автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы

Автореферат диссертации по теме "Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы"

Министерство образования РСФСР

Российский государственный педагогический университет имени. А.И.Герцэна

На правах рукописи УДК 53 <07)

Цатурян Арам. Мншаавич

МЕТОДОЛОШЧЕСККЙ ПРИНЦИП СИММЕТРИИ В КУРСЕ ФИЗИКИ СРВДНЕЙ ШКОЛЫ

13.00.02 - методика преподавания фкзикл

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сашмг-Ввгерсург 1991

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Российского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического университета имени А.И.Герцена Сг.Санкт-Петербург).

Научный руководитель - доктор физико-математически± наук.

профессор А.С.Ковдратьев

Официальные оппонента: доктор физ.-маг.наук. профессор

В.П.Романов

кандидат педагогические наук, доцент А.П.Тряшгцына

Ведущая организация - Свердловский государственный педагогический институт

Защита состоится ." 1991 г. в"^г>часоэ на засе-

дании специализированного Совета К 113.05.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук в Российском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу:'

191186, Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, д.48. корп.З. ауд.20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотек» университета.

Автореферат разослан "О/ " колЬря 1991 р.

Учёный секретарь спациалязированного

Совета /0 Н.К.Михеева

ОШЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теми исследования

Проходящая в настоящее время перестройка средней школы включает в себя, помимо всего прочего, процессы дифференциация и ацдизвдуализации обучения в разных сипах школ я классов. Это додано позволить ва принципиально новом уровне решить вопросы, связанные как с развитием творческих способностей учащихся, конской талантов, так и с повышением качества сообщаемых знаний. Именно в этом процессе происходит формирование социально значимых качеств личности и наившпее воплощение получает идея гуманизации окольного образования.

Указанное особенно актуально для преподавания естественнонаучных дисциплин, в частности, физики, где неформальное проведение в жизнь идеи гуманизации связано главный образом с развитием творческих способностей учащихся. Практическая реализация дифференциации и индивидуализации обучения требует аренде всего тщательного и обоснованного отбора научного материала по пред-кету. обеспечивающего возможность решения сформулированной задача. Здесь появляются новые возможности для развития внутри-предметных и мекпредметных связей, причём в различных аспектах.

С другой стороны, физическое образование в современной толе все более приобретает методологическую направленность, зазванную не только прогрессом физики как науки, но и коренным 1зкенениеа характера научных знаний, самого процесса познания в ззаимоотношения звания и познания. В процессе обучения необходимо добиваться того, чтобы для учащихся неука была не перечнем якрытий. не суммой формул, а способом мышления в процессе по-шавия окружающего мира.

Из сказанного вытекает, что в основу изложения учебного штериала по физике должны быть положены методологические приветы. такие, как принцип относительности, соответствия, допол-пгтальносгЕ и т.д. Одним из основных в атом ряду является прин-шп симметрии, лежащий в основа всей современной наука. «Зорма-кшание представления о симметрия физических объектов я законов ице на стало необходимым элементом физического образования в кола, хотя объективные возможности Д*а этого ость.

Задача- исследования состоит в то«. чтоЗи разрешить противо-ечис мевду осозняадой необходимость» широкого знедренвя пржа-

ттдагтя симметрии в обучении школьников i недостаточным использованием его в практике современной школы.

Необходимость скорейшегорешения вышеуказанной задачи определила актуальность исследования.

Несмотря на го. что использование принципа симметрии в науке и сфере образования посвящена обширная литература, до сих пор остаются нерешенными ряд вопросов, важных для практического применения его ори обучении:

- не выделена система предметных в методологических знаний о принципах симметрии. позволяющая применять их на практика;

- не разработана иеходика обобщения принципов симметрии;

- не рассмотрены принципа симметрии как рабочего инструмента. как система загонов.

Это определило выбор аЗьша ДМШОВЭВая - повышение научного уровня преподавания курса физики средней школы на основе использования методологического принципа симметрии.

