автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика включения элементов логики в курс физики основной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дрибинская, Елена Анатольевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТРАЖЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ

ЛОГИКИ В СОДЕРЖАНИИ КУРСА ФИЗИКИ

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

§1.1. Связь логики и естественных наук.

§1.2. Элементы логики в содержании школьного курса физики.

§1.3. Анализ состояния проблемы использования формально-логических знаний и операций в процессе изучения физики в основной школе.

§1.4. Отражение состояния проблемы развития логического мышления в научно-методической литературе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ВКЛЮЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ

ЛОГИКИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

§2.1. Отбор содержания логических знаний для включения их в курс физики основной школы.

§2.2. Способы включения знаний из формальной логики в содержание курса физики основной школы.

§2.3. Методика включения формально-логических знаний в содержание учебных занятий по физике различных форм.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

§3.1. Задачи, организация и методика проведения ф педагогического эксперимента.

§3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика включения элементов логики в курс физики основной школы"

Одно из основных требований, предъявляемых современным этапом развития нашего общества к образованию, заключается в необходимости воспитания творчески мыслящей личности, способной самостоятельно находить правильное решение в нестандартной ситуации.

Развитие мышления учащихся - одна из важных и актуальных проблем педагогической науки и практики обучения в средней школе. На сегодняшний день школа должна не только вооружать учащихся глубокими, всесторонними и прочными знаниями, которые отвечают современным достижениям науки и требованиям практики, но и дать учащимся навыки работы с этими знаниями, приобретения на их основе новых знаний, а также оптимизации способов понимания учебного материала.

На практике получается так, что преподаватели вынуждены, прежде всего, дать учащимся максимум знаний из различных наук. Однако знания быстро устаревают, теряется их актуальность, а полученная информация ложится ненужным балластом на память обучаемых. Обучение становится малоэффективным, и жизнь требует отказа от "знаниевых" подходов. С формальной стороны ближайшие цели преподавательской деятельности состоят в научении учащихся правильному выполнению различных познавательных процедур - суждения, умозаключения, определения, доказательства, классификации, постановки вопросов, выдвижения и проверки гипотез, установления отношений и т. д. Чтобы достичь этих целей, преподаватель, естественно, сам должен быть образцом в этом отношении. Кроме того, он должен обладать умением контролировать и корректировать выполнение этих процедур своими воспитанниками. Сформированное на интуитивном уровне практическое умение правильно рассуждать, свойственное едва ли не каждому учителю, является достаточным для того, чтобы заметить логическую ошибку ученика. Хватает его и для того, чтобы указать ученику на эту ошибку. Но этого явно недостаточно для того, чтобы объяснить суть ошибки. Здесь требуется владение особым понятийно-терминологическим аппаратом, позволяющим со знанием дела оценивать познавательные процедуры, говорить об их видах, свойствах и т. д. И поскольку такие знания аккумулирует в себе наука логика, постольку повышение собственной логической культуры и логической культуры ученика должно быть повседневной заботой каждого учителя. Вопрос об использовании элементов логики в практике обучения физике является актуальным сегодня. Главное состоит в организации рационального учебного труда школьников и формировании самостоятельности их мышления. Важно научить учащихся работать с книгой и другими источниками знаний.

Частные науки не изучают специально формы мышления, его законы и логические категории. Вместе с тем, они постоянно сталкиваются с необходимостью выработки логико-методологических средств, которые позволяли бы, "отходя" на время от объекта, в конечном счете "приходить" к нему, обогащая свое истинное о нем представление. Частные науки, в том числе и физика, нуждаются в логике, всеобщей методологии познания. Существует обширная группа вопросов гносеологического характера, направленных на то, чтобы раскрыть познавательную ценность динамических и статистических законов науки, их соотношение в эволюции знания, выявить предсказательные, объяснительные, описательные возможности этих законов и сопоставить их. Сюда включаются также вопросы логического характера, связанные с определением понятий, рассматриваемых законов, с выявлением логической структуры построенных на их основе теорий, с доказательством их непротиворечивости и полноты. Таким образом, можно сказать, что логическая форма является неотъемлемым атрибутом естественных наук. Процесс становления и выработки логического мышления у учащихся можно интенсифицировать, применяя на уроках физики в любом классе элементы логики как науки о законах и формах функционирования человеческого мышления. Перед учителем при этом ставится задача - добиться овладения учащимися осознанными и прочными знаниями, ознакомить их с применяемыми в науке методами изучения явлений природы, подготовить их к самостоятельной познавательной деятельности; научить ребят систематизации и классификации понятий. Решение данной проблемы мы видим в целенаправленном использовании знаний формальной логики в школьном процессе обучения физике.

Приступая к изучению физики, учащиеся знакомятся с новой терминологией, овладевают незнакомыми им ранее формами мышления. Это очень сложный процесс и зачастую ученики ориентируются в нем вслепую, интуитивно. Поэтому так часто слышим курьезные высказывания на уроках. Уже знания из формальной логики способствуют ориентации школьников в системе научных знаний. Поскольку логика в наших школах не изучается, то ознакомление с логическими приемами с раннего детства идет на интуитивном уровне - через общение со сверстниками и взрослыми, через разнообразные средства информации. К началу школьного обучения набранного таким спонтанным образом "багажа" правил, программ и алгоритмов логического мышления оказывается достаточно для решения простейших логических задач и упражнений.

