автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толетова, Марина Константиновна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы тестирования знаний и умений в литературе и практике обучения.

1.1. Понятие "тестирование "в литературе.

1.2. Тестирование химических знаний и умений как объект методических исследований.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические основы тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

2.1. Теоретические основы тестирования учебных достижений учащихся ПО химии.г,.»;-;;.

2.1.1. Концепция тестирования учебных достижений учащихся по химии.

2.1.2. Теоретическая модель тестирования учебных достижений учащихся по химии.

2.2. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

2.2.1. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе изучения нового материала.

2.2.2. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе закрепления знаний и умений.

2.2.3. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе применения знаний и умений.

2.2.4. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе совершенствованш и систематизации знаний и умений.

2.2.5. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе развития способностей.;.

2.3. Организационно-управленческий компонент теоретической модели.1.

2.4. Результативно-оценочный компонент теоретической модели.

2.5. Методические условия реализации процесса тестирования.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики тестирования учебных достижений по химии.

3.1. Общая характеристика исследования. Организация и методика педагогического эксперимента.

3.2. Исследование влияния методики тестирования учебных достижений учащихся по химии на уровень сформированности знаний и умений учащихся.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе"

В последнее десятилетие в России интенсивно развиваются различные формы тестирования. Министерством Р.Ф. в 1996 г. была создана централизованная служба тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Р.Ф., выполняющая функции контроля и оценки качества знаний и умений учащихся. В приказе Министерства общего и профессионального образования Р.Ф. от 26 декабря 1996 г. № 537 указано, что ряду образовательных организаций (в том числе и РГПУ им. А.И. Герцена) разрешается проведение в качестве дополнительной образовательной услуги ежегодное государственное централизованное тестирование учащихся под руководством центра тестирования выпускников. Рекомендуется данным приказом засчитывать результаты государственного централизованного тестирования в качестве результатов вступительных испытаний, а также при итоговой аттестации учащихся, наряду с обычными формами проверки, использовать тестирование.

Одной из наиболее технологичных форм проведения контроля знаний, умений учащихся с управляемыми параметрами качества знаний, умений является тестирование, которое позволяет определить объем усвоения поданной информации, время усвоения, уровень усвоения, умение использовать и перерабатывать полученную информацию.

Тестирование обеспечивает одновременность контроля большого количества учащихся, экономию времени при ответе, минимальные затраты усилий и времени на проверку тестовых работ, предотвращение запоминания учащимися ошибочных положений, дает возможность выявить индивидуальный темп обучения учащихся благодаря наличию количественных показателей успеваемости, которые можно математически обрабатывать. Показатели тестов также ориентированы на измерение степени, определения уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них. Тесты ставят всех учащихся в равные условия, используя единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений. Существенным отличием тестов от контрольных работ является его оснащение, то есть * существование жесткой процедуры проведения, регламентирующей отношения между учащимися и учителями.

Важность проблемы тестирования давно обращала на себя внимание ученых (А. Анастази, B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, А.А. Кыверялг и др.), которые уделяют внимание этическим аспектам тестирования, основным принципам построения тестов, а также рассматривает типы тестов, методики изучения личности. ^ В литературе имеются публикации, раскрывающие различные аспекты тестирования: принципы отбора содержания тестовых заданий, содержание теста и композиции тестовых заданий (B.C. Аванесов); четыре уровня возможной деятельности в зависимости от качественных особенностей дидактических задач (В.П. Беспалько); требования к тестам, преимущества и недостатки тестовых заданий, методы проверки тестов (А.А. Кыверялг); конструирование, проведение, использование тестов школьных достижений (А.Н. Майоров).

В последние годы проблеме тестирования уделяется большое внимание Ь в области теории и методики обучения химии. Вышел ряд работ, в которых эта проблема анализируется: стандартизированные тесты, классифицируемые по форме их строения, метод, повышающий надежность результатов тестирования, примеры статистической обработки результатов контроля В.И. Луцык); типология тестов (дополнения, выборки, сличения, напоминания, группировки, ранжирования, альтернативный, профнаправленный), методика составления и использования тестов разного вида в формировании мотивации учения (М.С.Пак); стандартизированные тесты, сконструированные на конкретном материале учебного предмета химия, предназначенные для оценки уровня знаний, умений и навыков (В.В.Сорокин, Э.Г.Злотников и др.); требования к тестам обученности, характеристика эталонов к заданиям тестового типа, методика оценки (Е.И.Тупикин) и др.