Предмет рссле^ованда - деятельность учителя физики по обучению с использованиемметодологическогопринципа симметрии.

Пель исследование - разработка методики обучения учащшсся на основе аринципа симметрии как методологического принципа к отбор материала, на основе которого возможно рассмотрение данного принципа.

В основу исследования подоиена гипотеза - последовательно осуществляя использование принципа сишетрии мокно углубить усвоение программного материала, усилить познавательную активность учащихся и повысить воспитательную роль курса физики, особенно в практической реализации дифференциации и индивидуализации обучения.

Исходя из общей цели и гипотезы, в исследовании решались следующие аалазв:

1. Изучение состояния проблемы изложения методологических ариншшов фазша в методике преподавания физики и практике обучения Зизике.

2. За. основе уточнения содержания понятия принципа симметрии, анализа философской и другой методологической литературы определить пути его рассмотрения в школьной курсе в связи с изучением програминого материала и требованиями дидактических прян-zanos обучения.

3. Разработка методологических рекомендаций для учптвлэй ко раскрытию содержания принципа симметрии в процессе обучения физике.

4. Проверка влияния разработанной методика на качество усвоения учащимися программного, материала по физике.

Методологической основой исследования явились работы ученых о диалектической сущности процесса познания и системно-структурны! подход к процессу совершенствования содержания обучения разике.

В процессе исследования для решения поставленных задач применялись следующие _ма!шш:

- изучение и анализ филссофо-иетодологичз свой. историко-научной. психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления сущности и состояния исследуемой проблемы в общей и частной дидактиках;

- изучение и анализ школьных программ. учебников г учебных пособий по физика с целью выявления отражения в них ясследуеиах вопросов;

- изучение опыта учителей в аспекта исследуемой проблеш:

- педагогический эксперимент в разных его формах (консгагг-рувщий. обучающий, контрольный) в статистическая обработка его результатов.

Наша работа опирается на теоретические работа жруштайах советских психологов - Б.ГАнаньева. П.Я.Гадьперина, А.НЛеонтьева. Н.А.Менчинской и дддактов - В.К.Бабанского. Н.Ы.Скаткдна. А.Я.Зоризой. А .В .Усовой и. др. Основой на пего исследования двв-лись теоретические работы, в которых исследуется применение принципа сишеидаг в естествознании.математике. архитектуре, искусстве. где авторы показывают пропесс йоомсоовзши; понятия симметрии е науке (Ф.Бахман. Р.Б.Богданов. Г.Вейль. Е.П.Вкгнвр. Г.Е. Зудьсь. М.Гврднер. И.С„Диыитров. ГЛхаЗфе. £.АЛ»£звлъ. С^.Ураан-аев. Р.Фейвшна. НЛизафрансвскив, АЛДуОшков).

Достоверность и оооснозанность результатов ооеспечквэетсг правильной научной ыетсдологхвй проведенного исследования к сш>-аой на достижения психологонмдагогиче сиа и методических исследований по проб лекам псвшены эффективности оогчания фкзи» г Ъорнированвя штодолотвских шшнкй к умение.

Научна« оооснованхость едманннхв дкссергзцаи гввсвса 2

предложений определяется использованием разнообразны! методов исследования, адекватных поставленным задачам, таких как: наблюдение. интервьюирование, анкетирование, экспертные оценки.

Достоверность полученных результатов и выводов обусловлена обработкой данных констатирующего, поискового и формирующего эксперимента с помощью статических методов, а такае охватом б о» льшого количества школ в различных регионах, что обеспечивает необходимую репрезентативность выборки.

Новизна и теоретическое значение

3 существующей методической литературе использование принципа симметрии либо просто декларировалось, либо предполагало решение некоторых конкретных вопросов, не связанных друг с другом. 3 отличие от них в диссертации предлагаются теоретические основы применения принципа симметрии как рабочего инструмента

анализа физических систем, явлений и процессов, позволявдег зхяигиено реализовать конкретные задача урока, и критерии огбо ра содержания физических представлений на основе методологического принципа симметрии-в цурсе физики средней школы.