Последующее нарастание объема учебного материала и, особенно, насыщение его сложными и длинными логическими связями вызывают трудности у учащихся, зачастую - непреодолимые. Тем более что из-за перегруженности программы темп обучения физике не позволяет учителю останавливаться на структурно-логическом анализе изучаемого материала, заставляет избегать подробной детализации причинно-следственных связей. Самостоятельно эту работу учащиеся выполнить не могут. Неполное и неглубокое восприятие ими теории порождает формальный подход к решению задач на уровне подбора формул, без анализа условия и, что более существенно, формирует у них отвращение к напряженным размышлениям, нежелание заниматься точными науками. Кроме того, в старших классах становится весьма заметным такое явление, как косноязычие, неумение точно выразить свои мысли в устной и письменной речи. Этот недостаток наблюдается не только на уроках физики, но и на других предметах. Поэтому можно с уверенностью сказать, что, обращаясь на уроках физики к логическим приемам, учитель будет осуществлять "профилактику" у учащихся такого "заболевания", как неправильное мышление.

Как утверждает И.В. Николаев, "борьба против ошибок неправильного мышления - это выявление тех случаев, когда формы мышления приобретают искаженный вид" [137, с. 3].

Учащиеся, овладев логическими правилами, смогут использовать их и при изучении других предметов, так как логические знания обладают свойством широкого переноса [191].

Приведенные выше основания привели нас к идее использования элементов логики в содержании курса физики основной школы и практике школьного преподавания. Такой путь решения проблемы мы считаем наиболее эффективным, поскольку перегруженность базисного плана школы и учебных программ не оправдывает ввода дополнительного учебного предмета. Хотя, в некоторых школах нового типа логика вводится как отдельный предмет. Тем не менее, даже в таких случаях усваиваемые школьниками логические правила требуют конкретизации на материале учебных предметов. Поэтому и в школах, где логика изучается как самостоятельный предмет, полезно рассматривать логические формы при изложении школьного курса физики.

Проблеме развития логического мышления в учебно-воспитательном процессе уделяется большое внимание в работах ученых. Так, исследования логического мышления в процессе обучения проводились психологами: В.Г. Ананьевым, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской и др. Психологические основы деятельности учащихся в процессе формирования прочных знаний разработаны в трудах П.П. Блонского, П.И. Зинченко, Л.И. Леонтьева; С.Л. Рубинштейна и других. В указанных работах рассмотрены такие важные вопросы как особенности памяти и закономерности процесса запоминания. Указывается, что материал, построенный на основе логических связей, запоминается лучше. В работах современных философов (Б.М. Кедрова, А.С. Арсеньева, B.C. Библера, Д.П. Горского и др.) и логиков (И.Я. Чупахина, Н.И. Кондакова, Е.А. Хоменко и других) уделяется внимание объему включения логических знаний. Советские педагоги и дидакты (Ю.К. Бабанский, А.В. Усова, Б.П. Есипов и др.) рассматривают включение объема логических знаний в процесс обучения при решении учебных задач, при формировании понятий.

Проблема включения элементов логики частично исследована в диссертационных работах по методике физики А.В. Усовой, Н.Н. Тулькибаевой, М.Д. Даммер, В.А. Бетевым, М.Г. Ковтунович, И.С. Башкатовой, Л.В. Акишиной, Н.Ф. Искандеровым, В.В.Колесниковой, Г.Р. Короткиным, Н.А. Криволаповой, Е.В. Малеевой, И.С. Старовиковой, Е.С. Орловой, Р.И. Рявкиной, И.А. Шуниным, И.Я. Юфановой, Н.М. Яковлевой, Д.И. Исаевым, И.Е. Лихштейном, Е.В. Кузнецовой, Н.И. Одинцовой, Е.А. Самойловой, Т.М. Тульчинской, С.А. Суровикиной, Е.Н. Поляковой, Е.В. Оспенниковой, А.И. Подольским и др., а также по методике преподавания математики, химии, биологии, географии (О.В. Алексеева, Л.В. Веснина, Н.Ф. Волова, Н.Н. Лаврова, Т.С. Маликов, Е.Н. Попова, Л.Н. Удовенко и другие) [198; 1944 58; 60; 18; 94; 13; 2; 83;

98; 103; 106; 122; 184; 142; 141; 145; 176; 184; 231; 161; 28; 30; 123; 196; 159; 160].

Ранее проведенными исследованиями установлено, что включение элементов логического аппарата способствует повышению научного уровня преподавания, оказывает положительное влияние на основные компоненты процесса обучения, на содержание учебного материала, на методы преподавания, используемые учителем, и методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися.

Учебный процесс должен быть обращен к личности ученика и давать возможность для ее полноценного развития. Современному специалисту любой отрасли требуются развитое мышление, глубокие знания, умение самостоятельно пополнять и углублять их. Наряду с глубоким академическим образованием человек должен иметь способности к анализу ситуации, к пониманию проблемы, к решению задач, к выводам и умозаключениям.

Привлечение приемов логического анализа в процессе целенаправленного формирования сложных физических понятий может оказаться ценным для развития, расширения и конкретизации понятий.

Несмотря на то, что к проблеме включения элементов логического знания приковано внимание методистов и педагогов-практиков, о чем свидетельствуют опубликованные по данному вопросу в последнее время в педагогической печати работы, эта проблема далека от решения.

