Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения

Коршунов, Михаил Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения

Автореферат

Автор научной работы: Коршунов, Михаил Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения"

На правах рукописи

□0346440Ь

КОРШУНОВ Михаил Юрьевич

Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород, 2009

003464405

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Винокурова Наталья Фёдоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николина Вера Викторовна

Ведущая организация:

кандидат географических наук, доцент Трушин Виталий Васильевич

ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится 30 марта 2009 года в У часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.04 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО НГПУ.

Автореферат разослан « 26 _» февраля 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат географических наук, доцент у / О.В. Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования» основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путём самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

В связи с этим задача развития самостоятельной деятельности учащихся и соответствующие личностно-ориентированная и деятельностная парадигмы образования во всех смыслах и аспектах отражают основные идеи процесса модернизации. Традиционная установка на передачу от учителя к учащимся, необходимого запаса знаний становится неэффективной. Важно процесс обучения строить таким образом, чтобы включить учащихся в самостоятельную деятельность познавательного, коммуникативного и праксиологического характера. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком бы объёме не получали школьники, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Поэтому выход в решении этой задачи состоит в том, чтобы научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путём,, овладеть как можно большим разнообразием видов и приёмов самостоятельной деятельности.

Проблема самостоятельной деятельности школьников получает теоретическое психолого-педагогическое рассмотрение в исследованиях учёных (Е.Я. Голант, А.И. Зимняя, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская и др.), в которых определены сущность самостоятельной деятельности, выделены её виды, формы и условия организации. Но, несмотря на это, как показывают результаты нашего исследования, самостоятельная деятельность учащихся ещё находится на низком уровне. Особое внимание уделяется познавательному аспекту самостоятельной деятельности. Одной из важнейших причин этого - недостаточное внимание педагогов к целостному процессу формирования самостоятельной деятельности учащихся в контексте культурологической парадигмы образования. Его разработка позволит теоретически обоснованно и более эффективно решать проблему развития самостоятельности как важнейшего качества культурной личности.

Особая роль в решении этой задачи принадлежит краеведению в целом и географическому краеведению в частности.

Проблема развития географического краеведения в научном и образовательном аспектах нашла отражение в исследованиях географов (А.С.Барков, Н.Н.Баранский, A.B. Даринский, К.В. Пашканг,

B.Д. Сухоруков, К.Ф. Строев, Д.П. Финаров) и методистов (И.И. Баринова,

C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, В.П. Голов,

H.H. Демидова, П.В. Иванов, Г.С. Камерилова, М.К. Ковалевская, И.С. Матрусов, В.В. Николина, М.А. Никонова, A.C. Сафиуллин, A.B. Хахина, В.А. Щенёв). Анализ работ позволил уточнить теоретические и методические основы, а также выявить этапы и стратегические ориентиры развития географического краеведения. Установлено, что современный этап характеризуется реализацией культурологических и гуманистических идей. В методических исследованиях подчёркивается, что при изучении географии своего края легче обеспечить воздействие на интеллектуальную, эмоционально-ценностную и волевую сферы сознания личности, поскольку изучаемые географические объекты и процессы входят в реальное социоприродное окружение учащихся и являются личностно значимыми. Это обеспечивает сдвиг мотива на цель самостоятельной деятельности, направленной на географо-краеведческое познание, оценку, общение и созидание на территории своей малой Родины.

Очевидно, что высокий воспитательно-образовательный 'потенциал географического краеведения, связанный с развитием самостоятельной деятельности учащихся, должен быть востребован школьной географией. Это особенно важно для учащихся 6 класса, поскольку они, уже имея представления о природе, населении и культуре своего края, полученные в начальной школе, могут их обогатить, углубить и расширить на основе самостоятельной деятельности. Это, с одной стороны, обеспечит преемственность с начальной школой, а с другой, задаёт личностно-деятельностный вектор всему школьному географическому краеведению. Вместе с тем, диссертационные исследования по методике школьного географического краеведения преимущественно ориентированы на учащихся более старших классов (И.Е. Жуковская, Е.А. Маркова, Г.Н. Прибыткина, М.С. Соловьёв, В.Ю. Соловьёва, A.B. Хахина). Задача развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения в теории и методике обучения географии ранее не ставилась. Решение этой задачи ещё более актуализируется в связи с дополнительным часом в неделю по краеведению, выделенным для 6 класса.

Анализ школьной практики показал, что учащиеся 6 класса затрудняются в раскрытии понятия «краеведение» как всестороннего изучения природы, населения, хозяйства, истории, культуры родного края, плохо ориентируются в специфике региональных и локальных проблем, у подавляющего большинства учащихся слабо выражен мотив самостоятельного изучения географии своей местности, для многих знания о «малой Родине» не стали личностно значимыми. Учителя географии отмечают важность изучения этих вопросов в школьной географии в рамках отдельного нового самостоятельного курса «Географическое краеведение» (6 класс). Они подчёркивают необходимость реализации идей развития самостоятельной деятельности учащихся, вместе с тем, отмечая отсутствие методических рекомендаций по этому вопросу.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между приоритетной ролью самостоятельной деятельности в целевых ориентациях модернизации географического образования и недостаточной разработкой этой проблемы в теории и методике географического краеведения;

- между универсальным потенциалом школьного географического краеведения, обеспечивающим комплексное воздействие на развитие личности и недостаточной разработкой методических условий, обеспечивающих включение учащихся в познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность по изучению географии своего края.

Вся совокупность изложенных противоречий составила проблему нашего исследования. Актуальность исследования, выявленные противоречия и проблема исследования определили тему диссертационной работы «Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения».

Цель исследования заключается в разработке методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения и её реализации в практике обучения общеобразовательной школы.

Объект исследования: школьное географическое краеведение.

Предмет исследования: процесс развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения.

Гипотеза исследования: методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения будет эффективна, если:

- будут уточнены теоретико-методологические основы конструирования методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения в единстве научных, психолого-педагогических и методических аспектов;

-целевой компонент методической системы будет ориентирован на развитие самостоятельной деятельности в контексте культурологической направленности современного образования;

- отбор содержания будет осуществляться на основе принципов, отражающих культурно-краеведческий и личностно-деятельностный подходы, учитывать психолого-физиологические особенности учащихся, а его структурирование будет соответствовать алгоритму изучения географического краеведения и уровням развития самостоятельной деятельности;

- процесс изучения будет отражать процесс становления продуктивной самостоятельности учащихся с использованием педагогических технологий комплексно воздействующих на все сферы сознания личности;

- будет разработан комплекс методических условий, способствующих развитию самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретические основы развития самостоятельной деятельности школьников при изучении географического краеведения путём

анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать и обосновать методическую систему развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

3. Раскрыть методические условия развития самостоятельной деятельности школьников при изучении географического краеведения, обеспечивающие включение учащихся в познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

Теоретико-методологические основы. Диссертационное

исследование строилось на основе взаимосвязи научно-географического, психолого-педагогического и методического аспектов развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при ' изучении географического краеведения.

Научную основу исследования составили идеи отечественного географического краеведения (Д.Н. Анучин, A.C. Барков, H.H. Баранский, C.B. Васильев, - И.П. Герасимов, Ю.К. Ефремов, A.B. Даринский,

A.Г. Исаченко, К.Ф. Строев, Д.Д. Семёнов, Ю.Г. Саушкин, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров, В.А. Щенёв), о комплексном страноведении (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко), о территориальном подходе в географии и специфике регионально-локального уровня (В.А. Анучин, H.H. Баранский, В.А. Витвер, И.П. Герасимов, Ю.Д. Дмитриевский, Ю.К. Ефремов, Я.Г. Машбиц, Ф.Н. Мильков, В.С. Преображенский), о культурологическом потенциале географического краеведения в исследованиях учёных-географов (A.C. Барков, H.H. Баранский, Г.А. Исаченко, И.А. Карлович,

B.C. Преображенский, Ю.Г. Саушкин, В.Д. Сухоруков, К.Ф. Строев,

B.П. Максаковский) и методистов (И.И. Баринова, C.B. Васильев, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.Б. Пятунин, H.H. Родзевич, В.А. Щенёв).

C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и методистов (Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина), идеи развития познавательной самостоятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин), теоретические положения модульной технологии (Н.Ф. Винокурова, Л.Ф. Греханкина, З.Ф. Добрякова, Г.Ю. Ксензова, С.Е. Кутейников, Т.Н. Стародворская, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене), методические основы школьного курса «Землеведение» (Т.П. Герасимова, O.A. Климанова, О.В. Крылова,

Н.П. Нектокова, H.H. Петрова), методические основы изучения географии родного края (C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, H.H. Демидова,

A.B. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, М.А. Никонова,

B.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, В.А. Шеманаев, В.А. Щенёв).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение методологической, научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ её реализации в процессе обучения географии с использованием синтеза, сравнения, обобщения, моделирования;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, самоанализ личного опыта апробации разработанной методики, диагностирование, беседа с учителями, проведение контрольных срезов, анкетирование;

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) проводился анализ педагогического опыта развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Проводилось анкетирование учителей с целью выявления их готовности к практической реализации педагогических технологий, направленных на развитие самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения, осуществлялось анкетирование учащихся с целью выявления сформированности познавательного, ценностного и практического аспектов географо-краеведческого содержания. Определялась методика констатирующего эксперимента, проведение которого было организовано в средних общеобразовательных школах Бутурлинского района Нижегородской области. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 232 человека.

кружка «Юный краевед». На данном этапе проводился формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах Бутурлинского района Нижегородской области, в процессе которого проверялась эффективность данной методики. В формирующем эксперименте участвовало 225 школьников.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические основания разработки методической системы, оформлялись схемы, таблицы, диаграммы, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что сконструирована методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения, представленная на двух уровнях. Первый - теоретико-методологический - уровень -включает культурно-краеведческий и личностно-деятельностный подходы, а также выявленные и обоснованные функции и принципы их реализации при изучении географии своего края, способствующие развитию самостоятельной деятельности учащихся 6 класса в единстве познания, переживания и действия, что соответствует культурологической парадигме географической науки и образования. Второй уровень - методический - включает целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты развития самостоятельной деятельности учащихся как значимого личностного качества культурной личности. Определены и раскрыты методические условия, включающие: последовательность изучения, внеклассную работу в рамках кружка «Юный краевед», методические средства, представленные учебным пособием, рабочей тетрадью для учащихся, электронным атласом, школьным географо-краеведческим музеем. Созданы учебное пособие для учащихся 6 класса «Географическое ' краеведение. Бутурлинский район» и программа авторского географо-краеведческого кружка «Юный краевед».