В теории и практике обучения химии созданы определенные предпосылки для разработки методики тестирования учебных достижений учащихся по химии. Однако в литературе и практике обучения химии до сих пор не установлены теоретические основы (ведущие идеи, основные принципы) тестирования, не определены важнейшие его направления, не создана система тестирования химических знаний, предметных умений, способностей учащихся. Применение систематического тестирования в обучении химии сдерживается из-за нерешённости ряда теоретико-методических вопросов, к числу которых следует отнести следующие: Несформулированность научно обоснованных целей и задач тестирования учебных достижений по химии в средней школе.

Отсутствие научно обоснованных методов тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

Неразработанность концептуальных теоретических и методических основ, а также теоретической модели тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

Неразработанность методических условий реализации тестирования учебных достижений.

Неразработанность поэтапной методики тестирования, обусловленной, прежде всего, дидактическим назначением тестов.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что разработка проблемы тестирования имеет не только научное значение (связанное с раскрытием концептуальных положений и теоретических основ тестирования учебных достижений по химии), но и социальное (связанное с формированием благодаря тестированию химически образованной, допрофессио-нально компетентной личности в системе непрерывного образования), а также прикладное значение (связанное с разработкой и реализацией теоретической модели тестирования, служащей базой для поэтапной методики тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе).

Исследование обусловлено необходимостью решения следующих основных противоречий: между социальной потребностью в формировании химически образованной, допрофессионально компетентной личности и недостаточной разработанностью теоретических основ и методик измерения учебных достижений по химии; между необходимостью обеспечения оптимального усвоения содержания в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и неиспользованностью адаптивных возможностей тестов; между традиционными методами контроля и оценивания учебных достижений учащихся по химии в школе и необходимостью использования современных методов тестирования, реализующих идеи интеграции, гуманизации, технологизации;

Сказанное выше определило тему нашего исследования, цель которого можно сформулировать следующим образом - разработка поэтапной методики тестирования учебных достижений и выявление влияния данной методики на качество и уровень сформированности знаний и умений, необходимых для последующего обучения.

Объект исследования - процесс тестирования учащихся при изучении химии в средней школе.

Предмет исследования - поэтапная методика тестирования учебных достижений учащихся по химии.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: качество учебных достижений учащихся по химии может быть обеспечено систематическим использованием научно-обоснованного тестирования, реализующего содержание разнообразных по композиции типов тестов и различные уровни их функционирования, а также поэтапную его методику.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были сформулированы основные задачи исследования:

1 .Осуществить информационный поиск и анализ литературных источников по педагогике, психологии, частным методикам для формирования теоретических основ тестирования.

2.Изучить опыт учебных заведений в России и за рубежом, позволяющий определить современное состояние методов и форм тестовой проверки и оценки знаний и деятельности учащихся, проанализировать методические подходы к составлению тестов по химии.

3.Обосновать по результатам теоретического анализа литературы понятийный аппарат тестирования.

4.Научно обосновать и сформулировать концептуальные методические положения, ведущие идеи, основные принципы, методические условия тестирования учебных достижений учащихся по химии.

5.Разработать теоретическую модель и на ее основе методику тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

6.Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики тестирования учебных достижений учащихся по химии. 7.Выявить условия эффективного использования тестов в учебном процессе по химии и разработать методические рекомендации по совершенствованию обучения школьников на основе тестов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение складывающегося педагогического опыта в области оценочно - диагностического измерения знаний и умений по литературным данным, а также анализ форм и видов контроля по химии, применяемых для учащихся средних школ; констатирующее исследование по наблюдению учебной деятельности учащихся и учебного процесса в школе для определения места и задач тестового контроля в учебном процессе; поисковый педагогический эксперимент по разработке методики тестирования учащихся и испытания в практике; статистические методы для оценки качеств тестов и результатов их выполнения; созидательный педагогический эксперимент по оценке эффективности обучения с использованием тестового контроля, моделирование.