Необходимо разработать целостную концепцию включения элементов логики в содержание обучения физике. Нужно разработать систему упражнений, способствующих формированию у учащихся логических операций. При этом упражнения должны быть доступными всем учителям и учащимся обычной общеобразовательной школы.Такая система существенно повысит качество знаний, их осознанность учащимися, будет способствовать формированию культуры мышления учащихся.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена с одной стороны:

- необходимостью повышения эффективности обучения, качества знаний учащихся;

- необходимостью формирования приемов рационального учебного труда школьников;

- необходимостью развития у учащихся логического мышления;

- значимостью логических знаний и умений в осознании структуры учебного материала, в формировании приемов рационального учебного труда, а с другой стороны:

- невостребованностью в практике школьного обучения логических знаний для лучшего усвоения предметных знаний по физике и недостаточным вниманием им;

- отсутствием на сегодняшний день возможностей у учителя эффективно использовать элементы логики в содержание курса физики основной школы.

Вышеизложенное определяет необходимость разработки научно-методических основ включения элементов логического знания в курс физики основной школы, на разных формах организации учебных занятий с целью формирования у учащихся логического мышления и элементов, естественнонаучной картины мира.

Цель нашего исследования состоит в отборе содержания логических знаний для включения в курс физики основной школы и в разработке методики их целенаправленного использования в процессе преподавания физики.

Объектом исследования является процесс обучения физике, предполагающий целенаправленное использование элементов логики в курсе физики основной школы.

Предметом исследования является методика формирования у учащихся базисных знаний из логики и умений оперировать правилами логики при анализе физических явлений и свойств материи.

В исследовании мы исходили из следующей гипотезы.

Если в процесс обучения физике систематически включать знания о самых основных логических категориях и правилах оперирования с ними, формировать умения проводить логические операции с физическими понятиями, то это будет способствовать осознанию логической структуры учебного материала, что, несомненно, приведет к повышению качества его усвоения.

Обладая свойством широкого переноса, логические операции могут быть использованы при изучении других разделов физики, а также других предметов.

Поскольку логические операции адекватны операциям мышления, то целенаправленная работа по усвоению логических правил приведет к развитию логического мышления учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в современной педагогике и психологии, в теории и практике обучения физике;

2. Разработать требования к отбору элементов логики для целенаправленного использования учителем в процессе изучения курса физики основной школы, определить способы включения элементов логики в содержание обучения;

3. Выявить эффективные приемы включения знаний из формальной логики в учебный процесс по физике основной школы.

4. Разработать методику использования элементов формальной логики в процессе изучения физики в основной школе.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной автором методики включения элементов логики в процесс обучения физике в основной школе.

Методологической основой исследования являлись: исследования в области философии, логики, теория познания, успешно развиваемая в трудах отечественных философов (Б.М. Кедров, Э.В. Ильенков, А.П. Шептулин, B.C. Швырев и другие); психолого-педагогической основой исследования явились труды классиков психологии и педагогики, современных дидактов и психологов по формированию умственных действий; теория формирования научных понятий и теория формирования обобщенных умений и навыков учащихся.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, методической и психологической литературы, по проблеме исследования, с целью определения ее актуальности и методологических основ исследования, научного обоснования и разработки методики включения элементов логики в курс физики основной школы;

- анализ физического стандарта образования, программ, учебников по физике для средних школ с целью уточнения требований, предъявляемых к процессу обучения в современной школе;

- анкетирование учителей с целью выяснения состояния проблемы в практике школьного преподавания;

- моделирование форм, методов и приемов осуществления связи логики и физики, выявление их содержательной и деятельностной основ;

- проектирование методической системы включения элементов логики в учебный процесс по физике в основной школе;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики в его разновидностях: констатирующего, пробного, обучающего и контрольного;

- методы поэлементного и пооперационного анализа результатов педагогического эксперимента. При обработке результатов эксперимента и изучении их достоверности использовались методы . математической статистики.

Решение поставленных в работе задач осуществлялось в четыре этапа:

В ходе 1-го этапа (1997-1998 уч. г.) осуществлялось изучение литературы и проектирование методики включения элементов логики в содержание курса физики основной школы. В этом же году был проведен констатирующий эксперимент.

На протяжении П-го этапа (1998-1999 уч. г.) осуществлялась разработка методики включения элементов логического знания с учетом данных констатирующего эксперимента и проверка эффективности отдельных ее элементов в процессе пробного эксперимента.

Содержанием Ш-го этапа (1999-2000, 2000-2001 уч. гг.) явилось проведение систематического обучающего и контрольного экспериментов с целью выявления эффективности разработанной методики в целом.

В ходе IV-ro этапа (2001-2002 уч. г.) осуществлялись анализ результатов контрольного эксперимента и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке требований к отбору содержания логических знаний с целью их включения в курс физики основной школы.

- в обосновании способов включения формально-логических знаний в содержание курса физики основной школы;

- в разработке методической системы использования элементов логики в курсе физики основной школы, направленной на формирование у учащихся базисных знаний из логики и умений оперировать ими при анализе физических явлений, свойств материи.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении дидактических функций знаний из формальной логики в учебном процессе по физике в основной школе;

- в структурно-логическом анализе содержания курса физики основной школы и определении необходимого базиса логических знаний и умений в процессе изучения физики;

- в разработке модели содержания курса физики основной школы, отражающей роль и место логики в становлении физических знаний и в формировании учебных умений по физике.

Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке и внедрении методики изучения школьного курса физики основной школы с привлечением элементов логики.

