автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методологические основы программирования самоконтроля подготовленности студентов индустрияльно-педагогических факультетов к выполнению лабораторных работ по курсу "Технология конструкционных материалов"

Автореферат диссертации по теме "Методологические основы программирования самоконтроля подготовленности студентов индустрияльно-педагогических факультетов к выполнению лабораторных работ по курсу "Технология конструкционных материалов""

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет К 053.01.12

На правах рукописи

АБРАМОВИЧ Натальи Леонтьевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

САМОКОНТРОЛЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ «ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ»

Специальность 13.00.02 — Методика преподавания общстсхппчсских диецпплпп и трудового обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор А. М. ДОРОШКЕВИЧ

О ф и ц п а льдые оппоненты:

доктор педагогических наук ОВАКИМЯН 10. О.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ДИК Ю. И.

Ведущая организация: Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита состоится ноября 1991 г. в 15.00 час. на

заседании специализированного совета К 053.01.12 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина по адресу: Москва, 119882, М. Пироговская ул., д. 29, ауд. № 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ им. В. И. Ленина (Москва, 119882, М. Пироговская ул., д. 1).

Автореферат разослан ......»....сЖ.............1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Т. И. НОСОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Путь к улучшению профессиональной подготовки будущего учителя обвдетехнических дисциплин и трудового обучения (ОВД и ТО), формированию у него профессиональных умений, в том числе умения осуществлять самоконтроль (СК) за ходом и результатами индивидуальной познавательной деятельности, лежит через интенсификации учебно-воспитательного процесса, предполагающую "поиск научно-педагогического оптимума" в построении содержания обучения, в сбалансированности лекционных, семинарских и лабораторных занятий, аудиторных я внеаудиторных самостойтелышх работ студентов.

В процессе самостоятельной работы студентов можно наделить две взаимосвязанные стороны - организующую деятельность препо- , давателя и самоорганизующую деятельность студента. Для повышения эффективности самостоятельной работы каждого студента необходимо особое внимание уделять контролю и СК усвоения им знаний и умений. .

Если контролю усвоения знаний и умений в высшей школе всегда уделялось много внимания, то вопросы СК разработаны гл-ло.

Процесс обучения в педагогических институтах во многом определяет уровень преподавания в средней школе, УПК, ПТУ, поскольку будущие учителя превносят в них формы и методы организации учебных занятий ВУЗа. Поэтому выработка навыков самостоятельной работы, формирование приемов СК имеют решающее значение для подготовки учителя ОВД и ТО. Приобретение навыков СК необходимо рассматривать как важное условие профессиональной подготовки учителя трудового обучения, формирования личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря СК у будущих педагогов и воспитателей, мастеров производственного обучения вырабатывается умение регулировать собственное поведение и деятельность, управлять учебно-воспитательным процессом в школе, УПК, ПТУ.

СК усвоения знаний и умений в процессе обучения - это определение самим субъектом эффективности своей индивидуальной познавательной деятельности в целях дальнейшего повышения этой эффективности.

Трудами отечественных и зарубежных ученых.установлено, что выработка СК действий, осваиваемых студентами, способствует

программированное обучение. Этот факт побудил автора данной работы исследовать возможности применения принципов программированного обучения к формированию приемов СК познавательной деятельности студентов педвузов.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделено разработке психолого-педагогических основ программированного обучения. Результаты теоретических и экспериментальных исследований в этой области отражены в работах таких ученых, как В.Г.Беспалько, П.Я.Гальперин, Л.Б.Ительсон, Н.А.Менчинская, Н.Д. Никандров, Н.О.Талызина и др. Вопросы программирования контроля усвоения знаний и умений рассматриваются в работах В.И.Андреева, Т.А.Ильиной, Э.Г.Малиночки, 3.С.Харьковского, И.А.Янсона и др. В научных трудах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабан-ского, С.Я.Батышева, А.И.Берга, П.Я.Гальперина, М.А.Данияова, И.С.Дмитриевой, А.М.Дорошкевича, А.С.Лынды, А.Г.Молибога, И.Т. Огородникова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др. освещаются вопросы управления самостоятельной работой учащихся средних школ и студентов высших учебных заведений.