Указанные методы были использованы в процессе следующих этапов исследования: 1)предварительного этапа по теоретическому осмыслению изучаемой проблемы, определению научного аппарата исследования, изучению состояния теории и методики тестирования учащихся; 2) теоретического этапа по разработке концепции и теоретической модели тестирования учебных достижений учащихся средних школ, гипотезы научного исследования, подготовке экспериментального материала для педагогического эксперимента; 3) экспериментального этапа по организации и проведению педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, прослеживанию причинно - следственных связей между результатами контроля учащихся и экспериментальным фактором; 4) заключительного этапа по анализу и интерпретации результатов педагогического эксперимента, обобщению результатов всего исследования, формулированию научных выводов.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые поставлена и решена научная задача по разработке концептуальных положений, теории и методики тестирования учебных достижений по химии учащихся средних школ.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в создании методических основ (ведущие идеи и принципы, теоретическая модель, поэтапная методика) тестирования учебных достижений учащихся, разработке концепции и методики тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе. Разработана и реализована теоретическая модель тестирования учебных достижений учащихся по химии.

Сформулированы современные научно обоснованные цели и задачи, принципы отбора содержания, научно обоснованные методы и важнейшие условия тестирования учебных достижений. Разработана поэтапная методика тестирования учебных достижений учащихся, обусловленная дидактическим назначением тестов по химии (изучение нового материала, закрепление, совершенствование, систематизация и обобщение знаний, а также необходимостью развития способностей). Предложены научно обоснованные методы и условия тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе в сочетании с традиционными формами контроля и учета знаний.

Практическая значимость работы состоит в том, что концептуальные положения, методические основы тестирования учебных достижений учащихся по химии доведены до уровня методических рекомендаций, адресованных учителям средних школ.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается соответствием методики исследования природе поставленных задач при проверке гипотезы и определением коэффициентов валидности и надежности экспериментальных материалов.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные результаты исследования изложены в шести публикациях; докладывались и обсуждались на 45, 46, 47 Герценовских чтениях - Всероссийских научно-практических конференциях (С.-Петербург).

На защиту выносятся: 1 .Методические основы тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

2.Теоретическая модель тестирования учебных достижений учащихся по химии.

3.Поэтапная методика тестирования учебных достижений учащихся по химии, реализующая методы выборки, соответствия, сравнения, ранжирования, последовательности, аналогии, дополнения, а также дидактические

11 функции тестирования (измерения, контроля, оценки).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3.

1. В соответствии с рабочей гипотезой разработана методика экспериментального исследования, включающая констатирующий, поисковый и обучающий этапы.

2.Сформулированы основные задачи каждого этапа педагогического эксперимента и определены адекватные им методы их решения.

3.Отобраны критерии, показатели и параметры, а также методики щ измерения результатов процесса тестирования, разработанные* в педагогических науках и адаптированные к предмету данного исследования в средней школе.

4. В процессе педагогического эксперимента доказана эффективность влияния методики тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе на уровень сформированности химических знаний, умений, познавательно и социально значимых мотивов, а также на уровень сформированности ценностных отношений к химическому образованию.

5. Анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует о том, что методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе способствует формированию у учащихся качества знаний и умений, необходимых для дальнейшего обучения.

Следовательно, рабочая гипотеза исследования подтверждена, а цель исследования достигнута полностью.

Заключение.

1. В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования было установлено, что в настоящее время в химическом образовании активно реализуются идеи межпредметной интеграции, гуманизации, технологизации.

2. Необходимость использования тестирования в средней школе обусловлена необходимостью устранения выявленных нами противоречий: между традиционными методами контроля и оценивания ф по химии в средней школе и необходимостью использования современных тестовых технологий, таких как тестирование, реализующих идеи направленности, гуманизации, индивидуализации, технологизации и др.

3. Развитие процесса тестирования сдерживается из-за нерешенности ряда научных задач.

4. На основе проведенного теоретического исследования сформулирована концепция и разработана теоретическая модель тестирования учебных достижений учащихся по химии, отражающая интегративные цели тестирования, целостность содержания, тестовые технологии и адекватные им условия. Ядро концепции процесса тестирования учебных достижений учащихся по химии составляет система основных принципов тестирования: технологичности, легитимности, транспарантности, универсальности, научной достоверности, надежности.

