автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бубликов, Сергей Викторович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Понятийный аппарат, необходимый для исследования подходов к вариативному построению содержания обучения физике

1.2. Философские и психологические основы вариативного построения содержания обучения и особенности их проявления при обучении физике.

1.3. Педагогические ресурсы вариативного построения содержания обучения и возможности их реализации при обучении физике

1.4. Методические резервы вариативного построения содержания обучения физике.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

2.1. Цели вариативного построения содержания обучения физике и их связь с развитием индивидуальности учащихся.

2.2. Структура и уровни методологии физики как объективная основа вариативного построения содержания и методов обучения физике

2.3. Условия, направления, принципы и примеры вариативного построения содержания обучения физике.

2.3.1. Вариативное построение изучения нового теоретического материала.

2.3.2. Вариативное построение обучения решению физических задач.

2.4. Построение содержательного обобщения знаний по физике на основе методологии науки.

3. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

3.1. Характеристика модели личностно-ориентированного обучения физике, основанной на использовании методологии науки. Методические приемы практической реализации модели

3.2. Показатели интеллектуального развития личности, характеризующие уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся, как критерии оценки эффективности модели личностно - ориентированного обучения физике . 254 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ВАРИАТИВНОГО

4.1. Структура и основное содержание педагогического эксперимента по вариативному построению содержания обучения физике

ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

4.2. Итоги педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе"

Актуальность исследования.

Ориентирами кардинального совершенствования образования становятся поиски путей становления базовой культуры личности учащихся, выработки у них творческих научно обоснованных подходов к решению любых проблем реальной жизни. Направленность школьного обучения на формирование культуры жизненного самоопределения конкретизируется в различных областях образования, отражая признанный обществом необходимый уровень научности среднего образования, гарантирующий дееспособность выпускника массовой школы в реальных социально-экономических условиях, готовность к сохранению, воспроизведению и развитию культуры как отдельной личности, так и общества в их диалектическом сочетании. Выпускнику необходимо быть готовым конструктивно решать свои жизненные проблемы и проблемы межличностной коммуникации на фоне общих проблем, стоящих перед человечеством и не имеющих однозначных решений. Обобщение передового педагогического опыта дает основания констатировать факт возрастания практической востребованности со стороны учащихся из всего содержания физического образования именно знаний методологического уровня. Освоение методологических знаний приобретает для решения указанных проблем личностно значимый характер.

Комплексный характер социальных, техногенных, экологических, энергетических и ряда других глобальных проблем современности требует комплексного подхода к их решению, лежащего на стыке отдельных как общественных, так и естественных наук. В отражении и достижении понимания сложности этих проблем в естественнонаучном образовании молодежи физика как учебный предмет моделирует физику как науку, фундаментальные достижения и методы исследований которой имеют междисциплинарный характер и служат методологической основой комплексных исследовательских программ естествознания, оказывая опосредованное влияние на общественные процессы.

Комплексный характер обозначенных проблем предъявляет новые требования как к качеству самих физических знаний, так и к методике их преподавания на разных уровнях образования. Закономерно, что в теории и методике обучения физике в средней школе усиленно исследуются новые аспекты возможностей активизации и интенсификации развития общих и специальных творческих способностей и формирования научного стиля мышления учащихся, позволяющие молодым людям, прежде всего, овладевать ориентационным типом физических знаний, усиливать их операци-онность и осваивать методологию решения сложных проблем разнопланового характера - от специально моделируемых в учебном процессе по физике, до реальных жизненных как научно - технических, так и личностных. Эти исследования приобретают особую актуальность для отыскания подходов к построению внутрипредметной (для физики как школьной учебной дисциплины) подсистемы общей системы самоопределения учащихся, на основе которой станет действительно возможным кардинальное повышение качества знаний по физике через педагогическое руководство становлением индивидуальности познающего субъекта в процессе изучения физики в массовой школе. Совершенствование массового физического образования, по-видимому, именно через вариативное обучение физике как учебному предмету в перспективе будет представлять собой методическую часть решения комплексной педагогической проблемы личностного и профессионального самоопределения выпускников средней школы.

В настоящем исследовании системообразующим фактором комплексного подхода к проблемам обучения физике как неотъемлемой части полноценного среднего образования выступают цели обучения физике Ученика как индивидуальности, развивающейся во взаимосвязи с природой, обществом и другими людьми. Содержание и виды педагогической деятельности учителя физики по руководству становлением позитивной индивидуальности познающего субъекта и осуществлению индивидуального подхода в обучении дополняют друг друга и оба включают положения личностного подхода - важнейшего принципа психологии, но не сводятся к последнему.

Специфика методического исследования налагает ограничения на возможность отслеживания эволюции системообразующего фактора рамками процесса обучения физике. Дальнейшие более полные и глубокие сведения о более тонких особенностях и деталях становления творческой индивидуальности субъекта в процессе изучения физики и их влиянии на характер, тенденции и степень сформированности базовой культуры личности ученика требуют комплексного подхода методического и педагогического уровня, заслуживающего проведения отдельного исследования.

Идея становления индивидуальности в процессе обучения в разных ее аспектах проявляется от передачи знаний от одного человека к другому в первобытном обществе вплоть до обучения в различных образовательных учреждениях последнего времени. Проблемы и ориентиры современного образования оттенили необходимость поисков путей реализации этой идеи не только в элитарных школах с небольшим числом учащихся или системе экстерната, но и в масштабах массовых средних школ. Подвергнутые анализу философские и психологические основы становления позитивной индивидуальности ученика как субъекта при обучении физике характеризуются как моментами внешнего тождества с педагогическими трактовками этого процесса при обучении другим дисциплинам, так и моментами внутреннего различия, обусловленными содержанием физического образования.

Анализ ранее выполненных методических работ позволил в настоящем исследовании сосредоточиться на поисках общего методического подхода к развитию индивидуальности учеников как субъектов при обучении физике в средних школах, классифицируемых по различным основаниям. Основу такого методического подхода, построенного с учетом философских и педагогических трактовок становления индивидуальности ученика в процессе обучения (стыкованных с достижениями психологии индивидуальных различий) составили структура и уровни методологии базисной науки физики. Структура и уровни методологии физики позволяют организовать процесс обучения физике как учебному предмету в виде лично-стно - ориентированной учебной модели науки, проявляющуюся в различной степени детализации учебного материала и выборе разных методов изучения его содержания различными учащимися.

Вскрытые объективные возможности вариативного обучения физике, основанные на структуре и уровнях методологии базисной науки, значительно активизируют (на грани провоцирования) проявление и стимулируют развитие начал субъективного творчества, которые при анализе результатов деятельности учащихся - участников педагогического эксперимента отражаются в успешных попытках самопознания, саморегуляции и отыскания учащимися разнообразных подходов к решению как учебных физических, так и ряда других личностно значимых проблем.

Основные противоречия, решаемые в ходе исследования.

1. Между индивидуальным характером учения и массовым характером обучения физике. Решение противоречия предлагается в границах современной педагогической парадигмы и организационно-педагогических условиях диверсификации системы образования посредством вариативного обучения физике. Развитие позитивной индивидуальности учащихся как субъектов достигается через различные виды совместной деятельности учащихся и учителей физики. Учителя снабжены разработанным для этих целей методическим подходом к использованию средств методологии физики, сопровождающимся прикладным пакетом вариативного изучения учебного материала.

Структурная триада (физика экспериментальная, физика теоретическая, физика вычислительная) и разные уровни методологии физики оказываются применимы от начального этапа, на котором осуществляется традиционный индивидуальный подход к обучению, через переход к большей самостоятельности в развитии индивидуальности учащихся как субъектов обучения под руководством учителя, вплоть до этапа самообразования.

2. Между необходимостью отражения в физическом образовании различных категорий учащихся, наряду с классическими знаниями, достижений физики как науки (принципиально важных как для осмысления современных мировоззренческих, так и решения ряда практических проблем) и объективной сложностью для понимания и применения учащимися учебного материала, построенного на этих знаниях и достижениях, часто не только дополняющих, но и взаимоисключающих друг друга. Решением этого противоречия служит предлагаемый методический подход к использованию разноуровневых и разносторонних средств методологии физики, позволяющий развивать позитивную индивидуальность учащихся как субъектов при исследовательском обучении физике. Подход опирается на дидактические принципы, трансформируемые в направлении перехода: от принципа доступности к принципу развивающего обучения, от принципа сознательности к принципу деятельности, от принципа наглядности к принципу предметности.

3. Между значительно различающимися временными рамками, нормативно отводимыми на изучение учебного материала в средних школах, дифференцированных по разным основаниям и необходимостью усвоения учащимися достаточно большого объема физических знаний, незначительно отличающихся по фактическому содержанию. Решение противоречия предлагается методическим подходом к использованию разноуровневых средств методологии физики для заложения основ содержательной саморегуляции учащихся при изучении физики, позволяющий с разной степенью детализации изучать один и тот же учебный материал в зависимости от профильной и уровневой направленности обучения и индивидуальных запросов учащихся.

Объект исследования - вариативное обучение физике в диверсифицированной системе общего среднего образования.

Предмет исследования - принципиальные возможности и методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе.

Цель исследования - разработка методологических основ вариативного построения содержания обучения физике в средней школе и создание возможностей методической реализации обучения физике как личностно -ориентированной учебной модели науки на основе методологических ориентиров базисной науки - физики.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность и соотношение понятий «вариативное обучение», «дифференциация обучения», «индивидуализация обучения»; отобрать физические, философские, психолого-педагогические и методические понятия и принципы, необходимые для исследования методических подходов к вариативному построению содержания обучения физике; на основе анализа литературы и обобщения передового педагогического опыта выявить сложившиеся в отечественной и зарубежной школах наиболее перспективные пути вариативного построения обучения физике.

2. Выяснить возможности и особенности становления творческой индивидуальности учащихся как субъектов при вариативном построении обучения физике. Исследовать возможности использования методологических ориентиров базисной науки - физики в развитии у учащихся способностей активного и творческого их применения в комплексе целей саморегуляции и позитивной самореализации как при изучении нового теоретического материала, так и при обучении решению задач. Определить методические условия соответствия вариативного построения содержания учебного материала по физике на основе методологии науки и деятельности по его усвоению, направленные на развитие позитивной индивидуальности учащихся.

3. Теоретически обосновать педагогическую целесообразность системного подхода к проблеме становления индивидуальности учащихся как субъектов вариативного обучения физике, изучив взаимосвязанный комплекс целей, средств и результатов обучения. Структура системного подхода проявляется в виде структуры процесса обучения физике, основанного на регулярном использовании структурной и уровневой триад методологии науки физики в обучении. Найти систему показателей, характеризующих уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей, реализуемых при обучении физике.

4. Разработать подходы к конструированию содержания учебного материала - по степени детализации изучаемого материала и полноте физических знаний, направленных на развитие творческой индивидуальности учащихся как субъектов вариативного обучения физике в зависимости от цели обучения и индивидуальных запросов ученика. Раскрыть указанные подходы на конкретных примерах вариативного построения содержания обучения физике.

5. На основе структуры и уровней методологии базисной науки -физики в комплексе с философскими и психолого-педагогическими закономерностями обучения и выводами дифференциальной психологии разработать модель личностно ориентированного обучения физике и наметить пути ее совершенствования.

6. Проследить прямые и косвенные последствия, вносимые внедрением результатов исследования в саморегуляцию учащихся при изучении физики.

Методы исследования подбирались по требованию адекватности задам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- изучение массового и обобщение передового педагогического опыта;

- прогнозирование развития системы без вмешательства исследователя;

- моделирования образовательных систем и процессов;

- метод экспертных оценок;

- педагогические измерения (по результатам наблюдений; анкетирования учащихся и учителей; ретроспективных опросов учащихся; бесед с учащимися и их родителями);

- педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов с целью определения эффективности и коррекции предлагаемой методики.