црактйзаская-цешюаь. а .тздвзннз.рззштэтдв: разработка конкретных путей повышения эффективности обучения физика В условиях дифференциации и индаидуализации обучения за счет использования принципа симметрии, внедрение в практику методических рекомендаций по решению конкретных задач. Результаты исследования внедрены в практику работы школы 5 24 гЛенинграда, школах Гугаркс^ого района и г.Кировакана Армении, на ¿ФФ (малом фазичэ ском факультете) РГПУ им. А.И.Герцена.

бсорЗаад'я результат проходила на Герценовских чтениях (1Э£Э-1ЭЭ1 г.). на-методических семинарах учителей физики 1^га{ хского района (Армения), на выступлениях серед учителями в Ки-рогаканскоы межрегиональном 11УУ Армении, кроме того обсувдалас на кафедре «ИФ РГПУ им .А. И.Герца на.

По исследуемой проблеме опубликованы методические рекоцен-

. . ТУ результате проведенного исследования на защиту выносят« следующие соложеная:

I. Погетенае эффективности обучения физике в условиях дифференциация и индивидуализации обучения ж приведение содержав»

преподавания в соответствие с современной наукой делает необход имнм и возмокным использование принципа оишегрии на уроках физики в средней школо.

. 2. При использовании принципа симметрии повышается роль общие идей и качественных ыетодоЕ. которые связаны с гораздо большей наглядностью и образностью мышления, что особенно актуально в условиях компьютеризации обучения. При этом заметно возрастает эмоциональный фактор а предает изучения становится не только доступным, но и интересным.

3. :,js годика использования принципа симметрии на уроках физики е школе предполагает:

- обращение к принципу симметрии как методологическому принципу;

- использование принципа симметрии как рабочего инструмента для анализа физических систем, явлений п процессов, позволяющего эффективно реализовать конкретные задача урока!

- применение принципа симметрии на уроках всех типов: при изучении нового материала, при обобщении знаний учащихся, nps решении физических задач.

ОСНОВНОЕ СОДЗШЕИЗ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе проводится анализ проблем изучения методологических принципов физики, в том числа принципа симметрии, в курсе физики средней школы, обоснована необходимость и возиаз-кос тъ углубления формирования представлений о принципе симметрии. ■ .■••■

В напш дни наступил период демократизации и гуманитаризации всей низки школы. Обычно гуманитаризация рассматривается как увеличение относительного "веса" гуманитарных дисциплин sa счет предметов естественно-математического цикла.

Возможен "интенсивный" подход - когда гуманитаризация осуществляется не за счет сокращения естественно-математических дисциплин, а благодаря выявлению в использованию содержащегося в них "гуманитарного потенциала". Речь идет о гуманитарном содержании самого предмета физики, которое связано с развитием мышления. формированием мировоззрения, воспитанием чувств. Это позволяет на принципиально новсм уровне решать вопросы, связанные sas а эазвитнем творческих сяоссбзоствй учащееся, поиском талавтсс.

так и с повышением качества сообщаемых знании.

Главным показателем эффективности школьного образования становится не столько сумма усвоенных конкретных знаний, сколько сформированное^ у школьников умений и навыков сомостоятельно приобретать знания. Школьный курс не может носить узкоцредиетный характер, а должен включать в себя и методологические знания, т.е. одним из кардинальных"изменений физического образования в средней сколе становится его методологическая направленность.

Методологические знания являются теми знаниями, которые в рамках преподавания физики в средней школе долены занимать главное место. Дня глубокого осознанного овладения физикой уже а средней школе необходимо научить применять основанный на методологических принципах общий подход в любой области физики для достоверных результатов как а учебно-познавательной, так и в практически-преобра-зующей деятельности. При этом критерием качества знаний учащихся выступает умение применять общие принципы в познании конкретных физических явлений при решении возникающих проблемных оитуаций и учебных задач.

