в раскрытии замысла, отмечают выразительные средства, используемые живописцем (цвет, колорит, композиция).

Описание натюрмортов и пейзажей способствует формированию у детей умения описывать предмет и природу, активизирует и обогащает словарный запас учащихся, особенно именами прилагательными.

После работы над описанием сюжетного полотна целесообразно обучать школьников составлению рассказа по нему, если они предварительно познакомились с особенностями построения рассказа. При соответствующей подготовительной работе, учащиеся могут овладеть умением строить рассказ по картине, выделяя при этом основные композиционные моменты.

Предлагаемая методика работы по картине в сочетании с искусствоведческим текстом способствует обогащению речи учащихся образно-выразительными средствами неродного языка, а также словами, необходимыми для анализа полотна как произведения живописи (искусствоведческими терминами, словами, относящимися к сфере изобразительного искусства).

В процессе обучения высказываниям по изобразительному искусству учащиеся овладевают определенными знаниями (о колорите, композиции, натюрморте, пейзаже и т.п.). Работа по картине повышает интерес учащихся к урокам русского языка, как неродного.

При отборе полотен для обучения нерусских учащихся русской речи, следует руководствоваться идеей взаимосвязанности между работой по картине и изучаемым лексико-тематическим материалом, а также общей системой работы по развитию связной речи. Наше исследование показало, что при отборе материала для обучения высказываниям необходимо учитывать не только их воспитательно-образовательное значение, доступность, информативность, но и требования программы по развитию связной речи, т.е. нужно учитывать, какие умения поможет сформировать работа по картине у учащихся, каким речевым жанрам можно учить, используя определенный жанр живописи.

Исследование подтвердило наше предположение о возможности опоры на жанровый принцип при отборе полотен для развития речи. Как показала экспериментальная работа, учащимся доступно описание на неродном языке таких жанров живописи как натюрморт, пейзаж, сюжетно-ролевая картина, портрет при условии соответствующей языковой подготовки. Использование именно этих жанров позволяет реализовать требования программы по развитию связной речи, в соответствии с которой учащиеся овладевают умением описывать предмет, природу, внешность человека. Описание этих жанров живописи способствует обогащению речи учащихся оценочными словами и словами зрительного ряда (в частности - прилагательными, обозначающими цветовую гамму, форму, объём, размер), а также тематической лексикой, необходимой для описания природы, местности, времен года, человека, его внешности, характера, интерьера помещения.

Как показал эксперимент, из произведений пейзажного жанра следует отбирать для учащихся четвертого года обучения русскому языку изображения, прежде всего описательно-реалистического характера с четко выраженным сходством с родным ландшафтом и картинами из их обыденной жизни. Среди жанровых полотен учащиеся начального этапа предпочитают многофигурные композиции (но не массовые сцены).

Особенно велика роль живописи как зрительно-смысловой опоры при обучении учащихся письменной речи, поскольку освобождает пишущего от необходимости длительно удерживать в своей памяти логическую последовательность событий и помогает ему сосредоточить внимание на отборе языковых средств выражения собственной мысли.

Работа по картине позволяет интегрировано решать разнообразные цели и задачи обучения, так как, используя произведения живописи, мы эстетически развиваем детей, расширяем их кругозор, учим оценивать художественное произведение, понимать язык живописи и др.

Одновременно картина не привязана к тексту, как учебный рисунок или иллюстрация, что позволяет вызвать у школьников большой круг ассоциативных реакций и предоставить возможность выбора ситуации.

Повышая эффективность уроков русского языка, и расширяя эстетический кругозор школьников, художественные полотна вносят разнообразие в учебный процесс и повышают интерес учащихся к урокам русского языка и чтения.

На уроках развития речи картина анализируется как произведение живописи в единстве содержания и формы. Однако искусствоведческий анализ ее на уроках русского языка иногда занимает главенствующее место.

Таким образом, учитывая единство содержания и формы произведения изобразительного искусства, внимание учащихся во многих случаях акцентируется на тех художественных особенностях картины, ее колорита, композиции, стиля письма художника и др., которые раскрывают ситуацию общения. Необходим особый подход к отбору произведений живописи. На уроках развития связной речи они должны отвечать ряду известных требований, таких как доступность, художественная ценность, воспитательное значение картины, учет интереса школьников и др.