Логика и этапы исследования.

1.Изучение передового педагогического опыта по осуществлению индивидуализации и дифференциации обучения физике учащихся различных категорий на основе использования в практике обучения физике разных уровней и средств методологии физики. Определение внутренних и внешних границ проблемы исследования. (1981 - 99 уч . гг.)

2. Изучение состояния проблемы вариативного построения обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Теоретическое и практическое изучение особенностей реализации индивидуального подхода к учащимся, педагогики становления субъекта, развития личности и индивидуальности учащихся в реальном процессе обучения физике в различных школах, классифицируемых по различным основаниям. Изучение возможностей применения методологических ориентиров базисной науки физики к повышению качества изучения учащимися вопросов классической и современной физики в средних школах разного профиля и уровня. Разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его основных целей, конкретных задач, предмета. Отбор понятийного аппарата и определение границ применимости понятий. Уточнение тезауруса по проблеме исследования. Отбор и апробация методов исследования. Изучение опыта моделирования педагогических систем и явлений. Проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента. Разработка и пропедевтическая апробация практических рекомендаций к использованию различных уровней и средств методологии физики для обучения различных категорий учащихся. (1986-95 уч . гг.)

3. Теоретическое обоснование и практическая разработка прикладного пакета материалов исследования {вариативного ряда обучения физике) для постановки поискового и формирующего этапов педагогического эксперимента по исследованию и выявлению эффективных путей вариативного построения обучения физике в школах разного профиля и уровня. Апробация психологической системы показателей интеллектуального развития личности, характеризующих уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей, реализуемых при обучении физике. Проведение поискового и формирующего этапов педагогического эксперимента с текущей обработкой его результатов. Уточнение границ применимости, разработанной в ходе исследования, личностно - ориентированной модели обучения физике, основанной на использовании структурной и уровневой триад методологии науки физики. Проверка промежуточных и окончательных выводов в контрольном педагогическом эксперименте. (1992-99 уч . гг.)

4. Обобщение и синтез теоретико-экспериментальных данных по проблеме исследования. Ретроспективная ревизия соответствия установленных особенностей вариативного обучения физике главным целям среднего образования. Завершение перевода концепции исследования в той ее части, в которой она оказалась состоятельной в ранг основных теоретических положений и выводов по проблеме исследования. Определение направлений для совершенствования разработанного методического подхода к вариативному построению содержания обучения физике на основе структуры и уровней методологии физики. Внедрение разработанных основ вариативного построения содержания обучения физике в педагогическую практику в школах, дифференцируемых по разным основаниям, а также в системы подготовки и повышения квалификации учителей физики в ряде педагогических вузов и институтов усовершенствования учителей в России и ряде республик СНГ. (1996-99 уч . гг.)

Теоретико-методологическая база исследования:

- труды физиков-исследователей по вопросам методической обработки ключевых достижений классической и современной физики и их мировоззренческим и методологическим аспектам (Н. Бор, М. Борн, Л. де Бройль, С. Вайнберг, Г. Вейль, Е. Вигнер, Я. Б. Зельдович, П. Дирак, П. Л. Капица, Л. Каданов, Дж. Максвелл, И. Пригожин, В. А. Фок, Р. Фейнман, А. Эйнштейн и др.);

- работы философов, историков и методологов физики по вопросам методологической и мировоззренческой интерпретации ключевых достижений классической и современной физики (М. Вартофский, В. С. Готт, Д. П. Горский, Н. П. Депенчук, Р. Карнап, Б. М. Кедров, В. В. Копнин, П. С. Кудрявцев, М. В. Мостепаненко, М. Э. Омельяновский, Б. Я. Пахомов, В. С. Степин, Б. И. Спасский, Ф. Франк, П. Фейрабенд, Э. М. Чудинов и др.);

- методические работы по вопросам отражения методологии и информационных технологий научного познания в формировании мировоззрения и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике (Г. А. Бордовский, Е. И. Бутиков, Э. В. Бурсиан, Р. Ю. Волковыский, X. Гулд, В. Ф. Ефименко, Н. М. Зверева, Л. Я. Зорина, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, С. П. Курдюмов, В. В. Лаптев, А. П. Михайлов, В. В. Монахов, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, А. А. Самарский, Ю. А. Сауров, Л. В. Тарасов, Я. Тобочник, Н. В. Шаронова, Б. М. Яворский и др.);

- методические работы, раскрывающие закономерности развития представлений о роли и сущности физического образования, описывающие его современные задачи и содержание, работы по вопросам активизации познавательной деятельности учащихся, гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения физике, развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения физике (Г. А. Бордовский, С. Н. Богомолов, О. Н. Голубева, В. А. Данильчук, Л. А. Иванова, С. Е. Каменецкий, Г. Р. Кару, И. Я. Ланина, И. А. Леоне, Ф. П. Кесаманлы, Р. И. Малафеев, А. Е. Марон, И. И. Нурминский, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, Л. С. Хижнякова, и др.);

- философские, культурологические, социологические и педагогические идеи о роли и функциях общего образования, о его влиянии на становление человека и развитие общества (И. Ю. Алексашина, А. Г. Асмолов, Н. В. Бочкина, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, С. Г. Вершловский, М. С. Каган, О. Е. Лебедев, М. К. Мамардашвили, А. Г. Мысливченко, И. И. Соколова, А. П. Тряпицина, и др.);

- концепции человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности, различные отечественные и зарубежные теории личности, закономерности познания как общественно-исторического и как творческого процесса (Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Г. Айзенк, А. Бандура, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, 3. И. Калмыкова, Е. А. Климов, А. Маслоу, Н. А. Мен-чинская, В. С. Мерлин, Л. А. Регуш, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, М. А. Холодная, И. С. Якиманская и др.);

- дидактические аспекты проблемы индивидуализации и дифференциации обучения (М. Анцибор, В. П. Барабаш, А. А. Бударный, Я. А. Комен-ский, А. А. Кирсанов, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, В. А. Сухомлинский, В. В. Сериков, Н. М. Шахмаев и др.); -труды по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю. К. Бабанский, А. С. Кондратьев, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, И. Марев, М. С. Скаткин и др.);

- работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, проектирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (И. С. Батракова; Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, Н. В. Кузьмина; М. Н. Кларин, Г. Г. Корзникова, В. Е. Радионов, В. А. Якунин и др.).

Концепция исследования.

Становление полноценной индивидуальности, осознающей объективный характер процессов в реальном мире, невозможно без знания наиболее общих законов природы, изучение которых происходит в школьном курсе физики. При этом развитие позитивной индивидуальности учащихся как субъектов обучения физике определяется как психолого-педагогическими закономерностями обучения, так и спецификой базисной науки физики.

В этой связи необходимо сбалансировать ведущие цели современного образования, направленные на развитие позитивной индивидуальности учащихся, и общие цели физического образования, направленные на формирование общих и специальных исследовательских способностей. Баланс можно найти путем сочетания развивающих и образовательных возможностей применения в вариативном построении содержания обучения физике разностороннего анализа и разной степени детализации учебного материала, основанных на структурной (экспериментальной, теоретической, вычислительной) и уровневой (методологических принципов, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий) триадах методологии физики.

Разносторонний и разноуровневый методологический подход к построению и изучению содержания вариативного обучения физике позволяет добиться на методическом уровне превращения логики познавательной цели, заложенной в образовательной программе, в субъективный мотив учебного самоопределения ученика.

Принципиальная схема педагогической реализации развития позитивной индивидуальности ученика средствами физики, по-видимому, должна выглядеть следующим образом: содержание вариативного обучения -> образовательная программа индивидуальный образовательный маршрут ученика развитие творческой индивидуальности ученика как субъекта обучения физике учебное и личностное самоопределение ученика в процессе изучения физики. Развитие позитивной индивидуальности ученика в данной схеме может быть обеспечено внедрением в практику методологического подхода к вариативному построению обучения физике как личностно - ориентированной учебной модели науки.

Таким образом, суть предлагаемой концепции заключается в том, что методологический подход к вариативному построению содержания обучения физике способствует развитию индивидуальности учащихся как субъектов обучения, что в свою очередь детерминирует повышение качества обучения физике категорий учащихся, классифицируемых по различным основаниям в отношении изучения физики.

Гипотезу исследования составляют следующие положения.

1. Физика, как учебная дисциплина, обладает объективными возможностями не только для развития общих исследовательских способностей познающего субъекта, но и для становления индивидуальности как феномена общественного развития личности учащегося при систематическом включении его в различные соответствующие возрасту виды познавательной деятельности и общения в учебном процессе. Для целей становления позитивной индивидуальности учащегося, содержание познавательной деятельности и субъект - субъектного учебного общения должно быть построено вариативно на использовании триад структуры (экспериментальной, теоретической, вычислительной) и уровней (методологических принципов физики, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий) методологии базисной науки - физики. Стимулом к самопознанию, самореализации и самоопределению при изучении физики являются не только конечные цели физического образования, но и участие в конструктивном общении на уроках, направленном на изучение конкретного физического явления, с выдвижением и обоснованием своего исследовательского подхода более близкого субъективным индивидуальным склонностям ученика, но основанного на использовании объективно разных уровней и средств методологии физики.

2. Триады структуры (экспериментальная, теоретическая, вычислительная) и уровней (методологических принципов физики, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий) методологии физики позволяют вариативно строить обучение программному материалу по физике не только по образовательным программам с индивидуально ориентированной организацией педагогического процесса, но и по любым учебным программам, ориентированным на обучение в массовой % школе. Вариативность проявляется в возможности изучения содержания учебного материала с разносторонним его анализом и с разной степенью детализации физических моделей изучаемых явлений. При этом становится реальным изучение каждым учащимся не только традиционных знаний классической физики, но и ряда важных понятий современной физики без использования неадекватно сложных восприятию школьников методов физики как науки.

3. Кардинальное совершенствование методики обучения физике может быть обеспечено теоретическим конструированием модели обучения физике как личностно - ориентированной учебной модели науки - физики и внедрением этой модели в педагогическую практику. Основаниями для конструирования являются: выводы дифференциальной психологии, философские и психолого-педагогические закономерности процесса обучения, вариативное построение содержание обучения физике, основанное на структурной и уровневой триадах методологии базисной науки.

4. Оценить уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей, сформированных при внедрении в педагогическую практику разработанной модели личностно-ориентированного обучения физике, по-видимому, возможно используя элементы психологической системы показателей интеллектуального развития личности (КИТСУ) М. А. Холодной( 1997).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В обучении различных категорий учащихся можно добиться по-^ нимания учебного материала, сконструированного как на содержании традиционного курса физики средней школы, так и на вопросах ряда важных достижений современной физики, если содержание обучения физике строить вариативно на систематическом использовании средств структурной и уровневой триад методологии физики. Структурной триадой является: физика экспериментальная - физика теоретическая - физика вычислительная. В качестве уровневой триады целесообразно принять: уровень методологических принципов физики, уровень фундаментальных законов природы, уровень конкретных законов физических теорий.

2. Вариативное изучение содержания курса физики различными категориями учащихся в учебном процессе должно проявляться в разностороннем анализе и различной степени детализации учебного материала. При этом итоговое содержательное обобщение знаний по физике в крупные мировоззренческие структуры должно осуществляться с опорой на методологические принципы физики и способствовать пропедевтике всеобщего уровня методологии науки.

3. Включение разных методов изучения учебного материала, отражающих структурную и уровневую триады методологии физики, в различные виды учебной деятельности учащихся позволяет осуществлять перенос разнообразия этих методов на изучение нового материала. Усвоение толерантности различных исследовательских подходов ведет к развитию способности понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других участников образовательного процесса через использование методов, доминирующих в их учебной деятельности, к развитию способности конструктивного партнерства при коллективном исследовании физических явлений.

4. Вариативное построение обучения физике в виде личностно-ориентированной модели науки позволяет добиваться как повышения качества обучения физике, так и интенсификации развития творческой индивидуальности всех учащихся изучающих физику.