Однако, упомянутые исследования не затрагивают особенности методики программирования СК в системе профессиональной подготовки учителя ОВД и ТО по дисциплинам технологического цикла.

Технологическая подготовка учителя ОХИ и ТО занимает существенное место в системе профессиональной деятельности. Она включает в себя ряд последовательно изучаемых студентами дисциплин: технология конструкционные материалов (ТКМ) - на первом курсе; основы взаимозаменяемости и технические измерения - на третьем курсе; резание металлов, станки и инструмент - на треть-ем-четвертом курсе и технология машиностроения, организация и экономика промышленного производства - на пятом курсе.

ТКМ, изучаемая студентами ЙПФ на первом курсе, наиболее • сложная для восприятия учебная дисциплина, на базе которой строятся в дальнейшем целый ряд специальных предметов.

Применение программированных материалов связано не только с дидактическими возможностями их использования при подготовке ' учителя (Щ и ТО высшей квалификации для средних школ, УПК, ПТУ, но и со специфическими приемами обучения, обогащающими содержание, методы и организационные формы учебно-воспитательного процесса в вузе, которые могут быть использованы студентами ИПФ в их будущей профессиональной деятельности на уроках трудового обучения в школе, при проведении производственных экскурсий на

машиностроительные предприятия и прочее.

Неразработанность данной проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане определяют актуальность исследования "Методические основы программирования самоконтроля подготовленности студентов ИПФ к выполнению лабораторных работ по курсу "Технология конструкционных материалов".

Целью данного исследования является определение путей и средств решения проблемы обеспечения систематической самостоятельной работы студентов ИПФ при их подготовке к выполнению комплекса лабораторных работ по ТКМ, формирования профессиональных умений у будущих учителей ОВД и ТО.

Объект исследования - процесс преподавания дисциплины ТКМ на индустриально-педагогических факультетах педвузов в системе профессиональной подготовки учителя (Щ и ТО.

Предмет исследования - самостоятельная работа студентов ИПФ при их индивидуальной подготовке к лабораторному практикуму по ТКМ.

Цель, объект и предмет определили следующие задачи исследования;

1. Раскрыть сущность понятия "самоконтроль усвоения знаний и умений".

2. Выявить психолого-педагогичаские особенности СК в процессе учебной деятельности.

3. Определить методические принципы составления и применения программ СК подготовленности студентов к выполнению лабораторных работ по ТКМ в системе профессиональной подготовки учителя ОВД и ТО.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных программ СК и методики их применения в учебном процессе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая эффективность лабораторного практикума по ТКМ существенно улучшится, если в процессе самоподготовки к нему будут использованы программы СК, обеспечивающие систематический СК студентов за ходом и результатами этой подготовки, совершенствование специальной и методической подготовки будущих учителей (Щ и ТО, с учетом психолого-пбдагогических особенностей, стимулирующих индивидуальную познавательную деятельность студентов в процессе учения.

Методологическую основу исследования составляют современные исследования по философии, педагогике, психологии, социо-

логии, отражаюцио вопросы формирования личности, способной к са« моразвитию и самосовершенствованию, материалы реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипо- . тезы использовались следующие методы научного исследования: анализ философской, экономической, психолош-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Изучение и анализ опита работы ведущих преподавателей кафедры машиноведения МПГУ -им'. В.И.Ленина по дисциплинам технологического цикла, анализ профессиональной деятельности выпускников ИПФ разных лет; опытно-экспериментальная работа, моделирование, анкетирование студентов и интервьюирование преподавателей, а также наблюдения, беседы, опрос, изучение и анализ различной учебной, инструктивной и другой документации, рейтинг, самооценка.

Основной экспериментальной базой явился ИПФ МИГУ шг» ВШ» Ленина.

Исследование проводилось в.три этапа с 1988 » 199ЯГ гг.