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ школьного географического краеведения, связанных с развитием самостоятельной деятельности учащихся в контексте культурологической личностно-ориентированной направленности современного образования. Выявлены, обоснованы и раскрыты этапы развития самостоятельной деятельности, которые последовательно отражают проявление главной характеристики субъекта деятельности - активности -(несамостоятельная активность, полусамостоятельная активность, самостоятельная активность, творческая активность). Развиты теоретические идеи модульного обучения в школьной географии. Предложены, обоснованы и раскрыты четыре географо-краеведческих модуля - воспроизводящий, реконструктивно-вариативный, эвристический и творческий, которые ^ соответствуют этапам развития самостоятельной деятельности и обеспечивают включение учащихся в самостоятельную деятельность познавательного,

коммуникативного и практического характера, что способствует становлению основ географической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения. Разработаны, апробированы и внедрены в практику географического образования учебное пособие «Географическое краеведение. Бутурлинский район» и авторская программа географо-краеведческого кружка «Юный краевед». Материалы исследования могут использоваться учителями географии, педагогами дополнительного образования, в методической подготовке студентов естественно-географических факультетов педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения; разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики; достаточной репрезентативностью выборки (экспериментом по совокупности всех этапов было охвачено 457 учащихся).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания конструирования методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса, представленные культурно-краеведческим и личностно-деятельностным подходами, их функциями, а также принципами, которые обеспечивают их реализацию при изучении географического краеведения.

2. Методическая система, ¡- включающая целевой компонент, предполагающий развитие самостоятельной деятельности личности в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели; содержательный, состоящий из познавательного, аксиологического, праксиологического и личностного аспектов, что соответствует культурологической направленности изучения краеведения; процессуальный компонент, обеспечивающий трансформацию краеведческого содержания в личностно значимое на основе последовательного становления продуктивной самостоятельности; технологический, предполагающий использование модульной технологии, которая обеспечивает включение учащихся в самостоятельную деятельность познавательного, коммуникативного и практического характера; результативно-оценочный компонент, предполагающий определение критериев оценки эффективности разработанной методики с учётом триединства цели.

3. Методические условия развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения: последовательность

изучения, представленная четырьмя этапами - этап несамостоятельной активности, этап полусамостоятельной активности, этап самостоятельной активности, этап творческой активности; внеклассная работа в рамках кружка «Юный краевед», методические средства, включающие учебное пособие, рабочую тетрадь, электронный атлас и школьный географо-краеведческий музей.

4. Методические рекомендации по развитию самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения и в рамках географо-краеведческого кружка «Юный краевед».

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в МОУ средних общеобразовательных школах Бутурлинского района Нижегородской области. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры физической географии и геоэкологического образования й научно-исследовательской лаборатории экологического образования Нижегородского государственного педагогического университета.

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе: «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (г. Н.Новгород, 2006 г.), «География: наука и образование в системе «Общество-школа-университет» (г. С.-Петербург, 2007 г.); на заседаниях методических объединений и методологических ¡семинарах учителей географии. Теоретические положения и методика развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения апробировались при проведении занятий в рамках учебно-воспитательного процесса и географо-краеведческого кружка с использованием авторского учебного пособия «Географическое краеведение. Бутурлинский район» и авторской программы географо-краеведческого кружка «Юный краевед». Учащиеся МОУ Ягубовской СОШ Бутурлинского района Нижегородской области, занимающиеся по данному учебному пособию и iid программе кружка, неоднократно занимали призовые места на областных и федеральных конкурсах: первое место в творческом конкурсе на Всероссийских краеведческих чтениях (Москва, 2007), диплом второй степени на Всероссийских краеведческих чтениях (Москва, 2008), диплом третьей степени на областной краеведческой олимпиаде (Нижний Новгород, 2007), первое место в областной краеведческой олимпиаде «Наш край» (Нижний Новгород, 2008). На базе МОУ Ягубовской СОШ был создан географо-краеведческий музей, который имеет свидетельство Федерального ! центра детского и юношеского туризма и краеведения (г. Москва, 2008).

Структура диссертации определена последовательностью решения ; основных задач исследования. Диссертадая состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографии (239 источников), трёх приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи, уточняются теоретические и методологические основы, выделяются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы изучения географического краеведения» определены научно-географические, психолого-педагогические и методические основания развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения.

Анализ научно-географической литературы показал, что научными основами географического краеведения послужили исследования, связанные с эволюцией идей отечественного краеведения, традиционными и новыми методологическими подходами, а также методами познания географии родного края, ролью и значением краеведения в становлении культурной личности. Установлено, что значительный вклад в раскрытие этих проблем внесли Д.Н. Анучин, A.C. Барков, H.H. Баранский, В.А. Витвер, И.П. Герасимов, A.B. Даринский, Ю.Д. Дмитриевский, Ю.К. Ефремов, А.Г. Исаченко, Я.Г. Машбиц, Ф.Н. Мильков, B.C. Преображенский, К.Ф. Строев, Д.Д. Семёнов, Ю.Г. Саушкин. В ходе анализа научных исследований установлено, что понятие «географическое краеведение» трактуется неоднозначно. В нашем исследовании придерживаемся позиции Ф.Н. Милькова, который, рассматривая географическое краеведение как элемент культуры, определил его как локально-региональную географию, выделив два взаимосвязанных уровня - локальный и региональный. Установлено, что исторические этапы географического краеведения в целом соотносятся с общим трендом развития географических исследований: описательный, объяснительный, конструктивный. Каждому этапу соответствовали свои задачи, методологические ориентиры и методы исследования. Для современного этапа характерно развитие географического краеведения в контексте гуманизации, культурологических идей, реализации высокого интеграционного потенциала, синтеза рационально-логического и ассоциативно-образного способов познания социоприродного окружения. Географическое краеведение на современном этапе рассматривается как важное средство, обеспечивающее становление и саморазвитие культурной личности.

В ходе анализа психолого-педагогических исследований выявлено, что проблема развития самостоятельной деятельности являлась весьма актуальной на протяжении многих веков развития школьного образования. Ещё в педагогических воззрениях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо,

И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского высказывались идеи о значимости самостоятельной деятельности школьников, многие из педагогов рассматривали самодеятельность как важнейший принцип обучения. В наши дни эта проблема приобрела приоритетную роль, поскольку она отражает стратегическую траекторию развития современного образования: переход от традиционной установки «на передачу знаний от учителя к ученику», связанной с ретрансляцией знаний, к личностно-ориентированной парадигме образования, предполагающей становление ученика как субъекта деятельности. Рассмотрена сущность категорий «деятельность» и «самостоятельная деятельность» (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, А.И. Зимняя, В.П. Зинченко, J1.A. Карпенко, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская), а также технологии модульного обучения (Н.Ф. Винокурова, Л.Ф. Греханкина, З.Ф. Добрякова, Г.Ю. Ксензова, С.Е. Кутейников, Т.Н. Стародворская, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене). В нашем исследовании за основу взято определение П.И. Пидкасистого, который под самостоятельной деятельностью понимал такой вид деятельности, в котором учащиеся проявляют разного рода активность, выраженную в освоении учебного материала от его воспроизведения и реконструкции к творчеству. Методологической основой развития самостоятельной деятельности учащихся выступает личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская). Он позволяет выделить ведущую роль учебной деятельности в процессе формирования новообразований у школьников, учесть формы и проявления процесса развития активности, обеспечивающие самостоятельную деятельность учащихся.

Результатом самостоятельной деятельности учащихся, направленной на формирование их субъектного опыта, является становление продуктивной самостоятельности. Отметим, что определение «продуктивная самостоятельность» в исследовании М.И. Махмутова определяется с позиции активности личности, её деятельностного начала, а «самостоятельность» соотносится с понятием «субъектности». В связи с этим выделяется четыре уровня продуктивной самостоятельности: уровень несамостоятельной активности, уровень полусамостоятельной активности, уровень самостоятельной активности, уровень творческой активности.

Выявленные психолого-физиологические особенности данного возраста, такие как наглядно-действенное (практическое) и наглядно-образное мышление, эмоциональная отзывчивость, высокая познавательная активность, стремление познать себя и особенности среды жизнедеятельности, готовность ко всем видам учения, учебной деятельности, развитие волевой сферы и расширение «зоны» ответственности за окружающий мир способствовали определению адекватного содержания материала, методов и форм обучения.

' При анализе методических исследований, связанных с историей развития школьного краеведения, руководствовались принципом научности, предполагающим корреляцию этапов развития научного и школьного

краеведения, а также акцентировали внимание на эволюции теории и методики развития самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения географии своего края. Выявлены и раскрыты исторические этапы в становлении школьного краеведения, их специфика, а также особенности развития самостоятельной деятельности на каждом из них. На первом -эмпирическом этапе зарождались представления о школьном краеведении, его значении в развитии учащихся, формах, методах и средствах изучения своего края. Краеведческое просвещение учащихся преимущественно осуществлялось в процессе проведения экскурсий. Самостоятельная деятельность носила фрагментарный характер и предполагала наблюдение и описание отдельных географических объектов. На втором этапе развиваются теоретические и методические аспекты школьного географического краеведения: обосновывается краеведческий принцип, разрабатываются содержание, метода и формы школьного краеведения. Самостоятельная деятельность учащихся организуется на основе использования не только эмпирических, но и ряда теоретических методов. Особое внимание в теории и методике уделяется развитию познавательной самостоятельной деятельности. Современный культурологический этап ориентирован на то, что само школьное краеведение рассматривается как средство, обеспечивающее становление культурной личности, что отражает общий вектор развития современного образования. Самостоятельная деятельность в этом контексте рассматривается как важный показатель географической культуры, поэтому её развитие предполагает комплексное воздействие на все сферы сознания личности посредством включения её в познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность. Этот вывод соответствует культурно-краеведческому и личностно-деятельностному подходам в образовании.