5. Концепция и теоретическая модель послужили проектировочной основой для построения структуры содержания, разработки тестовых технологий и методики тестирования учебных достижений учащихся по химии. Методическая система процесса тестирования учебных достижений учащихся по химии представляет собой целостность целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент выражает направленность методической системы на решение различных дидактических задач. Содержательный компонент выражает направленность системы на целостное формирование химических знаний, умений и ценностных отношений, необходимых для последующего химического образования. Организационно-управленческий компонент выражает направленность методической системы на организацию в целостности специфических методов тестирования учебных достижений учащихся по химии. Результативно-оценочный компонент методической системы выражает направленность методической системы на реализацию методики тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе в форме системных знаний, предметных умений, ценностных отношений.

6. В процессе исследования:

-сформулированы цели тестирования учебных достижений учащихся в рамках интегративного подхода;

-разработана и использована методика тестирования, реализующая методы выполнения тестов: выборки, сравнения, аналогии, последовательности, "исключения лишнего", дополнения, переструктурирования, , напоминания, ранжирования, группировки, опознавания.

-установлены методические условия тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

7. На основе анализа результатов экспериментального исследования установлено, что современной и перспективной формой контроля знаний, умений и навыков является тестирование, способствующее формированию качества знаний, умений, необходимых для дальнейшего образования, но не исключать и другие методы контроля.

8. Результаты проведенного теоретико - экспериментального исследования приводят к выводу о том, что в дальнейшем есть смысл глубоко разрабатывать систему тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толетова, Марина Константиновна, Санкт-Петербург

1. .Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий // Химия в школе, 1993.-№1. - 247с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 1994. 185с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: 1994.-231с.ш

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.,1989. - 134с.

5. Аванесов B.C. Содержание тестов теоретический анализ И Химия в школе. - 1994. - №2.

6. Аванесов B.C. Тесты в социологических исследованиях. М.: Наука, 1982

7. Адамович Т.П., Васильева Г.И. и др. Сборник упражнений и усложненных задач с решениями по химии. Минск, "Вышэйна школа", 1973.

8. Адамович Т.П., Мечниковский С.А. и др. Сборник олимпиадных задач по химии. Минск.: Народная асвета, 1980.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 1. (Под редакцией Туркевича К. М., Лубовского В. И.) М.: Педагогика, 1982.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихоло гического анализа. М.: МГУ, 1990. - С.129.

11. П.Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопр. Философии. 1973. №6. - С.99-107.

12. Ашмарин Б. А. О тестах и тестировании // Физкультура в школе. -1985,№3,стр.607

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997.-254 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: /Методические основы/. М., Просвещеие, 1982, - С. 192.

15. Беляева Н.К., Марциновский Г.А., Пузык М.В. Пакет тестирующих программ по химии для 8 класса. СПб.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1998. -49 с.

16. Берка К. Измерения: понятия, теории, проблемы. (Пер. с чешского) М.: Прогресс, 1987.

17. Берлин А. А., Новиков Ю. Е. Табличные тесты //Химия в школе. -1995.- №6. с.35.

18. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы.-М.,1970.

19. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися / В сб.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Педагогика, - 1969. -С.116.

20. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-С.304.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С.422.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Т Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - С.270.

23. Блинов В. М. Эффективность обучения. -М., Педагогика, 1976.

24. Богоявленский Л.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959ю С.347.

25. Богоявленский Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. //Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С.7-45.

27. Большаков А.П. Изучение органической химии с основами биотехнологии: Методические рекомендации. Л.: ЛГИУУ, 1991. -С.60.

28. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - С. 143.

29. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования / структура и содержание /. СПб., 1995. С. 8-16.

30. Бурлачук JI. Ф., Морозов С. Н. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев,-1989.

31. Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии: (Индустр.-пед. колледж г. Саратова) // Специалист.-1997. №6. С. 19-21.

32. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский JI.M. Методика преподавания химии в средней школе. М. - Л.: Учпедгиз, 1936. - .263.

33. Вивюрский В.Я. Самостоятельные работы по органической химии. -М.: Высшая школа, 1982.50 с.

34. Вивюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: Кн. для учащихся. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 1999. - С. 120.

35. Вопросы программированного обучения в средней школе и педагогических учебных заведениях. -Киев: КПУ им. А.М.Горького, 1970.

36. Вопросы совершенствования методики обучения русскому языку в эстонской школе. Таллин, 1983.- 104 с.