5. Условием практической реализации вариативного обучения физике как личностно - ориентированной учебной модели науки является создание конкретного вариативного ряда - учебно-методического комплекса вариативного изучения содержания нового учебного материала и обучения решению задач по физике.

Научная новизна исследования и полученных результатов.

1. Ранее выполненные исследования были направлены в основном на совершенствование содержания и процесса обучения физике посредством учета индивидуальных особенностей учащихся, на развитие их творческих способностей и личностных качеств при организации различных видов учебной деятельности и дифференциации уровней физического образования в рамках повышения эффективности применения дидактического принципа индивидуального подхода в обучении школьников физике (Р. Ю. Волковыский, J1. А. Иванова, И. Я. Данина, Р. И. Малафеев, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, А. В. Усова, Т. Н. Шамало и др.). Тенденции совершенствования образования направленные на развитие у учащихся способности конструировать свой внутренний мир на основе ориентации в системе ценностей, теорий и правил современной культуры обнаружили недостаточность традиционного учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучение школьным дисциплинам, в том числе физике.

В настоящем исследовании предлагается новое направление развития позитивной индивидуальности учащихся как комплексного феномена общественного становления их личности, в компоненте комплекса реализуемой в процессе обучение физике. Развитие позитивной индивидуальности учащихся как субъектов обучения физике осуществляется посредством систематического включения их в различные виды субъект - субъектной учебной деятельности, образовательные и развивающие результаты которой могут быть достигнуты при систематическом использовании различных методов экспериментальной, теоретической, вычислительной физики и уровней методологических принципов, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий методологии физики. Доказано, что методологический подход к вариативному построению содержания обучения физике способствует развитию индивидуальности учащихся как субъектов обучения, что в свою очередь детерминирует повышение качества обучения физике категорий учащихся, классифицируемых по различным основаниям в отношении изучения физики. Методическая редукция указанных методов и уровней методологии физики в учебных целях раскрыта на примерах вариативного построения содержания всех разделов курса физики средней школы.

2. В педагогическом эксперименте установлено, что усвоение учащимися толерантности различных исследовательских подходов ведет к развитию способности понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других участников образовательного процесса через использование методов доминирующих в их субъектной деятельности, способности конструктивного партнерства при коллективном изучении физических явлений, с переносом общих исследовательских умений в область изучения новых проблем. Зафиксировано, что развитие указанных способностей детерминирует ускорение внутрипредметной саморегуляции при изучении физики.

3. Выделены следующие этапы индивидуализации: 1) начальное изучение учащихся учителем способами традиционного индивидуального подхода к обучению и обсуждение результатов педагогического мониторинга с учащимися и родителями, 2) включение учащихся в различные виды совместной учебной деятельности и общения как между учителем и учащимися, так и между учащимися по изучению теоретического учебного материала и решению физических задач под руководством учителя с постепенной активизацией субъектной роли учащихся, 3) консультирование учителем учащихся в процессе их физического самообразования.

4. Доказана возможность создания вариативного обучения физике как личностно-ориентированной учебной модели науки. Модель создана на выводах дифференциальной психологии, философских и психолого-педагогических закономерностях обучения, а также на триадах структуры (экспериментальной, теоретической, вычислительной) и уровней (методологических принципов физики, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий) методологии базисной науки физики. Доказана возможность практической реализации разработанной модели, которая ведет к значительному повышению качества знаний учащихся по физике и развитию позитивной индивидуальности учащихся как субъектов процесса обучения. Указаны границы применимости модели, которыми являются рамки вариативного обучения теоретическому материалу и решению физических задач, конструирование содержания которых допускает полную или частичную реализацию структурной и уровневой триад методологии физики. Показано, что условием практической реализации модели является создание прикладного пакета вариативного изучения учебного материала по физике {вариативного ряда).

Теоретическое значение результатов исследования.

1. Для системы обучения физике в диверсифицированной средней школе разработано методическое направление вариативного построения содержания обучения физике, основанное на систематическом использовании в обучении триад структуры и уровней методологии физики. Направление может быть творчески реализовано каждым учителем физики при обучении учащихся по программе принципиально любого уровня в любых организационно - педагогических условиях изучения программного материала.

2. Показано, что становление индивидуальности учащихся как субъектов обучения физике, конкретизируемое через специфику содержания и методов базисной науки - физики, является компонентом комплексного феномена общественного развития учащихся как личностей в пространстве общего среднего образования. Концепция «Методологии научного познания: образования как учебной модели науки» (А. С. Кондратьев, А. А. Самарский) развита в направлении построения вариативного обучения как личностно - ориентированной учебной модели науки.

3. Предложен методический подход к оптимизации баланса ведущих целей современного образования, направленных на развитие позитивной индивидуальности учащихся, и целей физического образования, направленных на формирование общих и специальных исследовательских способностей учащихся путем сочетания развивающих и образовательных возможностей разностороннего анализа и разной степени детализации учебного материала по физике, основанных на структурной (экспериментальной, теоретической, вычислительной) и уровневой (методологических принципов, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий) триадах методологии физики. Разносторонний и разноуровневый методологический подход к построению и методике изучения содержания вариативного обучения физике позволяет добиться превращения логики познавательной цели, заложенной в образовательной программе, в субъективный мотив учебного самоопределения ученика.

4. Обучение текущему теоретическому учебному материалу и решению физических задач, основанное на структурной (экспериментальной, теоретической, вычислительной) и уровневой (методологических принципов, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий) триадах методологии физики, с дальнейшим итоговым содержательным обобщением знаний в мировоззренческие структуры с опорой на всеобщий уровень методологии науки позволяет добиваться понимания различными категориями учащихся физики не как совокупности отдельных теорий, а как целостной фундаментальной науки, являющейся методологической основой решения комплексных (техногенных, экологических, энергетических) проблем современности. При этом различным категориям учащихся (классифицируемым по различным основаниям в изучении физики) предоставляется возможность изучения с единых методологических позиций учебного материала, построенного как на содержании классической физики, так и на ряде достижений современной физики. Эта возможность гарантируется разносторонним анализом материала с позиций методов экспериментальной, теоретической, вычислительной физики, с различной степенью детализации моделей изучаемых явлений на уровнях методологических принципов физики, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий.

5. Предложена система вариативного построения содержания обучения физике, которая способствует интенсивному развитию индивидуальности учащихся как субъектов обучения, что детерминирует повышение качества обучения физике категорий учащихся, классифицируемых по различным основаниям в отношении изучения физики.

6. Для оценки уровня развития индивидуальных интеллектуальных возможностей, сформированных при изучении физики, апробированы и признаны соответствующими целям оценки развития индивидуальности учащихся как субъектов обучения физике (кроме знаний, умений и навыков) следующие элементы психологической системы показателей интеллектуального развития личности: К - учебная компетентность, В - внутрипред-метная вариативность, С - внутрипредметная саморегуляция.

Практическое значение работы.

1. Созданная модель личностно ориентированного обучения позволяет через разностороннее и разноуровневое изучение теоретического материала и обучение решению задач осуществлять развитие позитивной индивидуальности учащихся как субъектов обучения по любой известной в настоящее время программе по физике в реальной практике средних школ.

2. Создан и внедрен в практику прикладной пакет (вариативный ряд) изучения содержания физики, позволяющий реализовать модель личностно ориентированного обучения физике. Пакет включает учебные и методические пособия и рекомендации для учителей и учащихся по вариативному изучению нового теоретического материала и обучению решению физических задач. Изучение теоретического материала и обучение решению задач построено на доступном различным категориям учащихся разностороннем анализе, основанном на использовании адекватных возрастным особенностям школьников методов экспериментальной, теоретической и вычислительной физики, базирующихся на моделях детализируемых на уровнях методологических принципов физики, фундаментальных законов природы и конкретных законов физических теорий, не выходящих за рамки известных программ по физике. Пакет содержит оригинальные программы компьютерной поддержки изучения ряда вопросов электродинамики, линейных и нелинейных колебаний упругих систем (которые можно найти в сети Internet на странице Ленинградского областного института развития образования), а также решения некоторых задач по кинематике и геометрической оптике.

3. Для системы повышения квалификации учителей физики разработан и внедрен цикл лекций по методологическим основам вариативного изучения теоретического материала и обучения решению задач в целях развития творческой индивидуальности учащихся как субъектов обучения.

4. Для системы вузовской методической подготовки студентов разработан и внедрен курс лекций по методике вариативного обучения физике в средней школе, разработан и внедрен курс практических занятий по методике обучения решению физических задач, направленный на развитие творческой индивидуальности учащихся как субъектов обучения средствами методологии физики; разработан и внедрен спецкурс по методологическим основам изучения нелинейных явлений в курсе физики средней школы; для студентов магистратуры факультета физики РГПУ прочитан курс лекций по методике развития индивидуальности учащихся как субъектов обучения в углубленном курсе физики средней школы.

5. Разработанное в ходе исследования содержание вариативного ряда изучения учебного материала по физике способствует педагогической реализации идей национальной доктрины образования Российской Федерации в области обучения физике.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается: диалектико-материалистическим философским подходом к выявлению противоречий в становлении индивидуальности в общем образовательном пространстве средней школы и в обучении физике в частности; использованием в методических целях разносторонних и разноуровневых средств методологии физики, способствующих осознанию учащимися объективности различных подходов к изучению мира физических явлений, на основе которых , во-первых, можно развивать позитивную индивидуальность учащихся в комплексе ее объективных и субъективных проявлений, во-вторых, можно вариативно строить содержание обучения физике; использованием разнообразных взаимоконтролирующих методов, соответствующих специфике каждого этапа исследования; привлечением высококвалифицированных экспертов (как заслуженных учителей-практиков и администраторов средних школ, так и ученых физиков и методистов, имеющих опыт преподавания) к анализу хода и результатов исследования; внутренней согласованностью теоретических и экспериментальных результатов и выводов исследования по особенностям развития индивидуальности в процессе изучения физики и их положительному влиянию на повышение эффективности обучения физике в школах, классифицируемых по различным основаниям, а также непротиворечивостью этих выводов общим гуманистическим тенденциям развития образования; достаточной репрезентативностью числа учащихся, задействованных в педагогическом эксперименте (общее число учащихся, участвовавших в различных этапах педагогического эксперимента, составило более 15 тысяч)

Апробация результатов исследования.

1. Практические результаты (методические рекомендации, учебные пособия, программы спецкурсов, варианты разработок содержания и организации изучения конкретных теоретических вопросов курса физики и обучения решению задач и т .д. ) были апробированы в ходе систематической работы по теме исследования с учителями экспериментальных школ г. С. - Петербурга и Ленинградской области на базе С. - Петербургского городского дворца творчества юных и Ленинградского областного института развития образования; а также при чтении лекций студентам факультета физики как по общим методологическим, так и частным вопросам методики обучения физике; в ходе проведения практических занятий по методике обучения решению физических задач со студентами факультета физики; в ходе проектирования и анализа уроков в период руководства педагогической практикой студентов; при чтении лекций по методике вариативного построения обучения физике в средней школе студентам магистратуры факультета физики; при постановке экспериментального обучения физике отечественных и зарубежных слушателей факультета довузовской подготовки РГГТУ им. А. И. Герцена. Результаты исследования были апробированы также в процессе руководства курсовыми работами магистров и дипломными работами студентов. Ряд практических материалов распространены через компьютерную сеть Internet.