Учитывая принципы отбора произведений живописи для их применения на уроках развития речи, мы составили программу опытного обучения, разработали методы, приемы и установили последовательность обучения при использовании картин на уроках русского языка. Но сначала нам необходимо было проверить уровень готовности учащихся к этой работе. Проведенный нами констатирующий срез показал заинтересованность школьников в уроках русского языка с использованием картин и выявил низкий уровень лексического запаса.

Разработанная нами методика использования произведений живописи художников Кабардино-Балкарии на уроках развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ, опирается на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента.

Работа по картине на уроках развития речи требует особой лексической подготовки, для проведения которой мы предлагаем ряд занятий, позволяющий не только накапливать и языковые средства, имеющиеся в пассивном запасе, но и понимать функциональные различия средств несловесного общения.

Опытная проверка разработанной нами методики и составленной программы показала, что использование картин на уроках развития речи имеет методическую целесообразность.

Данное исследование мы рассматриваем как начальный этап большой работы, которая должна быть продолжена с целью эффективности процесса обучения связной устной и письменной речи младших школьников произведениями живописи в соответствии с задачами, содержанием, методами обучения в рамках единого педагогического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Произведения живописи благодаря своим специфическим особенностям (яркости, красочности) выдвигаются из всех средств наглядности на одно из ведущих мест.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Багова, Дана Мухамедовна, Нальчик

1. Айзерман J1.C. Роль творческих сочинений в воспитании учащихся / JI.C. Айзерман // О творческих работах в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1962.

2. Алексеева А.В. Эстетическое и художественное воспитание: к новым решениям / А.В. Алексеева// Новое педагогическое мышление. М., 1989.

3. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа / В.В. Алексеева.-М., 1968.

4. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Архипова. М., 1998. - 389 с.

5. Ахмадулина Ф.Ю. Картина как средство развития речи татарских школьников / Ф.Ю. Ахмадулина. Казань, 1999. - 128 с.

6. Асадулин А.Ш. Дидактический материал по русскому языку для 1-4 классов татарской школы: пособие для учителя / А.Ш. Асадулин, Р.Х. Ягафарова, JI.H. Никифорова. Казань: Магариф, 1994. - 287 с.

7. Бабкина М.В. Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Бабкина; Ин т общ. образования Российской Федерации. -М.,1998.- 18 с.

8. Багова Д.М. Проблемы развития речи средствами произведений живописи художников Кабардино-Балкарии / Д.М. Багова // Педагогический вестник. Нальчик: Изд-во Кабардино-Балкарского ун-та, 2002.-Вып. 5.-С. 144- 147.

9. Баранов М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся / М.Т. Баранов // Вопросы изучения лексики русского языка в 8-летней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Вып. 124. - С. 5-130.

10. Безрокова Р.Х. Лингводидактические проблемы преподавания русского языка в современной начальной национальной (кабардинской) школе / Р.Х. Безрокова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нальчик, 2001. - 24 с.

11. Бузинова Е.А. Подготовка учащихся к сочинению по картине (из опыта работы) / Е.А. Бузинова. Ашхабад, 1970. - 10 с.

12. Бунеев Р.Н. Русский язык 4 класс / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М.: Баласс, 2002.

13. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе / Е.А. Быстрова. Нальчик, 1966. - 36 с.

14. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе / Е.А. Быстрова. М.: Педагогика, 1985. - 136 с.

15. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров. М.:1. Учпедгиз, 1907. 73 с.

16. Величук А.П. Методика развития речи в начальной школе / А.П. Валичук, А.Ш. Асадулин, С.Г. Сулейманова. JL: Просвещение, 1982. -207с.

17. Виккер Н.М. Уроки развития речи с использованием картины в V-VII кл. Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения / Н.М. Виккер. -М.: Учпедгиз, 1959. 101 с.

18. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе / А.И. Власенков. М.,1973. - 351 с.

19. Волков Н.Н. Восприятие картин / Н.Н. Волков. М.: Просвещение, 1961.

20. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

21. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка / J1.C. Выготский; под ред. и со вступит, ст. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

22. Глущенко Е.Л. Картина и иллюстрация на уроках литературы / Е.Л. Глущенко, В.П. Полуянов. М., 1985.

23. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. М.: Педагогика, 1974. - 119 с.

24. Гонеев А.Д. Специальная (коррекционная) педагогика / А.Д. Гонеева. -М., 1998.

25. Горелов И.Н. Безмолвной мысли знак / И.Н. Грелов, В.Ф. Енгалычев. -М, 1991.

26. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи: пособие для учителя /А.Н. Горчак. -М.; Л.: Просвещение, 1965. С. 51.

27. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Г.Г.

28. Городилова. М., 1980. - 35 с.31 .Городилова Г.Г. Формирование речевых умений / Г.Г. Городилова // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы /под ред. Н.З. Бакеевой.-М.: Педагогика, 1976.-С. 39.

29. Гребенкина Р.Т. Методика развития связной речи в начальной школе: пособие для учителя / Р.Т. Гребенкина, А.Е. Кочкина, О.П. Малинина. -СПб., 1995.- 107 с.

30. Гуляева Т.Ю. Развитие речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного: дис. .канд. пед. наук / Т.Ю. Гуляева. -Майкоп, 2004.

31. Гуляков Е.Н. Педагогические условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Гуляков. Тула, 2000. - 178 с.

32. Гужва Ф.К. Основы развития речи / Ф.К. Гужва. Киев, 1989. 29 с.

33. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. -М.: Русский язык, 1989.

34. Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского языка в V-VI кл. / Л.И. Дашко. М.,1965.

35. Демосфенова Г.Л. Как иллюстрируется книга / Г.Л. Демосфенова. М., 1961.

36. Дзусова Б.Т. Методика работы по усвоению этнокультуроведческой лексики русского языка в осетинской школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. - 24 с.

37. Дидактический материал по русскому языку для начальных классов. -Нальчик: Эльбрус, 1995.

38. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М., 1978. -С. 24.

39. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи / А.И. Ефимов. М.:1. Изд-во МГУ, 1961.-236 с.

40. Жажева С.А. Развитие связной письменной русской речи учащихся начальной адыгейской школы (на материале сочинений): автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2004.

41. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М., 1982 -150 с.

42. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. М., 1966. - С. 5-25.

43. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 кл. / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1956. - Вып. 78. - С. 248.

44. Жуков В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся / В.П. Жуков. М.: Просвещение, 1980. - 500 с.

45. Ивченков П.Ф. Теория и практика сочинений: Учебные материалы для факультативных занятий / П.Ф. Ивченко; под ред. Т.А. Ладыженской. М., Просвещение, 1968.

46. Игнатьева В.А. Методические указания к развитию речи у детей путём устных и письменных работ по картинкам / В.А. Игнатьева. М., 1914.-83 с.

47. Изобразительное искусство (1-9 классы). Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

48. Изобразительное искусство. Музыка. (Словари школьника). М.,1997.

49. Инчиева И.К. Лексико-фразеологический аспект национальнорегионального компонента предмета «Русский язык» в национальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нальчик, 2003.

50. Иогансон Б.В. Как понимать изобразительное искусство / Б.В. Иогансон. -М., 1960.

51. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе / Н.А. Ипполитова. -М., 1992. 336 с.

52. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - С. 302.

53. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. М., 1988.

54. Каданцев B.C. Творческие сочинения на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся / B.C. Каданцев. М., 1968.

55. Каменева Е.О. Мы знакомимся с художниками / Е.О. Каменева. М., 1960.

56. Каменева Е.О. Какого цвета радуга.: для сред. шк. возраста / Е.О. Каменева. М.: Дет. лит., 1987. - 78 с.

57. Каменский А. Зрителю о живописи / А. Каменский. М., 1959.

58. Каноныкин Н.П. Из опыта работы по русскому языку и литературе / Н.П. Каноныкин. Д., 1940. - С. 149.

59. Каретникова И. Как смотреть и понимать произведение искусства / И. Каретникова, Н. Степанян, В. Стародубова. М., 1964.

60. Какнадзе J1.A. Роль жестов в разговорной речи / J1.A. Какнадзе, Е.В. Красильникова // Русская разговорная речь. Саратов, 1970.