В работах ряда авторов (Годин Г.М., Ефименко В.ф., Извозчиков З.А., Семыкин Н.П.* Любичанковский В.А.и др.) содержится принципиальный вывод о необходдаюсти методологизации обучения физике, предлагается весьма широкий саектр методологических знаний для дальнейших фундаментальных исследований этой проблемы. Однако пред-лагаеше подходы лишь, совершенствуют действующую структуру формирования познавательной деятельности и базируются в основном на первом уровне методологии физики - на уровне конкретных физических законов. Сизяка выступает как методологически целостная наука в спектре естествознания, если в ее основе левит система методологических принципов, которые в своем цроисхождешш и функционировании отражают философскую и специально-научную методологию, осущест-аллх.т их ко?лдуникацию. Именно на их основе необходимо осуществить внутридредметную и межпредметну» интеграцию естественнонаучного образования в средней школе.

Как л большинство методологических принципов, симметрия в своем современном понимании имеет в основном физико-математичео-потоки. Поэтому, с целью выяснения знаний и умений школьника со использованию принципа симметрии при изучении физики, на-легально рассмотрен и проанализирован математический аппарат, дотерны овладевают учащиеся 7-6 классов, изучен уровень их представлений о геометрической симметрии. Установлена возможность

- S -

использования знаний о симметрии, полученных при изучении других предметов в процессе обучения физике.

В работе показана необходимость выработки у учеников умения систематизировать и обобщать знания о методологическом принципе симметрии, полученные при изучении различных предметов окольного курса. Это помогает повысить уровень обучения физике, помогает сэкономить учебное время, уменьшить количество изучаемых фактов, создать предпосылки для понимания эвристической роли теории.

Организация такого ознакомления с методологическими принципами представляет собой эффективное психолого-педагогическое средство развития культуры научного мышления учащихся - одного из первейших условий развития познавательных способностей учащихся. воспитания эмоционального отношения к процессу познания.

Психолого-педагогически!!!''исследованиями доказано, что проблема обобщения и систематизации становится первоочередной В развитии учащихся в процессе обучения (Л.С.Знгогскпй, С Л. Рубинштейн. А.НЛеонтьеЕ. и.Я.Гальперин. В/3.Давидов и др.). Обучение общими и основными принципами способствует сохранению материала в памяти, позволяет восстановить отдельные подробности, когда необходимо. С точки зрения общего осмысления закономерностей природы особенно ваано то. что с позиций единого подхода (теории симметрии) могут быть рассмотрены и изучены самые разнообразные физические системы. Объединение изучаемого материала вокруг осноеных физических методов и методологических принципов позволит разгрузить курс физики, начать применять дедуктивный подход к изучении соответствующих явлений ухе на первой ступени обучения физике.

Таким образом, принцип симметрии тесно связан с современным физическим стилем мышления, под которым понимается осооая методологическая форма знания, соответствующая научной картина мира, и который представляет собой своего рода "синтетически? метод", включающий методы и методологические принципы научного знания данной эпохи.

Возможности использования идей симметрии в окольном курсе физики отстаивались я исследовалась в работах А.ААбрикосова, Ф.А.Звбрикаыта. Л.В.Тарасова. И.МЛьлзпгскова, В.¿¡.Яворского. Л.й.Резнякова. С.УЛ'ончаренко. А.А.Салоновой. В.З*Кшвл8ва а др.

- 9 -

Однако эед материалы скорее относятся к введению в школьный курс самой фнзЕ'^ской идеи симметрии, чем к проблеме использования учащимися методологического принципа симметрии. Работы этих авторов не заменяют необходимую методическую литературу по вопросам использования принципа симметрии е курсе физики средней школы.

Во всех исследованиях и вышедших книгах, посвященных использованию принципа симметрии на уроках физики, некоторые вопросы (симметрия при масштабных преобразованиях - механическое подобие, симметрия по отношению к отражению Бремени, связь свойств пространства и времени в рамках классической механики и т.д.) не получили адекватного'отражения. Имеются зкадаедьнва резервы для повышения эффективности обучения физике, основанного на использовании принципа симметрии.