Первый этап (1988 - 1989 гг.) включал изучена® m анализ • философской, социологической, психолого-педагоЕйтдавкоЙ и метода-ческой литературы по проблеме исследования,, а также1 анализ, профессиональной деятельности выпускников ИПФ- разная лет». В результате этой работы была дана оценка современного состояния, проблемы.,, сформулирована гипотеза и задачи? исследования,, выбрана! система, методов теоретического и экспериментального' исследования*,

Второй этап (1989 - 1990 гг..)' охватывал продолжена» теоретического исследования и первый этап опытно-экспериментальной работы, заключающийся в наблюдении: учебно-воспитательного процесса на ИПФ, сложившейся.практики организации и проведения занятий со студентами по дисциплинам технологического и общетехнического цикла. С помощью анкетирования,, бесед со студентами и • преподавателями факультета, выпускниками- били выявлены недостатки в организации самостоятельной работ студентов при их подготовке к лабораторным занятиям, недостаточность руководства и контроля этой работой со стороны преподавателей, а также отсутствие систематического СК за ходом и результатами этой подготовки. Была разработана методика проведении эксперимента.

Третий этап (1990 - 1991 гг.) был посвящен проведению констатирующего и формирующего эксперимента, разработке и составлению программированных материалов - программ СК подготовлен-

гости студентов к выполнению лабораторных работ по ТКМ, написанию учебно-методического"пособия по теме исследования, а также разработке дидактического средства на печатной основе - рабочей тетради для лабораторных работ по ТКМ. Проводились контрольные срезы и их анализ; била осуществлена проверка выводов и результатов опытно-экспериментальной работы. Проводилась работа по внедрению программ СК и рабочей тетради по лабораторным работам в учебный процесс ИП5. Оформлялись теоретические и практические результаты исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические требования к программированию,! материалам по СК в системе профессиональной деятельности учителя ОТД и ТО: отражение политехнического характера и профессионально-педагогической направленности подготовки будущих учителей 0X5 и ТО;

- обеспечение минимума теоретических сведений и праятачоскнх умений для выполнения кавдой лабораторной работы; развитие мышления, памяти, творческих способностей студентов; активизация мех-предаетйых и внутрипредметных связей курса ТКМ с дисциплинами технологического, общетехнического и методического циклов.

2. Методические принципы разработки и составления программ СК подготовленности студентов к лабораторным работам. К ним относятся: ориентация, будущих учителей трудового обучения на вооружение системой профессиональных зйаний и умений, позволяющих успешно рсализовнвать профессионально-педагогическую деятельность, самообразование и самосовершенствование; модульное построение комплекса лабораторных работ; информатизация процесса учения; сочетание изложения теоретических сведений по курсу ТКМ с содержанием школьных программ и предметов; раскрытие методических приемов организации учебных занятий в школах, УПК, ПТУ; взаимодействие преподавателя и студента в процессе сачоподготов-

. ки к лабораторным работам.

3. Методика организации и проведения учебных занятий в лаборатории по ТКМ с использованием разработанных программ СК и рабочей тетради по лабораторным работам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования ■ заключается в том, что в нем теоретически обоснованы и сформу- -лированы методические принципы программирования СК подготовленности студентов ИПФ к выполнению комплекса лабораторных работ по ТКМ; разработаны и экспериментально проверены программы СК и ~ рабочая тетрадь по лабораторным работам, обеспечивающие педаго-

гичоскую эффективность лабораторного практикума по дисциплине ТКМ; определены психолого-педагогические факторы, стимулируицие индивидуальную познавательную деятельность студентов в режиме СК и организационные формы проведения лабораторного практикума с учетом использования разработанных программированных материалов в процессе самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты (программа СК, рабочая тетрадь по лабораторным работам и методика организации и проведения учебных занятий в лаборатории по ТКМ) могут непосредственно использоваться в системе профессиональной подготовки учителя ОТД и ТО. Определенную практическую значимость исследование составит и для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин техникумов, профессионально-технических училищ и УПК.

Разработанные принципы программирования СК могут быть использованы в практике подготовки учителей трудового обучения при составлении'программ СК по другим дисциплинам.

Достоверность результатов исследования подтверждается опытом проведения занятий со студентами по предлагаемой методике индустриально-педагогического факультета МПГУ им. В.И.Лешша и результатами педагогического эксперимента.

Результаты исследования апробированы в выступлениях ш Республиканской научно-методической конференции "Передовой опыт взаимодействия вузов и предприятий в рамках комплексной программы ЦИПС" (Омск, 10-12 октября 1989 г.), на конференции по ориентация школьников на педагогические профессии, Киев, 1991 г», на Ленинских чтениях МПГУ им. В.¡(.Ленина (1988, 1989, 1990, 1991 гг.), на кафедре машиноведения МПГУ им. В.И.Ленина (1989 -1991 гг.), на семинаре аспирантов кафедры машиноведения (Москва, 1989 г.).