2. Теоретические позиции проверялись как посредством публикаций результатов по теме исследования (в научно-методических журналах, таких как: «Наука и школа», «Учебная физика», «Учебный эксперимент в высшей школе», «Преподавание физики в высшей школе»; сборниках научных статей, таких как: «Обучение физике в школе и вузе», «Физика в школе и вузе» и др., а также материалах научных конференций и семинаров различного уровня) с последующими обсуждениями отзывов на них специалистов высокого уровня квалификации, так и посредством чтения лекций для учителей и личных выступлений на конференциях, семинарах. К числу последних относятся, например, такие как: «Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов»: Всероссийская научно-практическая конференция (Челябинск, 1988), «Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности»: Всесоюзная научно-практическая конференция (Усть-Каменогорск - Ленинград, 1989); «Урок физики»: Всесоюзный научно-методический фестиваль (Дубна, 1991); «Разноуровневое развивающее обучение в современной школе»: Межвузовский семинар (СПб., 1993); «Открытый урок физики и химии»: Международный семинар (С. - Петербург, 1996); «Актуальные проблемы методики преподавания физики»: Научная сессия Mill У (подсекция методики преподавания физики) (М., 1996); «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки»: Международная научно-методическая конференция (СПб., 1997-2000); Теоретический семинар кафедры теоретической и прикладной механики матема-тико-механического факультета С.- Петербургского государственного университета (СПб., 8.04.1999); «Физика в системе современного образования»: Международная конференция (СПб., 1999); «Герценовские чтения»: Научная конференция (СПб., 1993-2000); «Физическое образование в XXI веке»: Съезд российских физиков-преподавателей (М., 2000).

3. Теоретические и практические материалы исследования, предназначенные для проведения педагогического эксперимента и внедрения в массовую практику обучения физике в средней школе, были обсуждены как с опытными учителями - практиками, так и с учеными - физиками, имеющими опыт преподавания.

Результаты исследования внедрены в практику:

- работы по повышению квалификации учителей физики: в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО); Приморском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования; Санкт-Петербургском городском университете педагогического мастерства (СПбГУПМ); Черниговском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- методической подготовки студентов 4-5 курсов и студентов магистратуры на факультете физики, а также обучения физике слушателей факультета довузовской подготовки РГПУ им. А. И. Герцена; обучения студентов в курсе методики преподавания физики Ивановского, Ташкентского, Ферганского государственных университетов, Ишимского и Уссурийского государственных педагогических институтов; обучения студентов -физиков Костанайского государственного университета;

- обучения физике учащихся: С.- Петербургского технического лицея; школы-лицея № 35 г. Астана (Казахстан); лицея № 41 г. Владивостока; школы-лицея № 22 г. Иваново; городского общеобразовательного лицея г. Ишим; школы № 1 г. Кушва Свердловской области; школы № 17 г. Мурманска; ряда школ Волховского, Всеволожского районов Ленинградской области; ряда школ г. С. - Петербурга (№№ 1, 68, 157 РАО, 181, 225, 258, 292, 311, 325, 344, 399, 406, 444, 486, 530, академической гимназии СПб ГУ, физико-математической гимназии № 30, физико-математического лицея № 239, лицея «физико-техническая школа»); школы-лицея № 300 г. Ташкента (Узбекистан); школы № 16 г. Уссурийска; школ №№ 1, 15 г. Чернигова, а также в ряде сельских школ Черниговской области (Украина);

- работы штаба олимпиады по физике С. - Петербургского городского дворца творчества юных (ОУ СПб ГДТЮ).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержит 17 таблиц; 27 рисунков; 12 схем; 4 типа приложений, включая оригинальные примеры конструирования содержания вариативного ряда учебного материала по всем разделам курса физики. Основной текст - на 340 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Вариативное построение содержания обучения физике обеспечивает максимальное удовлетворение образовательных потребностей ребенка, гарантирует развитие саморегуляции в учебной деятельности, детерминирует повышение качества обучения физике и интенсивно способствует дальнейшему профессиональному самоопределению выпускника средней школы.

2. Предложено новое направление развития творческой индивидуальности учащегося как комплексного феномена общественного становления его личности, в компоненте комплекса реализуемой в процессе обучения физике. Основу решения проблемы развития индивидуальности учащегося как субъекта обучения физике составило сочетание развивающих и образовательных возможностей разностороннего анализа и разной степени детализации учебного материала по физике, основанных на структурной (экспериментальной, теоретической, вычислительной) и уровневой (методологических принципов, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий) триадах методологии физики.

3. Для развития творческой индивидуальности учащегося как субъекта обучения физике построена методическая система включения его в различные виды познавательной деятельности, образовательные и

297 развивающие результаты которой могут бьггь достигнуты использованием различных методов экспериментальной, теоретической, вычислительной физики и уровней методологических принципов, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий, методологии физики. В педагогическом эксперименте установлено, что усвоение толерантности различных исследовательских подходов ведет к развитию у учащихся способности понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других участников образовательного процесса в ходе использования доминирующих методов в их субъектной деятельности, к развитию умений конструктивного партнерства при коллективном исследовании учебных физических проблем, с переносом развитых умений исследовательской деятельности в область решения новых проблем. Развитие указанных способностей и умений детерминирует ускорение внутрипредметной саморегуляции и учебного самоопределения учащихся.

4. Создана методологическая модель личностно-ориентированного обучения физике, основанная на выводах психологии индивидуальных различий, на философских и психолого-педагогических закономерностях обучения, а также на структурной и уровневой триадах методологии базисной науки - физики. Доказана возможность практической реализации разработанной модели, которая ведет к значительному повышению качества знаний учащихся по физике. Указаны границы применимости модели, которыми являются рамки обучения решению физических задач и изучения нового теоретического материала, конструирование содержания которых допускает на уровне средней школы полную или частичную реализацию возможностей проведения методологически корректного разностороннего и разноуровневнего анализа изучаемого содержания средствами структурной и уровневой триад методологии физики.

Для оценки уровня развития индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся в предложенной модели обучения физике доказана возможность применения элементов психологической системы показателей интеллектуального развития личности, таких как: К - учебная компетентность, В - вариативность, С - внутрипредметная саморегуляция.

5. Доказано, что обучение текущему теоретическому учебному материалу и решению физических задач, основанное на структурной и уровне-вой триадах методологии физики, с дальнейшим итоговым содержательным обобщением знаний в мировоззренческие структуры с опорой на всеобщий уровень методологии науки позволяет добиваться понимания учащимися физики не как совокупности отдельных теорий, а как целостной фундаментальной науки, являющейся методологической основой решения комплексных (техногенных, экологических, энергетических) проблем современности. При этом различным категориям учащихся (классифицируемым по различным основаниям в отношении изучения физики) предоставляется возможность изучения с единых методологических позиций учебного материала, построенного как на законах классической физики, так и на достижениях физики как науки. Эта возможность гарантируется разносторонним анализом материала с позиций методов экспериментальной, теоретической, вычислительной физики, с различной степенью детализации моделей изучаемых явлений на уровнях методологических принципов физики, фундаментальных законов природы, конкретных законов физических теорий без использования (неадекватно сложных для учащихся) методов современной физики.

6. Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что целенаправленное использование методологии физики в вариативном обучении основам физики создает объективные возможности для развития творческой индивидуальности школьников как субъектов обучения и существенного повышения качества обучения предмету в средней школе. Эти возможности реализуются при изучении материала вариативного ряда - прикладного пакета практической поддержки вариативного построения содержания обучения физике. Разработанное диссертантом содержание материала вариативного ряда широко используется в педагогической практике учителей физики средних школ

299 разного уровня и профиля, а также в системах подготовки и повышения квалификации учителей физики в различных регионах СНГ.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии теории и методики обучения физике:

- по разработке познавательного инварианта методологических знаний учащихся;

- по совершенствованию методологического обеспечения курсов физики школ и классов, дифференцируемых по различным основаниям;

- по комплексным исследованиям более тонких особенностей и деталей становления индивидуальности ученика как субъекта обучения физике и их влиянии на характер, тенденции и степень сформированное™ базовой культуры личности выпускника средней школы.

Разработанные методологические основы вариативного построения содержания обучения физике адресованы:

- авторам учебной и методической литературы по физике;

- методистам - исследователям для исследования возможностей творческого становления субъектов обучения и совершенствования интеллектуального развития личностей учащихся средствами содержания классической физики и методической обработки достижений современной физики;

- методистам кабинетов повышения квалификации учителей при раскрытии методологических подходов к интеллектуальному развитию учащихся при изучении теоретического материала и обучении решению физических задач;

- кафедрам методики обучения физики в профессиональной методической подготовке студентов;

-учителям физики средних школ различной уровневой и профильной ориентации для практической реализации вариативного построения содержания обучения физике.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта (представляющих собой извлечение из общего списка работ по теме исследования).

Учебные пособия, пособия для учителей.

1. Актуальные вопросы внеурочной работы по математике в средней школе: Учебно-методическое пособие. / Под ред. И. Н. Семеновой. - Екатеринбург, 1999. - 107 с. / 11 с. (В соавторстве с X. Ж. Танеевым, И. Н. Семеновой. Вклад диссертанта состоит в разработке основ методики построения вариативных межпредметных связей физики и математики при проведении научных конференций школьников.)

2. Задачи Санкт - Петербургских олимпиад по физике 1996/97 и 1997/98 учебных годов. Условия, решения, пояснения: Учебное пособие / Под общ . ред. А. А. Курдюмова и А. С. Чирцова - СПб.: Изд-во С,- Петербургского городского дворца творчества юных, 1999. - 103 с. / 7 с. (В соавторстве с Д. Ю. Волченковым, Р. П. Колалисом, А. А. Курдюмовым, А. С. Чирцовым и др. Вклад диссертанта заключается в постановке задач №№ 5, 30 и их методического сопровождения, а также в обсуждении вариантов постановок ряда других задач.)

3. Краткий справочник по физике. / Под ред. С. Д. Ханина. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -288 с. / 35 с. (В соавторстве. Диссертантом написаны предисловие, главы Al, А2, A3)

4. Методика изучения колебаний пружинных маятников (с пакетом прикладных программ компьютерной поддержки): Пособие для учителей. -СПб.: ЛОИРО, 1998.-56 с.

5. Методика обучения решению олимпиадных физических задач: Пособие для учителей. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных, 1997. - 102 с. / 45 с. (В соавторстве с А. С. Кондратьевым. Вклад диссертанта заключается в разработке вариативной методики организации познавательной деятельности, построенной на использовании трех уровней методологии физики при обучении различных категорий учащихся решению физических задач, в разработке методики

301 формирования понятия «методологический принцип» с подбором отдельных примеров применения этого понятия к решению задач, а также в обсуждении и внедрении основных идей книги в массовую педагогическую практику вариативного обучения физике, в том числе в практику ряда учреждений дополнительного образования.)

6. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учебное пособие. - СПб.: Образование, 1996. - 80 с. / 39 с. (В соавторстве с А. С. Кондратьевым. Вклад диссертанта заключается в разработке методики вариативного конструирования познавательной деятельности учащихся как модели исследовательской деятельности, организованной на разных уровнях общности методологии физики, в раскрытии мировоззренческого значения взаимосвязей уровней методологии и их толерантности в обучении различных категорий учащихся, а также в обсуждении и практической апробации основных идей книги в образовательных учреждениях разного профиля и уровня)

7. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Главы (1 - 3) // Учебная физика. - № 5. - 1998. - С. 46 - 77. (В соавт.)

8. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Главы (4 - 5) // Учебная физика. - № 6. - 1998. - С. 39 - 69. (В соавт.)

9. Роль задач в формировании математических знаний и развитии учащихся: Учебное пособие / Т. А. Ананьина, С. В. Бубликов, X. Ж. Танеев и др. / Под ред. И. Н. Семеновой. - Екатеринбург: Изд-во УГЛИ, 1993. - 84 с. / 10 с. ( В соавторстве. Вклад диссертанта заключается в разработке вариативных приемов построения содержания развития мышления и приемов оптимизации познавательной деятельности учащихся при обучении количественным и качественным методам решения ряда математических задач на основе использования законов физических теорий и методологических принципов физики.)

10. Элементарная механика в примерах и задачах: Учебное пособие. - Фергана: Олтин подий, 1999. - 124 с. / 39 с. (В соавторстве.)