В работах многих авторов (В.С.Готт. Н.^.Овчинников. Н.О.Ос-манов. С.П.Позднеев, Ю.В.Таммару и др.) исследовались функции принципа симметрии. Кыи выделены следующие функции этого принципа в процессе познания: гносеологическая, методологическая, сингетико-систематизирушщая, объяснительная, эвристическая. В настоящее время особую актуальность приобрел философский анализ понятия симметрии. Об этом свидетельствует целый ряд работ. Среди них следует отметить, .те, когорае посвящена философскому анализу самого понятия симметрии. Это работы Л.¿.Абрамяна. B.C. Готга, Н.П.Депенчука. Ю.Г.Ызркова, В.В.Цогосяна. H.J.Овчинникова z др.

Ознакомление учащихся с методологическим принципом симметрии в школьном курсе физики не ведет к его перегрузке. Рассмотрение методологического принципа симметрии не требует привлечения какого бы то ни било дополнительного физического материала, а предполагает более систематизированное рассмотрение материала, пр^дусмогрешюго программой по физике. Этшл еще раз подтверждается правильность и актуальность избранной темы исследования.

Изучение состояния дел в школе показало, что сами учителя испшываат затруднения при использовании принципа симметрии. Анализируя результаты опроса учителей школ, нами било выяснено, что большинство из них придают важное значение изучению законов сииазтрия. но по разным причинам не доводят до сведения учащихся понятие и принципы симметрии. Согласно ответам учителей '

- 10 -

трудности е основной связаны: с недостаточным количеством методических рекомендаций, слабой общей подготовкой учащихся, трудностями в разработке таких уроков. Большинство из опрошенных учителей считают. что степз;£Ь понимания учащимися идей и принципов симметрия в физике - повеэхнэстная. а многие считают, что учащиеся связывазт понятие симметрии с изученным в математике.

При опросе учеников выяснилось, что они сталкивались с понятием симметрии в основном на уроках геометрии, биологии, математики, хими^' и черчения.

Лтога констатирующего эг-.аериманта позволили сделать вывод. что е настоящее Ереыя в курсе уазики средней школы ознакомлению учащихся с методологическим принципом симметрии и его применением необходимого внимания не уделяется, несмотря на значительный объем сведений, которые учащиеся получают из курса других школьных предметов.

Разработанная нами методика использования методологического принт да симметрии в курса физики средней щколы подробно исследована во второй главе диссертации.

Применение принципа симметрии в школьном курсе физика требует определенной математической подготовка учащихся, поэтоцу на первой ступени обучения физике рекомендуется использовать понятия о геометрических преобразованиях из курса геометрии: центральной симметрии, отражении в плоскости, повороте, параллельном переносе и подобии и связанных с ними понятий о саигет-риа вращения а трансляционной симметрии. Обращение к свойствам симметрии устанавливает связь маэду курсом йазикн и элементами школьного курса математики. Наше исследование показывает, что изучение физика (особенно механики) с использованием принципа симметрии, наряду с другими важнеёашш задачами, решает ж вышеуказанную задачу, осуществляя перенос геометрических знаний учащихся в курс физика.

Далее в работе подробно рассматривается использование принципа симметрии в школьном курсе физика. Показана целесообразность и разработаны методические основы использования этого принципа в 7-11 классах в различных темах. Сущность этой г-зэтодя-кн заключается в том, что использование принципа симметрии з изучения теоретического материала школьного курса фазазз:

- способствует эффективной пропедевтика поюазанзя ряка фз-- II -

зических явлении и законов;

- ориентирует учащихся на использование общего подхода к вопросам из разных разделов курса физики;

- доступно и ярко иллюстрирует основные этапы развития отдельных физических понятий;

- позволяет излагать материал наглядно, болае простым языком:

- позволяет излагать основные законы и уравнения в более универсальном виде.

