Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора

Бродский, Сергей Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора

Автореферат

Автор научной работы: Бродский, Сергей Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора"

На правах рукописи

БРОДСКИЙ Сергей Федорович

МЕТОДИКА ВНУТРИФИРМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО ТРЕНАЖЕРА-ИМИТАТОРА (на примере нефтяной отрасли Республики Татарстан)

13.00.02 - теория и методика производственного обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2004

Работа выполнена в лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцентЛопухова Т.В.

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Защита состоится 11 мая 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПППО РАО.

Автореферат разослан 10 апреля 2004 г.

Белавин Владимир Алексеевич;

кандидат педагогических наук, доцент Миронова Елена Анатольевна

Ведущее учреждение: Тольятинский государственный

технический университет

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена возрастающим вниманием общественности к системе непрерывного профессионального образования в целом и к ее важнейшему звену - к подсистеме переподготовки и повышения квалификации кадров, в частности.

До конца 80-х годов XX века, в России существовала довольно хорошо организованная система переподготовки и повышения квалификации рабочих, специалистов и руководителей различных предприятий и организаций. Затем, в связи с резким падением объемов производства, потребность в обучении рабочих кадров и инженерно - технических работников резко сократилась. Ликвидация системы отраслевых министерств повлекла за собой разрушение всей сети отраслевых институтов повышения квалификации и их территориальных филиалов, фактическую ликвидацию большей их части.

На промышленных предприятиях произошло снижение потребности в образовательных услугах. Производственное обучение рабочих проводится в настоящее время, в основном, лишь по специальностям, подведомственным Госгортехнадзору Российской Федерации. Колоссальные экономические трудности, с которыми столкнулось большинство предприятий, привели к тому, что работа по подготовке кадров на предприятиях, а, следовательно, и численность работников заводских служб технического обучения сведены к минимуму. В полном объеме работают службы технического обучения лишь на тех предприятиях, где производство не свернуто. К таким предприятиям в Республике Татарстан относятся ОАО "Казаньоргсинтез", ОАО "Татнефть", ОАО "Нижнекам-скнефтехим" и некоторые другие.

Современные фирмы часто рассматривают выпускников учебных заведений не как готовых специалистов, а только как кадровый потенциал. Полноценный специалист, по их мнению, формируется в процессе практической деятельности на предприятии.

Фирма берет на себя обязательство - дать сотруднику в рамках определенной профессии базовые знания и практические навыки. В работе фирмы возникает еще одно функциональное звено - обучение персонала в условиях производства. Так появляется внутрифирменное обучение персонала.

Следует отметить, что система внутрифирменного обучения персонала довольно успешно функционирует во многих промышленно развитых странах мира: Германии, Франции, Японии, США, Великобритании и других.

основе собственных знаний и опыта, и со-

I 1>ОС. НАЦИОНАЛЫГАяТ

I БИБЛИОТЕКА^ |

трудников, анализируя результаты их деятельности не только в процессе работы, но и обучения. Но не все высококвалифицированные профессионалы в области своей специальности могут быть такими же специалистами и в области образования персонала.

Чаще всего профессионал, готовясь к занятию, опирается на собственные профессиональные знания, опыт и интуицию. Но требования к качеству проведения занятий высокие, особые, потому что сотрудники фирмы, повышающие свою квалификацию через внутрифирменную подготовку, уже имеют профессиональное образование и требуют высокого уровня преподавания. Поэтому в помошь к интуиции для преподавателя - профессионала необходимы и знания в области методики внутрифирменного обучения взрослых.

Этим объясняется, на наш взгляд растущее внимание ученых и практиков к системе внутрифирменного образования персонала.

Основными противоречиям в системе внутрифирменного обучения персонала нефтяной отрасли являются следующие:

- между состоянием развития бурового и нефтедобывающего производства, с одной стороны, и имеющимся научно-методическим уровнем разработки производственного обучения и педагогической практики в системе внутрифирменного образования - с другой;

- между потребностями в модернизации содержания, принципов его отбора и структурирования, форм, методов и средств производственного обучения, адекватных современным задачам переподготовки и повышения квалификации кадров, с одной стороны, и отсутствием научных разработок в области методики производственного обучения в системе внутрифирменного образования - с другой.

Для современного бурового и нефтедобывающего производства характерны непрерывность технологических процессов и высокая степень их механизации и автоматизации.

В настоящее время профессиональные ЗУН формируются у обучающихся на конкретных рабочих местах буровых установок, где нефтяники проходят производственную практику. Однако, из-за непрерывности большинства технологических процессов и достаточно надежной работы автоматических систем обучающемуся приходится пассивно наблюдать за ходом технологического процесса. Поэтому такая форма обучения не дает полного представления обо всем многообразии производственных ситуаций, которые могут возникнуть на рабочем месте бурильщика. Немаловажным фактором является также личный опыт мастера, к которому прикрепляют обучающегося или группу обучающихся. Опыт и знания мастера могут быть различными и далеко не соответствовать требованиям учебно-педагогического процесса.

Поэтому возникает насущная потребность в таких технических устройствах, которые воспроизводили бы в учебных целях управляемый типовой техно-

логический процесс для формирования профессиональных умений и навыков у обучающихся перед выходом их на штатную практику. Такими техническими средствами обучения являются тренажеры.

При подготовке специалистов предприятий бурения и ремонта скважин интерес представляют компьютерные тренажеры. Это объясняется тем, что специфика труда рабочих буровых профессий (например, бурильщика) требует отработки комплекса умений и навыков, так как расчленить трудовую деятельность на отдельные трудовые приемы очень трудно.

Компьютерный тренажер-имитатор для производственного обучения специалистов буровых профессий должен отвечать следующим требованиям:

1) обязательная имитация технологического процесса,

2) наличие приборов для измерения параметров, контроля имитируемого технологического процесса и управления им,

3) возможность отработать производственные знания, умения и навыки по управлению технологическим процессом и его регулированию.

Методологические проблемы производственного обучения персонала разрабатывались такими учеными как СЛ. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Дум-ченко, А.А Кирсанов, И.П. Кузьмина, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, ВА Поляков, Р.Х. Шакуров и др.

Психолого-педагогическими вопросами целеполагания, проектирования содержания, форм и методов профессионального образования занимались В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А Ермоленко, Г.И. Ибрагимов, B.C. Лед-нев, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушина, И.А. Халиуллин, Н.Г. Ярошенко и другие исследователи.

Различные аспекты профессиональной подготовки рабочих и специалистов среднего звена представлены в работах В.А Белавина, Л.А. Воловича, ЮА Кустова, В.Ш. Масленниковой, Т.В. Лопуховой, П.Н. Осипова, Н.М. Та-ланчука, В.В. Шапкина и других специалистов. В работах названных авторов рассмотрены общие теоретические вопросы отбора и структурирования содержания учебного материала, организации учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе, разработки учебного плана, квалификационной характеристики для рабочих и специалистов среднего звена.

Дидактические и методические вопросы производственного обучения раскрываются в работах С.Я. Батышева, ЮА Гастева, МА Жиделева, К.Н. Катханова, И.Д. Клочкова, В.А Скакуна, Н.М. Скородумова, О.Ф. Федоровой, НА Шамкова, С.А. Шапоринского, А.Е. Шильниковой и других педагогов.

такого образования - с другой, обусловило проблему нашего исследования: какой должна быть методика производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования?

Цель исследования: Разработать и обосновать методику производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования.

Объект исследования. Обучение персонала в условиях внутрифирменного образования.

Предмет исследования. Методика производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования на примере нефтяной отрасли Республики Татарстан.

Гипотеза исследования. Качество производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования повысится, если:

• будет разработана методика. производственного обучения персонала посредством компьютеризованных тренажеров-имитаторов, соответствующая целям, задачам, требованиям производства и потребностям личности специалиста;

• в методике будут учтены педагогические условия внутрифирменного образования;

• в методике будут учтены особенности повышения квалификации персонала в процессе внутрифирменного образования.

Задачи исследования:

1. Выявить и охарактеризовать педагогические условия внутрифирменного обучения персонала на примере нефтяной отрасли Республики Татарстан.

2. Выявить особенности производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования.

3. Разработать и обосновать методику производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования.

4. Экспериментально проверить методику и в случае необходимости провести ее коррекцию и доработку.

Методологическую основу исследования составляют диалектический метод познания; положение о единстве сознания и деятельности; положение о единстве теории и практики; положение о восхождении познания от абстрактного к конкретному; учение о законах диалектики и их значении в педагогике, а также современные дидактические и психолого-педагогические работы, акцентирующие роль и значение осознания (рефлексии) субъектом различных педагогических задач и процесса их решения.

вания; принципы технологичности и последовательности изучения учебного материала; программированное обучение; проблемно-аналитическая система производственного обучения, обеспечивающая целостный подход к целям, формам, методам обучения, структуре содержания учебного материала, процессу подготовки и проведения производственного обучения; принцип про-блемности; теория стадийного обучения, рассматривающая производственное обучение персонала как непрерывный многоступенчатый процесс; системность и функциональность, обеспечивающие устойчивость, жизнеспособность производственного обучения; опережающее отражение действительности, в соответствии с которыми в профессиональном отношении специалисты рабочей квалификации и среднего звена должны быть подготовлены не только к работе в условиях существующего производства, но у них также должна быть сформирована готовность к преобразованию этого производства, к осуществлению более совершенных форм профессиональной деятельности с точки зрения ее методов, средств, структуры, интенсивности.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целью применялись как теоретические, так и эмпирические методы: изучение и анализ литературных источников, учебно-программной документации, законодательства и нормативных документов в области образования, производственных и отраслевых документов, теоретический анализ и синтез, индуктивный и дедуктивный методы конструирования учебных заданий, комплексный подход, методы констатирующего и формирующего эксперимента, опрос, наблюдение.

Теоретической базой исследования стали: системно-функциональный подход как направление научного познания социальных отношений и процессов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход к психолого-педагогическим явлениям (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностный подход в педагогике (И.С. Якиманская и др.), теория стадийного производственного обучения (С.Я. Батышев), теория программированного обучения (В.П. Беспалько и др.), методология современной педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, М.А Данилов, A.M. Новиков, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.Н. Скаткин, Р.Х. Шакуров и др.).

Разработка методики производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного обучения прошла три основных последовательных этапа..

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисковый, в ходе которого изучалась деятельность системы переподготовки и повышения квалификации кадров, профессиональная деятельность рабочих и специалистов среднего звена на производстве, обобщался опыт работы преподавателей и мастеров п/о, анализировались профессионально-квалификационные характеристики, учебные планы и программы и другие нормативные педагогические документы. Проводились

поиск исходных методологических подходов, разработка инструментария и методик исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) определялись исходные позиции и цель исследования, формулировалась рабочая гипотеза, и уточнялись задачи исследования, проводился теоретический анализ проблем производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования.