37. Вопросы теории и практики языковых тестов. Таллин, 1980.-229 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.

39. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. /НИИ высш. образования. М.: НИИПВШ, 1995. -55с. - Вып. 5-6.

40. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. /НИИ высш. образования. М.: НИИПВШ, 1995. -55с. - Вып. 5-6.

41. Гаврусейко Н. П. Проверочные работы по неорганической и органической химии. -М.: Просвещение, 1982.

42. Гайде В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. JL, 1982.

43. Галин A.M., Загорский В.В., Менделеева Е.А. Химия в выпускных классах средней школы: обратная связь посредством анонимного тестировния. -СПб.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1998. 49 с.

44. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии.: Материалы к курсу лекций. М., 1978. - 118с.

45. Гальперин П.Л. Методы обучения и умственного развития ребенка. .: Изд. Моск. ун-та, 1985. -45 с.

46. Гара Н.Н. Кошелева Е.А.Тесты по химии для учащихся. М., Владос. 1994.

47. Гинецинский В. И. Предмет психологии: дидактический аспект (Пособие для преподавателя). М.: Логос, 1994.

48. Глориозов П.А., В.Л. Рысс. Проверочные работы по химии. М.: Просвещение, 1985-1986.

49. Глыздов И.М. Программирование контроля знаний. М.: "Знание" , 1973.

50. Гольдфарб Я.Л., Ю.В. Ходаков. Сборник задач по химии для средней школы. К.: "Радянська школа", 1965.

51. Гольдфарб Л.Л., Ю.В. Ходаков, Ю.Б. Додонов. Сборник задач и упражнений по химии: Учеб.пособие для учащихся 7-10 кл. сред. ппс. -5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987.

52. Гордон Л.А. Потребности и интересы. // Сов. педагогика., 1939. №8/9 -С. 140-154.

53. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним// Иностранные языки в школе.- 1979.-№2.-С 13-19.

54. Грандберг И.И. Органическая химия: Учеб. для с/х и биолог, спец. вузов. М.: Высш. шк., 1987.-480 с.

55. Гриднева Т.В., Ю.А. Палант. В сб.: Проблемы программированного обучения., №2, Владимир, 1974, - с.76.

56. Грицай А .Я, JI.A. Лунева, Г.М. Николайчук. В сб.: Проблемы программированного обучения. №2, Владимир, 1974, с. 78.

57. Гузей Л.С., В.В. Лунин. Сборник задач по общей химии с производственным содержанием. М.: Высшая школа, 1977.

58. Гутман Е.И. Обучение учащихся решению расчетных задач по химид. -Смоленск, 1984.

59. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения // М.: педагогика, 198. 240с.

60. Дайненко В.И., Как научить школьников решать задачи по органической химии. М.: Просвещение, 1987.

61. Данилов М.А. Процесс обучения. /Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.А. Данилова, М.А. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.

62. Денисов Л.Е. Методы повышения надежности автоматизированного контроля знаний. К.: Киевск. инженерно-строительный институт, 1992, 103 с.

63. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (Дидактико-методический аспект). СПб.: РГПУ, 1992. 72с.

64. Дружинин Н.К. Логика оценки статистических гипотез. М.: Статистика, 1973. - 52 с.

65. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогки, 1996.- 296 с.

66. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена 1999.- 246с.

67. Ельникова Г. В., Каданер Л. И., Хижняк Н. Д., Емельяненко С. М. Программированный контроль при изучении органической химии. // Химия в школе. 1984. - №6. - с.34.

68. Енякова Т. М. Программированный контроль знаний учащихся на уроках химии в 8 классе // Химия в школе. 1993. - .№3. - с.24.

69. Ерецкий М.М. Методика разработки тестов успешности усвоения. "Вестник высшей школы", 1970. №2. - с. 34.

70. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. Л.: ЛГУ, 1954.-231 с.

71. Иванова Г. В. Тестовый контроль как особый метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Автореферат диссертации, М., 1973. - 75 с.

72. Иванова Р.Г., A.M. Черкасова. Изучение химии в 7-8 кл. М.: Просвещение, 1983. - 131 с.

73. Иванова Р.Г., Г.Н. Осокина. Изучение химии в 9-10 кл. М.: Просвещение, 1983. - 125 с.