61. Квитинский Н.М. Картины на занятиях по русскому языку и литературе в национальной школе / Н.М. Квитинский. М.: Просвещение, 1969. - С. 10.

62. Квитинский Н.М. Картины на занятиях по русскому языку и литературе в национальной школе / Н.М. Квитинский, Т.М. Савченко. Махачкала: Дагучпедгиз, 1973. - С. 24.

63. Квитинский Н.М. Тема труда в работе по картине / Н.М. Квитинский И Русский язык в школе. 1960. - № 1. - С. 31-33.

64. Квитинский Н.М. Развитие речи учащихся 4 7 классов кабардинскихи балкарских школ на уроках русской литературы: метод, пособие / Н.М. Квитинский, Р.А. Батчаева. Нальчик, 1976.

65. Киселева А.Ф. Знакомство с живописью на уроках литературы / А.Ф. Киселева. М.: Учпедгиз, 1954.

66. Ковтун Е.Ф. Как смотреть картину. (Язык живописи) / Е.Ф. Ковтун. JL: Учпедгиз, I960. - 190 с.

67. Коровкевич С.В. Анализ картины / С.В. Коровкевич. М., 1975.

68. Корнилова В.И. Виды и жанры изобразительного рисунка / В.И. Корнилова.-М., 1961.

69. Косолапков А.А. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков учебника / А.А. Косолапков // Русский язык в школе. 1989. - № 3. - С. 1315.

70. Кочеткова А.В. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Кочеткова; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 1999. - 22 с.

71. Костомаров В.Г. Язык и культура / В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин.-4-е изд., перераб. и доп. М., 1990. - 267 с.

72. Костомаров В.Г. Еще раз о понятии «родной язык» / В.Г. Костомаров //Русский язык в СССР. 1991.-№ 1.-С. 9-10.

73. Краткий словарь терминов изобразительного искусства / под ред. Г.Г. Гуреевой. М., 1965.

74. Краснов Н.В. Беседы по искусству в начальной школе / Н.В. Краснов. -Л.: Госучпедгиз МП РСФСР, 1965.

75. Крупская Н.К. Как учить писать сочинения / Н.К. Крупская // О воспитании и обучении: собр. избр. пед. произв. М.: Учпедгиз, 1943. — 403 с.

76. Крупская Н.К. Как учить писать сочинения / Н.К. Крупская // Овоспитании и обучении: собр. избр. пед. произв. М.: Учпедгиз, 1946. -С. 72.

77. Крупская Н.К. Как учить писать сочинения // Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. / под ред. A.M. Арсеньевой и др. М., 1978.-С. 57.

78. Кулиев К. Собрание сочинений: в 3 т. Т. 1: Стихотворения. Поэмы: пер. с балкар. М.: Худож. лит., 1976. - 557 с.

79. Курцева З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка / З.И. Курцева. М., 1981.

80. Латюк (Ходякова) Л.А. Методика использования произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся IV кл.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Латюк (Ходякова). М., 1974.

81. Ладыженская Т.А. Обучающее сочинение по картине / Т.А. Ладыженская. -М., 1958.

82. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Учпедгиз, 1960.

83. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М., 1991.

84. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устное слово как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. М., 1968.

85. Лебедев В.А. Поурочные разработки к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс» / Т.А. Ладыженская. М.: Дрофа, 2001. - 416 с. - (Библиотека учителя. Русский язык.)

86. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: (Психолингвистические очерки) / А.А. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1970.-89 с.

87. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождениеречевого высказывания / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 271 с.

88. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 215 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Локтева О.Б. Произведения живописного искусства на уроке / О.Б. Локтева. Начальная школа. - 1999. - № 10. - С. 32-34.

91. Львов М.Р. Связная устная речь младших школьников на материале картин / М.Р. Львов // Развитие речи младших школьников: сб. ст. / под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970.

92. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. М., 1988.

93. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студентов пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. М.: Высш. шк., 1999.

94. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития / М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1975. С. 175.

95. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов.-М., 1985.

96. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе / М.Р. Львов. -М., 1965.

97. Львов М.Р. Виды речи: Статья из цикла «Речь»//Начальная школа. -2000.-№5.-С. 76.