В течение - третьего этапа (2001-2003 гг.) разрабатывалась методика производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования, проводились ее апробация и коррекция, систематизировались и обобщались результаты разработки методики, оформлялись и уточнялись полученные' данные.

На защиту выносится:

Методика производственного обучения персонала посредством компьютеризованного тренажера-имитатора в условиях внутрифирменного образования, основанная на теории программированного обучения и теории стадийного обучения и включающая в себя следующие структурные компоненты:

- систему подготовки занятий на тренажере-имитаторе;

- цели и принципы производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- содержание производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- методы учения и методы преподавания на тренажере-имитаторе;

- формы организации производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- оценку дидактической эффективности производственного обучения на тренажере-имитаторе.

- выделены основные факторы целесообразности применения тренажеров при обучении нефтяников: во-первых, на тренажерах возможна имитация работы на дорогостоящих, сложных и опасных установках, тренировка на которых связана с определенным риском, особенно в начальный период обучения (к ним относятся буровые профессии); во-вторых, использование тренажеров позволяет подавать обучающемуся дополнительную информацию о правильности его трудовых действий, что значительно ускоряет и качественно улучшает процесс обучения; в-третьих, тренажеры способствуют активизации обучающихся, повышают их интерес к обучению и тем самым обеспечивают ускорение формирования навыков;

- выявлены специфические особенности внутрифирменного производственного обучения персонала нефтяной отрасли:

• формирование системы профессиональных знаний, умений, навыков, направленных на решение конкретных производственных задач по эксплуатации и ремонту нефтяных скважин;

• обеспечение развития технического мышления обучающихся, навыков рационализаторской деятельности и самообразования;

• воспитание профессиональной культуры обучающихся, предприимчивости и деловитости, социальной активности, творчества;

- определены педагогические условия эффективного внутрифирменного производственного обучения персонала посредством компьютеризованного тренажера-имитатора:

• наличие хорошей компьютерной базы, программного и учебно-методического обеспечения;

• - наличие научно обоснованной методики обучения на тренажере-имитаторе;

• формируемые на тренажере производственные умения и навыки должны быть взаимосвязаны со знаниями, получаемыми обучающимися в процессе теоретического обучения и должна обеспечиваться преемственность теории и практики;

• активная учебная деятельность обучающегося, наличие прямой связи от компьютера к обучающемуся, дающая ему возможность получить необходимые знания о порядке и способе выполнения трудовых операций и их отдельных элементов;

• наличие внешней и внутренней обратной связи, оперативный контроль мастера за работой обучающегося и возможность самоконтроля за ходом и результатом выполнения трудовых операций и их отдельных элементов;

• положительный эмоциональный фон занятий, высокий уровень преподавания;

• соответствие тренажеров-имитаторов следующим педагогическим требованиям:

тренажер должен обеспечивать возможности успешно формировать сложные производственные умения, приобретающие все большее значение в связи с техническим перевооружением нефтяной отрасли;

тренажер должен предоставлять обучающемуся возможность самоконтроля за ходом и результатами своих действий (констатирующий и корреги-руюгций самоконтроль);

ментов, 2) соответствием оперативного образа выполняемой операции мысленному образу операции, предусмотренной технологическим регламентом, 3) временными показателями;

тренажерное обучение должно обеспечивать постепенный переход от менее сложных действий к более сложным, от одних форм самоконтроля к другим;

навыки, формируемые на тренажере, должны не внешне, а по своей психологической структуре соответствовать реальным трудовым навыкам;

- выявлены качественные особенности имитационного моделирования производственного процесса бурения и ремонта скважин на тренажере-имитаторе для учебных и учебно-производственных целей: многовариантность, комплексность, нормативность, разнотемповость, многоструктур-ность, активность и индивидуачъностъ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в педагогическую практику методики производственного обучения персонала посредством компьютеризованного тренажера-имитатора, учебных программ, методических пособий и рекомендаций в которых содержатся основные теоретические положения и результаты исследования:

, Полученные в исследовании основные теоретические результаты позволяют инженерно-педагогическим работникам системы внутрифирменного образования эффективно осуществлять педагогическую деятельность по обучению специалистов рабочей квалификации и среднего звена.

Практическая значимость исследования определяется также его общей направленностью на переподготовку и повышение квалификации кадров с учетом новых социально-экономических реалий.

Достоверность основных положений. и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций; взаимопроверкой используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам и гипотезе; логической согласованностью научных построений.

Личное участие автора в получении научных результатов выражается в разработке и в обосновании основных методических положений, в разработке методических документов, непосредственном руководстве и участии в проведении экспериментальной работы. По результатам исследовательской работы подготовлено и опубликовано свыше 12 работ общим объемом более 18 пл.

конференциях, обсуждались на методических семинарах лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования ИСПО РАО. Выводы и результаты исследования апробированы в процессе работы в 1ДПК НГДУ «Ел-ховнефть» ОАО «Татнефть», на семинарских и практических занятиях с обучающимися.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включающего 240 наименований) и 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цели и задачи, охарактеризованы его теоретические основы, показаны степень разработанности проблемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические основы производственного обучения персонала в системе внутрифирменного образования» проводится анализ организационно-педагогических предпосылок обучения персонала в системе внутрифирменного образования, рассматривается производственный процесс как основа производственного обучения специалистов нефтяного профиля, раскрывается педагогические условия формирования профессионального мастерства в процессе производственного обучения нефтяников на компьютерном тренажере-имитаторе.

С внедрением в производственный процесс бурения скважин и нефтедобычи усовершенствованных машин и оборудования с автоматическим управлением трудовая деятельность современного нефтяника по профессиональной и психофизиологической структуре значительно усложнилась. Постоянное усложнение содержания и характера трудовой деятельности неизбежно приводит к усложнению содержания производственного обучения и необходимости поиска новых методов и средств обучения. Одним из таких средств обучения является тренажер. Целесообразность применения тренажеров при обучении нефтяников определяется следующими основными факторами: во-первых, на тренажерах возможна имитация работы на дорогостоящих, сложных и опасных установках, тренировка на которых связана с определенным риском, особенно в начальный период обучения (к ним относятся буровые профессии); во-вторых, использование тренажеров позволяет подавать обучающемуся дополнительную информацию о правильности его трудовых действий, что значительно ускоряет и качественно улучшает процесс обучения; в-третьих, тренажеры способствуют активизации обучающихся, повышают их интерес к обучению и тем самым обеспечивают ускорение формирования навыков. Анализ тренажерного обучения на базе ЭВМ и тенденций развития подтверждает его большие практиче-

ские возможности и преимущества. Это дает основание говорить о перспективах применения тренажеров, особенно для производственного обучения специалистов нефтяного профиля.

Специфическими особенностями производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования являются:

• формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков, направленных на решение конкретных производственных задач по нефтедобыче и ремонту нефтяных скважин;

• обеспечение развития технического мышления обучающихся, навыков рационализаторской деятельности, самообразования;

• воспитание экономической культуры, предприимчивости и деловитости, социальной активности, творчества у обучающихся:

"Указанные особенности предписывают учитывать требования общих и специфических принципов внутрифирменного производственного обучения персонала.

К общим принципам производственного обучения мы отнесли: гуманистической, демократической направленности; научности; связи теории с практикой; систематичности и последовательности; сознательности и активности; наглядности обучения; доступности обучения; воспитывающего и развивавшего обучения; преемственности.

Специфические принципы: непрерывности, органического соединения профессиональной подготовки с производительным трудом, приближение учебного процесса к задачам производственной деятельности обучающихся, обучение через профессиональную деятельность.

Эффективность производственного обучения персонала во многом определяется тем, насколько полно воспроизводится производственный процесс. Поэтому основными педагогическими предпосылками производственного обучения персонала на тренажере-имитаторе являются: моделирование производственного процесса и трудовой деятельности нефтяников, организация по этой модели соответствующего управляемого учебного процесса (рис.1).

Имитационное моделирование производственного процесса бурения скважин и добычи нефти на тренажере-имитаторе для учебных и учебно-производственных целей имеет следующие качественные особенности: многовариантность, комплексность, нормативность, разнотемповость, многострук-турность, активность и индивидуальность, выражающие научно-практическую последовательность формирования у обучающихся конкретной системы умений и навыков, способов профессиональной деятельности, воспитания и развития нравственно-трудовых, эстетических, интеллектуальных качеств личности специалиста.

Учебные характеристики производственного процесса (повторяемость, возможность вычленения, варьирования параметров) применительно к буровым работам не могут быть выделены в реальных производственных условиях, но в чисто учебных условиях (на тренажерах, в лабораториях и т.д.) почти всякая часть производственного процесса может быть самостоятельной частью процесса обучения. Следовательно, обучение на тренажере - это обучение в непроизводственных условиях, требующее развития сенсорных и умственных умений и навыков.

Рис 1. Схема деятельности обучающегося в системе «человек - техника»

Производственное обучение нефтяников на тренажерах-имитаторах в условиях внутрифирменного образования имеет вахтовую форму организации, сущность которой заключается в следующем. Обучающиеся разбиваются на условные вахты по 3-4 человека (в зависимости от количества обучающихся может быть несколько вахт). Всем вахтам мастер объясняет задачу. Одна вахта считается «судейской коллегией», которая анализирует принимаемые другими решения. В конце занятия мастер выставляет окончательные баллы каждой вахте, в том числе и «судейской коллегии» за квалифицированный (или неквалифицированный) разбор и анализ производственной задачи.

При разборе аварийных ситуаций в группе назначается вахта, которая решает задачу. Остальные обучающиеся следят за ее действиями и при необходимости исправляют ошибки. Затем мастер проводит разбор и анализ неверных действий и ответов. В конце занятия мастер указывает на все ошибки при действиях аварийного персонала. После проведения дискуссии мастер выставляет членам вахты оценки в классном журнале.

к педагогическим условиям формирования профессионального мастерства в процессе производственного обучения персонала на компьютеризованном тренажере-имитаторе мы отнесли:

• наличие хорошей компьютерной базы, программного и учебно-методического обеспечения;

• наличие научно обоснованной методики внутрифирменного производственного обучения персонала;

• взаимосвязь формируемых на тренажере производственных умений и навыков со знаниями, получаемыми обучающимися в процессе теоретического обучения;

• активную учебную деятельность обучающегося, наличие прямой связи от компьютера к обучающемуся, дающую ему возможность получить необходимые знания о порядке и способе выполнения трудовых операций и их отдельных элементов;

• - наличие внешней и внутренней обратной связи, оперативный контроль мастера за работой обучающегося и возможность самоконтроля за ходом и результатом выполнения трудовых операций и их отдельных элементов;

• положительный эмоциональный фон занятий, высокий уровень преподавания;

• выполнение педагогических требований, предъявляемых к компьютеризованным тренажерам-имитаторам:

^ тренажер должен обеспечивать возможности успешно формировать сложные производственные умения, приобретающие все большее значение в связи с техническим перевооружением нефтяной отрасли;

^ тренажер должен предоставлять обучающемуся возможность самоконтроля за ходом и результатами своих действий (констатирующий и корреги-рующий самоконтроль);

тренажер должен обеспечивать самоконтроль за следующими тремя показателями учебно-производственного процесса: 1) правильными последовательностью и способом выполнения трудовых операций и их отдельных элементов, 2) соответствием оперативного образа выполняемой операции мысленному образу операции, предусмотренной технологическим регламентом, 3) временными показателями;

навыки, формируемые на тренажере, должны не внешне, а по своей психологической структуре соответствовать реальным трудовым навыкам.