Методические рекомендации для учащихся, студентов и учителей, программы, глава в монографии

1. Методологические основы изучения нелинейных явлений в курсе физики средней школы / Науч. ред. А. С. Кондратьев: Программа спецкурса для ст-тов физич-х спец-тей педвузов. - СПб.: Образование, 1994. - 8 с. / 8 с.

2. Методологические основы решения физических задач: Программа факультатив-го курса для XI кл. ср. шк - СПб.: Образование, 1996. -16 е./ 16 с.

3. Методические рекомендации к использованию принципа относительности в курсе физики средней школы / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев и др./ Научный редактор Г. А. Бордовский. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 63 с. / 27 с. (В соавторстве. Вклад диссертанта заключается в обосновании целесообразности систематического использования различных уровней методологии физики для развития вариативности и толерантности мышления учащихся, в методическом анализе и отборе методологических принципов системообразующих курс физики в целостную учебную дисциплину для средней школы, а также в подборе отдельных конкретных задач для реализации методико-методологических возможностей принципа относительности. )

4. Методические рекомендации по развитию физического мышления на основе изучения принципа относительности и законов сохранения энергии и импульса / С. В. Бубликов, И. Б. Горбунова / Научный редактор А.С. Кондратьев. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 50 с. / 26 с.(В соавторстве.)

5. Методические рекомендации по решению задач по механике векторным методом / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев и др. / Научный редактор Г. А. Бордовский. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. -50 с. / 9 с.(В соавторстве. Вклад диссертанта заключается в подборе ряда конкретных задач, а также в обсуждении общих идей рекомендаций и их апробации в обучении различных категорий учащихся.)

6. Механика: Методические указания по подготовке к вступительным экзаменам по физике / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев и др. / Научный ре

303 дактор Е. Д. Трифонов. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1990. - 90 е./ 47 с. (В соавторстве. Вклад диссертанта состоит в разработке вариативного содержания рекомендаций по рационализации учебной деятельности (включая самообразование) абитуриентов при изучении теоретического материала и решении задач посредством компактного изложения авторской части материала во всех разделах рекомендаций, а также в подборе ряда задач (включая итоговую контрольную работу) как для стандартного усвоения, так и углубленного изучения программного материала учащимися с различными особенностями восприятия и разными уровнями «стартовой» образованности.)

7. Физика: Методические рекомендации по подготовке к вступительным экзаменам / С. В. Бубликов, А. А. Быков, А. С. Кондратьев и др. / Под ред. С. В. Бубликова. - СПб.: Образование, 1994. - 140 с. / 57 с. (В соавторстве. Вклад диссертанта состоит в разработке разноуровневого содержания теоретического материала ряда параграфов всех глав и в подборе задач к ним, включая две контрольные работы, рационализирующие усвоение программного материала учащимися с различными особенностями восприятия и различными начальными уровнями обученности.)

8. Характеристика качества целостной подготовки школьного учителя в области физико-математических специальностей // Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества: Коллективная монография / Ответственный редактор Г. А. Бордовский. - Выпуск Ш. - СПб.: Образование, 1996. - С. 118 - 137. (20 е./ 5 е., в соавторстве с Н. Л. Стефа-новой. Вклад диссертанта состоит в анализе, составлении характеристики и оценке подготовленности учителя физики как целостного специалиста в области образования.)

Статьи в научно-методических журналах, сборниках научно-методических статей и других периодических методических изданиях.

1. Активизация мышления учащихся при изучении механики // Учебная физика. - № 5. - 1998. - С. 8 - 11.

2. Алгоритмы разноуровневого вычислительного эксперимента по изучению колебаний нелинейного осциллятора II Преподавание физики в школе и вузе: Материалы научной конференции «Герценовские чтения». - СПб.: Образование, 1997. - С. 44 - 53.

3. Вариативность обучения численным решениям физических задач по геометрической оптике и кинематике с использованием оптико - механической аналогии II Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Образование, 1998. - С. 33 - 41.

4. Возможности индивидуализации обучения физике в средней школе средствами методологии физики // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 20 - 26.

5. Изучение малых нелинейных колебаний по аналогии с линейными // Физическое образование в школе и вузе / Под редакцией А. С. Кондратьева, В. В. Лаптева, И. Я. Ланиной, С. В. Бубликова: Материалы научно-практической межвузовской конференции. - СПб.: Образование, 1997. - С. 28 - 30.

6. Изучение динамического хаоса в упругой системе с числом степеней свободы 3/2 // Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С. 134 - 136.

7. Индивидуализация познавательной деятельности учащихся на основе системы методологических принципов физики // Современные тенденции обучения физике в средней школе / Под ред. А. С. Кондратьева, И. Я. Ланиной, С. В. Бубликова: Межвузовский сборник научных трудов.-Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - С. 34 - 41.

8. Имитационная модель динамического хаоса в упругой системе с числом степеней свободы 1,5 // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. - Выпуск 10. - Глазов - СПб.: ГТПИ, 2000. - С. 106 - 108.

9. Качественное прогнозирование и количественный расчет скорости в одном мысленном эксперименте по теории относительности // Учебная физика. - № 6. - 1998. - С. 22 - 24.

10. Метод размерности при изучении протекания жидкости через преграду // Современные проблемы физического образования: Материалы региональной научно-методической конференции. - СПб.: Образование, 1997. -С. 63 - 66. (3 е./ 2 с., в соавторстве с М. Б. Звонаревым. Диссертанту принадлежит разработка вопросов методики развития элементов физической интуиции и вариативности мышления учащихся при точном и размерном изучении протекания жидкости через преграду на примерах, рассматриваемых в статье.)

11. Метод фазовой плоскости и основы нелинейной физики в средней школе // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике: Сборник научных статей. / Отв . ред. И. Г. Пустильник, Т. Н. Шамало. - Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1994. - С. 58 - 64. (7 с. / 3 е., в соавторстве с А. С. Кондратьевым, И. Алиамани. Вклад диссертанта заключается в разработке вариативного содержания различных этапов пропедевтики, освоения и использования метода фазовой плоскости в профильном обучении физике.)

12. Методическая система задач-оценок для профильно ориентированного обучения физике // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы V Международной научно-методической конференции по программе «Университеты России» (направление 3).-СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 1998. -С. 192 - 193.

13. Методические приемы активизации мышления учащихся при изучении механики в школах спортивного профиля // Современные проблемы физического образования: Материалы региональной научно-методической конференции. - СПб.: Образование, 1997. - С. 27 - 30.

14. Методологические основы повышения эффективности обучения физике в средней школе // Актуальные проблемы методики преподавания физики: Материалы научной сессии МПГУ им. В. И. Ленина (подсекция методики преподавания физики). - М.: Изд-во МПГУ, 1996. - С. 27 - 29.

15. Методологические основы творческой познавательной деятельности при обучении физике // Методологические проблемы физического образования: Материалы научной конференции «Герценовские чтения». - СПб.: Образование, 1995. - С. 6 - 7.

16. Методологический инструментарий изучения механических колебаний и волн в школах и классах разного профиля // Теория и методика обучения физике: Материалы научно-практической конференции северозападного отделения РАО. - СПб.: Образование, 1996. - С. 31 -32.

17. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы УП Международной научно-методической конференции. - СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 2000. - С. 83 - 84.

18. Методологический инструментарий изучения нелинейных явлений в курсе физики средней школы // Дифференцированное обучение физике в современной школе: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Образование, 1993,- С. 14 -19.

19. Модель становления исследовательской компетентности школьников при обучении физике // Обновление технологии школьного образования: Сб. н. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 14 с. / 14 с.

20. Модель познавательной деятельности учащихся в вариативном обучении физике // Теория и практика обучения физике: Сб. н. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -5с/ 5 с.

21. Некоторые возможности развития вариативности мышления учащихся при обучении физике // Нетрадиционное обучение физике в средней школе. Методика и технология / Под редакцией А. С. Кондратьева, И. Я.

Ланиной, С. В. Бубликова: Межвузовский сборник научных трудов.

СПб.: Образование, 1992. - С. 23 - 33. (10 с. / 8 е., в соавторстве с Какар

Шах Гуль. Диссертанту принадлежит разработка вопросов методики формирования вариативности мышления посредством использования раз

307 ных уровней методологии физики, рассматриваемых диссертантом в качестве объективной основы развития творческих способностей учащихся при обучении физике.)

22.0 методе подобия в курсе физики средней школы // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Образование, 1998. -С. 16- 79.

23. Основы теории разнопрофильного обучения физике в средней школе // Теоретические проблемы физического образования / Под редакцией А. С. Кондратьева, И. Я. Ланиной, С. В. Бубликова: Материалы научно-практической конференции северо-западного отделения РАО. - СПб.: Образование, 1996. - С. 41- 42.

24. Оптико-механическая аналогия и вариативность математических моделей физических задач по геометрической оптике и кинематике равномерного прямолинейного движения // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. - Вып. 8.- Глазов - СПб.: ГГПИ, 1999. - С. 68 - 73.

25. Особенности изучения сложных систем в школе равных возможностей// Творческий поиск учителей 399 школы: Сб. метод, ст. - СПб.: Изд-во комитета по образованию, 1995. - С. 15-18. (4 е./ 2,5 с. В соавторстве. Диссертанту принадлежат физические модели биомеханической системы с различной степенью детализации изучения ее свойств на уроках межпредметного содержания.)

26. Повышение наглядности оптико-механической аналогии простыми средствами номографии при обучении физике // Проблемы совершенствования физического образования: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.-С. 31-38.

27. Показатели интеллектуального развития личности, характеризующие уровень развития индивидуальных творческих возможностей учащихся, и особенности их измерения при обучении физике // Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С. 14 - 19.

28. Простой опыт по демонстрации малых нелинейных механических колебаний// Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. - Выпуск 3. - Глазов: ГТПИ, 1997. - С. 27 - 29.

29. Развитие интуиции учащихся при изучении колебаний маятника методом анализа размерности // Розвиток творчих здабностей учшв у npoueci навчання фхзищ / Составитель и редактор А. А. Давиден: Сборник статей. - Ч. 1. - Чернигов: Изд-во ОИКПРО, 1996. - С. 28 - 30.

30. Самодельный демонстрационный комплекс для начального изучения магнитного поля // Нетрадиционное обучение физике в средней школе. Методика и технология / Под редакцией А. С. Кондратьева, И. Я. Лани-ной, С. В. Бубликова: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Образование, 1992. - С. 99 - 104. (5 с. / 3 е., в соавторстве с Ю. П. Пулато-вым. Вклад диссертанта состоит в конструировании отдельных устройств комплекса с разработкой рекомендаций к их практическому использованию в вариативном обучении физике.)

31. Структура и уровни методологии физики как объективная основа вариативного построения обучения физике // Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -7с./ 7с.

32. Систематизация использования микрокалькуляторов в преподавании физики в средней школе // Информационный лист Восточно - Казахстанского межотраслевого центра научно - технической информации. - Рубрика 50.01. -№86 -85.- Усть-Каменогорск: ВКЦНТИ, 1985. - 2 с. / 2 с.

33. Сочетание демонстрационного и вычислительного эксперимента при изучении колебаний нелинейного осциллятора // Учебный эксперимент в высшей школе: Научно-методический журнал. - № 2. - 1998. - С. 16 - 24.

34. Степень детализации физической модели явления // Учебная физика. -2000. - № 1. - С. 26 - 29.

35. Структура и уровни методологии физики как объективная основа индивидуализации обучения физике // Наука и школа.-№ 5.-1999. - С. 28-33.

36. Структурная триада физики при изучении малых колебаний нелинейного осциллятора // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. -СПб.: Образование, 1998. - С. 60 - 65.

37. Уровни детализации изучения скорости звука в газах в профильном обучении физике в средней школе // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Образование, 1998. - С. 44 - 48.