98. Львова М.Е. Использование картин в целях развития связной устной речи в нач. школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Е. Львова. М., 1973. -84 с.

99. Львова М.Е. Связная устная речь младших школьников на материале картин / М.Е. Львова // Речевое развитие младших школьников: сб. ст. / подред. Н.С. Рождественского. М., 1970. - С. 77.

100. Львова М.Е. Использование картин в целях развития связной устной речи в начальной школе / М.Е. Львова. Ярославль, 1973. - 84 с.

101. Левина Л.Э. Научные основы использования устного народного творчества в системе развития русской речи учащихся начальных классов многонациональных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Э. Левина. Майкоп, 1999.

102. Мальцева К.В. Руководство к картинам по развитию русской речи в 5-7кл. нерусских школ / К.В. Мальцева. М.: Учпедгиз, 1959.

103. Мамхегова Р.А. Научные основы развития русской речи учащихся кабардинской и черкесской школ: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.-33 с.

104. Межпредметные связи в преподавании русского языка: Сб. ст. М., 1977.

105. Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980.

106. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / под ред. проф. Т.А.Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

107. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

108. Методика преподавания русского языка в национальной школе: учеб. пособие для учащихся национальных групп / под ред. Л.З. Шакировой. Л.: Просвещение, 1990. - 416 с.

109. Мочалов Л.В. Художник, картина, зритель. Беседы о живописи / Л.В. Мочалов. Л., 1963.

110. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины: очерки о языке живописи / Л.В. Мочалов. М.: Сов. художник, 1983. - 375 с.

111. Мучник Б.К. Картина как средство развития мышления учащихся /

112. Б.К. Мучник // Абатурова М.Ю. Живопись на уроках истории / М.Ю. Абатурова, Б.К. Мучник. Алма-Ата: Мектеп, 1964. - С. 27.

113. Начальная школа: ежемесячный научно методический журнал.2001. -№ 9. 127 с.

114. Начальная школа: ежемесячный научно методический журнал.2002. № 6. - 111 с.

115. Начальная школа: ежемесячный научно методический журнал.2003.-№ 12. 128 с.

116. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4 кл / Е.И. Никитина. М., 1975.

117. Нехаев А.В. Виды творческих работ в V-VI кл. / А.В. Нехаев //. О творческих работах в средней школе. М., 1962. - С. 57-62.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

119. Останина Л.Г. Преподавание изобразительного искусства в школах КБР. 4.II. программа для 4-7 классов и методические разработки уроков / Л.Г. Останина. Нальчик, 1999. - 150 с.

120. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. Т. 3, кн. 2. -М., 1967.

121. Пархоменко Г.В. Развитие речи младших школьников в процессе овладения изобразительными средствами языка художественных произведений / Г.В. Пархоменко. Л., 1976.

122. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: книга для учителя. 2-е изд. -М., 1996.

123. Повышение эффективности обучения русскому языку / под ред. А.К. Федорова. М., 1974.

124. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Н.И. Политова. М., 1984.

125. Поляков Б.Г. Руководство к занятиям по картинам на уроках развитияречи в III и IV классах начальной школы / Б.Г. Поляков. М., 1949. - С. 18.

126. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка / Н.С. Поздняков. М.: Учпедгиз, 1955. - 376 с.

127. Постоногова Л.П. Восприятие картины младшими школьниками / Л.П. Постоногова // Начальная школа. 1993. - № 5. - С. 30-32.

128. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / под ред. Е. А. Быстровой. Л., 1988.

129. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

130. Пронина А.А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Пронина. СПб., 1998. - 16 с.

131. Пушкин А.С. Сочинения: в 3 т. Т. 1. Стихотворения. Сказки. Руслан и Людмила: поэма. -М.: Худож. лит., 1985. 735 с.

132. Раевский Е.П. Беседы по методике русского языка / Е.П. Раевский. М., 1910.-264 с.

133. Развитие речи учащихся в начальной школе: хрестоматия / сост. М.Р. Львов. М.: Просвещение, 195 с.

134. Развивайте дар слова. Факультативный курс " Теория и практика сочинений разных жанров" (7-8 кл.). / сост. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. 3-е изд. - М., 1986.

135. Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе / под ред. В.В.Голубкова. М, 1954.