Во второй главе «Методика внутрифирменного производственного обучения персонала на тренажере-имитаторе» анализируется опыт внутрифирменного производственного обучения персонала в ОАО «Татнефть», раскрываются сущность и структура методики внутрифирменного производственного обучения нефтяников с использованием компьютерного тренажера-имитатора, дается оценка педагогической эффективности производственного обучения с применением тренажеров-имитаторов.

Опыт обучения бурильщиков в Центре подготовки кадров НГДУ «Елхов-нефть» показывает, что обучение с применением тренажера-имитатора способствует усилению сознательности, активности и самостоятельности обучающихся, то есть способствует усилению их познавательной активности. Познава-

тельная активность выражается в повышении интереса обучающихся не только к содержанию, но и к техническим средствам обучения (ЭВМ). Работа в диалоговом режиме закрепляет умения обучающихся свободно обращаться с клавиатурой ЭВМ при наборе и корректировке вводимых сообщений, спокойно анализировать ошибочные ситуации в процессе поиска правильного решении. Работа на тренажере развивает внимательность, аккуратность обучающихся.

Как показывает наш опыт, после упражнений на тренажере обучающиеся лучше подготовлены к выполнению действий в аварийных ситуациях, которые возможны на нефтедобывающем производстве.

Упражнения на тренажерах способствуют также формированию стабильной последовательности трудовых действий. При этом стабильность возрастает, если упражнения программируются специальными заданиями.

В перечне профессий рабочих и специалистов, подготовка, переподготовка и аттестация которых разрешены ЦПК НГДУ «Елховнефть» мы выделили буровые профессии. Решающее значение при выделении этой группы профессий имела общность технологического процесса бурения скважин и добычи нефти на всех его уровнях, особенно в части его автоматизации, объединяющей и связывающей в единое целое узкоспециализированные участки производства.

Анализируя требования к различным уровням квалификации, мы выявили, что повышение профессионального уровня рабочих вызывает необходимость расширения знаний, умений и навыков и вместе с тем их углубления. Мы различаем находящиеся в диалектическом единстве две стороны этого процесса: с одной стороны, количественную, которая характеризуется количеством и разнообразием работ, выполняемых рабочим определенного уровня квалификации, а с другой — качественную, которая характеризуется сложностью выполнения отдельных работ. Широта профиля рабочего на нефтедобывающем предприятии зависит от многих причин: от разделения труда, от того, насколько широк круг закрепленных за рабочим работ, от сложности используемого оборудования, от применяемой технологии, от степени повторяемости технологических процессов.

Широта профиля рабочего при среднем уровне квалификации отличается от широты профиля при высшем уровне квалификации. Такой вывод мы делаем на основе анализа объективных требований современного производства.

Если раньше для работы на нефтепромысловом оборудовании необходим был универсализм, под которым понимали и широту профиля рабочего, то сейчас, когда универсализм все больше относится к сфере обслуживания сложных агрегатов и систем машин, изменилось и понятие о широте профиля.

Широта профессионально-квалификационного уровня рабочего не является еще признаком его высокой квалификации. В то же время высокая квалификация рабочего не означает, что он имеет широкий профиль подготовки. Наблюдаются случаи, когда высококвалифицированные рабочие имеют узкий профиль и выполняют работы ограниченной номенклатуры. Они оказываются неподготовленными к освоению нового оборудования.

Внутрифирменное производственное обучение персонала в Центре подготовки кадров НГДУ «Елховнефть» ОАО «Татнефть» реализуется в условиях

двухступенчатой системы: ступени средней и ступени высшей квалификации; каждая ступень, имеет, в свою очередь, четыре периода: вводный, подготовительный, период овладения квалификацией и контрольно-заключительный период (СЯ. Батышев).

Каждая ступень и каждый период имеют необходимое учебно-методическое обеспечение.

При этом ступенчатая система обучения учитывает, что занятые в настоящее время в производстве рабочие начали трудиться в нефтяной отрасли в различные периоды ее развития, имеют неодинаковый уровень общеобразовательной подготовки и различные возможности для перехода к более сложному труду. Ступенчатое, поэтапное, в том числе с применением тренажеров-имитаторов, производственное обучение позволяет формировать принципиально новое содержание обучения и формировать профессиональное мастерство. Именно с этих позиций мы подходим к производственному обучению специалистов в условиях внутрифирменного образования.

При повышении квалификации рабочих на второй ступени применяется проблемно-аналитическая система производственного обучения (СЯ. Батышев). Эта система способствует развитию интеллектуальных умений и навыков, которые играют большую роль в труде высококвалифицированных рабочих-нефтяников.

К структурным компонентам методики производственного обучения мы отнесли:

- систему подготовки занятий на тренажере-имитаторе;

- цели и принципы производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- содержание производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- методы учения и методы преподавания на тренажере-имитаторе;

- формы организации производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- оценку дидактической эффективности производственного обучения персонала посредством тренажера-имитатора (рис.2).

В отличие от теоретического обучения, производственное обучение требует воспроизводства производственного процесса и результатами производственного обучения являются операции, приемы, действия, движения. Следовательно, указанные результаты должны составлять содержание целей производственного обучения. Специфика производственного обучения учитывается при этом с помощью дидактических принципов.

К основным дидактически принципам обучения на тренажерах-имитаторах, мы относим: принцип сознательного выполнения упражнений, принцип доступности заданий и принцип индивидуализации учебного процесса.

Содержание производственного обучения на тренажере-имитаторе - это совокупность сценариев, отвечающих следующим требованиям: 1. Соответствие учебным программам; 2. Однозначность; 3. Адекватность технологическому процессу; 4. Оптимальность.

В состав содержания обучения входят также алгоритмические задания по выполнению технологических операций и различные аварийные ситуации.

Методика производственного обучения определяет как основных участников обучения (обучающийся, мастер), так и последовательность операций, выполняемых в процессе формирования умений, навыков и профессионального мышления обучающихся, и ориентирован на применение тренажера в качестве основной технической базы методики.

Рис 2. Схема методики внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора

Мы выделяем следующие этапы становления методики: разработка программы производственного обучения, создание имитационных моделей и сценариев к ним, определение структуры и содержания учебных занятий.

Поскольку методика производственного обучения посредством тренажеров-имитаторов имеет большое значение при переподготовке и повышении

квалификации специалистов нефтяного профиля, мы выделили конкретные методические приемы ее реализации.

Прием пооперационного выполнения упражнений.

Прием последовательного приближения к заданному уровню точности.

Выполнение тренировочных упражнений в удобном для обучающихся темпе.

Упрощение внешних условий на начальных этапах обучения.

Имитация показаний индикатора.

В методике производственного обучения мы выделили следующие функции мастера при использовании тренажера-имитатора:

1) Уточнение цели упражнений.

2) Определение временного режима тренировочных упражнений.

3) Ознакомление обучающихся с системой подготовки к занятиям на тренажере.

4) Обеспечение исходной мотивации обучающихся.

5) Диагностика ошибок и инструктирование обучающихся в процессе упражнения.

6) Поддержание мотивации обучающихся в процессе выполнения ими упражнений.

Основной формой производственного обучения посредством тренажера является вахтовое обучение, представляющее собой сочетание элементов инди-видуапьной и групповой форм, т.е. смешанную форму организации обучения. Групповая форма выражается в том, что работой всей группы и отдельными упражнениями руководит мастер (инструктор) учебного центра. В то же время обучающиеся распределяются на вахты и работают в условиях и на рабочих местах, имитирующих производственные. С этой точки зрения индивидуализация способствует универсальности и гибкости обучения. Кроме этого, компьютеризированный характер обучения, наличие программ, отвечающих требованиям дидактики, позволяют реализовать принцип последовательности, формировать практические знания и умения обоснованно, в должной последовательности, обеспечивают систематичность обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса на тренажере-имитаторе можно представить в виде следующих последовательных этапов:

1) Операционное описание деятельности нефтяника, которая моделируется на тренажере-имитаторе.

2) Определение исходного объема и уровня навыков обучающихся.

3) Определение целей обучения.

4) Анализ трудовых действий нефтяника, которые моделируются в учебном процессе в соответствии с его целями.

5) Оценка педагогической эффективности обучения на тренажере-имитаторе.

На основе данных анализа деятельности обучающихся и результатов экспертного опроса был сформирован следующий перечень показателей, характерных для производственного обучения специалистов бурения скважин на нефть и газ:

коэффициент оценки усвоения цикла производственных навыков и коэффициент сознательности выполнения производственных опера-коэффициент затрат времени на выполнение производственных опе-коэффициент квалификации;

коэффициент интенсивности производственного обучения.

Кроме того, только на тренажере можно отрабатывать умения и навыки действий в аварийных ситуациях. Оценка усвоения таких действий проводится количеством штрафного времени.

При оценке дидактической эффективности производственного обучения на тренажере-имитаторе за базу сравнения было принято традиционное обучение на производственном оборудовании в условиях учебного полигона.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

Этап 1. Формирование перечня показателей, используемых для оценки деятельности студентов при обучении профессии.

Этап 2. Планирование и проведение педагогического эксперимента.

Этап 3. Представление и статистическая обработка результатов эксперимента.

Условия эксперимента: эксперимент проводился в пяти группах обучающихся в Центре подготовки кадров НГДУ «Елховнефть» профессии «Бурильщик эксплуатационного и разведочного бурения на нефть и газ» в рамках производственного обучения. Всего экспериментом было охвачено 126 человек.

Каждая группа обучающихся разбивалась на две равные по силам (на основании предыстории обучения) подгруппы, а последние — на вахты (бригады) из 3-4 человек. Производственное обучение проводилось в одной из подгрупп (экспериментальной) — посредством тренажера-имитатора, а в другой (контрольной) - традиционным способом в условиях полигона (без тренажера-имитатора). Таким образом, уравниваемыми условиями в эксперименте были: состав учащихся, программа производственного обучения, предложенные учащимся практические работы. Варьировались лишь условия проведения практических занятий. Для фиксирования сформированных на 1-ом этапе показателей учащимся обеих подгрупп было предложено выполнить четыре задания одинаковой трудности.

Результаты обработки экспериментальных данных с помощью критерия Стьюдента приводятся на рис.3.