Диссертация состоит из введения» трех глав, заключений, . списка литературы а приложений.

ОСЮВЮЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актушшюсть нссяедувдай 'проблемы, формулируется гипотеза, цэлн я задачи исследования, определяются объект и предает, исследования, перечисляются штодо научного исследования, используемые для решения поставленных задач, формулируются научная новизна, практическая значимость

работы, основные положения диссертации, выносимые на защиту. Здесь же рассматриваются вопросы, связанные с апробацией работы и внедрения ее результатов в практику работы педвуза.

В первой главе "Самоконтроль как психолого-педагогическая проблема" излагаются методологические аспекты исследования, проводится теоретический анализ исследуемой проблемы, раскрывается понятие "самоконтроля усвоения знаний и умений студентов", лается авторское истолкование его - СК - как процесса сознательного отражения и оценки субъектом собственных действий, обеспечивающих контроль, регулирование и корректирование результата действия. Здесь же анализируются различные подходы к проблеме содержания понятия СК и классификации видов СК, встречающиеся в психолого-педагогической литера?уре. Рассматривая СК как средство определения достигнутых результатов и выявления слабых сторон индивидуальной познавательной деятельности, автор уточняет классификацию видов СК применительно к учебной деятельности, выделяя при этом такие признаки классификации: по виду деятельности; по содержанию деятельности; по этапам выполнения деятельности; по времени осуществления деятельности; по форме организации учебных занятий; по способу фиксации результатов самооценочных действий. Раскрывается структура СК учебной деятельности.

Исследование проблемы СК потребовало рассмотрения его с точки зрения психических явлений и познавательных процессов.

К числу исходных позитивных характеристик психического как субъективного отнесены:

- активный характер деятельности субъекта, как практической, так и познавательной;

- субъективная форма отражения, в которой выражено объективное содержание действительности;

- индивидуальные особенности деятельности субъекта.

Выступая субъектом учебной деятельности, студент самостоятельно регулирует эту деятельность, избирательно ориентируя отражательную особенность психики на значимые внешние и внутренние объекты. Будучи объектом деятельности преподавателя студент является управляемым элементом в процессе взаимодействия с ним,

СК оказывается неотъемлемым компонентом как системы психических, познавательных процессов ивдиввда, так и структуры деятельности- личности, в том числе учебной.

СК является необходимым условием чувственного отражения объективной реальности, при этом целенаправленная активность

субъекта выражается в постоянном СК мыслительной деятельности. В сложную систему речевой деятельности включены различные виды СК: слуховой, зрительный, кинестетический. Внутренняя речь выступает как средство активности субъекта, обеспечивающее реализацию собственных программ деятельности.

В общей проблеме мотивации учебной деятельности значительное место занимают собственно познавательные мотивы учения, имеющие своим основным источником сам процесс познания и профессиональную деятельность субъекта. Отмечается, что с психологической точки зрения, цель учебной деятельности - изменение и развитие самого субъекта деятельности. Отрицательная мотивация учения приводит к формализации процесса обучения, т.к. учебная деятельность выступает вторичной по отношению к будущей профессиональной деятельности.

В ходе теоретического исследования выделены условия, которые должен обеспечить преподаватель, организующий управление познавательной деятельностью студентов, которые бы позволили им:

1. Внутренне принимать учебные задачи как значимые для будущей профессиональной деятельности.

2. Правильно планировать и выполнять решения задач.

3. Адекватно оценивать успешность, своей деятельности.

При этом студент как бы выполняет роль преподавателя, осуществляя его функции - мотивационныа, регуляционные и оценочные -по отношению к собственной познавательной деятельности, которая в этом случае детерминируется многообразной системой мотивов.