2. В разработке методических рекомендаций для учителей, содержащих систему заданий по использованию элементов из формальной логики в курсе физики основной школы.

3. В положительном влиянии разработанной методики использования элементов логики на формирование физических понятий у школьников и развитие у них логического мышления.

На защиту выносятся:

- разработанные автором требования к отбору знаний из формальной логики для включения в содержание курса физики основной школы;

- разработанная автором методика использования элементов логики в курсе физики основной школы, учитывающая возрастные особенности обучаемых, особенности содержания курса физики основной школы, способствующая повышению качества знаний учащихся по предмету и развитию логического мышления;

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации результатов исследования и через выступления на научно-методических семинарах при кафедре теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета, на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов челябинского педуниверситета (2001-2002 г.г.), на межвузовских научно-практических конференциях по методологии и методике формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов (Челябинск, 2001г.; 2002 г.г), на методических объединениях учителей физики Тракторозаводского района (1999г.; 2000 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основными результатами выполненного диссертационного исследования являются следующие:

1. Изучено состояние проблемы включения элементов логики в процесс обучения физике в психологии и дидактике. Проанализировано состояние проблемы внедрения формально-логических элементов в практику школьного обучения.

2. Определены содержательные и деятельностные основы включения элементов логики в курс физики основной школы.

3. Определены основные способы включения элементов логики в содержание курса физики основной школы.

4. Выявлены целесообразные средства и формы реализации элементов логики на занятиях по физике.

5. Определена роль формально-логических знаний на различных формах учебных занятий по физике.

6. Разработана методика включения элементов логики в курс физики основной школы.

7. Показана эффективность разработанной методики, способствующей осознанию логической структуры учебного материала, повышению качества его усвоения и положительно влияющей на формирование физических понятий, а также на развитие логического мышления учащихся.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ работ, посвященных дидактическим и методическим аспектам проблемы включения элементов логики в курс физики основной школы и развития логического мышления учащихся, а также учебников физики и сборников задач для основной школы и практической деятельности учителей показал, что в педагогической литературе эта проблема далека от решения, учебник физики и сборники задач для 5-9 классов содержат очень мало заданий и упражнений, направленных на применение формально-логических умений, привлечение знаний из формальной логики учителями практически не осуществляется. Следствием такого положения является крайне низкий уровень сформированности формально-логических умений для анализа физических явлений у учащихся основной школы.

2. Основной предпосылкой включения элементов логики в курс физики основной школы является повышение качества усвоения научных знаний, развитие логического мышления учащихся.

3. Включение формально-логических знаний в процесс обучения сопряжено с опасностью перегрузки занятий теоретическим материалом, что совершенно недопустимо на первой ступени обучения физике. Поэтому, выбор учителем того или иного способа включения элементов логики должен соответствовать доступному для обучаемых уровню знаний.

4. Привлекать знания из логики можно на всех этапах занятий. Выбор способов реализации формально-логических сведений зависит от дидактических задач, которые должны решаться на соответствующем этапе занятия. Доля самостоятельности при этом зависит от уровня знаний самих учащихся и сложности предметного материала, для анализа которого используются элементы логики.

5. Наиболее полная реализация дидактических функций знаний из формальной логики в процессе обучения возможна при использовании различных форм организации учебных занятий. На первой ступени обучения к таким формам учебных занятий относятся: урок, собеседование, лабораторные занятия, дидактические игры и так далее.

6. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Анализ результатов обучающего эксперимента показал, что разработанная методика включения элементов логики в курс физики основной школы эффективна и может быть использована в учебном процессе в общеобразовательной школе.

7. Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволили выделить перспективные направления дальнейших изысканий:

- дальнейшая разработка способов включения сведений из формальной логики в процесс изучения всех разделов школьного курса физики;

- разработка методики включения формально-логических знаний в процессе обучения физике для учащихся с низким развитием логического мышления;

- разработка учебных пособий по физике с привлечением основ формальной логики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дрибинская, Елена Анатольевна, Челябинск

1. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности: Пер. с англ. - М.: Пед-ка — Пресс, 1992. - 176 с.

2. Акишина Л.В. Работа со способными учащимися в процессе обучения физике в 7-8 классах: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 208с.

3. Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 243 с.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: /Учебное пособие для вузов/. -М.: Высш. шк., 1991. 382 с.

5. Анализ системы научного познания: Сб. науч. тр. / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького; Свердловск: УрГУ, 1984. - 152 с.

6. Андреев И.Д. Диалектическая логика: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1985.-367 с.

7. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Изд-во "Наука", 1964.- 177 с.

8. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр иновационных технологий 2000. - 608 с.

9. Аристотель. Метафизика. Кн. 3. Г. // Соч., Т.1., 1976. С. 107.

10. Арно А., Николь П. Логика или искусство мыслить. — М.: Изд-во "Наука", 1991.-411 с.

11. Асмус В.Ф. Логика, М., 1947.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. -96 с.

13. Башкатова И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера, как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале курса физики IV кл.): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 175 с.

14. Белый А. О смысле познания. Минск: Полифакт, 1991. - 64 с.

15. Берков В.Ф. и др. Логика: Учебное пособие /В.Ф. Берков, Я.С. Яс-кевич, В.И. Павлюкевич. Мн.: Тетра Системе, 1998. - 480 с.

16. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. 240 с.

17. Берулава Г.А. Психология естественно-научного мышления: Теоретико-экспериментальное исследование. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991,- 185 с.

18. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс): Автореф. дис. докт-ра пед. наук. Самара, 1995. -48 с.

19. Бетев В.А. Физический эксперимент в школе по теме "Тепловые явления": Метод, разработка для студентов физико-математич. фак-та. — Куйбышев: Куйбыш. пед. ин-т, 1987. 32 с.

20. Биркун Е.А., Козырев В.Е. Задания развивающие логическое мышление учащихся. // Химия в шк. 1996. № 5. - С. 42.

21. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 400с.

22. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психол. 1969. - № 2. - С. 25-38.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

24. Борсуковский Б.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся в курсе физики X класса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 214с.

25. Важеевская Н.Е. Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного стиля мышления учащихся // Физика в шк, 1991.-№ 5.-С. 38-40.

26. Введение в педагогику/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Academa, 1996.-С. 164.

27. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981.-359 с.

28. Веснина Jl.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов "Окружающий мир" и "Естествознание" (1-6 класс): Дис. канд. пед. наук. Томск, 1998. -251 с.

29. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Наука, 1969. - 286 с.

30. Волова Н.Ф. Сочетание химических и логико-психологических знаний в пропедевтическом курсе химии для 7 класса: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-250 с.

31. Володкович В.А. Сборник логических задач. М.: ЗАО "Дом педагогики", - 1998.- 124 с.

32. Вопросы и задания по методике обучения физике в 6-7 кл. Методическая разработка для студентов физико-матем. факультета. Кбш.: КГПИ, 1986.-52 с.

33. Временный государственный образов, стандарт. Общее среднее образование: Базисный учебный план ср. общ-ой шк. М., 1993.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь: Проблемы психического развития ребенка // Избр. психол. исследования / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

35. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Предисловие // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968. -С. 3-16.

36. Гегель Г.В.Ф. Наука логики // Собр. соч.: В 13 т. — М.: Гос. соцэкон. изд-во, 1937. Т. 5. -715 с.

37. Гетманов А.Д. Учебник по логике. М.: Владос, 1995. - 416 с.

38. Горский Д.П., Нарский И.С. О функциях и структуре диалектической логики как науки // Философ, науки. 1976. - №1. - С. 34.

39. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

40. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления: (Анализ становления разл. понят, форм). М.: Высш. шк., 1981.-319с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний. М., 1975. - 46 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

43. Грифцова И.Н. Логика как теоретическая и практическая дисциплина. К вопросу о соотношении формальной и неформальной логики. М., Эди-ториал УРСС, 1998. 152 с.

44. Громов С.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 158 с.

45. Громов С.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2001. - 158 с.

46. Громов С.В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.В. Громов, Н.А. Родина. -3-е изд. М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

47. Гуревич Ю.Л. Об активизации мыслительной деятельности учащихся // Физика в шк. 1988. - № 8. - с. 77-78.

48. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия. 5-6 кл. -М.: Дрофа, 1997.- 192 с.

49. Гуревич А.Е. Физика. 7-й кл. М.: Дрофа, 1997. - 192 с.

50. Гуревич А.Е. Физика. 8-й кл. М.: Дрофа, 1998. - 240 с.

51. Гурова В.Г. Совершенствование повторения учебного материала курса физики 6-7 классов: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 232 с.

52. Дайри Н.Г. в кн.: Методика обучения истории в средней шк. М., 1978,-ч. II.-С. 63-65.

53. Даммер М.Д. Программа опережающего курса физики 5 класса. -Челябинск, 1996. 6 с.

54. Даммер М.Д. Программа опережающего курса физики 6 класса. -Челябинск, 1956. 7 с.

55. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Челябинск: ЧГГТУ, 1996. - 241 с.

56. Даммер М.Д. Физика: Учебное пособие для 5 кл. Челябинск: ТОО "Верена", 1994.-72 с.

57. Даммер. М.Д. Физика: Учеб. для 6 кл. Челябинск: Изд-во "Версия", 1994.- 120 с.

58. Даммер М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8-х классов средней школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990.-201 с.

59. Даммер М.Д. Приемы и средства систематизации знаний учащихся // Физика в шк. 1989. - №6. - С. 69-72.

60. Даммер. М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. -443 с.

61. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957. 578 с.

62. Дахин А.Н. Интегрированные уроки логики // Химия в шк. 1996. -№ 5.-с. 37-59.

63. Диалектическая концепция понятия / Под ред. А.П. Шептулина. -Минск: Наука и техника, 1982 352 с.

64. Диалектический материализм и философские вопросы естествознания: Логика, история и методология научного познания: Межвуз. сб. науч. тр. / Московский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. — М.: МГПИ, 1985. 171 с.

65. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. -319с.

66. Дидактика современной школы / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарин. Ю.А. Кусый и др. Под ред. В.А. Онищука. Киев: Радянська школа. 1987. - 351 с.

67. Дидович Н.Н. Обобщение и систематизация знаний учащихся на основе понятия энергия и закона ее сохранения: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1979,- 169 с.

68. Дубенский Ю.П., Дубенская Н.И. Методика конструирования упражнений для обучения учащихся решению задач по физике. — Омск, 1995. -48 с.

69. Евсеева Н.М. Экспериментальные упражнения в курсе физики как средство организации познавательной деятельности учащихся подросткового возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 189 с.

70. Ждан А.Н. Систематизация. Педагогическая энциклоп. Т. 3 -М.: Сов. энцик-я, 1966. С. 849-850.

71. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Состав содержания образования и учебный план // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 183-202.

72. Завьялов В.В. Семинары как одна из форм учебной работы по физике в старших классах ср. шк: Дис. канд. пед. наук. М.: 1969. - 242 с.

73. Занков Л.В. Память школьника, психология и педагогика. М.: Учпедгиз, 1944. - 127 с.

74. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. М., 1978. - С. 41-57.

75. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в ср. школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1978. -245 с.

76. Звягин А.Н. Формы организации учебных занятий в ср. школе способствующие систематизации знаний учащихся: Метод рекомендации в помощь учителям ср. школ и студентам пед. вузов. Челябинск, 1978. - 245с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издат-я корпорация "Логос", 2000. -384 с.

78. Иванова Л.А. Индукция и дедукция в преподавании шк. физики // Физика в шк. 1984. -№!.- С. 32-35.

79. Иванова J1.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

80. Изергин Э.Т. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Э.Т. Щергин. м.: Просвещение, 2001. - 192 с.

81. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

82. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. — М.: Изд-во МГУ, 1993. 168 с.

83. Искандеров Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы (VII-VIII классы): Дис. канд. пед. наук., -Челябинск, 1993.- 177 с.

84. Иткина И.Ю. Методика проведения консультаций и собеседований по физике в старших классах ср. школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988.-248 с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание. 1981.-196 с.

86. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание. 1979. - 48 с.

87. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в ср. школе: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение. 1987. -336 с.

88. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средних школ. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 195 с.

89. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. 1965.-№ 12. - С. 46-57.

90. Кедров Б.М. О "Диалектике природы" Энгельса. М.: Высш. шк., 1973.- 189 с.

91. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязи естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.

92. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 9 кл. ср. школы. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

93. Кириллов В.И. Логика познания сущности. М.: Высш. шк., 1980.176 с.

94. Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики VII-VII кл): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. -210 с.

95. Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент. Физика. Логика. Психология. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся по физике в 8 классе. Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998. 52 с.

96. Ковтунович М.Г. Физика. Логика. Психология: эксперимент, исследование. дискуссия. Учебное пособие для самостоятельной работы учащихся по спецкурсу в 9 классе. Челябинск, 1999. 60 с.

97. Козлов С.А., Бородина С.Б. Рабочая тетрадь по логике. Часть I. Понятия. / Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов, изучающих классическую логику параллельно с углубленным изучением физики. Ставрополь, 2001.-36 с.

98. Колесникова В.В. Система мер, направленных на повышение прочности знаний учащихся 6-7 классов по физике: Дис. канд. пед. наук, Челябинск, 1986. - 196 с.

99. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., доп. и доработ. - М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

100. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания / В.М.Монахов, В.В. Фирсов, Е.К. Страут и др. М.: АПН СССР, НИИ общего ср. образования, 1991. - 58 с.

101. Копнин П.В. Философские идеи В.И. Ленина и логика. М., "Наука", 1969.-483 с.

102. Копнин П.В. Диалектика как логика. Киев, 1961. - 448 с.

103. Короткин Г.Р. Обучение учащихся рациональным приемам усвоения знаний: Дис. канд. пед. наук., Минск, 1986. 191 с.

104. Климов А .Я. Диалектика практики и познания. М.: Высш. шк., 1991. - 144 с.

105. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; Сост.: М.Н. Колмакоква, B.C. Суров. 2-е изд., доп. и доработ. - М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

106. Криволапова Н.А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 163 с.

107. Кумпф Ф., Оруджев 3. Диалектическая логика: Основные принципы и проблемы. М.: Политиздат, 1997. — 286 с.

108. Панина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1995.-224 с.

109. Левин Г.А. Логика. Минск, Изд-во БГУ, 1974. - 336 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., Изд-во Московского ун-та, 1972. - 575 с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 186 с.

112. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? -М.: Знание, 1978.- 47 с.

113. Лернер И.Я. Общедидактический аспект конструирования способов деятельности // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 224-251.

114. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина и М.В. Поповича. М.: Изд-во "Наука", 1965. - 345 с.

115. Логика и проблемы обучения / Под ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фар-бера. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

116. Логика / Под ред. Д.П. Горского и П.В. Раванеца. М.: Госполитиздат, 1956.-280 с.

117. Логико-философские труды В.А. Смирнова / Под ред. В.И. Шала-ка. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 592 с.

118. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Кн. для учителя нач. классов. Изд. 2-е, доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 220 с.

119. Лукашик В.К. Сборник задач по физике. 7-8-й кл. М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

120. Лях В.П. Об аналогиях при изучении барометра-анероида и манометра// Физика в шк., 1980. -№ 1. С. 84.

121. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

122. Малеева Е.В. Формирование у школьников умения определять физические понятия: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 183 с.

123. Маликов Т.С. Индуктивные и дедуктивные рассуждения как средство развития активности и критичности мышления учащихся при изучении математики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1988. -15 с.

124. Марксистско-ленинская диалектика: В 8 кн / Под ред. З.М. Оруд-жева, А.П. Шептулина. М.: Изд-во Московского ун-та - Кн. 2.: Диалектическая логика. - 1986. - 236 с.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 20. С. 511-528.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, Т. XIV. С. 134.

127. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

128. Менчинская Н.А. Проблемы учения развития: К вопросу о теории учения // Сов. педагогика. - 1979. - №9. - С. 35-41.