Анализ состояния проблемы в теории и практике географического образования показал, что развитие самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения является социально и личностно значимой задачей. В Государственном стандарте географического образования заложен существенный потенциал развития самостоятельной деятельности школьников. Практика школ подтверждает актуальность и востребованность развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Вместе с тем, отсутствуют учебные пособия и методические рекомендации к новому школьному курсу 6 класса «Географическое краеведение». При анализе учебных программ по географии для 6 класса установлено, что в них внимание обращается на изучение отдельных компонентов природы своего региона (атмосферы, литосферы, гидросферы), вместе с тем имеется проблема изучения географического краеведения как регионально-локальной географии. Отсутствует программно-методическое обеспечение, способствующее развитию самостоятельной деятельности учащихся на основе единства познания, переживания и действия. Это подчёркивает актуальность диссертационного исследования и необходимость разработки методической

системы развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения.

Во второй главе «Методические особенности развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения» обоснована методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся, раскрыты методические условия её реализации, а также представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Методическая система разрабатывалась и апробировалась на двух уровнях (рис. 1). Теоретико-методологический уровень отражает научно-географические, психолого-педагогические и методические основы. Он представлен культурно-краеведческим и личностно-деятельностным подходами, обеспечивающими становление культурной личности как субъекта деятельности, их функциями в развитии самостоятельной деятельности учащихся 6 класса как важного показателя географической культуры, а также принципами реализации вышеуказанных подходов и функций в процессе изучения географического краеведения. Методический уровень конструирования методической системы составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен трёхкомпонентной целью. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в формировании географической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие самостоятельной деятельности учащихся. Содержание составили познавательный, аксиологический, праксиологический и личностный аспекты, отражающие особенности географической культуры, как социального и личностного феномена. В познавательный аспект включены знания по географическому краеведению, отражающие последовательность научного изучения географии своего края, а также методологические знания, связанные со способами познания своей местности, как научно-логического, так и наглядно-ассоциативного характера. Аксиологический аспект включает содержание, имеющее ценностно-нормативный аспект. Это экологические вопросы, а также объекты природного и культурного наследия, отражающие диалог культур прошлого, настоящего и будущего, народные традиции и народное творчество, отражающие почитание природы и нравственные идеалы. Праксиологический аспект предполагает практическую деятельность учащихся в своём крае с ориентацией на окультуривание и созидание. Трансформация содержания в личностное осуществляется на основе включения учащихся в самостоятельную деятельность познавательного, коммуникативного и практико-ориентированного характера.

Процессуальный компонент методической системы связывается с категорией «активность» личности, подразумевающей деятельное отношение человека к миру, способность человека к преобразованию материальной и духовной среды, проявляющейся в творческой деятельности, волевых актах,

Рис. 1. Методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса

при изучении географического краеведения

общении. В этой связи процесс развития самостоятельной деятельности школьников представляет собой последовательное становление продуктивной самостоятельности учащихся, включающее (по М.И. Махмутову) четыре этапа: I - этап несамостоятельной активности; II - этап полусамостоятельной активности; III - этап самостоятельной активности; IV - этап творческой активности. Технологический компонент предполагает развитие самостоятельной деятельности учащихся посредством технологии модульного обучения. Модуль (по Н.Ф. Винокуровой) рассматривается как логически завершённый блок учебной информации, требующий для своего раскрытия включения учащихся в познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность. Нами предложены виды географо-краеведческих модулей, которые отражают сущность понятия «самостоятельная деятельность» и хорошо коррелируются с этапами её становления: воспроизводящий, реконструктивно-вариативный, эвристический, творческий модули. В таблице 1 представлен -авторский вариант процессуально-технологического компонента развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения. Поясним выявленную нами специфику, каждого из предложенных модулей. Воспроизводящий модуль предполагает самостоятельную деятельность школьников по образцу, формирует умения и навыки, и их прочное закрепление. Мотив деятельности задаётся учителем. Самостоятельность учащихся ограничивается воспроизведением, повторением действий по образцу. Коммуникативный блок представлен мотивационным диалогом, отражающим интерес его участников к теме, диалогической форме общения, готовность к контакту. В практическом блоке изучаются методы географического исследования территории. Формируется фундамент подлинно самостоятельной деятельности. Реконструктивно-вариативный модуль предполагает самостоятельное нахождение конкретного способа решения. Осуществляется сдвиг мотива на цель деятельности, перенос знаний в типовые ситуации, анализ явления, события, факта. Формируются приёмы и методы познавательной деятельности, мыслительной активности школьников, что составляет основания для дальнейшей самостоятельной деятельности учащихся. Коммуникативный блок предполагает самопрезентирующий диалог, отражающий мотив и потребность личности взаимодействовать с другими, демонстрируя свою индивидуальность, знания и ценности. Практический блок предполагает описание, наблюдение и сравнение. Эвристический модуль характеризуется тем, что навыки и умения находятся за пределами известного образца. Ученик сам, как правило, определяет пути решения задачи и находит его. Осуществляется поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в нестандартные ситуации. В коммуникативном блоке используется смыслотворческий диалог, характеризующийся поиском личного смысла. Практический блок предполагает описание, анализ, обобщение, оценивание. У школьника наблюдается потребность в самообразовании. Творческий модуль

предполагает высокий уровень самостоятельной деятельности школьника, получение новых знаний, закрепление навыков самостоятельной работы, саморазвитие деятельности. Коммуникативный блок ориентирован на самореализующий диалог, характеризующийся моментом утверждения, самораскрытия личности, реализации своего творческого потенциала. Практический блок подразумевает описание, оценивание,, элементы проектирования, моделирования, прогнозирования, использование экспедиционного метода изучения территории. Каждый из этих модулей имеет структуру, обеспечивающую развитие всех сфер сознания личности (когнитивную, аффективную, волевую). Это позволяет вовлекать учащихся в познавательную, коммуникативную, практическую деятельность в рамках логически завершённого содержания. Результативно-оценочный компонент предполагает выявление сформированности знаний, ценностного и праксиологического отношений, уровней самостоятельной деятельности на основании выявленных критериев.

Нами выявлены и раскрыты методические условия развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения, включающие последовательность изучения, внеклассную работу в рамках кружка «Юный краевед», методические средства (учебное пособие, рабочая тетрадь, электронный атлас и школьный географо-краеведческий музей).

Последовательность развития самостоятельной деятельности учащихся б класса включает четыре этапа.

Первый этап - несамостоятельной активности - характеризуется организацией самостоятельной деятельности учащихся, направленной на усвоение образцов. Роль учителя на данном этапе - мотивационно-организационная. Изучение учебного материала организуется на основе использования воспроизводящего географо-краеведческого модуля, который обеспечивает формирование фундамента самостоятельной деятельности. Данный этап включает введение, географическое положение и административно-территориальное деление.

Второй этап - полусамостоятельной активности - характеризуется организацией совместной с учителем самостоятельной деятельности учеников. Этап предполагает перенос знаний в типовую ситуацию, анализ факта, события, формирует приёмы и методы самостоятельной деятельности, способствует развитию внутренних мотивов к познанию своего края, формирует основания для дальнейшей самостоятельной деятельности учащихся. Роль учителя на данном этапе - стимулирование деятельности и консультирование. Изучение учебного материала обеспечивается на. основе реконструктивно-вариативного географо-краеведческого модуля. Данный этап включает следующие темы - рельеф, климат, внутренние воды.

Третий этап - самостоятельной активности - характеризуется организацией самостоятельной деятельности учащихся, активизацией поисковой деятельности школьников. У школьника наблюдается потребность в самообразовании. На данном этапе возможна поддержка учителя. Роль

Таблица 1

Процессуально-технологический компонент развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса ■ __при изучении географического краеведения_■ .. _

№ Процессуальный компонент Технологический компонент Содержательный компонент

Этапы (по М.И. Махмутову) Виды модулей Структура* и характеристика модуля Последовательное освоение учащимися содержания географического краеведения

1. Этап несамостоятельной активности Воспроизводя щий модуль 1.Монологическое изложение учителя. 2.Мотивационный диалог на тему: «Зачем мне нужно изучать свой край?». З.Учитель объясняет методы изучения своего края. Введение. Географическое положение и административно- территориальное деление.

2. Этап полусамостоятельной активности Реконструктив но- вариативный модуль 1 .Монологическое изложение, беседа, просмотр видеофильма. 2.«Озвучка» (просмотр того же видеофильма, но без звука; учащиеся должны озвучить видеофильм). З.Описание горных пород и минералов своего края. Рельеф

1 .Работа с учебником по заполнению таблицы «Времена года». 2.Самопрезентирующий диалог на тему: «Опасные природные явления нашего края». З.Наблюдение за погодой, сравнение с погодой прошедшего дня, прогноз погоды по местным признакам. Климат

1 .Составление плана параграфа с кратким описанием. 2.Самопрезентирующий диалог на тему: «Легенды, связанные с названием реки Пьяна». 3. Описание родника; фотографии, рисунки своего любимого уголка природы рядом с водным объектом. Внутренние воды

3. Этап самостоятельной активности Эвристический модуль 1 .Составление логически опорного конспекта (ЛОК) (схемы - ЛОС) по тексту параграфа. 2.Смыслотворческий диалог на тему: «Универсальное значение леса». З.Оценка экологического состояния территории по растениям-индикаторам. Растительный покров

1. Составление характеристики почвенного покрова, используя текст Почвенный покров

параграфа и дополнительную литературу. 2.Смыслотворческий диалог на тему: «Почвы - главное богатство моего края». 3.Оценка механического состава разных типов почв.

1. Составление характеристики животного мира на основе текста параграфа, материалов краеведческого музея, опроса специалистов и местных жителей по проблеме изменения видового разнообразия. 2.Смыслотворческий диалог на тему: «Проблема сохранения разнообразия животных моего края». З.Наблюдения за птицами. Создание презентации «Животные моего края». Животный мир

1.На основе разнообразных источников информации подготовить ответ на вопрос: «Какие ООГГГ есть в моём крае?». 2.Смыслотворческий диалог на тему: «ООПТ моего края: настоящее и будущее». 3.Разработка проекта экологической тропы. Охраняемые природные территории

4. Этап творческой активности Творческий модуль 1 .Самостоятельная работа с текстом параграфа и дополнительной литературой с целью подготовки материала по теме: «Население моего края». 2.Самореализующий диалог на тему: «Я - бутурлинец». З.Творческая работа на тему: «Известные люди Бутурлинского района: знаем, помним, гордимся». Население

1. Сбор и обобщение материала об одном из предприятий своего края, определение круга специалистов и дополнительной литературы, необходимых для осуществления работы. 2.Самореализующий диалог на тему: «Характерные профессии моего края». 3. Творческая работа на тему: «Прошлое, настоящее и будущее народных промыслов». Хозяйство

1. Сбор и обобщение материала об историко-краеведческий музее своего района. 2.Самореализующий диалог на тему: «Что передано нам в наследство?». 3.Разработка экскурсии на объект историко-культурного наследия. Историко-культурное наследие

Комплексное изучение своей местности. Экспедиция (8 часов, предусмотренного из основного времени )

»Структура модуля: 1 .Познавательный блок «Я познаю»; 2.Коммуникативный блок «Я общаюсь»; З.Практико-ориентированный блок «Я действую»

учителя на данном этапе - оценочно-регулирующая. Изучение учебного материала осуществляется на основе эвристического географо-краеведческого модуля. Данный этап включает следующие темы -растительный покров, почвенный покров, животный мир, охраняемые природные территории.