СК как средство мотиващиш учения вносит в процесс обучения элемент игры, соревновательности, эмоциональной окрашенности. В большинстве случаев мотивация учения зависит не только от внешних управляющих воздействий со стороны преподавателя, но и обусловлена внутренними побуждениям® самого субъекта деятельности,- ■ в значительной степени определяющими пропэсс й результат 8той . . деятельности. Ориентированность- личности на себя позволяет субъекту познать самого себя, оценить результаты деятельности, критически осмыслить ее мотивы»

В работе показано,, что в мотивациойно-психологическом отношении наиболее значима "индивидуальная относительная норма", поскольку, субъект, оценивая успешность своёго действия в зависимости от того, насколько он улучшил* сохранил на прежнем уровне или даже ухудшил свои достижения, может сделать более дифферен-

цированный вывод о достигнутом уровне способностей и ^заданных целях обучения. Показано, что "индивидуальная относительная норма" может быть задана уровнем притязаний субъекта, причинными факторами и самооценкой. Здесь же перечислены факторы, необходимые для оптимальной мотивации процесса учения. К ним отнесены:

1. Индивидуальные относительные нормы оценки достижений каждого студента и систематическая обратная связь в обучений.

2. Индивидуальное дозирование трудности задач (оптимальное , соответствие), предоставление студентам возможности выбора.

3. Учет при оценке достижений студентов внутренних изменчивых факторов (способностей, отношения к работе, интереса к учебному материалу, ситуационных причин, везения или невезения, общего состояния и пр.),

4. Внешнее подкрепление на' основе индивидуальных относи- • тельных норм.

Выступая субъектом учебной деятельности, направленной на усвоение профессионально значимых качеств специалиста, студент самостоятельно воспринимает и перерабатывает учебную информацию с учетом своих особенностей памяти, восприятия, эмоцяональио-чувственной, волевой сферы, индивидуально-типологических особенностей. Регулирование этой деятельности осуществляется как за •. счет действий преподавателя, так я за счет собственных действий студента. Далее в главе раскрывается диалектическая взаимосвязь действий контроля и СК, являющихся составными частями учебно-воспитательного процесса, которым присуща диагностическая, обучающая, развивающая и воспитательные функции» ОтмечаотсЯ, что, • несмотря на разнообразные формы контроля, его организаций в вузе сопряжена с определенными трудностями и имеет ряд недостатков. Существенный недостаток заключается в том, что оценка учебной работы студентов, производимая преподавателем, служи? одно- ■ временно и оценкой его собственной педагогической деятельности* На практике также трудно объективна оценить успехи студентон, " т.к. затруднен оперативный обмен информацией меаду участниками процесса обучения и, как следствие, своевременность контроля результатов обучения. Необъективность ке контроля приводит к целому ряду отрицательных последствий.

Осуществляя свою ведущую роль в педагогическом процессе,' преподаватель должен способствовать тому, чтобы студенты сознательно и целенаправленно регулировали собственную индивидуальную познавательную деятельность. Преподаватель при этом осущест-

вляот разнообразные функции и одновременно выступает перед студентами как источник глубоких знаний, эталон организации учебных занятий. Здесь же рассматриваются задачи внешнего и внутреннего контроля.

Наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, анализ психолого-педагогкческой литературы позволили раскрыть динамику субъектно-объектных отношений, складывающихся между участниками процесса обучения. Действия, выполняемые участниками этого процесса могут быть определены как исполнение, контроль и регулирование. Каждый элемент действия решает свои специфические задачи образовательно-воспитательного процесса, направленные на достижение заданных целей обучения и воспитания. Если деятельность каждого из объектов педагогической системы преподаватель П - студент С представить схематично через взаимообусловленные действия регулирования, исполнения и контроля, то взаимосвязан-'ная деятельность объектов педагогической системы можно представить следующей блок-схемой:

Стрелками на схеме обозначены действия, совершаемые участниками процесса обучения при передаче информации (преподаватель -П) и-ее переработки (студент - С), направленные на достижение заданного результата учебной деятельности. В исследовании подробно анализируется данная блок-схема и формулируются основные цели СК усвоения ~ выявление пробелов в имеющихся знаниях и умениях, определение слабых-сторон в индивидуальной познавательной деятельности,.зыбор упражнений для устранения обнаруженных недостатков, самооценка всех э-тих действий. Опираясь на результаты экспериментального исследования, показано, что СК является сред-

ством организации активной познавательной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, условием повышения качества обучения, сознательности, прочности и глубины усвоения профессионально значимых качеств и умений, прививает культуру труда, дисциплинирует и воспитывает студентов. СК в процессе обучения носит универсальный характер, может выполняться на любом атапе процесса обучения.