38. Уровни методологии физики в преподавании на подготовительных отделениях вузов // Преподавание физики в высшей школе. Школа и вуз: Сборник научных трудов. - № 9. - М.: Изд-во Прометей, 1997. - С. 24 - 29.

39. Уровни методологии физики при изучении малых колебаний нелинейного осциллятора // Преподавание физики в высшей школе: Научно -методический журнал. - № 13. - М.: МПГУ, 1998. - С. 6-14.

40. Уровни обучения физике в средней школе // Разноуровневое развивающее обучение в современной школе: Материалы межвузовского семинара. - СПб.: Образование, 1993. - С. 33 - 34. (2 с. / 1 е., в соавторстве с А. С. Кондратьевым. Вклад диссертанта состоит в обсуждении и разработке направления конструирования разноуровневого содержания обучения физике в вариативном обучении в средней школе.)

41. Физический вакуум и вопросы структуры материи и взаимодействия в курсе физики средней школы // Новое в методике преподавания физики: Сборник научно-методических статей. - СПб.: Образование, 1995. - С. 27 -30. (4 е./ 2 е., в соавторстве с И.Т. Путиевым. Вклад диссертанта заключается в обсуждении и апробации в физико - математических классах перспективного направления формирования мировоззренческих знаний учащихся о структуре материи, основанного на методической обработке и использовании понятия физического вакуума.)

42. Физическая оценка периода колебаний нелинейного осциллятора // Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -7с./ 7с.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бубликов, Сергей Викторович, Санкт-Петербург

1. Аленицын А. Г., Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Краткий физико -математический справочник. - М.: Наука, 1990.-368 с.

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - С. 130.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев Б. Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. № 7. - 1957. - С. 12 -24.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -399 с.

6. Андреев В. И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников в процессе обучения физике. Автореф . дисс . канд . пед . наук. - 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -М., 1972.-20 с.

7. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М.: ВВИГУ, 1989.-412 с.

8. Антонова Г. П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности // Вопросы психологии. 1966. -№1. - С. 49-61.

9. Анциферов Л. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике физического эксперимента: Учебное пособие для ст-тов педин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

10. Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. 1995. - № 1. - С. 23 -32.

11. П.Бабаева Ю. Д., Лейтес Н. С. и др. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-416 с.

12. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

13. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Барабаш В. П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф . дисс. канд . пед . наук. -Одесса, 1975.-26 с.

15. Батенева Т. Дети учатся по 10 часов в день. А гуляют всего 29 минут: Интервью с М. Безруких, директором Института возрастной физиологии РАО // Известия. 10.12.1997. -№ 236. - С. 5.

16. Белоусов А. А., Кондратьев А. С., Ходанович А. И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Динамика: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во СПИКиТ, 1997. 123 с.

17. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: НИЦ Бийского пединститута, 1993.-238 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т. 16. - № 5. - 1995.- С. 49 - 58.

20. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

21. Бодунов М. В. Нейрофизиологические основы психической активности как черты темперамента: Автореф . дисс. кандидата психологических наук. М., 1977. - 23 с.

22. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр . психол . тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практич . психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

23. Бордовский Г. А., Горбунова И. Б., Кондратьев А. С. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 116 с.

24. Бочкина Н. В. Самостоятельность личности школьника (системно -структурный анализ): Учеб . пособ. Л.: РГПУ, 1991. - 86 с.

25. Брупшинский А. В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1993. - № 6. - С. 3 -15.

26. Бубликов С. В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 80 с.

27. Бубликов С. В., Кондратьев А. С. Методика обучения решению олимпиадных физических задач: Пособие для учителей. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных, 1997. - 102 с.

28. Бубликов С. В., Кондратьев А. С. Уровни обучения физике в средней школе // Разноуровневое развивающее обучение в современной школе: Материалы межвузовского семинара. СПб.: Образование, 1993.- С. 33 - 34.

29. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965 - № 7. - С. 70 - 83.

30. Бурсиан Э. В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: Учебное пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 256 с.

31. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

32. Бутиков Е. И., Быков А. А., Кондратьев А. С. Физика для поступающих в вузы. М.: Наука, 1991. - 640 с.

33. Бутиков Е. И., Быков А. А., Кондратьев А. С. Физика в примерах и задачах. М.: Наука, 1989. - 464 с.

34. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Физика: В 3-х кн. Кн. 1. Механика. -М.: Физматлит, 1994. 368 с.

35. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С., Степанов В. А., Уздин В. М. Изучение колебаний с использованием персонального компьютера: Учебное пособие. Чебоксары, 1994.-48 с.

36. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. М.: «Изд-во Бином».СПб.: «Невский диалект», 1998. - 560 с.

37. Быков А. А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.02 -теория и методика обучения физике. - Л., 1990. - 16 с.

38. Быков А. А., Кондратьев А. С., Степанов В. А. Разноуровневые задачи по электродинамике: Учебное пособие. Чебоксары, 1996. - 106 с.

39. Вайнберг С. За рубежом первых трех минут // УФН. 1981. - Т. 134. -Вып. 2. - С 353.

40. Вайнберг С. Первые три минуты. Современный взгляд на происхождение Вселенной: Пер. с англ. -М.: Энергоиздат, 1981.- 209 с.

41. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Перевод с франц. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

42. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер . с англ. / Общ . ред. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. -507 с.

43. Василевская И. В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дисс . канд . пед . наук. 13.00.01 - теория и история педагогики. -М., 1995. - 170 с.

44. Васильева 3. И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980. - 36 с.

45. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994. - С. 5 - 15.

46. Вигнер Е. Этюды о симметрии: Перевод с англ. М.: Мир, 1971. - 318 с.

47. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер . с англ. / Общ . ред. В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

48. Виноградов А. Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного сознания: Автореф . дисс . канд. психол. наук. -Киев, 1990. 16 с.

49. Волков И. П. Много ли в школе талантов? // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. 1989. - № 5. - М., 1989. - 79 с.

50. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. Бодалева А. А. -М: Просвещение, 1981.- 128 с.

51. Волковыский Р. Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Книга для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1993.- 175 с.

52. Воробьев И. И. Теория относительности в задача. М.: Наука, 1989. -176 с.

53. Воронцова В. Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994.- С. 15-36.

54. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Главный ред. Запорожец А. В. Детская психология. - Т. 4. / Ред. Эльконин Д. Б. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

55. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. - Проблемы развития психики. / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. -368 с.

56. Галилей Г. Диалог о двух главнейших системах мира. М. - Л.: Гостехиздат, 1948.-С. 161.

57. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

58. Галяутдинов С. И. Методика изучения личности ребенка. Уфа, 1995. -164 с.

59. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ . метод, пособ . к курсу «Психология человека». - М.: Российское педагогическое агенство, 1998.-272 с.

60. Ганзен В. А., Толкачев В. К. Роскошь системного мышления: Руководство-практикум по развитию мышления. СПб.: Изд-во «Марга», 1995.-301 с.

61. Герц Г. Принципы механики, изложенные в новой связи. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 386 с.

62. Гинецинский В. И. К проблеме об основном вопросе педагогики // Образование и культура Северо Запада России: Вестник СЗО РАО. -Вып. 2. - СПб., 1998. - С. 112-117.

63. Гинецинский В. И. Общее и специфическое в предмете педагогики // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 48-52.

64. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд - во СПб ГУ, 1992,- 151 с.

65. Гинзбург В. Л. // Физика в школе. -№ 1. 1987. - С. 19.

66. Глазунов А. Т., Нурминский И. И., Пинский А. А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

67. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 127 с.

68. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учебное пособие для ст-тов педин-тов. М.: МОПИ, 1986. - 126 с.

69. Голубева О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс.д-ра педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -М., 1995.-314 с.

70. Горский А. П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985.- 208 с.

71. Горячкин Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. -М.: Учпедгиз, 1948.-496 с.

72. Горячкин Е. Н., Орехов В. П. Методика и техника физического эксперимента: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964.-482 с.

73. Готт В. С. Философские вопросы современной физики: Учебное пособие. М. : Высшая школа, 1988. - 343 с.

74. Грабарь М. М., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.-136 с.

75. Гулд X., Тобочник Я. Компьтерное моделирование в физике: В 2-х ч. -М.: Мир, 1990.-349 е., 400 с.

76. Гуревич К. М. Индивидуально психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

77. Дав идеи А. А. Изобретательские задачи в школьном курсе физики: Пособие для учителей. Чернигов: Изд-во ЧОИПКПРО, 1996.-96 с.

78. Давлетшин М. Г. Теоретическая подготовка студентов педвуза к изучению индивидуальных особенностей личности учащихся // Вопросы психологии личности: Сб . н . тр. Ташкент: ТГПИ, 1980. - С. 3 - 10.

79. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

80. Двайт Г. Б. Таблицы интегралов и другие математические формулы. -М.: Наука, 1977.-С. 183.

81. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

82. Денисов А. А. Мифы теории относительности. Вильнюс: ЛитНИИНТИ, 1989.-52 с.

83. Дидактика средней школы = Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ / Ред. Скаткин М. Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

84. Дирак П. А. М. Лекции по квантовой теории поля Перевод с англ. -М.: Мир, 1971.-С. 10.

85. Додонов Б. И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. -№5.-С. 36-45.

86. Дружинин А. Е. Индивидуально психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дисс . канд . психол . наук. - 19.00.01. - Л., 1986. - 155 с.

87. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения учащихся: Дисс. д-ра педагогических наук. 13.00.02 теория и методика обучения физике. - Владивосток, 1974. - 435 с.

88. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики: Книга для учителя.-М.: Педагогика, 1976.-224 с.

89. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -1992. -31 июля.

91. Заславский Г. М., Сагдеев Р. 3. Введение в нелинейную физику: От маятника до турбулентности и хаоса.-М.: Наука, 1988.- 368 с.

92. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 112 с.

93. Зельдович Я. Б. Теория вакуума, может быть, решает загадку космологии // УФН. 1981. - Т. 133. - Вып. 3. - С. 479 - 503.

94. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе. -Л.: Учпедгиз, 1954. -551 с.

95. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников: Монография. М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

96. Зуев П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике: Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. 13.00.02. -М., 1994. - 16 с.

97. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-160 с.

98. Извозчиков В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987.-92 с.

99. Извозчиков В. А. Методические материалы и рекомендации к спецкурсу «Современные проблемы методики преподавания физики». -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.-45 с.

100. Извозчиков В. А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвузовский сборник науч х тр.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. - С. 6 - 25.

101. Извозчиков В. А., Потемкин М. Н. Научные школы и стиль научного мышления. СПб.: Образование, 1997. - 141 с.

102. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г.Казаковой и др.-М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

103. Ильенков Э. В. Что такое личность? // С чего начинается личность?: Сб . ст. М., 1979. - С. 183 -237.

104. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс.-М.: Педагогика, 1984. 144 с.

105. Индивидуальный подход к учащимся в процессе развития у них интереса к учению. Минск: НИИП, 1972. - 93 с.

106. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории.): Монография / Под общей ред. Извозчикова В. А.-СПб.: Образование, 1996.-224 с.

107. Ипатов И. П., Кайданов В. И., Мастеров В. Ф., Рожанский В. А., Топтыгин И. Н. Чему учит книга «Мифы теории относительности» // УФН. 1990. - Т. 160. - Вып. 4. - С. 97-101.

108. Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,- 376 с.

109. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие. М.: Просвещение, 1968. - С. 11-12.

110. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дисс. д-ра педагогических наук в форме научного доклада. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1985. - 43 с.

111. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

112. Каган М. С., Эткинд А. М. Индивидуальность как объективная реальность // Вопросы психологии. № 4. - 1989. - С. 5 - 15.

113. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1987.-336 с.

114. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

115. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления. -М.: Наука, 1987.-496 с.

116. Каспржак А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф . дисс . канд. пед .наук. М., 1995. - 46 с.

117. Кедров Б. М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990.-345 с.

118. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанского ун-та, 1982. - 224 с.

119. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Татарское книжное издательство, 1980. 207 с.

120. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Дисс . д-ра пед . н. 13.00.01 - теория и история педагогики. - Л., 1982. -434 с.

121. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу. М.: Арена, 1994. - 222 с.

122. Климов Е. Д. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий: Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гипенрейтер, В. Я. Романова. -М: МГУ, 1982. С. 74 - 77.

123. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной деятельности. -Казань: ЮГУ, 1969. -278 с.

124. Клюева Н. В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дисс . канд . психол . наук. 19.00.07. - Л., 1987. - 223 с.

125. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

126. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. -№ 12. - С. 3- 20.

127. Князева М. В. Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся средней школы: Дисс . канд . пед . наук. -13.00.-02 теория и методика обучения физике. - СПб., 1998. - 169 с.

128. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

129. Кесаманлы Ф.П., Кесаманлы М.Ф. Структура определений физических явлений // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике: Сб. научных тр. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1994. - С. 108 -111.

130. Компакт-диск мультимедийной обучающей программы. «Только в физике соль.». -М.: Медиа паблишинг, 1997.

131. Компьютерные модели в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Немцев А. А. / Научный редактор Румянцев И. А.-Л.: Изд-во РГПУ, 1991.-78 с.

132. Кондратьев А. С. Некоторые направления дифференциации и индивидуализации обучения физике // Современные тенденции обучения физике в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: Изд-во РГПУ, 1991. - С. 3 - 8.

133. Кондратьев А. С. Некоторые тенденции развития современного образования // Ориентиры современного школьного образования: Сборник трудов научно-практической конференции. СПб.: Изд-во комитета по образованию, 1998. - С. 4 - 6.

134. Кондратьев А. С. Современная парадигма теории обучения физике // Современные проблемы физического образования: Материалы региональной научно-методической конференции. СПб.: Образование,1997. С. 3 - 4.

135. Кондратьев А. С. Тенденции развития обучения физике в средней школе // Методологические проблемы физического образования: Материалы научной конференции «Герценовские чтения». СПб.: Образование, 1995. - С. 3 - 4.

136. Кондратьев А. С. Физика как основа интеллектуального развития школьников // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. СПб.: Образование, 1998. - С. 3 - 8.

137. Кондратьев А. С. Физическое моделирование и иерархия временных масштабов // Физическое образование в вузах: Журнал Московского физического общества. Т. 2. - № 3. - Серия Б. - М.: Издательский Дом Московского физического общества, 1996.-С. 5-11.

138. Кондратьев А. С. Физическое понимание и его уровни//Образование и культура Северо Запада России: Вестник СЗО РАО. - Вып. 2. - СПб.,1998. С. 140 - 148.

139. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Задачи по физике. Оптика. Релятивистская и квантовая физика: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 110 с.

140. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989. -328 с.

141. Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Трофимова С. Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно методическая разработка. -СПб.: Образование, 1996. - 87 с.

142. Кондратьев А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта: Изд-во городского отдела народного образования, 1994. - 102 с.

143. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 191 - 205.

144. Конев А. Н. Индивидуально типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

145. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект) // Народное образование. № 2. - 2000. - С. 19 -26.

146. Корзникова Г. Г. Технология управления процессом обучения в школе. (Теоретический аспект): Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1995. - 110 с.

147. Коротов В. М. Воспитывающее обучение.- М.: Просвещение, 1980. -192 с.

148. Крупская Н. К. О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1946. - 320 с.

149. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

150. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Ин - т практической психологии; Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 1998.-411 с.

151. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -С. 10., С 19.

152. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.111 с.

153. Купцов В. И. Природа научного открытия // Природа научного открытия: Философско-методологический анализ / Отв ред. В. С. Готт. -М.: Наука, 1986. С. 5-23.

154. Купцов И. И. Психологическая характеристика интеллектуально -волевых действий школьников в учебной деятельности: Учеб . пособ . по спецкурсу. Рязань.: РПИ, 1992.- 118 с.

155. Курдюмов С. П., Малинедкий Г. Г. Синергетика теория самоорганизации // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. / Под ред. А. А. Самарского. - М.: Наука, 1988. - С. 79 - 136.

156. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

157. Лагерлёф С. Удивительное путешествие Нильса Хольгерссона с дикими гусями по Швеции: Сказочная эпопея. СПб.: Художественная литература, 1991.-544 с.

158. Лайтман А., Пресс В., Прайс Р., Тюкольски С. Сборник задач по теории относительности и гравитации. М.: Мир, 1979.-536 с.

159. Ландау Л. Д., Лифшиц Е. М. Теоретическая физика: В 10-ти т. Т. 1. -Механика.-М.: Наука, 1988.-216 с.

160. Ланина И. Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учеб. пособ.-Л.: ЛГПИ, 1984.-88 с.

161. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс . . д-ра пед . н. 13.00.02- теория и методика обучения физике. Л., 1984. - 409 с.

162. Ланина И. Я. Словарик современных педагогических терминов // Физическое образование в школе и вузе: Материалы научно-практической межвузовской конференции. СПб.: Образование, 1997. - С. 145-148.

163. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

164. Ланина И. Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного = Путешествие по урокам физики.-Л.: Лениздат, 1990.- 110 с.

165. Лаптев В. В. Приоритетная роль электроники при постановке физического эксперимента // Дифференцированное обучение физике в современной школе: Межвуз . сб . науч . ст. СПб.: Образование, 1993. -С. 8 - 14.

166. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дисс.д-ра педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - Л., 1989.-399 с.

167. Лебедев О. Е. К вопросу о сущности общего образования // Образование и культура Северо Запада России: Вестник СЗО РАО. -Вып. 2. - СПб., 1997. - С. 82 - 87.

168. Леднев В. С. Содержание образования: Учеб . пособ.- М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

169. Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 9- 18.

170. Ленин В. И. ПСС. Т 29. - М.: Политическая литература, 1961. - С. 161.

171. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Ред. Давыдов В. В. Т. 1,-М.: Педагогика, 1983.-391 с.

172. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

173. Лернер И. Я. Внимание технологии обучения. // Советская педагогика.- 1990. -№3. С. 139-141.

174. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

175. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

176. Лернер И. Я. Тест как средство умственного развития и его диагностика у учащихся // Новые исследования в педагогических науках. № 2 (40). - М.: Педагогика, 1982. - С. 42 - 45.

177. Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке.-М.: Знание, 1975. 64 с.

178. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. -96 с.

179. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

180. Ломов Б. Ф. Вопросы обшей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.-446 с.

181. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

182. Лырчикова В. И. Развитие познавательного интереса у учащихся старших классов в процессе обучения физике. Автореф . дисс . канд . пед . н. - 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - Челябинск, 1981.-21 с.

183. Максвелл Дж. Вводная лекция по экспериментальной физике (значение эксперимента в теоретическом познании): Статьи и речи. М.: Наука, 1968. - 422 с.

184. Максимова В. Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школ: Разработка учебных планов: Материалы Международного семинара. -СПб.: Образование, 1996. С. 83 - 93.

185. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

186. Маликина Е. В. Вариативное обучение как средство самоопреределения старшеклассников: Дисс . канд . наук. 13.00.01 - теория и история педагогики. - СПб., 1995. - 193 с.

187. Марголис А. А., Парфентьева Н. Е., Иванова Л. А. Практикум по школьному физическому эксперименту: Учебное пособие для ст-тов пед-интов. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

188. Марев И. Методологические основы дидактики: Перевод с болг. / Предисл И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987,- 224 с.

189. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

190. Матюшкин А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

191. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

192. Машбиц Е. И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

193. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 19S9. -224 с.

194. Мерлин В. С. Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - № 4. -С. 110- 118.

195. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

196. Мерлин В. С. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности. М., 1970. - С. 14.

197. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

198. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учебное пособие для ст-тов педин-тов / Анофрикова С. В., Бобкова М. А., Бордонская JI. А. И др.; Под ред. Каменецкого С. Е., Ивановой J1. А. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

199. Методические рекомендации и учебные задания по индивидуальной работе с учащимися на уроках физики / Извозчиков В. А., Левандовская Н.Г. / Научный редактор Тряпицына А. П. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. - 66 с.

200. Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с учащимися на основе самостоятельного физического эксперимента / Дивин Н.П., Регель А. А. / Научный редактор Лаптев В. В.-Л.: РГПУ, 1991.-45 с.

201. Методологические принципы физики. История и современность / Отв . ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. М.: Наука, 1975. - 512 с.

202. Методологические проблемы физики: Сборник статей. М.: Знание, 1981.-64 с.

203. Методологический анализ физического познания / Отв . ред. Н. П. Депенчук, Р. Вазнер и др.-Киев: Наукова Думка, 1985.-279 с.

204. Методологические проблемы школьного курса физики: Экспериментальные материалы в помощь самообразованию учителей физики / Сост. А. Е. Марон, и др. Л.: НИИ ООВ, 1977. - 24 с.

205. Методология в сфере теории и практики / Отв . ред. А. С. Симанов, В. Н. Карпович. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. - 303 с.

206. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

207. Молотков Н. Я. Педагогические основы создания демонстрационного эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Автореферат дисс . д-ра педагогичских наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1992. - 36 с.

208. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 47 с.

209. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

210. Мултановский В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Дисс.д-ра педагогических наук. 13.00.02 -теория и методика обучения физике. - Киров, 1978.-410 с.

211. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе.-М.: Просвещение, 1977.- 168 с.

212. Мысливченко А. Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

213. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. № 2. - 2000. - С. 14 - 18.

214. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

215. Николаева Т. М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы на уроке как одно из средств повышенияэффективности учебного процесса: Автореферат дисс . кандидата педагогических наук. М., 1972. - 16 с.

216. Образование и культура Северо Запада России: Вестник СЗО РАО. -Вып. 2. - СПБ., 1997. - 199 с.

217. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 9.

218. Образовательная программа маршрут ученика: В 2-х ч. - Ч. 1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

219. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - С. 26-27.

220. Окунь Л. Б. Физика элементарных частиц. М.: Наука, 1988. - 272 с.

221. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -128 с.

222. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. Перышкина А. В. и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

223. Основы методики преподавания физики. Общие вопросы. М.: Просвещение, 1965. - 374 с.

224. Оспенникова Е. В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе ее изучения. Автореф . дисс . канд . пед . наук. - 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -Челябинск, 1980.-21 с.

225. Педагогика: Учебное пособие для ст-тов педин-тов / Под ред. Бабанского Ю. К. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

226. Перышкин А. В., Родина Н. А., Рошовская X. Д. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.-256 с.

227. Петленко В. П. Основной закон валеологии // Здоровье и образование: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Колбанова В. В. СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 1995. - С. 44 - 46.

228. Печчеи А. Человеческие качества: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1985.-312 с.

229. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Перевод с франц. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

230. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

231. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

232. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 198.

233. Полани М. Личностное знание.-М.: Прогресс, 1985.-344 с.

234. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / Под ред. Глазунова А. Т., Фабриканта В. А. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

235. Попов Ю. П., Самарский А. А. Вычислительный эксперимент. М.: Знание, 1983. - 64 с.

236. Попова А. А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий: Автореферат дисс . кандидата педагогических наук. Казань, 1981. - 16 с.

237. Потемкин М. Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании: Дисс . канд . пед . наук. -13.00.08 теория и методика профессионального образования. - СПб., 1999. - 229 с.

238. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики: Методические рекомендации / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев и др. / Под ред. Г. А. Бордовского. Л., 1990. - 42 с.

239. Проведение уроков решения задач: Методические рекомендации / Ланина И. Я. / Научный редактор Кондратьев А. С.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. 84 с.

240. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994. - 131 с.

241. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия / Сост. Дик. Ю. И., Пинский А. А. М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

242. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

243. Психология индивидуальных различий: Учеб . пособ . для психол . фактов ун-тов / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Доминова. М.: Изд-во МГУ, 1982.-319 с.

244. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.-240 с.

245. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н. Ф. Гейжан, М. К. Андреева, О. М. Мороз и др. М.: Высш .шк., 1991. - 136 с.

246. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

247. Пурышева Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Автореф . дисс . д-ра пед . наук. 13.00.02 -теория и методика обучения физике. - М., 1995. - 42 с.

248. Пути генерализации и систематизации знаний учащихся по физике: Методические рекомендации к спецкурсу / Науч . ред. В. А. Извозчиков Л.: ЛГПИ, 1984.-78 с.

249. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

250. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 1996. - 140 с.

251. Разработка образовательных стандартов петербургской школы: Сборник статей / Научный руководитель Тряпицына А. П. / Составитель Иванова В. О. СПб.: ЦПИ, 1995. - 179 с.

252. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики. // Физика в школе. № 3. - 1983. - С. 10 - 17.

253. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.-М.: Просвещение, 1975.-272 с.

254. Разумовский В. Г. Реформа школы в действии // Физика в школе. -№1. 1985. - С. 3-9.

255. Рамон П. Теория поля. Современный вводный курс: Перевод с англ. -М.: Мир, 1984.-332 с.

256. Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1988.-75 с.

257. Раушенбах Б. К рационально-образной картине мира // Коммунист.-1989. № 8. - С. 92.

258. Роговцева Н. И. Диверсификация системы образования // Управление в образовании: Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - С. 8-31.

259. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1,2 - М.: Педагогика, 1989. - 488 с, 322 с.

260. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Отв . ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - С. 191.

261. Русалов В. М. Опросник формально динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ).-М.: АО «Диалог - МГУ», 1997.-50 с.

262. Самарин Ю. А. Способность // Педагогическая энциклопедия. Т. 4. -М.: СЭ, 1968.-С. 111.

263. Самарский А. А., Михайлов А. П. Компьютеры и жизнь: (Математическое моделирование). М.: Педагогика, 1987.- 128 с.

264. Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование. М.: Наука, 1997. - 320 с.

265. Санчес С. О. Использование принципа суперпозиции в курсе физики средней школы: Автореф . дисс . канд. пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - Л., 1990. - 16 с.

266. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.-142 с.

267. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

268. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

269. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - С. 199.

270. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

271. Современные проблемы методики преподавания. (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Методические рекомендации к спецкурсу / Извозчиков В. А., Шилова О. Н. и др. / Научный ред. Бордовский Г. А.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988.-86 с.

272. Соколов А. А., Тернов И. М. Квантовая механика и атомная физика: Учебное пособие для физ-мат. фак-тов пединститутов. М.: Просвещение, 1970. - 423 с.

273. Соколов И. И. Методика физики: Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: Учпедгиз, 1934.-240 с.

274. Соколова И. И. Проблема моделирования в педагогике: Методологический анализ, нетрадиционные подходы // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб . научных ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 80 - 90.

275. Сочивко Д. В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности: Дисс . канд . психол . наук. 19.00.07 - педагогическая, возрастная и детская психология. - Л., 1984. - 173 с.

276. Сочивко Д. В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие.-Л.: ЛГУ, 1988.-67 с.

277. Степин В. С., Кузнецова Л. Ф. Научная картина мира в кулыуре техногенной цивилизации. М.: ИФРАН, 1994.-272 с.

278. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Перевод с англ. -М: Педагогика, 1984.-472 с.

279. Стригачев А. Т. Принцип единства физической картины мира в обшей системе методологических принципов // К otazkam vedecke ргасе v didaktice fyziki: Sb. Mater. Z 2 mezinaroni konference. cast 2. - Praha: Univerzita Karlova, 1985. - C. 267-275.

280. Споарт Я. Концепции современной математики: Перевод с англ. -Мн.: Вышэйшая школа, 1980. 384 с.

281. Суханов А. Д. Фундаментальный курс физики: Учеб . пособ . для вузов.: В 4-х т. Т. 1. - Корпускулярная физика. - М.: Изд-во «Агар», 1996. - 536 с.

282. Суханов А. Д., Голубева О. Н. Современный взгляд на структуру физики: Физика в системе современного образования: Тез . докл . Междунар . конф. (ФССО-95) . Петрозаводск, 1995.

283. Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании. Киев: Радянська школа, 1983. - С. 3.

284. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб . пособ. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

285. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

286. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

287. Теплов Б. М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

288. Тюфанов Ю. Н. Формирование познавательных интересов у старшеклассников в процессе самостоятельной работы по физике. -Автореф . дисс . канд . пед .н. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - Л., 1970. - 21 с.

289. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

290. Усова А. В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. 143 с.

291. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

292. Усова А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981.- 158 с.

293. Усова А. В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975.- 111 с.

294. Усова А. В., Тулыеибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач: Учеб . пособ . М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

295. Фабрикант В. А. Физическая наука и образование // Проблемы преподавания физики: Сб . ст. М., 1978. - 64 с .

296. Франк Ф. Философия науки. Связь между наукой и философией: Перевод с англ. М.: ИЛ, 1960. - 543 с.

297. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

298. Феофанов С. А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 1996. - 18 с.

299. Физика в тестах, решениях и демонстрациях для школьников и абитуриентов: Компьютерное пособие для углубленного изучения физики. СПб.: АО «ИНТОС», «КУРС - 88», СПб ИТМО, РНПО «Росучприбор», 1997.

300. Физика микромира: Маленькая энциклопедия. / Главный редактор Ширков Д. В.-М.: «Советская энциклопедия», 1980.-528 с.

301. Физика на вашем компьютере: Компакт-диск на русском языке. М.: SC PHYSICON, Ltd., 1996.

302. Философские проблемы естествознания.-М.:Высшая школа, 1985.-400 с.

303. Философско психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова; РАО. - М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

304. Фролов И. В. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы // Наука и школа. 1999. - № 5. - С. 60 - 64.

305. Халапова Г. М., Юлку С. В. Рабочая тетрадь по физике. 10 кл.: Учеб . пособ. / Под ред. И. И. Соколовой. СПб.: Издательский дом «МиМ», 1997 . - 128 с.

306. Халапова Г. М., Юлку С. В. Рабочая тетрадь по физике. 9 кл.: Учеб . пособ. / Под ред. И. И. Соколовой. СПб.: Издательский дом «МиМ», 1997 . - 128 с.

307. ЗП.Хелзен Ф., Мартин А. Кварки и лептоны: Введение в физику частиц: Пер. с англ. / Под ред. Аматуни А. Ц. М.: Мир, 1987. - 456 с.

308. Хижнякова Л. С. Методические основы построения процесса обучения в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: Дисс. д-ра педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1988. - 378 с.

309. Ходьков А. Е., Виноградова М. Г. О стержневых проблемах естествознания. СПб.: ОАО «Издательство Недра», 1997. - 192 с.

310. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

311. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

312. Чачин С. Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний: Дисс . канд . пед . наук. 13.00.02 -теория и методика обучения физике. - Л., 1982. - 205 с.

313. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

314. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие. Свердловск, 1990. - 94 с.

315. Шамионов Р. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Дисс . канд . психол . наук. 19.00.07 - педагогическая психология. - СПб., 1997. - 157 с.

316. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

317. Шабашов Л. Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дисс . кандидата педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 1997. - 136 с.

318. Шапиро С. И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - С. 90129.

319. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

320. Шаронова Н. В. Методика формирования мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов.-М.: МП «МАР», 1994.- 183 с.

321. Шаронова Н. В., Щербаков Р. Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллин, 1994. - 156 с.

322. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. - С. 141 - 204.

323. Шахмаев Н. М., Каменецкий С. Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 352 с.

324. Шахмаев Н. М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учебник для 9 класса средней школы.-М.: Просвещение, 1994.-240 с.

325. Шептулин А. П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

326. Шептулин А. П. Система категорий диалектики.-М.:Наука, 1967. С. 201.

327. Широков Ю. М., Юдин Н. П. Ядерная физика: Учебное пособие. М.: Наука, 1980.-728 с.

328. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях: Пер . с англ. Киев: Диалектика, 1993.-240 с.

329. Шубина М. П. Методологические функции физической теории // Методологические и философские проблемы физики: Сб . ст. -Новосибирск, 1982. С. 249 - 256.

330. Щукина Г. И. Введение // Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. М., 1984. - С. 6 - 13.

331. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1971.- 352 с.

332. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

333. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965.-359 с.

334. Эйнштейн А., Инфельд J1. Эволюция физики = Развитие идей от первоначальных понятий до теории относительности и квантов: Перевод с англ. М.: Молодая гвардия, 1966. - 267 с.

335. Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физике: Методические рекомендации / Ланина И. Я., Лигай М. А. / Научный редактор Кондратьев А. С.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988.-68 с.

336. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Ред. Давыдов В. В., Зинченко В. П. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

337. Эпштейн Ю. Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся: Дисс . канд . пед . н. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 1998. - 158 с.

338. Эсаулов А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.-Л.: ЛГУ, 1979.-200 с.

339. Якиманская И. С. Значение учебно-методической литературы в развитии умственной активности учащихся // Роль учебной литературы в формировании общих умений и навыков школьников. М.,1984. -С. 50.

340. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

341. Янке Е., Эмде Ф., Лёш Ф. Специальные функции. Формулы, графики, таблицы. М.: Наука, 1977,- С. 54.

342. Astin A. W. «Selectivity and Equity» in The Future of State Universities: Issues in teaching, research and public service. Ed . by Koepplin and W. Wilson.-New Brunswick: Reuters University Press, 1985.-314 p.

343. Barrow J. D., Silk J. The structure of the early universe. Sci. Amer., 1980, vol. 242, №4, p. 107.

344. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives // The Classification of Educational goals. Handbook 1: Cognitive Domain.-N. Y., 1967.

345. Bloom B. S. Human Characteristics and Learning. N. Y., 1976.

346. Butikov E. I. Computer Simulations in Physics. P. 2, 3. - St. Petersburg: State Institute of Fine Mechanics and Optics, 1995. - 56, 48 pp.

347. Einheitichkeit und Differenzierung im Bildungswesen / Autorenkollektiv unter Leitung von W. Kienitz. Berlin: Volk und Wissen Verlag, 1971.

348. Fischer M. Die innere Differenzierung des Unterrichts in der Volksschule. -Weinheim u. Basel, 1972.- 10 Auflage.

349. Gibbs B. Autonomy and authority in education // Journal of Philosophy of Education. 13/ - 1979. - p. 119 - 132.

350. Gronlund N. E. Individualizing Classroom Instruction. N. Y., 1974,- P. 1-2.

351. Individualizing Instruction / Ed. By N. B. Henry. The Sixty-first Yearbook of the National Society for the Study of Education. Part 1. - Chicago, Illinois, 1962.

352. Knowles Malcolm S. Using Learning Contracts. Practical Approaches to Individualizing and Structuring Learning. San Francisco: Josses-Bass Publishers, 1986. - 262 p.

353. Morawietz H. Unterrichtdifferezierung. Ziele, Formen, Beispiele und Forschungsergenisse. Weinheim und Basel, 1980.

354. Rees M. Our universe and others. New Sci., 1981, vol. 89, № 1238, p. 270 - 273.

355. Rosenblueth A., Wiener N. Role of Models in Science // «Philosophy of Science». vol. 12 - No. 4.- 1945. - p. 316 ff.

356. Royce J. R. Cognition and knowledge: Psychological epistomology. In: Carterette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. V. 1. - N.Y.: Acad. Press, 1974. - P. 149 - 176.

357. Sternberg R. J. Intellectual styles. Theory and classroom implications // Pressusen B. Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. -Washington DC: Nat. Educ . Association, 1990. P. 18-42.

358. Universities in Crisis. Ed . by W. A. W. Neilson and Chad Gaffield. The Institute for Research on Public Policy? 1986. 302 p.