Из анализа кривых, приведенных на рисунке 3, можно сделать вывод, что показатели в экспериментальной группе оказались статистически лучше, чем в контрольной с уровнем значимости 0,05, что свидетельствует о большей эффективности тренажерного обучения, по сравнению с обучением в условиях полигона. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, и цель исследования достигнута.

В заключении приводятся основные выводы по результатам исследования производственного обучения рабочих и специалистов среднего звена в системе

умений;

ций;

раций;

переподготовки и повышения квалификации кадров на основе специально созданных на базе ЭВМ моделей, имитирующих производственную деятельность специалистов нефтяного профиля. Разработанные методы и имитационные модели обучения позволяют обеспечить: многовариантное динамическое воспроизведение объекта изучения; использование моделей нормативного типа; сопоставительный анализ получаемых вариантов промежуточных и итоговых результатов обучения; стимулирование качества индивидуальных результатов обучающихся и их интеграционной деятельности (взаимопомощь, взаимодействие, игровой характер обучения).

■ 0,65-1-п-,-,-,-,-,-,-

1 2 3 4

номер сценария

РисЗ. Экспериментальные значения показателей оценки эффективности производственного обучения специалистов бурения скважин на нефть и газ, где: А - коэффициент оценки усвоения (экспериментальная группа), В - коэффициент оценки усвоения (контрольная группа); С - коэффициент сознательности (экспериментальная группа), D - коэффициент сознательности (контрольная группа); Е - коэффициент затрат времени (экспериментальная группа), F - коэффициент затрат времени (контрольная группа); G - коэффициент квалификации (экспериментальная группа), Н - коэффициент квалификации (контрольная группа); I - коэффициент интенсивности (экспериментальная группа), J - коэффициент интенсивности (контрольная группа).

Реализация разработанной методики производственного обучения персонала опирается на создание модельных, натурно-модельных комплексов, освоение специально разработанных нормативных моделей объектов изучения, развернутую имитацию их квазиреального функционирования. При этом нормативные модели, предлагаемые тренажером-имитатором - это возможные варианты решения или .ответа. Оценка решения, предлагаемого обучающимся, определяется не только его правильностью или эффективностью, а тем, насколько ответ более (или менее) точен, полон или эффективен по сравнению с нормативным решением (ответом). Такая сравнительная оценка порождает атмосферу соревновательности, что обеспечивает активизацию" процесса обучения.

Результаты исследования будут способствовать, на.наш взгляд, эффективной системной интеграции профессионального образования, производства и науки, а также модернизации профессионального образования на основе новых ГОС и вытекающих из них системообразующих принципов: опережающего профессионального образования, доступности, открытости и других. Методика адаптирована к производственному обучению специалистов-нефтяников, но. может быть использована и для подготовки специалистов других профессий.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях соискателя.

1. Бродский С.Ф. Критерии и показатели эффективности использования компьютерных тренажеров в процессе производственного обучения /Проблемы управления качеством базового профессионального образования / Под ред. Г.И. Ибрагимова, B.C. Суворова. - Казань-Набережные Челны, 2003.-200 с-С.177-180.

2. Бродский С.Ф., Кириллов В.В. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования. - Альметьевск: Изд-во ОАО «Татнефть», 2003. - 208 с. - (авт. - 12 л л.).

3. Бродский С.Ф. Компьютерный тренажер как средство повышения качества подготовки специалистов /Профессиональное образование и рынок труда, опыт, проблемы и перспективы взаимодействия. Материалы региональной научно-практической конференции - Казань: КГТУ, 2003. - 268 с. - С. 161-162.

4. Бродский С.Ф. Дидактические условия формирования трудовых умений при компьютерном обучении учащихся /Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования. Материалы республиканской научной конференции (к 10-летию научно-инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений Республики Татарстан). - Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 248 с. - С. 213-215.

5. Бродский С.Ф. Тренажерное обучение как средство профессиональной адаптации персонала на производстве /Среднее профессиональное образование, наука, производство, проблемы развития. Материалы Республиканской научно-практической конференции «Адаптационные проблемы профессионального образования». - Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 188 с. - С.120-122.

6. Бродский С.Ф. Применение тренажеров при внутрифирменном произ-

водственном обучении персонала. Казанский педагогический журнал. -Казань: ИСПО РАО, №3 ЗООЗ - С. 38-42

7. Бродский С.Ф., Зарипов Г.А. Курс лекций по дисциплине: «Разрушение горных пород при бурении скважин» Для студентов специальности 09.08.00. «Бурение нефтяных и газовых скважин» - Альметьевск: Изд-во АлНИ, 2002.-120 с.-(авт.-6 пл.).

8. Бродский С.Ф. Моделирование профессиональной деятельности посредством компьютеризированных тренажеров-имитаторов /Современные педагогические технологии обучения и воспитания - основа повышения качества подготовки специалистов: Материалы научно-практической конференции, Казань, 21 июня 2002 г. - Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с. - С. 58-60.

9. Бродский С.Ф. Курс лекций по дисциплине: Предупреждение и ликвидация осложнений и аварий в бурении. Для студентов специальности 09.08.00. «Бурение нефтяных и газовых скважин» - Альметьевск: Изд-во АлНИ, 2000.-65 с.

10. Бродский С.Ф. Курс лекций по дисциплине: Заканчивание скважин. Часть I Для студентов специальности 09.08.00. «Бурение нефтяных и газовых скважин»-Альметьевск: Изд-во АлНИ, 2000. — 120 с.

П.Бродский С.Ф. Курс лекций по дисциплине: Заканчивание скважин. Часть II Для студентов специальности 09.08.00. «Бурение нефтяных и газовых скважин» - Альметьевск: Изд-во АлНИ, 2000. — 68 с.

12. Бродский С.Ф. Критерии оценки качества профессионального образования /ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы развития. /Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-методической конференции (г. Казань, 5-8 декабря 2000 г.) -Казань: Форт-диалог, 2000. - 145 с. - С. 17.

13.Городничева Т.А., Бродский С.Ф. Организационно-педагогические проблемы системы среднего профессионального образования /Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования. Материалы республиканской научной конференции (к 10-летию научно-инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений Республики Татарстан). - Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 248 с. - С. 183-185 (авт. - 0,05 пл.).

14. Городничева Т.А. Бродский С.Ф. Требования к подготовке специалистов в системе непрерывного профессионального образования /Проблемы непрерывной естественно-математической и общепрофессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений. Сб. науч. статей. -Казань: ИСПО РАО, 2002. - 88 с. - С. 73-76. - (0,1 пл.).

15. Бродский С.Ф., Корчагин Е.А., Халиуллин И.А. и др. Содержание практической подготовки студентов в профессиональной школе. Научно-методическое пособие. / Под ред. Мухаметзяновой Г.В., Корчагина Е.А. — Казань: КГТУ. - 2003. - 204 с. - (авт. - 1,0 пл.).

Подписано в печать 10,04.04 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 12

Информационно-технологический центр ИПППО РАО 420039, г. Казань, ул.Исаева, 12 тел.42-45-84

-i 7318

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бродский, Сергей Федорович, 2004 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА В СИСТЕМЕ ВНУТРИФИРМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Организационно-педагогические предпосылки обучения персонала в системе внутрифирменного образования.

1.2. Производственный процесс как основа производственного обучения специалистов нефтяного профиля.

1.3. Педагогические условия формирования профессионального.мастерства в процессе производственного обучения персонала на компьютеризованном тренажере-имитаторе.

Выводы к главе 1.

Глава 2. МЕТОДИКА ВНУТРИФИРМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА НА ТРЕНАЖЕРЕ-ИМИТАТОРЕ.

2Л. Анализ опыта внутрифирменного производственного обучения персонала в ОАО «Татнефть».

2.2. Методика внутрифирменного производственного обучения нефтяников с использованием компьютерного тренажера^имитатора.

2.2.1. Система подготовки занятий на тренажере-имитаторе.

2.2.2. Цели и принципы производственного обучения на тренажереимитаторе

2.2.3: Содержание производственного обучения - на тренажере-имитаторе.

2.2.4. Методы учения и методы преподавания на тренажере-имитаторе.•.

2.2.5. Формы организации производственного обучения на тренажере-имитаторе.

2.3. Оценка педагогической эффективности производственного обучения с применением тренажеров-имитаторов.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора"

До конца 80-х годов XX века в России существовала довольно хорошо организованная система повышения квалификации и переподготовки рабочих, специалистов и руководителей различных предприятий и организаций. Затем, в связи с резким падением объемов производства, потребность в обучении рабочих кадров и инженерно - технических работников резко сократилась. Ликвидация системы отраслевых министерств повлекла за собой разрушение всей сети отраслевых институтов повышения квалификации и их территориальных филиалов, фактическую ликвидацию большей их части.

На промышленных предприятиях произошло снижение потребности в образовательных услугах. Производственное обучение рабочих проводится в настоящее время, в основном, лишь по специальностям, подведомственным Госгортехнадзору России. Колоссальные экономические трудности, с которыми столкнулось большинство предприятий, привели к тому, что работа по подготовке кадров на предприятиях, а, следовательно, и численность работников заводских служб технического обучения сведены к минимуму. В полном объеме работают службы технического обучения лишь на тех предприятиях, где производство не свернуто. К таким предприятиям в Республике Татарстан относятся ОАО "Казаньоргсинтез", ОАО "Татнефть", ОАО "Нижнекамскнефтехим" и другие.

Следует отметить, что система внутрифирменного обучения персонала довольно успешно функционирует во многих промышленно развитых странах мира (Германии, Франции, Японии, США, Великобритании и др.) /226, 228, 236, 238 и др./.

Внутрифирменное обучение сотрудников может осуществляться непосредственно специалистами фирмы. Профессионалы из функциональных подразделений проводят обучение, исходя из достаточно узкоспециализированных требований к работе собственных отделов. Они проводят учебные занятия на основе собственных знаний и опыта, и получают информацию об успехах сотрудников, анализируя результаты их деятельности не только в процессе работы, но и обучения. Но не все высококвалифицированные профессионалы в области своей специальности могут быть такими же специалистами и в области образования персонала.

Чаще всего профессионал, готовясь к занятию, опирается на собственные профессиональные знания, опыт и интуицию. Но требования к качеству проведения занятий высокие, особые, потому что сотрудники фирмы, повышающие свою квалификацию через внутрифирменную подготовку, уже имеют профессиональное образование и требуют высокого уровня преподавания. Поэтому в помощь к интуиции для преподавателя -профессионала необходимы и знания в области методики внутрифирменного обучения взрослых.

Основными противоречиями в системе внутрифирменного обучения персонала нефтяной отрасли являются следующие:

В настоящее время профессиональные умения и навыки формируются у обучающихся на конкретных рабочих местах буровых установок, где нефтяники проходят производственную практику. Однако, из-за непрерывности большинства технологических процессов и достаточно надежной работы автоматических систем обучающемуся приходится пассивно наблюдать за ходом технологического процесса. Поэтому такая форма, обучения не дает полного представления обо всем многообразии производственных ситуаций, которые могут возникнуть на рабочем месте бурильщика: Немаловажным фактором является также личный опыт мастера производственного обучения (мастера п/о), к которому прикрепляют обучающегося или группу обучающихся. Опыт и знания мастера п/о могут быть различными и далеко не соответствовать требованиям учебно-педагогического процесса.