На основании аналитического обзора отмечается, что на вы, бор средств СК влияют разнообразные причины, а также игровые педагогические ситуации, максимально приближенные к будущей профессионально-педагогической деятельности учителя СТД и ТО. Здесь же рассматриваются технические средства, шюльзушьге в режиме СК, дается оценка возможности использований ТС в будущей профессионально-педагогической деятельности, рассматриваются преимущества машинного и безмашинного программированного СК»

В ходе исследования педагогического аспекта СК усвоент знаний и умений определены условия, обеспечиващиз успешность проведения СК. К числу таких условий откосятся:

1. Наличие у субъекта деятельности необходимого запаса знаний и умение пользоваться ими;

2. Субъективная вероятность'успеха в решении поставленной. задачи; - "

3. Привлекательность ситуации;

4. Ознакомление субъекта деятельности^ рациональными приемами организации учебной работы;

5. Создание благоприятных условий деятельности, обеспече- • кие атмосферы эмоционального комфорта в процесса учения;

6. Профессионализация обучения, включение студентов в реальные учебнш ситуации.

В исслэдуздам аспекте ^выявлено, что СК в процессе обучения . долгая быть направлен на выявление достигнутой степени правильности понимания, объема запоминания, качества решения типовых задач. Перечислены критерии оценки правильности понимания, объема запоминания к качества решения типовых задач.

Следует подчеркнуть, что приобретение навыков СК необходимо рассматривать как важное условие профессиональной подготовки учителя ОН и ТО. Выступая обязательным компонентом в структуре профессионально-педагогической деятельности, СК обеспечивает высокий ^уровень с.аморегуляцшг к самосовершенствования профессиональной деятельности утатаяя О® и SD,

В конце главы приводится структура умения СК и определяются пути, обеспечивающие реализацию специальных программ по формированию умений СК в процессе обучения, способствующие эффективному самоуправлению индивидуальной познавательной деятельностью.

Во второй главе "Методические основы программирования СК знаний и умений студентов по дисциплине "Технология конструкционных материалов" рассматриваются вопросы совершенствования технологической подготовки учителя ОХИ и ТО, раскрывается значение, цели и задачи курса ТКМ в системе профессиональной подготовки учителя трудового обучения, обосновываются педагогические требования к программированным материалам по СК с учетом психолого-педагогических особенностей самоконтроля усвоения знаний и умений, теоретически обосновываются и формулируются методические принципы программирования подготовленности студентов к выполнешто комплекса лабораторных работ по ТКМ, определяются организационные форму проведения учебных занятий с использованием разработанных программированных материалов, рассматривается частная методика организации занятий в лаборатории по ТКМ с применением в учебном процессе безмашинных программ СК, приводятся алгоритм безмашинного СК действий студентов в процессе самоподготовки к лабораторным работам и алгоритм действий студентов при работе с ЭВМ по программе СК, раскрываются этапы работы студентов по предлагаемой форме организации учебных занятий в лаборатории по ТКМ.

-Рассмотрение вопросов совершенствования подготовки учителя ОТД и ТО представлено с учетом целого ряда аспектов, начиная с психолого-педагогического и профессионального и заканчивая социально-политическим. Существенным в этой подготовки является ориентация на подготовку не инженера, а педагога-инженера, что находит свое отражение в учебных программах, содержании учебных курсов, предусматривающих сочетание изложения'основ наук с раскрытием методических приемов организации и проведения учебных занятий по специальным дисциплинам в школа, УПК, ПТУ, а также формирование у будущих учителей ОТД.и ТО практических умений по использованию технических устройств.