74. Изучение количественных отношений в курсе химии средней школы: Методические рекомендации /Сост. М.Б. Деревенец. Минск: Народная асвета, 1981. -37 с.83 .Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников. Ростов-на-Дону, 1976. - 224с.

75. Ингенкамп И. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

76. Иудов В. П. Программированные задания для контроля знаний и умений учащихся // Химия в школе.- 1984. №6. - с.ЗЗ.

77. Кабардин О. Ф.,Землякова А. Н. Тестирование знаний и умений учащихся школ // Советская педагогика. 1991. - №12. - стр.27.

78. Калягин Ю.М., В.А. Оганесян. Учись решать задачи. М.: Просвещение, 1980. - 62с.

79. Карцова А.А. Избранные главы органической химии. СПб: СПбУПМ, 1995 -96 с.

80. Кинелев В., Днепрова Э., Адамский А. Как реформировать образование? Реформа, глава №9, п.5, с 4.

81. Кирюшин Д. М., Иванова Б. В. Методы учета по химии .- М., 1977.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссий. Анализ зарубежного опыта. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 176с.

83. ВСларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

84. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75с.

85. ВСлименко П. Т. Практика тестирования.- М., 1991.

86. Корошенко А. С. Контроль по органической химии. -М.: ВЛАДОС,2000. 112с.

87. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (Методическое пособие для учителя) / Общая редакция С.В. Алексеева. -СПб.: 2000.- 130с.

88. Котляр М.М., Пак М.С. Тестовые задания как средство формирования элементов филологической культуры учащихся. СПб.: РГПУ им. А,И, Герцена. 1999.- 101 с.

89. Краткий педагогический словарь. М.: Политическая литература, 1998. -37 с.

90. Краткий психологичесий словарь /Под ред. Петрошевского А.В. и Ярошевского М.Г. М.: Политическая литература, 1995. - 150с.

91. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. общество России, 1999. - 208с.

92. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. - 50с.

93. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 145с.

94. Кузьмина Н.В. Методика системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. 172с.

95. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин: Валгус, 1971. В 2-х частях.

96. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

97. Лабий Ю.М, Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств. М.: Просвещение, 1987. - 58с.

98. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64с.

99. Лидин Р. А., Андреева Л.Л. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний //Химия в школе. 1995. - №1. - С.41.

100. Лидин Р. А., Андреева Л.Л. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний //Химия в школе. 1995. - -№3. - С.54.

101. Лидин Р. А., Андреева Л.Л. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний //Химия в школе. №5. - С29. ;i

102. Линькова И.О., Анализировать ход поиска решений // Техника и наука ч 1984. -№ ll.-c.34.

103. Луцык В.Л. Тестирование на занятиях по общей и неорганической химии. Киев: Рад. шк., 1979. - 78с.

104. Магдесиева Н.Н., Н.Е. Кузьменко. Учись решать задачи по химии. -М.: Просвещение, 1986. 46с. :

105. Майоров А.Н. Конструирование заданий для тестов школьных достижений. СПб., 1995. - 240с. |

106. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся. Диссертация на к.п.н., -СПб., 1997. 195с.

107. Майоров А.Н. Требования к тестам школьных достижений. СПб.: Образование и культура, 1996. - 345 с.

108. Макареня А.А., Обухов В.П. Методология химии. М.: Просвещение,1985.- 160 с.

109. Макареня А.А., Обухов В.П. Методология химии. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

110. Максимова В.Н. Современная развивающая школа // Сб. науч. практико-ориентированных статей под ред. Васильевой З.И. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - с. 55-58.

111. Мартеновская Т.В. Совершенствование форм и методов изучения химии в школе: Методическое пособие. Д.: ЛГУ, 1989. - 71с.

112. Махмутов М.М. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 54с.

113. Михайлычев Е.И. Тестологизация дидактических тестов при разработке и экспертизе // Вестник высшей школы. 1997. N2. - 8с.

114. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии / Сост. В.И. Ростовцева. Л., 1967. -15 с.

115. Методы педагогического исследования / Под ред. С.Е. Матушкина, В.Н. Федоровой. Челябинск, 1969. - 123с.

116. Михайлов М.Д., Петрова Г.А., Семенов В.Н. Тренировочные упражнения по химии: Пособие для поступающих в вуз. Л.: ЛГУ, 1989.- 143 с.