129. Меняев А.Ф. Формирование общих приемов мышления учащихся средней школы (на материале физики VI класса): Автореф. дис. канд. псих, наук.-М., 1976.-22 с.

130. Методика преподавания школьного курса физики. Часть Ш. Общие вопросы. Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Ивановой, М.: МГПИ, 1979. -247 с.

131. Методика преподавания физики в 8-10 кл. сред, шк.: Пособие для учителя / В.П. Орехов, А.В. Усова, И.К. Турышев и др.; Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - ч. I - 320 с.

132. Методика преподавания физики в 6-7 кл. ср. школы: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. 3-е изд., перераб. - м.: Просвещение, 1976. - 384 с.

133. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 кл. ср. шк. -М.: Просвещение, 1991. 254 с.

134. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Владос, 1997. -607 с.

135. Никитин А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики (на материале курса физики I ступени): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 190 с.

136. Никитин А.А, Обучение школьников научным методам познания // Физика в шк. 1984. - № 3. - С. 49-53.

137. Николаев И.В. Логика: Дедуктивная, индуктивная, диалектическая. СПб.: Возрожденная Россия, 1996. - 282 с.

138. Новоселов М.М. Индукция. БСЭ. 3-е изд. М., 1972, Т. 10 -С. 263.

139. Новоселов М.М. Логика // Филос. энцикл. словарь. М., 1989. -С. 318.

140. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.1. С. 20.

141. Одинцова Н.И, Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 223 с.

142. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 173 с.

143. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

144. Оспенникова Е.В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе изучения (6-7 кл.): Дис. канд. пед. наук, Челябинск, 1980. - 248 с.

145. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сборник науч. трудов / Под ред. А.Р. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 12-23.

146. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения. Условия их эффективного применения. В кн.: Выбор методов обучения в ср. школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1981. - С. 97-118.

147. Паламарчук В.Ф., Паламарчук В.И. К проблеме методов развивающего обучения. Совете, педагогика, 1979. - № 3. - С. 52-58.

148. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Педагогика, 1979.144 с.

149. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. м.: Ростпедагентство, 1995. - 637 с.

150. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

151. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики (на материале курса 6 класса): Дис. канд. пед. наук. — М., 1972. 224 с.

152. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика. 7-й кл. М.: Просвещение, 1998,- 192 с.

153. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика. 8-й кл. М.: Просвещение, 1998,- 191 с.

154. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Логика и психология / Предисл. В.А. Лекторского и др. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

155. Пинский А.А., Разумовский В.Г., Гладышева Н.К. Физика и астрономия. 8-й кл. / Под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1995.-303 с.

156. Пинский А.А., Разумовский В.Г., Бугаев А.И. ид р. Физика и астрономия. 9-й кл. / Под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1996. - 303 с.

157. Подласый И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения. Новый курс. М.: Владос, 1999. - Кн. 1. - 574 с.

158. Подольский А.И, Модель педагогической системы развивающего обучения (На содержании курса физики 7-го класса): Дисс. док-pa пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 335 с.

159. Подольский А.И. Организация учебной деятельности школьников при формировании первоначальных физических понятий (На материале курса физики первой ступени): Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1985. — 226 с.

160. Полякова Е.Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике: Дисс. канд. пед. наук / Курган. Гос. ун-т. Курган, 2001.- 178 с.

161. Применение логических структур учебного материала при обучении физике. Вишневский Л.И., Артюшкина Л,М. // Физика в шк. 1981. -№1. - С. 50-53.

162. Применение структурно-логических схем // Физика вш к. 1988. -№4.-С. 63-67.

163. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика. 1983. -448 с.

164. Психология. Учебное пособие для учащихся пед. училищ. Под ред. Проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., "Просвещение", 1974. -304 с.

165. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.П. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

166. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеоб-разоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

167. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. М.: Изд. "Высш. шк.", 1971 - 175 с.

168. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

169. Решанова В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся при обучении физике: Дис. канд. пед. наук. Л., 1969. — 303 с.

170. Решение физических задач как средство формирования умений интеллектуального труда школьников: Методич. реком. к практикуму по решению физических задач для студентов физического фак-та / Сост. П.А. Алексеев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - 32 с.

171. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.- 720 с.

173. Рубинштейн Д.Х. Современные проблемы дидактики естественнонаучного образования учащихся школ: Учеб. пособие по спецкурсу. Новосибирск; Изд-во НГПИ, 1991. - 88 с.

174. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 9-11 -й кл. М.: Дрофа, 1997.-224 с.

175. Рявкина Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 257 с.

176. Садыкова С.Х. Экспериментальные основы формирования понятий электрического поля у учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1985. 200 с.

177. Саная К.Д. Понятие как форма отражения. Тбилиси, 1977.114 с.

178. Сборник задач по физике. 9-11 кл. / Сост. Степанова Г.Н. -М.: Просвещение, 1998. 256 с.

179. Сенько Ю.В. Ознакомление учащихся с методом аналогии // Физика в шк., 1982. № 1. - С. 27-29.

180. Словесно-логическое мышление. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

181. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти // Избр. псих.т руды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1987. -Т.2 - С. 6-294.

182. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

183. Старовикова И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996 - 204 с.

184. Степанова Г.Н. Физика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Пропедевтический курс. 2-е изд., перераб. СПб.: ООО "Валери СПД", 2000.-256 с.

185. Степанова Г.Н. Физика: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Пропедевтический курс. 2-е изд., перераб. - СПб.: ООО "Валери СПД", 2000. - 240 с.