Поэтому возникает насущная потребность в таких технических устройствах, которые воспроизводили бы в учебных целях управляемый типовой технологический процесс для формирования профессиональных знаний, умений и навыков у обучающихся перед выходом их на штатную практику. Такими техническими средствами обучения являются тренажеры.

При подготовке специалистов предприятий бурения и ремонта скважин интерес представляют компьютерные тренажеры. Это объясняется тем, что специфика труда рабочих буровых профессий (например, бурильщика) требует отработки комплекса знаний, умений и навыков, так как расчленить трудовую деятельность на отдельные трудовые приемы очень трудно.

1) обязательная имитация технологического процесса,

3) возможность отработать производственные навыки по управлению технологическим процессом и его регулированию.

Методологические проблемы производственного обучения персонала разрабатывались такими учеными как С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, А.А. Кирсанов, И.П; Кузьмина, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.А. Поляков, Р.Х. Шакуров и др.

Психолого-педагогическими вопросами целеполагания, проектирования содержания, форм и методов профессионального образования занимались В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Ермоленко, Г.И. Ибрагимов, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушина, И.А. Халиуллин, Н.Г. Ярошенко и другие исследователи.

Различные аспекты профессиональной подготовки рабочих и специалистов среднего звена представлены в работах В:А. Белавина, Л.А. Воловича, Ю.А. Кустова, В.Ш. Масленниковой, Т.В. Лопуховой, П.Ы. Осипова, Н.М. Таланчука, В В. Шапкина и других специалистов. В работах названных авторов рассмотрены общие теоретические вопросы отбора и структурирования содержания учебного материала, организации учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе, разработки учебного плана, квалификационной характеристики для рабочих и специалистов среднего звена.

Дидактические и методические вопросы производственного обучения раскрываются в работах С .Я. Батышева, Ю.А. Гастева, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, И. Д. Клочкова, В. А. Скакуна, Н.М. Скородумова, О.Ф.

Федоровой, Н.А. Шамкова, С.А. Шапоринского, А.Е. Шильниковой и других педагогов.

Методики производственного обучения, разработанные 20-30 лет тому назад, не в полной мере отвечают современным требованиям. Противоречие между необходимостью осуществлять внутрифирменное обучение персонала с одной стороны и недостаточной разработанностью методического обеспечения такого образования - с другой, обусловило проблему нашего исследования: какой должна быть методика производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования?

Цель исследования. Разработать и обосновать методику производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования.

Объект исследования. Обучение персонала в условиях внутрифирменного образования.

Гипотеза исследования. Качество производственного обучения* персонала в условиях внутрифирменного образования повысится, если:

• разработанная методика производственного обучения персонала посредством компьютеризованных тренажеров-имитаторов, будет соответствовать целям, задачам, требованиям производства и потребностям личности специалиста;

• в методике будут учтены педагогические условия внутрифирменного образования;

Задачи исследования.

1. Выявить и охарактеризовать педагогические условия внутрифирменного обучения персонала на примере нефтяной отрасли

Республики Татарстан.

2. Выявить особенности производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования.

3. Разработать и обосновать методику производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования;

4. Экспериментально проверить методику и в случае необходимости провести ее коррекцию и доработку.

В основе предлагаемой методики производственного обучения лежат следующие основные идеи: функционально - деятельностный подход предполагающий деятельность обучающихся исходя из выполняемых ими производственных функций; преемственность в организации и в осуществлении производственного обучения в системе внутрифирменного профессионального образования; принципы технологичности и последовательности изучения; учебного материала; программированное обучение; проблемно-аналитическая система производственного обучения, обеспечивающая» целостный подход к целям, формам, методам обучения; структуре содержания учебного материала, процессу подготовки и проведения производственного обучения; принцип проблемности; теория стадийного обучения, рассматривающая производственное обучение персонала как непрерывный многоступенчатый процесс; системность и функциональность, обеспечивающие устойчивость, жизнеспособность производственного обучения; опережающее отражение действительности, в соответствии с которым в профессиональном отношении специалисты рабочей квалификации и среднего звена должны быть подготовлены не только к работе в условиях существующего производства, но у них также должна быть сформирована готовность к преобразованию этого производства, к осуществлению более совершенных форм профессиональной деятельности с точки зрения ее методов, средств, структуры, интенсивности.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целью применялись как теоретические, так и эмпирические методы: изучение и анализ литературных источников, учебно-программной документации, законодательства, и нормативных документов в области образования, производственных и отраслевых документов, теоретический анализ и синтез, индуктивный и дедуктивный методы конструирования учебных заданий, комплексный подход, методы констатирующего и формирующего эксперимента, опрос, наблюдение.

Теоретической базой исследования стали: системно-функциональный подход как направление научного познания социальных отношений и процессов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); деятельностиый подход к психолого-педагогическим явлениям (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностный подход в педагогике (И.С. Якиманская и др.), теория стадийного производственного обучения (С.Я. Батышев), теория программированного обучения (В.П. Беспалько и др.), методология современной педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, A.M. Новиков, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.Н. Скаткин, Р.Х. Шакуров и др.).

Разработка методики производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного обучения прошла три основных последовательных этапа.

В течение третьего этапа (2001-2003 гг.) разрабатывалась методика производственного обучения персонала в условиях внутрифирменного образования, проводились ее апробация и коррекция, систематизировались и обобщались результаты разработки методики, оформлялись и уточнялись полученные данные.

На защиту выносится:

• систему подготовки занятий на тренажере-имитаторе;

• цели и принципы производственного обучения на тренажере-имитаторе;

• содержание производственного обучения на тренажере-имитаторе;

• методы учения и методы преподавания на тренажере-имитаторе;

• формы организации производственного обучения на тренажере-имитаторе;

• оценку дидактической эффективности производственного обучения на тренажере-имитаторе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методики производственного обучения персонала посредством компьютеризованного тренажера-имитатора в условиях внутрифирменного образования на основе теории стадийного обучения и теории программированного обучения, в соответствии с которым: выделены основные факторы целесообразности применения тренажеров при обучении нефтяников: во-первых, на тренажерах возможна имитация работы на дорогостоящих, сложных и опасных установках, тренировка на которых связана с определенным риском, особенно в начальный период обучения (к ним относятся буровые профессии); во-вторых, использование тренажеров позволяет подавать обучающемуся дополнительную информацию о правильности его трудовых действий, что значительно ускоряет и качественно улучшает процесс обучения; в-третьих, тренажеры способствуют активизации обучающихся, повышают их интерес к обучению и тем самым обеспечивают ускорение формирования навыков; выявлены специфические особенности внутрифирменного производственного обучения персонала нефтяной отрасли: формирование системы профессиональных ЗУН, направленных на решение конкретных производственных задач по строительству, эксплуатации и ремонту нефтяных скважин; обеспечение развития технического мышления обучающихся, навыков рационализаторской деятельности и самообразования; воспитание профессиональной культуры обучающихся, предприимчивости и деловитости, социальной активности, творчества; определены педагогические условия эффективного внутрифирменного производственного обучения персонала посредством компьютеризованного тренажера-имитатора:

• наличие хорошей компьютерной базы, программного и учебно-методического обеспечения;

• наличие научно обоснованной методики обучения на тренажере-имитаторе;

• активная учебная деятельность обучающегося, наличие прямой-связи от компьютера к обучающемуся, дающая ему возможность получить необходимые знания о порядке и способе выполнения трудовых операций и их отдельных элементов;

• наличие внешней и внутренней обратной связи, оперативный контроль мастера п/о за работой обучающегося и возможность самоконтроля за ходом и результатом выполнения трудовых операций и их отдельных элементов;

• положительный эмоциональный фон занятий, высокий уровень преподавания;

• соответствие тренажеров-имитаторов следующим педагогическим требованиям:

- тренажер должен обеспечивать возможности успешно формировать сложные производственные умения, приобретающие все большее значение в связи с техническим перевооружением нефтяной отрасли;

- тренажер должен предоставлять обучающемуся возможность самоконтроля за ходом и результатами своих действий (констатирующий и коррегирующий самоконтроль);

- тренажер должен обеспечивать самоконтроль за следующими тремя показателями учебно-производственного процесса: 1) правильными последовательностью и способом выполнения трудовых операций и их отдельных элементов, 2) соответствием оперативного образа выполняемой операции мысленному образу операции, предусмотренной технологическим регламентом, 3) временными показателями;

- тренажерное обучение должно обеспечивать постепенный переход от менее сложных действий к более сложным, от одних форм самоконтроля к другим;

- навыки, формируемые на тренажере, должны не внешне, а по своей психологической структуре соответствовать реальным трудовым навыкам; выявлены качественные особенности имитационного моделирования производственного процесса бурения и ремонта скважин на тренажере-имитаторе для учебных и учебно-производственных целей: многовариантность, комплексность, нормативность, разнотемповостъ, многоструктурность, активность и индивидуальность.

Полученные в исследовании основные теоретические результаты позволяют инженерно-педагогическим работникам системы внутрифирменного образования эффективно осуществлять педагогическую деятельность по обучению специалистов рабочей квалификации и среднего звена.

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций; взаимопроверкой используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам и гипотезе; логической согласованностью научных построений.

Личное участие автора в получении научных результатов выражается в разработке и в об основании основных методических положений, в разработке методических документов, непосредственном руководстве и участии в проведении экспериментальной работы. По результатам исследовательской работы подготовлено и опубликовано свыше 15 работ общим объемом более 20 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в методических пособиях, учебных программах, которые используются в качестве научно-методической и учебно-программной документации в ЦПК НГДУ «Елховнефть» ОАО «Татнефть». Ход исследования и конечные результаты излагались в выступлениях и в сообщениях на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях, обсуждались на методических семинарах лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования ИСПО РАО. Выводы и результаты исследования апробированы в процессе работы в ЦПК НГДУ «Елховнефть» ОАО «Татнефть», на семинарских и практических занятиях с обучающимися.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования будут способствовать, на наш взгляд, эффективной системной интеграции профессионального образования, производства и науки, а также модернизации профессионального образования на основе новых ГОС и вытекающих из них системообразующих принципов: опережающего профессионального образования, доступности, открытости и других. Методика адаптирована к производственному обучению специалистов-нефтяников, но может быть использована и для подготовки специалистов других профессий.

172

Заключение

Обобщая опыт производственного обучения нефтяников в ЦПК НГДУ «Елховнефть» в работе проводится анализ организационно-педагогических предпосылок обучения персонала в системе внутрифирменного образования, рассматривается производственный процесс как основа производственного обучения специалистов нефтяного профиля, раскрывается педагогические условия формирования профессионального мастерства в процессе производственного обучения нефтяников на компьютерном тренажере-имитаторе.