Четвёртый этап - творческой активности - характеризуется организацией самостоятельной деятельности творческого характера. Учитель осуществляет проектирование форм творческой деятельности, контролирует её осуществление и организует оценку и самооценку её результатов. Изучение учебного материала осуществляется на основе творческого географо-краеведческого модуля. Данный этап включает следующие темы -население, хозяйство, историко-культурное наследие.

Самостоятельную деятельность учащихся при изучении географического краеведения развивать только в урочной форме недостаточно. В этой связи особую значимость приобретает внеклассная работа в рамках кружка. Нами разработана программа географо-краеведческого кружка «Юный краевед», предполагающая включение учащихся в самостоятельную деятельность по изучению ближайшего социоприродного окружения. Содержание программы включает пять разделов. Введение ориентировано на мотивацию учащихся, направленную на изучение своего края. В первом разделе «Учусь познавать свою местность» учащиеся получают знания о методах познания своего края. Раздел «Моя местность на карте области и района» позволяет создать пространственно-иерархический географический образ своей местности. Раздел «Изучаем природу своей местности» направлен на изучение природных компонентов своей малой Родины. В разделе «Изучаем население и хозяйство своей местности» рассматривается население и его хозяйственная деятельность. Структура программы отвечает логике развития у учащихся самостоятельной деятельности.

Важным методическим условием развития самостоятельной деятельности являются методические средства, включающие учебное пособие, рабочую тетрадь, электронный атлас и школьный географо-краеведческий музей. Главное в научно-методической концепции учебника «Географическое краеведение. Бутурлинский район. 6 класс» и рабочей тетради - помочь учащимся развить самостоятельную деятельность в процессе изучения географии своей малой Родины. Структура учебного пособия и рабочей тетради включает темы - географическое положение и административно-территориальное деление, природа, охраняемые природные территории, население, хозяйство и историко-культурное наследие. На стимулирование и развитие самостоятельной деятельности учащихся направлен основной текст учебника, представляющий собой единство научной и эмоционально-насыщенной информации, снабжённой фотографиями, профилями, диаграммами, тематическими картами, которые связаны с текстом и используются в учебном процессе. Методический аппарат учебника и рабочей тетради включает систему вопросов, заданий,

практикумов, которые предполагают последовательное включение учащихся в самостоятельную деятельность на основе преемственности, выявленных этапов её формирования. Подчеркнём, что особая роль рабочей тетради состоит в том, что её задания преимущественно направлены на последовательное освоение научных и чувственных способов познания географии своей малой Родины.

В современных условиях информатизации и компьютеризации электронный атлас также является значимым средством развития самостоятельной деятельности школьников, на который возложена задача обеспечения учебного процесса, как при изучении нового материала, так и при закреплении полученных знаний. Преимуществом электронного атласа над печатным является его мобильность в изменении информации. В настоящее время электронный атлас Бутурлинского района содержит 9 карт, а также графики, профили и диаграммы.

Немаловажным условием развития самостоятельной деятельности учащихся является школьный музей географо-краеведческого направления. Ценность внеклассной работы по созданию географо-краеведческого музея заключается в том, что музеи являются трансляторами и хранителями культуры, а самое главное на их базе организуется самостоятельная деятельность, этапы развития которой остаются теми же - от репродуктивного к продуктивному и творческому. В настоящее время, когда особое значение придаётся привитию учащимся навыков самостоятельной работы с различными источниками знаний, экспонаты школьного географо-краеведческого музея составят очень важную основу для написания рефератов, составления комплексных характеристик различных географических объектов, вычерчивания схем, графиков и других работ. Школьный географо-краеведческий музей МОУ Ягубовской СОШ отвечает уровню современных требований, как с точки зрения музееведения, так и с точки зрения учебно-педагогических задач школы, что подтверждено свидетельством Федерального центра детского и юношеского туризма и краеведения (г.Москва, 2008). Именно такой музей может в полной мере использоваться как важное звено средств обучения и воспитания школьников с целью развития самостоятельной деятельности.

Эффективность разработанной методики проверялась в опытно-экспериментальной работе школ Бутурлинского района Нижегородской области. Диагностика результатов эксперимента основана на исследованиях C.B. Дерябо, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.А. Ясвина. В ходе педагогического эксперимента уточнены критерии усвоения познавательного компонента содержания (полнота, обобщённость, осознанность); ценностного отношения к природе своего края (доминантность); праксиологического отношения (принципиальность); уровней развития самостоятельной деятельности (высокий, средний, низкий).

Анализ результатов усвоения содержания показал положительную динамику в формирующем эксперименте в отличие от констатирующего по критериям полноты знаний (от 35 % к 78 %), обобщённости знаний (от 34 %

к 77 %), осознанности (от 27 % к 61 %). Таким образом, большинство учащихся сформировали представления о своём крае, устанавливали причинно-следственные связи, применяли знания в знакомых и незнакомых ситуациях.

Наблюдалась трансформация ценностного отношения учащихся к природе своего края от незначимого для личности (с 59 % к 15 %) в высший ранг значимости (с 41 % к 85 %). Мотивация в практической деятельности у большинства учащихся изменилась от внешне заданной (25 %) к устойчивой внутренней (57 %).

Полученные результаты по развитию уровней самостоятельной деятельности свидетельствуют о том, что к концу эксперимента улучшились показатели самостоятельной активности (от 15% к 38%) и творческой активности (от 10 % к 27 %).

Интерпретация результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности разработанной методической системы.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Установлено, что на современном этапе в обществе востребованы самостоятельные и творческие личности, способные самореализоваться, жить в гармонии с социоприродным окружением, проявляя самостоятельную и творческую активность. Это ставит развитие самостоятельной деятельности в число приоритетных задач географического образования. В этой связи, на современном этапе востребована разработка теории и методики развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

2. Выявлены теоретические основы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Научные основы позволили определить географическое краеведение как локально-региональную географию, выделив два взаимосвязанных уровня -локальный и региональный, а также уточнить особенности культурологической направленности современного географического краеведения. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить корреляцию культурно-краеведческого и личностно-деятельностного подходов, результаты которой использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

коммуникативной и практико-созидательной. Реализация вышеуказанных подходов и функций в авторском учебном пособии «Географическое краеведение. Бутурлинский район. 6 класс», а также в авторской программе кружка «Юный краевед» обеспечивается через дидактические принципы: мотивированности и активности, наглядности, взаимосвязи глобального-регионального-локального, междисциплинарности, общего и уникального в географии своего края, единства познания, переживания и действия, развития продуктивной самостоятельности, диалогичности, природо- и культуросообразности, персонификации, рефлексии.

4. Методический уровень развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен целью-идеалом - формирование географической культуры личности, целью-средством - планируемые результаты усвоения научного содержания, целью-субъектом - развитие самостоятельной деятельности учащихся. В содержание включены познавательный, аксиологический, праксиологический и личностный аспекты, отражающие особенности культурологического этапа изучения географического краеведения. Процесс развития самостоятельной деятельности представлен четырьмя этапами, отражающих активность как важного проявления субъектности. Технологический компонент предполагает развитие самостоятельной деятельности учащихся посредством технологии модульного обучения. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на усвоение знаний в соответствии с планируемыми результатами, становление ценностного отношения к своему краю, праксиологического компонента, уровней развития самостоятельной деятельности. Обоснованы критерии и диагностика их сформированное™.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения: последовательность изучения, внеклассная работа в рамках кружка «Юный краевед», методические средства (учебное пособие «Географическое краеведение. Бутурлинский район», рабочая тетрадь, электронный атлас и школьный географо-краеведческий музей).

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения позволяет достичь высокого уровня сформированности познавательного компонента содержания, обеспечивает становление ценностного отношения к своему краю, праксиологического компонента, уровней развития самостоятельной деятельности. Данные педагогического эксперимента подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

7. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой учителей географии по проблеме развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Коршунов, М.Ю. Роль школьного географического краеведения в развитии самостоятельной деятельности учащихся 6 классов / М.Ю. Коршунов // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Н.Новгород: НГПУ, 2006. - 0,2 п.л.

2. Коршунов, М.Ю. Методические особенности организации самостоятельной деятельности учащихся в кружке «Юный краевед» / М.Ю. Коршунов // Науки о Земле и отечественное образование: история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: «Издательство РГПУ им. А.И. Герцена», 2007. -0,2 п.л.

3. Коршунов, М.Ю. Методические особенности школьного курса «Географическое краеведение» / М.Ю. Коршунов // География: наука и образование в системе «общество-школа-университет»: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: Астерион, 2007. - 0,2 п.л.

4. Коршунов, М.Ю. О самостоятельной деятельности школьников на примере географического краеведения / М.Ю. Коршунов // Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты: Материалы международной научно-практической конференции.

- Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,25 п.л.

5. Коршунов, М.Ю. Роль географо-краеведческого музея в развитии самостоятельной деятельности школьников / М.Ю.Коршунов // Геологическое образование средствами музея: Коллективная монография:

- Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,3 п.л.

6. Коршунов, М.Ю. Географическое краеведение. Бутурлинский район: Учебное пособие для учащихся 6 класса / М.Ю. Коршунов. - Н.Новгород: Типография «Поволжье», 2008. - 5,75 п.л.

7. Коршунов, М.Ю. Учебник по географии своего края как средство развития самостоятельной деятельности учащихся / М.Ю. Коршунов // Проблемы физической географии Нижегородской области: Коллективная монография: Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2008. - 0,2 п.л.

8. Коршунов, М.Ю. Процессуально-технологический компонент формирования самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения / М.Ю.Коршунов // Аспирантские тетради «Известия РГПУ им. А.И. Герцена». - СПб.: РГПУ, 2008. - № 33. - 0,3 п.л.