117. Н.Ф. Талызина .Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.

118. Некоторые вопросы контроля знаний с информативным дифференцированием ответов. М., 1973. \Экспресс-информация Информационного центра высшей школы /.

119. О централизованном тестировании выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации (Приказ Министерства общего и профессионального образования Р.Ф. от 26 декабря. №537. -1996.) Вестник образования. 1997. № 4. 15 с.

120. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития /Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. -245 с.

121. Образовательные стандарты петербургской школы. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 134 с.

122. Ожогин В.Я. Элементы анализа и синтеза автоматизированных устройств для контроля знаний. М.,1967. \Автореферот канд. дис./.

123. Опыт тестирования по иностранным языкам в университетах США. -М., 1971. \Экспресс-информация Информационного центра высшей школы/.

124. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972.

125. Основы психодиагностики / Под ред. Шмелевой А.Г. Ростов на Дону: Феникс, 1996.

126. Осокина Г.Н. Психологические особенности формирования понятий в органической химии //Химия в школе. 1968. - №2. - С. 12.

127. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М., "Знание" , 1972.

128. Пак М.С. Дидактический эксперимент. СПб.: Образоание, 1997. 20 с.

129. Пак М.С. Познавательные задания по химии в формировании мотивации учения. (Сб. статей Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла.), СПБ,: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

130. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция. СПб.: Образование, 1992. - 36 с.

131. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция. СПб.: Образование, 1992. - 36 с.

132. Пак М.С., Беляева Н.Ю. Тестовые задания в формировании пропедевтических эколого-химических знаний у младших школьников. СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 93 с.

133. Палант Ю.А. В сб.: Проблемы программированного обучения. №2, Владимир , 1974.- с. 38.

134. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения: Учеб. пособие /Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПБ., 1995. - 82 с.

135. Польские химические олимпиады: Сборник задач. Перевод с польского. М.: Мир, 1980. - 137с.

136. Потапов В.М, И.Н. Чертков. Проверь свои знания по органической химии. -М.: Просвещение, 1979. 78с.

137. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 187с.

138. Проблемы обучения иностранным языкам. Таллин, 1978.-132с.

139. Проблемы повышения эффективности обучения иностранным языкам.- Таллин, 1983.- 152 с.

140. Программированные материалы. М.: Знание, 1972. /Сборник работ слушателей факультета программированного обучения -при Политехническом музее. Вып. 1/.

141. Программы педагогических институтов. Сборник № 19. Методика преподавания химии. Для специальностей № 2106. М.: Просвещение, 1983.-45с.

142. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1978. - 288 с.

143. Рапопорт И.А. Опыт тестирования техники чтения //Иностр. языки в школе.-1973.-С.34-42.

144. Рапопорт И.А., Мущинская Е.П. О развитии школьников в процессе обучения иностранному языку //Иностр. языки в школе.- 1982.-J61.-С.27-32.

145. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: (Пособие для учителей). Таллин; Валгус, 1987.-351 с.

146. Рапопорт И.А. Скорость чтения объект обучения и контроля // Иностр. языки в школе.-1980.-№2.-С.21-26.

147. Рапопорт И.А. Прогматические тесты: Сущность, специфика, перспективы // Иностр. языки в школе.-1985.-№2.-С.70-74.

148. Рапопорт И.А., Гохлернер М.М., Сельг Р., Соттер И. О диагностических функциях тестовой методики дополнения //Иностр. языки в школе.-1976.-№2.-С.31-37.

149. Розенберг Н.М. В сб.: Применение технических средств и программированного обучения в средней и высшей школе. Краснодар, 1972.-с. 233.

150. Ржецкий А.С. Формальная надежность стандартизированных ответов при контроле знаний. Киев: Вища школа, 1984.

151. Середа И.П. Конкурсные задачи по химии. Киев: Вища школа, 1984.

152. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. «М.: Педагогика, 1971. - 206с.

154. Современные проблемы образования и воспитания // Вопросы философии. 1973. - №11. - с.54.

155. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 160с., ил.

156. Содержание образования в двенадцатилетней школе. М.:МО РФ, 2000. - 263с.

157. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 224 с.

158. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Химия в тестах: Пособие для школьников и абитуриентов. СПб.: Химия, 1996. - 352 с.