С внедрением в производственный процесс бурения скважин и нефтедобычи усовершенствованных машин и оборудования с автоматическим управлением трудовая деятельность современного нефтяника по профессиональной и психофизиологической структуре значительно усложнилась. Постоянное усложнение содержания и характера трудовой деятельности неизбежно приводит к усложнению содержания производственного обучения и необходимости поиска новых методов и средств обучения. Одним из таких средств обучения является тренажер. Целесообразность применения тренажеров при обучении нефтяников определяется следующими основными факторами: во-первых, на тренажерах возможна имитация работы на дррогостоящих, сложных и опасных установках, тренировка на которых связана с определенным, риском, особенно в начальный период обучения (к ним относятся буровые профессии); во-вторых, использование тренажеров позволяет подавать обучающемуся дополнительную информацию о правильности его трудовых действий, что значительно ускоряет и качественно улучшает процесс обучения; в-третьих, тренажеры способствуют активизации обучающихся, повышают их интерес к обучению и тем самым обеспечивают ускорение формирования навыков. Анализ тренажерного обучения на базе ЭВМ и тенденций развития подтверждает его большие практические возможности и преимущества. Это дает основание говорить о перспективах применения тренажеров, особенно для производственного обучения специалистов нефтяного профиля.

Специфическими особенностями производственного обучения персонала на тренажере-имитаторе в условиях внутрифирменного образования являются:

• формирование системы профессиональных ЗУН, направленных на решение конкретных производственных задач по эксплуатации и ремонту нефтяных скважин;

• воспитание экономической культуры, предприимчивости и деловитости, социальной активности, творчества у обучающихся.

Указанные особенности предписывают учитывать требования общих и специфических принципов внутрифирменного производственного обучения персонала.

Эффективность производственного обучения персонала на тренажере-имитаторе во многом определяется тем, насколько полно воспроизводится производственный процесс. Поэтому основными педагогическими предпосылками производственного обучения персонала на тренажере-имитаторе являются: моделирование производственного процесса и трудовой деятельности нефтяников, организация по этой модели соответствующего управляемого учебного процесса.

Имитационное моделирование производственного процесса бурения скважин и добычи нефти на тренажере-имитаторе для учебных и учебно-производственных целей имеет следующие качественные особенности: многовариантность, комплексность, нормативность, разнотемповость, многоструктурность, активность и индивидуальность, выражающие научно-практическую последовательность формирования у обучающихся конкретной системы умений и навыков, способов профессиональной деятельности,, воспитания и развития нравственно-трудовых, эстетических, интеллектуальных качеств личности специалиста.

К педагогическим условиям формирования профессионального мастерства в процессе производственного обучения персонала на компьютеризованном тренажере-имитаторе мы отнесли:

• наличие хорошей компьютерной базы, программного и учебно-методического обеспечения;

• наличие научно обоснованной методики производственного обучения персонала;

• положительный эмоциональный фон занятий, высокий уровень преподавания;

• выполнение педагогических требований, предъявляемых к компьютеризованным тренажерам-имитаторам:

S тренажер должен обеспечивать возможности успешно формировать сложные производственные умения, приобретающие все большее значение в связи с техническим перевооружением нефтяной отрасли;

•S тренажер должен предоставлять обучающемуся возможность самоконтроля за ходом и результатами своих действий (констатирующий и коррегирующий самоконтроль);

S тренажер должен обеспечивать самоконтроль за следующими тремя показателями учебно-производственного процесса: 1) правильными последовательностью и способом выполнения трудовых операций и их отдельных элементов, 2) соответствием оперативного образа выполняемой операции мысленному образу операции, предусмотренной технологическим регламентом, 3) временными показателями;

S тренажерное обучение должно обеспечивать постепенный переход от менее сложных действий к более сложным, от одних форм самоконтроля к другим;

S навыки, формируемые на тренажере, должны не внешне, а по своей психологической структуре соответствовать реальным трудовым навыкам.

В работе анализируется опыт внутрифирменного производственного обучения персонала в ОАО «Татнефть», раскрываются сущность и структура методики внутрифирменного производственного обучения нефтяников с использованием компьютерного тренажера-имитатора, дается оценка педагогической эффективности производственного обучения с применением тренажеров-имитаторов.

Опыт обучения бурильщиков в Центре подготовки кадров НГДУ «Елховнефть» показывает, что обучение с применением тренажера-имитатора способствует усилению сознательности, активности и самостоятельности обучающихся, то есть способствует усилению их познавательной активности. Познавательная активность выражается в повышении интереса обучающихся не только к содержанию, но и к техническим средствам обучения (ЭВМ). Работа в диалоговом режиме закрепляет умения обучающихся свободно обращаться с клавиатурой ЭВМ при наборе и корректировке вводимых сообщений, спокойно анализировать ошибочные ситуации в процессе поиска правильного решения. Работа на тренажере развивает внимательность, аккуратность обучающихся.

Как показывает наш опыт, после упражнений на тренажере обучающиеся лучше подготовлены к выполнению действий в аварийных ситуациях, которые возможны на производстве.

Анализируя требования к различным уровням квалификации, мы выявили, что повышение профессионального уровня рабочих вызывает необходимость расширения ЗУН и вместе с тем их углубления. Мы различаем находящиеся в диалектическом единстве две стороны этого процесса: с одной стороны, количественную, которая характеризуется количеством и разнообразием работ, выполняемых рабочим определенного уровня квалификации, а с другой — качественную, которая характеризуется сложностью выполнения отдельных работ. Широта профиля рабочего на нефтедобывающем предприятии зависит от многих причин: от разделения труда, от того, насколько широк круг закрепленных за рабочим работ, от сложности используемого оборудования, от применяемой технологии, от степени повторяемости технологических процессов.

Широта профессионально-квалификационного уровня рабочего, однако, не является еще признаком его высокой квалификации. В то же время высокая квалификация рабочего не означает, что он имеет широкий профиль подготовки. Наблюдаются случаи, когда высококвалифицированные рабочие имеют узкий профиль и выполняют работы ограниченной номенклатуры. Они оказываются неподготовленными к освоению нового оборудования.

Внутрифирменное производственное обучение персонала в Центре подготовки кадров НГДУ «Елховнефть» ОАО «Татнефть» реализуется в условиях двухступенчатой системы: ступени средней и ступени высшей квалификации; каждая ступень имеет, в свою очередь, четыре периода: вводный, подготовительный, период овладения квалификацией и контрольно-заключительный период.

Каждая ступень и каждый период имеют необходимое учебно-методическое обеспечение.

При повышении квалификации рабочих на второй ступени применяется проблемно-аналитическая система производственного обучения. Эта система способствует развитию интеллектуальных умений и навыков, которые играют большую роль в труде высококвалифицированных рабочих-нефтяников.

К структурным компонентам методики производственного обучения мы отнесли:

- систему подготовки занятий на тренажере-имитаторе;

- цели и принципы производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- содержание производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- методы учения и методы преподавания на тренажере-имитаторе;

- формы организации производственного обучения на тренажере-имитаторе;

- оценку дидактической эффективности производственного обучения персонала посредством тренажера-имитатора.

Содержание производственного обучения на тренажере-имитаторе -это совокупность сценариев, отвечающих следующим требованиям: 1. Соответствие учебным программам; 2. Однозначность; 3. Адекватность технологическому процессу; 4. Оптимальность.

Поскольку методика производственного обучения посредством тренажеров-имитаторов имеет большое значение при переподготовке и повышении квалификации специалистов нефтяного профиля, мы выделили конкретные методические приемы ее реализации.

Прием пооперационного выполнения упражнений.

Прием последовательного приближения к заданному уровню точности.

Выполнение тренировочных упражнений в удобном для обучающихся темпе.

Упрощение внешних условий па начальных этапах обучения.

Имитация показаний индикатора.

1) Уточнение цели упражнений.

2) Определение временного режима тренировочных упражнений.

3) Ознакомление обучающихся с системой подготовки к занятиям на тренажере.

4) Обеспечение исходной мотивации обучающихся.

5) Диагностика ошибок и инструктирование обучающихся в процессе упражнения.

6) Поддержание мотивации обучающихся в процессе выполнения ими упражнений.

Основной формой производственного обучения посредством тренажера является вахтовое обучение, представляющее собой сочетание элементов индивидуальной и групповой форм, т.е. смешанную форму организации обучения. Групповая форма выражается в том, что работой всей группы и отдельными упражнениями руководит мастер (инструктор) учебного центра. В то же время обучающиеся распределяются на вахты и работают в условиях и на рабочих местах, имитирующих производственные. С этой точки зрения индивидуализация способствует универсальности и гибкости обучения. Кроме этого, компьютеризированный характер обучения, наличие программ, отвечающих требованиям дидактики, позволяют реализовать принцип последовательности, формировать практические знания и умения обоснованно, в должной последовательности, обеспечивают систематичность обучения.

1) Операционное описание деятельности нефтяника, которая моделируется на тренажере-имитаторе.

2) Определение исходного объема и уровня навыков обучающихся.

3) Определение целей обучения.

4) Анализ трудовых действий нефтяника, которые моделируются в учебном процессе в соответствии с его целями.

5) Оценка педагогической эффективности обучения на тренажере-имитаторе.

S коэффициент оценки усвоения цикла производственных навыков и умений;

S коэффициент сознательности выполнения производственных операций;

S коэффициент затрат времени на выполнение производственных операций;

S коэффициент квалификации;

S коэффициент интенсивности производственного обучения.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

Этап 2. Планирование и проведение педагогического эксперимента.

Этап 3. Представление и статистическая обработка результатов эксперимента.

Каждая группа обучающихся разбивалась на две равные по силам (на основании предыстории обучения) подгруппы, а последние — на вахты (бригады) из 3-4 человек. Производственное обучение проводилось в одной из подгрупп (экспериментальной) - посредством тренажера-имитатора, а в другой (контрольной) - традиционным способом в условиях полигона (без тренажера-имитатора). Таким образом, уравниваемыми условиями в эксперименте были: состав учащихся, программа производственного обучения, предложенные учащимся практические работы. Варьировались лишь условия проведения практических занятий. Для фиксирования сформированных на 1-ом этапе показателей учащимся обеих подгрупп было предложено выполнить четыре задания одинаковой трудности.

Результаты обработки экспериментальных данных с помощью критерия Стьюдента приводятся в работе.

Из анализа кривых, приведенных в работе, можно сделать вывод, что показатели в экспериментальной группе оказались статистически лучше, чем в контрольной, что свидетельствует о большей эффективности тренажерного обучения, по сравнению с обучением в условиях полигона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бродский, Сергей Федорович, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —299 с.

2. Авдеев В.П., Киселева Т.В., Кулагин Н.М. и др. Имитационные обучающие системы с многовариантной структурой. М., 1990. - 44 с.

3. Ажикин Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. — М: Высшая школа, 1987. 175 с.