9. Коршунов, М.Ю. Направленность УМК школьного курса «Географическое краеведение» на развитие самостоятельной деятельности учащихся 6 класса / М.Ю. Коршунов // Аспирантские тетради «Известия РГПУ им. А.И. Герцена». - СПб.: РГПУ, 2008. -№ 38.-0,2 п.л.

Общий объём опубликованных работ 7,6 п.л.

Подписано в печать: 24-ОА.09. формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ №26

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н.Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коршунов, Михаил Юрьевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ.

1.1. Научные основы географического краеведения.

1.2. Психолого-педагогические основы самостоятельной деятельности учащихся.

1.3. История отечественного школьного краеведения.

1.4. Анализ учебно-методической литературы по проблеме исследования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ.

2.1. Методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения.

2.2. Последовательность развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения.

2.3. Внеклассная работа учащихся в географо-краеведческом кружке «Юный краевед».

2.4. Методические средства развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географии своего района.

2.5. Педагогический эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения"

В связи с этим задача развития самостоятельной деятельности учащихся и соответствующие личностно-ориентированная и деятельностная парадигмы образования во всех смыслах и аспектах отражают основные идеи процесса модернизации. Традиционная установка на передачу от учителя к учащимся необходимого запаса знаний становится неэффективной. Важно процесс обучения строить таким образом, чтобы включить учащихся в самостоятельную деятельность познавательного, коммуникативного и праксиологического характера. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком бы объёме не получали школьники, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Поэтому выход в решении этой задачи состоит в том, чтобы научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путём, овладеть как можно большим разнообразием видов и приёмов самостоятельной деятельности.

Проблема самостоятельной деятельности школьников получает теоретическое психолого-педагогическое рассмотрение в исследованиях учёных (Е.Я. Голант, А.И. Зимняя, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская и др.), в которых определены сущность самостоятельной деятельности, выделены её виды, формы и условия организации. Но, несмотря на это, как показывают результаты нашего исследования, самостоятельная деятельность учащихся ещё находится на низком уровне. Особое внимание уделяется познавательному аспекту самостоятельной деятельности. Одной из важнейших причин этого — недостаточное внимание педагогов к целостному процессу формирования самостоятельной деятельности учащихся в контексте культурологической парадигмы образования. Его разработка позволит теоретически обоснованно и более эффективно решать проблему развития самостоятельности как важнейшего качества культурной личности.

Проблема развития географического краеведения в научном и образовательном аспектах нашла отражение в исследованиях географов (A.C. Барков, H.H. Баранский, A.B. Дарипский, К.В. Пашкапг, В.Д. Сухоруков, К.Ф. Строев, Д.П. Финаров) и методистов (И.И. Баринова, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, H.H. Демидова, П.В. Иванов, Г.С. Камерилова, М.К. Ковалевская, И.С. Матрусов, В.В. Николина, М.А. Никонова, A.C. Сафиуллин, A.B. Хахина, В.А. Щенёв). Анализ работ позволил уточнить теоретические и методические основы, а также выявить этапы и стратегические ориентиры развития географического краеведения. Установлено, что современный этап характеризуется реализацией культурологических и гуманистических идей. В методических исследованиях подчёркивается, что при изучении географии своего края легче обеспечить воздействие на интеллектуальную, эмоционально-ценностную и волевую сферы сознания личности, поскольку изучаемые географические объекты и процессы входят в реальное социоприродное окружение учащихся и являются личностно значимыми. Это обеспечивает сдвиг мотива на цель самостоятельной деятельности, направленной на географо-краеведческое познание, оценку, общение и созидание на территории своей малой Родины.

Очевидно, что высокий воспитательно-образовательный потенциал географического краеведения, связанный с развитием самостоятельной деятельности учащихся, должен быть востребован школьной географией. Это особенно важно для учащихся 6 класса, поскольку они, уже имея представления о природе, населении и культуре своего края, полученные в начальной школе, могут их обогатить, углубить и расширить на основе самостоятельной деятельности. Это, с одной стороны, обеспечит преемственность с начальной школой, а с другой, задаёт личностно-деятельностный вектор всему школьному географическому краеведению. Вместе с тем, диссертационные исследования по методике школьного географического краеведения преимущественно ориентированы на учащихся более старших классов (И.Е. Жуковская, Е.А. Маркова, Г.Н. Прибыткина, М.С. Соловьёв, ВЛО. Соловьёва, A.B. Хахииа). Задача развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения в теории и методике обучения географии ранее не ставилась. Решение этой задачи ещё более актуализируется в связи с дополнительным часом в неделю по краеведению, выделенным для 6 класса.

Анализ школьной практики показал, что учащиеся 6 класса затрудняются в раскрытии попятия «краеведение» как всестороннего изучения природы, населения, хозяйства, истории, культуры родного края, плохо ориентируются в специфике региональных и локальных проблем, у подавляющего большинства учащихся слабо выражен мотив самостоятельного изучения географии своей местности, для многих знания о «малой Родине» не стали личностно значимыми. Учителя географии отмечают важность изучения этих вопросов в школьной географии в рамках отдельного нового самостоятельного курса «Географическое краеведение» (6 класс)." Они подчёркивают необходимость реализации идей развития самостоятельной деятельности учащихся, вместе с тем, отмечая отсутствие методических рекомендаций по этому вопросу.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование: между приоритетной ролью самостоятельной деятельности в целевых ориентациях модернизации географического образования и недостаточной разработкой этой проблемы в теории и методике географического краеведения; между универсальным потенциалом школьного географического краеведения, обеспечивающим комплексное воздействие на развитие личности и недостаточной разработкой методических условий, обеспечивающих включение учащихся в познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность по изучению географии своего края.

Объект исследования: школьное географическое краеведение.

Гипотеза исследования: методика развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения будет эффективна, если: будут уточнены теоретико-методологические основы конструирования методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения в единстве научных, психолого-педагогических и методических аспектов; целевой компонент методической системы будет ориентирован на развитие самостоятельной деятельности в контексте культурологической направленности современного образования;

-процесс изучения будет отражать процесс становления продуктивной самостоятельности учащихся с использованием педагогических технологий комплексно воздействующих на все сферы сознания личности;

-будет разработан комплекс методических условий, способствующих развитию самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

1. Выявить теоретические основы развития самостоятельной деятельности школьников при изучении географического краеведения путём анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы.

Теоретико-методологические основы. Диссертационное исследование строилось на основе взаимосвязи научно-географического, психологопедагогического и методического аспектов развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения.

Научную основу исследования составили идеи отечественного географического краеведения (Д.Н. Анучин, A.C. Барков, H.H. Баранский, C.B. Васильев, И.П. Герасимов, Ю.К. Ефремов, A.B. Даринский, А.Г. Исаченко, К.Ф. Строев, Д.Д. Семёнов, Ю.Г. Саушкин, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, В.А. Щенёв), о комплексном страноведении (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко), о территориальном подходе в географии и специфике регионально-локального уровня (В.А. Анучин, H.H. Баранский, В.А. Витвер, И.П. Герасимов, Ю.Д. Дмитриевский, Ю.К. Ефремов, Я.Г. Машбиц, Ф.Н. Мильков, B.C. Преображенский), о культурологическом потенциале географического краеведения в исследованиях учёных-географов (A.C. Барков, H.H. Баранский, Г.А. Исаченко, И.А. Карлович, B.C. Преображенский, Ю.Г. Саушкин, В.Д. Сухоруков, К.Ф. Строев, В.П. Максаковский) и методистов (И.И. Баринова, C.B. Васильев, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.Б. Пятунин, H.H. Родзевич, В.А. Щенёв).

Психолого-педагогические и методические основы исследования составили: теоретические основы самостоятельной деятельности в работах педагогов (Б.П. Есипов, Е.Я. Голант, П.И. Пидкасистый) и психологов (А.И. Зимняя, Т.И. Шамова), теория личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении в работах психологов и педагогов (Е.В. Бондаревская, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, C.JL Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и методистов (Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина); идеи развития познавательной самостоятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин), теоретические положения модульной технологии (Н.Ф. Винокурова, Л.Ф. Греханкина, З.Ф. Добрякова, Г.Ю. Ксеизова, С.Е. Кутейников, Т.Н. Стародворская, М.А. Чошанов,

П.А. Юцявичене), методические основы школьного курса «Землеведение» (Т.П. Герасимова, O.A. Климанова, О.В. Крылова, Н.П. Неклюкова, H.H. Петрова), методические основы изучения географии родного края (C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, H.H. Демидова,

A.B. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, М.А. Никонова,

B.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, В.А. Шеманаев, В.А. Щенёв).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ педагогического опыта развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Проводилось анкетирование учителей с целью выявления их готовности к практической реализации педагогических технологий, направленных на развитие самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения, осуществлялось анкетирование учащихся с целью выявления сформированности познавательного, ценностного и практического аспектов географо-краеведческого содержания. Определялась методика констатирующего-эксперимента, проведение которого было организовано в средних общеобразовательных школах Бутурлинского района Нижегородской области. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 232 человека.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, разрабатывалась программа исследования. Сконструирована методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения. В русле методической системы были разработаны методика развития самостоятельной деятельности шестиклассников при изучении географического краеведения, учебное пособие для учащихся 6 класса «Географическое краеведение. Бутурлинский район» и программно-методическое обеспечение географо-краеведческого кружка «Юный краевед». На данном этапе проводился формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах Бутурлинского района Нижегородской области, в процессе которого проверялась эффективность данной методики. В формирующем эксперименте участвовало 225 школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что сконструирована методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения, представленная на двух уровнях. Первый - теоретико-методологический - уровень включает культурнокраеведческий и личностно-деятельностный подходы, а также выявленные и обоснованные функции и принципы их реализации при изучении географии своего края, способствующие развитию самостоятельной деятельности учащихся 6 класса в единстве познания, переживания и действия, что соответствует культурологической парадигме географической науки и образования. Второй уровень - методический - включает целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты развития самостоятельной деятельности учащихся как значимого личностного качества культурной личности. Определены и раскрыты методические условия, включающие: последовательность изучения, внеклассную работу в рамках кружка «Юный краевед», методические средства, представленные учебным пособием, рабочей тетрадью для учащихся, электронным атласом, школьным географо-краеведческим музеем. Созданы учебное пособие для учащихся 6 класса «Географическое краеведение. Бутурлинский район» и программа авторского географо-краеведческого кружка «Юный краевед».