159. Стоцкий JI.P. Физические величины и их единицы : Справочник. М.: Просвещение, 1984.

160. Тафрова A.JL Использование тестового контроля по химии при обучении иностранных студентов подготовительных отделений в Болгарии: Автореф. дис. канд.пед.наук (13.00.01).-М., 1990.- 18 с.

161. Титова И.М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии. СПб.: Образование, 1994. - 78 с.

162. Томас К., Дж. Дэвис, Д. Опеншоу, Дж. Берд. Перспективы программированного обучения. Перевод с англ. М., "Мир" ,1965.

163. Устройство для контроля знаний "Сигнал-Г'.К., 1972.(Издание Киевск. обл. управления по печати).

164. Устынюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовка кадров // Вестник высшей школы. 1988. - №2. - С. 14-16.

165. Устынюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовка кадров //Вестник высшей школы. 1988. - №2. - С. 14-16.

166. Химия. Лабораторный практикум для средней школы. Перевод с англ.- М.: Мир, 1973.

167. Химия. Пособие для преподавателей, ч. 1-2. Перевод с англ. -.М.: Мир, 1973.

168. Химия: Методические разработки к изучению неорганической и органической химии (для слушателей заочных подготовительных курсов). Ч. 2./В.П. Гаркунов; ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1981. - 82 с.

169. Химия: Методические указания к изучению теоретического материала (для слушателей заочных подготовительных курсов). Ч. 1 /В.П. Гаркунов; ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1979. - 100 с.

170. Хомченко Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы.-3-е изд., испр. и доп. М.: Новая волна, 1996. - 462 с.

171. Хомченко Г.П. Химия: Учебник для подготовительных отделений вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1993. -368 с.

172. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. М.: просвещение, 1990 -91с.

173. Шелешков К.К. Сравнительная оценка систем обучения. М.: Знание, 1971.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М, 1999. - 354с.

175. Швец А.И. Методы контроля знаний. "Советская педагогика" ,1971 , № 3, с. 64.185. "Школа 2001". Приоритетные направления развития образовательной программы / Под ред. А.А. Леонтьева. Вып. 4. М.:Баласс, 2000. - 208с.

176. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие М.: Педагогика, 1984. - 176с.

177. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 71с.

178. Arter I. Understanding the Meaning and Importance of Quality Classroom Assessment Portland, 1990.

179. Clarke D. Assessment Alternatives in Mathematics. Carlton, 1992/

180. De Fina A. Portfolio Assessment. Gefferson City, 1992.

181. Guskey T. High Stakes Perfomance Assessment. Thousand Oaks, 1994.

182. Hart D. Authentic Assesment. N.Y., 1994.

183. Herman L., Aschbacher P., Winters J. A Practical Guide to Alternative Assessment. Alexandria, 1992.

184. Johnson N., Rose L. Portfolios. Clarifying, Constructing and Enhancing. -.Lancaster, 1997

185. Marzano R., Pickering D., VcTighe I. Assessing Students Outcomes. -Alexandria, 1993.

186. Mathematics Assessment : Myths, Models, Good Questions and Practical Suggestions / Ed. By I. Stenmark. Reston, 1991.

187. Tierney R., Carter M., Desai L. Portfolio Assessment in the Reading -Writting Classroom. Woorwood, 1991/

188. Abrahams N. M., Alf E., Jr. Pratfalls in moderator research. Journal of Applied Psychology, 1982a, 56.

189. Adcock C. J. Factorial Analysis for Non Mathematicians. N.Y., 1990.

190. Arthur A. Z. Diagnostic testing and the new alternatives. Psychlogical Bullein, 1989, 72.

191. Blake R. H. Industrial application of tests developed for illiterate and semiliterate people. In: L.D. Cronbach, P.J.D. Drenth (Eds.). Mental Tests and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton, 1982.

192. Campbell D.T. A typology of tests, projective and otherwise. Journal of Consulting Psychology, 1987, 21.

193. Cattell J. McK. Mental tests and measurements.- Mid, 1890,15.

194. Cleary T.A., Linn R.L/, Rock D.A. An exploratory study of programmed tests. Educational and Psychological Measurement, 1958,18.

195. Linn R.L., Rock D.A., Cleary T.A. The development and evaluation of several programmed testing methods. Educational and Psychological Measurement, 1979, 29.