4. Активные методы обучения //Вестник высшей школы. 1987. -№ 7.-С. 30 -36.

5. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой.

6. Казань: ИСПО РАО, 1998. 94 с.

7. Алферов С.Ю. Непрерывное образование опыт развитых стран. // Педагогика 1990. - № 8. - С. 131-136. - С.24.

8. Анисимов П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования.//Среднее профессиональное образование.-2001.-№ 12.-С. 5-9.

9. Анищенко В.А. Интеграция науки, образования и производства //Специалист.-2002. № 8. - С. 18.

10. Архипова М.П., Волович Л.А., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. — Казань: ИСПО РАО, 1997. 56 с.

11. Бабанский Ю.К. Пути повышения эффективности методов самообучения. - Политическое самообразование. - 1984. - № 2.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

13. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования// Педагогика.-1998.- № 6. С. 22-27.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессиональнотехнических училищах. М.: Педагогика, 1988.-173 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: «Высшая школа», 1987.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

18. Батышев А.С. Передовой педагогический опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. — М.: Высш. шк., 1983. — 175 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: теоретические основы. Свердловск: СИПИ, 1989.-82 с.

20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище: Метод, пособие. М.: Высшая шк., 1991. - С. 208.

21. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в ПТО. — М.: Высш. шк., 1978. — 160 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1971.22.' Бубнов Н.А., Куприянов А.А. К вопросу о классификации тренажеров для подготовки рабочих-химиков.

24. Васильев Ю.В. Ищем новые формы обучения //Среднее специальное образование. 1990. — № 11. — С. 11 — 12.

25. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования //Советская педагогика. 1988. - № 8. - С.56-68.

26. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С.31-36.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. — М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.

28. Вербицкий А.А. Психолого-педагогический особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 110 с. (С. 3-46).

29. Вершинин В.В. и др. Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении: Метод, рекомендации.- М.: Высшая шк., 1982. С. 95.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

31. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования. // Советская педагогика 1982. - № 6. - С. 26.

32. Владиславлев А.П. Непрерывное образование проблемы и перспективы. М., 1978. - 175с.

33. Власов В.Г. Проблемные ситуации на уроках производственного обучения. М.: ЦУМК, 1974. - 40 с.

34. Водецкий Ю.В. Бурение нефтяных и газовых скважин. М.: «Недра», 1978. -471 с.

35. Волович JI.A. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 18-22.

36. Волович Л.А. Гуманитарная парадигма профессионального образования //Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО, 1999. - С. 1-11.

37. Волович JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999. 56 с.

38. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-72 с.

39. Гастев А.К. Трудовые установки. — М.: Экономика, 1973. — 343с.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - С. 264.

41. Гильбух Ю.З. Тренировочные устройства в профессиональном обучении. Киев:.Высшая школа, 1979. - 200 с.

42. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика.- М.: Высш. школа, 1972. 368 с.

43. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. — М.: Высш. шк., 1979. — 101 с.

44. Горохов В.А., Кохнова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. Пособие для студентов ИПК, учителей общетехнических дисциплин и труда школ, преподавателей и мастеров п/о УПК и СПТУ // под ред. В.Г. Онушкина, М.: Высшая школа, 1987.-383 с.

45. ГОСТ 21036 75. Тренажеры. Термины и определения.

46. Грецкая Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся ССУЗов: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1982. 104с.

47. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований //Вопросы философии.-2001.-№ 2.- С. 116-123.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.

49. Гурова Т.Ф. Личностно ориентированные технологии обучения (обзор). В сб.: Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. - М., 1997.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

51. Дадашев А.Я., Зоншайн И.А., Королева Г.М. Производственное обучение на учебном полигоне. М.: Высшая школа, 1980. - 48 с.

52. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов педагогика.1975. -№ l.-C. 16-26.

53. Дидактика производственного обучения/Под ред. О.Ф.Федоровой и др. М.: Высш. шк., 1973. - 416 с.

54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 308 с.

55. Дидактические основы компьютерного, обучения. Сб. науч. статей. Л.: ЛГПИ, 1989. - 204 с.

56. Дидактические принципы активизации учебной деятельности при подготовке рабочих на производстве. Методические рекомендации. Казань: КИПКК, 1988.-36 с.

57. Димова М. Содержание и организация производственного обучения (химическая промышленность): Профпедагогика /Пер. с болг. — М.: Высш. шк., 1985. 127 с.

58. Динамика ценностей, реформируемых Россией. — М., 1996. —234 с.

59. Дудина М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся в процессе производственного обучения электросварщиков: Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1990. — 234 с.

60. Думченко Н.М. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк., 1984. — 63 с.

61. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования. Автореферат диссер. на соиск. учен. степ. док. пед. наук. - Казань: ИСПО РАО, 1999,- 40 с.

62. Ермоленко В. А., Гольдин И.И. Новые подходы к проектированию учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих и служащих //Профессионал, 1993. — № 3 — 4. — С.27 — 28.

63. Жиделев М.А. Производственное обучение. — М.: Высш. шк., 1971. — 140 с.

64. Жижина А.Д. Непрерывность и преемственность литературногообразования // Педагогика. 1997. - № 5. - с.59-64.

65. Зайцева JI.B., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне, 1989. - 174 с.

66. Зинченко Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования // Педагогика. 1998. - №5. - с. 12-28.

67. Ибрагимов Г.И. Состояние и перспективы взаимодействия педагогической науки и практики // Казанский педагогический журнал. -2003. -№ 1.- С. 23-27.

68. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. — Казань: Изд-во "Матбугат йорты", 1998. — 204 с.

69. Иванов Б.В. Концепция построения и применения тренажеров на базе электронно-вычислительной техники в системе профтехобразования. -С. 6-15.

70. Иванов В.Г. Социально-экономические аспекты эффективности использования трудового потенциала специалистов с высшим образованием: Автореф. дисс . канд. эконом, наук. Л., 1988. - С. 22.

71. Иванов Ю.С. Особенности реализации основных принципов автоматизированного обучения //Теория и технология компьютерного обучения. Выпуск 4. Казань: КГТУ. - 2000. - 112 с. - С. 3-238.

72. Интегративный урок . производственного обучения: Метод. Рекомендации /Сост. И.А. Халиуллин и др. — Горький, 1987. — 37 с.

73. Ительсон Н.Г. Приемы и методы обучения //Советская педагогика, 1970. -С.100 105,

74. Казакова А.Г. Методические рекомендации в помощь преподавателям системы производственно - экономического обучения с целью повышения их педагогического мастерства. - ИПК Минтрансстроя СССР, 1989.

75. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда в профессионально-технических училищах. — М.: Высш. шк., 1976. — 335 с.

76. Катханов К.Н. Педагогические проблемы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. — М.: Высш. шк., 1973. —264 с.

77. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Казан, гос. технолог, ун-т, 2000.-227 с.

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: КГУ, 1982 — 226 с.

79. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. — М.: Педагогика, 1979. — 235 с.

80. Константинов М., Грозданов В. Проблемы подготовки кадров в области робототехники и гибких автоматизированных производственных систем. М., 1985.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.-№ 1. - С. 3-16.

82. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения. Профпедагогика. — М.: Высш. шк., 1975. — 264 с.

83. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. — М.: Высшая шк., 1977. — 246 с.

84. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей испециалистов народного хозяйства // Сов. Педагогика. 1982. - № 6. - С. 2933.

85. Кутьев В. Общеобразовательная школа базовое звено единой системы непрерывного образования //Советская педагогика. - 1989. - № 2.- С. 75-81.

86. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 336 с.

87. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. — Автореф. Дисс .докт. пед. наук. — М., 1999. 44 с.

88. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: «Просвещение», 1966. -524 с.

89. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения. М.: Изд-во МАИ, 1992.-48 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд, перераб. — М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М: Мысль, 1975. —304 с.

92. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. — М: Высш. шк., 1989. — 134 с.

93. Лопухова Т.В. Какие специалисты нужны производству? // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 27-30.

94. Лопухова Т.В. Оптимизация подготовки специалистов // Специалист. 2002. - № 4. - С. 13-14.

95. Лысков Ф.Д. Педагогические основы создания и применения тренажеров: Метод, рекомендации. М.: Высшая шк., 1979. С. 24.

96. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Под ред. М.А. Жиделева. — М.: Высш. шк., 1983. — 344с.

97. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищахпрофессионально-технического образования /Под ред. И.Г. Коваленко. — Минск, Вышэйш. Школа, 1977. 256 с.

98. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания в средней профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. -2003. -№ 1.- С. 47-51.

99. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М., 1982. С.108-117.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 207 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.367 с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

103. Меняев М.Ф. Компьютеризация технологии обучения. М.: Изд-во МГТУ, 1991.-68 с.

104. Методика производственного обучения аппаратчиков и операторов широкого профиля химического производства. — М.: Высш. шк.,1981. —272 с.

105. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки. — М.: Высш. шк.,1982. — 144 с.

106. Межпредметные связи при обучении рабочих в условиях производства. Методическая разработка. Казань: КИПКК, 1983. - 38 с.

107. Морозов Е.П. Планирование учебно-производственной деятельности. — М.: Высш. шк., 1980. — 69 с.

108. Мочалова Н.М. Формы организации учебного процесса и условия их эффективности: Учеб. пособие. — Казань: КГПИ, 1988. — 91 с.

109. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.

110. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования // Казанский педагогический журнал.2003. -№ 1.- С. 11-18.

111. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. — Казань: ПО РАО, ИСПО, 1998.- 128 с.

112. Мухаметзянова Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО.//Среднее профессиональное образование.-2002.-№ 1.-С. 6-8.

113. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования. — М.: Магистр, 1995. — 220 с.

114. Нечаев Н.Н. Теория непрерывного образования как основа реформы общества и профессиональной школы в условиях становления рыночной экономики //Общее и профессиональное образование в условиях свободной экономической зоны: Тез. докл. Калининград, 1995.

115. Новиков A.M. «О внутрифирменном обучении персонала»: открытое письмо Минобразования РФ, Минтруда РФ и Президенту РАО, -Профессионал мастер-класс, 2001, № 6.

116. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-264 с.

117. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 11-17.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. — М., 1997. — 284 с.

119. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ //

120. Специалист. 1997. - № 4. - С. .2-4.

121. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высш. шк., 1986. — 248 с.

122. Новиков A.M. Применение технических средств в процессе производственного обучения. М.: «Высшая школа», 1979. - 72 с.

123. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков М.: НИИТОПО, 1973. - 136 с.

124. Новиков В.В., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с использованием автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ, 1985.-48 с.

125. Образование — дело приоритетное //Педагогика. — 1992. — № И —12.-С.6-8.

126. Омелъяненко Б.Л. Тренажерное обучение // Проф.-техн. образование. 1987. - N 6. - С. II.

127. Организация и методика производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1978.-С. 221.