186. Степанова Г.Н. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. 2-е изд., перераб., доп. - СПб.: ООО "Валери СПД", 2000. -208 с.

187. Стефанов Н. Теория и метод в общественных науках. М., 1967. -С. 205.

188. Столяров В.И. Диалектика, как логика и методология науки. Политиздат, 1975. 247 с.

189. Структурно-логические схемы при решении задач // Физика в шк. 1992.-№ 5,6. - С. 27-29.

190. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.-288 с.

191. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретич. проблемы управления познав, деят-ю человека. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 256 с.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. м.: Изд-во МГУ, 1975.-224 с.

193. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. докт. пед. наук. — Челябинск, 1989. 378с.

194. Уёмов А.И. Логические ошибки. Как они мешают правильно мыслить. М.: Госполитиздат, 1958. - 119 с.

195. Удовенко Л.Н. Развитие логической культуры учащихся 5-6 классов средствами логического конструирования при обучении математике: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 236 с.

196. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

197. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. докт. пед. наук. — Л., 1970. Ч. 1. -481 с. -Ч. 2.-523 с.

198. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

199. Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // Физика в шк. 1987. - № 4. - С 34-36.

200. Усова А.В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенсв. форм учебных занятий в ср. школе: Межвуз. сб-к научных трудов. Челябинск, 1986. - С. 3-10.

201. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в ср. школе. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

202. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. — Челябинск; Изд-во "Факел", 1995. -38 с.

203. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, ЧГПИ, 1988. -90 с.

204. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1995. - 12 с.

205. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. 2000. - 221 с.

206. Усова А.В. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методич. рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 56 с.

207. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: Учеб. пособие. Челябинск, ЧГПУ, 1997. - 72 с.

208. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М .: Просвещение, 1981. - 158 с.

209. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н., Вологодская З.А., Завьялов В.В. Практические занятия по методике преподавания физики М., 1980. - 109с.

210. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для студентов физико-математического факультета. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

211. Усова А.В. Формироавние у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 25с.

212. Уроки физики в 6-9 кл. Методические рекомендации для учителей физики.-Кбш.:КИУУ, 1978-81.-398 с.

213. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (проект) // Учительск. Газета. 2002 г. -20 авг.

214. Физика и астрономия. 7-й кл. / Под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1997. - 192 с. Пригодно изд. 1996 г.

215. Физика: Молекулярная физика и термодинамика с основами общей астрономии: Учеб. для 7 кл. Общеобразоват. учреждений / А.А. Фадеева, Д,Ф. Киселев, А.В. Засов, Э.В. Кононович; Под ред. А.А. Фадеевой. М.: Просвещение, 2000. - 206 с.

216. Философские науки, 1973, № 5. - С. 26.

217. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

218. Формальная логика / Под ред. И.Я. Чулахина и И.Н. Бродского. -Ленинград: Изд-во Ленинг-го ун-та, 1977. 357 с.

219. Формирование у учащихся 6 классов умения наблюдать и ставить опыты при обучении физике: Метод, рекоменд. для слушателей курсов. -Куйбышев, 1986,- 139 с.

220. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

221. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 512 с. - (Серия "Мастера психологии").

222. Хоменко Е.А. Логика. М.: Воениздат, 1971. 192 с.

223. Цирелис Д.И. Экспериментально-теоретические исследования как элемент творчества учащихся // Физика в шк. 1988. - №1. - С. 42.

224. Чачин С.Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний: Дис. канд. пед. наук. Лениград, 1982.- 195 с.

225. Чупахин И.Я. и др. Формальная логика. Л.: изд-во ЛГУ, 1977.357 с.

226. Швырев B.C. Анализ научного познания: Основные направления, формы, проблемы /Отв. ред. В.А. Лекторский; АН СССР, Ин-т философии. -М.: Наука, 1988,- 175 с.

227. Шептулин А.П. Диалектическая логика как всеобщая методология познания. В кн.: Актуальные проблемы диалект, логики. М., 1981. - С.9-13.

228. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Метод, рекомендации по работе с тестом. М.: АПН СССР НИИ общ-и и пед. психологии, 1987,- 124 с.

229. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография. М.: Высш. шк., 1978. - 269 с.

230. Шунин И.А. Совершенствование содержания и методики решения эксперимент, задач по физике в условиях сов. школы: Дис. канд. пед. наук. -Самара, 1995. 197 с.

231. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

232. Эйнштейн А. Собр. науч. трудов. М., 1966. Т. 4 С. 342.

233. Эльконин О.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психол. труды. -М.: Педагогика 1989. С. 122-280.

234. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельса Ф. Соч. 2-е изд. -Т. 20.-С. 317.

235. Юськевич В.Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики ср. школы. М.: Просвещение, 1963. - 188 с.

236. Юфанова И.Л. Элементы управления мыслительной деятельностью учащихся при решении задач по физике в ср. шк.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1974. - 26 с.

237. Яворук О.А. Интегративный курс "естествознание" в старших классах средней школы: Дис. канд. пед.наук. Челябинск, 1995. - 155 с.

238. Яшин Б.Л. Задачи и упражнения по логике. М.: Гуманит. изд. Центр. "Владос", 1996. - 224 с.

239. Stahl N.N., Stahl R.J. We can agree after all! Achieveng consensus for a critical thinking component of a gifted program using the Delphi Technique. Roeper Review, 14(2), 79-88. 1991.