136. Речевое развитие младших школьников: метод, рекомендации к работе по программе «Речь». 4 класс / Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова; Науч. метод, центр Пенз. гор. отд. нар. образ. -Пенза, 1994.-95 с.

137. Речевое развитие младших школьников: дидакт. материал дляучащихся к урокам развития речи в 1-4 кл. / Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова; Науч. метод, центр Пенз. гор. отд. образования. - Пенза, 1994. - 115 с.

138. Речь. Речь. Речь. Книга для учителей/под ред. Т.А. Ладыженской. -М, 1990.

139. Ржевусская Т.А. Развитие речи учащихся по художественным картинам / Т.А. Ржевусская. Минск, 1963. - С. 10.

140. Ржевусская Т.А. Живопись на уроках литературы / Т.А. Ржевусская, Н.А. Лурье. Минск, 1970. - С. 4.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. I. - 484 с.

142. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / под ред. Н.М. Шанского, Н.Э. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

143. Русский язык: Энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1979.

144. Рыбникова М.А. Система занятий по языку // Рыбникова М.А. Избранные труды / М.А. Рыбникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 14.

145. Рыбникова М.А. Сочинения по картинке // Рыбникова М.А. Избранные труды / М.А. Рыбникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

146. Рыбникова М.А. Развитие восприятия произведений живописи у младших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Рыбникова. -М., 1977.-22 с.

147. Сабаткоев Р. Б. Русский язык для национальной школы / Р.Б. Сабаткоев, М.В. Панов, Л.З. Шакирова. СПб, 1992. - 278 с.

148. Саяхова Л.Г. Словарно-фразеологическая работа в национальной школе: пособие для учителя / Л.Г. Саяхова, С.Д. Ашурова. Л.: Просвещение, 1982. - 159 с.

149. Саяхова Л.Г. Лингводидактические основы описания лексикосемантической системы русского языка и учебные словари для национальной школы / Л.Г. Саяхова. Уфа: АДД, 1981.

150. Семина А.Ф. Работа над расширением и уточнением словаря учащихся на уроках русского языка (на материале существительного). М.: АКД, 1967.

151. Сергеева Н.Н. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи / Н.Н. Сергеева // Русский язык в школе. 1979. - № 6. - С. 24-26.

152. Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 4-8 классах / под ред. Т.А. Ладыженской. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1978. - С. 74.

153. Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 3-7 классах / под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979.

154. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII класс) / под ред. Т.А. Ладыженской. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1978.

155. Словарь сочетаемости слов русского языка / под ред. П.Н. Денисова, В.В.Морковкина. М., 1983.

156. Сокровище Нартов: из кабардинских и балкарских сказаний о богатырях нартах. - 2-е изд., доп. - Нальчик: Эльбрус, 1980. - 264 с.

157. Сорокин Ю.А. Национально-культурная специфика речевого и неречевого поведения / Ю.А. Сорокин // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1979.

158. Сорокин Ю.А. Метод установления лакун как один из способов выявления специфики локальных культур (художественная литература в культурологическом аспекте) / Ю.А. Сорокин // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

159. Сочинения по произведениям живописи в IV V кл.: методическиерекомендации. Минск, 1973.

160. Старкова З.С. Литература и живопись / З.С. Старкова. М., 1985.

161. Суздалев П.К. Основы понимания живописи / П.К. Суздалев. М.: Искусство, 1964. - 279с.

162. Супрун А.Е. Лингводидактическая проблема содержания обучения русскому языку в белорусской школе: дис. . д-ра пед. наук / А.Е. Супрун. Минск, 1980. - 314 с.

163. Сычугова Л.П. Живопись на уроках развития речи: теоретические вопросы модели уроков сочинений по картинам: толково - сочетаемостный словарь / Л.П. Сычугова. - Киров, 1998. - 137 с.

164. Сычугова Л.П. Живопись на уроках развития речи (на примере произведений из коллекции Кировского областного музея имени В.М. и A.M. Васнецовых) / Л.П. Сычугова. Киров, 1991.

165. Сычугова Л.П. Картина учитель - ученик (к 150-летию со дня рождения В.М. Васнецова) / Л.П. Сычугова // Русский язык в школе. -1998. -№ 4. - С. 27-30.

166. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка / Т.И. Тамбовкина. Калининград, 1974. - С. 76.

167. Текучев А.В. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка (из опыта преподавания русского языка по новым программам): Сб. ст. М., 1976.

168. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. -М., 1980.

169. Теория и практика сочинений. М.: Просвещение, 1968.

170. Теория и практика сочинений разных жанров / под ред. Т.А. Ладыженской и В.А. Вепаловой. М., 1978.

171. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. 5-е изд., испр. - М., 1981.

172. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / под ред. О.А.Сохина. 6-е изд., испр. -М, 1981.- 137 с.

173. Толковый словарь русского языка / под ред. М.И. Махмутова и др. Л., 1981.

174. Туберовская О. В гостях у картин / О. Туберовская. Л., 1964.

175. Тугушева Ф.А. Семантика цветообозначений в разносистемных языках: автореф. дис. . канд. филол. наук. Нальчик, 2003. - 21 с.

176. Ушинский К.Д. О наглядности обучения // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М., 1989.

177. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. М., 1968. - С. 646.

178. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. М., 1968. - С. 336.

179. Федоренко Л.П. Методика развития речи дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. М.: Просвещение, 1977. -239 с.

180. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. Теория и методические разработки уроков: учеб. пособие / Л.А. Ходякова. М., 2000. -С. 14.

181. Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории: дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Ходякова. Москва, 1992.

182. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка / Л.А. Ходякова. М.: Просвещение, 1983. - С. 97.

183. Ходякова Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке кописанию картины / JI.A. Ходякова // Русский язык в школе. 1991. - № 6. -С. 23-25.

184. Ходякова J1.A. Об отборе картин для сочинений учащихся в IV классе / JI.A. Ходякова // Повышение эффективности обучения русскому языку: сб. ст. по материалам III Всесоюзных пед. чтений. М., 1974. - С. 15.

185. Ходякова JI.A. Пейзажная живопись на уроках развития речи / JI.A. Ходякова // Русский язык в школе. 1998. - № 4. - С. 12.

186. Ходякова JI.A Подготовка к сочинению-описанию внешности (детские портреты кисти В.А.Серова) / JI.A. Ходякова // Русский язык в школе. -1993.-№5.-С. 27-29.

187. Ходякова Л.А Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. 1994. - № 2. - С. 13.

188. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. 1993. - № 6. - С. 21-24.

189. Ходякова Л.А. Сочинение-рассуждение на основе картины И.Н.Крамского «Христос в пустыне» / Л.А. Ходякова, О.И. Горбич // Русская словесность. 1997. - № 4 - С. 29-31.

190. Художники Кабардино-Балкарской республики (репродукции). -Нальчик: Эльбрус, 1998. 136 с.

191. Что значит знать язык и владеть им / под ред. Н.М. Шанского. М., 1990.-211 с.

192. Шакирова Л.З. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. пособие для студентов нац. отд. пед. ин-тов / Л.З. Шакирова, Л.Г. Саяхова. 2-е изд., дораб. - СПб.: Просвещение, 1992. - 287 с.

193. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика / Н.М. Шанский. М„ 1985. - С. 226.

194. Шевченко П.А. Работа по картине во 2-7 классах / П. А. Шевченко. М.:1. Учпедгиз, 1958.

195. Шилова Е.А. Развитие речи у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках изобразительного искусства / Е.А. Шилова. М., 1996. - 21 с.

196. Шогенцуков А.О. Дороги: стихи: пер. с кабард. / А.О. Шогенцуков. -М.: Современник, 1981.-247 с.

197. Шуртакова Т.В. Эстетическое восприятие живописи учащихся / Т.В. Шуртакова. Казань: Изд-во КазГУ, 1972.

198. Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся: пособие для учителей 5-11 классов общеобразовательных школ Республики Адыгея/ М.Х. Шхапацева. Майкоп: Адыг. респ. кн. изд-во, 1995. - 134 с.

199. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.В. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-428 с.

200. Энциклопедический словарь юного художника. М., 1983.

201. Эффективное применение средств обучения на уроках русского языка и литературы: методические рекомендации. М., 1986.

202. Яковлева В.Н. О живописи / В.Н. Яковлева. М., 1951.