128. Орлов В.И. Средства обучения //Специалист. 2002. - № 2. - С.23.26.

129. Орлов В.И. Система методов обучения //Специалист. 2002. - № 7.-С. 28-32.

130. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Дисс. докт. пед. наук. — Казань 1993. - 368с.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы. — М: МГУ, 1986. —302 с.

132. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, переработ, и доп. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1997. - С. 239.

133. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионального образования в СССР (1917 — 1940 гг.). — М.: Высш. шк,. 1989. — 287 с.

134. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 192 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников. — М.: Педагогика, 1980.— 240 с.

136. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М: Высшая школа, 1977.-247 с.

137. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. С. 41—48, 194—196.

138. Положение о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров нефтяной промышленности. М.: ВНИИОЭНГ, 1988.

139. Полосин А.Н. Кто готовит новых «кулибиных» для будущей России? // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 34-37.

140. Попов И.И., Сапожников Л.В:, Поклад Г.Г. Программно-управляемая система обучения с игровым моделированием. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 128 с.

141. Предвыпускная производственная практика учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1980 . — 16 с.

142. Применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ в учебном процессе профтехучилищ. Л.: ВНИИ ПТО, 1989. - 64 с.

143. Применение тренажеров для подготовки рабочих в учебных заведениях профтехобразования: Обзор.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.-С. 52.

144. Применение ЭВМ в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ. Л., НИИ ПТО. - 1992. - 64 с.

145. Проблемное обучение при подготовке рабочих в системе производственно-технического обучения. Методическая разработка. -Казань: КИПКК, 1980. 56 с.

146. Проблемы дидактики производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1978. 271 с.

147. Проблемы и перспективы непрерывного образования (Обзор материалов всесоюзной конференции М., декабрь 1981). // Советская педагогика. - 1982. - № 6. - С.56.

148. Проблемы разработки и применения тренажеров на базе ЭВМ для подготовки квалифицированных рабочих. Сб. научных трудов. Л., НИИ ПТО, 1991.-80 с.

149. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с. - С.343.

150. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: — Спб.: СпбГУ, 1991. 152 с.

151. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей специальностью. — Днепропетровск: ДГУ, 1990. 143 с.

152. Психология труда. — М: Профиздат, 1979. — 216 с.

153. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 208 с.

154. Пузанов П.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1978. — 334 с.

155. Пути совершенствования подготовки и повышения квалифицированных рабочих кадров на производстве: Материалы Всесоюзной практической конференции, М.: АПН СССР, 1981. с. 21-30.

156. Рабиа X. Технология бурения нефтяных скважин М.: «Недра», 1989.-413 с.

157. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения: — М., Изд-во Московского университета, 1985. — 187 с.

158. Сафин А.И. Построение содержания непрерывного профессионального образования для профессиональных училищ-лицеев-колледжей. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 124 с.

159. Свиридов А.П. Моделирование и компьютеризация в учебном процессе. СМ.: Знание, 1987. - 110 с. (С. 47-76).

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. — Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1991. —31 с.

162. Семушина Л.Г., Ярошенко И .Г. Содержание и методы обучения в СПУЗ. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

163. Семушина Л.Г., Кагерманьян B.C., Жидкова Е.С., Иванова Л.Н., Каргпок Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методик контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. М., 2002. - 84 с.

164. Сенченко И.Г. Повышение квалификации рабочих на производстве: педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1989. — 168 с.

165. Скакун В .А. Введение в профессию мастера п/о. Метод, пособие. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1988. — 239 с.

166. Скакун В.А. Контроль уроков производственного обучения. М.: «Высшая школа», 1985. - 64 с.

167. Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1984. — 168 с.

168. Скакун В.А. Методика текущего контроля ЗУН учащихся на уроках производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1977. — 72 с.

169. Скакун В.А. Разработка и применение инструкционно-технологической документации на уроках производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1977.- 132с.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980. 96 с.

171. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана среднихпрофтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1977. — 126 с.

172. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М.; ИРПО, 1996. - 96с.

173. Смолкин A.M. Методы активного обучения — М.: Высшая школа, 1991.-176с.

174. Совершенствование содержания и методов производственного обучения. — М.: Высш. шк.,1974. — 68 с.

175. Сонатин В.И. Инженерно педагогические требования к проектированию, разработке и изготовлению технических средств обучения для средних профтехучилищ: Метод, реком. - Л.: ВНИИПТО, 1986.

176. Совершенствование профессионального обучения кадров на производстве: Тезисы докладов межотраслевой научно практической конференции. М.: АПН СССР. 1985. с. 3-10.

177. Стаканова О.В. Социальные критерии эффективности труда (на примере отраслей машиностроения). Автореф. дисс. . канд. эконом, наук. -Л., 1986.

178. Стариков И.М. Обучение рациональным методам труда молодых рабочих. — М.: Экономика, 1983. — 128 с.

179. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Пед. основы. Минск: Изд-во «Университетское», 1986.-95 с.

180. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. — М: 1991. — 184 с.

181. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 176 с.

182. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984. 344 с.

183. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

184. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочное пособие мастера производственного обучения. — 2-е изд. — Киев-Донецк: Вища школа. Головное изд-во, 1979. 208 с.

185. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1989--320 с.

186. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки (для ведущих рабочих профессий народного хозяйства). — М.: Высш. шк., 1975. — 290 с.

187. Трегубова Т.М. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США. Автореф. диссер.док. пед. наук. Казань: ИСПО РАО, 2001.

188. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации // Научный доклад диссертации д.п.н.-Спб., 1992.-38 с.

189. Тренажеры и их использование в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1972. - 48 с.

190. Труханов И.И. Формы и методы обучения учащихся в условиях производства. М.: «Высшая школа», 1979. - 56 с.

191. Уманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1979.— 151 с.

192. Управление производственным обучением в средних профтехучилищах. Методические рекомендации. Л.: ВНИИПТО, 1987. - 40 с.

193. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профпедагогика. Пер. с нем. — М.: Высш. школа, 1985. — 223 с.

194. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1970. —301 с.

195. Федотова Г.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ. Методическое пособие на основе зарубежного опыта.- М.: Издательский центр АПО, 2000. 52 с.

196. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. -М.: НМЦ ПО, 1993.-112 с.

197. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1999. — 45 с.

198. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Сов. Педагогика. 1982.-№ 6. - с. 34-41.

199. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264 с.

200. Халиуллин И.А. Интегративный урок производственного обучения. — Казань: РИЦ «Школа», 1997. — 92 с.

201. Халиуллин И.А. и др. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПУ, техникуме. — М.: Изд—во АПН СССР, 1990. —248 с.

202. Халиуллин И.А. О целях урока производственного обучения //Вопросы совершенствования урока в среднем профтехучилище: Сборник научных трудов. М.: НИИ ПТП АПН СССР, 1984. - С. 80-88.

203. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1977. — 96 с.

204. Читалин НА. Требования к содержанию среднего специального образования //Специалист. 1993. — № 9. — С. 29 — 30.

205. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. — Ярославль, 1974. 247 с.

206. Шадриков В.Д. Школа: время обновления //Народноеобразование. — 1988. № 9. с. 7 - 12.

207. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход //Профессиональное образование. — 1995. -№ 1. —С. 33 .38.

208. Шамков Н.А. Предвыпускная производственная практика учащихся средних профтехучилищ. — М.: Изд. ВНИИ НТО, 1980. — 62 с.

209. Шамков Н.А. Совершенствование организации производственной практики учащихся средних профтехучилищ. Метод. Рекомендации. —Л.: Педагогика, 1972. — 80 с.

210. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. — Л.: Знание, 1990. 32с.

211. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно технической революции. - М.: Высшая школа, 1985.-159 с.-С. 38-39.

212. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1981. — 208 с.

213. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. — М.: Высш. шк., 1972. — 150 с.

214. Щепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства: Профпедагогика. — М.: Высш.шк., 1984. — 144с.

215. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 351 с.

216. Юдин Э. Г; Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-391с.

217. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144с.

218. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. — М.: Высш. шк., 1985. — 175 с.

219. Community based organizations, job training partnership act and vocational education: apartnership designed to reduce youth unemployment—

220. Washington: US Dep. Of education, 1986.

221. Duncker L. Progekt — Unterricht als Beitrag zur inneren Schulreform: Begrundungen, Erfahrangen, Vorschlage fur die Durchfurung von Projektwochen. — Langenan — Ulm: Armin Vaas, 1984. — 189 s.

222. Effectiveness indicators for special education: A reference tool. — Hampton: Center for resource management etc., 1986.-120 p.

223. Information uber Zielsetzung, Organization und Aktivitaten. Deutsch Gesellschaft fxir Bildugsverwaltung. Frankfurt/Main, Mainx, 1992. — 72 s.

224. Le systeme educatif en france et son administration. — P: Cooperation Technique francaise, 1993. — 134 p.

225. Moellman C.J. Effective state councils on vocational education: A guide for staff — Washington: US, Oov. Print. Off., 1989 129 p.

226. Open Learning in transition: An agenda for action / Ed. By N.Paine.

227. Cambridge: Nat. Extension college, Cop. — 1988 — XXII — 470 p.

228. Paving pathways to work: Comparative perspectives on the transition from school to work / Ed. By E.Droogleever Fortuijn et al. — The Hague, Cop. 1987.—362 p.

229. Pratzner F.C., Russell J.F. The changing workplace: Indications of quality of work life for vocational education — Columbus (Ohio): Nat. Center for research; The Ohio state univ., 1984 XIII, 89 p.

230. Rae L. The skills of training: Aguide for managers and practitioners.

231. Aldershot (Hants): Gower, Cop. 1983 XI. - 181 p.

232. Ranson S. The role of locale government in education: Assuring guatify a. Anountability —Harlow (Essex): Longman, 1992. — 188 p.

233. Raport mondial sur le developpement humain 1994. PNUD, Paris, Economica, 1994. — 36 p.

234. Rich J.M. Innovations in education: Reformers a. Their critics — 4. Ed. — Boston etc: AUyn a. Bacon, cop. 1985 — VIII — 311 p.

235. Schule ohne Klassen: Gemeinsam lernen u. Leben: Das Beispiel Jenapan / Hreg. Von E. Skieva: Mit Beitz. Von J. Aegenvoort e.a. — Heinberg: Agentur Diek, 1985. 223 s.

236. The Professional education of teachers: A humanistic approach to teachers preparation / AW.Combs, R.A.Blume, AJ.Newman, H.L.Wass. — 2d ed.

237. Boston: Allya and Bacon cop. 1985 — XIII, 187 p.

238. The Search for enlightenment: The working class a. adult education in the twentieth cent./Ed. By Brian Simon. — London: Lawrence & Wishart, 1990.334 p.

239. Wood D. Continuing education in polytechnics and colleges: Perception policies in the provision of continuing education in nonuniv. Institutions of higher education in I a. Wales. — Nottingham, Cop. 1982 — VIII — 36 p.