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ школьного географического краеведения, связанных с развитием самостоятельной деятельности учащихся в контексте культурологической личностно-ориентированной направленности современного образования. Выявлены, обоснованы и раскрыты этапы развития самостоятельной деятельности, которые последовательно отражают проявление главной характеристики субъекта деятельности — активности (несамостоятельная активность, полусамостоятельная активность, самостоятельная активность, творческая активность). Развиты теоретические идеи модульного обучения в школьной географии. Предложены, обоснованы и раскрыты четыре географо-краеведческих модуля — воспроизводящий, реконструктивно-вариативный, эвристический и творческий, которые соответствуют этапам развития самостоятельной деятельности и обеспечивают включение учащихся в самостоятельную деятельность познавательного, коммуникативного и практического характера, что способствует становлению основ географической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Методическая система, включающая целевой компонент, предполагающий развитие самостоятельной деятельности личности в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели; содержательный, состоящий из познавательного, аксиологического, праксиологического и личностного аспектов, что соответствует культурологической направленности изучения краеведения; процессуальный компонент, обеспечивающий трансформацию краеведческого содержания в личностно значимое на основе последовательного становления продуктивной самостоятельности; технологический, предполагающий использование модульной технологии, которая обеспечивает включение учащихся в самостоятельную деятельность познавательного, коммуникативного и практического характера; результативно-оценочный компонент, предполагающий определение критериев оценки эффективности разработанной методики с учётом триединства цели.

3.Методические условия развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения: последовательность изучения, представленная четырьмя этапами — этап несамостоятельной активности, этап полусамостоятельной активности, этап самостоятельной активности, этап творческой активности; внеклассная работа в рамках кружка «Юный краевед», методические средства, включающие учебное пособие, рабочую тетрадь, электронный атлас и школьный географо-краеведческий музей.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в МОУ средних общеобразовательных школах Бутурлинского района Нижегородской области. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры физической географии и геоэкологического образования и научно-исследовательской лаборатории экологического образования Нижегородского государственного педагогического университета.

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (г. Н.Новгород, 2006 г.), «География: наука и образование в системе «Общество-школа-университет» (г. С.-Петербург, 2007 г.); на заседаниях методических объединений и методологических семинарах учителей географии. Теоретические положения и методика развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения апробировались при проведении занятий в рамках учебно-воспитательного процесса и географо-краеведческого кружка с использованием авторского учебного пособия «Географическое краеведение. Бутурлинский район» и авторской программы географо-краеведческого кружка «Юный краевед». Учащиеся МОУ Ягубовской СОШ Бутурлинского района Нижегородской области, занимающиеся по данному учебному пособию и по программе кружка, неоднократно занимали призовые места на областных и федеральных конкурсах: первое место в творческом конкурсе на Всероссийских краеведческих чтениях (Москва, 2007), диплом второй степени на Всероссийских краеведческих чтениях (Москва, 2008), диплом третьей степени на областной краеведческой олимпиаде (Нижний Новгород, 2007), первое место в областной краеведческой олимпиаде «Наш край» (Нижний Новгород, 2008). На базе МОУ Ягубовской СОШ был создан географо-краеведческий музей, который имеет свидетельство Федерального центра детского и юношеского туризма и краеведения (г. Москва, 2008).

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографии (239 источников), трёх приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. На основании анализа и обобщения научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования нами сконструирована и апробирована методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом в соответствии с научно-географическими, психолого-педагогическими и методическими основаниями, представленными в первой главе.

2. Установлено, что методологическим основанием конструирования методической системы стали: культурно-краеведческий и личностнодеятельностный подходы, их функции: культурной самоидентификации и социализации, познавательной, коммуникативной и практико-созидательной; и дидактические принципы, обеспечивающие их реализацию: принцип мотивированности и активности, принцип наглядности, принцип междисциплинарности, принцип взаимосвязи глобального - регионального — локального уровней, принцип общего и уникального в географии моего края, принцип единства познания, переживания и действия, принцип персонификации, принцип рефлексии.

3. Методический уровень конструирования методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше функциях и дидактических принципах.

4. Целевой компонент представлен триединством целей. Цель-идеал направлена на формирование географической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие самостоятельной деятельности учащихся. Отбор содержания осуществлён на основе принципов, отражающих идеи культурно-краеведческого и личностно-деятельностного подходов, учёта психолого-физиологических особенностей учащихся 6 класса, а его структурирование соответствует уровням развития самостоятельной деятельности школьников при изучении географического краеведения. Процессуальный компонент отражает этапы развития самостоятельной деятельности учащихся: I — этап несамостоятельной активности; II — этап полусамостоятельной активности; III - этап самостоятельной активности; IV — этап творческой активности.

5. Технологический компонент методической системы осуществлён посредством технологии модульного обучения, реализуемой на каждом из этапов развития самостоятельной деятельности учащихся. Структура модуля представлена тремя блоками: познавательным, коммуникативным и практико-ориентированным. Предложены виды географо-краеведческих модулей, опирающиеся на этапы развития самостоятельной деятельности П.И. Пидкасистого, которые хорошо коррелируются с процессом становления самостоятельной деятельности: воспроизводящий, реконструктивно-вариативный, эвристический, творческий модули.

6. Результативно-оценочный компонент предполагал выявление сформированное™ научного содержания, ценностного отношения к своему краю, праксиологического отношения, уровней развития самостоятельной деятельности.

7. Сформированы, обоснованы, раскрыты методические условия, обеспечивающие развитие самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения: последовательность изучения, внеклассная работа в рамках кружка «Юный краевед», методические средства, включающие учебное пособие «Географическое краеведение. Бутурлинский район», рабочую тетрадь, электронный атлас и школьный географо-краеведческий музей.

8. В ходе экспериментальной работы выявлена адекватность разработанных методических средств целевым установкам и содержанию развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Результаты эксперимента выявили положительную динамику в развитии самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. В ходе интерпретации результатов сделаны выводы о действенности, эффективности разработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Установлено, что на современном этапе в обществе востребованы самостоятельные и творческие личности, способные самореализоваться, жить в гармонии с социоприродным окружением, проявляя самостоятельную и творческую активность. Это ставит развитие самостоятельной деятельности в число приоритетных задач географического образования. В этой связи, на современном этапе востребована разработка теории и методики развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

2. Выявлены теоретические основы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения. Научные основы позволили определить географическое краеведение как локально-региональную географию, выделив два взаимосвязанных уровня — локальный и региональный, а также уточнить особенности культурологической направленности современного географического краеведения. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить корреляцию культурно-краеведческого и личностно-деятельностного подходов, результаты которой использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов методической системы развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения.

3. Сконструирована методическая система развития самостоятельной деятельности учащихся при изучении географического краеведения на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень отражает научно-географические, психолого-педагогические и методические основы, представлен культурно-краеведческим и личностно-деятельностным подходами и их функциями - культурной самоидентификации и социализации, познавательной, коммуникативной и практико-созидательной. Реализация вышеуказанных подходов и функций в авторском учебном пособии «Географическое краеведение. Бутурлинский район. 6 класс», а также в авторской программе кружка «Юный краевед» обеспечивается через дидактические принципы: мотивированности и активности, наглядности, взаимосвязи глобального-регионального-локального, междисциплинарности, общего и уникального в географии своего края, единства познания, переживания и действия, развития продуктивной самостоятельности, диалогичности, природо- и культуросообразности, персонификации, рефлексии.

4. Методический уровень развития самостоятельной деятельности учащихся 6 класса при изучении географического краеведения составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен целью-идеалом - формирование географической культуры личности, целью-средством - планируемые результаты усвоения научного содержания, целыо-субъектом - развитие самостоятельной деятельности учащихся. В содержание включены познавательный, аксиологический, праксиологический и личностный аспекты, отражающие особенности культурологического этапа изучения географического краеведения. Процесс развития самостоятельной деятельности представлен четырьмя этапами, отражающих активность как важного проявления субъектности. Технологический компонент предполагает развитие самостоятельной деятельности учащихся посредством технологии модульного обучения. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на усвоение знаний в соответствии с планируемыми результатами, становление ценностного отношения к своему краю, праксиологического компонента, уровней развития самостоятельной деятельности. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коршунов, Михаил Юрьевич, Нижний Новгород

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2 / В.И. Андреев. - Казань, 1998. - 563 с.

2. Асонова, Г.С. Самостоятельные работы учащихся по географии СССР/Г.С. Асонова.-М.: Просвещение, 1967.-91 с.

3. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

5. Баканина Ф.М., Воротников В.П., Лукина Е.В. и др. Озёра Нижегородской области / Ф.М. Баканина, В.П. Воротников, Е.В. Лукина, Б.И. Фридман. Н.Новгород: Издание ВООП, 2001. - 165 с.

6. Бакка C.B., Киселёва Н.Ю., Новикова Л.М. Ключевые орнитологические территории Нижегородской области: Методическое пособие / C.B. Бакка, Н.Ю. Киселёва, Л.М. Новикова. — Н.Новгород: Международный Социально-экологический Союз, Экоцентр «Дронт», 2004. 95 с.

7. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии / H.H. Баранский. М.: Учпедгиз, 1960. - 303 с.

8. Баранский, H.H. Страноведение и география физическая и экономическая / H.H. Баранский // Избранные труды. Научные принципы географии. М.: Просвещение, 1980. - 466 с.

9. Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя / К.В. Бардин. — М.: Просвещение, 1987. 112 с.

10. Баринова, И.И. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.В. Николина / Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988.- 157 с.

11. Барков, A.C. Вопросы методики и истории географии / A.C. Барков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 236 с.

12. Барышева Ю.Г., Беляева Т.П., Вестицкий М.Б. и др. Географический комплекс средней школы: Пособие для учителей / Ю.Г. Барышева, Т.П. Беляева, М.Б. Вестицкий и др. — М.: Просвещение, 1978. 143 с.

13. Бахичева, O.A. Начальный курс географии. 6 кл.: Метод, пособие к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «Начальный курс географии. 6 класс» / O.A. Бахичева. М.: Изд-во ACT, 2004. - 192 с.

14. Берлянт, A.M. Карта второй язык географии: Очерки о картографии. Книга для учителя / A.M. Берлянт. — М.: Просвещение, 1985. — 192 с.

15. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

16. Блаженов, В.А. Приёмы развивающего обучения географии / В.А. Блаженов. М.: Дрофа, 2006. - 60 с.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961.-696 с.

18. Богучарсков, В.Т. История географии: Учебное пособие / В.Т. Богучарсков. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.-448 с.

19. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. -С.11-17.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4.- С.29-36.

21. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

22. Бороздинов, Н.М. Самостоятельные работы учащихся по географии в V классе: Пособие для учителя / Н.М. Бороздинов. М.: Учпедгиз, 1963. — 191 с.

23. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника: Учебное пособие / Н.В. Бочкина. JL: Просвещение, 1991. — 85 с.

24. Бунаков, Н.В. Избранные педагогические сочинения / Н.В. Бунаков.- М.: Изд-во АПН, 1953. 124 с.

25. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. — М.: Просвещение, 1984. 64 с.

26. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. -М., 1916.- 132 с.

27. Винокурова, Н.Ф. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания и практика его реализации средствами геологического музея // Геологическое образование средствами музея: Коллективная монография. — Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. 192 с.

28. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 248 с.

29. Вопросы географии. Проблемы школьного курса географии. Место и значение общего землеведения в школьном курсе физической географии // Отв. ред. Ю.Г. Саушкин. -М.: Просвещение, 1971. 344 с.

30. Всесвятский, Б.В. Общая методика биологии / Б.В. Всесвятский. — М.: Учпедгиз, 1960. 136 с.

31. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1985. - 268 с.

32. Географический атлас Нижегородской области. — Изд. 3-е, перераб. и доп. / Под ред. Г.С. Камериловой и др. Н.Новгород: Верхневолжское АГП, 2005.-49 с.

33. География Нижегородской области: Учеб. пособие / Науч. ред. Г.С. Кулинич, В.В. Николина. Н.Новгород: Волго-Вят. кн. изд-во, 1991. — 207 с.

34. География. Землеведение: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / O.A. Климанова, М.Н. Белова, Э.В. Ким. Под ред. O.A. Климановой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

35. Геологическое образование средствами музея: Коллективная монография. Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 192 с.

36. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. / Т.П.Герасимова, О.В.Крылова. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.

37. Герасимова, Т.П. Начальный курс географии. 6 класс / Т.П. Герасимова // География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл. М.: Дрофа, 2002. - С.6-15.

38. Герасимова, Т.П. Начальный курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. М.: Дрофа, 2006. - 174 с.

39. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2003. -№ 10.-С.З-7.

40. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. 202 с.

41. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. (ч.1). Казань: Просвещение, 1969. - 36 с.

42. Государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования. Образовательная область «Земля». — М., 1998. С. 164-194.

43. Государственный стандарт общего образования // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 5. — С.38-47.

44. Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов» // География в школе. 1999. - №4. - С.60-63.

45. Григорович, JI.A. Педагогика и психология: Учеб. пособие / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Дрофа, 2005. - 480 с.

46. Громкова, М.Т. Образование — стимул саморазвития личности. // Педагогика. 1993. - № 3. - С.21-25.

47. Громцева, А.К. Самообразование школьников. // Советская педагогика. 1987. - № 3. - С.46-49.

48. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообучению / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 65 с.

49. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы. // Народное образование. 1963. - № 5. - С.35-39.

50. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика. — 1961. — № 8. С.32-43.

51. Даринский, A.B. Методика преподавания географии // A.B. Даринский. М.: Просвещение, 1975. — 386 с.

52. Демидова, H.H. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании: Учебное пособие / H.H. Демидова / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Типография «Поволжье», 2005. - 110 с.

53. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 289 с.

54. Дик Н.Е., Валишин Е.Г. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея / Н.Е.Дик, Е.Г. Валишин. М.: Просвещение, 1979. — 94 с.

55. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.89 с.

56. Дубин О.Б., Кузнецов В.В., Пустоханов В.В. и др. География Юрьев-Польского района: Учебное пособие для учителей и учащихся / О.Б. Дубин, В.В. Кузнецов, В.В. Пустоханов и др. Владимир: ВГПУ, 1997. - 128 с.

57. Душина, И.В. Как учить школьников географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. -М.: Просвещение, 1996. 192 с.

58. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. М.: Изд-во «Астрель», Изд-во «Аст», 2004. - 203 с.

59. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие / Н.П. Ерастов. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

60. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 23 9 с.

61. Жарова, JT.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / JI.B. Жарова. — Л.: Просвещение, 1982. 76 с.

62. Жекулин, B.C. Введение в географию: Учебное пособие / B.C. Жекулин. — Л.: Просвещение, 1989. 272 с.

63. Жуковин, И.Б. Теория и методика обучения краеведению: Учеб. метод, пособие / А.Г. Захаров, В.Г. Суслов, Н.В. Поздеева. — 2-е изд. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2006. 92 с.

64. Жуковская, И.Е. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Е. Жуковская. Н.Новгород, 2006. - 22 с.

65. Жуковский A.A., Манхасян А.Г. Как самостоятельно учиться / A.A. Жуковский, А.Г. Махасян. М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

66. Загрекова, JI.B. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / JT.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2007. — 383 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1992. — 59 с.

68. Заповедные места Нижегородской области / Ф.М. Баканина, Е.В. Лукина, Н.И. Насонова и др. Н.Новгород: Волго-Вят. кн. изд-во, 1991. — 95 с.

69. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С.12-18.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Лотос, 2001. - 384 с.

72. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М.: Издательство АПН СССР, 1990. С. 14-20.

73. Зотов, Б.Ю. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

74. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983.240 с.

75. Зулхарнаева, A.B. Концепция и программа профильного географического курса «Край, в котором я живу» / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Деловая Полиграфия, 2008. - 25 с.

76. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. / Под ред. А.А. Кирсанова. — Казань, 1963.- 161 с.

77. Исаченко А.Г. Теория и методология географической науки. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 285 с.

78. Исаченко, А.Г. Методы прикладных ландшафтных исследований. — Л.: Наука, 1980.-222 с.

79. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 431 с.

80. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П.Калошина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -168 с.

81. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. - 115 с.

82. Каргалова С.Ф., Панфилова Т.С., Эрдели В.Г. Методика преподавания географии / С.Ф. Каргалова, Т.С. Панфилова, В.Г. Эрдели. М.: Просвещение, 1959. - 287 с.

83. Кашин, М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. // Советская педагогика. 1957, - № 5, - С. 12-20.

84. Киселёва, Н.Ю. Национальные экологические традиции и их изучение / Н.Ю. Киселёва // Вестник АсЭкО», 2000. - №1. - С. 15-25.

85. Кнутова, Н.В. Географическое краеведение. Нижегородская область: Рабочая тетрадь для 6 класса / Н.В. Кнутова и др. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - 63 е.: ил., карт.

86. Ковалевская, М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Книга для учителя. 2-е изд., доп. / М.К. Ковалевская. - М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

87. Концевая, JI.И. Учебник в руках у школьника / Л.И. Концевая. — М.: Знание, 1975.-64 с.

88. Концепция модернизации российского образования // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 19.

89. Концепция содержания географического образования в 12 — летней школе // География в школе. — 2000. № 2. — С.37-43.

90. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 79 с.

91. Коринская, В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков: Книга для учителя / В.А. Коринская. — М.: Просвещение, 1983. — 128 е., ил.

92. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / Под ред. И.С. Матрусова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. - 151 с.

93. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. A.B. Даринского. — М.: Просвещение, 1987. 158 с.

94. Красная книга Нижегородской области. Том 1. Животные. Нижний Новгород, 2003.

95. Красная книга Нижегородской области. Том 2. Сосудистые растения, водоросли, лишайники, грибы. Н.Новгород, 2005.

96. Крафт, H.H. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной работы в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Крафт. Майкоп, 2000.-20 с.

97. Кривцов, В.А. География Рязанской области: Учебное пособие для учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. В 2-х частях. Часть 1. Природа / В.А. Кривцов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 52 с.

98. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лунин. М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

99. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

100. Крылова, О.В. Уроки географии в 6 классе: Кн. для учителя / О.В. Крылова. М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

101. Крылова, О.В. Физическая география: Начальный курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / О.В. Крылова. М.: Просвещение, 1999. — 192 с.

102. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 384 с.

103. Кряжев, А.Б. Географическое краеведение. Нижегородская область: Учеб. пособие для 6 класса / А.Б. Кряжев. Н.Новгород: Типография «Принт ЕС», 2008. - 85 с.

104. Кряжев, А.Б. Географическое краеведение. Нижний Новгород: Учеб. пособие для 6 класса / А.Б. Кряжев. Н.Новгород: Типография «Принт ЕС», 2008.-72 с.

105. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

106. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

107. Кулюткин, Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: ГУПМ, 1995.-23 с.

108. Кулюткин, Ю.Н. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразовании / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Педагогика, 1977. 120 с.

109. Кутейников, С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии //География в школе.-2000. -№5.-С.68-71.

110. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. Изд. 2-е. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н.Леонтьев // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С. 165-187.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975. 304 с.

113. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1982. 386 с.

114. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

115. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996.-96 с.

116. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1991.-259 с.

117. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И. Лукьянова // Педдиагностика. 2004. - № 2. - С.68-86.

118. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / A.C. Лында. М.: Высшая школа, 1979. - 160 с.

119. Макарцева, Л.В. Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс. Рабочая тетрадь / Л.В. Макарцева. Саратов: Лицей, 2007. - 32 с.

120. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов / В.П. Максаковский. М.: Просвещение, 1998. — 416 с.

121. Максаковский, В.П. О сквозных направлениях в школьной географии / В.П. Максаковский // География в школе, 1998. № 1. — С.45-50.

122. Максимов, H.A. Тетрадь для самостоятельных работ по физической географии / H.A. Максимов. М.: Педагогика, 1972. - 63 с.

123. Маркова, Е.А. Интегративный подход к изучению регионального компонента в школьной географии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Маркова. Н.Новгород, 2005. - 23 с.

124. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

125. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 184 с.

126. Машбиц, Я.Г. Комплексное страноведение / Я.Г. Машбиц. -Смоленск: СГУ, 1998. 238 с.

127. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения / Я.Г. Машбиц. М.: Просвещение, 1999. - 268 с.

128. Мельников, П.И. На горах / П.И.Мельников. М.: Просвещение, 1986.-592 с.

129. Методика изучения географии Нижегородской области: Методические рекомендации / Н.Ф. Винокурова, Г.А. Игнатьева, Г.С. Камерилова и др. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1992.-96 с.

130. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов вузов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, A.A. Летягин и др.; под ред. И.В. Душиной. М.: Дрофа, 2007. - 509 с.

131. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) / Под ред. А.Е. Бибик и др. — М.: Просвещение, 1968.-391 с.

132. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студ. географ, спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Под ред. JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. — 320 с.

133. Методические указания по использованию краеведческого материала при изучении географии в школе / А.Т. Харитонычев, Ф.М. Баканина, Л.Д. Скворцова и др. Горький: ГГПИ, 1982. - 70 с.

134. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

135. Мильков, Ф.М. Общее землеведение / Ф.М. Мильков. М.: Высшая школа, 1990.-335 с.

136. Мироненко, Н.С. Страноведение. Теория и методы / Н.С. Мироненко.- М. : Просвещение, 2001. — 268 с.

137. Морохин, Н.В. Нижегородский топонимический словарь / Н.В. Морохин. Н.Новгород: КиТиздат, 1997. - 216 с.

138. Музеи образовательных учреждений Нижегородской области / А.П. Анчиков, Н.В. Долинина. Н.Новгород: НИРО, 2008. - 90 с.

139. Наш край / Гл. ред. H.A. Щеглов. Н.Новгород, 1997. - 432 с.

140. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. вузов: Книга 1 / P.C. Немов.- 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

141. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие / В.В. Николина. Н.Новгород, 1999. - 90 с.

142. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде / В.В. Николина. Н.Новгород: 1996. - 56 с.

143. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.А. Никонова, П.А. Данилов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

144. Нильсон, O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. — 123 с.

145. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю. Швецова. М.: «Русский язык», 1994. — 746 с.

146. Озеров, А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе: Учебно-методическое издание / А.Г. Озеров. М.: ФЦДЮТиК, 2005. - 216 с.

147. Орлов, А.Б. Личность и сущность внешнего и внутреннего «Я» человека // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара, 2004. - 305 с.

148. Орфанов, И.К. Экономическая и социальная география Нижегородской области / И.К. Орфанов. Н.Новгород: НГПУ, 1998. - 125 с.

149. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. С.5-19.

150. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. — М., 1996.- 124 с.

151. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. — М.: «Знание», 1986. — 80 с.

152. Отечество моё Нижегородское: Книга для чтения / Сост. Г.С. Камерилова. Н.Новгород, 1997. - 256 с.

153. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

155. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.

156. Петрова, H.H. География. Начальный курс географии. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / H.H. Петрова. — М.: Дрофа, 2002. 256 с.

157. Петрова, H.H. Настольная книга учителя географии. 6-11 классы / H.H. Петрова, Д.В. Новенко. М.: Эксмо, 2008. - 592 с.

158. Петрова, H.H. Начальный курс географии. 6 класс. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл. / Н.Н.Петрова — М.: Дрофа, 2002.-С. 16-24.

159. Петрова, H.H. О новых подходах к содержанию школьной географии / H.H. Петрова // География в школе. 1998. - № 2. - С.54-56.

160. Петровский, A.B. Вопросы теории и истории психологии / A.B. Петровский. -М.: Просвещение, 1984.-428 с.

161. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 512 с.

162. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. — М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1978. 78 с.

163. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1972. — 98 с.

164. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

165. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

166. Плотников, П.И. Организация самостоятельной работы учащихся. // Советская педагогика. — 1937. № 4 - С.34-38.

167. Порякова, H.H. Бутурлинский край. Дорогами истории / H.H. Порякова. Н.Новгород: «Литера», 1999. - 112 с.

168. Почвы Горьковской области / Под ред. Б.А.Никитина. — Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1978. — 165 с.

169. Прибыткина, Г.Н. Методическая система изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс): На примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Н. Прибыткина. СПб, 2006. - 18 с.

170. Природа Горьковской области / Под ред. Н.В. Кузнецова. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1974. -416 с.

171. Природа Поволжья: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1997. 196 с.

172. Пузанов И.И., Козлов В.И., Кипарисов Г.П. Позвоночные животные Нижегородской области / И.И. Пузанов, В.И. Козлов, Г.П. Кипарисов. — Н.Новгород, 2005. 544 с.

173. Рабочая тетрадь по географии Владимирской области для учащихся 8-9 классов / Сост. В.В. Кузнецов, О.В. Гаврилов, О.Б. Дубин, Е.А. Маркова, П.А. Серегин. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 16 с.

174. Рабочая тетрадь по географии и экологии Москвы и Московской области для учащихся 8-9 классов / Сост. Г.Я. Лисенкова, Э.В. Ким, А.И. Алексеев, О.В. Гаврилов, В.Г. Глушкова, Л.Ф. Греханкина. М.: СпортАкадемПресс, 2000. — 16 с.

175. Рабочая тетрадь по географии Курской области для учащихся 89 классов / Сост. В.А. Попков, Л.И. Попкова, О.В. Гаврилов. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 16 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / Под ред. А.П. Горкина. М., 1999. - 568 с.

177. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1989. 325 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебник / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 712 с

179. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1973. -423 с.

180. Ружинская, JI.А. География Рязанской области: Учебное пособие для учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. В 2-х частях. Часть 2. Население и хозяйство / JI.A. Ружинская. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 56 с.

181. Салищев, К.А. Картоведение / К.А. Салищев. М.: Изд-во МГУ, 1990.-400 с.

182. Самостоятельная работа студента: Учеб. Пособие. — СПб.: «Образование», 1994. 90 с.

183. Саушкин, Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем: Пособие для учителей / Ю.Г. Саушкин. — М.: Просвещение, 1980. -269 с.

184. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. 141 с.

185. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

186. Семёнов, Д.Д. Педагогические заметки для учителей / Д.Д. Семёнов. -М, 1864.- 138 с.

187. Семёнов, И.В. Работа учителя географии по охране природы. Из опыта работы / И.В. Семёнов. М.: Просвещение, 1977. - 128 с.

188. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994,- № 5.-С.16-17.

189. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании и технологии: Монография / В.В. Селевко. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

190. Симонов, Я.П. Юному агрометеорологу. Изд. 2-е испр. и доп. / Я.П. Симонов. - Л.: Гидрометеоиздат, 1970. - 118 с.

191. Сиротин, В.И. Начальный курс физической географии. 6 кл.: Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. 3-е изд., испр. / В.И. Сиротин. — М.: Дрофа; Дик, 1999. - 56 е.: ил., карт.

192. Скаткин, М.Н. Готовить к самостоятельной жизни, к труду. // Советская педагогика. 1984. -№ 4. - С. 123-128.

193. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. 95 с.

194. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1971. - 127 с.

195. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для ст. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластёнина: в 2 ч. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 286 с.

196. Смолицкая, Г.П. Занимательная топонимика / Г.П. Смолицкая. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

197. Современные ландшафты Нижегородской области / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, О.В. Глебовой. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2006. - 288 с.

198. Современные технологии в обучении географии: Коллективная монография / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.-208 с.

199. Соловьёв, М.С. Геоэкологическое краеведение в современной школе (на примере Московского столичного региона): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.С. Соловьёв. СПб., 2008. - 17 с.

200. Соловьёва, В.Ю. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/В.Ю. Соловьёва. СПб., 2006. - 18 с.

201. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М., 2002.-20 с.

202. Строев, К.Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. фак. пед. институтов / К.Ф. Строев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. — 272 с.

203. Сухов, В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / В.П. Сухов. М., 1999. - 192 с.

204. Сухоруков, В.Д. Теория геопространственных систем / В.Д. Сухоруков. Смоленск: Ойкумена, 2000. - 192 с.

205. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 364 с.

206. Третьяков, П.И. Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Дрофа, 1997. - 216 с.

207. Трубе, J1.J1. География Горьковской области: Учеб. пособие / JI.JI. Трубе Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1978. - 176 с.

208. Туристско-краеведческие кружки в школе: Метод, указания для руководителей / И.А. Верба, Я.Б. Галкин, А.П. Радищев и др.; Под ред.

209. B.В. Титова. М.: Просвещение, 1988. - 160 е.: ил.

210. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

211. Уроки географии в школе. Из опыта работы / Под ред. Т.П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1967. - 263 с.

212. Усова A.B., Вологодская 3.А. Самостоятельная работа учащихся в средней школе / А.В.Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981. — 120 с.

213. Учебные материалы по географии Владимирской области для учащихся 8-9 классов / Сост. В.В. Кузнецов, О.В. Гаврилов, О.Б. Дубин, И.В. Мальцев, Е.А. Маркова, Р.В. Репкин, П.А. Серегин, Ф.А. Скрипченко,

214. C.А. Шеркунов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 37 с.

215. Учебные материалы по географии и экологии Москвы и Московской области для учащихся 8-9 классов / Сост. А.И. Алексеев, О.В. Гаврилов, В.Г. Глушкова, Л.Ф. Греханкина, Э.В. Ким, Г.Я. Лисенкова. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 32 с.

216. Учебные материалы по географии Курской области для учащихся 89 классов / Сост. В.А. Попков, Л.И. Попкова, О.В. Гаврилов. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 24 с.

217. Учебные материалы по географии Оренбургской области для учащихся 8-9 классов / Сост. Р.Ш. Ахметов, О.В. Гаврилов, И.В. Ложкин. — М.: СпортАкадемПресс, 2000. 32 с.

218. Учебные материалы по географии Орловской области для учащихся 8-9 классов / Сост. О.В. Гаврилов, A.M. Сараева, J1.B. Суханов, В.И. Тихий. — М.: СпортАкадемПресс, 2000. 16 с.

219. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 томах. Т.1. М.: Учпедгиз, 1949. —567 с.

220. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 томах. Т.2. — М.: Учпедгиз, 1950.580 с.

221. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов вузов / Д.П. Финаров. М.: ACT: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 382 с.

222. Фридман, Б.И. Рельеф Нижегородского Поволжья / Б.И. Фридман. -Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1999. -254 с.

223. Фридман, Л.М. Мотивация учения / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина // Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. - С.62-65.

224. Харитонычев, А.Т. Природа Нижегородского Поволжья / А.Т. Харитонычев. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1978. — 96 с.

225. Харитонычев, А.Т. Физическая география Горьковской области: Учебное пособие / А.Т. Харитонычев. Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1985. -96 с.

226. Хахина, A.B. Методика формирования экогуманистического мировоззрения в школьной географии 6-7 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Хахина. Н.Новгород, 2006. - 24 с.

227. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 420 с.

228. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

229. Щенёв, В.А. Экологический принцип в изучении географии своей области / В.А. Щенёв // География и экология в школе XXI века. 2004. - №1. -С.43-52.

230. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

231. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.55-60.

232. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 124 с.

233. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Дрофа , 1996. - 96 с.

234. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.64-76.