Далее отмечается, что курс ТКМ является первым из дисциплин технологического цикла, изучаемых студентами ИПФ. Проводится анализ межпредметных связей этого курса с общетехническими, общеобразовательными и технологическими дисциплинами. Раскрыва-

ется значение курса ТКМ при выполнении курсовых, дипломных работ студентов, а также во время прохождения педагогической и технологической производственной практики. Здесь же рассмотрено значение.лабораторного практикума в системе профессиональной подготовки учителя ОВД и ТО. Отмечается, что лабораторный практикум служит средством приобретения будущими учителями трудового обучения профессиональных умений й навыков проведения научных и экспериментальных исследований, способствует закреплению теоретических сведений,

В контексте обсуждаемой проблемы формулируются цели выполнения лабораторных работ, практика организаций учебных занятий со студентами в лаборатории. Отмечается, что сложившаяся практика организации и проведения учебных занятий имеет ряд недостатков. Главный недостаток заключается в том, что студенты, приступая к выполнению лабораторной работы, не обладают достаточными знаниями и практическими умениями в той степени, которые необходимы им для выполнения поставленных в работе целей. Как следствие - снижение педагогической эффективности работы студентов в лаборатории.

Далее описаны и проанализированы 14 лабораторшх работ, которые выполняют студенты I курса КПФ во втором се.-тсстре, сформулированы цели выполнения этих работ с учетом ссвременных'тре-боваяий школьных программ по техническому труду. Намочены пути, которые из гут повысить качество выполи¿кяя лабораторного практи- • кума.

Выделяя в качестве такого пути - систематический СК подготовленности к выполнению каждой очередной лабораторной работы, обеспечивающий самостоятельную работу студентов в режиме самоподготовки и достаточную подготовленность к каждому занятию в ■ лаборатории,- оперативное выявление результатов этой подготовки, установили,, что задачу организации СК подготовленности можно решить, используя возможности программирования контроля усвоения.

Разрабатывая программы СК подготовленности студентов к выполнению комплекса лабораторных работ по ТКМ, необходимо было решить девять задач:

1. Формирование конкретных целей выполнения каждой работы.

2. Отбор контролируемых элементов учебного материала, подлежащего'' включению в программу.

• Систематизация и уточнение теоретических сведений и практических умений",, необходимых для выполнения экспериментальных исследований.- . ' . '

4. Формулирование вопросов по каждой теме лабораторной работы для организации самостоятельной работы студентов.

5. Формулирование варианта норматива ответа.

6. Составление программы.

7. Размножение вариантов программы для экспериментальной проверки.

Экспериментальная проверка программы.

'9. Корректирование программы с учетом результатов эксперимента.

Главные задачи программы СК - организовать й направить самостоятельную работу студентов в процессе самоподготовки к занятиям в лаборатории, обеспечить оперативное выявление недочетов в области теоретических сведений и практических умений, необходимых для успешного выполнения лабораторной работы с целью их последующего устранения, индивидуализировать темп подготовки к выполнению лабораторной работы, формировать приемы СК в учебной деятельности.

Программа СК включает в себя:

1. Список учебных пособий, необходимых студентам для ознакомления с теоретическим материалом по каждой теме лабораторной работы, с указанием соответствующих разделов, параграфов и страниц.

2. Вопросы, на которые должен ответить студент в процессе самоподготовки к лабораторной работе.

3. Предписания, регламентирующие действия студента при-ответах на вопросы программы СК при сравнении собственных ответов с эталоном результата, приведенным в конце программы СК по каждой работе;

4. Указания, что должен сделать студент, если контрольное' действие выполнено неправильно (например, допущена ошибка в записи, расчетах, схеме).

. 5. Ключ вариантов ответа на вопросы программы СК.

Далее рассматриваются возможности использования в учебном процесса при самоподготовке ЭВМ. Обосновываются возможности машинного СК в процессе подготовки учителя ОЩ и ТО. Раскрывается возможность составления машинного варианта программы СК в диалоговом режиме. В диссертации приводится машинный вариант программы СК по Лабораторной работе ЯП,.

Руководствуясь общими принципами программированного обучения, сформулированы специальные методические принципы нрограмми-

рования СК подготовленности и педагогические требования к программированным материалам по СК, выносимые на защиту.

В последнем параграфе второй главы рассматривается частная методика организации учебных занятий в лаборатории по ТКМ, в основе которой лежат новые формы организация самостоятельной работы студентов, с использованием в процессе самоподготовки к нему программ СК, а также формирование приемов СК за ходом и результатами этой подготовки.