Школьный курс физики представляет иирокие возможности для последовательного использования принципа симметрии как при рассмотрении- теоретических вопросов, так и при ревении задач. При атом вакно. чтобы учащиеся не отделывались общими слоееми. делая какие-либо утверадения "из соображений сишетраи", а демонстрировали инвариантность определенных характеристик системы относительно преобразований, допускаемых соображениями симметрии.

В работе приведены примеры, где использование принципа симметрии при решении ряда физических задач чадто дозволяет изрекать сложных расчетов и кратчайшим путем придти к ответу на поставленный вопрос.

Существует ряд методических работ по данной проблеме (Е.И. Бутиков. А.А.Быков. А.С.Кондратьев. Л .В.Тарасов и т.д.). В частности. в работах Е.Е.Бутикона. А.А.Быкова. А.С.Кондратьева при решении некоторых задач удачно исполвзован принцип симметрии. который позволяет решать ряд задач проще, взглянуть на них с более общих позиций, и. что особенно ваяно. дает возможность найти ответы на вопросы, касающиеся таких явлений, для которых не известны описывающие их конкретные законы, и тогда решение задач сводится уха только к установлению количественных соотношений.

В тоетьей главе исследована эффективность предложенной методики построения уроков физики на основе использования методологического принципа симметрии, приводятся качественные и колв-.чественЕые оценки этой методики.

Итога констатирующего эксперимента (гл.1 § 13) показали, что в существующей практике обучения физике в средней школе имеются недостатки, связанные с неэффективным и неполным исаоль-

- 12 -

зованиеи методологических принципов физики я тех математических понятий симметрия. которые учащимся известны из дисциплин математического цикла» Это приводит к труднадостуаноста понимания учащимися физических явлений, а в результате, наряду с другими причинами, к формализму в обучении физика.

В условиях дл^йренцледаи и индивидуализации обучения необходимо искать новые пути повыазния э-^вктивности обучения физике. одним аз которых является систематическое и целенаправленное применение методологического принципа симметрии, расширение в озмогноста его использования при объяснении физических явлений и в ре.ениа задач.

учитывая итоги констатирующего эксперимента. мы сделали следующие выгоды, которые использовали оря разработке нашей методики:

- для устранения перегрузка учащихся возникает необходимость совершенствовать метода преподавания, направленные на осуществлен! г использования методологических принципов, в частности, принципа симметрии;

- конкретные физические явления там. где это возможно, следует излагать предельно четко и ясно, используя принцип симметрии, повышая научный уровень преподавания:

- учитывая вышеизложенное, считаем необходимым осуществление сУруктурных изменений в действующих школьных учебниках по физика. сохраняя при этом логику построения учебного материала.

Все эти выводы ш полонила в основу экспериментального преподавания.

Педагогический эксперимент проводился в школах Гугаркского района, г.Кировакана (Армения) н гЛенинграда. Основной целы» экспериментального преподавания на втором (поисковом) этапе было проведение предварительного прогнозирующего эксперимента для выявления влияния реализации принципа симметрия на результаты учебкой деятельности учащихся. Поисковой эксперимент помог подобрать конкретные примеры физических ситуаций п физических систем. где возможно сделать переход к рассмотрению симметрии их. физических свойств. Здесь опредзлялся общий теоретический подход к использованию принципа симметрии на уроках физики, разрабатывались первоначальные методические рекомендации.

На заключительном этапе педагогического эксперимента ас- 13 -

пользовались следующие иегодит

- проведение экспериментального обучения в соответствии с откорректированной ыэгодпкоВ формлрованая предсгаглегшй о прин-шпах симметрии в окольном курсе шизики;

- изучение результатов контрольных работ и других продуктов деятельности учащихся;

- диагностики еформированноств у учащихся представлений о принципах симметрии:

- анализ результатов всех этапов педагогического эксперимента.

В результате проведения формируззего эксперимента нами Зылг установлено полозптедьное Елняние предло*снко£ ^егодак:: использования принципа си&шетрш: на резьЕие комплекса задач обучения. Оценка результатов усвоения знаке". 'приобретения уы9ки£ и готовность учащихся к прЕыаненЕз полученных знанЕ? и уцени Г: проводилась с помощью контрольных работ. проЕодицых е экспериментальных и контрольных классах. Для анализа результатов контрольных *-."због были выделены элемента знаьгй и умение. Для излучения оолее достоверных данных в качестве контрольных классоЕ были выбсшяы классы общеобразовательных. физико-математических, е сельские акол.

Состояние обучения физике в обследованных школах имеет существенные недостатки: изложение перегружено сложным учебным ма-тепиалоь:. что затрудняет усвоение его учааклися и ведет к возникновению формализма i обучении. Эффективность нашей методики проявилась е том. что реализовались такие достоинства принципа склиетрии, как наглядность и доступность, поедставлявщие особую ценность для слабо успевающих учеников: т.е. значение предлагаемых подходоб существенно возрастает в процессе дифференциации и индивидуализации обучения финике.

Достоверность наших утверждений проверялась с помощью статистических методов, в частности, медианного критерия и критерия Колмогорова-Смирнова.

Статистическая обработка результатов формирующего эксперимента убедительно подтверждает эффективность разработанной методика.

OCHCB22S Ш20ХУ"

1. Результаты проведенного доследования педагогического эксперимента свидетельствуют:

- о возмохяостн и ^вгасоо1разностя ¿орылровзния представлений о симметрии яра изучении з.ц)льного курса ¿изека:

- о доступности з определенной эффективности методического решения проблемы горипрованзя представлений о принципе синыат-риа z использовании егс на уроках физики.

2. 1£лыэ использования принципа сааетрии является на только объяснение физического материала, но а облегчение понимания его учаготлся - с учетом уровня математической подготовки учеников а псиолого-педагогическиа требования, предъявляемые к этим средствам.

3. Применение принципа симметрии оптимизирует процесс обучения. При минимальных затратах времени учацяеся получают воз-ыогность делать важные обобх-ния. Применение принципа симметрии дает возмозность интенсивно повторить пройденный материал з процессе изучения нозого. приучая школьников самостоятельно добывать знания.

4. Разработанная конкретная «етодика применения принципа симметрии при изучении уазики в 7-II классах средней школы:

а) на уроках приобретения новых званий, умения я навыков;

б) на уроках применения подученных знаний: в) на уроках решения задач.

5. Поиски новых путей повышения »¿^активности обучения ся-зике в средней школа привела нас % выводу о необходимости более широкого использования на практике принцапа симметрии, что позволяет реализовать методический принцип - простота изложения учебного материала и доступность его учащимся.

5. Предлагаете нами рекомендация, форш и методы изложения основ курса физики соответствуют психолого-возрестнш» особенностям школьников и могут быть использованы в широкой школьной практике.

Актуальность и значение предлагаемых подходов к изучению окольного курса физики особо возрастает в процессе дифференциации и индивидуализации обучения физике.

- Ш -

Основное содержание диссертации страгево в следующих работах автора:

1. Идея симметрии в школьном курсе физики /ШИ имЛ.И^Герцена. - Л.. 1990. - 32 с. - Вибхиогр^назЕ.: 2 - Рус. - Дев. г ОПНЙ НИИ Ш "Школа н педагогика".

2. Использование принципа сишетрни ори ращении задач курса физики среднее шсолы /ШШ им.А.^Д'ердена. - £.. 19Э1. - ? с. -ес. - Рус. - Дел.в 01ШЕ НИИ ОН "Школа н педагогика".

3. Методологический принцип сш&гетрки в скольном курсе физики// Ькзшуз.сб.нвучн.гр. "Современные тенденции обучения физике

в средней школе". - Д.: РП1У гм.АЛЛ'ерцена. 19Э1. - с.91-95.

4. Методологический принцип сишетрни в курсе физики средней школы: Метод.реком. - Д.: РШГ ии.А.Й.Герцена. 1991. - 50 с. (в соавторстве).

-1С -