Далее в параграфе приведены разработанные и проверенные в' ходе педагогического эксперимента алгоритмы осуществления дейст- , вий студентов при безмашинном и машинном СК подготовленности к выполнению лабораторных работ. Здесь же сформулированы методические рекомендации для преподавателя.

В третьей главе "Экспериментальная' проверка эффективности • разработанных программ СК" дается описание организации, содержания, методики проведения и итогов опытно-экспериментальной работы.

Целями экспериментальной проверки являлись:

- создание у студентов ИПФ психологической установки на формирование приемов СК в процессе обучения;

- проверка эффективности программ СК подготовленности студентов к выполнению лабораторных работ по ТКМ.

Задачи эксперимента:

- ознакомление студентов с психолого-педагогическшл аспек- • • том СК; .

- ознакомление студентов с методическими рекомендациями по• формированию умений СК в процессе обучения;

- определение результативности применения разработанных программ СК;

- проверка эффективности экспериментальной методики в про-цоссе обучения;

- обобщение на базе математической обработки результатов эксперимента, коррекция программ СК и внедрение их в учебный процесс.

Эксперимент проводился в несколько этапов, в естественных условиях в ходе лабораторных занятий по ТКМ согласно расписанию.

Для оценки .эффективности экспериментальной методики с>рга-низацаи учебных занятий и оценке результативности программ СК были приняты следующие критерии:

■ г- улучшение использования времени отвод!"¡ого на самоподго-■товку ц выполнение лабораторных работ;

- повышение производительности- труда преподавателя и студента;

- степень осознания студентом учебного материала для выполнения каздой лабораторной работы;

- уровень владения методикой проведения лабораторного эксперимента;

- уровень владения правилами эксплуатации лабораторного оборудования.

Для сравнения результатов контрольных и экспериментальной подгрупп, в качестве показателя эффективности был выбран коэффициент продуктивности затрат времени на каждом этапе выполнения работы; Т.,

К_ = , где ■Т - среднее значение времени,зат-1 э . рачиваемое на выполнение каждого этапа в КПГ,

Т - среднее значение времени,зат-э рачиваемое на выполнение каждого этапа в ЭПГ.

В таблица I представлены результаты экспериментальной работы проверки эффективности программ СК и методики организации занятий. Таблица.I

Среднее время, затрачиваемое студентами на выполнение каждого этапа лабораторной работы

'С К .выполнение иоормпение аащита

1 ¡¿- I 2 1 2

ЖЙй'рМ-иент 8,0 5,9 38,0 28,0 22,5 16 ;7 25,0 18,5.

лОНТр^ 19,2 14,2 49,8 36,3 32,0 23,5 35,1 26,0

В таблице, в графе I указано среднее время, затрачиваемое студентами на выполнение каждого этапа, в графе 2 - время выполнения кавдого этапа в % к общему времени длительности учебных занятий в лаборатории (135 млн.);

Опытно-экспериментальная проверка подтвердила правильность основной гипотезы исследования. Результаты эксперимента свидетельствуют о повышении педагогической эффективности учебных за-•нятий в лаборатории по новой методике с использованием в процесса самоподготовки программ СК и рабочей тетради.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются.выводы и рекомендации по совершенствованию специальной и методической подготовке будущих учителей ОТД и ТО, намечаются пути дальнейшего научного, исследования.

Основное содержание'диссертации отражено в следующих публикациях: .

1. Активизация познавательной деятельности студентов средствами программированного контроля знаний // Оптимизация учебно-воспитательного процесса подготовки преподавателей общетехиическ'их дисциплин и трудового обучения: Межвузовский сборник научи, тр. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. - С. 134-139.

2. Роль самоконтроля в процессе обучения // Тезисы докладов на Республиканской научно-методической конференции «Передовой опыт взаимодействия вузов и предприятий в рамках комплексной программы ЦИПС». — Омск: ОПИ, 1989. — Ч. 2. — С. 77. (в соавторстве).

3. Педагогическая технология и самоконтроль II Тезисы докладов па Ленинских чтениях по итогам научно-исследова-тельскои работы за 1990 г. — М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. - Ч. 2. - С. 58.

Подп. к печ. 20.09.91. Объегг 1 п. л. Зак. 658. Тпр. 100

Типография МПГУ пм. В. И. Лепила